模拟上课体会

2024-04-20

模拟上课体会（精选6篇）

篇1：模拟上课体会

模拟上课有感

谢佩佩

星期三下午的讲座是有收获的一节课，颜老师为我们有声有色的描绘了“模拟上课”的原委。他为每一位老师都打开了一扇新领域的大门。用耳朵去听知识，不如用眼去看演示；用眼睛看演示，不如自己亲身去经历。这是我最深的一点体会。模拟上课是我们大学时必修的一门课，由此可见他的重要性。听了颜老师的这节课，我有以下几点的体会：

1.始终有一条主线贯穿其中，紧扣本节课最重要最容易出错的环节，吸引学生的注意，在这条主线的完成中，落实了本节课的内容。

2.开门见山，环环相扣，数学味道浓。犹如国画，虽只有黑白两色，但却能活灵活现出各种花鸟鱼虫。艾老师告诉我，现在这种类型的比较流行。

3.将数学的本质融入幻灯片，将数学上升到哲学的高度。犹如虎跑水泡制的龙井茶，清新淡雅，却回味无穷。这种幻灯片是‘浮云’级别的。

总的来说，处理好关键的环节才是最重要的。关键环节就是八个字“突出重点，突破难点”。从老师的话中提炼后，我发现突出重点的办法主要有：反复强调，反复练习；放慢速度，层层递进。突破难点的办法可以设计题组引导学生化难为易，化繁为简。逐步将教师的思路，转化为学生的思路。

篇2：模拟上课体会

刘旺

尊敬的领导、评委老师：

大家好！我模拟讲课的内容是五年级上册欣赏课《森林狂想曲》

一、组织教学：上课！同学们好！

二、导课：

同学们请看大屏幕，这是什么地方的景色？（展示课件）有的同学一眼就看出来了。你说-----，对，是森林的景色。这里是我国台湾南部的热带雨林，它充满着无穷的神秘感，这里还有无比美妙的自然之音。今天我们就要欣赏一首小乐队合奏曲，就是来自这美丽而神秘的大森林，乐曲的名字叫《森林狂想曲》。（板书课题）

三、欣赏乐曲：

1、（展示课件）《森林狂想曲》选自《全世界第一张台湾大自然音乐专辑》，这首作品曾被誉为“全世界最好听的大自然音乐”。这节课我们就围绕这首乐曲进行一场森林闯关游戏，下面开始我们的第一关“听森林”。（展示课件）静心聆听乐曲你都听到了什么声音？（播放音乐）

音乐欣赏完了，谁能说一下你刚才听到了什么声音？

鸟的叫声，很好！你说，你听到了青蛙的叫声，还有谁听到了？听得真认真！你呢？下雨的声音，你太棒了，下雨的声音都听出来了！

还听到什么声音？蛐蛐的叫声！很好！

同学们刚才听得可真仔细！这些声音都是森林中真实声音的重现，是音乐家、制作人亲自到森林中录制的，在音乐中被称为“音效”。（板书“音效”）音效的作用就是给人一种真实感，仿佛身临其境！接下来我们听几种动物叫声的音效。（播放课件）请同学们选一种你最喜欢的动物，咱们同时用很轻的声音模仿一下。预备开始！很好！老师听了之后真的有一种置身大森林的感觉，你感受到了吗？

我宣布第一关顺利通过！下面我们到达森林闯关游戏的第二关“唱森林”。

2、一首好听的乐曲最吸引人的就是动听的旋律，请看大屏幕，这首乐曲主要由这ABC三个乐段组成，下面老师弹琴同学们用la模唱一下。（每个乐段分别练习两三遍）

3、同学们模唱的声音真动听，顺利通关来到了第三关“闯森林”，这一关可不是那么容易过的，咱们一起看看遇到了什么难题？（展示课件）乐曲中的主题旋律重复出现多次，你能填写完整下面的空缺之处吗？

老师再播放一遍音乐，同学们可以边听边用笔在书上试着填一填。乐曲听完了，谁能说一下自己的答案？你说------，空缺的地方全填A，大家同不同意？对了，听得真仔细！

四、拓展活动：

1、看来闯森林这一关也没能难倒同学们，接下来就是最后一关了“分组用打击乐器为乐曲伴奏”。

老师已经为大家准备好了乐器，请同学轻轻地从椅子下面拿出自己的乐器。第一组是沙锤，让你的沙锤发出声音，很好！第二组的乐器是串铃，大家都认识。串铃摇起来，声音真清脆！第三组的乐器大家不太熟悉它，听听它发出的声音像什么？对，像青蛙的叫声。所以它的名字叫蛙鸣筒（板书），注意它的演奏姿势是左手拿蛙鸣筒，右手拿棒，用棒从上往下刮下来就可以了。第三组同学试一下！

这首乐曲是4/4拍的，强弱规律是什么大家一起说，对！是强弱次强弱，所以我们在用乐器为乐曲伴奏的时候要控制到打击乐器的力度，注意表现出强弱。请看大屏幕，听老师示范（边唱边伴奏）。当然了，伴奏的方法有好多种，你也可以试着创编一个你自己的伴奏，下面开始练习！大家练得非常投入，我们分组来试一下！有没有同学创编出新的伴奏方法？谁来展示一下？大家觉得他的伴奏好不好听？那咱们就改下方案，按照这位同学的节奏来。下面我们跟着录音来和一下伴奏，同学们的演奏太精彩了！最后一关顺利通过了！

2、请大家将乐器轻轻地放回原处！老师要奖励大家欣赏一段优美的热带森林的风光，这段视频的背景音乐也是我们这节课欣赏的《森林狂想曲》，我们再来完整地欣赏一遍。

五、小结：

同学们，在《森林狂想曲》的音乐声中，我们今天的欣赏课就结束了，你有什么收获呢？同学们说得真好，森林是大自然给我们的恩赐，我们小学生也要尽一份微薄的力量去爱护环境、保护森林、保护我们的地球！

篇3：模拟上课体会

一、理论上, 有别于说课与上课

据统计, 9位模拟上课的执教者中, 有1位教师单纯地进行了一次非常“标准”的说课, 另外还有4位教师则是“边说课边上课”, 这是把模拟上课与说课相混淆的表现。

说课通常是在教材分析、学情分析的基础上, 根据教学内容确定教学目标、重难点, 并对教学流程进行阐述, 更加侧重理论层面, 即“教什么?怎么教?为什么这样教?”等问题。

模拟上课则是对说课中“教学流程”的具体化, 更侧重于过程性、实践性, 教师在模拟上课过程中模仿课堂实际教学, 在没有学生配合的情况下, 把40分钟的课堂教学在较短的时间内呈现出来。

模拟上课与上课相比, 虽然缺少学生群体“动态”的双边活动, 但它更接近于上课, 因此, 要求执教者更要做到“此时无‘生’胜有‘生’”, 做到“眼看学生、话说学生、心装学生”, 并在整个过程中体现出对学生的“引导、启发与设问”。

二、目标上, 要有明晰的预设

课堂教学要始终围绕着教学目标进行, 没有明确的教学目标, 上课定然会失去方向。同样, 模拟上课也必需有一个明确的、可量化的技能目标。但在9位执教者中, 大部分教师却没说到所要完成的目标是什么, 也没有说明练习的重难点及学生的学习目标, 致使看课者是云里雾里, 看到最后也不知道这堂课到底要解决什么, 到底要让学生做到什么程度, 最终应达成什么样的目标。

有两位教师上小学二年级“原地侧向投掷轻物”课, 内容与游戏几乎差不多, 但由于表述的不同却让看课者做出了完全不同的评价。

案例一:

师:小朋友们, 这节课我们一起玩纸球 (垒球大小) 好不好?——好!

师:现在请小朋友们和老师一起玩。

教师带领孩子们一起玩了“自抛自接”和“看谁投得远”两个游戏。第一个游戏激发了学生学习兴趣;在教第二个游戏时, 教师讲解练习方法的同时, 强调原地侧向投掷动作, 并让学生投过一定高度的横绳, 看谁投得远。教师做了标准的动作示范, 并使用“你真棒”、“你投得真远”、“真不错”等不断表扬投得远的学生。

点评:从模拟上课中教师的表扬可以看出, 孩子们练习积极性较高, 不少学生也投得较远。可是孩子们到底有没有达到教师课前预设的目标?对此, 谁也不知道, 因为根本就不知道这个内容教学的具体目标是什么。

案例二:

师:小朋友们, 这节课我们的任务是玩纸球, 看看谁能将这个纸球投得更远些。

教师安排学生自由练习 (在两个篮球球场大小的场地上练习) , 并强调:“你们可以采用任何方法投。”学生进入自由练习阶段, 教师巡视。

(3分钟后) 师:我发现有一个小朋友投得很远, 现在老师就请他来做个示范 (能做出原地侧向投掷轻物的动作) 。

师:这个小朋友的方法不错, 我们也一起学一下!

教师讲解并示范, 强调原地侧向投掷的动作方法, 并提出要求:“用刚才老师教的方法, 对着拉好的这条横绳 (关注角度) , 注意双脚站位是‘左脚前右脚后’, 还要注意‘转体挥臂’动作, 只要投过横绳前面的第一条线就OK, 能完成你就是优秀!”

学生带着教师的要求进行练习……

点评:上课教师采用非常简单的语言清楚地表述了教学的目标, 并强调了重点——“站姿、转体挥臂”。

在日常教学中, 执教者可以把教学目标写在教案上, 让看课教师自己去看;但在模拟上课中, 却没有这些环节, 对此, 笔者建议, 可在课前做简短的介绍, 如, “各位评委 (老师) , 今天我模拟上课的内容是……预设的技能目标为……接下来开始模拟上课”, 这样可能会更好。此外, 也可以尝试着用板书或PPT展示执教者的预设目标及教学重难点。

三、语言上, 生动简练的表述

模拟上课作为一种全新的教研活动形式, 在体育教学竞赛、体育学科集体备课中起到重要的作用, 但更多的则是在当今体育教师竞聘中为行政决策层提供便利, 模拟上课对体育教师的综合素质提出了更高的要求, 其中, 教师的组织语言将会直接影响模拟上课的优劣, 影响评价的好坏。

如, 文中提到的, “各位评委 (老师) , 今天我模拟上课的内容是……预设的技能目标为……接下来开始模拟上课”;又如, 请学生做演示时所说的“这个小朋友的投掷方法不错……”等这些语言就组织得较好。

课堂教学要求精讲多练, 简练的语言表达应注意体育专业术语的运用、语言是否有亲和力、语言缓急轻重的把握等。模拟上课缺乏师生互动, 它只是“独角戏”、“单口相声”, 因此, 语言表达是模拟上课的关键。执教者只有把自己的教学设计转化为有效的语言, 把教学过程完整地表达出来, 才能使描述锦上添花。正确的使用体育专业术语, 能够让语言富有亲和力, 更是展示执教者基本素质的一个重要途径。

四、练习上, 到位的示范评价

模拟上课不仅是描述, 更应是教学过程的呈现, 高效的体育课堂讲究精讲多练。安排什么样的练习, 怎么去做这个练习, 练习中教师示范与学生练习的点评, 这些是体育课要关注的, 同样也是模拟上课必需关注的。

案例三:

有一位教师在模拟上课时, 设计了“跑几步踏物起跳”的练习。教师对练习方法做了说明, 并做了非常精彩的示范, 然后组织学生们分组练习。

师:第一组, 预备——“嘟” (哨声) ;第二组, 预备——“嘟”……

教师请学生演示, 并纠正动作, 再练习。

师:预备——“嘟”, 预备——“嘟”……

点评:只听到“预备”与哨声, 这样的练习设计有意义吗?实际上, 没有关注如何去练习。

对于学生练习的点评 (评价) 不应只是简单的“好”、“很好”、“不错”, 在运用激励性语言激发学生的自信心、调动学生自主参与练习的同时, 还要针对完成动作情况予以评价——促使学生学会与掌握技能动作的指导性意见。

篇4：浅析体育模拟上课

而如何才能真正上好一堂模拟体育课呢？作为一线体育教师，我认为，首先要搞明白什么是模拟体育课，模拟体育课的基本要求和标准是什么？它与实践课和说课有什么不同？它在改革过程中究竟有多大的实效性？最后，才能谈如何去上好一堂模拟体育课？本人就这些问题，请教了一些行内的专家并和他们进行深入的探讨，结合本人的这些年的工作经验，总结以及查阅大量的相关书籍，分别从以下几个方面来剖析体育教学中的模拟上课问题。

一、概念的理解

在对模拟体育课认知方面，首先要把它和说课、实践课区别清楚，实践课就是上好一堂完整的室外体育课，而说课是指课前把要上的课采用理论的形式，把教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学手段和方法简单明了地向听者阐述。不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面；模拟体育课是教师独自一人把说课内容在有限时间内的实践操作的现场呈现，它侧重于实践操作层面，具体到时间的合理把握、师生互动的角色扮演、教学各个环节的衔接以及模拟突发事件的处理等。因此，模拟上课对教师的综合素质和实践能力要求很高。

二、模拟体育课的构成要素

体育实践课的构成要素有教师、学生、教学内容以及场地布置，而模拟体育课的构成要素是教师、教学内容和场地布置。显然，模拟体育课是在没有学生的情况下，教师结合教学内容进行场地布置，并在规定的时间内进行有效教学的一次模拟尝试。模拟体育课和真实体育课的区别在于没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求教师表演不同的角色，达到上课的效果；它还要求教师做好充分的预设，并在相应的学生活动环节中进行巧妙过渡。

三、模拟体育课的作用

前面提到了模拟体育课的概念和构成要素，那么，模拟体育课究竟有什么样的作用呢？明显地，模拟体育课是教师在上每一节体育实践课的课前预演，它能够帮助教师高效地驾驭体育实践课堂。具体表现为：第一，模拟体育课有利于体育教师提高备课质量，提前熟练课堂教学；第二，模拟体育课更有利于提高教研活动的实效性；第三，模拟体育课能更好地体现体育教师的综合素质和实践能力。

四、评价一堂模拟体育课的标准和要求

模拟体育课能够反映出一个体育教师的综合素质和实践能力，那么，究竟从哪些方面来评价一堂模拟体育课的好坏呢？笔者认为应该从以下几个方面来甄别。

1.课的设计应体现出“以学生发展为中心”理念，即发展“健康”为中心、发展“快乐”为中心、发展“终身体育习惯”为中心。

2.模拟课堂能够体现出教师的主导效果和学生的主体地位，即教师能够在体育模拟课堂中清楚地反映出学生学习过程及效果，学生在练习过程中能够体现自主学习、合作学习、探究性学习等。

3.体育模拟课堂中教师能够做到“寓情于景”，预先设计体育课堂中容易出现的突发事件，并及时做出正确的预案。首先，一堂高质量的模拟体育课，虽然教师独自一人进行，但是能够通过眼神、手势、语言以及示范等体现出“面前无学生似有学生”来营造仿真的体育课堂情境。其次，在实践体育课中总会产生一些突发事件，因此，在体育模拟体育课堂中应体现出突发事件的预案。

五、上好模拟体育课的注意事项

1.时间的准确把握和各个步骤之间的合理衔接。

2.教师角色扮演的把握和不断地变换之间的衔接，例如，教师和学生的声音、语调的区别，教师和学生的动作技术的区别。

3.教师在解决教学重、难点过程中的教学手段和方式要清楚、明了、简洁，并能够体现出实效性。

4.在体育模拟课堂中，教师要体现出教学激情和充满自信。

以上是笔者对模拟体育课的理解与认识，不足之处敬请指导！欢迎交流与探讨。

篇5：体育模拟上课

我模拟上课的内容是篮球原地单手肩上投篮，授课对象高中一年级男生选项班，单元第一次课新授课，本课的教学目标是让学生初步了解原地单手肩上投篮技术，使得85%左右的学生掌握原地单手肩上投篮动作技术。本课学习重难点投篮时蹬地、伸臂、屈腕协调柔和用力与手指用力拨球。

下面我们来学习篮球原地单手肩上投篮技术，在我们旁边有四幅图解，各组组长带领本组同学带到对应场地进行学习，同学们注意观察，重点观察学习投篮时蹬地、伸臂、屈腕协调柔和用力与手指用力拨球。集合，好，通过学习图解，下面我们共同的温故学习一下动作的技术要领，以右手投篮为例，右手五指自然分开，手心空出，有指根以上的部位持球，大拇指与小拇指控制球体，左手扶在球的左侧，右臂屈肘，肘关节自然下垂，置球于右肩前上方，目视篮球。两脚左右或前后开立，两膝微屈，重心落在两脚掌上。投篮时，下肢蹬地发力，右臂向前上方抬肘伸臂，手腕前屈，食、中指用力拨球，通过指端将球柔和地投出。球出手的瞬间，身体随投篮动作向上伸展，脚跟微提起。

1、徒手原地模仿练习

②持球原地投篮模仿练习：两人一组一球，相距4—5米模仿练习③篮下近距离投篮练习

4、教师巡回指导，纠正错误

5、集合学生，点评纠正错误动作

6、邀请优秀学生示范，并点评游戏：投篮比赛

游戏方法：将学生分为人数相等的4组，每组以半个篮球场为场地，从排头开始依次投篮，每人一次，直到最后一名同学投完。裁判统计每组投进的总数。投进数多的小组获胜。

篇6：什么是模拟上课

内容

作者

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您目前的位置是：网站首页 >> >> 谈谈模拟上课谈谈模拟上课作者:教研室丁克河

发表时间:2011-05-03 已有4人看过此文章

近年来，各地都在悄然兴起一种称为“模拟上课”的赛课研究形式，然而，什么是模拟上课？模拟上课有什么意义？怎样上好模拟课？对于这些问题上课的教师不明白，也就难免在上课过程中出现这样那样的问题了。对此，笔者作为一名教研员觉得有必要进行深入的探讨和研究，以澄清一些模糊认识，便于今后有效地开展“模拟上课”活动。

一、什么是模拟上课

所谓模拟上课，就是虚拟的上课，指教师在没有学生的情况下，把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。它是一种将个人备课、上课实践与教学研究紧密结合在一起的教研活动，它整合了传统的说课和现场讲课的优点，对教师提出了更高的要求。拿相声来做比方，如果“真实上课”是群口相声，那么“模拟上课”就是单口相声，要求教师既要演好自己的角色，还要演好不同学生的角色。

模拟上课作为一种新兴的教学研究形式，之所以受到广泛的青睐和运用，是因为它具有以下特点：

1、省时高效。创造“模拟上课”这种研究形式的初衷就是为了节省研究时间，提高研究效率。因此，模拟上课一般要求在10到15分钟时间内完成，有的要求不超过10分钟，最短不能低于5分钟，最长也没有超过20分钟的，那么到底多长时间合适呢？这要根据不同学段、不同学科和不同教学内容来确定。要在这样短的时间内完整展示上课的流程，显然对教师的要求是相当高的。教师在准备模拟上课的教案时必须去粗取精，准确把握教学的重点、难点，精心设计教学流程，才能保证在规定时间内完成教学任务，这样一来既压缩了教学时间，又展示了教师素质、教学理念和教学能力，可谓一举多得。

2、便于操作。因为是模拟上课，重点在于展示教师的素质、理念和能力，所以不必动用学生，避免打乱教学秩序，冲击正常的教学工作，这就省掉了很多的组织工作，节省了人力、物力。

二、模拟上课的意义

模拟上课是在说课的基础上发展起来的一种新兴的教研形式，要弄清模拟上课的意义，首先要弄清模拟上课与说课有什么不同，二者的根本区别在于：说课侧重于理论性，强调对教材和学生的分析和把握，对教学目标的分析和确定，对教法和学法的分析和选择，对教学流程的完整设计和意图分析，也就是说不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，而且要知其所以然；而模拟上课突出实践性，可以说模拟上课是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，把“教材内容、教学目标、学情分析、重难点、教学方法等”通过模拟上课在过程中表现出来，完全是教师在唱“独角戏”，要求教师表演不同的角色，不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质。

具体来说，一般有两种形式的模拟上课，一是赛课形式的，二是集体备课形式的，不管哪种形式的模拟上课其意义都是说课所不可比拟的。

1、模拟上课有利于进行教学预测，深化集体备课，提高备课的质量，增强备课的实效性。特别是集体备课形式的模拟课，集体备课后选一名教师进行模拟上课，大家一起听评，可以从中发现集体备课中的缺失，提前检测课堂教学是否具备合理性、可操作性和有效性，同时可以让青年教师尝试体验上课过程，更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，思考如何教得更好。这样从感性备课上升到理性备课，能从根本上提高备课的质量。

2、模拟上课有利于突出教研主题，提高教研活动的实效性。主题教研是现代教研的新的研究趋向，教师要树立“问题即课题”的思想，教学过程中善于发现问题并以问题作为研究的“小课题”，而要使“小课题”的研究卓有成效，重要而又实用的途径就是模拟上课，比如新的教学方法的应用、教材处理的创新设计等，用模拟上课的方法先行尝试，既能够避免盲目运用对学生造成损失，又可以增强研究的效果。

3、模拟上课有利于促进青年教师和骨干教师快速成长。模拟上课虽然不同于说课，不用阐发“为什么这样教？”，但是模拟上课的设计仍然离不开先进教学理念做指导，离不开清晰的教学思路来表现，离不开较高的教学基本功作支撑，因此对教师提出了更高的要求，这就促使我们不断地去学习、更新教育教学的理念，提高自己的理论水平。同时，模拟上课要求教师用语言把自己的教学思路及设想、教学过程每一环节展示出来，这又无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力，促使教师加强自身素质的提高。

三、怎样进行模拟上课

模拟上课虽然不是真实上课，但是应该像真实上课一样认真准备。我认为重点要做到“四个精心”：

1、精心钻研教材，准确把握教材。备好课是上好课的前提，模拟上课同样如此。何况模拟课要在短时间内展示出教学的内容，如果不能抓住重点，突出难点，突破关键，就必然导致模拟课失败。模拟上课作为教学比赛的一种形式，为了考察教师把握和处理教材的基本功，对教师备课有很多要求限制，一般规定抽签确定课题，备课时不允许带教参和资料，并且不能超过40分钟，要在这样苛刻的条件下备好高质量的模拟课，参赛教师必须在平时下足功夫，通过集体教研、个人自学等途径通读本学段的教材，整体把握教材的知识体系、教学目标和教学的重难点，深入研究每一个知识点的教学思路、教学方法和教学手段，只有这样才能保证从容参赛。

2、精心设计教学流程，力求过程完整，重点突出。模拟上课与真实上课的最大不同就是现场没有学生，应该由学生在课堂上做的事情，比如操作、计算、阅读、抄写、讨论、交流等都省掉了，从而更加凸显了教师的作用。因此，有的教师就不管教学过程的完整性，只把要讲授的内容说一遍就算完，照本宣科，算不上是模拟上课。一节好的模拟课，必须要有完整的教学过程，清晰的教学思路，顺畅的教学流程，因此，要求教师必须做到在教学的重难点处下功夫不能平均用力，做到详略得当。

3、精心设计课堂语言，力求准确、简练、生动。模拟上课完全是一个人的表演，表演的手段主要靠语言。教师不仅要设计好自己的语言，还要设计好代替学生回答的语言，具体说，教师的语言要做到三点：一是上课伊始组织教学的开始语不能省略，而且要犹如学生在场，力求具有情境性和趣味性；二是启发语、引导语、过渡语不能简略，听课者可以通过这三种语言判断教师理解学生心理把握学生特点的能力和水平；三是提问语要做到清楚明白，指向明确，有思考价值，学生经过思考能够回答，听课者通过这种语言可以判断教师理解教材的准确度；四是总结语、评价语要紧扣教学目标，力求准确、精炼，听课者可以通过这两种语言判断教师吃透教材把握教学目标的情况。教师代替学生回答的语言也要做到三点：一是学生回答问题的语言，要直接说“学生说„„”，不要说“学生可能说„„”；也可以用老师评价的形式带出学生的回答，比如，老师问：《画家和牧童》这篇课文讲了一件什么事？师：你来说说。师代生答紧跟评价语：画家画了一幅斗牛图„„说的多完整呀！谁还能像他这样说说。二是学生的交流语言，要充分预设并且都要说出来，可以用“有的学生说„„有的学生说„„”句式，表示学生在课堂上反应出来的各种真实的情况，不可用“可能有的学生说„„”这种句式，这表示的是一种预设，具有不确定性，这是适用说课的句式；三是凡教师要求学生回答的地方都要有学生的回答，并且学生的回答要紧随教师提出的问题之后，学生独立思考、小组讨论交流的过程性时间都要省略，这样才能节省时间，保证在短时间内完成说课任务。

4、精心设计课堂板书，力求完整体现知识脉络。模拟上课如何给听课者种下本节课知识脉络的印象呢？最好的办法是有一幅美观大方的板书。如同真实上课一样，板书设计不仅不可省略，而且要做到重点突出，脉络清晰，书写规范，让听课者通过板书能够进一步感受教师对教材的把握和理解，以及教师的书写基本功情况。此外，教师的教态、动作等也都应该高度重视，精心设计。如果是集体备课形式的模拟上课还要精心准备教具，如课件、卡片、小黑板、录音机等，以增强上课的实效性。

集体备课形式的模拟上课，一般是大家集思广议共同设计，用于课前诊断，为正式上课做好充分预设的，因为集体研究时间比较充分，所以实用效果比较好，因此非常值得推广。

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