学生上课规范

2024-05-09

学生上课规范（共10篇）

篇1：学生上课规范

长春医学高等专科学校

护理系学生课堂上课扣分标准

【课前】

1.时间：（1）迟到一次扣3分。（第一单元7:50到教室/实训室，其他时间上课

提前10分钟到教室/实训室）

（2）旷课一次扣10分。（没有假条视为旷课）

（3）早退一次扣5分。

（4）事假一次扣2分。（以辅导员的假条为准，学校公派不扣分）

（5）病假一次扣1分。（有医院诊断书或病例不扣分）

（备注：旷课超过1/3取消本门课考试资格）

2.着装：

（1）理论课穿吊带衣服扣5分、穿拖鞋扣5分。

（2）实训课穿护士服并衣扣、袖口扣好，护士帽，白裤或高筒袜，护士鞋，一项不合格扣5分。

3.仪表：

（1）染发、染彩色指甲、耳钉、戒指、指环扣5分。指甲过长。扣3分

（2）实训课头发前不过额头，后不过发髻，侧不过耳朵。不合格扣10分

4.用物：学生不带教材（包括实训讲义）、笔等，扣5分

【课中】

5.手机：关机或震动放到包里，不允许放到书桌上或病床上，不允许上课玩或打手机。扣10分

6.吃东西：教室内吃东西。扣5分

7.课上睡觉：扣5分。

8.课上其它影响教学的行为：化妆、打架等。扣5分

【课后】

9.课后整理

（1）理论课后：轻轻将椅子放回到桌子下，不留垃圾于桌堂或地面。扣5分

（2）实训课后：床单铺平、模拟人衣服穿好、擦拭实训用物和治疗车、摆齐输液滑道、打扫地面、擦拭窗台。扣5分。

（备注：扣分分值按照平时成绩100分计算）

2014年7月14日

篇2：学生上课规范

（2009年9月14日开始执行）

一

上课、自习要精力集中，不向外张望，注意力始终集中在黑板或书本上，做到零对视。二

上课、自习要腰板挺直，双手放在课桌上，不趴在课桌上，不用手托腮，不双手抱头，保持坐姿端正。

三

上课和自习期间要做到，笔不离手，不允许转笔；要学会独立思考，同学间不允许打闹喧哗，不允许吃零食，照镜子，喝水等与本节课学习内容无关的事情，早自习学生可以出声阅读，背诵，晚自习必须保持安静；上课、自习时不得有大声嬉笑、拍桌子、跺脚、怪叫、出洋相、乱接话巴等不文明行为。

四

在校期间，统一穿着校服，不挽裤腿，不上捋袖口，坐在座位上不踩踏桌洞，双腿自然置于课桌的桌洞下。

五

教室内课桌排放整齐，桌面整洁，课桌上及桌洞内不得放置任何与学习无关的用品，桌面上课本的高度不得高于十五厘米。

六

不得随意丢弃垃圾，始终保持周边，教室以及教学楼和环境卫生的整洁。

七

教室是学习的场所，温馨、和谐、安静的教室氛围需要同学们的共同维护，课间要求同学们抓紧做好下节课的准备工作，不准在走廊及教室内追逐、大声喧哗。

八

规范自己的言行，做文明中学生，同学间不说脏话、不开过头的玩笑，同学之间应团结互助，共同进步。

九

再回公寓的路上要注意安全，注意观察道路，不东张西望，不奔跑，要做到礼让三先；公寓门口不拥挤；不带违禁品进入公寓。

十

篇3：如何让学生专心上课

关键词：课堂教学,信息反馈,运用评价

专心上课是获取语文知识、提高语文素养的基本保证;是学生主动学习、积极思考的基础;也是提高课堂学习效率的前提。因此教师要培养学生专心上课的习惯。作为一名小学语文老师, 怎样培养学生养成专心听课的习惯呢?

一.明确要求, 做到五心

教师要对学生专心上课方面提出具体明确的要求。一是课前做好准备, 按要求摆放课本及文具;二是课堂上遵守课堂纪律, 认真接受教师指导, 专心致志地参与探索, 全身心地投入学习;三是课堂上认真听讲, 积极主动地参加各种课堂教学活动;四是要善于合作学习。

还要做到”五心”:一要专心, 无论是听老师讲课, 还是听同学发言, 都要听清老师或发言人说的每一句话;二要耐心, 不随便插嘴, 要听完别人的发言, 才发表自己的意见;三要细心, 当别人读词语或者课文时, 要求学生认真听并进行评价;四要虚心, 当别人指出自己的发音不足或者回答不完整时, 要能虚心接受并改正。五要用心, 在听取他人意见时不能盲从, 要有选择地接受。

二.姿势动作, 反馈信息

虽然有了明确要求, 但是有的学生控制不住自己的情绪, 经常会出现学生不注意倾听别人的发言, 一心只想自己表现的现象。因此, 必须通过一些姿势动作强化学生的专心上课意识。如:听同学发言时, 要求学生眼睛看着发言同学的脸, 做到神情专一。如果觉得同学回答正确, 则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯, 教师就可通过一目了然的观察, 了解学生听课的质量, 及时得到反馈信息。

三.锤炼语言, 激发兴趣

课堂上学生不愿意专心上课, 很重要的一个原因是教师的教学不够生动有趣, 不能吸引学生的注意力。语文学习本身比较枯燥, 如果教学语言生涩, 呆板, 小学生学起来就乏味, 疲倦, 很难保持高度的注意力。因此, 教学语言在精炼、准确的同时, 更要生动、活泼, 增加形象色彩, 以激发学生认真听课的兴奋点。

四.掌握方法, 培养习惯

老师的课讲得再好, 学生不愿听则不能起到教学的作用, 只有将两者有机地结合起来, 才能取得良好的课堂教学效果。这就要求老师让学生掌握专心上课的方法, 培养专心上课的习惯。

1.培养边听边记的习惯。只是用耳朵来“听”, 是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”, 还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”, 在“听”中有更多的收获。边听边记, 是一种“听”的好习惯。在听别人说的过程中, 要鼓励学生用笔来记——记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。为了减轻学生和老师们的负担, 建议不要专门建立“专心上课的记录本”, 可以使用日常学习中的“好词佳句”记录本、预习记录本、经典诗词记录本等。

2.培养边听边问的习惯。“专心上课”的过程, 也应该是提问的过程。课堂教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授, 这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。只有处于积极主动学习状态下的听讲, 才能真正做到专心上课。

3.培养边听边质疑的习惯。教师要注意培养在专心上课中敢于质疑的精神。因为老师、同学、专家的观点都不是权威, 所以鼓励学生善于发现, 勇于实践, 对不懂的问题主动向教师请教, 敢于将自己的疑问公布于众, 大胆发表自己的见解, 养成独立思考、细心观察的能力, 主动探索的习惯。

五.运用评价, 培养习惯

正确适当地评价学生, 是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养专心上课的重要手段。教学过程中, 教者适时运用过程性评价, 对于专心上课的学生及时致以表扬的眼神;对于倾听并思考, 表达独特见解的学生以口头表扬、手势表扬、或者奖励贴纸等多种形式进行评价。除了教师丰富多彩的评价, 更应广泛开展学生间的相互评价, 这对培养学生专心上课能力显得尤为重要。对于听的学生来说, 只有认真地倾听同伴的发言, 才能给出恰如其分的评价;对于说的学生来说, 他们迫切地想知道同伴对自己的评价, 也会自觉地倾听同伴的评价。

篇4：关注上课细节规范体育课堂

关键词：细节；规范；课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-022-02

老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。伴随着新的课程教学改革的不断深入，体育课堂教学也越来越规范，越来越完善。上好一节完美规范的体育课一直以来都是我们体育教师的孜孜追求和梦想。实现这一梦想就需要我们规范体育课堂，关注课堂教学的细节。那么我们体育老师应该从哪些方面注意细节呢？

一、等候学生上课——在关注候课细节中培养孩子

体育老师经常讲这样一句话：“上课铃响了在操场排好队等老师来上课！”这样做得好的班级体育老师就会表扬，做不好的班级体育老师就会训斥学生或是罚学生跑步等等。学生是有思想、有兴趣、有爱好、有个性的人，处在人生观、世界观形成时期，心理冲突、心理发展尚未成熟，希望得到尊重与信任。这种做法，显然不能取得良好的教学成效。

在我任教的六年级中有两个班就是实验班，六（5）班纪律很好，课前都让体育委员整队，我都是上课后两分钟才到场地，我还经常因为他们表现好表扬他们。可是时间久了学生突发事件就多了，经常有吵架的事情发生。另一个班级六（8）班，因为此班学生活泼好动，我都提前两分钟到达，在我的监督下学生记录越来越好，并且在校各项体育活动中获得了好成绩。体育教师在体育场地候课与否，形成了两个截然相反的结果。

候课，就是老师提前几分钟到上课的地点，可这看是不起眼的行为却可以收到很好的效果，从候课开始，关注自己就是培养孩子。

1、关注教师自身的候课细节，会培养自己对工作的高度负责和严格要求的习惯，可以在学生心目中塑造可亲可敬的光辉形象，对学生也起到潜移默化的作用，养成不迟到、守纪律的好习惯。

2、关注教师自身的候课细节，能减少偶发事件的发生。体育课本是活动性较强的课，经常有学生在排队的时候你推我挤导致学生打架事件，教师提前在操场候课这样的事情就会减少很多，甚至等于零。

3、关注教师自身的候课细节，能给上课带来好心情。教师的一举一动，无时无刻不在学生严格的监督之下，在潜意识中影响着学生学习激情和学习效果。在教学过程中体育教师身穿一身运动装精神的站在学生的面前，上课的语气精神，这节课学生也显的精神，而且上课也特别认真，如果体育教师上课自己都没有了精神，这样的课堂不仅显的很懒散，学生的纪律也特别难组织。

教师的技能形象也是很重要的，运动技能是体育课堂的一个重要特点，也是一个体育老师的基本素质。规范的口令和动作，精湛的动作技巧能吸引学生的学习兴趣。

二、制定课堂规章制度——在关注制度细节中养成习惯

要培养学生良好的学习习惯，老师是要花很多的心思的，就像在农场里种菜偷菜要好好的盘算盘算用什么方法最好。要培养习惯首先要让学生了解自己怎么做是不可以的；怎么做是会伤害到他人的；怎么做可以提高学习效率。根据学校的实际情况我和学生制定了以下规则：

1、课前

（1）上课前，体育委员要主动与任课教师取得联系，明确本课的内容和要求，并安排值日生准备好场地器材教具。

（2）学生因病、伤、女生例假不能正常上课，课前由体育委员或学生自己主动向教师说明，教师应根据不同情况分别处理。

（3）体育委员应在课前两分钟按教师的要求将全班队伍在指定地点集合好，并准确清点出勤人数。养成有组织守纪律的良好习惯。

2、课中

（1）学生迟到需喊报告，经教师允许后方可入列。

（2）学生上体育课时，学生一律穿运动服、运动鞋上课。严禁携带小刀、笔、佩戴徽章等物品。

（3）学生上课时，听到哨声须确认是否是任教自己班级的体育老师发出的信号，如是集合必须从操场的活动区域快速的跑到老师面前集合。如果是上篮球课时手中有球须抱球跑过来集合。

（4）能自己主动的完成老师布置的任务。

（5）练习时不打闹、不开玩笑；团结友爱，互相帮助；注意安全，防止伤害事故的发生；课堂上如遇意外情况，应及时向教师报告，以便妥善处理。

（6）没有经过老师的允许不得擅自离开课堂。

3、课后

有体育委员、各个体育小组长以及值日同学帮助老师收回体育器材。

三、把握情绪变化——在关注情感细节中调动学生

兴趣是一种个性心理特征，是调动学生学习积极性的一种“能源”，一个人对某项活动有无兴趣，直接关系到该项活动的效果。它和课上的教学内容，教学方法，以及教学条件有着十分密切的联系。当教材内容符合学生特点，教学方法能够激发学生练习的兴趣，学生学习情绪就高。收效也大，体育课也就形成生动活泼的气氛。相反，教学内容不符合学生的特点，教师的组织法和练习法又很单调，就不能激发学生的练习兴趣，学生就不会积极、主动、热情地参加练习，这祥就会使体育课呆板，死气沉沉。因此，体育课上的活跃气氛与体育教学的内容形式二者的关系，必须处理恰当。这就需要教师认真研究教学内容和学生特点，并根据本校的体育设施，采用多样的教法和练习手段，才能够获得生动活泼的课堂气氛。愉快的体育课堂是老师学生都获得精神上的愉悦。

我们的体育教学是师生共同完成的双边活动。教师就像是农场里的农夫，学生就像是农夫细心呵护的农作物，农夫用心关照了他们便会长的越来越好。关注教学细节，规范体育课堂能使我们的体育课堂变的井井有条，生机勃勃。

参考文献：

[1] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005年.

[2] 胡启先.《心理学原理与应用》[M].长沙：中南工大出版社，1991.

篇5：上课规范

教师上课规范

一、课前准备和课堂组织

1、课前2分钟，任课教师应带齐教案、教具等到达教室，并站立门口，面带微笑，并示意学生做好上课的准备，以保证45分钟的教学时间。

2、上课铃响后，学生起立，师生相互“问好”致意，并再次检查学生是否已作好上课准备工作，并清点学生人数，了解未到学生情况。

3、对于迟到的学生在示意后，先让其进教室听课，不要拒于门外或花过多的时间进行个别教育。

4、对于个别没完成上节课学习任务的学生或者是在课堂中产生违纪突发事件，应作及时必要的妥善处理，保证教学较为顺利地进行。不要随意地把学生驱赶出教室或进行体罚或站黑板，更不要自己随意离开教室不上课。

5、下课铃响后，应及时宣布下课，师生互相“再见”，不能拖课，以便让学生有一个休息和精神调节的间隙，保证其上好下一节课。而后，应认真记录该班学生出勤情况、课堂纪律情况。

6、课后，应抓紧对课堂中具有不良现象的学生（包括迟到、早退，不遵守课堂纪律等）进行必要的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，应主动和班主任联系，配合教育。特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。

7、实验实训课前必须做好设施设备的检测、材料的准备，不得上课后才准备材料、检测设备。

二、上课

1、在课堂教学中，教师应自始至终努力做到精神饱满，仪表端庄（不穿奇装异服）、态度亲切自然，语言确切简明，逻辑严谨，宏亮清晰，文雅流畅，坚决剔除冗词废话，做到“丰而不余一言，约而不失一词”的程度，板书清楚，主副板书分明，画图准确。

2、要合理组织教学，使课本的知识结构与学生的认知结构统一起来，防止前紧后松或后紧前松，切忌出现不顾学生动态，只管埋头读课本、读教案、讲题目而导致乏味、无效果的教学现象。

3、根据学科与课型特点，可选择相应的教学措施，但在整个教学过程中，应立足于调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，既注意加强基础训练，又突出重点，使课堂教学有条不紊又生动活泼，杜绝纯注入式的教学。

4、充分提高45分钟效益，面向全体学生，在教学过程中应努力做到：

①寓德育教育于教学之中；

②新旧知识的有机联系，紧扣课标（大纲）；

③突出重点，解决难点；

④注意学生接受过程中的信息反馈，及时灵活地调整教学内

容和进度，尽量使学生当堂巩固和消化知识，减轻学生课外的负担；

⑤改革课堂结构，讲课过程中教师不得一讲到底，每节课至少应有15分钟课堂训练时间、学生的基本训练要在教师的眼皮底下，在老师的指导下完成；

⑥授课结束时，要做课堂总结，布置作业，不要在下课铃之后才匆匆忙忙小结和布置作业；

5、为人师表，无特殊情况，教师不宜坐在椅子上或身体趴在桌面上讲课，在教学过程中不抽烟、不接打手机、不中途随意离开教室，不随意提早下课（体育课可提前5分钟结束）。

6、及时总结本节课授课得失，写好教后记（小结和改进措施）。

7、上课必须讲普通话。

学生上课规范

1、上课预备铃响后全体学生应马上安静，迅速回到座位，准备上课需要的书籍、工具和笔记本，学习委员做好课前的督促和检查工作。

2、上课铃响后，班长喊“起立”，全体学生要迅速起立，保持立正的站姿，眼睛看老师，老师请全体学生坐下后安静迅速就坐。

3、全体学生要做到不迟到、不早退、不旷课。迟到的学生要从教室前门口进入喊“报告”，经老师同意后，方可进入教室。进

入教室后，不得与其他同学打招呼说话，安静，迅速拿出课本等学习用品，不得影响课堂秩序。

4、上课时要坐端正，注意写字姿势，讲究用眼卫生。坐姿要求不靠墙、不回头、不趴在桌面。

5、上课要认真听课，积极思考，踊跃发言，做好笔记。不讲话、吵闹、喧哗，不做小动作，不看课外书，不吃零食，不干扰他人学习，不在课桌椅和墙壁上涂写刻划，如发现有使用手机、mp3等电子产品者，报政教处接受处分。

6、有问题发问要先举手征得老师同意，回答老师提问要站直，声音要响亮、清晰，尽量用完整的语言回答，要有礼貌。

7、下课铃响后，待老师宣布下课后，学生方可离开教室。下课后学生尽可能休息，不得在走廊追逐奔跑或做打球等剧烈危险运动。

8、上自习课时要认真复习功课或做作业，保持安静，不得讨论任何问题，不得喧哗吵闹，不得打扰他人学习，不得随意走动和离开教室。

9、体育课、实训课等不在本班教室上课的时候要根据老师的要求进行上课，要注意安全，未经老师许可不得离开上课场地，不追逐嬉戏，不做与上课无关的事，不做危险动作。

10、上实验实训课要提前排队到达实验实训场地，按教室学习规范进行。要听从老师的安排，遵守实验实训操作规则，爱护实验器材，注意安全，认真上好实验实训课。不在实验实训场地

打闹嬉戏。

篇6：阜宁县职教中心教师上课规范要求

（2011年9月施行）

1．做好课前准备工作。课前要认真检查上课所需教具、课本、教案、作业、试卷、电教资料和测试卷等是不是准备齐全；候课铃一响，教师要站在班级门口候课；体育、微机、实训或其他要到专用教室上课的教师应提前到教室门口组织好学生整队离开。

2．迅速进入教学状态。上课前要提醒检查学生做好课前准备工作。上课时要求学生起立，师生问好，清点生数，将迟到、缺席、早退记入课堂教学情况记载表（或班级日志）。

3．规范教师仪表行为。教师仪表应端庄大方，穿着得体；教态应亲切活泼；授课时声音应响亮清晰，使用普通话，口齿清楚，抑扬顿挫；板书新颖实用，书写规范入体；没有经过批准不得坐着上课；上课不接打手机，不做与上课无关的事；课中不得随意离开课堂；不得擅自调课；工作日期间不能喝酒，喝酒不能进教室。

4．尊重学生的人格，保证课堂教学秩序。课堂上要提醒学生的坐姿、写姿，监控学生的学习状态，善于处理课堂突发事件；对学生的困惑、质疑，要耐心说服解答；对违反课堂纪律的学生，教师不得有辱骂、撕毁书本等伤害学生自尊的行为；对上课不遵守纪律的，在课堂上要给予暗示和提醒，课下再处理教育，不要影响课堂教学进程，干扰学生的听课情绪，不得随意耍脾气离开教室不上课；不得随便把学生撵出课堂或停课训斥学生，更不能体罚学生。

5．把握课堂教学基本流程。突出复习检查、新课引入、目标（任务）揭示、知识讲授、案例探究（示范互动）、达标检测、小结评价、布置作业等环节。注意做到引课简洁直接，任务（目标）具体有效，示范详略得当，辅导亲切自然，评价轻松幽默。

6．营造“民主、平等、和谐、合作”的课堂氛围。创设质疑问难的环境和条件，课堂提问要少而精，要组织好学生的讨论，鼓励学生勤思多问，大胆争论，多引导学生独立发现问题、分析问题、解决问题，培养创新精神，提高生活实践能力。一节课中学生发言面要宽，要求学生发言面达到40%以上。

7．注意改进教法和传统的课堂结构模式，突出教师主导、学生主体、训练主线的要求。文化课应突出目标教学、问题教学，专业理论课应突出案例教学、理实一体化教学，实训课应突出任务驱动式项目教学。

8．充分利用教具和学具。合理使用现代教育技术手段优化课堂教学。有效渗透德育、美育、人文教育和心理教育因素，做到既教书又育人。

9．教师应精心设计和布置课堂作业和课后作业。课堂作业提倡课堂完成，课后作业一般每科作业时间不少于15分钟

篇7：学生上课坐座位

————端正学风正能量

10月20日上午，14级酒店管理2班的同学们依旧早早地来到教室上课，不同的是，在教室的窗边挂了装满手机的两个布袋。

大学生基本人手一部手机，手机的智能化赋予了手机的多功能，也让自制力和控制力都尚未成熟的大学生过于沉迷于手机。学生上课时经常用手机刷微博、登QQ或者玩游戏，课堂上也经常会传来QQ和微博消息提醒的声音，影响了课堂的教学秩序，也影响了其他同学听课。课堂玩手机，往轻说是对教师劳动的不尊重，对同学们听课的不尊重；往重的说，会对其自身学业与交往都造成莫大的负面影响。酿造“业精于勤，荒于手机”的人生失败。

“世界上最遥远的距离，是老师在上课，而同学在玩手机。”这句看似搞笑的话，却道出了当下课堂的尴尬。于是，在班委的推动和同学们的支持下，14级酒店管理2班开展了“无手机课堂”的活动。该活动的内容是：每节课上课前会在教室的窗户旁边挂上有60小格的布袋，上面有标明1~60号的号码。同学们每节课上课前将手机放到自己相应学号的格子里，并由组织委员做好考勤记录。

篇8：不妨用学生的思路上课

教师的教学思路和学生的学习思路在本质上是有很大区别的。传统教学中教师的教学思路起着主导作用, 学生的学习思路要绝对服从教师的教学思路, 而且教师也很少考虑学生有什么想法, 教育管理者在听课时考察的也主要是教师的教学思路是否符合学校的要求。这就造成了教师教学思路和学生学习思路的冲突。而新课改恰恰解决了这个问题, 它要求以学生的学习思路为主导, 教师的教学思路则起着优化、提高、指导及推动学生学习思路的作用, 极大地提高了学生在学习过程中的主观能动性, 学生的主体作用得到了保证, 学习的积极性也得到了提高。

一、通过学生的预习, 可以问学生“这节课你打算解决哪些问题”

新课改关注学生学习的自主性, 培养学生自我探究的学习能力, 使学生发现问题、解决问题的能力能得到提高, 并且使课堂的学习有效性更强。因此, 教师应格外关注课外预习。预习的目的就是要求学生解决自己能够解决的问题, 把不能解决的问题放到课上, 以优化课堂教学。为了使学生预习的效果更好, 最大程度地挖掘出教材中的知识信息, 收获最多的知识, 使课上需要解决的知识难题少而精, 教师必须事先对预习的内容从知识类型、范围、性质、知识联系以及文本类型予以说明, 进而根据教学要求初步预设学习目标, 并预设几个有代表性的典型问题, 作为学生预习时的参考, 从而使学生自己学习能够学会的知识, 过滤出自己不能解决的问题。

那么, 教师怎样知道一节课学生需要解决的问题呢?

(一) 个人问题

每个学生可以把自己在预习时遇到的问题, 写在纸条上交给自己所在学习小组的组长。因为有些学生需要解决的问题可能是相同或相近的, 所以小组长要把这些问题进行记录、归纳并整合下来。

(二) 小组问题

小组长组织组员探究交流个人问题, 在小组通过“兵教兵、兵练兵、兵带兵”的方式, 解决一部分小组能够解决的问题。然后, 组长再把本组不能解决的问题整理出来, 这些整理出来的问题就是小组问题。

(三) 共同问题

小组长将本组的问题交给教师, 教师再把各组反馈上来的问题, 一一板书在黑板上, 供全班学生观察思考。由于学生在学识水平和学习能力上存在差异, 所以这个组的学习难题, 在另一个组可能就不是了。通过让学优组学生的讲解、分析, 让存疑的学生学会、弄懂。剩下的问题仅靠学生是很难解决的, 那么这些问题就成了全班的共同问题, 需要教师给予解决。

正因为学生的知识视野及学知水平有限, 他们对教材知识的挖掘及探究程度有时难以达到理想效果, 对于问题的发现也往往不能达到教学要求, 因此, 教师要对学生的学习效果给予评估, 依据以往的教学经验预设一些问题, 作为学生学习问题的补充。这些问题对于不同层次的学生来说, 可能会出现不同情况, 所以教师应提示学生:这些问题中, 哪些是你需要解决的?

通过这种方式确定的问题, 才是学生真正需要解决的问题, 这样的课堂教学才是真正有效的教学。它避免了传统教学中教师讲什么、学生就学什么的现象, 学生学习的主体性、针对性、实效性得到了根本性的落实。

二、对于出现的问题, 可以问学生“你希望怎样解决这个问题”

为了引起学生的关注, 激发学生的探究欲望, 在学习过程中存在的问题的展示必须要及时:个人问题在组内展示;小组问题在全班展示。由于学生在学知水平和个人能力上存在差异, 所以不同学生会选择不同的探究方式。

(一) 自我探究

每个学生都有自我探究的意识和要求, 无论是学优生还是学差生都喜欢把自我探究作为解决学习问题的首选。每当教师教学一个新内容时, 几乎所有的学生都会有意无意地打开教材, 看看里面是什么内容, 都有哪些图、表等知识载体形式, 篇幅长短情况以及基本的知识阐述是什么样的, 等等。

(二) 同桌交流

在平时的教学中, 我们经常会发现这样的现象:当某学生在学习过程中出现学习疑问需要求助时, 其首先想到的不是教师而是同桌, 然后是小组的其他同学, 最后才是教师。这说明同桌交流是学生寻求合作探究的首选。

(三) 小组合作

我们平时观察学生在小组合作学习过程中的表现, 就可以知道学生的话题其实很广泛。 (1) 说感悟。不但包括对学习体验的感悟, 也包括对方式方法的认识, 以及在学习中情感、态度和价值观的新体验。 (2) 说学习方法。依据不同的性格和心理特点, 不同的学生会有不同的学习方法, 学习方法的交流有助于学生间相互借鉴, 提高其学习效率。 (3) 说评价。相互指出在探究过程中出现的各种问题、看法。 (4) 说解题技巧。通过学习, 掌握不同类型知识的不同学习技巧, 相互交流, 共同提高。 (5) 相互总结传授其他技能, 包括动手、思维、方法等。

(四) 教师讲解

当问题实在难以解决或解决问题用时太长, 以致影响了其他方面的学习时, 学生才会想到教师。所以从心理学角度看, 学生非常注重主观能动性及探究能力的体验, 因为其从中能体味收获成功的快感。因此, 教师在教学中一定要少讲, 一旦遇见知识问题, 一定要征求学生的意见:这个问题需要老师讲一讲吗?根据学生的反馈意见和自身教学经验, 争取做到:学生会的不讲;学生通过合作探究能够解决的不讲;讲了学生也不会的不讲;超出学习范围、不符合大纲要求的不讲。学生更需要的是出现问题时教师的点拨和提示。那么, 学生需要哪些方面的点拨呢?首先是对知识逻辑层次的点拨。教师应提示学生由浅入深, 注重知识间的因果关系和逻辑顺序, 学会用前知解决后疑。其次是对课堂进行调控。对学生的学习行为、课堂纪律、合作方式等进行管理和指导。再就是对疑难问题的点拨。当学生的探究出现困难希望得到教师的点拨时, 教师应在思路、问题切入点、方法等方面给予启发。

教师应侧重讲解。 (1) 拓展提高。在给学生展示时要注意举一反三, 对一些具有发散性思维的练习题, 要教会其运用以点带面的方法, 最终达到掌握并能解决其他同类型问题能力的目的。 (2) 思路方法。告诉学生如何审题, 怎样从题干的字眼、词眼甚至在给予的选项中发现有助于问题解决的信息, 尤其是新方法、新思路、新技巧的传授, 从而提高学生综合运用知识的能力。 (3) 规范要求。针对不同学科、不同类型问题的要求和规范, 从思考的角度、答题的方式等方面给予说明。

对于探究过程中知识成果的展示, 学生的选择具有多样性。学生喜欢什么样的知识展示方式, 往往是由知识的难易程度以及知识的载体形式决定的。教师绝不能依据自身爱好和能力决定展示方式, 因为那样会使一部分学生注意力不集中, 对教师所展示的内容也失去兴趣, 以致出现各种违纪行为。对知识内涵的解读, 学生喜欢教师深入浅出地分析与讲解;对于知识间的联系、新旧知识的整合以及过程性原理的分析, 学生更喜欢利用课件、视频的方式给予展示;相对容易理解的问题的解答, 学优生以“小老师”的方式通过板书展示更受学生欢迎, 因为从学生自身特有的思维角度出发所选择的方式、方法, 学生更易接受, 针对性也更强。

三、对于知识的巩固, 可以问学生“你习惯用什么方式来进行”

教师在完成一个知识点或一课的教学任务时, 都需要学生对其学习的知识有一个消化、巩固、提高的过程。不同的学生由于能力以及学习习惯不同, 其巩固的方式也不同。常见的方式有四种。 (1) 有的学生需要反复领会揣摩教师所传授的理论、过程, 逐渐消化和理解, 这样才能把握知识内涵, 并形成自己的观点, 在大脑中建立起属于自己的知识体系。然后, 再通过教师布置的作业或自主查找一些相关的练习来进一步巩固所学知识。 (2) 有的学生习惯于通过练习来巩固所学知识, 通过练习的完成逐步与教师课上所传授的理论、过程进行对比与分析, 进一步理解所学知识的内涵, 查找不足, 并通过做题逐渐完善所学知识, 掌握解决一些特殊案例的方法。 (3) 有的学生有先理论后实践的思维和学习习惯, 也就是说先倾听教师对理论的阐述, 然后在教师的引导下通过具体案例的分析、推理、总结对理论给予诠释, 从中了解知识的内涵、分析及推理过程。针对这种情况, 教师要通过事先预设, 列举一些角度不同的各类典型案例, 让学生较为全面地掌握内在的知识信息, 然后通过练习的方式巩固所学知识。 (4) 有一些教师习惯于要求学生通过典型案例的学习, 理解掌握其一般规律, 然后再将一般规律应用到实际问题的分析上。

在实践中, 教师在完成某个教学任务后, 要给予学生足够的巩固时间, 学生要根据自身的学习习惯和能力, 选择适合自己的巩固方式。教师应巡回指导、解答, 以不同方式应对不同学生的各种问题, 及时发现、鼓励各种行之有效的个性化学习方法, 并加以推广, 因为好的学习习惯和方法比知识本身更重要。

四、对于学生的表现, 可以从学生的心理考虑“你喜欢什么样的评语”

评价需要创新, 具有创新性的东西能使学生产生兴趣, 心情愉悦。

(一) 以诚恳的态度创设新奇的评价情境

教师要激发学生强烈的学习积极性和主动性, 因此评价不应局限于面对面或作业本上, 我们应学会利用QQ群、博客、电子邮件等, 传递各方面的评价信息, 使评价最大程度地发挥其应有效应。评价的地点也不应局限在办公室等严肃场合, 而是可以在任何与学生不经意“偶遇”的地方, 三言两语都可, 如“你这次作业的解题思路真棒”“刚批完试卷, 你成绩上来了, 努力”等, 能够使学生感受到教师只是“偶遇”到自己, 百忙之中还会想到自己, 一种被教师肯定、被格外关注的喜悦之情油然而生。

(二) 以意想不到的评价方式创造惊喜之情

无论当初的评价方式是怎样富有创意, 不管开始是如何受学生欢迎, 可时间长了也就俗了、烦了, 因此一成不变就是俗套。所以, 评价的创新其实就是教师思维的创新。如果我们把传统的、已经俗套的评价方式, 重新注入一些充满童趣、新奇的东西, 那么评价一定会焕发出新的生机。

有的教师习惯用文字方式点评, 可是一旦文字没有了新鲜感, 学生也就懒得看了。其实, 如果把它做成幻灯片以多媒体的形式展示出来, 并把点评的方式赋予全新的手段, 那效果就大不一样了, 如用“笑脸”“大拇指”等图案作为评价的等级:甲同学的“笑脸”在音乐声中跳跃到所应评价的栏内;乙同学的“大拇指”在旋转中飞入;丙同学的“点评”里是一个犯了错误的卡通男孩动画, 一滴滴泪水冲出的文字是这位男孩近期一些“伤心”的表现;等等。这些就大大增加了评价的愉悦性和可视性, 又使学生感受到评价的感召力和亲和力。

评价的方式是多元化的, 针对性要强, 要注重实效。所以, 我们要求教师无论采用何种评价语言 (如口语、书面语、图语、肢体语等) , 针对的学生不同, 采取的方式也应该不同。好的评语要有亲和力、感染力、驱动力和号召力, 能让学生心情愉悦地接受。评语的内容要有引导性、调控性和探究性, 引导学生在学习中多角度地观察、思考, 最大程度地发挥评价的诊断和发展功能。

篇9：这里的学生不上课

不上课的学校，对学生来说是个梦想，对成人来说却是个谜。如何让学生用传统课堂以外的方式接受教育？这就是瑟谷学校的魅力。

瑟谷初探

瑟谷学校1968年始建于美国马萨诸塞州，是美国第一家正式立案的自主学习学校。创校的丹尼尔·格林柏博士夫妇根据古希腊思想家亚里斯多德的名言“哲学起源于好奇”建立此校，希望改变被动教育的方式，通过唤起孩子的好奇心，让他们主动学习。它的出现，意味着对教育制度的全新探索。

瑟谷招收4~19岁的孩子，入校后不分年级，也没有统一的课程。学生进校后必须要学习：如何与他人相处、如何参与讨论、如何得到自己想要的东西、如何思考伦理问题，以及如何集中注意力。剩下的就靠孩子们自己了。

从早上8点半至下午5点，学生按照自己的喜好自主地管理时间，他们可以到学校的任何一个角落从事任何一件事，没有人对他们的学习过程和结果负责，除了他们自己。

“员工”代替老师

瑟谷没有老师也没有校长，三位创校人跟其余六位教职工一并称为“员工”。瑟谷的9名“员工”通常奔走在学校的各个角落，他们的任务不是教育或管理学生，而是帮学生处理任何困难。例如学生对某方面学科感兴趣，可以来找“员工”，一起探讨问题，交流思想；如果“员工”也没有办法解决问题，可以帮助学生联系寻求校外资源；如果学生想学一门手艺，却没有懂这行的“师傅”，学校也会招聘相关专业人士来当“师傅”。

一个15岁的女孩不会缝扣子，一个6岁的女孩跌倒了需要缠绷带，一个8岁的男孩想学加减法，操场上还有一支篮球队恰好差一位后卫……如果把瑟谷比喻成一个躯干，学生是它的骨肉，“员工”就是血液，他们的流动和努力让这个躯干得以正常运行。

“员工”不是终身制，在每年春季举办的学校大会上，都会投票选出次年的“员工”人选，每一位参会者，包括学生和头年的“员工”都享有投票权。想要成为“员工”的人将自己的名字写在提名栏上，学校大会讨论次年的员工需求人数，对每一位候选人的情况进行逐一商议，然后请每一位参会人员投票，投票过程和结果向所有学生和“员工”公开。当然，并不是所有在选举中名列前茅的候选人都能成为“员工”，他们必须达到最低支持率，这个支持率根据投票人的多少来决定。如果候选人的支持率超过最低标准，排名又在“员工需求分析”得出的人数范围内，他就成为“员工”。

创校者——格林柏博士自1968年起，就一直作为“员工”为瑟谷服务。他曾是哥伦比亚大学的物理学教授，现在他被称作瑟谷的“首席哲学家”。虽然他已经在瑟谷工作了40多年，还出版了17本介绍瑟谷模式的书，让瑟谷扬名世界，但在每年的春季大会上，他也与其他“候选人”一样，都要接受全校学生的“审查”。

这样的选拔方法也许有些苛刻。一位不愿透露姓名的美国高中教师就称瑟谷每年选拔老师的方式相当“残酷”，也不尊重老师的权利。但瑟谷从来就没有“老师”，他们需要的是“员工”。只要候选人能给学生提供他们需要的帮助，尊重学生，也得到学生的尊重，他就会受到学生的拥戴。

“全体表决”与“校园法庭”

学校“烹饪委员会”的会员们正在教室里讨论如何购买一只烤箱。10名会员大都是十来岁的学生，还有几位“员工”，他们围坐在桌子周围各抒己见。

一位会员提议买个大烤箱，以便能为全校近200名学生制作烤鹅，也可以在今后学校举办的义卖冷餐会上派上用场。另一位委员补充，要买一个足够宽的烤箱，以便让几个人同时操作。每一位参会者将自己提出的具体条款列在小黑板上，由所有成员投票选择。烤箱的规格、价格、品牌、具体使用规则等都按照这种方式确定。

烤箱定下来以后，烹饪委员会成员决定购买此烤箱的资金来源，由学校账户支付50%的首付，余下50%由委员会按揭支付。经投票决定，通过给学生提供午餐、举办义卖冷餐会，以及由使用者按使用次数抵偿按揭。再参考烤箱的价格、折旧费、电费、管理费等决定出每份午餐价格、冷餐会门票价格，和每次使用烤箱的价格。最后投票选出收款人和购买人，这次会议才宣告结束。

这种表决形式适用于瑟谷各层次的决策，学校重大事项的抉择也包括在内。如果学校需要决定年度开支预算、行政事务等等，都会通知全校人员来到会场，参会的每一位成员，包括“支持者”和学生都有投票权，且效力相等，投票当场有效。

除了“全体表决”，“校园法庭”也充分展现学生的自治能力。

每天中午11点，“校园法庭”都会在办公室准时“开庭”。法官是一名“员工”和5位年纪稍长的学生。一些犯了错误的“嫌疑犯”学生陆续走进法庭接受“审判”。当一位“嫌疑犯”在室内站定后，由“法官”宣读他的“罪状”，问他：“你认罪吗？”如果“嫌疑犯”认罪，就在“状纸”上签名，“法官”宣读对他的判决和惩罚，“罪犯”按“判决”履行惩罚义务；如果不认罪，则由“嫌疑犯”提起申辩，如果能证明是“诬告”，“嫌疑犯”可以离开；如果“证人”、“证据”一致证明该名“嫌疑犯”罪名成立，就要对他提出警告，或给予相应惩罚。例如损坏学校公物和私人物品的，照价赔偿；打骂同学的，三天不能与被欺负的同学玩耍等。被处罚的“罪犯”如果在处罚期间再犯同样的错，则加罚三天，屡教不改的转送学校大会裁决，情节严重的勒令退学。

瑟谷的学生十分尊重“校园法庭”的权威，虽然“法官”大多是同龄孩子，但每一位“嫌疑犯”都知道，自己来到“法庭”是因为自己的行为有问题，如果解决了问题，日后加以努力，也能被选举为“法官”。作为“法官”的学生也不会徇私舞弊，当他们走出“法庭”，就与被“判决”的“犯人”一样，是各个社团的成员，大家都是平等而自由的。

自主学习的精髓

虽然没有标准化课程，但在瑟谷的任何一个角落都能看见学生在用自己的方式学习。

一个“手工艺小组”正在作坊里完成他们的作品。这个小组通常有8~9名学生，年龄为12~19岁，他们可以制作自己喜欢的物品，也会聚在一起合作完成项目。这次他们的目标是制作一个16世纪早期的锁链甲。学生们找来一大团废旧电线，把外面的胶皮剥开，把铜线剪成线段，卷成小圆环，再穿在一起。这是一项大工程，所有组员都在把电线仔细地缠绕在金属钉上做成圆环，再拧在一起。在进行这项“工程”之前，他们查阅了中世纪相关历史，尽量做成当时锁链甲的样子。

当然，还有那些排演莎翁话剧的团体、独自编辑电脑程序的“书呆子”、努力攀爬上学校最高那棵树的“人猿泰山”，还有准备用最短的时间游到湖对岸的“美人鱼”……

在瑟谷，孩子们学会阅读的年龄最小5岁，最大12岁，平均学会阅读的年龄是8岁。学会数学的时间稍晚，平均在11~12岁。虽然启蒙的时间参差不齐，但一旦学生打开了灵感之匣，进步就突飞猛进。

经瑟谷“员工”近50年的研究发现，大约有80%的瑟谷毕业生能从大学毕业，而后在社会上各个领域获得成功。诚然，在瑟谷没有老师，也没有教材和课堂，但学生会听从内心的引导主动学习。根据瑟谷的经验，学生一旦爱上数学，以每周两堂课的速度，可以用半年的时间学完小学6年全部的内容。想申请大学的学生可以在半年的时间内努力复习，找参考书做题，通过SAT考试，拿到录取通知书。

很多瑟谷的学生在没有成绩单、在学证明和推荐信的前提下，拿着自己撰写的申请信，以非凡的人际交往能力、独立完成项目能力和对人对己负责的态度，通过严格的面试，走进心中的大学或是从事自己想做的工作。

在质疑中坚守

虽然瑟谷有自己的一套教育方法和运行规则，但他们与众不同的作风仍然不断遭受外界质疑。这些质疑来自家长乃至全社会，大家对“无老师”状态的不信任，对“学生自治”的怀疑，再加上捉襟见肘的办学经费，低廉薪酬对“员工”缺乏吸引力……对瑟谷来说都是致命打击。

瑟谷的创校人之一汉娜·格林柏——丹尼尔·格林柏博士的夫人——对学校的困境十分担忧：“这一切太艰难了，家长对我们要求极高，又给予我们极大的压力。他们把孩子送来的时候，大都是因为孩子在普通学校里过得不快乐，但是当孩子在瑟谷变得快乐起来，家长又要求我们要像普通学校一样给予他们全科教育。”

由于家长在每周一次的“学校大会”中也有投票权，因此家长对于学校理念的影响颇大。汉娜说：“很多家长因为不认同我们的教育，带着孩子离开了，也有家长坚持下来，成为我们的好朋友，但还是有新加入的家庭对我们的方式有意见。然而，我们的学校已经有40多年历史了，不可能因为某些家长的影响而改变它的文化传统。”

除了家长，瑟谷也面临来自学生的压力。很多来瑟谷的学生在普通学校过得不好，可能因为心理因素或行为问题，无法适应学校的模式化生活，还有些学生有暴力倾向，或是偷窃、滥用药物等恶劣行为。他们来到“不上课”又没有“老师”的瑟谷，就像野马进入了空旷的原野，还会好好学习吗？汉娜的答案是：“会！”首先，所谓的“坏孩子”不用上课，他们可以做他们想做的事情，从而没有时间“捣蛋”；其次，如果他真的有违反校规、影响他人的行为，他也必须接受“校园法庭”的审判，审判结果要得到他自己的认同，并在大家的监督下执行。在这里，他们得到了真正的尊重；反过来，他们也会尊重学校。

瑟谷的前辈夏山学校——始建于1921年的自主学习学校——一直受到来自英国教育部的压力。英国标准教育部曾在1999年正式提交对夏山的“投诉通知书”，原因是夏山学校忽略了政府制定的某些教育目标，例如：“没有改善学生上课出席率，不遵守教育部制定的全国课程标准，没有给学生做学习评量”等。好在目前美国教育部尚未对瑟谷的教育模式加以干涉，但事实上瑟谷与夏山一样，也不符合传统教育目标。