贫困地区教育

贫困地区教育（精选6篇）

篇1：贫困地区教育

调整教育布局 优化教育资源 是贫困地区教育事业发展的根本出路

----环县中小学布局调整调研报告

学校布局调整是改善教育结构，整合教育资源，提高办学效益，促进教育改革与发展的重要措施。近年来，县委县政府对教育高度重视，始终把教育放在优先发展的重要位置，积极探索，稳步推进了中小学校布局调整工作，并取得了初步成效。

一、教育发展成绩与现状

（一）注重实际，科学规划。环县地域广，自然条件差，经济发展滞后。历届党委、政府把优先发展教育作为振兴环县经济社会的根本出路。多年来，十分重视教育，在经济社会发展中优先考虑教育上的事，优先构画教育发展蓝图，县、乡、村三级都制定了具体的发展计划，学校也有自己的发展计划。在环江新区开发、小城镇建设和新农村创建中优先规划教育布局，新建的学校留足用地，改扩建的学校拓展用地，远景规划中学校预留用地，特别在县城黄金地段无偿划拨教育用地，任何时候，任何情况下始终坚持规划“红线”，绝不改变用途。在校园规划，教学、办公、生活用房设计过程中，严格标准，科学布局，体现规模。建设工程严把质量关，做到了规划超前、设计一流、质量上乘、规模宏大。

（二）调整布局，提高效益。2002年前，全县共有中小学805所，其中50人以下的教学点占23%，学校规模小，布点分散，有限的教育投入不敷使用，教育质量和办学效益提高缓慢，群众对 教育有意见。针对这一情况，县上高度重视，及时制定撤并学校规划，积极作群众的思想工作，在短短几年里，先后撤并规模小，效益低的农村小学357所，使学校总数减少到目前的448所，仅2008年就撤并学校89所。全县共建成寄宿制中小学65所，乡镇初中全部实现了寄宿制管理。从生源分布情况来看，全县7.5万名中小学生，在县城、乡镇中心和中心村各占三分之一，基本形成了“三三制”就学格局。布局调整的实施，减少了农村临时代课教师1207名，教师队伍整体素质明显提高。通过稳步调整，完全改变了原来“一师一校”现象，打破了村村办小学的格局。布局调整、规模办学，节约了教育资源，降低了教育成本，减少了教师数量，集中了投入，优化了资源配置，规范了教育管理，有利于学校的发展，有利于学生素质的全面提高，办学效率明显提升。

（三）加大投入，改善条件。近5年县上累计投资8000余万元，新建、改扩建农村寄宿制学校406所，不同程度满足了学校的教学和学生食宿要求。2001年，在县城划拨土地30亩，发动全县干部捐资迁建南关小学，投资650万元；2002年，县财政投入530万元，扩建环城初中；同年县上又划拨土地30亩，投资800万元，完成环县职中搬迁进城。2005年至2006年，在环江新区划拨土地50亩，争取项目资金780万元，县级财政配套800万元，新建环县第四中学。2008年，在县城划拨土地50亩，县财政投入1700万元，新建红星小学；争取捐助资金100万元，县财政配套100万元，新建明德小学；划拨土地15亩，投入900万元，建成 集教师培训、教育局办公为一体的教育大厦。2009年，县上又划拨土地60亩，再筹建一所寄宿制初中。目前，县城3000人以上的中小学校已有7所。县城学校全部实现了校舍楼房化、设施标准化。同时，为提高中小学教学设施的装备水平，在2006年国家、省、县三级财力总投资750万元完成中小学远程教育工程的基础上，又继续自筹资金300万元为350所学校装备了高标准的实验仪器、文体器材和图书，初中全部建起了多媒体教室和电脑教室，小学配齐仪器、图书，规模在千人以上的初中都建起了生化、物理实验室。大大提高了全县中小学的教学装备水平，为布局调整工作创造了有利条件。

（四）体现公平，强化薄弱学校建设。近年来，县委、县政府按照布局调整规划，从发展的眼光出发，深入调研，确定了一批生源较好，地利条件有优势的薄弱学校加大倾斜，每年全县在基建项目、转移支付分配、教师对口交流、配置设备、下乡帮扶支教等多方面加大工作力度，加强对薄弱学校的建设，对面临撤并的学校，再不投一分钱。使全县建设滞后、师资薄弱学校的面貌发生了根本性变化，如车道初中过去危房多，学生数量少，办学困难，现在校舍全部为标准化新房，学生由500名增长到1100名，教学质量也低谷上升到全县前列。这样做不仅生源稳步回升，而且得到了家长、社会双满意。

（五）政府主导，群众支持。环县四大家多年始终把教育事业发展作为经济提速，改善民生，社会和谐的基础工程，坚持抓教育就是抓经济，投资教育就是投资未来的思想，切实把教育摆在 优先发展的战略地位，狠抓布局调整，千方百计为教育办实事、办好事，主要领导经常深入学校，给师生作报告，鼓舞人心，凝聚人气。人大、政协深入调查，建言献策，督查工作。凡是教育上的困难和问题都积极协调，进行现场办公，多次在县城黄金地段无偿划拨教育用地230亩，投资100多万元解决环县一中住户搬迁难题，无偿将水利施工队搬迁后的６亩院子划给环城初中作为后勤用地，为学校发展争得了发展空间，各有关部门也以服务教育、支持教育为已任，先后为教育方面减免各种费用103.9万元。特别是在“两基”攻坚中，全县从政府部门到乡镇村组，从各级领导到人民群众，举全县之力，兴千秋伟业，克服财政困难，筹措资金700万元，争取社会知名人士捐资206万元，群众义务投工献料，干部捐款捐物，结对帮扶，在大旱之年涌现出五保户捐献一窖水的感人事迹，改善了办学条件，提高普及率，确保了“两基”达标。在布局调整中，县上更是多方争取，挤压其他开支，筹措资金近1亿元，用于教育建设。可以说在环县真正形成了“党以重教育为先，政以兴教育为本，民以支教育为荣”的良好氛围，确保了教育布局调整的有效落实。

（六）发展教育，拉动经济。环县各级党政和教育部门站在长远保障民生，持续改善民生，科学发展民生的高度，把教育作为农村地区最大的脱贫项目和扶贫工程，集中财力调整布局，规模办学，不断满足人民群众对优质教育资源的需求。四年之内在县城建办中小学、幼儿园5所，环县四中、红星小学、南关小学等学校高起点规划，大手笔建设，新增就读学位1.2万多个，与环县 一中、环县职中、环城小学、环城初中的老校共同发展，县城学校在教育事业中起到了龙头作用，为全县提供了示范，树立了榜样。

教育的发展带来了城镇化水平的提高，不仅完善了县城服务功能，提升了县城发展水平，而且拉动了县城经济增长。目前，县城学校学生总数达到2.5万人，占人口县城总数的42%，带来陪读的家长和亲戚近万人，他们大多数边工边陪，既保证了学生的食宿，还使农村剩余劳力得到了转移，又保证了县城建设、餐饮服务等行业的用工人员，解决部分陪读学生及家长的食宿费用。群众得实惠，县城快发展，规模办学的教育效益、经济效益、社会效益日益突显，充分体现了和谐发展、科学发展环县教育事业。

为了加大人才培养，充分发挥职业教育服务经济社会的重大作用。环县把职业教育作为开发人力资源的战略重点，加大宣传力度，统一思想认识，从建设用地和实训基地等方面优先安排，办学规模逐年扩大，连续几年超额完成市上下的招生任务。大胆深化办学模式改革，率先在沿海发达地区建立了职教服务网络，指定专人蹲点调查指导就业，确保毕业生稳定就业，就业率100%。近三年，县职专输送初、中级技术型人才5000人，工学扶贫学生每年收入可达2000多万元。实现了“培养一人，就业一位，脱贫一户，带动一家”的目标。“出口畅”带来“人口旺”，现在环县职专在校学生已达到3321人，上职专已成为学业成绩低的学生的追求目标，改变了过去招不下生的现象。职教事业在环县得到了蓬勃发展。近几年，环县县委、县政府以优化资源配置、加强薄弱学校建设、大力改善办学条件为切入点，花大力气调整中小学校布局，教学质量稳步提升。2005年以来，初中毕业生学业水平测试九科合格率、优良率和高考二本进线率连年名列全市前茅，赢得了良好的社会声誉，多次受到省、市表彰和奖励，并在2006年顺利通过了省政府的“两基”攻坚验收，2007年被评为全国“两基”攻坚先进县，连续多年在全市教育目标管理考核中荣获一等奖，2008年教育单项考核位列全市第一。为进一步实施布局调整，提升学校管理水平，奠定了坚实的基础。

二、我县中小学布局调整工作存在的困难和问题

近年来，全县中小学布局调整工作在国家、省、市、县各级重视下迈出了可喜的步伐，但是随着市场经济体制的逐步完善，群众生活条件的改善，以及人民群众日益增长的优质教育需求的提高，中小学布局中一些新的矛盾和困难日益凸现，主要表现为：

1、认识滞后。实现规模办学，优化资源配置，让每个孩子享受优质教育，是科学发展观的本质要求。但在现实生活中，一部分干部群众认识还跟不上，尽管心理上也愿意撤，但又怕自己任上撤掉学校受群众骂；少数小学校长官本位意识浓，不想丢掉小学校长的“乌纱帽”；部分家长对子女的就学问题，有就近入学的思想，这些都阻碍了布局调整工作的正常进行。

2、投入不足。实施中小学布局调整是一项投入巨大的工程。尽管县委县政府每年投入大量资金用于发展教育，但由于体制原因，加之我县财力总体水平有限，目前还不可能一下子投入巨资 新建一大批高标准寄宿制学校；一些乡镇也由于发展滞后，在发展教育上只能是有心无力；社会力量投资助学还需进一步组织和引导。

3、资源分散。从教师方面看，目前我县在校学生7.5万名，现有教职工4426名，师生比例总体趋于平衡，但由于历史原因，县城及公路沿线学校的教师相对充裕，山后学校却人员不足；从投入方面看，每个学校都在持续投入，新建或扩建图书室、实验室、微机室、远程教育设备等，但是更新慢、使用率低，造成资源浪费；从校舍方面看，有些村刚刚修建了新教室，可因为没有了生源，只好闲置。

三、对我县中小学布局调整工作的建议

中小学布局调整是一项涉及面广、资金投入大的系统工程，要推进此项工作的落实和完成，必须形成合力，狠抓落实。

1、统一思想，提高认识。进行中小学布局调整是落实科学发展观的重要举措，中央、省、市都对教育提出了总体要求，省、市也相继下发了关于进行中小学布局调整工作的指导意见，明确提出了具体任务和基本目标。进行中小学布局调整是新形势下教育工作的必然选择。随着城市化进程的加快，特别是计划生育政策的全面落实，农村生源将呈逐年下降趋势，分散办学的局面，造成了教育资源的极大浪费。进行中小学布局调整也是教师人事制度改革的需要。教师人事制度改革，要求严格控制教师编制，而规模过小的学校教师难以配置，如果按省上规定的编制计算（小学师生比1：

21、初中师生比1：

18、高中师生比1：13）则根本 无法开全课程、开足课时，教学质量更无保证。这种分散办学造成教师资源很大浪费，只有实现规模办学，才能使教师资源得到优化配置，同时又能提高教师的教研水平、教学水平，从而实现学校的规范化管理。进行中小学布局调整有利于在校际之间形成竞争机制，从而提高教学质量。我县现在仍然是以村为主的办学体制，由于村与村之间经济发展的不平衡，必然导致学校之间存在很大差异。条件差、生源少、教师少的学校，没有竞争力，只是勉强维持局面。只有实施布局调整，才能让每个学校站在同一起跑线上展开竞争，从而增强教育的内部活力。同时，实施布局调整也能有效地遏制住当前的择校风，让每个学生享受平等教育的权利，从而实现教育公平。

统一思想，提高认识是推进中小学布局调整的前提，要在全县大造舆论氛围，广泛宣传中小学布局调整的意义，让广大干部群众理解和支持中小学布局调整工作，以保障中小学布局调整工作顺利进行。

2、加强领导，组织到位。中小学布局调整是政府行为，政府的主导是关键因素。按照省上要求，县政府要把中小学布局调整作为“十一五”期间重要工作，列入当地经济社会发展总体规划。要成立由政府主要领导任组长，分管领导任副组长，教育、财政、发改、国土、城建等部门参与的领导小组，负责当地的中小学布局调整领导工作。因此，县政府要加大组织领导作用，协调各部门切实加大工作力度，统筹安排和实施此项工作。各乡镇也要成立相应的领导小组具体组织实施，并积极开展工作。要把中小学 布局调整工作列入对乡镇干部的目标责任制考核之中，明确任务，明确责任，建立考核评价制度，从组织上、制度上保证中小学布局调整任务的顺利完成。

3、科学规划，合理布局。中小学布局调整是一项系统工程，要合理布点，规划先行，分步实施。目前我县农村中小学分散办学的局面还未从根本上改变。中小学布局调整的空间还很大。要按照“以人为本”的要求，立足本地实际，充分考虑教育发展状况、人口变动状况和人民群众的承受能力。按照实事求是、因地制宜、稳步推进的原则实施农村中小学布局调整，确保适龄儿童顺利完成九年义务教育。要将农村中小学布局调整纳入我县教育发展规划，充分论证、统筹安排，稳妥实施。要本着 “先建后撤、撤建并举”和“高中向县城集中，初中向中心乡镇集中，小学向中心村集中，山区学校向公路沿线集中，新增教育资源向城镇集中”的布局调整原则实施学校布局调整，避免出现由于布局调整造成学校班额过大、教育教学资源浪费、学生上学难和辍学面增大等问题。要根据实际需要，视条件分步撤并那些办学规模过小、师资力量薄弱、办学条件较差的学校和教学点，逐步实现规模、质量和效益的统一和均衡，在撤并的时间和进程上，坚决不搞“一刀切”。目前，我们已经做了大量的工作，为下一步的布局调整打下了坚实基础。就我县目前财力而言，我们也不可能全面铺开，一步到位，可以采取分步实施的办法进行。我们可以集中财力，一年新建或扩建一所高标准寄宿学校，这样经过XX至XX年甚至更长一点时间，即可实现教学资源优化配置，教育质量稳步提高 的目标。

4、多方筹资，保证投入。中小学布局调整需要大量投入，特别是新建寄宿制学校投入更大。要在政府主导的前提下，广开渠道，积极筹措经费。近几年，中央和省市大力支持农村寄宿制学校建设，我们可以采用向上争取一点，县财政拿出一点，乡镇村自筹一点，社会、企业捐助一点的办法，筹措中小学布局调整经费。被撤掉学校的校产仍属教育资源，可通过租赁、拍买等形式获得一部分资金。同时，充分利用好现有资源，进行改扩建。有的学校有扩展空间，地理位置好，就可在原校址上发展。在资金投入上，要调动各方面的积极性，实行多轮驱动。

5、创新体制，强化管理。创新是教育发展的灵魂，管理是推进中小学布局调整，提高办学水平和质量的生命源泉。随着中小学布局调整的顺利推进，要加快中小学的管理体制改革，要推进人事制度改革，按照全县教职工总编制数，确保 “进出平衡”，根据学科教学需要，每年选聘一定数量的大专院校师范毕业生，补充到农村中小学任教，以有效解决农村中小学教师队伍的知识结构和年龄结构等矛盾。要实行校长竞聘上岗，对调整后的中小学校，力争能使一批学识渊博、德才兼备、年富力强的教师走上领导岗位，使先进的教学理念和现代化的管理水平融入全县教育。实施中小学布局调整是大势所趋，人心所向，是推动我县教育快速均衡发展的必然选择。尽管实施过程会遇到一定的困难和问题，但是只要我们坚定信心，百折不挠，敢打硬仗，就一定能取得布局调整的全面胜利，真正实现办人民满意教育的宏伟目标。

篇2：贫困地区教育

在此我不谈及教育体制的内容实质，中国的教育体制的实质问题就是谈十天十夜也讲不完，我只是针对我国现行教育政策，结合下乡所见所闻谈谈对贫困农村的影响以及我的认识。

一、基础教育

在大茂山我和我的队友主要调查的是当地的医疗和教育状况。单就教育状况来看，当我参观过南马庄乡中心小学后，为当地能有这样一个“样板”小学而吃惊，但一旦更深入的了解到整个南马庄乡教育的状况时，我更多的感觉是失望和愤怒。

在1985年颁布，1980年元月1日实施的《中华人民共和国义务教育法》第十条中规定：“国家对接受义务教育的学生免收学费”，而到2006年国家才宣布农村免除义务教育费。我们的农民兄弟在过去的二十年中，不仅要承受巨大的农业负担而且承担了绝大部分的义务教育费用。政府20年的违法行为一旦得到改正，我们的农民兄弟还要为政府停止的违法的行为感恩戴德，熟不知这是他们的孩子应该享受的权利。

不管怎样国家对农村义务教育阶段的孩子实行“两免一补”的政策毕竟减轻了农民的负担，我们赞成拥护并予以表彰。我并不期待政府会大发善心，对他们二十年的违法行为向农民做出补偿，我希望的只是农村的教育走上正轨，我们农村的教育资源得到丰富和提高，我们农村的孩子能和城市的孩子一样站在一个公平的教育起点上。

但是在大茂山之行后，我不得不降低我的期待。对于那些贫困的地区，我现在只期待不要在教育上再给他们增加任何的负担。穷人有穷人的幸福，但对于贫穷本身他们是厌恶和恐惧的。贫穷意味着低起点，低起点本身就代表了一种竞争的劣势。因为穷，因为厌恶，恐惧“贫穷”，我可以明显的感觉到当地许多人把改变贫穷命运的希望寄予下一代，寄予了知识，虽然许多父母没有受过教育，也不懂教育，但他们重视教育，为了孩子上学他们甘心做出任何的牺牲。

随着计划生育的实施，到目前一个不争的事实是我国的人口的快速增长得到了有效遏制，很多村庄的学龄儿童越来越少。几年前中央提出整合教育资源因地制宜的集中办小学，以提高农村基础的教育质量。农村的基础教育质量确实应该提高，而且集中办小学也有一定的道理，但是“集中办小学”这个政策有个很重要的原则是因地制宜，也就是要实事求是，具体问题具体分析。在大茂山的调查中，我看到集中办学暴露出许多问题，“集中办学”后的很多学校教育质量没有得到明显的提高（除中心小学外）。但群众负担倒是增加了不少，完全没有达到预期的目的。

我不知道当你看到一个不满十岁的孩子每天要走几十里，甚至几十里山路上学心里是什么感觉？对我来说，我实实在在的难受，忍不住要流泪。如果可以，我会向他表示深深的歉意—代表社会和国家。她也是个孩子，也是祖国的花朵，但她是一朵只会受到风吹雨淋的花朵，没有人为她提供庇护，她曾经也在温室里呆过，但现在温室没了。

“集中办小学”，尤其是在这种孩子越来越少的贫困山区是一项势在必行的政策，但也是一个难题。在山区集中办学有一个很值得考虑的问题—路途。山村很突出的特点：偏、远、散。

学校一旦集中，孩子就必须要承受每天十几公里的山路的负担。而且我们还要注意到由于集中的是小学，孩子都还小，走几十里的山路，家长还要付出更多的担心，要么就要接送孩子，一个劳动力一天的功夫也就白白浪费在了“上学”的路上，更重要的是他们为此的劳动付出并没有使他们孩子得到更高质量的教育。

因此，许多家长被迫陪孩子到县郊或县城去上学。在那里他们不得不承受更高的生活费用，也许还要承担一些择校费用，“两免一补”的减负作用基本被抵消。这些有孩子上学的家庭的教育负担甚至比“两免一补”以前还要严重，义务教育阶段的教育负担在贫困山区就这样被农民重新抗起，虽然者负担的不是直接的义务教育学费负担，但却是不折不扣的政策导致的农民的相关教育负担。

有解决的办法吗？有，就是搞“寄宿制”，而且我的两名队友也十分的看好“寄宿制”。其实“寄宿制”应该是伴随着学校合并同时进行的，但由于众所周知的政府那点儿财政运作和办事效率，学校合并好几年了，“寄宿制”直到今天还没有看到多大的动作。而且就算搞“寄宿制”，也要考虑到对于三年级或更高年级的孩子也许还可以，但对于学前儿童及一二年级的小学生行吗？要知道现在孩子上学的年龄要比以前早得多，所以低年级孩子上学依然成问题。

“因噎废食”是这样炼成的：

07年的实践队员和老师曾经提出一个“校车计划”，就是为了合并后的小学配一辆小型客车，其实合并后的学校学生也没多少，一辆载客7—8人的面包车完全可以承担接送任务，再者当地村村通工作做的还算不错。可是当地政府，其实也不仅是当地政府，宁可每年拿出十几万来让领导开车满街转，也决不愿拿钱来买、养“校车”；而且南马庄的办公人员告诉我说，主要是怕出事故，安全第一嘛！是啊，在“稳定压倒一切”的口号下，“安全为纲”，一个官员怎么能拿自己的前途开玩笑呢？政府要“以人为本”嘛，毕竟活着才是“本”！在这个“以人为本”，“安全为纲”的社会里，一切要低调，低调，破山沟还配什么“校车”。

校车是搞不成了，其实，我还有我的想法。“国际规范的法规指出，义务教育是强迫受教育和政府两方面，到适龄儿童必须上学，政府必须为学生付全额学费，双方任何一方违背了，都要承担《义务教育法》的违规责任”（刘道玉《中国教育需要一场真正的变革》）。公民接受教育，获益的不仅是公民个人，国家社会也是受益的主体之一，尤其是在全民的义务教育上，国家和社会将获得更大的利益。所以我个人更加强调国家和社会在义务教育方面所应承担的责任。既然在山村农民教育相关负担的增加时国家改革导致的，那么国家也就应该承担起这些责任，而不是把负担转嫁到农民身上。

对于三年级及其以上的孩子可以在合并的小学进行寄宿教育，但对于学前儿童及一二年级的孩子则可以为他们配备一两名教师在本村学习。当然老师及教学的一切费用由国家来承担。也许有人会问这样做值得吗？行的通吗？行得通，一定行得通，它是可行的。问题是政府不愿行！关于值不值得？当然值得！据我了解，在县城的部分小学竟然用老师看大门，而且合并小学后亦有大量的老师富余，更何况我国每年师范大学毕业生待业者不乏其人，老师是不缺的，就怕政府不出钱。乡村老师往县里跑，乡村留不住老师，这在全国都是一个十分普遍的现象。城里的老师多的安排去看大门，而乡下的老师却不得不一个人教多个年级，这样的教育怎么会公平？就连我们的免费师范生都不想往乡下跑，这就是中国大学实利教育的恶果！如果你的一个行动会改变许多人的命运，你将如何做？知识可以改变命运，而我们的老师就

是知识的传播者，我们小学老师的一个行为可能影响一个孩子的童年，也可能锻造他的一生，间接地也影响了国家和社会的发展。我们为这些孩子配备老师改变的或许就是他们的一生。而且我认为一个老师尤其在贫困山区，他承担的就决不仅仅是教育几个低年级的孩子的任务，他可以说是贫困山区的智库，完全可以为山村的发展出谋划策。而且我还希望他能承担起那里的扫盲的部分工作，因为我在大茂山的走访发现，成人文盲、半文盲，尤其是妇女，真的很多。

接下来再说一下初中，在大茂山的调查中，关于初中生一年的教育负担竟然至少在2000元，多的高达6000—7000元，这甚至高于东部地区初中生的教育费用，是当地人均收入的2—5倍；再者就是初中的中途辍学率高达50%左右，其实看一下初中教育负担和当地人生活水平也就不算太奇怪了。

这样高的初中教育负担真的太严重了，由于收入统计的失实及所谓的资金短缺问题，使很多家庭贫困的学生难以得到国家的食宿补贴，或补贴了也大打折扣。加之乡村教育质量实在不敢恭维，很多人因此中途退学，这就造成了新的知识型贫困，将来他们也只能在低端的岗位工作，加大了农村扶贫人力资源开发成本，贫困在恶性循环。

所以适当提高初中生的食宿补贴标准和补贴范围，尤其是在这种贫困山区，显得十分必要。还有就是乡村教育质量问题，真的已经到了必须要提高的时候了。十七大报告特别强调：“教育是民族振兴的基础，教育公平是社会公平的重要基础”，如何公平？很重要的一点就是在城乡教育资源量的分配上要更公正些，长期以来教育资源就集中在城市，甚至还有进一步集中趋势。要想实现教育公平，很简单一点，就是加大农村中小学教育的财政投入，不仅是总量上，更重要的是在学生的人均教育的公共经费投入上要公平。当然关于向农村教育投入的倾斜，我不是第一个喊的，我想也不会是最后一个喊的，只是我们的政府要“行”啊！

二，中高等教育

当然，乡村地区是不太适宜发展中高等教育机构的，就算是职业性的技术院校也不会在这种穷乡僻壤发展起步，在这里我要关注的是中高等教育的接受者和接受情况。

调查的结果不太乐观，虽然我不太看好大学生，有些大学生确实不太好，但是作为文化知识的象征，接受大学教育还是显得很必要的。在当今大学生一抓一大把的中国，大学生在这里还是尤物，就连高中生也是不多见的，而我只有辛见了两个上职业高中的女孩。

拜改革开放所赐，虽然邓小平同志早在1977年就提出了“科学技术就是生产力”的口号，但我觉得我们国家没有将教育当回事儿，以经济建设为中心靠的是剥削教育的积累和投入。我国教育法规定国家对教育发展的投入应不低于财政收入的4%。可是07年前为止，中国的教育投入还从未超过财政支出的4%，而且八十年代还超过3%，但到了九十年代对教育的投入每年都远低于3%的水平。八十年代还有一多半的孩子上得起高中，但到了九十年代则有一半多的孩子上不起高中了，农民的教育费用都用在义务教育阶段孩子的教育上了。

在大茂山这样的贫困山区，如上文所述，由于教育质量低以及初中教育负担过重能上高中（包括职业高中）的也就在15%左右，以后能上大学的就更少了。至此我们就可以分析当地未来的人口受教育情况了：50%左右文盲、半文盲以及初中未毕业人口，35%左右的初中文

化程度人口，15%左右的大中专毕业生。在可预见的10—20年里，如果当地要继续开发扶贫，人力资源的开发将会付出巨大的成本。

我知道有人因为贫苦而放弃了进入高等学府深造的机会，但当我亲耳从一个当事人的妹妹和妈妈那里听到这样的故事后，我还是震惊了，继而伤心的沉默。女孩叫什么名字，我已经不记得了，只知道她当时考上了一所大学，但是家里贫困，而且妹妹又上初中，她只好选择了打工，现在在天津一个月几百块钱紧张度日，一个人的命运因为贫困就这样改变了。

中国的高等教育费用真的高的有点离谱，对于一个小康家庭还勉力承担，但对于贫困家庭简直是天文数字了。我知道国家对大学生有许多的资助政策，但是我认为对于那些家庭真正贫困的学生，国家再对他们的学习和生活上应该承担起更多（当然勤工俭学也可算作资助方式），毕竟就算完全供养，他们的家庭依然贫困。而且我真实的知道，并从许多学校了解到，为数不少的助学金没有发挥出它的作用。有些搞平均分，有些班级搞部分截流，充作班费供班级挥霍„„正如亚里士多德所说：“凡是属于最多数人的常常是最少受人照顾的事物”，公共财政不应受到公共的践踏，公共“搭便车”行为不是大学生应行的。但是在助学金上我们看到大学生完全没有避开人性的丑陋。助学金制度在管理和发放上的问题我想另行讨论，在此不提。

现在想想可以入大学真的是一种幸福，那个女孩的妹妹也要考大学了，我希望她能坚持下去。

篇3：贫困地区教育

一、影响农村贫困地区教育公平的因素

1. 硬件设施方面。

城区学校办学规模大、布局合理、基础设施完善、功能室配置较齐全,现代化教学设施基本齐全,能开展各课教学实验和多媒体教学。农村地区虽然大多初中都建有多媒体教室,但大多数农村小学几乎没有多媒体教室,并且部分乡镇网络终端不能到达,根本无法享受先进的远程教育资源,实验教学也只能以演示实验为主。

2. 师资力量方面。

城区学校教师队伍学科结构、年龄结构较合理,专业合格率高;农村学校教师学历合格率低,专业合格率更低,教师年龄大。近三分之一“民转公”教师全在农村,他们年龄大、知识结构老化、观念陈旧。

农村学校教师专业不配套现象也很严重,部分农村中小学英语、音乐、美术、信息技术等学科专任教师不足,不少学校聘请临时代课教师,教师队伍极不稳定,无法保障正常开课和教学质量,即使配齐了教师,也只是保证数量,不能保证师资质量。

课程改革要求教师的教育理念、教学角色必须实行全方位转变。农村学校教师由于年龄、学历、专业能力、身心状况差异较大,因此转变过程困难很多。

3. 环境建设方面。

城区学校在校园美化、绿化、亮化方面投入大,环境幽雅,校园文化活跃,学校课外活动丰富多彩;农村学校环境建设投入有限,文化生活单调。

4. 生源质量方面。

城区学校学生家庭经济条件较好,家长文化素质较高,对孩子的教育重视度、支持度高,尤其学前教育量大面宽,幼儿教育远远优于农村,学生总体素质优于农村学生。

由于城乡教育差距的存在,农村很多家庭条件好、成绩优异的学生陆续转入城区学校。由此导致大量农村学生涌入县城就读,进一步加大了城区学校与农村学校之间的差距。特别是近几年大量农民外出打工,留守学生教育问题日益突出。

二、实现农村贫困地区教育公平的对策

1. 加大投入,加强农村学校建设力度。

进一步落实农村义务教育“以县为主”的体制,建立农村学校安全保障机制,确保农村中小学校舍的维护、改造和建设所需经费;加大对农村地区教育特别是边远、贫困地区教育的投入;落实边远、贫困地区教师津贴。在实施素质教育的新形势下,将教师培训经费预算单列,这是保证农村学校教师队伍素质不断提高的必要条件,应将教师培训所需经费纳入县(区)财政预算,专户储存,专款专用。

对办学条件低于基本要求的农村薄弱学校,要制定改造的中长期计划,集中力量加快农村薄弱学校改造进程;规模小、学生少的学校公用经费不应按人头计算,要切块下拨,以保证学校工作的正常运转,尽快使贫困地区农村薄弱学校逐年减少。

2. 加强教师队伍建设,确保教师整体素质提高的持续性。

一是增加农村学校教师编制,保证学校开足开齐课程。二是新招考教师优先充实偏远农村学校。针对偏远地区教师年龄老化、知识结构失衡、部分学科教师紧缺等现状,积极完善人才引进和配备机制,每年新招考的师范类大专院校毕业生,优先充实偏远农村学校,实行工作年限制,提高津贴补助,切实加强职业道德教育、岗位培训和新课程培训,增强农村学校教育发展的内驱力。三是积极实施城区教师支教制度。加强城乡教师交流。县城(镇)优秀教师、特级教师定期到农村学校任教,特别到贫困地区农村学校任教,帮助农村学校教师尽快适应新课改的要求,努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。同时对保留的教学点适当增加编制。各教学点应该进行资源共享,教师可以实行“走教”,由中心校派教师到教学点上课。四是要加强教师培训工作,增强农村学校自身的“造血功能”。要真正提高农村学校教师的综合素质,就要多为农村学校教师提供培训机会,探索新的培训方式和手段,积极推进农村中小学现代远程教育工程,充分发挥现代信息技术在教师培训中的作用,增强培训的针对性和实效性,变被动为主动,变短期为长期。五是要稳定农村学校骨干教师队伍。改善农村学校教师的福利待遇,积极采取有效措施,在评先晋级、福利待遇等方面给予倾斜,做到以待遇留人、事业留人、感情留人、责任留人。

3. 统筹兼顾,确保城乡教育均衡发展。

一是加大送教、送课下乡的力度。要深化和普及已开展的城区学校送教下乡活动,建立长效机制,选定好教师,明确好学校,制定好方案,力争把城区学校最先进的管理经验和优质课带到农村学校。二是深化结对帮扶工作。可探讨县直部门帮扶农村学校教育、县城(镇)学校帮扶农村学校、城区家庭帮扶农村家庭的“三帮扶”模式,通过送教学设施、送课改理念等形式,实现对口帮扶;可向薄弱学校选派优秀校长和管理干部,实行校长交流制,鼓励示范性学校校长和有培养潜质的年轻后备干部到农村薄弱学校任职交流。三是切实保障弱势群体学生利益。要认真做好农村留守学生的管理工作,在学校行政干部、教师和学生中开展“一对一”帮扶活动,进行品行、生活和学习指导,让每个农村留守学生都能得到关心爱护。

4. 建立完善的激励机制,增强教师干事、创业的积极性。

篇4：贫困地区教育

关键词:教育公平 差别原则 贫困地区

中图分类号:G521文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0002-02

在我国构建社会主义和谐社会的进程中,人们对教育公平问题的关注程度显著提高,教育不仅成为经济增长的重要因素,也被视为实现社会平等的“最伟大的工具”,成为社会稳定的平衡器。已故罗马俱乐部主席佩切伊博士曾指出:“未来社会的发展,不仅依靠某些杰出人物的素质,而且也取决于亿万人民的素质”。因此，可以说发达国家和地区之所以经济飞速发展,其中一个很重要的因素就是全民教育的发展,这得归功于在教育公平方面所进行的实践。英法两国重视教育公平,更加重视贫困地区的教育发展,他们的教育发展水平位于世界前列,他们在教育公平方面的实践值得我们深思和借鉴。这两个国家通通是把贫困地区的教育发展提到一个很重要的位置,甚至是优先于其他地区教育发展的位置,这些贫困地区的教育发展了,才进而发展其他地区的教育,这样的做法才不至于使贫富地区的教育水平相差太悬殊,真正做到了教育公平。

而我国长期以来存在严重失衡的教育资源分配问题,即“四重四轻”:一是重高等教育,轻基础教育;二是重城市教育,轻农村教育;三是重发达地区,轻欠发达地区;四是重少数重点学校,轻多数普通学校。这种现状再加上原有教育资源的优势,势必造成“穷者愈穷,富者愈富”的状况,形成“马太效应”。这使教育的不公平愈演愈烈。我们想要实现教育公平的路径选择应该是遵循“差别原则”对贫困地区教育进行优先发展。

1 “差别原则”及“贫困地区教育优先发展理念”的适用性

本文关于“差别原则”和“贫困地区教育优先发展理念”的阐述主要借鉴了来自教育水平发达国家和地区为背景的研究,当引入其理念来用于分析我国的教育发展策略时,我们需要考虑其适用性。发达国家和地区教育发展不均衡主要是源于地区之间、城乡之间和阶层之间的不平等。而我国教育发展的不平等源于什么呢？教育公平问题讨论的本质就是社会转型所带动的经济利益转移而形成的不同利益群体对教育权利和资源分配的竞争。现阶段我国教育资源分配不公,主要表现在区域间、城乡间和校际间教育资源分布上的不均等。从洪岩壁对2004年7月至2005年2月间西部11省、市、自治区的128个市(地、州)的805个县(区、市)的2336个乡(镇、街道)的2707个村(居)委会的数据的分析表明,城乡之间、阶层之间的教育不平等远大于族群之间的不平等。族群间的教育差异很大程度上源于城乡和阶层不平等。因此,发达国家和地区“差别原则”和“贫困地区教育优先发展”的理念对我们的研究具有重要的借鉴意义,有助于我们开展初始性的探索和研究。

2 教育公平与罗尔斯的“差别原则”

什么是教育公平？自从柏拉图在其名著《理想国》中首次阐述教育公平的含义以来,西方学者便未间断过对其内涵的界定,到20世纪60、70年代还发生过对教育公平概念的论争,并形成了一些颇具代表性的观点,如科尔曼的教育机会均等的观念、胡森的教育机会均等理论、詹克斯的教育公平观念等。

美国社会学家、霍普金斯大学教授科尔曼于1966年调查了4000所学校的60万学生后所作的《科尔曼报告》,科尔曼期望通过发现美国白人和黑人学校中教育资源的巨大不均,并根据调查数据来大规模地纠正这种不均衡。科尔曼报告以《教育机会均等的观念》为题出版,他认为教育公平主要包含四层含义:一是向人们提供达到某一规定水平的免费教育;二是为所有儿童,不论其社会背景如何,提供普通课程;三是为不同社会背景的儿童提供进入同样学校的机会;四是在同一特点地区范围内教育机会一律平等。

罗尔斯所言的“平等”,是承认个人差别基础上的机会的平等,是同一类人之间的平等,不同的人不同对待,而绝不是教育上的平均主义。因此,罗尔斯主张的教育是在一定平等基础上的公正的教育。罗尔斯正义原则在促进社会公平以及教育公平方面发挥了很大的积极作用。由此,罗尔斯的正义原则,特别是差别原则,为我们要实现的教育公平和社会公平提供了明确的标准。

3 当前中国的教育公平追求

当前,我国旗帜鲜明地提出教育公平是社会公平的重要基础,把教育均衡发展和教育公平提到了前所未有的高度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出“把促进公平作为国家基本教育政策”,并且对教育公平做了全方位的阐述,指出:“教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平,基本要求是保障公民依法享有受教育的权利,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源,向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜,加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府,全社会要共同促进教育公平。”其他国家的教育公平有益实践,中国可以学习和借鉴。

因此,针对贫困地区自然条件差、教育发展起点较低、学校教育发展相对滞后这一现状,政府作为教育决策的主体,应该以公平性作为教育政策选择的出发点和落脚点,把教育公平理念贯穿于教育决策制定和实施过程之中;在教育资源配置上,优先考虑贫困地区学校教育的发展问题;以“差别原则”发展贫困地区的教育,并依靠完善的政策机制逐步实现教育公平目标。

4 发达国家和地区促进教育公平的比较研究

4.1 英国“教育优先区”方案和“教育行动区”计划

1967年,贺尔西教授在卜劳顿报告书中提出了“教育优先区”方案,它以“积极差别待遇”的理念为指导,建议英国政府采取主动干预的方式,选择一些物质或经济上最贫困的地区,给它们特别补助或优厚待遇,优先改善其校舍和小区环境,以求教育机会的均等。随后,“教育优先区”作为为文化不利地区学生提供补助的计划被英国政府采纳,并以政策的方式组织实施。

“教育行动区”是英国政府为提高基础教育质量所采取的一项新举措,它成立的背景要追溯到英国工党执政时所秉承的教育理念。1997年,布莱尔领导的工党上台执政,提出教育的目标不应该只注重培养英才,而应该指向教育机会的平等和大多数学生的发展。于是,1997年7月,执政之初的政府发表了《学校中的卓越》教育白皮书,强调教育改革要着眼于大多数学生,而不是少数学生;宣布2002年之前,政府要致力于学生学习成绩标准的提高,实现教育机会均等,把学业成绩表现不良的教育薄弱地区和薄弱学校作为改革的突破口,消除处于不利地位学生的厌学情绪和成绩低下状况。

从1998年初建到2001年三年间,英国共有大的教育行动区70个,小行动区40个。仅短短三年,行动区内第一关键阶段的孩子在阅读、书写、数学方面达到第三级别的人数分别比建区前提高了7、6、8个百分点;第二关键阶段的孩子在英语、数学、科学方面达到第四级别的人数分别上升了12、16、20个百分点。大多数都位于英国最贫困的城乡地区。

4.2 法国“教育优先区”政策

法国政府非常重视教育公平问题,前国民教育部长雅克·朗就曾说过:“机会平等和知识需要实际上应当并行不悖。每个公民应当更好地获得文化和知识。”

篇5：贫困地区教育项目调研情况汇报

2011年11月11日下午，我们一行三人前往县乡进行驿站教育扶贫项目的前期调研工作。乡位于县的西南部，东与南圩镇接壤，南同屏山乡及县相连，西和县驮堪乡相邻，北靠都结乡，距县城45公里。该乡地处大石山区，其中85%是石山面积，主要以玉米、黄豆、花生和木薯为主要的经济作物。作为县经济相

对落后的乡镇之一，对该乡进行教育资源分布状况的调研，对于了解和掌握整个县乃至西部贫困地区的教育资源状况都具有一定的指导和参照意义。

经过近两个小时的跋涉，我们来到了乡中心小学，由于校长外出开会，负责接待我们的是该校的韦副校长。作为常务副校长，得知我们的来意后，韦副校长很热情地把我们带到办公室，并对我们所提出的问题逐一进行了回答。但由于时间有限，我们未能获取更详细的资料，为了能对该校乃至全乡整个教育状况有更深入的了解，我们决定在乡留宿一宿，待次日校长回来后再进行进一步地交流。

次日上午十时，我们再次来到乡中心小学，校长的亲自接待，对我们所需的资料有了很大的补充，其情况大致如下：

一、该校办学规模

乡中心小学位于乡政府所在地，配备有办公楼、教学楼、教师宿舍楼、学生食堂等，在校学生为607人，共有15个教学班，涵盖学前教育及小学一至六年级，是布泉乡最大的小学教学点。

二、师资配备

该校共有38名在编教师，8名代课老师，男女教师比例相对比较协调。但是，这其中有大部分都是即将退休的老龄教师，如到2012年退休的教师达20多个。

三、课程设置情况

根据国家教委新课改的课程设置，作为该乡的中心校，该校课程的设置相对合理，有语文、数学、英语、音乐、体育、美术等，但由于缺乏专业对口的老师，除语文、数学外，英语、音乐、体育、美术等课程均由该校的老师经短期培训后兼任，课程设置形同虚设，教学效果可见一般。

尔后，在我们的提议下，李校长和我们来到了离乡13公里外的村教学点进行调研，车子在蜿蜒的山路中盘旋了半个多小时，终于来到了龙礼小学，映入眼帘的是没有校门的学校，以及残缺的由石头堆积起来的围墙。迎接我们的58岁的老校长和8、9岁的孩子们形成了鲜明的对比，而孩子们稚嫩的脸和古老、残缺的木板床更是与现代教育拉长了距离！小学担负着村各自然屯小学一至三年级的教学任务，学生共有60多个人，有6个老师，教学条件相对落后，孩子们至今睡的还是用木板钉成的简易床，虽然老师的配备相对充足，但也是除了能教授语文、数学外，几乎不能胜任其他课程的教学任务。

在回程的路上，李校长还向我们详细介绍了整个乡及县部分乡镇小学教育阶段的一些现状，为我们做这个教育项目的调研提供了宝贵的第一手资料。同时，经过这两天来我们的所见所闻，我们对贫困地区农村教育的大致状况也有了如下认识：

一、教育观念仍相对陈旧

目前，以升学考试为唯一目的而开展教学活动的传统教育模式，在贫困地区基础教育领域还占主导地位。家长们认为，供学生念书，就是为了使学生升学，跳出农门，离开贫困地区，供出一个大学生，几年以后就可以帮助家里脱贫。有不少乡村学校的领导也普遍认为，衡量教育质量的标准，主要还是看升学率。基于这种思想观念，一些学校在安排教学时，潜意识地把规定课程分为主科和副科，在时间和教师安排上，向“应试”学科倾斜。

二、办学条件存在明显差异

贫困地区经济相对落后，地方财政紧张，致使办学条件比较差，在办学过程中应基本具备的办学条件也得不到满足。乡镇一级的小学由于政策上的倾斜，办学条件相对优越，而村一级的学校，房屋、教室、课桌，甚至教师都很缺乏，形成明显的对比。

三、师资队伍整体素质不高

农村基础教育对教学管理和教学质量有更高的要求，要想搞好农村基础教育，必须依靠高素质的校长和教师队伍。由于受经济基础、地域、文化层次、思想观念等因素的制约，贫困地区农村的校长、教师队伍素质普遍不高。从教师队伍来看，普遍缺乏现代教育理论、现代学校管理知识和必要的专业知识。而且，优秀且年轻的教师往往千方百计调往县城或者条件稍微好的乡镇，留不住优秀的人才也成了制约贫困地区农村学校发展的一块硬伤。

四、教师队伍结构不合理

从乡中心小学和小学的教师配备来看，适应应试学科的教师数量较多，而对培养学生全面发展的音、体、美等方面的师资较为缺乏，这一类的课程几乎都是由该校的老师经短期培训后兼任，特别是在村一级的学校，音、体、美等课程几乎没有老师可以担负教学任务，所以连课程都取消了。

五、农村教师年龄结构呈老龄化

农村学校的教师老龄化是一个突出的现象，在我们走访的布泉乡中心小学，46个教师竟有一半都已接

近退休年龄，年龄偏大的农村教师大多是上世纪90年代转正的民办教师，由于这些大龄农村教师外出学习、交流、进修机会少，导致这些教师观念陈旧、知识老化、教学能力低，教学能力、水平难以提高，普遍难以适应不断发展的基础教育课程改革形势的需要，严重影响了农村教育的健康发展。

志愿者驿站成立以来，一直关注贫困地区的教育和发展，此次到

篇6：贫困地区中职学生德育教育的思考

甘肃省舟曲县职业中学

尹点巴

从事职业教育20多年来，每天面对来自农村贫困家庭的“双差生”，才真正体会到面向弱势群体教育的辛酸。有的学生学到一技之长走出校门，创出了一片自己的天地，有的考上了高等学府去深造，有的确自动退学走上了漫漫打工路。其中甘苦几人能知？近年来，随着社会对高素质技能人才需求的增加，中职教育进入了一个尴尬的境地，就业班学生日益减少。可以说，要想就个好业，获得较高的工资收入，最起码得上个高职。尤其是对于山大沟深的舟曲学生来说，有幸升入高职院校拿个大专学历，将来就有可能通过事业单位招考，端个有稳定收入的饭碗。为此，自2011年以来，我校大胆尝试开办职高升学班，学生人数由最初的十几人，发展到如今的170多人。究其原因，是我省加大了单独招生和“三校生”招生考试的名额，降低了升学的“门槛”，毕业班升学率连续三年为100%。欣喜之余，我对贫困地区中职教育的现状深感担忧，觉得在德育教育方面尤其需重点加强。

一、中职生德育教育的现状

目前国家正大力扶持中职教育，目的是让所有的学生都能尽其所能，按照自己的特点去选择学校就读，实现自己的人生价值。作为中职教师，我们应当将“立德树人”作为教育的根本任务，在教会学生掌握精湛职业技能的同时，更要教会学生如何做人，要在教会学生做一名身心健康、遵纪守法“社会人”的前提下，使之成为一名具有良 好职业道德、职业精神、职业素养并且全面发展的“职业人”。以下是本人对中职生德育教育现状有一下看法：

1.中职生的道德品行差。在思想层面主要表现为不诚信、缺乏责任感、自私自利，纪律观念淡薄，我行我素，思想懒散，不思进取，好逸恶劳；在行为层面主要表现为厌学旷课、夜不归宿，顶撞老师，不讲礼貌出口成“脏”、打架斗殴寻衅滋事甚至被派出所扣留，上街飙车引以为荣，破坏公物习以为常。

2.学校对学生过分迁就。表现在对校规校纪的执行上有所放松，对违纪违法的学生一味宽容，对违纪严重学生的问题学生，学校强调以正面说服教育为主，只作轻微处理，目的是减少生源流失。长此以往，导致违纪的歪风不断蔓延。

二、中职生德育教育的途径 1．德育教育需要人人参与

有专家指出：“学习不好是次品，身体不好是废品，心理不好是危险品，思想不好是危害品”。所以，教书先育人。目前，德育教育已成为当前教育教学中的首要问题，要让德育教育贯穿教育教学全过程。中职生的教育管理绝非仅仅是部分班主任、学工干部的事。因此，作为中职教师，应树立“全员育人观”，汇聚多方力量齐抓共管，形成最大的教育合力。在实际教育教学工作中，全体教师应树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的育人理念，充分利用各类教育资源，将教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、环境育 人有机结合起来。通过建章立制、明确职责、分工协作，努力实现全员育人、全方位育人、全过程育人。学校要实行领导包班制，以班级为单位，由班主任负总责，科任教师作为班级生活导师，政教处、教务处、总务处及宿管员要密切配合，随时时纠正学生的不良习气。同时，加强与学生家长、社会力量的沟通与合作，形成家庭教育、社会教育与学校教育的合力，共同促进中职生健康成长。

2.要开拓德育教育新途径

《职业道德与法律》《哲学与人生》《心理健康》《礼仪常规》《职业生涯规划》等课堂讲授，课下谈心教育以及家访是学校常用的传统教育途径。面对网络信息大发展的今天，我们应该将德育教育途径扩大至学生的虚拟生活中，如，我们可以利用班级QQ群、电子邮件与学生及家长沟通，也可以利用博客或空间来传递自己的思想，使学生更容易理解教育。

3.引导学生释放正能量

中职学生虽说文化成绩不尽人意，但他们多才多艺，有着强烈的自我表现欲望，渴望有足够的机会与场合展示自己。而且他们的课业负担较小，精力又比较旺盛，需要在课外得到有效的释放，为此，我们要提供平台和机会给他们，并加以正确引导，否则他们就会无所适从，甚至惹是生非。因此学校要加大投入，尽力发掘整合学校文化资源，开展学生喜闻乐见、寓教于乐的校园文化活动，如：办好校园广播，宣传栏、学习园地等，办好学生会、兴趣小组等，开辟师生成 就展台，适时举办各种主题班会、运动会及文体活动，经常开展知识、技能、才艺、文体方面的比赛等。丰富的校园文化活动不仅能为学生提供展示自我的平台，又能让他们充分张扬个性，从而达到引导他们释放了正能量，减少负面效应。

4.用“心”搞好德育教育

“学高为师，德高为范”。师德是教师最重要的素质，高尚的师德是教师最伟大人格力量的体现。教师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。教育不仅仅是传播知识和技能，更重要的是教会学生如何做人。面对消极且有诸多恶习的学生，部分教师缺乏爱心，多是管而不教，如单纯重视纪律，坚决压制个性；一味重视安全，忽略人性发展；绝对坚持高压，过度轻视情感。这样简单、粗暴的教育方法不但不会管好学生，而且会给学生的发展带来更多的负面影响。因此，对教师提出了更高的要求。首先要树立“有教无类，众皆人才”的观念，用爱心打开学生的心扉，真心实意去关心、感化、激励他们，教会学生如何做人做事，使学生“亲其师，信其道”，形成情感的认同。其次，教师应平易近人，主动接触学生，了解学生、尊重学生。要能够“俯下身”来与学生交往，真诚与学生交朋友。适时关注学生的思想和心理状况，及时解决学生的思想和心理困惑，尽力解决学生的学习和生活难题。树立“多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，从而让每一个学生都自信满满地成长。中职教师要学会赏识学生。中职教师要能“一分 为二”地看待每一位学生，相信每一个学生心中都有向上、向善的愿望。要善于发现中职生身上的“闪光点”，激发学生内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘学生的内在潜能，促进学生向良性化方向发展。当然，关爱学生并非无原则的纵容、迁就学生。没有严格的纪律是行不通的，但让学生养成良好的行为习惯要循序渐进和正确引导，在平时的教育过程中，学生犯错是难免的，我们可让学生在认识到错误的同时，用做好人好事和良好的表现来冲抵过错，做到功过相抵，重新考核评定德育表现成绩，激励学生不断修正自己的行为，实践证明这种做法是行之有效的。

三、结语