小学数学高效学习的研讨会总结

小学数学高效学习的研讨会总结（共14篇）

篇1：小学数学高效学习的研讨会总结

小学数学高效课堂研讨会学习的个人反思

11月9日，我有幸参加了在砖埠小学举行的《沂南县小学数学研讨会》的活动，整个活动涉及面广，由12个乡镇近百人参加，活动完毕，回忆一个个精彩的课堂，我受益匪浅，感慨万千。

从讲课角度，这是一次水平和层次较高的活动，4节课都经各学校层层选拔产生的，可以说是代表了全县的最高水平，通过观摩选手们的讲课，开阔了视野，领略了课堂教学的艺术的无穷魅力，同时看到了自己一直追求却没有做到的东西；很多做法和经验值得借鉴和学习。通过观摩，发现，有些课讲的确实令人心里产生震撼和敬畏，选手的教容教态、驾驭课堂能力、课堂处理问题能力和与学生交流方式方法等多方面的教学艺术向我们展示了教学艺术的崇高境界，使我在听课活动中如沐春风。

在这1天的活动中，一共听取了4节课，分别是刘圣银老师讲授的五年级的《可能性的大小》、王淑文老师讲授的二年级的《7的乘法口诀》、张新娟老师讲授的三年级的《可能性》和王媛媛老师讲授的三年级的《口算乘法》。

在新授课环节中，各位老师都注重了：1、问题情景创设别具一格，千姿百态，都立足于学生的生活实际,结合教科书内容，或以喜闻乐见的故事，或提出有价值的数学问题.导入；2、注重了“以学生为主体，以教师为主导”的开放教学模式。扩大学生小组活动与自主探讨的空间，教师作为教学活动的主导者，积极参与到学生活动中去，给予必要的指导和帮助；3、整个课堂充满平等、民主、和谐的教学氛围，师生配合密切，课堂达成率高，特别是在第二节课中，王老师及时有效的表扬鼓励学生，极大的发挥了学生的自主性、主动性和创造性。4、课堂训练目的明确，层次分明，讲求实效，训练形式多种多样，各有千秋，在把握知识点的同时，精心设计和选择练习题，由易到难，循序渐进，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；教师对学生的练习反馈评价恰到好处。充分尊重学生，又调起了学生学习的积极性。5、合理使用课件，课堂效率高。每位老师都精心用了课件，而不是放了课件，在处理教学重难点上，既节约了时间，有对教学内容起到了较好的辅助作用。

教学永远是一门有缺憾的艺术，一堂课不可能十全十美，即使课前精心准备、深思熟虑，课上运筹帷幄、精彩纷呈，但也会有令人感到遗憾、需要弥补的地方：如有的老师在教学时间上把握不到位，前松后紧；有的老师在教学竞争机制设计上不太到位；也有的老师讲的太多，没有把时间换给学生，充分发挥学生学习的积极性等。

老师们精湛的教学艺术给我带来极大的享受，极大鼓舞的时候，同时也带给我深深的反思：

1、充实自己的.文化底蕴。

“冰冻三尺，非一日之寒”。老师们精湛的教学艺术，如火纯青，令人赞为观止。对比自己的课堂，无论是教学设计还是教学语言都显得那么苍白无力。面对学生的疑惑，有时只能意会，不可言传。是啊，要给学生一杯水，我们必须是长流水，而不是一桶水。观完名师的课，我有一种紧迫感，危机感，不学习就落后，我们应向名师一样，要不断的学习新的教育理念和文化知识，努力提高自己的业务素质。

2、了解好学生做人师。

“台上一分钟，台下十年功”。看到台上胸有成竹、稳操胜券的老师，配合默契、认真倾听的学生感慨万千。我们为师者并非只传道授业解惑也，而且要教会学生为“人”。课标要求“全面提高学生的科学素养，促进学生全面发展”，要真正落实到位，非一朝一夕之功，我们应多了解学生，多向老教师，名师学习。借助远程教育的东风，努力为自身专业成长储备精神食粮。

总之，通过此次活动我感觉收获颇多。太多太多的感动令人震撼，令人反思：我们的数学课堂该怎样才能达到一个令学生满意，令自己满意的程度？通过此次学习，让我从“山重水复疑无路”的迷茫困惑中，逐步走向了“柳暗花明又一村”的顿悟，同时也让我深切地感受到要当好一名小学数学老师就要不断地学习，不断地反思，努力提高自己的专业素养，才能成为一名合格的、幸福的人民教师！

★ 小学高效课堂阶段性总结

★ 高效课堂的培训学习总结

★ 如何打造语文高效课堂

★ 小学语文教研组高效课堂工作总结

★ 初探高效课堂

★ 学习打造高效课堂心得体会

★ 小学语文高效课堂的方法技巧

★ 谈语文高效课堂心得体会

★ 小学英语高效课堂心得体会

★ 高效课堂解读

篇2：小学数学高效学习的研讨会总结

20xx年4月21~23日我有幸参加了Z市农村小学数学“关注常态，聚焦高效”课堂教学研讨会。收获颇多，感受颇深。

参加工作7年多来，从事语文教学五年之久，从事数学教学刚刚两年，也算刚刚起步吧!虽工作了两年，但对于数学教学的相关知识掌握的还不够深入。近三天学习了这些老师的课，茅塞顿开。无论是骨干教师的精彩课堂还是各位领导幽默风趣而又饱含哲理的总结，都深深触动了我。

像读书一样，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每人都有自己的观点。都能从不同角度发现每一位老师的闪光点，正如吕主任说的“用欣赏的眼光去看每一堂课，每一堂课都有许多值得思考的东西”。学会了欣赏，学会了思考，我们又何愁上不好每节课呢?在这十几节课中给我印象最深的要数吕老师的课，她的语言始终如一，无论孩子们怎么表现，她总有独到的评价，声音那么甜，那么美，听得让人陶醉;还有尤梅老师的充满着阳刚之气，语言刚劲有力又不乏和蔼亲切的生动课堂，从孩子们的表现中我们能感受到什么是真正的数学课堂，该怎样组织进行数学教育教学;再有王永胜老师的课，极富幽默感。教学环节环环相扣，层层深入，步步为营，题题渗透，每一个环节都能激起孩子们学习的兴趣，参与的信心。

这些老师不仅给孩子们上了一堂极具特色的课，也为我们在座的各位老师展现了一节最原生态的生动课堂。但在大会即将结束的一刻，有一位老师的讲话深深触动了我，那就是张伟老师。年轻漂亮而又不乏青春的激情。她流泪的那一刻我仿佛看到了当年的自己，那是20xx年的4月，我参加了我们县(z县)组织的作文讲评课比赛，我让孩子们写的是《那一次，我・・・》，在讲评的过程中，我原本的预设只用到了开头，整个过程我顺着学生的思路走了，还好的.是老师吹哨时，我顺利的结束了这一课。但县教研室李老师在评课时，先肯定了我的闪光点，开头极具特色，能结合学生的实际导入作文的讲评。在接下来的评课中，我真的想找个缝钻进去，我当时的心里真的是这样。但我没有流泪，我只是默默地低着头在那里静静地听着・・・・・・回来的路上我的眼前始终浮现着当时的画面，到了学校，回到宿舍，我哭了，很伤心。不是因为老师的评课流泪，而是在那里自责，为什么没有讲好呢?这件事深深影响着我，那也是我第一次

走出去，第一次到一个大地方去讲课，至今那次讲课我仍记忆犹新，现在想来失败怕什么，不是有句话说吗，与其晚失败，不如早失败;与其早成功，不如晚成功。但愿我们还有机会走出去，展示自己的精彩。但愿这样的活动能像花儿一样常开，给我们搭建一个同台竞技的舞台。

最后，愿我们能从今天的活动中收获未来，共创数学教学新时代。

篇3：小学数学高效学习的研讨会总结

在2011版义务教育《数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是数学课堂学习的“大腕明星”, 是参与者、展示者和分享者, 教师是数学课堂学习的“主持人”, 是组织者、引导者与合作者, 学生和老师角色发生着180°的转变。学生以教材、探究问题为载体, 以教师的引导为依托, 以小组的智慧为契机, 学会独立思考, 从而好奇地发现问题、认真地分析问题、创造地解决问题, 获得探究知识的方法和学习途径, 在数学上得到不同的发展。这既是新教学理念所倡导的, 又是探究性学习活动的精髓。

二、高效探究性学习活动的价值

(一) 经历探究活动的过程、获得探究活动的体验

不论是“分数的基本性质”“植树问题”的课程类, 还是“探索图形”“打电话”的专题类探究性学习活动, 都强调让学生经历数学探究性学习活动的全过程, 获得数学探究性学习活动的初步体验, 加深对数学方法解决实际问题的思考与感悟, 激发学生探索钻研的兴趣和欲望使得学生逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐在探究活动中获取新知的心理素质。

(二) 提高发现问题和解决问题的能力

数学来源于生活, 服务于生活。学生通过老师提供的生活情境, 发现问题, 联系旧知, 探究新知, 解决问题。学生还可以自主在生活中的观察并记录到的生活情境, 通过小组的思考, 提炼出数学问题, 从而进行探究设想并且自主开展探究活动;获得探究的结论。以上两种方式均可展示或交流探究过程、成果、心得等, 如此一来, 提高了学生的能力。

(三) 培养收集、分析和处理信息的能力

在大数据时代的今天, 面对大量数据信息的时候, 要有选择性的对数据进行分析和处理, 这就要在小学阶段逐步培训这方面的能力。通过探究性学习活动, 学会利用整理与归纳的方法判断和识别信息的价值, 并恰当地利用信息。

(四) 学会合作与分享

探究性学习活动为学生之间提供了一个人际沟通与合作的良好平台。由于独生子女的孩子偏多, 家长平时的宠爱导致学生较为任性, 学生缺乏团队合作意识, 对今后成长非常不利。探究性学习活动就是要让学生在学习过程中学会合作, 培养团队精神。自觉遵守合作规范, 不唯我独尊, 正确对待个人得失与集体荣辱的关系, 主动与同伴交流、分享信息、创意和成果等。

三、高效探究性学习活动的设计要点

(一) 设计接地气的问题情境

探究性问题是创新思维的导火线, 是探究活动的内驱力, 是创新思维的源泉;它能激发学生的求知欲。小学数学课堂从低年级到高年级, 呈现吸引力逐渐弱化的趋势, 这不仅仅是知识难度的提升, 而是课本中问题情境的遥不可及, 缺乏乡土气息。在新版义务教育课程教科书中, 创造性地、因地制宜地改编教材, 让探究活动的问题情境符合农村学生的特点。在《植树问题》一课, 我通过“牙签植树模型”的情境设计, 激发学生对新知识学习的热情, 并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取知识的欲望。在《用去尾发和进一法解决实际问题》一课, 我通过“班级学生座校车”的情境设计, 打破教材中捆绳子的例子, 让学生更好的理解, 剩下的2名学生, 还得用一辆车来运送“进一法”的道理。由于学生处于农村的环境, 有很多喜闻乐见的生活情境, 把这些情境和教材中的“高富美”情境进行有效创编, 能起到意想不到的效果。

(二) 给予独立探究的时间和空间

探究活动是数学课堂的生命主线, 合作时间是探究成功的保障。著名数学家波利亚有“学习任何知识的最佳途径, 都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻, 也容易掌握其中规律、性质和联系。”这样的观点。在生活中, 主动学习一项生存的技能, 要比强行灌输更有效果, 在数学的课堂上也是一样。自己在常规课堂上, 让学生进行探究活动, 时间一分一秒的流逝, 自己的焦急化作潜入学生中一顿指指点点。在《鸡兔同笼》第一次探究活动中, 给予学生的时间过少, 有应付之嫌疑。在设计《植树问题》探究学习活动时, 给学生信息量不够, 学生操作困难……现在反思, 这些行为是不正确的, 这样扼杀了学生的创造性思维。对农村学生底子薄等现状, 老师要逐步诱导, 让学生自主去探究而获取知识, 发现规律。不要把自己的思维强加给学生, 不要让给予学生独立思考的时间和空间成为摆设。农村学生的灵感在潜意识中, 我们要挖掘出来。农村学生没有这个经验, 要耐心、长期的引导学生, 如何去自主探究、合作交流, 让他们掌握这种开放式的学习方式, 激发学生思维的创造性, 使其成为知识的发现者和研究者。同时, 在整个交流过程中, 多注重学生的操作、学生的交流、学生的展示。

(三) 激励表扬评价, 体验探究成功

学生在数学课堂的探究活动中, 不仅要获取知识, 是来自学习内容的本身, 还要获取情感, 一方面是从不知到已知的成功感, 另一方面是来自他人的评价, 特别是教师、同学、家长的评价。在课堂上, 我采用“点赞”的夸奖、“棒棒棒, 你真棒”的学生口号式鼓励、个人阳光争霸赛 (得红旗) 的奖励等方式进行评价。每一个学生都有想成功的欲望和想成功的需要。及时对每一位学生都予以了充分的肯定, 使所有学生都体验了探索成功的快乐。在老师的赞赏、学生的互评的氛围下, 学生在愉悦的活动中交流感受与经验, 各抒己见, 更能让学生表达并且证明自己的成功和进步, 获取探究的成功。

综上所述, 只要认真备课, 精心设计接地气的问题情境, 吸引并调动学生的积极性, 给予学生独立探究的时间和空间, 引导他们自主探究、合作交流, 在他们展示成果的时候, 积极地进行激励、表扬和评价, 让学生在这种活动氛围中体验探究的成果, 获得属于自己的数学体验。只有这样设计和开展探究性学习活动才是高效的。

摘要：探究性学习活动不仅让学生与社会发展的联系更为紧密, 还彻底的颠覆了学生固化已久的学习方式, 为学生的德、智、体、美、劳的全面发展和创新型人才的培养提供了空间上的保证。如何组织高效的小学数学探究性学习活动, 成为教师们值得思考的问题。

关键词：小学数学,探究性学习,高效

参考文献

[1]义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]顾晓东.探究学习的理性观照与实践优化[J].教育研究与评论 (小学教育教学) , 2013.

篇4：小学数学高效学习的研讨会总结

关键词：小学数学；高效课堂；合作学习

小学数学高效课堂建设，应立足于教育教学的效率最大化和效率最优化，构建合理的活动结构和程序。组织高效的合作学习活动，合理的评价机制，提升小学生的学习兴趣是构建小学数学高效课堂的首要问题。

一、组织高效的合作学习活动

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习，能改善课堂气氛，帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习品质。

有效的学习很大程度上取决于学生对学习过程的体验和对学习知识的感悟。而切实可行的教学模式则起到了关键性的作用。

（一）优化小组建构，分工协助

小组的建构是合作学习的高效课堂的基础。教师对分组的学生应认真研究，根据学生的性别、学习成绩、组织能力、个性特征的不同，进行合理的搭配。一般来说，每组人数应控制6人以内，建组原则是组内异质，组间同质，这样能产生较好的组间竞争机制。对组内的学生应进行分工，让他们每个人在组内都有职务，从而发挥每一个学生的主观能动性。

（二）加强学习，转变观念

在合作学习的课堂中应处理好教师与学生、学生与学生之间的关系。教师应当是课堂中合作学习的组织者、顾问，也是学生的合作者。合作学习的过程建立在平等、互助的基础之上，不应过多干预学生的一些正常的学习行为。教师在整个学习过程中起到“穿针引线”的作用。而这些都要求教师应具有先进的教育教学理念。

（三）重视学习小组中的“领头雁”的培养

在进行学生分组的过程中应该注意组长的选拔，他是组织有效的合作学习的关键成员。教师应考虑其的素质及社交技能。在上岗前都对其进行有效的培训。内容有：明确组长的权利义务；如何倾听同学的发言；出现分歧时，如何引导大家讨论；如何对组员进行简单的评价。这些对于组内能否顺利开展合作学习有很大的作用。

二、激发小学生对学习数学的兴趣

兴趣是小学生主动参与合作学习的前提，能激发学生学习潜能，对合作学习的有效性有很大的作用。

（一）巧设情境，建和谐合作气氛

良好的课堂气氛是组织好基于合作学习的小学数学课非常重要的一环，能激发学生自觉合作学习的动力。而创设一个合适的情景，对于形成一种和谐、竞争的学习气氛有很大的意义。情境教学种类有很多，如故事情境、矛盾情境、生活情境、操作情境、争辩情境、问题情境、对话情境、娱乐情境等。

例如，创设生活情境，在学习小数四则混合运算时，在课堂上让每个小组办起“数学商店”，组长当顾客，组员当售货员，各组的组长互换到其他组的数学商店里买文具，让组长在自己组内预设好问题，如：“削铅笔机多少钱一个？橡皮多少钱一块？铅笔多少钱一支？我要买6块橡皮3支铅笔，要多少钱啊？”并要求各组售货员汇报他们是怎么算的？这样不仅激发了学生对数学学习的兴趣，并且让学生知道了学习数学的意义。

（二）树立团队意识，建立合理的评价机制

每一个小组即一个团队，要树立团队精神。组内成员之间应互帮互助，互相支持，要让他们充分认识到团队的力量，树立荣辱观。通过小组间的竞争才能更好地增强每个小组的团队精神。形成一种组内合作、组间竞争的格局，保证小组合作的有效性。

建立合适的评价机制是小组合作学习的保障，评价是对学生学习的肯定和激励。评价可以分为过程评价和末端评价。

新课程标准特别强调学生对学习过程的体验，过程评价的有效性显得尤为重要。教师应时刻关注学生学习的过程，及时作出合理的评价，并要注意学生的个体差异，从学生的参与情况、合作方法、合作态度方面进行评价。

末端评价应充分体现学生的主体性，可以采用多种形式的评价方式。如：

1.组员自评加组内互评较为简单的学习内容，可以先让组员自评，然后组间互评。组员自评可以激发学生的内因，学会反思并养成习惯；组内互评，可以增进组员之间的交流，促进团队精神的建立。

2.小组间互相评价各组间互相评价学习结果，组长评价好后，教师再对小组进行评价。这样可以激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，达到共同进步的目的。

3.家长参与的作业评价方式可以布置一些关于数学的实践活动作业回家做，为了增强实践活动的有效性，要求家长及时评价，并将评价结果和意见反馈给教师。

（三）留足学生展示的空间，并及时恰当地指导

教师在设计学生课堂上使用的导学稿的过程中，应注意选题的深度和广度，并掌握好难度。多一些具有发散性思维的讨论题，并且对于学生呈现学习成果的形式也可以多样化。充分调动每一位学生的积极性，让每位学生都有展示自己个性的舞台，落实并发挥小组合作学习的实效性。

学生在平时的合作学习过程中，容易出现讨论参与程度不高的问题。或是某些学生的主场，或是“群龙无首”，这个时候教师应及时地介入。进行及时恰当的指导，并且在课后进行及时的培训和谈心，帮助他们解决困难。

参考文献：

篇5：小学数学高效学习的研讨会总结

10月30日——11月1日，我有幸参加了在西安电子科技大学举办的“名师之路”全国著名教育专家新课标解析暨小学高效课堂教学研讨会。在短短的三天时间里，名家名师们用独特的教学艺术给我们呈现了9节精彩纷呈的课堂和5个报告，专家们出彩的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的数学素养、文化底蕴、人格魅力，令我深深的折服，也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考：为什么在我们的数学课堂中学生的学习积极性差，学习效率低下，我们的数学课堂中到底缺失了什么?下面就这次学习谈谈我的几点体会和感悟：

一、在教材使用上得到创造

在教学中，我们既要基于教材，研究教材，又不能拘泥于教材，受教材的过渡束缚。我们要充分发挥自身的主导作用，在尊重教材的基础上活用教材，创新教材，只有这样，我们的课堂才会从有效走向高效。

二、为理解而教

名师的课堂，都有一个共性，就是把思考还给学生。让学生主动思考，探索，真正做到了“以生为本”。正是因为有了学生的思考，有了学生思维的创造，课堂因此变得丰富。而课堂也是因为有了教师启发性、挑战性的启迪，学生变得活跃起来，课堂因此变得精彩。

如何把思考还给学生？名师们在课堂中采取了“等待”，等待着学生自主的摸索、前行，等待着学生根据以往的学习经验把新知转化成旧知，就是在这种等待中学生的思维产生了碰撞的火花，就是在这种等待中学生学习积极性高了，学生的学习得到了增值。反观我们的教学，正是由于我们在课堂中忽视了学生的思考，把结论在课堂中很快灌输给学生，让学生套用结论去模仿练习，看似学生也掌握了，其实却束缚了学生的思维，长此以往学生养成了学习的惰性，每堂课就会等待老师告诉他们解题方法和结论，一味模仿，从而使学生丧失了创新和自主学习的能力，进而丧失了对学习的兴趣。

小学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历自主探索、多动脑、多动手的活动过程。

三、激励性语言能激活学生的思维

名师的课堂教师善于发挥倾听、点拨的作用，能适时的介入讨论，又能适时把问题抛给学生，始终让问题之球在学生之间流转，以保证互动的广度和深度，极大的提高了课堂中的学习效率，课堂生成千变万化，学生思考深入，学生的回答精彩纷呈，这不仅仅是学生个性思维的差异，跟大程度来源于教师恰当的引导以及精彩的点拨，因此，教师要多用灵活性的语言评价学生，根据不同学生的个性差异进行点评。用自己的智慧帮助学生学习。

四、变“全直观”到“半直观”

名师的课堂让学生去发现，去创造。听了刘德武老师的一节汇报课，使我受益匪浅，让我对教学有了新的概念和认识。学生做题往往需要已知条件作答，题中给的数据看似简单，但其实给哪些数据就是给了思路，代替了学生的思维发展。比如在求解组合图形的面积时，学生会根据题中已知数据对组合图形进行“割补”，进而求得答案，这是做题的一般思路，但若在学习新知时，教师可以只将图展示给学生，不给数据，让学生自己动脑思考寻求解题办法，学生真正体验到这个过程，其学习效果会比老师讲解的效果好很多倍。除此之外，教师还要善于激发学生的逆向思维。一件事情，我们往往只会顺着做，但若让我们逆向思维考虑，别说小孩，很多成年人也觉得棘手。因此，教师要善于诱导，启发学生积极思考，例如在学习质数这一节，我们往往顺着去找一个数的质数，但若给定了结果，要求我们逆向思考，这却是一个难点，“学生站成一列报数，报到质数的出列，已知有七个学生出列，则最多有多少个学生？”这便是一类新题型，而如果学生真正理解了这道题，他就真正掌握了这节课的内容。

五、“对话—分享”式动感课堂

名师的课堂中，教师主张“对话—分享”式动感课堂，而这里，“对话”包括：与媒介对话、与同伴对话、与教师对话；“分享”包括：手动、口动、脑动、心动、情动。简单来说，一节真实精彩的课堂，需要教师和学生有情感的投入和精神上的刺激。对于教师提出的问题，只要学生敢说，勇于暴露自己的错误，那么这样一堂课就是成功的，教师最大的失败，就是一堂课中学生没有任何错误，课堂看似很完美，但学生的问题却是很多的。教师要适时的沉默、向学生示弱、等待、放手及激励，其实教师这样做的同时，就等于给学生空间发挥和思考，给学生胆量及勇气，给学生时间和机会，以及动力。

六、在知识传授上得到发展

课改以提高教学质量为核心，培养学生的能力为重点。在教学中不仅要注重学生对知识技能的理解和掌握，还要关注到学生思维的发展。

七、在课堂评价上得到提升

课堂问答是我们课堂上最常用的一种教学方式，而对学生的回答作出反应或评价是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习理解，也影响到学生一堂课甚至一门功课的学习兴趣与态度。作为新入职教师，我

一定要在教学中不断增强评价意识，乐于研究，日趋完善，形成自己独特的风格。

篇6：小学生数学高效学习技巧总结

2、验算：要培养认真验算习惯，这是保证解题正确性的关键。要学生把验算作为解题基本环节。加强训练，严格要求和督促学生，要向学生讲清验算以及验算方法。

3、估算 ：估算是保障计算准确的快捷手段。教师和家长要抓住时机，有意识的让学生掌握估算方法，引导学生发现一些和、差、积、商的规律。让学生明白估算的重要性。

4、独立完成作业：数学课堂作业，一些能力强的同学做得快、算得准，他们报出解题方法和结果。使得做题较慢的同学不假思索地照抄他们的结果，这部分同学就养成了懒于思考的不良习惯。因此，培养学生独立完成作业的习惯是学好数学的前提。

5、质疑问难： 学生在学习中要多动脑筋，勤于思考。对概念、公式、定律等不要满足于会背诵，更要力求理解。使学生在学习中刻苦钻研、勤于思考、主动进取。遇到不懂的问题主动请教，和同学展开讨论。当问题得到解决时，学生就会享受到成功的喜悦，提高学习兴趣。

6、发现错误： 学生在学习中会出现差错，我们不能等闲视之， 应有针对性地引导学生发现错误，用学到的检验方法找出错误。把握问题的关键，发现并改正错误，提高解题技巧。

7、给孩子创造一个良好的家庭学习环境。独立在房间内做作业，家长不会作陪。写作业的时候不许做其它的任何事。屋内要收拾整洁，桌面不堆放与学习无关的物品，即使是学习资料，与当前正在学习内容无关或当前学习用不着的也尽量不要放置。孩子学习时还要给孩子一个安静思考的空间，不要分散孩子的注意力。忠告各位家长一句：孩子做作业时我们不要在她旁边看电视，玩电脑。

8、不能过分宠爱，事事包揽，但也不能放手不管。现在家长都知道对孩子不能过分宠爱，不能为满足孩子的要求，要什么就给什么。这样很容易让孩子在行为上难以约束自己，最终导致自控能力差，没有上进心，缺乏战胜困难的勇气和毅力。随着孩子的长大，生活上的一些小事，我们也都会让她去做。有时也帮助大人做一些力所能及的事。我们想让她明白不但要读好书，而且要学会生活和关爱每一个人。

9、期望值不过高，但仍要严格要求。家长都希望自己的孩子成材，我们同样有这种心理，但我们不会强迫她学她不喜欢的事情。尽量让孩子干她喜欢的事。做到爱好广泛，做事认真，将来做个对社会有用的人。

10、把孩子当作一个朋友，多理解，多表扬，多鼓励，少批评，不指责。人与人之间的距离是可怕的，哪怕父母与孩子之间也不例外。我认为：如果能找到适当的时间跟孩子好好沟通，互相了解，换位思考，多给孩子一些关爱，那么这种努力一定有收益。作为孩子，每个人都希望自己是最棒的，然而不可能每次都是第一。我不求孩子办大事，但求脚踏实地做好每一件小事。可以不在乎结果，但必须重视过程。孩子考砸的时候，帮她分析原因，找差距，在以后的考试作业中不犯类似错误，我的目的就达到了。

篇7：小学数学高效课堂观摩研讨会心得

小学数学高效课堂观摩研讨会心得

xx月15、16日，全县三十名小学数学教师参加了陕西省教育学会课程研究专业委员会举办的“相约名师、聚焦课堂”小学数学高效课堂教学技能提升培训会，和全省近千名教师共聚xx文理学院，观了八节观摩课，聆听了三场专家讲座。观摩课授课教师既有全国特级教师、知名专家，也有教学思想、教学艺术已经比较成熟的青年骨干，还有年轻的教学新秀，他们的课也就各有特色：或者朴实而韵味悠长，或者匠心独运、点拨巧妙，或者活泼生动、新颖明快。三位专家报告也深入浅出、引人深思：徐老师的“解决问题教学研究”用大量生动案例为老师们答了疑解了惑，孙老师的“提高教学质量从研究学生开始”获得老师们的认同。

培训期间，我县参训教师都能按时参加，特别是xx小学、xx中小等教师还能积极交流讨论，认真学习的精神可贵。

培训会后，xx中小、xx中小等学校参训教师按要求上交了心得体会或教学设计，共计16篇，部分学校还组织参训教师上了汇报课。这些学校及参训教师重视二次培训，重视反思与总结的做法值得提倡与表扬。

篇8：小学数学高效学习的研讨会总结

数学学习,就是认知数学知识的过程。教师需要引导小学生发现新知识与已学知识之间的关系,不断产生全新的数学认识。教师要将学生已学数学知识作为教学起点,重视新旧知识之间的联系,利用知识的迁移作用,促进教学活动的顺利开展。把握好小学生的逻辑起点,需要教师对教学内容进行全面分析,通过通览教学内容,发现各个知识点之间的联系,将其应用到教学活动中。

比如,在学习减法时,小学生已经学习过加法,教师可以利用加减法之间的联系实施教学。先列出一个加法算式,像“3+5=8”,然后实施推导,“3+____=8”,利用加法知识让学生填空。再提出“所以,8-5=____”,让小学生理解被减数、减数与差之间的关系,从小学生的逻辑起点出发,引出减法的概念,促进小学生理解减法。

二、关注现实起点,促进知识体系建构

认清教学现实,才能让教学活动更有效率。学习的现实起点,对于课堂教学顺利程度有重要影响。教师只有了解学生的真实水平,才能找准教学活动的切入点,促进教学方案的合理化。

首先,教师要在课前分析学生的现实起点,并进行有效预设。在课前摸清学生的现实起点,才能让课堂预设变得科学起来。教师可以利用小小的检测了解小学生的数学知识掌握水平,通过聊天了解学生头脑中所掌握的知识点。在掌握了学生的现实起点后,教师要分析小学生具备的学习条件对新知识讲授是否有利,会在哪些问题上出现错误。其次,教师要积极在课堂教学开始环节摸清学生现实起点。在每一次授课的前几分钟学生进行小小调查,比如,在讲解分数前,教师可以提出“你们知道什么是分数吗?对分数了解多少?生活中见过哪些分数?”去了解学生的现实起点,再进一步调整教学的脚步。

三、关注普遍起点,调动学生学习兴趣

所谓关注学生的普遍起点,就是关注全体学生的平均水平。目前,大多数学生讲究班级授课制度,在班级授课过程中,教师面对的一个集体,需要关注全体学生的普遍起点。教师要对课本中的内容进行分析,从学生的普遍起点出发,将教学内容分成大部分学生都已经掌握的、学生可以自学获取、学生可以通过合作探讨的等几种类型。从普遍起点出发,明确哪些内容需要详讲,哪些内容可以略讲,有利于教学效率的提高。

比如,在讲解有关于时间的知识时,钟表的识读是大多数学生已经掌握的内容,可以略讲,通过几个钟表的读数一带而过。而时、分、秒之间的转变则是一个教学难点,教师要引导学生去学习,并组织学生通过小组合作的形式进行练习。关注一个班级的普遍起点,有利于让教学活动促进全体学生数学能力的提高。

四、关注个人起点,促进差异教学实施

因材施教,是新课程改革十分关注的一种教学思想。在同一个班级里,每一个学生的数学学习能力都是有差异的。有的学生新知识接受能力强,可以在课堂中快速反应,在考试中取得好成绩,而一些学生的反应较慢,不能跟上大家步伐。关注学生的个人起点,尽全力让每一位学生都参与到课堂活动中,有利于学生的进步。在满足全体学生学习需求的基础上,教师要让优秀的学生多表现自己,让较差的学生也有所收获,才是教学的最终目标。

比如,在讲解因数与倍数知识时,教师可以组织学生自主探究,给学生十五分钟时间去阅读学习内容,并划出重点与疑问之处。考虑到学困生解决问题的能力较差,教师可以让学困生提出问题,并解决一些简单的问题,像因数与倍数的概念等。让学习优秀的学生去解决问题,并分享学习方法。这样一来,不同的学生在课堂中各司其职,共同参与,有利于课堂学习氛围的浓厚。

五、结语

综上所述,在小学数学教学中准确地把握学习起点,能够促进教学目标的明确,更能让教学活动更有针对性。学习起点,就像是学生学习过程中的跳板,决定了学生起跳的高度。作为教学改革时期的教育工作者,要重视学生的学习起点,了解学生处于什么水平,实施最适合的教学活动。

参考文献

[1]周佩青.关注学习起点,构建高效课堂[J].大学教育,2012,(09):109-110.

[2]何英.培养学生的自主学习能力,构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2014,(17):51.

篇9：小学数学高效学习的研讨会总结

助推力 效能

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0027-01

合作学习是指通过小组或团队合作，经历动手合作、自主探索、合作交流的过程，有明确责任分工的互助型学习方式。主要强调学习的指导性、开放性和综合性。合作学习是提高学生思维能力的有效途径，是提高教学效能的有效方式。

一、加强活动设计，激发合作兴趣

合作学习的本质是一种互利互助的学习活动。教师可以创设多种多样的数学活动，通过实践操作、信息搜集等活动，激发学生合作、交流、探究的兴趣，进一步提升课堂教学的有效性、高效性。

如在教学人教版一年级数学上册《有趣的拼搭》时，为了让学生初步学会与他人合作交流，笔者设计了三个层次的活动：层次一，让学生分成优质小组，并在每一个小组中落实“滚一滚”的数学活动，展开合作交流，看看谁能做得好；层次二，让学生进行“堆一堆”活动，小组比较，看哪个活动做起来更容易，哪个活动做起来更难；层次三，让学生摸一摸，然后小组互相介绍自己的经验，看看自己是怎么摸到的，再让学生合作搭一搭自己预想的各种美丽图案。

通过以上三个层次的合作交流，学生参与实践活动设计，不但激发了学生合作学习的兴趣，而且积累了一些基本的数学活动经验，体会到形体特征在实际生活中的运用，培养了初步的数学意识。

二、精选合作内容，创设合作机会

小学数学教学中，能够开展合作学习的内容十分广泛，例如平面、立体几何图形的周长、面积、体积计算公式的推导等，这些都需要学生之间加强合作交流。但内容越多越需要精心甄选。因此，教师要结合教材确定合作内容，一要注重数学知识的基础性，二要注重知识拓展的层次性，引导学生将旧知识点举一反三，在这个基础上展开合作。

如在教学人教版四年级数学下册《统计图表》后，笔者将参与社会调查、收集信息和数据作为主要教学内容，安排学生进行城镇居民和农民的收入调查。通过数据采集，学生展开分工合作，将获得的统计数据整理如下表。

笔者引导学生展开讨论与思考：从表格中可以看到五年来的人均收入水平，你从中发现了什么？城市居民收入增长和农民收入增长相比有什么不同？你能用统计图将图表中的内容呈现出来吗？

学生小组讨论后认为，农民和城镇居民的收入都呈现稳步增长的态势，农民的收入增长幅度明显高于居民的收入增长幅度，在用统计图表示时，就要体现出这两个方面的特征。在制作统计图表的过程中，进行小组分工，A组先将数据呈现出来，B组要将统计图进行分析，由此展开讨论，看看是否能够完整表达数据资料，经过小组合作学习，学生画出了如下的统计图。

这样，学生通过参与社会调查活动，展开合作学习，不但利于自身将数学知识运用在社会实践，而且通过对数据的交流和探究，进行有效选择合理筛选，最终获得对统计知识的深刻认知和理解。

三、开展个性学习，实现合作提升

合作学习并不代表就一定要集体讨论和交流，因为不论是小组间的探究还是实践，最终都要发展学生的个性学习，这是合作学习的本质，也是合作学习能力的一种提升。教师要进行有效引导，让学生敢于质疑、勇于调查，用数学思维来说话，展开富有个性的学习。

如在教学人教版五年级数学上册《梯形面积公式的推导》时，笔者先让学生展开合作交流，猜想将梯形面积转化成什么图形来计算，如何转化。学生讨论后，有的认为可以将2个完全一样的梯形拼接，形成一个平行四边形，由此推导梯形的面积；也有的认为可以沿着梯形的高，旋转而后平移，最终形成一个平行四边形；还有的学生认为，将梯形对折起来，剪开后旋转再拼接。到底结果如何呢？笔者让学生运用自己的方法展开小组合作，对自己的猜想进行验证。通过小组合作，学生从4种猜想中得出4种不同的梯形面积推导公式：（1）梯形面积=（上底+下底）×高÷2；（2）梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）；（3）梯形面积=（上底+下底）÷2×高；（4）梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。再引导学生讨论：到底哪种更好理解并便于记忆呢？学生一致认为第一种解法美观好记。

篇10：小学数学高效课堂研讨稿

如何让小学数学高效课堂真正高效

陈金兰

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。我所认为有效的教学就是在课堂中，用最少的时间，花最少的精力，取得最多的教学效果。数学课堂的有效性体现在方方面面上，我们不可能都做精、做透。现结合我所在的四年级，就三方面谈谈对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识及做法。一、二次备课，提高教学的有效性

二次备课的定义，简单地说，是在一次备课的基础上的再备课。具体而言，是指教师根据自己班学生的实际情况以及课堂上的各种变化，对首案进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的最优化。因此，二次备课的特点是反思与实践。这种反思是一种主动的、及时的、有效的、共享的、期待的、针对性的。

二、让学生学会听课，提高教学的有效性

一堂课从第5分钟开始到第25分钟称为学生学习的最佳时域。在这个时域内学生注意力集中，求知欲强烈，思维活跃，在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？其根本就是让学生学会听课。现我进行分析：

1.会看，用心观察。

在课堂上要让学生保持旺盛的求知欲，必须做到认真观察，即认真地观察老师的演示过程，板书的解题格式，甚至是一举一动，因为有时老师的一个手势、一个眼神，往往也能起到画龙点睛的点拨作用。

2.会听，听要入耳。

学生都有一个致命的弱点，就是一遇到动手实践，就会由于兴奋而表现为不会倾听，不会看，喜欢做小动作等纪律问题。因此在实践操作前，我对学生提出小组合作的要求，明确实践操作要解决的的问题，要求他们听明白，带着任务进行实践操作。

在教学中我还要求学生听别人发言时，要带着任务听，那就是对这个同学的发言作出恰当的判断，及时表达自己对该意见是否赞成，不赞成的表述自己不同的意见。因此，在倾听时要求听别人讲话要耐心听完整，不随意打断或插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见。因此课堂上有的学生再着急表达自己的观点，也不会打断别人的讲话。

三、教师学会提问，提高教学的有效性

在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。因此，提高课堂提问的有效性，就成为成为落实课堂教学有效性的又一关键。我认为可以从以下几个方面去考虑。

1.要有明确性。

如在导入中问到“看到课题，你想提出什么问题？”让学生说出心中的疑问，从而增强学习的动力。

2.要有趣味性、新颖性。

同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？是一种和谐中带着活跃的课堂。

3.要有评价性。

无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生神木县大柳塔第三小学

数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！你的发现可真是与众不同！”

篇11：小学数学高效学习的研讨会总结

新课标初中数学教学研讨会交发言流材料：利用小组合作学习

打造高效课堂

任何优秀的教学策略只有落实到课堂教学中，经过实践论证后才具有可操作性，才能推广并使课堂教学焕发出生机和活力。现如今，生动活泼的互动探究式教学已日益受到教师们的关注和学生的认可。临沂市初中数学“三五四” 课堂教学策略注重学生主动地获取知识，注重学生的感情经验，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生素质的全面发展，它可以较好地激发学生创新思维，加深学生对所学内容的理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。为使数学课堂更加完善和科学，在认真贯彻落实 “三五四”课堂教学策略的基础上，我校又重点融入了有效的小组合作学习和评价。在诸多互动式教学的方式中,小组讨论式教学法是其中较重要的一种，而要使小组讨论式教学发挥其应有的功效,教师必须做好科学的小组组建与有效的评价机制。

一、合作学习小组的组建 1.小组的划分

可以根据班内人数的多少，灵活分组，也可6人一组，也可8人一组。但要注意小组的划分一定要考虑公平、公正，这样在竞争过程中，学生才心服口服，有说服力。要做到这一点，任课教师必须根据考试成绩尽可能的让8个小组的综合平均分达到最高与最低差距不超过5分，并将各小组的平均分公布予学生，让组长记录好，作为基础分，好为下一次考试后的小组评价作好铺垫，并告知每位学生，下一次考试后只要平均分比这次超出5分的小组就能受到奖励。

2.组长的选拔

组长的选拔不仅要看他的学习成绩，关键看他是否有责任心，是否有管理能力。所以，组长的任命不一定要让学生去选，教师可以根据他平常的表现，可直接任命。当然，在实施的过程中，也可多听小组成员的建议，不符合的，可随时调换。比如：我们班4组与6组两名组长，上一次的考试成绩都不是很理想，但他们非常负责，在交流问题时，虚心向比他强的同学请教，所以，很受组员的拥护，同时，自己的成绩也提高了很多。所以，组长的选拔很重要，俗话说的好：“火车跑得快，全靠车头带”，一个好的组长可以带动一个好的小组，在课堂上，他们就相当于许多个小老师，分散到各个小组中去负责同学们的学习，如果管理好了，怎能没有成效？

3．组长的标准

组长选拔好以后，教师就要充分利用好他们，如果发现问题，就要及时的给予指导和培训，我对他们的要求，主要有以下几点：

①早到纪律。我要求组长早7：10分左右准到；中午1：20左右准到。早到的目的，一是为了及时检查小组成员头天晚上的家庭作业完成情况；二是帮助个别有困惑的同学解决问题；三是督促来到的同学主动学习；四是查清本组成员哪些迟到的，以便提醒。当然，这些都是要体现在我们年级制定的评价表上。②课堂纪律。一是课堂上要关注学习不自觉的学生，时刻提醒，也可有自己独特的方法，但目的只有一个：只要组员积极认真参与学习即可；二是要控制本组组员不要跨组交头接耳，轻者提醒，重者将评价表放在违纪同学的面前，直接记录，本节课纪律得分为0。

4.组员的代号及赋分标准

为了课堂上方便老师的操作运行，我将各小组的成员分别用代号表示：第一名——第六名，分别为A1，A2, B1, B2, C1, C2。展示问题时，分别赋以不同的得分：1，2，3，4，5，6分。目的是为了激励中等生，甚至后进生，用高分吸引后进生，最起码他们会去遵守纪律，同时，也可树立学习的自信心。

二、合作学习小组的评价依据

苏霍姆林斯基说过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童入校的第一天起，就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”如果没有科学健全的评价机制，小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智能，每个人都希望得到别人的认可和称赞，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。

比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

1．课堂上思维活跃，积极响应老师和小组组长的要求，积极回答老师和其他同学的问题，积极发表自己的见解，并主动到黑板展示。

2．作业和到黑板展示规范认真，书写工整有条理，在规定区域书写作答，学案、试卷、作业卷面清晰，格式规范。

3．课堂上能大胆质疑，敢于表达自己的见解，使用普通话，落落大方。在黑板讲解展示内容时，侧身面向全体同学。

4．小组内能团结其他同学，积极参与小组的讨论，积极展示和回答问题，有强烈的小组集体荣誉感和责任心。

5．讨论时能虚心倾听别人的意见，并提出合理的建议和独到的见解。能在有不同见解时合理阐述自己的观点，既要坚持自己的观点，并能主动与同学协商，最后达成一致。

6．个别同学发表非常规见解时，要认真思考，辩证分析，不嘲笑和指责。7．每个同学在自己小组内都分担一至两科的作业收交或问题征集任务，要主动负责，及时将所负责科目的建议和问题向老师反馈，并且要与组长同学一起抓好这一科的讨论、展示、讲解和作业收交。

另外，每组组长分别评价他们各自的组员，并赋分展现。一周发一次评价表给组长。同时，再找5个A2的同学担任值周班长，一周发一次评价表，让他们分别在周一至周五去评价各小组，评价表的内容，我们年级主任制定的很充实，也很实效。

三、合作学习小组给学生带来的影响

1．小组合作学习改变了老师的教法和学生的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而学生却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了，老师满堂灌，学生却是昏昏然。但小组合作学习却打破了这一现象，学生的主体地位得到体现，老师的主导地位得以明确，学生真正成为了学习的主人。

2．小组合作学习带给学生无比的自信。以前许多同学在大家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和解题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，不断增强自己的自信心，同时提高了表达的能力。

3．小组合作学习提升了学生的胆量和勇气。以前许多学生面对同学和老师时要不就是脸红，要不就是说话的声音很小，但现在却截然不同了，他们都敢于面对同学们和老师的目光，同时也敢去请教和提问老师了，知识上的收获彻底改变了他们的勇气和胆量。

4．小组合作学习开拓了学生的视野、培养了他们自主探究、合作交流、解决问题、共同进步的各种能力。同时，对他们将来的后继学习奠定了很好的基础。

5．优秀的小组或组长，每学期都会在学校的安排下，走出校园，进行不同形式的拓展学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 实践证明，小组合作学习是一种快乐学习，学生“学着乐，乐着学。” 就连原本从不听课的同学也在享受积极参与课堂学习带来的乐趣。的确，小组之间的合作使我们的课堂真正成为互动的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂！

篇12：小学数学高效学习的研讨会总结

心得体会

相遇名师 走进名师 靠近高效课堂

马林小学 徐晓丽

在麻栗坡县董干镇中心学校以及马林小学各位领导的关心下,我有幸参加2014年5月17日—5月18日为期两天共13时的观摩学习研讨会。并聆听了李卫东、郎建胜、武凤霞、顾志能四位名师的精彩课堂和讲座。收获了自学生转型为教师后的一些新的东西，下面就这次老师们的讲解谈谈感受。

一、相遇名师

(一)5月17日上午李卫东老师的五年级语文观摩课《自己的花是让别人看的》,李卫东来时的讲座:《把握学段重点 促进读写结合》。(二)5月17日下午郎建胜老师的五年级数学观摩课《图形的旋转》，郎建胜老师的讲座：《经历过程 促进理解》。

(三)5月18日上午武凤霞老师的五年级语文观摩课《伯牙绝弦》，武凤霞老师的讲座：《优秀教师成长的秘密》。

(四)5月18日下午顾志能老师的六年级数学观摩课《正方体展开图》，顾志能老师的讲座：《如何写好论文》。

二、走进名师

（一）名师的课堂（以李卫东老师的五年级语文观摩课为例）1.课堂导入:以师生互相问候导出-“习惯”这一词语,循序渐进告诉学生一个道理,要敢于打破常规打破习惯去思考问题,也要培养一种好的习惯使得这种习惯根深蒂固。

2.展示图片：通过学生观察图片来引导学生发现问题并提出问题。例：①图中的人是谁？

②图片下方的两个时间之间相差几年？为什么？

③在这段间隔期间发生了什么历史事件？并对提出这些问题的学生表示鼓励和感谢。

3.介绍作者：季羡林（1911.8.6-2009.7.11）1935年9月赴德国在哥廷根大学学习，1945年10月回国。

4.展示季羡林所在的德国哥廷根大学图片以及哥廷根市的街道图片。让学生观察图片发现问题：①图片中有什么？

②它们有什么特点？ ③想想为何是这般景象？

5．进入正文的学习：说明句子“四五十年前我在德国学习的时候曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”“正是这样，也确实不错。”“今天我又到了德国。”此三句都是过渡（承上启下）的句子。6.解决三个问题：①自己的花是让别人看的句子？

②在街上看别人的花的句子？ ③这种习惯几十年不变的句子？

体现人人为我，我为人人以及是奇特的民族的特点。

7.讲解词语“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”。8．解决问题:这种境界是怎样的一种境界？ 解答：①“家家户户”都在像这样子种花 ②体现人人为我，我为人人的良好品质

③而且这样的现象是自发自愿做的，没有人逼迫他们做

9.讲解“奇特”一词的含义：①体现人人为我，我为人人的好品质

②借1970年纳粹德国屠杀犹太人反思罪行一事

说明作者用词的谨慎。

10.分角色对话：季羡林与女房东的对话以疑问、肯定、惊讶的语气来对话，让学生感受语言的魅力。老师的激趣阅读让我感受颇为深刻，让我想起了我的课堂《夜莺的歌声》，课文里面人物的语言、动作、神态描写是那般传神，这样的角色朗读方法在此文运用实为佳法。11.最后以句子“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”来总起全文。

12.展示课文全景，让学生感受文章总体布局和结构。

（二）名师的讲座（以武凤霞老师的讲座优秀教师成长的秘密为例）从五个关键词来告诉大家这个秘密： 关键词一：努力 关键词二：渴望 关键词三：责任 关键词四：特色 关键词五：研究 1.努力

关于努力，武凤霞老师给了这样一句话：“我努力，不是因为兴趣，而是因为需求。”的确如此，在教育界不乏任劳任怨为教育事业贡献一生的教育工作者。也不乏对教育工作毫无兴趣却也坚持一生的工作者。芭蕾舞大师在选拔芭蕾舞演员时说“我不要想跳芭蕾舞的人，我要不得不跳芭蕾舞的人。”在教育界，如果我是那个不喜欢教育却不得不在教育工作岗位上服务的人，我想我可以说：“我做教师，做好教师，不是因为热爱不是因为喜欢，而是因为需求，因为我不得不做教师。”此些话咋一听来难免有些许消极懈怠的意味，但却是实实在在的道理。正所谓，兴趣不一定会让你成功，但需求是促使你不断前行的动力。

一直以来，我总在“喜欢”与“不喜欢”之间挣扎、徘徊，现在才懂得，要做出一番事业，不是选择兴趣，而是选择工作的态度。因为兴趣最大的问题在于容易变化，在我无法赶上变化的步调时，我必须选择努力，努力做好眼前我力所能及的事情，同时也让我免于空虚和力不从心。2.渴望

①渴望是前行的力量。小故事，大道理。武凤霞老师以《苏格拉底诠释成功》诠释出这样的道理：一个不能在某个领域做出成绩的人，不是他没有能力，没有机遇，而是他没有真正渴望过，像濒死的人想渴望生命那样渴望过。以《一个富翁的遗言》言出这样的道理：穷人最缺少的，是成为富人的野心。并用仓央嘉措的《你在或者不在》《那一月，那一年，那一世》两首所谓的“情诗”来表达我们所缺的渴望。②渴望是化解问题的智慧。武凤霞老师以自己的教育成长经历诉说着这一切。

③渴望是发现自己才能的助推器。④与有渴望的人为伍，结成自己的团队。⑤渴望，需要用付出护航。3.责任

①有机会时舍得付出。

②没机会时静下心来养护自己的根。4.特色----寻找属于自己的句子

①让自己有特色，适合自己的才是有特色的，才是美丽的。②不要在行政之路上迷失。5.研究----把教师生活过细致

这就是我们武凤霞老师的讲座，成长的点点滴滴娓娓道来，坚持在教育的道路上，坚持在自己的优秀教师生涯中。传承着成长为优秀教师的理念，特别是：“我努力，不是因为兴趣，而是因为需求。”一句话，让我更加坚定了我想要努力做好这份工作的决心，过好我的教师生活的决心。

三、靠近高效课堂

四位老师将课堂上得有声有色，让学生在课堂上积极的思考，自由的表达，本着鼓励学生思考发言，促使学生获得发展。让我看到了一个这样的课堂：

（1）重视知识的生成过程。不管是数学还是语文都可以那么的自由，都可以那么具有逻辑性。（2）老师们通过激发学生动手、动脑相结合，引导学生归纳 概括各个知识点，带领学生从语感到语识，再从语识到语感的回归。把听、说、读、写、用充分结合起来。

（3）把复杂的问题简单化，化繁为简，先易后难，让学生克服害怕难题的心里，使学生免于陷入对难题无从下手的现状。（4）重视讨论正确结果的由来，所谓知其然，还要知其所以然。不能无凭无据的就给出一个答案，要引导学生经历过程，以经历促成正确的结果。

（5）比较不同种方法解决问题的优劣，特别是在数学学习中尤为重要的一点。引导学生尝试用不同的方法解答一个问题，开拓学生思维。

（6）根据知识的重难点合理安排课堂时间，我们所听的课时虽然较长，但在老师们的课堂上，对时间的把握非常的充分。每一位老师都在规定时间内完成了自己应上的课程。

四、总结

篇13：小学数学高效学习的研讨会总结

一、科学分配合作小组

合作学习是以小组为单位展开的探究式学习, 小组成员的分配直接关系到合作学习的成败。常用的分组有两种。一种是异质分组, 即组内学生成员处于不同层次, 好中差生都有, 各小组实力均衡, 适合在组间展开公平的竞争, 完成同一教学任务。另一种是同质分组, 即组内学生成员处于同一层次, 各小组间实力不均衡, 这样的分组自然要完成不同的教学任务, 更能针对教学的针对性, 促进不同层次学生的不同发展。但不管哪种分组, 教师都要在分组前对学生的情况进行全面而客观的了解, 考虑到学生的智力与非智力因素, 尊重学生之间的差异, 发挥学生的特长, 在科学分配小组的基础上对组内成员的角色进行合理分配, 这样才能让学生各司其职, 发挥学生的长处, 使整个小组的学习处于最佳的状态。当然组内成员并不是一成不变的, 教师要用发展的眼光、动态的眼光来对待, 根据学生的实际情况来及时调整学生所处的层次, 对学生进行重新分配, 对组内成员的角色进行重新安排。这样可以为小组不断注入新鲜血液, 也会激励学生不同的发展与进步。

二、精心布置合作任务

合作学习是以任务为主线所展开的探究, 任务布置科学有效, 自然能够将小组合作探究引向一定的深处, 将学生的思维推向高潮, 让学生通过自己的努力可以完成探究任务, 享受到智力角逐的乐趣, 让学生成为发现者与探索者。反之亦然, 因此我们要重视任务的设计, 这样方能取得事半功倍的效果。

(一) 任务要具有探索性

开展合作学习并不是一种形式, 而是要发挥小组的优势来完成个体无法解决的任务, 这正是开展合作学习的必要性与有效性。这就决定了任务要具有探索性。过于简单, 学生个体就可以解决, 没有合作的必要, 而过于复杂, 即使小组探究也无法短时间内完成, 同样也没有合作的必要, 只有介于二者之间的, 也就是说处于学生的最近发展区, 可以让学生运用已经通过独立的思考与小组的合作来探索未知。这样才可以激发学生合作探究的热情与动力, 又可以通过合作探究来完成个体所无法解决的任务, 让学生真切地感受到合作的必要性与重要性, 享受合作探究的乐趣。

(二) 任务要具有实践性

学以致用是教学的最终目标。不管运用哪种教学方式与教学模式, 其根本目的都是要促进学生对知识的掌握, 提高学生的实际运用水平。这就决定了我们的数学学习不能只是机械而呆板的学教材, 而是要引入生活这股源头活水, 来设计一系列富有实践性的问题, 让各小组运用生活经验来展开数学探究, 在合作探究的过程中运用知识来解决现实问题。这样不仅可以引导学生探究活动的开展, 同时也可以让学生在合作探究中感受到数学的实用性, 促进学生将知识转化为能力, 提高学生的实际运用水平。如学习了圆柱的侧面积, 让学生来探究校园内圆柱形水池的外壁粉刷面积等。

三、科学引导小组探究

学生是学习的主人, 是合作探究的主人, 那么教师在合作探究中处于何种地位, 发挥着什么样的作用呢?学生是合作的主人, 整个活动是以小组学生为主体所展开的自主探究与合作交流, 教师要充分放手, 给予学生更多自主选择的权利与空间, 突出学生在合作探究中的主体性与能动性, 但教师并不是从传统事无巨细的保姆型教师变为不管不问的放任型教师, 而是要成为学生合作学习的组织者与指导者, 为学生创造更多合作探究的机会, 在学生合作探究中思维受阻出现问题时给予必要的启发与诱导, 以指导学生展开有深度的思维探究, 进而成功地完成探究。学生的合作探究并不是一帆风顺的, 难免会出现一些问题, 此时教师就要发挥自身的主导作用, 打开学生思维的闸门, 开发学生的智力, 引导学生继续前进。为此, 教师要加强集体指导与个体指导, 面对小组个别问题进行个体指导, 面对小组间的共性问题进行集体指导, 这样才能及时发现问题即时解决, 为学生更好的展开主体合作探究保驾护航。

四、科学评价小组学习

篇14：小学数学高效学习的研讨会总结

关键词：高效；学习经验；动手操作活动

《义务教育数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。可见，在数学教学中，让学生通过活动积累学习经验非常重要。数学教学应更加重视过程的教学，有效的数学课堂教学要留给学生充分的时间和空间进行活动，使学生在活动中体验数学、感悟数学，积累数学学习经验。以下从三个方面阐述小学数学中通过活动高效地积累学习经验的措施。

一.通过组织动手操作活动，积累学习经验

在教学低年级10以内的加减法时，可以让学生通过摆小棒的活动加深理解。学生在动手操作活动中，就获得了摆小棒的学习经验。在以后学习10以上的加减法或者其他内容时，都可以运用摆小棒的方式进行学习。

例如，认识正方形，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长，有的学生通过沿对角线对折、再对折发现四条边一样长，有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现这条边与其他三条边一样长，说明四条边一样长。

再如，在苏教版三年级上册教学“一个数是另一个数的几倍”时，学生对倍的概念比较抽象。教师可以安排学生摆一摆、画一画、圈一圈等，让学生理解倍数关系也是在比较中产生的，求“一个数是另一个数的几倍”要用除法計算。

像这样通过一系列动手操作的活动，学生积累了学习其他图形特点的经验。

二、通过开展研究性学习活动，积累学习经验

研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，从自然、社会和生活中选定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

在小学数学中，学生在教师的引导下进行探究性学习，主要是以班级分组形式进行的主题型探究学习活动。在研究性学习活动中，学生可获得初步搜集、处理信息及小组合作及发现问题、应用知识、解决问题的学习经验。从而激发学生对身边事探究的好奇心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程；逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。激发学生学习的自信心，养成良好的科学素养，团结合作的精神，逐步形成健全的现代人格。培养学生小组合作的精神，学会互相帮助、互相合作、共同进步。

在统计与概率、空间与图形这两个领域的教学中，研究性学习方式最能得到体现。六年级学生在学习圆锥体体积公式的推导时，老师提供给学生一些大小不同、等底等高的、等底不等高、等高不等底的空心圆柱体和圆锥体及一些沙，让学生根据圆柱体的体积公式推导圆锥体的体积公式，有了研究目标，放手让学生自己去研究，学生用现有材料装来倒去，通过动手、动脑、合作研究讨论得出了结论。有的学生在活动中得到了启示，认为如果圆柱体、圆锥体等底等高，是用同样材料做成的，他们的重量也应该是三倍的关系。

三、通过进行综合实践活动，积累学习经验

综合实践活动是课内知识的应用与延伸，真正要把课内知识得以应用，体现数学知识的社会性、生活性，还要运用所学知识去研究我们的周围，了解数学历史。

比如，学生学习了认识方向和位置以及有关长度单位、比例等知识后，可以让学生走入旅游景点，通过实地测量、查询访问、查阅资料等不同手段搜集记录下不同景点的相对位置方向及距离，并绘制出公园的简单平面图。

再如，可以开展“节约用水”为主题的综合实践活动。“节约用水”是人教版小学数学六年级下册的综合实践课内容，此前，学生已经学过量的计量、简单统计及比例等知识，这部分内容的编排目的在于让学生综合运用已学过的数学知识、技能和思想方法来解决实际问题，认识日常生活中有关水资源浪费的问题，让学生能从珍惜水资源的角度去反思自己的行为，把节约用水内化为自己的行动，积累节约用水的方法，加强环保教育。同时让学生学会用数学的眼光去观察生活，用数学的方法解决生活中的问题。具体内容可以从以下几方面入手：（1）布置学生搜集我国的水资源现状，有条件的学生可以上网查询。（2）观察收集生活中浪费水的现象，用图片或文字记录下来。（3）学生分组用量杯测量一个水龙头单位时间的滴水量。（4）调查学校有几个水龙头漏水。（5）多媒体课件、相关教具学具（事前制作好的统计表）。通过这个综合实践活动，充分让学生获得动手实践，收集整理资料，分析计算，把自己融入数学问题中，以自己的亲身体会解决实际问题的学习经验。

我相信通过以上三方面的活动，学生一定能获得丰富的学习经验。

参考文献：

[1]杨红忠.小学数学课堂实施“研究性学习”的探索[J].教学月刊（小学版），2005（4）.

[2]钟永辉.浅谈小学数学综合实践活动[J].中国民族教育，2010（Z1）.