《0×5》教学设计

《0×5》教学设计（精选11篇）

篇1：《0×5》教学设计

《0×5=(有关0的乘法)》教学设计

【教学目标】

1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养应用意识。

3.经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。

【教学重、难点】

教学重点：探索并掌握“0与任何数相乘都等于0”这个规律。

教学难点：能应用所学知识解决学习中的简单问题。

【教学过程】

（预备铃后2分钟的口算练习：包括20×3= 0+5= 60÷3= 5-0= 800÷2= 7-0= 4×70= 0+0=）

一、设疑导入，提出猜想

师：在数学里，有一个数很特别，任何数加它，减去它都不会改变。知道它是谁吗？

生：0。

师：那你们知道“0”表示什么含义吗？

生：0表示没有。

师：今天我们就一块来学习有关0的乘法。（板书：有关0的乘法）

师：它你认识吗？遇到一些问题需要你来帮助。

师：齐天大圣看管蟠桃园，可是王母娘娘派人来摘蟠桃时，就出现这种情况，一共有几个蟠桃呀？你能用算式表示吗？0×5=0而不是等于5呢？你是怎么想的？

【设计意图：“猜数”引入新课，能增加学生的兴趣，同时让学生感受到0的意义。教师结合人教版教材，借用了蟠桃园的情境图，给学生一个直观的感知，更容易提出0×5=？的讨论。】

二、探究新知

1.0和任何数相乘都等于0

小组讨论：0乘5等于0，你是怎么想的？将你的方法在小组内说一说。

师：哪一组的汇报员说一说你们组的想法？

生1：0×5表示5个0相加。师板书：表示5个0相加。

师：5个0相加用加法算式怎么表示？

生1：0+0+0+0+0=0。

师：你真会动脑筋，想出了这么妙的方法。

（一样的请举手，还有不一样的，谁来说？）

师：根据0乘5等于0，你能准确计算出下面几道口算吗？0×3= 7×0= 0×26=

师：你发现了什么？生：0和任何数相乘都等于0。

师：这是一个伟大的发现，老师真佩服你！一起来读一读。（板书）学生读两遍。

师：像这样，一个乘数是0的乘法算式你会编吗？将你想好的说给同桌听。（生试编算式）

师：有很多，说不完。这就是数学规律的好处，可以解决很多类似的问题。

师：知道了0的奥秘，现在我们一起用一用。

【设计意图：小组讨论，把课堂的主动权还给学生。让学生自己思考来解决问题和发现规律。数学规律的应用，让孩子感受到数学的好处，体会数学有用。】

2.末尾有0的三位数乘一位数的笔算

（1）师：看，它给我们出了什么难题。出示：130×5=

师：你能解决这个难题吗？（能）有勇气！

（2）师：拿出练习本，在练习本上进行计算。生独立完成，师随机抽选展示在黑板上。

（3）展示台。口算方法，竖式方法。师：这是谁的方法？说说你是怎么算的？（生讲解）师：和他一样方法的同学请举手。

（4）师：你们真了不起！还有其他方法吗？老师这里还有一种方法。来看看！

师边讲解边列竖式，先写下130，再写下×5，5写在十位上，和3对齐。×5十位上，3×5=15，满十向百位上进一，写下5。百位上，1×5=5，再加1等于6。最后，把个位上的0落下来，写上。

（5）师：和前一道竖式比较一下，你们知道老师为什么这样算吗？（第一道乘3次，第二道乘2次，比较简便）

师：你真会观察，能发现这么有价值的信息。

师：为什么0×5不用计算，而是直接把0落下来呢？（0和任何数相乘都等于0）

师：你真了不起，能马上运用我们刚刚所学的知识。

师：0不落下，行不？（不行）为什么？

生：没有0的话就是错的。

师：是的，0还起到了占位的作用。

（6）计算乘数末尾有0的竖式时，同学们可以像老师这样，末尾的0先不用放进去乘，最后添上就行。

【设计意图：鼓励学生用自己的思维来解决问题，提倡算法多样化，给学生一个交流展示的机会，给学生质疑和答疑的舞台，让学生展示出自己的思考。在对比中，总结出最优化的书写方法。】

3.中间有0的三位数乘一位数的笔算

（1）师：吃蟠桃一定会长生不老吗？生命在于运动，看神仙每天也在运动。这个问题怎么解决？出示：402×3=

师：先来估计一下。大约等于多少？

生独立完成。展示台汇报、讲评。（找到学生中的出错资源，一起找原因）

师：看来，这样的难题也难不住你们！

（2）师：仔细观察这2道乘法算式，第一个乘数是130，0在末尾，这个算式第一个乘数是402，现在调皮的0跑到了哪里去了？0在中间。0的位置不同，计算的过程中要注意什么？

生：0在末尾可以不参与运算；0在中间必须参与运算。

师：真会观察，用心的观察就是你最好的老师。

【设计意图：利用神仙运动的情境，让学生解决问题。学生观察发现，并进行学习方法的引导。】

三、闯关训练

师：下面，我们利用学到的知识来个闯关游戏。

第一关：蟠桃后面藏的数字是谁？请你来抢答，答对的得到一颗红星。

第二关：我能算得准。对比这组算式，你发现了什么？（找出错的资源，谁来将你的边写边讲？你想提醒同学们最应该注意的是哪里？用红笔圈一圈。）

第三关：我能当好邮递员。谁来将走的路线指给大家？就是求2个130是多少？这回是求3个130是多少？自己算一算。

第四关：我有好办法。办法最好的孩子得到一颗红星。

【设计意图：利用比赛的形式引入练习，调动学生的积极性，让学生参与进来。练习中放手让学生去想、去练，给他们一个思维训练的空间。教师的积极评价，让学生体会到成功的喜悦。】

四、课堂总结

师：通过这节课的学习，你学会了什么？你有哪些收获？

（作者单位 黑龙江省大庆市靓湖学校）

？?S编辑 谢尾合

篇2：《0×5》教学设计

一、教案背景：

学习主体：小学三年级学生 学科：数学 已有知识：

1、整

十、整百、整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用。

2、两位数乘（或除以）一位数的口算及其应用。教学准备：多媒体课件

二、教学课题：

北师大版小学三年级数学上册第42-43页《0×5=？》。

三、教材分析：

本节课是在学生了解乘法意义并掌握了两、三位数乘一位数的算法的基础上进行教学的。通过“讨论”使学生明白为什么“ 0×5=0”，在此基础上通过“算一算”发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。

四、教学目标：

1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

3、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。

4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

五、教学重、难点：

1、掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

2、掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

六、教学方法：

新课程标准提出“通过小组合作培养学生的自主学习意识”。根据这个教学理念，这节课我采用了“情境教学法”和 “小组合作法”的教学方法。通过创设情境，让学生在自己熟知的故事情境中学习，引发学生的认知冲突，并通过小组合作，独立思考再小组讨论交流，学生自己能做的让学生自己做、自己学，在学生汇报交流的结果时及时了解学生不懂的，老师再引导并演示。教师在课堂教学活动中充当只是学生学习的组织者、引导者和合作者。

七、教学过程：

一、复习旧知，引入新知 师：0+5=？0+6=？32-0=？0-0=？

设计意图：设置悬念，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与主动性。

二、自主探索，验证猜想（显示课件）

1、（1）师：猴子哥哥过生日，小动物们来祝贺，猴子哥哥招待大家吃苹果。师：要求一共有多少个苹果，怎样列式？老师提问再板书 让学生口头列式并计算（师板书：3×5=15）

师提问：表示什么？（表示5个3相加）板书：3+3+3+3+3=15 师：从每个盘子拿出一个苹果，现在求一共有多少个苹果，怎么列式？（课件演示）让学生口头列式并计算。（师板书：2×5=10）

师提问：表示什么？板书：2+2+2+2+2=10（表示5个2相加）师：从每个盘子拿出两个苹果呢？（师板书：1×5=5）

师提问：表示什么？板书：1+1+1+1+1=5（表示5个1相加）

设计意图：利用多媒体展示精彩的画面，符合儿童的生理特点，有利于激发学生学习的兴趣，为下一步的自主探究打下基础。

师：现在把每个盘子里的苹果全部拿走，求盘子中一共有多少个苹果，怎么列式？得多少？

学生独立思考把算式写在练习本上。（师根据学生发言板书：0×5=0）

师：按照这个规律我们发现0×5=0，你还有别的方法说明0×5为什么等于0吗？

小组讨论交流，学生汇报，老师指正。0+0+0+0+0=0 0×5=0 师：照这计算，0×6=？为什么？那么0×7=？0×8=？0×9=？ 学生同桌之间交流，学生汇报。并说一说各自的意义 抽生口答。

师：从这些计算中，你发现了什么？ 集体交流。生答。（师板书：0乘任何数都得0）

师：知道了这个规律，你会计算这样的题吗？

设计意图：结合学生已有的知识积累，在经过独立思考之后，再表达自己的想法，引导学生学会倾听和交流。2．一个数中间有0的乘法。（课件显示）： 402×3= 抽生上台板演，其余学生在练习本上完成。全班交流。

师：这道题与我们以前学的有什么不一样？

让学生观察这个算式与以往有什么区别，并让学生尝试解答 学生尝试计算，并让学生说说如何处理中间这个“0”。师：对，这是我们今天学的“乘数中有零的乘法“。乘数中间有0的乘法的算法与以前计算题的算法是一样的。

设计意图：通过计算题，进一步巩固“0乘任何数都得0”，同时学生也学会了乘数中间有0的乘法的算法。3．乘数末尾有0的乘法。（1）（屏幕显示）130×5=

师：请你独立完成本题，将计算过程清楚地写在本子上，有几种就写几种。学生独立完成。师巡回，请有不同方法上台板演。① 130 ②15×3=48

× 5 150×3=450 450 师：老师也有一种算法。板书

③ 150 ×3 450 师：我先用3乘16，为什么算出48后要在添上一个0？ 学生回答。

师：比较两种竖式，有什么不同？ 学生比较并交流。

师：哪一种更简便？我们在计算中应选择简便的方法来计算。师：乘数末尾有0的乘法，你认为在计算中需要注意些什么呢？ 学生回答。

师：大家说得可真好，是不是真的学会了呢？我来考考大家，有没有信心考好？

设计意图：这一环节给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，体现了处法多样化的思想。学生通过比较交流，对多种计算方法进行优化，同时感受集体的智慧。

三、总结

学习了今天的知识，你还有什么不懂的吗？请提出来。学生自由交流。

个位相乘得到的0要写到个位，十位相乘得到的0要写在十位。板书设计

3×5=15 3+3+3+3+3=15 402×3= 1206 160×3=480 2×5=10 2+2+2+2+2=10 402 160 1×5=5 1+1+1+1+1=5 ×3 ×3 0×5=0 0+0+0+0+0=0 1206 480 0乘任何数都得0 教学反思

创设学生感兴趣的情境,激发学习的欲望，并引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。

在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。

本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题402×3，这一阶段组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。

我在本节课教学中也得到一些启发。

一、课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。

篇3：《0×5》教学设计

为进一步提高医疗机构科学化、规范化、精细化、信息化管理水平,加强医疗质量管理与控制工作,完善病案管理,为付费方式改革提供技术基础,卫生部组织专家对2001年下发的住院病案首页进行了修订。

据卫生部《通知》要求,新修订的住院病案首页将从2012年1月1日开始施行,时间紧、任务重。按照卫生部新修订的住院病案首页,抓紧修改完善医院信息系统电子病历首页部分。经院职能部门论证,不在原来系统上修改,改变原来C/S模式,采用B/S方式,使用Flash Builder4.0作为前台开发工具,开发新的病案首页系统。

2 系统设计

2.1 开发应用环境

本系统设计运行于B/S(浏览器/服务器)计算环境,数据库系统:Oracle 10g,开发工具:服务端My Eclipse8.5,Apach Tomcat6.0,客户端Flash Builder4.0。

2.2 体系结构

采用三层体系结构,即表示层、逻辑层、数据层。三层体系结构缩短了系统的开发周期,可伸缩性更强,处理大量联机业务的性能更高,系统的安全性及扩展性都有了很大的提高,同时有利于维护和管理。

2.3 数据库

数据库的表结构如表1-表4所示。

2.4 数据库中各表之间的关系

病历首页主表Emr_In_Visit中AUTO_ID是主关键字,病历首页诊断表Emr_In_Diagnose、病历首页手术表Emr_In_Operation、病历首页费用表Emr_In_Mr_Fee以AUTO_ID为主键与病历首页主表Emr_In_Visit相关联。

3 实现代码

4 系统业务流程

医生登录系统后,显示的是该医生所在医疗小组的所有在院病人列表,选取某病人后,系统调出病历首页的4个标签内容,如图1,《一般情况》是病人的基本信息和入出转的内容,基本信息从HIS中采集,病人的详细地址等HIS中没有的,医生手工输入;入出转从HIS中抓取,如不对则医生修改;《诊断情况》是核心部分,重点依据医生自主输入,通过拼音字头输入疾病诊断,其他内容输入相对简单;《手术情况》也是靠医生自主输入,这两块是核心内容,也是病历首页的生命所在,是后期数据挖掘的重点,要求医生科学准确填写;《住院费用》的内容系统依策略自动提取。

填写的内容可以暂时保存,可以打印,但是首页眉头提示该病历首页为测试病历首页,不能提交病案室,可供主任审核、修改;医生全部输入完毕且审核通过后,先保存,再提交。此时病历首页医生已经不能修改,病案室的提取程序可提取数据,如确实需要修改,医生提交病案室申请修改,病案室的工作人员撤销医生提交标志和删除提取的数据,医生方可修改,修改后再保存、提交。保证了数据的一致性。

出院病人的处理:病人出院后,医生选择出科、出院时间段,提取出院病人,选择出院病人,同在院病人一样书写病历首页,提交后的病历首页不能书写和修改,如需修改过程同在院病人。图2-图5为Flash Builder开发的界面。

5 结语

该系统得到了广大医生的认可,经过培训,大部分医生使用觉得很方便,相比以前老的病历首页系统方便快捷。由于是B/S的方式,更新迅速维护方便。如果移植到别的单位,只需把与HIS的接口表调整一下,就可以使用,该软件值得推广。

参考文献

[1]李利.实用Java语言程序设计:基于EclipsE[M].北京:北京邮电大学出版社,2009.

篇4：《0×5》教学设计

这门课程是根据小学中高年级学生的社会生活范围不断扩大的实际情况，认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育、爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育、国情、历史和文化教育、地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在这个基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成为具备参与现代社会生活能力的基础，能够适应社会，成为具有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

所以，在教学过程中，改变了过去偏重知识传授，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动和手段，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，以达到既传授知识，又教会做人的目的。

但是，就小学中高年级这个年龄段的孩子而言，他们不仅从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。其品德的形成也受着家庭、社会等诸多因素的制约和影响，甚至这样的制约和影响有时会胜于学校的课堂教育。我们不妨从下列实例中略见一二。

学校号召学生为本校生病的学生自愿捐款，学生在校刚听到消息时，积极性特别高，但回到家里与家长说及此事后，却遭遇一盆冷水：“捐什么捐，比咱们有钱的人多得很，让他们捐吧。”试想，有了家长这样的灌输，孩子在成长的路上，若想成为一个有爱心、有责任心的人会遇到多么大的障碍啊！

走出校门的学生和在校内时表现不一致，在校时努力学习，遵守纪律、文明懂事。出了校门，乘公交时，与老人抢座位；和小伙伴玩耍时，满口脏话；外出旅游时，随处刻字。

在家里的表现和在学校的表现不一致。在家里是个饭来张口、衣来伸手的小皇帝，是个不堪入目的邋遢鬼，是个一手遮天的小蛮横；在学校却表现的勤快、讲卫生、通情达理。而当老师把这些反馈给家长时，有些家长却不以为然，甚至认为是老师对孩子有偏见。

除了家庭对孩子的影响之外，社会因素对孩子的影响也不容忽视。媒体、网络、社会生活中的不良现象，都会左右着世界观刚刚形成的他们。

综上所述，我们不难看出，学生在校接受的教育有时却被家长不良的影响或一些社会现象的影响抵消了。这就出现了所谓的5+2=0甚至5+2<0现象。

所以，让学校、家庭、社会共同行动起来，共同做孩子的表率，潜移默化地影響着他们，使他们在世界观形成的初期定准位，为他们顺利成长，为他们具备参与社会生活能力的有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人夯实基础，是非常必要的。

细而言之，进一步规范学校教育，加强教师的表率作用，提高家长的综合素质，采取有力措施制约社会不良因素对孩子的影响，会有利于杜绝《品德与社会》课教学中5+2=0现象的出现。

不言而喻《品德与社会》课的实效不能只停留在对学生感情的熏陶上，更要能促使其转化到行动上，试想：一个智商极高的人没有正确的世界观、人生观，没有爱心，没有责任心，与社会为敌，与人民为敌，那么他所拥有和具备的知识和技能又有何用呢？没有知识的人是次品，那么品行、道德败坏的人就是废品了。无论就学校、家庭、社会而言，出现了次品或废品都是无法弥补的，我们应该培养出德、能等诸方面均合格的优质品，这样我们才是成功的。

篇5：0乘5教学反思

2. 引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。

3. 在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。

4. 本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题204×3，这一阶段组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。

我在教学中也得到一些启发。

1、课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。

篇6：《0×5》教学设计

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0×5＝？教学目标：

1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

2、结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。

3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。教学重点：探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”。教学难点：结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。教学用具：幻灯、挂图、小黑板。教学设计：

一、情境导入：同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任何数都得几？任何数减0都得几？那么你们知道“？”吗？

二、探索新知：

1、请学生独立思考，先自己算算结果。

2、小组内交流各自的算法。

3、谁能结合数学情境，说说你的算法？如：结合“5个盘子中有几个苹果”这样的实际情境去理解为什么“0×5=0”

4、汇报算法：（1）5个0相加得0。（2）3×5=15，2×5=10，×5=5，0×5=0，5、算一算0×5=

7×0=

0×26=你发现了什么？

6、让学生任意出几道0和任何数相乘的算式（包括“0×0”）

7、试一试：（1）130×5=

0

3×5=65

0

×

30×5=650

×

0

0（2）402×3=①、②

0

400×3=1200，2×3=6，×

200+6=1206。

三、拓展应用

1、连一连。240×2

302×5

5×3

25×4

204×2

320×5

50×3

250×

42、小狗送信。（1）、小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？（2）、小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。

3、在○里填上“>”、“<”或“=”.05×6○600

90×5○1000

80×4○800

40×7○9804、100—23×3

4×6—28

75+25×4

（34+56）×7

（20+80）×3

20+80×

3四、课堂小结：在这节课中，我们发现了一个什么问题？课后反思：

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篇7：《0×5》教学设计

三年级《0的乘法》教学反思

万中无一，零零清清，今天的教学便围绕着特殊的0展开别具风格的探究。课一开始，便出示5个盘子，让学生说说看到了什么?生：“有5个盘子，盘子里都是空空的。”于是追问：“你想到了什么?能用数字表示吗?”——0 0 0 0 0，如果把这5个0加起来，你觉得会是谁?(0)追问：为什么还是0?你能把它改写成乘法算式吗?(0×5，5×0，表示5个0相加。)相继增加盘子个数，引导学生列出相应的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ??师：“仔细观察，什么变了，什么没变?为什么?”小结：盘子数量在增加，可盘子里还是空的，所以总数还是0。师：“像这样的算式你会写吗?”汇报板书：100×0=0 5000×0=0??师：“老师也写一个a×0=0，可以吗?a可以是那些数?”师：你有什么发现?生1：任何数乘0都是0。师：谁听明白了?生2：无论什么数，只要乘0都是0，就像是“竹篮子打水一场空。”学生的回答让我有些喜出望外，于是大力表扬学生巧用谚语，让这句话变得如此生动。接着我又举出两个算式：5+0=5，5-0=5，并追问为什么得数不是0?师：“谁有话想对0说?”生1：“0你真神奇，任何数字乘你都变成0，但有些数加你或减你却还是它自己!”生2：“0你真神奇，有些数遇到你很倒霉，因为乘了之后就变成空气了，但有些数却很幸运，因为他还是他自己。”面对学生如此富有想象力的话语，我意外连连，看来儿童的世界不容小觑。评价：看来0真是让人欢喜让人忧，但我们仍然要感谢0给我们的数学创造出精彩，想想，如果数学缺少了0，那该有多单调啊!生本课堂的脚步正在迈进千家万户，也呼吁广大一线教师慢下步伐，低头聆听孩子的声音。本节课的知识点就只有一句话，但数学教学并不是简单的告诉与单纯的记忆。学生的“竹篮子打水一场空”是课堂的导火线，简单的歇后语却将知识点诠释地淋漓尽致，也才产生后续的放手让孩子畅所欲言，与0进行深度对话。0虽然表示一无所有，但数学缺少了0，却是残缺不全的。于是课后我布置学生以0为题材，写数学日记，以此为契机，加深学生对0的认知。

篇8：《0×5》教学设计

关键词：五年制高职,主体外因素,对策

所谓“5+2=0”效应, 是指学校对学生进行了5天的正面教育被社会或家庭对学生2天的负面教育抵消掉了。“5”指的是学生5天在校接受教育, “2”则指周末回家、走出校门接触社会, 也许就是家长的几个动作, 社会上的几个现象。

《意见》中说, 大学生是十分宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育, 提高他们的思想政治素质, 具有重大而深远的战略意义。“5+2=0”这一“公式”表示虽然简单而片面, 但却从一个侧面告诉我们, 加强和改进学生思想品德教育, 已经是势在必行。

一、五年制高职学生品德现状

“5+2=0”是一种社会现象, 在五年制高职学生中这种现象也普遍存在着, 以本校为例, 我校实行的是寄宿制度, 执行的是半军事化管理制度, 平时五天学生接受学校的正常教育, 一到双休日, 学生可以请假回家或者外出活动。然而工作实践中发现, 学校五天的正向教育远不如校外两天负面的影响作用大, 这些学生的思想品德主要有以下现状。

(一) 知行不统一

“行是知之始, 知是行之成”, 教育学家陶行知如是说。知行统一, 是思想品德教学的基本途径。五年制高职学校中, 相当多的学生在道德认知和道德行为上, 而良好的道德品质的形成与发展都要经过“知、情、意、行”四个阶段, 从道德认知的形成到最终道德行为的落实, 而学生却不能将课堂内的认知延伸到课堂外的行为中, 实现知行合一。

(二) 价值取向功利化

当前社会风气越来越物质化, 导致人的价值观以此为准绳, 渐趋功利化。这种大潮冲击到社会的各个角落, 同样也冲击到学校, 高职学生群体首当其冲, 他们常常以自我为中心, 以个人需求为出发点, 职业理想金钱化, 重物质轻精神, 喜享受怕付出, 贪图安逸, 得过且过。他们正在逐步远离社会责任感和社会道德, 人际关系冷漠, 价值取向庸俗化, 甚至社会上的一些丑陋现象正在一点点吞噬着他们纯洁的心灵。

(三) 个性倾向性消极

个性倾向性是个性结构中最活跃的因素, 它决定着人的追求, 高职学生的个性倾向主要体现在他们对社会环境的态度和行为上, 但是因为受到一些社会环境和家庭环境等因素的影响, 他们通常会形成这样的行为模式:成功需求———依靠运气和简单的任务———动机不强烈———失败——埋怨能力低任务难———动机弱化———失败。其结果是理想信念受挫, 兴趣丧失, 需求低级, 最终消极地对待学习和生活, 养成消极的个性倾向性。

二、产生“5+2=0”效应的原因分析

五年制高职学校产生“5+2=0”效应, 结合具体情况, 详细分析原因, 除了自身因素外, 还有主体外要素, 以下分别从社会、家庭和学校方面简析之。

(一) 教育的制约性效果差

由于职业教育脱离应试教育的时间不长, 科学有效的办学理念和教育模式尚未完全形成, 专业课程的设置不合理, 学校与社会的衔接不到位, 尤其是有些学校仍然延续着重智轻德的现象, 遇到一些问题只堵不疏, 使管理和教育的制约性得以弱化, 这样反而强化了学生的不良道德意识和道德行为。

(二) 家庭环境处于亚健康

有人说:“国家的命运, 与其说是掌握在当权者手中, 倒不如说是掌握在父母的手中。”家庭是学生思想品德养成的“摇篮”, 父母是最重要的第一任老师。家庭的氛围风气、家人的一言一行会直接影响着他们的道德品质, 一些不良现象极易使学生养成自私自卑的心理, 养成好吃懒做的恶习, 影响思想品德的健康发展。

(三) 不良文化渗透力太强

当前社会主流思想还是值得肯定的, 但社会大环境中一些不良文化、不良风气还占有一定的空间。2010年7月23日, 胡锦涛总书记在会上提出要“坚决抵制庸俗、低俗、媚俗之风”。而高职学生都处在世界观的形成期, 对新鲜事物又比较好奇, 涉世不深, 不成熟, 对是非的判断能力和道德的评价能力较弱, 一些流行的非主流文化明显阻抑着学生的精神世界和良性审美情趣的自我构建。

三、积极探索消除负效应之对策

(一) 始终坚持学校教育的主战场

在《意见》中要求, 必须坚持教书与育人相结合, 教育与自我教育相结合, 政治理论教育与社会实践相结合, 解决思想问题与解决实际问题相结合, 教育与管理相结合, 继承优良传统与改进创新相结合。在多元文化背景下, 学校必须努力拓展渠道, 从教育思路上下功夫, 从教育方法手段上下功夫, 从教育途径平台上下功夫, 不断深化校园物质文化和精神文化建设。

(二) 不断优化家庭教育小环境

家庭教育是一种终身教育, 家庭的生活环境、家长的自我表率都会影响到学生的个体发展, 家长依然有着不可推卸的责任。家长要发挥自身的榜样作用和家的庭港湾作用, 促进良好亲子关系的发展, 提高家庭的情感性、亲密度, 使学生能产生角色认同感和归属感。同时, 以家长学校为平台, 形成家校联合互动系统, 通过学习培训, 使家长教育观念得到更新和转变, 优化育人环境。

(三) 努力净化社会文化大环境

净化社会环境, 对学生的健康成长至关重要。当前社会上蔓延的拜金主义和享乐主义思想, 消极腐败等一些丑恶现象会影响着一些认知低下、意志薄弱的高职学生, 必须采取措施, 切实加大执法力度, 保障他们的权益, 不能使之成为不良道德的“温床”, 严重影响他们正常的学习生活, 强化不良行为, 滋生犯罪意念。

进一步加强和提高五年制高职学生思想政治教育工作, 作为主体外的责任者, 职业学校理所当然肩负着首要责任。但是, 它决不仅仅是学校的事情, 而是包括学校、家庭等在内的全社会的事情, 只有大家协同作战, 方能出现立体式积极效应, 方能力求实现5+2≥7的效能。

参考文献

[1]叶松庆.当代未成年人的道德观问题调查与对策[J].山东省青年管理干部学院学报, 2007. (3) .

[2]廖小琴.家庭环境对成才的影响[J].人才开发, 1998, (12) .

篇9：5+2≠0:现代教育的启示

这一算式警示我们，当前学校教育与社会教育两者之间的衔接链出现了断裂，家庭教育与学校教育不能同步，使教育效果被弱化，甚至产生了负面的影响。

实际上，在教育的整个过程中，学校教育固然处于主导地位，但家庭教育的关键作用更不容忽视。没有家庭教育的学校教育或者是缺乏学校指导的家庭教育，都不能培养出我们所需要的人才。只有学校教育和家庭教育形成合力，才能达到理想的教育境界。

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校教育和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像低级的房子一样倒塌下来。”可见，这种教育的一致性来源于家校合作，她是连接起学校与家庭不可或缺的纽带，这就使得教师与家长的沟通联系显得尤为重要。

但现实情况却大多是，家长不能很好地掌握学生的在校情况，老师不能明确学生在家的情况，这就造成了家庭教育与学校教育的断层。

那么，如何解决这一教育的漏洞呢？

无疑就是加强家长和老师的沟通。伴随着经济的发展、社会的进步，沟通的方式、途径也在不断地增多。如，家长会、校训通、电子邮件、QQ、短信等等。但是，越来越多的家长和老师更热衷于用打电话这种高效便捷的方式来沟通交流，却忽略了一种最原始但也是最有效的沟通方式———家访。家访的作用不仅仅是向家长反映学生的情况，传授家庭教育的方法，更多的是争取家长的配合，使学校教育和家庭教育得以结合，搞好教育工作，在家长和孩子面前把孩子的点滴进步予以赞扬，趁热打铁对孩子的小小失误及时指出，不仅解决了问题，更拉进了与家长和孩子的距离。

无数的事实证明，当面的交流效果远远要好于声音的单纯沟通。

现代心理学分析表明：一次成功的沟通，50%取决于双方的表情和肢体语言，30%取决于双方的语调，20%取决于沟通的内容。这个数据说明，单纯地依靠电话沟通，成功率仅为50%。

学生的成长环境不同，决定了他们的性格特点也大相径庭。老师只有走出课堂，深入家庭，才能更全面地了解每一位学生的情况，以便日后有针对性地进行教育，从而达到事半功倍的效果，避免“5+2=0”现象的发生。

要想从根本上消除“5+2=0”现象，单纯依靠老师的努力显然是不够的，还需要家长的大力配合。

现在的家长对孩子的教育大致是两种：

一是“放任”，对孩子不闻不问，任其自主发展，特别是对那些单亲家庭的调皮、不爱学习的孩子。初、高中阶段是一个人的人生观、价值观、世界观等主观意识初步形成时期。这个阶段的孩子自控能力弱，很难抵挡住社会上各种各样的诱惑。作为社会群体的组成部分，我们时刻都生活在社会中，成人都不可能彻底地脱离社会，更何况是孩子。他们对外面的世界充满了好奇，很想了解社会，急于呼吸社会上的新鲜空气，这本无可厚非，但随之而来的一些不良习气，如语言粗俗、吸烟酗酒、打架赌博等“细菌”就难免会随之沾染上身。这种“放任”的方式显然不可取。

另一种教育方式就是“填压”，有些家长对自己的孩子抱有超现实的希望，过度的“望子成龙”，不顾及孩子的感受，不放过任何的机会给孩子补充能量，参加各类的特长班，安排各种补课班，这样的教育也是不可取的。如今的孩子强调独立性、特异性，而且这个年龄段的孩子大多处于青春期的叛逆期，一旦对学习产生抵触情绪，那么对日后的教育将造成严重的阻碍。

知己知彼，百战不殆。要想从根本上教育好孩子，首先必须了解自己的孩子。在对孩子有了充分的了解之后，才能找到有效的教育方法。现在的孩子渴求的是更多的理解和关怀，而绝不是强硬的冠以“爱”之名的约束。

要想真正了解孩子，家长走进课堂督促教学也不失为一个行之有效的方法。首先，课上与孩子一起学习，不仅熟悉了孩子对知识的掌握情况，以便课后温习巩固，还能引导孩子用肯定的眼光看待别人，做到取长补短；其次，课间时间与孩子谈心。在走进孩子思想世界的同时，用自己的亲身经历和经验同孩子交流，避免了学校教师德育的空洞说教，大大激发了孩子的学习兴趣，明确了学习的目的，珍惜学习的机会进而主动地去努力学习。第三，家长的到来会使我们的老师更加严格地要求自己：做到备课充实、讲课认真、教法灵活、教程严谨。这不仅提高了自己的教学水平，也使课堂变得更加精彩。

事实上，作为教育的两个主要构成（下转 107页）（上接 112页）部分，家庭教育和学校教育都有其各自的优势和局限性。而教育的最终目的就是要达到二者优势的相互利用和互补。所以说，改变教育观念，改善教育现状，实现“5+2＞7”的理想教育境界，家庭教育和学校教育必须相辅相成，从而把教育真正做到实处。

篇10：《0×5》教学设计

北师大版

三年级上册《0×5＝？》教学设计北师大版

【教学目标】

1．探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

2．结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。

3．经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。

【教学重点】探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”。

【教学难点】结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。

【教学设计】

一、情境导入：

同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任何数都得几？任何数减0都得几？那么你们知道“0×5＝？””吗？

二、探索新知：

1．请学生独立思考，先自己算算结果。

2．班内交流各自的算法。

可能：1）0+0+0+0+0=0

0×5=0

2）结合“5个盘子中有几个苹果”这样的实际情境去理解为什么“0×5=0”

3）如果把5的乘法口诀从0开始又能怎样说呢？试一试。

4．自主探索0×3

0×7

5．发现了什么？让学生任意出几道0和任何数相乘的算式（包括“0×0”）

7．试一试：

（1）130×5=

（2）402×3=

三、拓展应用

1．连一连。

240×2

302×5

5×3

25×4

204×2

320×5

50×3

250×4

2．小狗送信。

（1）小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？

（2）小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。

3．在○里填上“>”、“<”或“=”.105×6○600

90×5○1000

180×4○800

40×7○980

4．100—23×3

4×6—28

75+25×4

（34+56）×7

（20+80）×3

20+80×3

篇11：“5+2=0”现象的思考

“5+2=0”，也许初看到这样一个算式，你一定会产生怀疑。其实“5+2=0”它真实的反映了部分家庭教育的现状。学校教育与家庭、社会教育严重脱节,在学校里对学生进行了5天系统而加强性的教育，而当学生周末回到家里后，由于教育的不联系或滞后，在周末的二天里，学生又回到了没有教育的局面。因此在一定程度上抵消了学校教育中产生的效果，于是被称之为“5+2=0”现象。

学校教育对学生的教育和影响是深远的，但目前一个不能无视更不能否认的事实摆在我们面前，随意国际、国内形势的深刻变化，学校在对学生思想道德教育方面的作用及影响在逐渐弱化，而来自家庭、社会的影响日益增强，尤其是来自家庭和社会的负面影响严重的冲击着学校的教育，学校教育面临着巨大的挑战。“5+2=0”现象的成因 家庭教育存在问题

1、父母的人生观、价值观不正确。学生在学校里通过教育，逐渐养成了文明行为，学会了怎样正确做人，但一回到家里，所看到的、听到的却是另一回事，学生感到无所适从。下面是幼儿园门口的一对母女对话： 母亲：宝贝，想死妈妈了，让妈妈亲亲，饿了吧，今天课间吃了什么点心呢？ 女儿：我最爱吃的鱼丸。母亲：吃了几个呢？ 女儿：5个。

母亲：怎么不多吃几个呢？

女儿：老师分好的，每人都是5个。母亲：分好了还剩下有吧？ 女儿：还剩下几个。

母亲：为什么不叫老师再给你几个呢？ „„

类似的情况比比皆是，比如在公共汽车上，小孩想让座给老人，母亲不允许，理由是“小孩子也是照顾对象”；在公园里，孩子想捡起别人乱扔的果皮放进垃圾箱里，母亲一把打落，不许捡，理由是“又不是你扔的”；孩子在学校里被同学欺负了，父母教训孩子必须打回来，否则不喜欢你；父母在平时的言论中，处处流露出对房子、车子、票子等物质的渴望，教育孩子多赚钱才是唯一的有出息„„

久而久之，孩子心目中自然而然就建立起了父母亲所灌输的人生观、价值观模式。在这种家庭教育影响下，学生正确的人生观、价值观的培养遭受到前所未有的阻碍。

2、放任式的管理孩子。许多家长忙于工作、娱乐、应酬，根本无暇顾及孩子。在农村有许多家长外出打工，孩子被寄养在爷爷奶奶家或是亲戚的家里，甚至有的就孩子一个在家。“老师，我的孩子就交给你了，要打要骂随你便。” 这是每逢开学许多农村学校的家长送孩子到学校时和老师说得最多的一句话。在这些家长看来，教育孩子是老师的事情，把孩子送到学校，做家长的就完成任务了。这类学生一到周末，基本是属于无人监管的状况。未成年人缺少了成年人的监管，其情况可想而知。

3、教育的关注点不同。许多家长总是会抱怨，他们的孩子在学校非常听老师的话，可到了家里简直就像变了个人似的，不听话，不爱做作业，之所以出现这种差别，是因为家长和学校的教育方法存在着较大的差异。学校培养学生是要求全面发展的，但部分家长却过分的关注孩子的学习成绩，一味的在孩子面前强调，只要学习成绩好了就可以了，对其它方面的教育就忽视了。

4、对孩子的期望值过高。有些家长不管孩子的基本情况，望子成龙，周末不让出去玩，硬逼在家里做作业、看书，一定要考到班上前几名。学生本来在学校学习就很紧张，想回到家后好好的玩一玩，做一些自己喜欢做的事情，可一回来又是读书，做作业，心里就有一股无名之火，逆反心理就更强了。罗森塔尔效应表明，一定的期望可以激发孩子内在的成就动机，促使孩子更加努力向上。但是过高的期望不但起不到激励作用，反而使孩子望而生畏，造成沉重的精神负担，严重的影响其身心健康成长。不良社会风气的影响

马克思说过：“人是社会关系的总和”，我国古代有“孟母三迁”的教子典故。社会是一所大学校，社会上存在的人和事无时无处都在影响着学生的心灵，这种影响无孔不入、潜移默化，而且是渗透到根底骨子里的。不正确的社会意识和不洁的社会风气。社会性是人的本质属性，学生原本就生活在其中，时刻接受着社会的影响。过去社会对学生的负面影响相对较小些，主要原因一是社会的整体道德水准、社会风气好些，这是根本的；二是宣传媒体不发达，舆论开放度不高，并很少报到反面的信息。随着社会、经济的不断发展，目前的客观事实是：社会上出现不同程度的道德滑坡、价值观扭曲、是非颠倒、正不压邪的不正常现象。更为严重的是一些不洁的社会风气和错误的价值取向有逐渐被整个社会所默认，并成为人们普遍的价值判断标准的趋势。在这种大环境中，学校教育的作用和影响受到了前所未有的挑战。

“5+2=0”现象的对策

怎样面对“5+2=0”这种现状呢？与其消极的逃避，不如从容的面对。父母亲充分发挥家庭教育的重要作用

孔子曰：子不教，父之过。教育孩子不仅仅是教师、学校的责任，父母亲对孩子的身心健康发展取着重要的作用。

1、转变观念，掌握正确的育人方法

首先，父母亲要正确地看待孩子。“孩子是人，孩子是未成年人，孩子是最终要成年的人。”这是父母亲应有的孩子观，也是教育孩子的前提。这就需要做父母亲的多去学习，因此，有条件父母亲的工作之余可以学点教育学、心理学知识，看一些家庭教育的书报等，提高自己教育子女的水平；也可以定期参加学校的家长学校学习、家长会等，向老师，向其它有经验的家长学习。其次，为孩子设定的目标要考虑孩子的自身条件，考虑社会的需要以及目标实现的可能性。总之，只有家长转变了观念，掌握了正确的教育孩子的方法，孩子就可以成人成才的。

2、注意自己的行为

青少年时期，身心正处在发育阶段，思想尚未定型，有很强的可塑性，他们对周围的一切都感兴趣，并善于模仿，这个年龄阶段的学生，分辨是非的能力比较差，家庭和周围各种环境的影响，他们往往会不加取舍地去接受。因此父母的思想、作风、平日的行为习惯、待人接物的态度、以及对子女的教管方式等，都会在孩子的身上留下深刻的痕迹。因此父母在孩子的面前应检点自己的一言一行，尽最大可能的为孩子做出榜样，并努力为孩子创造和谐的生活环境，使孩子受到潜移默化的影响。

3、学会和孩子相处

孩子上学以后，与父母亲相处的时间变得越来越少了，只有父母亲先走近孩子，渐渐长大的孩子才不至于离父母亲太远。但现实中很大一部分父母亲为了工作、娱乐、应酬，根本无暇顾及孩子，甚至许多父母亲长年外出打工，从而导致父母亲与孩子之间的距离变得越来越远。因此，做父母的在周末要尽量的多抽出时间陪陪孩子，保持一点童心童趣，和孩子聊聊天，谈谈心，多与孩子沟通交流，“蹲下来”看孩子。养成耐心倾听孩子说话的习惯和修养，和孩子民主平等地讨论问题，尽可能地满足孩子的合理要求，真实、温和、明确地说出自己对孩子的感受。这样你就会走近孩子的心，看到孩子眼里的世界。

4、引导孩子过好双休日

每个周末二天的时间，利用得当，将会有利于孩子的成长。小学生自制能力差，容易被一些风吹草动所吸引，而在周末老师一般会布置一定数量的家庭作业，因此父母亲要监督孩子按时保质完成家庭作业，如果一些问题不懂，可以指导，但是不能包办。完成作业以后可以要求孩子做一些力所能及的家务事，农村的孩子还可以带他一起下田劳作。让其体会父母亲“脸朝黄土背朝天”的艰辛，能更深刻的理解“粒粒皆辛苦”含义，增强其好好学习的动力；在共同劳作中，父母亲有机会和孩子交谈。谈家事、国事、天下事。传授人生经验，引导子女正确对待人生，教育子女成人、成才。

三、学校、家庭、社会形成合力

理想的德育，应该是全社会形成“做人为本”的共识，建立起家庭、学校和社会三位一体的德育合力网络，使各种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。在我国的基础教育中，一直存在着重学校、家庭而轻社会的误区，不少人固执地认为教育子女是老师和家长的事情。但是现在困扰未成年人思想道德建设的诸多问题恰恰不是学校和家庭教育能够解决的。比如黑网吧的存在，公共文化设施的的滞后，社会风气的不洁等。现在越来越多的有识之士认识到社会环境对未成年人成长的重要性。