学生的写话引起的反思

学生的写话引起的反思（精选8篇）

篇1：学生的写话引起的反思

每天都批改学生的写话作业，通过批改作业，我感觉到学生的写话存在一定的问题。

一、句子很美，但是连成段缺少层次感。

上周末让学生去寻找春天，然后写一篇关于春天的小作文。周一批改作业，学生写得都很认真，但是问题却反应出来了。由于平时孩子们读了很多关于春天的文章，也积累了很多关于描写春天的句子，孩子们在写的时候也学会了借用，给老师的感觉是，句子写得真美，可是，如果句子与句子连起来就感觉不那么通顺了。比如说有的孩子写春天动物们都苏醒了，紧接着应该写哪些动物苏醒了，可是学生开始罗列春天的变化了：柳树发芽了，小草钻出了地面，燕子从南方飞回来了等等，有动物，有植物，没有一个明确的顺序，前后不连贯。

二、积累的词语句子不会应用。

平时的读书、学习中，孩子们积累了不少词语，也尝试着在自己的写话中引用，但是引用的时候学生一味的想让自己的句子长，却没有注意词语适合运用的地方，有的时候就是一些词语的罗列。比如说，学生描写春天的天气时会这样写：春天到了，春回大地，万物复苏。其实，“春回大地”就能够看出春天到了，所以与前面的词语就重复了。由此看出学生的问题就是，词语积累了，但就是仅仅的积累，还没有彻底了理解词语，不会应用。

三、学生的写话中缺乏自己的真实感受。

上学期的时候，学生学习了写日记。这学期，我坚持让学生写日记。大部分学生能把发生在自己身边的事情记录下来，但是缺乏自己的真实感受，让日记变成流水账。比如说有的学生这样写：今天中午，妈妈带我去饭店吃饭，饭店里的菜有炒排骨、辣子鸡等。这样的日记中，我们就知道了一件事，但是不知道学生内心的感受是怎么样的。其实，日记不一定长，但是要包含发生的事情以及自己的看法或感受，不能简单记录发生的事情，让日记成为流水账。

四、写话态度不端正。

批改学生的写话的时候，我发现部分学生的写话态度不端正，给人的感觉就是为了完成老师的作业。这主要体现在三方面：

1、书写潦草，错别字、错别拼音非常多。

2、一个句子中丢好几个字，导致句子不通顺。

3、经常写同样的一件事，毫无新意可言，达不到锻炼写话的目的。

语文中写话是必不可少的，写话能力的提高需要多读书，多积累，多观察，多书写。学生反映出来的问题让我意识到了学生的不足，针对学生出现的各种问题，还需要采用一定的措施去改变。

首先，还是要鼓励学生多读书，定期抽出时间进行读书交流，让学生从不喜欢读书到爱上读书。

其次，鼓励学生多观察，平时观察校园里、教室里、学生的一些变化，学生之间交流发现；在周末的时候多到外面走一走，感受季节的变化，观察人们的活动，记录在自己的日记本上。

再次，对于写话比较好的学生进行奖励，并在班上分享他们的作品，让所有学生感受被表扬的快乐，激发学生的兴趣。

当然了，写话不是一朝一夕就能写好的，这需要学生不断的积累与练习，也需要老师的精心指导。希望在我们的共同的努力之下，孩子们的写话能力能够有所提高。

篇2：学生的写话引起的反思

好多年以来，一、二年级语文考试的写话大多是看图写话，这似乎成了一种规律。我也在看图写话上训练孩子们的写作能力。可是，我总觉得孩子们的写话兴趣还没有被真正激发，小文章也似乎缺少生气，总是三言两句四要素，千篇一律。如何激发二年级小学生写话兴趣,提高写话能力呢？

就在我苦苦思索时，我接触到名师李吉林的情境教育的思想——把孩子们带到生活中去学习语言。学生面对生活所展现的情境，教师依据语言规律，调动学生在课本上、生活中已掌握的词句表达所见所闻，在欢快的生活中，提高了学生的语言理解和表达能力。情境的创设为儿童提供了鲜活的感知材料，激发了孩子们热烈的情绪和强烈的表达欲望，特别是一、二年级孩子们语言的学习更必须借助特定的情境。因此，我开始尝试让情境促进孩子们的说话、写话。

第一次是在学校组织的一次全校学生的体检活动。我带孩子们来到操场，指着体检人群，问：“大家看见什么？” 孩子们争先恐后地说：“我看见很多医生。”“医生是什么样的？有多少个医生呢？” 孩子们点点算算，然后说：“有十几位医生叔叔、阿姨穿着医生服。” “医生服是什么样子的？”“白色的长长的。”“同学们还看见什么？” “我看见很多人排队体检。”“同学们怎么排队？队伍像什么？”“看的看，说的说，队伍像一条条蛇。”

孩子们体检回来后还兴高采烈地交流着。我笑眯眯地说：“体检

时候，你的心情如何？”“有点紧张。”“有点害怕。”我引导道：“能说得具体些吗？用上我们学过的词语。” 有的说：“那时我又紧张又兴奋”，有的说：“开始我有点害怕，可是很快就检查完一个项目，我的心就渐渐平静了下来。”还有的说：“我觉得很有趣，挺高兴的。”我继续追问：“那么多个体检项目，让你感受最深的是哪项？”孩子们更兴奋了，争相发言。“听诊器放在胸膛上凉凉的，好舒服。”“量血压时，医生拿起一块布套在我手上，然后就不停地按一个小按钮，我觉得布越来越紧，后来又慢慢地松了。”“量血压时有点麻麻的。”“检查视力时候，我看到视力表最下面的一排字母好象一只只小蚂蚁，看不清楚。”„„

孩子们在情境中很自然地把语言和生活统一起来，很有兴趣地在不知不觉中学到了如何观察生活，用语言描写生活，体验着真切的感受。后来，孩子们的体检日记让我感觉到善用情境促进孩子们的写话的路子是光明的。我继续思忖着，什么样的情境更容易激发写话兴趣，更容易写好呢？

有一天下午，天阴沉沉的，我正在和孩子们上课。可是，天越来越黑，刮起了大风，突然，“哗啦啦”地下起了一场大暴雨。窗外的那棵大荔枝树被风吹得乱摆，孩子们都情不自禁地往外看。我灵机一动，对孩子们说：“不少小朋友往外看，想看下大雨，是吗？好吧，我们一起到走廊看看大雨吧。”“耶！”孩子们立刻欢呼雀跃起来，有的跑到走廊看雨，有的站在窗边聆听雨声。

在这有意观察中，孩子们觉得特别新奇，唤起了他们对大自然的关注。许多优美的语言在这特定的情境里自然而然地从孩子们的嘴里像炒豆子似的蹦跳而出。这是我意想不到的。后来，全班47位孩子“下雨了”的日记精彩纷呈，全部展示在班级墙报上。下面摘录部分学生的日记片段。

“我们一打开教室门，我就看见雨“哗啦啦”地下，我也看见风娃娃向着树不停地吹，大树被风吹得摇摇摆摆，好像在跳舞一样，小树却像要倒了一样。今天的雨可真不小呀！”

“在下午,我在学校看见了一场可怕的大雨,外面的大楼看也看不清楚,我看了,心害怕得怦怦地跳个不停。”

“突然间，天变黑了，黑得像黑夜一样。雨越下越大，我很担心：放学的时候怎么回家呢？”

“过了一会儿，雨渐渐地小了，天又慢慢地亮起来了。”

“雨落到地面，变成一个个透明的小灯笼，后来的雨点又落到小灯笼的头上，小灯笼就不见了。”

“雨水落到地上发出“嘀嗒嘀嗒”的声音。”

“这场大雨可真像一支大蜡笔。因为，雨一下，好象把我们的学校都染成了灰色。”

“白云姐姐哭得好伤心呀！我在心里想是谁欺负她呢？一定是淘气的雷弟弟。雷弟弟使劲地敲他的大鼓“轰隆隆”，吓倒了白云姐姐，所以，白云姐姐才哭得这么伤心。小朋友，你们看见雷弟弟，千万不要站在大树下面，知道吗？”

“今天，我看见一群快乐的雨娃娃，它们从天上掉下来，落到地

上吹起一个个小泡泡，没过几分钟，就消失了。世界变得白茫茫的，远处的房子都看不清楚了。雨还是一位音乐家，发出了“沙沙沙”“嘀嗒嘀嗒”的声音呢！雨越大，声音也越大呢！”

“下雨了”的教学经历更加让我感觉到激发一、二年级孩子们写话兴趣、提高写话水平不仅要创设情境，而且情境是孩子们生活中经历过的，他们会觉得特别熟悉。另外，情境与课文语言是有联系的，他们就有词语去描绘，就很自然地促使孩子运用课文语言。所以，我认为在一、二年级孩子们写话教学中必须把握好以下几点：

一、激发兴趣，进入情境。

燃起孩子们兴趣的火花，主动进入情境，心有所思，情有所动，而后有所撰作。如：“下雨了”这个教学活动并不是我事先精心准备的，而是根据孩子们的兴趣抓住特定时机随机应变的一个教学活动。孩子们的文章再一次告诉我“兴趣是最好的老师。”

二、引发观察，体会情绪。

众所周知，观察是写好文章的基础，所以，我们在教学中要有目的引导孩子们观察，启发学生体会自己的心情，提高感受力。如：中秋节，孩子们兴高采烈地拿着五彩缤纷的灯笼在追逐打闹，往往会忽略周围环境，所以，在中秋节之前，我要求孩子们注意观察：“你看见什么新奇有趣或者特别的事物？家里人是怎样过节的？”“你体会到什么？”引发了孩子的有意注意，大家的观察可细致多了。下面摘录部分学生的日记片段。

我们潮州人过中秋节很特别，家家户户都摆了很多东西在拜月

娘。用纸钱做成五颜六色的花蓝、灯笼、金光闪闪的宝塔等，再用一些彩带围起来，变得五光十色，美丽极了。还有一根又大又会唱歌的香呢！

桌子上摆满水果，还有各种月饼，有水果月饼、鲍鱼月饼、双黄月饼，还有我最喜欢吃的冰皮月饼呢！我们一家人有说有笑地赏月。

我和表哥玩起了灯笼，我的小白兔电子灯笼可爱极了，表哥的是小猪灯笼，打开开关，灯笼亮了，发出好听的音乐声。我和表哥跑着、闹着、笑着，开心极了。

我做了一个月亮的小实验。拿一个装了水的水盆，再拿一块镜子，放进水里，我们看见镜子里有三个月亮，中间的月亮不会动，另外两个开始的时候好象荧火虫，可一下子就变成两个月亮，真奇怪！明年中秋节我还要做这个实验。

看着天上又大又圆的月亮，我情不自禁地想起一句诗：举头望明月，低头思故乡。

三、指导表达，细致描绘。

学生的感受，通过表达，会更加明确。为了让学生描述更细致，更加深刻，在指导表达的环节，我有时会把活动和指导表达结合起来进行。如：上文提到的“下雨了”的活动。当时是孩子们看了一会儿雨，我就问：“大家看见了什么？能不能用上一些好词句来描绘你看见的情景呢？”孩子们兴奋不已，争先恐后地说：“大树被风吹得摇摇摆摆。”“雨娃娃从天上落下来，掉在地上还吹起了一个个小泡泡呢！”（刚刚在课本上学过的句子）“雨好像大海的波浪。”我继续追问

“哪里的雨水？怎么会这样？”“地面的雨水被风一吹，好象海面的波浪。”“波浪的样子是怎样的？”“地面的雨水被风一吹，好象海面的波浪一样一层一层的向边上涌来。”我满意地笑了。“还有谁有不同的发现？”“大风把雨一吹，有些雨雾就飘到走廊上，飘向我们，感觉有点冷。”„„

这段谈话有景有情，语言逐步具体、生动，孩子们不仅学习语言，而且使他们已经学过语言在自然环境中复活，丰富发展学生语言。这一切都因为是带孩子们到大自然中去感受。让语文教学由课堂封闭型，走向生活开放型。

善用生活中情境，加以指导、启发，再以一、二年级孩子独特的童真、纯真，孩子们的写话之树也一定能开出绚丽多姿的花朵！

篇3：学生的写话引起的反思

一、以活动激发兴趣

托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的写话兴趣。兴趣是孩子无形的老师，有了兴趣，我们做起事来就事半功倍，孩子就会主动、积极去做、去完成。如何激发他们的兴趣呢?可在班级中开展“星星伴我成长——我最棒”活动。平时笔者就教学生给生字组词，很多孩子没有经过思考，只是应付了事，因此，组的词很单一。于是给大家规定，谁能想出与大家不一样的、新颖的词就能加一颗星。这下可好，大家都鼓足劲，渐渐地，他们从多字中只会组一个词到一个字会组多个词，如“个”字，以前叫他们组三个词，只会组“一个、两个、三个”，到后来的“个体、个别、个人”。而词组方面就更甭提了，刚开始遇到“()的()”这样的句式训练时，几乎都只会写“美丽的()”，我就顺藤摸瓜启发孩子说一句完整的话，一段时间后，很多孩子说出的词汇之丰富令人叹为观止。

二、以赏识鼓励动笔

教师要学会赏识学生。研究表明，孩子经常受到家长夸奖与很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。

针对低年级学生的年龄特点，笔者在引导学生写日记时总是鼓励他们说：“把你最想告诉老师、同学的事写出来。一天之中，你会看到很多，听到很多，想到很多，选取你印象最深刻的来写。”“随意写，只要是你记得的，是当天发生的高兴或不高兴的事，你认为愿意写的就写。”这样学生乐于接受，愿意创造。同时笔者会很认真地去读学生的每篇作品，给他们加上星星，经常会在后面写上一句鼓励性的话语：“你写的真棒!”“你写出的日记越来越好!”“读你的作品对老师来说是一种享受!”等等。在孩子们的写话中哪怕是一句非常简短、非常不通顺的句子，笔者从不对他们批评或是指责，而是先给他们加上鼓励之星，再认真地帮助他们修改，告诉他们诸如此类的话语：“如果你能……会更好!”“如果你的句子能在前面加上……，该多好!”等等。每周一节的活动课是和孩子们分享作品的时间，把自己精心写的作品拿出来念给大家听;教室后面的一大片空白地方，是孩子们展示自己的平台，让孩子把作品工工整整地抄在文格纸上，再贴上去;每半学期举办的一次“月牙船”作文报更让孩子们过足了“小作家”的瘾。同时，不让这些活动成为个别学生“小舞台”，而是尽量让每一个同学都参与其中，来展示自己，成为全班同学的“大舞台”。现在大部分学生喜欢动笔写自己的所见所闻甚至所感了，虽然还比较简短，但笔者已很欣慰。

三、以积累丰富创作

写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，将来写起来就得心应手。

在教学生写话时，笔者经常告诉他们要用上优美的句子，用上好词好句。可仍然有许多孩子写出的文章无味。究其原因有二：一是跟孩子自身的原因有关。并不是所有的孩子都对文字和语言的感觉那么敏感，加上孩子的生活经历，家庭关系等多方面的原因造成语言贫乏。二是跟老师有关系。老师不仅仅是告诉孩子要去做，还要告诉孩子怎样做。好词好句是从哪来的呢?怎样才能写出好词好句呢?新课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。这时候就要培养孩子多读书爱读书的习惯，教给他们学会积累的技能。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。可见，多读书，读好书是多么重要。课上，引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。把一些好的文章抄在黑板上和孩子们一起分享。每天一点半到两点是孩子们看书的时间，他们边看书边找出优美词句，摘抄在自己的“采蜜本”上，再拿出来和大家分享。课余，激发孩子们阅读和积累的兴趣，鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，每周背一诗、写周记，积累名言警句、优美词句、精彩片断。如学习“风和水”这一主题单元，让他们去找有关风和水的成语和优美句子，《丁丁冬冬学识字二》很多字词都与人的身体有关，又让他们去找与身体有关的优美词句。孩子在读书中、在积累中懂得什么是好词好句，会用好词好句。当然有了丰富的词汇，并不等于说学生就能写好句子。首先笔者让学生掌握句子最基本的三种形式，即“什么(谁)干什么”、“什么(谁)是什么”、“什么(谁)怎么样”。通过“判断句子的完整性”、“补充句子”等形式的练习，加深对句子的感知。其次，在说话、写话中，学习添加一些词语或一些简单而形象的比喻或拟人句，把话说得更形象、更明白、更有趣。如“元宵夜，街上的游人都提着灯笼，像”学生有的说像闪闪的星星，有的说像一条火龙，有的说像一颗颗夜明珠，有的说像妈妈的项链;而在“我有一个的储钱罐”的句子中，学生的答案更是五花八门，他们从颜色、形状、作用等方面来加以修饰。学生通过这样的补充或扩句，句子更生动、更准确了。

当然，并非每个孩子将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家。如果我们能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，孩子将会受益终身。从低年级开始，让我们为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让日记伴随学生成长，让学生成为写话的主人。

摘要：写作有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力,是衡量学生语文水平高低的标尺,低年级学生的写话水平直接影响着以后的写作能力。以活动激发学生兴趣,以赏识鼓励学生动笔,以积累丰富学生的创作,循序渐进,一定能为低年级学生营造一方习作的自由空间,让学生真正成为写话的主人。

关键词：写话,低年级学生,兴趣,积累

参考文献

[1]龙文希.小学语文课程标准与教材内容读本[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

篇4：培养学生的写话兴趣

关键词：兴趣；看图写话；口语交际；语言积累

新课标指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”写话是写作的基础，要想培养学生的写作能力，就应该从低年级开始，有目的、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣。

一、从看图写话入手

看图写话以一幅幅图画作为材料，培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方法，是小学生学习写作的第一步。

1.培养学生的观察能力。看图写话，看图是基础。低年级学生刚入学不久，不知道观察方法，不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要让学生掌握看图的方法，对图画产生兴趣，指导学生学习看图的顺序，只有按顺序观察才能使表达有序，不杂乱无章。要让学生通过看图，知道事情发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。

2.培养学生的想象力。看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，帮助学生发展思维能力。低年级的小学生思维是活跃的，他们的想象力是丰富的，我们不能扼制他们的思想或是牵引他们的想法，要让学生通过视觉去发现，去想象，让学生的想象之花得以绽放。当学生看到一幅画时，教师并不要求按一种思路去写，而是通过看图发挥学生本身的想象力。

3.培养学生的口头表达能力。当看完一幅图画后，能否用紧贴图意的通顺句子把观察到的结果表达出来是个关键问题。要让学生做到这一点，必须在平时的字、词、句训练中多下功夫。上课时，每教一个生字，都要让学生练习口头表达，学生的口头表达能力就会逐渐提高。在平时的课堂中养成“敢说”“会说”的习惯。

二、立足课本，上好口語交际课

口语交际是人们交往过程中重要的语言活动，它与以往的说话有所不同，不是重在自我表达，而是双方或多方的交流；是听与说的双向互动；是听话与说话的发展。进行口语交际教学，单凭教师的口授是不行的，必须有学生的广泛参与，并通过多种形式的训练，使学生的交际能力得到提高。

三、注重语言积累

教学中，我很注重学生的语言积累，除了掌握教科书中好的词句外，我还要求学生多阅读课外书。在阅读中积累语言，积累词汇，使他们慢慢体会积累的乐趣。

总之，兴趣是学生最好的老师，是学生探索知识的内在动力，只要学生对写话产生了兴趣，就一定能有意想不到的收获。

参考文献：

刘霞.浅谈小学作文启蒙教学.科学咨询：教育研究，2008（01）.

篇5：低年级学生的写话兴趣

他克亩小学：白文杰

《语文课程标准》对低年级提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”《新课标》明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级学生写话，重在培养学生的兴趣，那么，怎样激发低年级学生的写话兴趣，认真对待写话教学，从小打好小学作文教学基础呢？在低年级教学中，我从新课标的实际出发，结合学生的认知水平，尝试者采取多种方式让写话成为学生喜欢的一种学习方式。

一、创设情境，激发写话兴趣

《语文课程标准》提出：“应当发挥学生的潜力，激发学生的兴趣。”低年级学生阅历浅，缺乏生活经验，不懂选择写话内容。因此，我们就要为她们量身订作、设计，提供一种具体的生活情境。1.玩中写话

凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就写，一句两句可以写，几百字也可以写，不勉强拉长，也不硬缩短，总之是实事求是。爱玩是儿童的天性，如果能在写话中渗入玩的成分，让学生在玩中学，学中玩，学玩结合起来写，他们一定会乐于说写。2.在画画中写话

“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”生活是多姿多彩的，生活是孩子们的乐园，生活还是孩子们的写话源泉。让孩子们睁开眼睛去观察万物，感受身边的事，尝试着把自己看到的、做过的、听到的、尝到的、感到的、想到的写下来。

一次，我布置了一次写话训练：《课间十分钟》，显然，这样的安排很贴近学生的生活，她们纷纷拿起笔，“沙沙”地写起来，效果出奇的好，不但文字通顺，而且语言活泼。

二、利用课本资源，激发写话兴趣

新教材中的每篇课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，贴近学生的生活。在教学中，我利用这样的资源，在充分发挥语文熏陶感作用的同时，强化语言实践，引导孩子进行写话训练。

1.结合课文内容仿写：对孩子来说，从他一来到这个世界上，一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备，模仿课文是自己的再创造。当然，模仿不是学生简单机械的照搬，而是使模仿的东西内化为学生自己的东西，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的、有用的模仿。

2.续写课文，延伸想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”儿童诗天生的幻想家，她们的脑海里装着说也说不完的奇思妙想。因此，我们要积极地借助她们的这一优势，促进她们写话能力的发展。

篇6：学生的写话引起的反思

胡双龙

二年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。在二年级初步培养学生的写作能力，显得尤为重要。所以，在二年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是二年级写话训练非常重要的一个标准。

于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动乐于表达的积极性和自信心，还其一片芳草地，快乐地描绘多彩童年。

一。重启迪，培养写话兴趣良好的开始是成功的一半，那么怎样才能为孩子们开好写话的“头”呢？记得英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。

1.课内启发语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

2.课外开发巧妇难为无米之炊，孩子的写话也是如此。

一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要

老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。我时常从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察；选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会。孩子们就能轻松地找到“米”。如油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校的种植园里进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑。由于有了一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天，我和老师同学一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最下面一层是绿色的，当中一层是绿色和黄色相交的，最上面一层是金黄色的，美丽极了。我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。——霍晶晶 二（下）

平日，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来；双休日，请家长带孩子到菜场、街上走一走，看一看，认一认，谈谈所见所闻，记下来；假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来……因为这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做；因为爱做，所以有心；因为有心，所以好写。

二。重积累，提高写话兴趣“为学之道在厚积而薄发”。积累对于创作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于二年级学生，在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

三。重激励，呵护写话兴趣二年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。我采用了以下做法：

1、多就少改在一至三册时，学生的写话基本上以教师批改为主，到第四册，开始尝试“同学互评——学生自改——教师点评——学生再改”的模式。这一流程，体现了主体与主导的关系。学生能根据每次反馈的信息，进行富有层次性地自我修改，而非简单的重复。每组的成员每天中午都有10分钟的时间聚在一起，统一用蓝色的圆珠笔评改队员的写话。在这之前，我先教给他们评改的基本符号。虽然不会写评语，不懂得取材立意是否有新意，但他们可以根据我制定的评价表进行圈圈点点。评价的学生在读文、评文的过程中，明白了写作的基本要求，写作越趋规范；被评的学生也明白了自己写作中的不足，进而接纳他人合理的建议和意见，提高写话能力。

通过教学实践，我深深地明白，在小学二年级重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效地避免学生进入中段后，产生“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多时间里，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香！

论文《如何培养小学二年级学生的写话兴趣》

通北第二小学

胡 双 龙

篇7：小学一年级的写话教学

《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。我认为一年级学生的写话能力可以这样来训练：

一．先说后写

（一）多读多说，先说后写。阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神。“故在实际教学中我们先要抓好阅读。这也是当下最流行的一种学校活动。“书香校园”“读书与成长”等各种名称比比皆是。尽管有人说这是亡羊补牢，我想总归比不补好。一年级是学习的基础，因此阅读在一年级也不能放松。在阅读中孩子可以积累词汇，感受完整的语句。孩子读得越多自然说得也多，教师可以组织学生进行讲故事比赛，锻炼学生的说话能力，培养学生的阅读兴趣。趁热打铁，可以让学生针对某个故事，谈谈读了这个故事的感受并试着写一话。类似这样的形式，有的教师觉得这样的题型一年级学生还没必要做，因此往往忽视掉而不做。其实这也是在锻炼学生的阅读及写话能力。再者教科书中的文章更是不可浪费的阅读素材，虽然一年级的文章还比较简单，但作为教师必须心细，一但发现文中的成语或优美语句，比如说“五光十色”“漫山遍野“等文中出现的成语及练习中的成语，都是很好的作文素材，都应让学生积累。还有如一些优美的句子，比如一下中《顽皮的阳光》《森林，你好》„„另外教师在讲解课文时也可以进行渗透各方面的语言素材，为学生写出优美的语句埋下伏笔。

（二）看图说话，说写结合。人教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。给学生提供了说话素材。在每篇课文的开始或课文讲解中都可以利用这些图画。让学生观察图画进行说话训练时，教师就必须进行一定的指导。先指导学生按照一定顺序找出图画上的词语，如一年级下册《小贝壳》中的插图，可以问学生远处有什么？。（有蔚蓝的大海）。近处有我们学过的哪些词语。（有小姑娘、金色的沙滩、螃蟹、各种各样的贝壳）。天空中又有哪些我们学过的词语。（有白云、海鸥）。说到词语的时候，同时观察说说他们在干什么并要求学生说完整话。这样通过一句话一句话的练说，最后就可以连成几句连贯的话了。《山爷爷》一课，有一幅非常漂亮的插图，可以让学生说出很多词语（笑眯眯的山爷爷，满山遍野的树木，鸟语花香，春光明媚，绿油油的草地，百花齐放„„）另外人教版小学语文在教学中还安排了“口语交际”的版块。也是根据一定的要求进行口语交际，虽然主要目的是锻炼学生的说话交际能力，但也是在为学生的写话打基础，因此教师在训练学生口语交际结束后引导学生按照说话的顺序写下来。当然教师也不必每篇都让学生写。对于学生写的东西，教师不必要求过高。以鼓励为主，不断提高学生的写话兴趣。在不断的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。课本就是来源于生活，教师也可以脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的认识和感想，更是培养学生的观察力。二．续编故事

儿童的心灵充满智慧与幻想，洋溢着个性与灵动。如何激发学生睿智、灵性的思维，让学生大胆去想，自己去创。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。如一年级下册的《蚂蚁和蝈蝈》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：不久又一个夏天来，这回蝈蝈看见蚂蚁会说些什么呢？„„让孩子迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪。不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。正如《新课程标准》中指出：“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。”。从课本出发，拓展学生思维，不拘一方，更可天马行空。让孩子读出对文本的独特理解，张扬自己的个性。以续编故事的形式，生动有趣，为孩子解开束缚思维的枷锁。三．句型练习

（一）要写出一句正确的话，教师还必须进行句型指导。首先让学生认识句子的“四素”，即包括时间、地点、人物、事件。练写之初，可用课文中的句子做例子。如：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。什么时间？什么人？什么地方了做什么？ 星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。（时间）（人物）（地点）（事件）

要写“四素”句我们可以从简单的句子开始。在一年级下册的练习中有“三素”训练。例子：鱼儿在小河里游。人物换成了动物：鱼儿；地点：小河里。事件：游。教师在指导学生分析句子要素后，让学生进行自由练习，首先可以完成书上练习。即(1)燕子在____________。(2)蜜蜂在____________.(3)布谷鸟在____________。(4)_________在__________。另外教师还可以再出题，加入时间逐步训练学生写“四素”句。反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。

（二）练写“10句”。

即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。依然可以先用书中句子为例，再逐步引申： 我看见小鱼在河里游来游去。（“看”句）我听见小猫“喵喵喵”地叫。（“听”句）老师说：“你真是个好孩子。”（“说”句）我想：我的笔哪儿去了？（“想”句）我感到很高兴。（“感”句）我在花园里玩。（“在”句）他是我的同学。（“是”句）我的书被小明借走了。（“被”句）妈妈把我的书包补好了。（“把”句）我家门前有一棵大树。（“有”句）

以上10句的练写，指导方法也同“四素”句的练习：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于较差的学生来说，可继续强化练句。可以平时课文中强化，也可以进行专门练习。

（三）紧抓文中各种类型的句子，围绕关键词写完一句话。如“先„再„”“一边„ 一边„”“一„„就„„”“有的„„有的„„还有的„„”等在平时教学中教师就应抓住这些典型的句子进行训练，同样可以让学生先说再写。循序渐进最后达到“连句”要求，虽然这是二年级的要求，但一年级就要打好基础，不放过任何一个可锻炼的时机，不断提高学生的写话能力。

篇8：小学二年级学生的写话训练分析

怎样训练二年级的学生写话呢?笔者的做法是“两低一高”。首先, 调子要低, 不要盲目拔高, 揠苗助长, 允许暂时写不好, 有错字、病句;其次, 难度要低, 要从小处着笔, 从身边熟悉的生活写起, 正确、完整、通顺、具体地写上几句话或几段话即可;三是兴趣要高, 兴趣是最好的老师, 千万不要对写作有恐惧之心, 要让写作成为一件快乐的事。

下面选取两例来具体谈谈做法。我校选用教材是北师大版本, 它以主题单元作为教材的呈现方式。在教学第二单元“妈妈”时, 恰逢“三八”节来临, 笔者就让学生夸夸自己妈妈:“妈妈工作很忙, 是先进工作者”、“妈妈很孝顺, 是奶奶的好儿媳妇”、“妈妈助人为乐”、“妈妈心灵手巧”、“妈妈很爱我”、“我不会做的题, 妈妈都会做”——哎呀, 七嘴八舌, 夸得可带劲了, 一个个都充满了自豪感、幸福感。等他们夸够了, 再给予指导写话:选取妈妈的一个优点, 用一句完整的话来表达, 再围绕这个中心句摆事实, 具体写, 这样妈妈的优点就不是虚夸了, 妈妈的形象就丰满了, 写完后我们比一比, 看谁写得最多, 还有话写吗?孩子们高兴地回答有, 一个个迫不及待地拿出本子, 认认真真地写起来。当看到他们稚嫩的话语时, 笔者也很感动, 孩子们眼里的妈妈是世界上最好最美的。一篇篇《夸妈妈》, 夸得笔者也热泪盈眶。

趁热打铁, 恰逢周末“三·八”, 就布置他们回去每人为妈妈做件事, 懂得用实际行动来报答妈妈的爱, 并把你做过的事及时的记录下来, 就叫《我为妈妈做件事》, 怎么做怎么写, 实话实说, 这样避免写作内容空洞。结果又是一篇篇真挚可信的佳作飞到案头, 使笔者倍感欣慰。

在教学第四单元“植树”时, 利用语文活动课带他们走近校园的每一棵树, 有樟树、松树、紫藤树、桂花树、玉兰花树等, 指导他们观察各种树的外形, 从整体到部分, 还让他们去摸摸树, 听听树, 问问树, 对树说说话。回到课堂, 让学生根据自己的观察、想像畅所欲言, 还可以描述学校没有的树, 还有家中房前屋后的树, 向大人打听有关树的故事、来历, 为自己喜欢的树取个名字, 把它当作朋友、伙伴, 这样引导学生发言、交流, 从学生的发言中发现观察得仔细、说得具体、想得生动的例子, 再启发大家重新组织语言。最后建议学生把自己说的写下来, 题目就是《我熟悉的一棵树》, 也可以自拟。

批阅学生的习作时, 妙趣横生, 相同的树, 不同的角度, 不同的写法, 各有千秋。正值春天, 不少学生不约而同写到桃树, 有个孩子把它当作小伙伴, 题目就叫《我的小伙伴》, 文中写道:“我高兴的时候和它说说话, 不高兴的时候也和它说说话。每当刮风的时候, 我都会到院子里仔细地听桃树的叶子唱歌。”另一个孩子在文章的结尾写到:“我爱桃花, 我爱桃树, 我更爱熟透了桃子, 我在焦急而耐心地等待桃子的成熟。”天真之情, 溢于言表。还有个孩子写到家中院子的树是父母在他出生时栽下的, 要和小树一起成长, 现在小树已经比他高多了, 他很惭愧。多可爱的孩子呀!