蝴蝶效应的作文800字

2024-05-15

蝴蝶效应的作文800字（精选15篇）

篇1：蝴蝶效应的作文800字

“你们要想想自己现在做下的事，不论好坏，都会影响到你们的未来!”这是老班在课上对我们训的话，她几天前刚看了电影《蝴蝶效应》。

步入初三，所有学科的压力都成倍地翻了几翻，好像滚雪球，略有不慎就会被“雪球”压个半死。

意外的是，我们在这压力之中不进则退了，英语课上打哈欠，语文课上开小差，数学课上吃零食……真是越活越“轻松”，老师也很是无奈，生动形象地称我们为“巨婴”。

期中考试后，成绩全都出来了，成绩差的人垂头丧气，成绩好的人洋洋得意，谁也不知道，我们的班级均分在年级里排上了倒数。

为什么中等班的成绩给硬生生地撇到差生班里去?

班会课上，老班把我们狠狠训了一通：“别人学习的时候，你们在玩，没有一丝上进心，班级前几是排上了，但是我们班里的‘原年级前20’现在连前20都排不上，学习是一个过程，它不能3天打鱼两天晒网，也不能不进不退，更不能往后退，这样长年累月下来，你们的苦果还是得自己吃，这就是蝴蝶效应。”

老班的话让我深有体会，这让我想起了期中考试前的一次数学测试。

那时已是下午5点多，数学课代表抱抢着厚厚的一堆试卷，走了进来。

“这节课考试。”她说。

全班顿时鬼哭狼嚎起来，班里乱成了一团，很久才安静下来，我盯着卷子，早已心不在焉，想要草草了事，甚至心生懒惰之感，像要蒙头大睡起来。

“梦似的”写完了试卷，我还自我感觉良好，认为一定会考好。

事实总在和我唱反调，当我拿到自己的“超低分卷”时，都恨不得一头撞墙了，我都在怀疑这一张卷子是不是我写的，胡乱的书写，低级的错误，一下子让我分数少了不下几十。

我随便对待试卷，成绩就随便对待我，我又被随便的成绩打掉了士气，更不想好好学习了，这真可谓是一环扣一环。

但也正是这时，如果用善的一环去打破这恶性循环，那接下来一定不会像现在这么糟了。

“这就是蝴蝶效应。”老班的话回荡在我的耳畔。

篇2：蝴蝶效应的作文800字

在报社工作的小A看到了这则“新闻”立刻通知了同事小B，商量着要不要把这条新闻登上报纸的头条，小B看了看，也十分吃惊，小A立刻说道：“咱们把它添到头条上去吧。别的报社不敢暴的，我们就敢!没准还能造成巨大影响力呢，到时候，我们可就是功臣了!我这就去排版。”

小A又看了看那条新闻，立刻打开QQ，翻出通讯录，全选，群发!他还特意又给家人打了个电话，提醒他们要注意身体。可是小A的妻子——一名医院里的资深护士却十分疑惑，“我们怎么没有收到通知啊?”“唉，这还有假，你就和其他的医护人员讲一下啊!”

就这样，一条新闻一传十，十传百，慢慢在本地扩散开了。第二天，小A所在的那家报社率先发表出了那条新闻。社长大力表扬了他，于是小A发挥了他的“聪明才智”，展开了他想象的翅膀，编啊编……激战了一个下午，小A连把以后几天的后续报道都编了出来。连续发表，每天这种报纸都要脱销。人们越看越惊悚，越看越感到惊慌，接着，便发生了人们大量购买药品，商家趁机涨价等行为。

市政府也坐不住了，工作人员炸开了锅，一会儿忙着出面辟谣，一会儿去忙着查处那些黑心商家，还要揪出发布这条假信息的人，在市政府各大领导都忙得焦头烂额时，小A正跷着二郎腿，坐在由职员变为副社长的位子上悠闲地品着茶。

又过了一天，在全员警力的配合下，终于找到了小A，和那个公布假信息的人，公布宣传假消息并引起重大社会恐慌的，注定要受到重罚。后来那个公布假消息的人被问起原因时，回答是：好玩。这让全市陷入“蝴蝶效应”的起因，就仅仅是“好玩”?

篇3：作文写作中的偶像效应与幽默效应

小学生对写作产生恐惧心理的主要原因有: (1) 掌握写作技能较少; (2) 缺乏写作源头活水, 特别是写作素材以及平时生活积累不够; (3) 教师的指导欠得法, 让学生写作无所适从; (4) 极少体验作文成功;心理学家研究表明, 恐惧心理会让人产生胆怯、畏缩、退却、不安, 容易引起大脑皮层的抑制。因此, 恐惧心理是制约写作的根源。如果能利用一些常见的心理效应, 健康的写作心理则可以得到强化, 学生慢慢地就会不畏惧写作了。

1.偶像效应

偶像有着非同凡响的号召力。学生一般都很追星, 他们崇拜那些遥不可及的歌星、影视明星, 却对身边的事物不感兴趣, 这不是他们的错, 错的是他们的身边可能缺少可以让他们崇拜的人。做老师需要实力, 更需要让这份实力转化成偶像效应。老师完全可以升级为一个明星式或偶像型的人物, 一方面让学生主动接受偶像老师的写作指导, 另一方面也使学生得到偶像老师潜移默化的文学感染和熏陶, 从而激发和强化学生的写作动机。

怎样才能把自己打造成偶像型老师呢?教师的外在形象是必须注意的, 有一颗年轻的心是必须的, 最重要的是一些过人的招数。这招数就是把我们的内在素养表现出来的方式。课堂是教师的舞台, 一定要以学生喜闻乐见的方式让他们觉得这个老师是很不一般。有位老师在一次拔河比赛后没足够的时间进行现场作文指导, 于是他自己果断地向同学们口头描述起拔河比赛的作文, 在他绘声绘色, 惟妙惟肖的描绘中, 学生时而为赛场的细节描写屏息凝听, 时而为自己被提名描述而得意一笑。他最后一个字话音未落, 教室里就掌声如雷。

有位老师见学生痴迷周杰伦, 在一次习作修改前大秀嗓音唱上一曲《青花瓷》, 赢来阵阵喝彩。随后老师话锋一转介绍《青花瓷》的歌词曾先后易稿7次, 修改16处, 然后要求学生修改作文, 从那以后这位老师的作文课可是让学生“爱你没商量”了。

2.幽默效应

作为教师, 应从教学内容和教学情景等方面去寻找切入点, 努力挖掘教材中的幽默因素, 设计富有幽默色彩的教学方法, 适时运用幽默的语言, 提高语文课堂的有效性。请看薛法根老师如何用恰到好处的幽默润色作文课堂:

薛法根老师指导写人作文。

课前首先请同学们来描述一下老师。一个同学站起来说:“老师, 你笑起来有两个酒窝。”薛老师说:“有两个酒窝那叫做可爱”。接着另一个同学说:“你一直喜欢用手捂住肚子。”薛老师说:“那是因为我有一肚子知识, 我害怕它跑出来”。还有个同学说:“你的头发有点咖啡色。”薛老师回答:“那是营养不良”……一位学生说老师“尖嘴猴腮。”薛老师呵呵一笑, 摸摸孩子的头说:“我属猴。也就是说我脑袋小了。不过这个词语听起来不太舒服。”

作文课堂上常常荡漾着笑声, 学生想不喜欢作文都难。新奇生动, 诙谐风趣、形象夸张是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。诸如比喻、夸张、歇后语、顺口溜、打油诗等更是有助于教学幽默的表现。

当学生正在写作时, 教师要善于巡视。巡视写作是火上浇油的最佳时机, 当老师来到学生身边, 俯下身子用红笔在本子上圈画出一两个好词好句时, 学生不但不会捂着本子逃避, 而且会顺延这种无声的激励打开思路或敞开心扉。

当学生把他惨淡经营的“成果”交给老师后, 唯有老师的赏识才能让学生激情继续燃烧。因此在作文的批改和讲评中, 更要善于发现学生作文的闪光点。批改的过程就是发现闪光点的过程, 多给圈画亮点;在给分上尽量往90、100高处打;讲评就是“放大”闪光点, 面对的哪怕是一个词、一句话, 教师要夸他几句、十几句, 把“芝麻”说成是“西瓜”, 将学生的闪光点小题大做, 点评时多冠以“小作家”“赛冰心”等荣誉称号, 范读, 展览, 发表等多种形式展示, 这样学生就会感觉自己成功了, 产生起写作的愉悦感。

让写作痛苦的不是作文能力, 而是内心世界的困惑, 让作文课堂失去笑容的不是教师指导无方, 而是未能关注写作心理。优化写作心理, 发挥心理效应, 让高效写作指导从“心”开始。

摘要：本文在分析了当前学生害怕写作文的原因之后, 提出教师要善于利用一些常见的心理效应来指导学生写好作文。并重点介绍了偶像效应与幽默效应在指导学生作文时所起的作用。

篇4：朝代字的空间编码联合效应

关键词：SNARC效应；朝代字；心理数字线；空间表征

一、问题提出

早在1880年Galton就提出数字具有空间属性的观点［1］。1993年Dehaene等人要求被试对随机呈现的0~9中的一个数字作奇偶判断时发现，不管是奇数还是偶数，被试用左手对小数字反应快，用右手对大数字反应快。随着数字数量级的增大，右手对数字的反应越来越快。他们把这种现象形象地命名为空间—数字反应编码联合效应（Spatial-numerical Association of Response Codes Effect，简称SNARC 效应）［2］。这一效应的发现为数字具有空间属性的观点提供了直接的证据。从此SNARC效应成为认知心理学和认知神经科学领域的研究热点之一。

SNARC效应发现之初，学者们对其研究主要集中于使用不同语种的数字材料和不同实验范式进行验证和拓

展［3-6］，证明了SNARC效应存在于各种不同语种数字的认知加工中。当然，也有很多学者选用一位数以外其他形式阿拉伯数字作为研究材料进行拓展，在各种形式的阿拉伯数字加工中也发现了SNARC效应［7-9］。比如张宇、游旭群等人采用刺激探测任务范式，在低水平加工条件下把正数、负数和零混合后随机呈现给被试来研究负数加工能否引起空间注意的转移，结果发现负数可以引起空间注意的转移。但是负数的绝对值加工还是负数数量大小的加工引起空间注意的转移与数字所在的背景信息相关。在解释SNARC效应时，绝大多数学者引用了心理数字线（mental number line）假设。该假设认为人们对数字的表征类似一条虚拟的心理数字线，小数字表征在数字线的左侧，大数字表征在数字线的右侧。

既然数字在心理数字线上的表征位置由其大小信息决定，那么就有人问有大小的非符号数字（比如声调的高低、面积大小等）是否也会表征在类似的心理数字线上呢？所以有一些学者对非符号数字表征机制进行了研究，将SNARC效应进一步拓展到了非符号数字加工之中［10-14］。比如吴彦文等人以计数单位中的“千”为基线，要求被试对所呈现的计数单位快速作大于还是小于“千”的分类判断，考察计数单位在心理数字线上的空间表征方式时发现计数单位和数字有着相同的加工机制，小计数单位表征在心理数字线的左侧，大计数单位表征在心理数字线的右侧［14］。

在符号或非符号数字加工中出现的SNARC效应可以用心理数字线假设予以解释。但奇怪的是这种效应同样发生在非数字有序材料的认知加工之中［15-17］。比如Dodd M. D.等人以英文字母为内源性刺激研究注意转移时发现，字母表前面的字母引起空间注意向左转移，字母表后面的字母引起空间注意向右转移［16］。非数字有序材料加工中的SNARC效应的发现意味着人们在表征有序材料时也采用空间表征方式。但是前人对非数字有序材料SNARC效应的研究鲜少，且已有研究所选材料多集中于英文字母、月份、星期等。以单词和图片为材料研究SNARC效应的相关文献只找到Previtali P. 等人的一项研究［17］。至今尚无一人以汉语字词为材料对SNARC效应进行研究。众所周知，中华民族有着几千年的历史，每一个历史阶段都对应着特定的朝代。随着时间的变迁，每一朝代在历史长河中也有相应的先后顺序（比如隋朝灭亡后被唐朝取代）。那么人们对这些朝代字的加工是否也与SNARC效应有联系？如果有，是什么样的联系呢？对该问题的研究，有助于加深人们对特定汉字和SNARC效应的认识。因此，本文选用隋、唐、明、清四个代表中国历史上不同朝代的字为实验材料，考察了在朝代字的认知加工中是否会存在SNARC效应。

二、研究方法

1.被试情况

被试为 22（男7，女15）名东北师范大学本科生、研究生，其中最小年龄20岁，最大年龄28岁，平均年龄23.73岁。视力或矫正视力正常。

2.材料和仪器

选用隋、唐、明和清四个朝代字，字体为宋体，黑色，大小72点阵。置于75×75像素的白底图片之上。朝代字图片呈现在联想笔记本电脑的中央。屏幕大小为14.1英寸，分辨率为1280×800，刷新频率60HZ。

3.实验设计

采用2（方应手：左手、右手）×2（前后顺序：元代之前、元代之后）被试内实验设计。因变量为反应时和错误率。

4.实验程序

实验程序用E-prime1.1编写，实验开始后首先在屏幕中央出现一个红色“＋”注视点300ms，随后在注视点的位置随机出现选用的一个朝代字2000ms等待被试反应。被试反应后出现空屏1000ms后进入下一试次。若2000ms内不反应，不记录该试次反应时，并记为错误反应，自动进入下一试次。实验程序见图1。被试的任务是判断呈现的朝代字早于元代还是晚于元代。整个实验分为两个部分：一部分要求早于元代时用左手按F键反应，晚于元代时用右手按J键反应；另一部分按键标准正好相反。正式实验过程中，每个朝代字重复呈现30次，共120试次，正式实验之前每个部分均有12次练习实验。整个实验总共144试次，大概需要10分钟完成。

图1.实验流程图

三、结果分析

剔除3个标准差以外的所有数据，被试的最高错误率为11%，最低错误率为2%，平均错误率为4%。进一步对反应时和错误率进行皮尔逊相关分析发现两者之间负相关不显著，r（22）=-0.2，p>0.05，说明不存在反应时—错误率代偿。故不对错误率进行统计分析。对所剩反应时进行2×2重复测量分析发现反应手主效应显著，F（1，21）=5.69，p<0.05，右手反应速度（503.84ms）比左手反应速度（515.98ms）快；前后顺序主效应不显著，F（1，21）=2.12，p>0.05；反应手和前后顺序交互作用非常显著，F（1，21）=8.72，p<0.01。进一步简单效应分析发现左手对元代之前的朝代字反应（497.86ms）比元代之后的朝代字（534.10ms）快，F（1，21）=7055，p<0.05；右手对元代之后的朝代字反应（496.45ms）比元代之前的朝代字反应（511.22ms）更快，F（1，21）=2.60，p=0.12，达到边缘显著水平，结果见上页图2。

四、讨论

SNARC效应反映了心理数字线的表征方向与按键空间排列方向的一致性，常被用来检验数字在心理数字线上的表征方向问题［18］。该效应普遍存在于各种形式的数字加工之中，学者们借用心理数字线对其作了一个合理的解释。近年来，越来越多的实验研究发现SNARC效应同样存在于有序的非数字材料加工之中。由于前人选用的非数字材料主要集中于英文字母、月份、星期等，英语单词虽有涉及但数量极少。尚无任何研究涉及汉语字词加工中是否同样存在SNARC效应。因此，本文选用朝代字为实验材料，考察了朝代字的空间编码联合效应。

对研究结果统计分析发现，右手对朝代字的反应快于左手，说明在朝代字分类任务中表现出了右利手的优势效应。本研究还发现，被试用左手对隋、唐的反应更快，用右手对明、清反应更快，在朝代字的认知加工中同样出现SNARC效应。数字SNARC效应表明小数字表征在心理数字线的左侧，大数字表征在数字线的右侧。本研究在朝代字分类任务中发现SNARC效应说明人们在对朝代字进行分类时，同样将时间较早的朝代字与左侧空间表征相联系，将时间较晚的朝代字与右侧空间相联系，朝代字与数字一样都具有空间属性。该结果与Previtali P. 等人使用英语单词为材料的研究结果是一致的。

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随着非数字材料加工中SNARC效应的出现，人们对SNARC效应是由数字大小信息还是顺序信息引起的争论也日渐激烈。Dijck和Fias（2011）通过实验初步分离了数字大小信息和顺序信息，证明SNARC效应是由数字顺序信息引起［19］。本研究选用的实验材料是只有顺序、没有大小的朝代字，在朝代字分类中出现SNARC效应，结果也在一定程度上支持了SNARC效应由顺序信息引起的观点。

五、结论

通过本研究可以得出以下结论：（1）左手对元代之前的朝代字反应更快，右手对元代之后的朝代字反应更快，说明在朝代字的加工中也存在SNARC效应；（2）SNARC效应不但可以在数字加工中存在，同样可以存在于有顺序的非数字材料加工之中。

［1］Galton F. Visualised numerals［J］. Nature, 1880, (25): 494-495.

［2］Dehaene S, Bossini S, Giraux P. The mental representation of parity and numerical magnitude［J］. Journal of Experimental Psychology: General, 1993, (3): 371-396.

［3］刘超, 买晓琴, 傅小兰. 不同注意条件下的空间——数字反应编码联合效应［J］. 心理学报, 2004, (36): 671-680.

［4］潘运, 沈德立, 王杰. 不同注意提示线索条件下汉字加工的SNARC效应［J］. 心理与行为研究, 2009, 7(1): 21-26.

［5］Calabria M, Rossetti Y. Interference between number processing and line bisection a methodology［J］. Neuropsychologia, 2005, (43): 779-784.

［6］Nuerk H C, Wood G, Willmes K. The universal SNARC effect［J］. Experimental Psychology, 2005, 52(3): 187-194.

［7］张宇, 游旭群. 负数的空间表征引起的空间注意转移［J］. 心理学报, 2012, 44(3):285-294.

［8］Reynvoet B, Brysbaert M. Single-digit and two-digit Arabic numerals address the same semantic number line［J］. Cognition, 1999, (72): 191-201.

［9］Tan S, Dixon P. Repetition and the SNARC Effect With One- and Two-Digit Numbers［J］. Canadian Journal of Experimental Psychology, 2011, 65(2):84-97.

［10］胡林成, 熊哲宏. 刺激模拟量的空间表征：面积和亮度的类SNARC效应［J］. 心理科学, 2011, 34(1):58-62.

［11］Keller P E, Rossetti Y, etal. Horizontal spatial representations of time: Evidence for the STEARC effect［J］. cortex, 2008(44):454-461.

［12］Kirjakovski A, Utsuki N. From SNARC to SQUARC: Universal mental quantity line?［J］. International Journal of Psychological Studies, 2012, 4(2):217-227.

［13］Holmes K J, Lourenco S F. Common spatial organization of number and emotional expression: A mental magnitude line［J］. Brain and Cognition, 2011(77):315-323.

［14］吴彦文, 杨龙. 计数单位的空间联合编码效应［J］. 心理与行为研究, 2013, 11(4):440-443.

［15］Gevers W, Reynvoet B, Fias W. The mental representation of ordinal sequences is spatially organized［J］. Cognition, 2003(87):B87-B95.

［16］Dodd M D, Stigchel S V, Leghari M A, etal. Attentional SNARC: There’s something special about numbers (let us count the ways)［J］. Cognition, 2008, (108): 210-218.

［17］Previtali P, Dehevia M D, Girelli L. Placing order in space: The SNARC effect in serial learning［J］. Exp Brain Res,2010(201):599-605.

［18］高在峰, 水仁德, 陈晶, 等. 负数的空间表征机制［J］. 心理学报, 2009, 41(2):95-102.

［19］Dijck J V, Fias W. A working memory account for spatial–numerical associations［J］. Cognition, 2011, (119): 114-119.

栏目编辑 / 王晶晶.终校 /黄才玲

图2.不同类型朝代字的反应时

篇5：蝴蝶与蛹的作文800字

蛹·茧·蝶

每一只蝴蝶，都必须经历蜕茧重生的痛苦，都必须经过一番挣扎与磨砺，才能化为美丽的蝶。而我，在练声方面也经历了一番痛苦的挣扎，获得成功。

一年前的一个下午，合唱队训练室。“你，来唱一遍”。老师指着我，要我唱一个极高难度的高音。而我，是一个天生的好嗓子，无论是多高的音，对于我来说，小菜一碟。我张开嘴，动了动嗓子，然后开始尝试。咦?奇怪，我竟发不出高音。我努力再试，还是失败了，老师凝视着我，然后郑重地问：“你见过毛毛虫吗?”毛毛虫?就是那种毛茸茸的，长得很恶心的虫子吗?我点了点头，老师继续说：“你现在处于变声阶段，因此唱不了高音。你现在就是一只毛毛虫，只要经过这一段痛苦的挣扎，你就一定能变成一只美丽的蝴蝶。”我咬着牙齿，点了点头，似乎明白了什么。

从那以后，我就开始痛苦的蜕变。老师要求我每天从低音练起，然后尽力唱高音。我就在家里，对着钢琴，一个音一个音往上唱。低音我还勉强唱得出来，但是到了高音，我就声嘶力竭了。我的声音沙哑，喉咙火辣辣的疼，连咽一口水，都让我愁眉苦脸。这时的我，有了放弃的念头。突然，窗外飞进来一只蝴蝶，她有着美丽的外表，优美的身段，两根长须自然弯曲。呀，多美的蝴蝶，它在我的四周翩然起舞，优雅的舞姿令我羡慕万分。“我也要成为一只蝴蝶。”我在心中呐喊。于是，我继续回到钢琴旁，尽力练习，不敢有丝毫松懈。就这样，一天又一天，反反复复地练声，反反复复地疼痛，反反复复地挣扎……

悠扬、婉转、低沉、高亢，现在我可以骄傲地告诉你，这就是我的声音，这就是一只毛毛虫挣扎过后的.声音，这就是一只美丽蝴蝶的声音。

毛毛虫变为蝴蝶的过程，是那样的痛苦，那样的难耐，但这是一次新生。人生也是这样的，历尽痛苦，历尽挫折，才能化羽成蝶，获得重生，从而抵达成功。

做一只蝶

对于一只蛹来说，破茧意味着什么?是一段平凡生命的结束，还是一段辉煌生命的开始?不同的人也许会有不同的解答，但后者却更说明做一只蝶的意义。

尼采认为，人生是不断由“骆驼”变为“狮子”的过程，即你在一个群体中也会突显。

当刘墉作为主播已在台湾享有盛誉时，他并没有打算安心做那个小世界里的“狮子”。他毅然到美国发展，然而并不能在那里得到一席之地——他的画根本不被欣赏。但这个一心想做一只蝴蝶的蛹终于在努力下破茧而出。现在，他的介绍文字上总耀眼地写着“当代著名作家、画家”。

这是蝶经过痛苦挣扎就得的灿烂。这过程，这结局，多像王国维在《人间词话》中描述的“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处“的境界。而个中的冷暖，唯蝶自知。

“汉家秦地月，流影照明妃。一上玉关道，天涯去不归。”我不知道，这个女子离去是幻化成了西天云彩，随风而散，还是凝练成了飞舞的蝴蝶，飘飞人间。但从后世长久的太平中，从后人对她的赞誉中看出，昭君应是化蝶了。

她不像破茧后就意味着别样的灿烂的那种蝴蝶。她的价值被留在了转身后，被留在了夕阳下的那背影中。“独留青冢向黄昏”。蝴蝶，在那番挣扎中，必是撕心裂肺的疼痛吧。

我又想起了“朝为越溪女，暮作吴宫妃”的西施;想起了“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮;想起了一心欲成就大业、终被乱箭穿身的凤雏先生;想起了同样不甘于一点成就、赴美留学的杨澜……破茧，注定了后一段人生的波折，却也预示了未来的不凡。而当我们看到眼前闪现的一只只美丽蝴蝶时，会懂得蝶的意义。

篇6：蝴蝶作文800字

休闲了已有两三月了，心情不禁烦闷了起来，整个人像丢了魂的野兔一样、漫无目的的晃来荡去，竟一时想不出半点好玩的事儿。

任何一种状态持续久了、即便是再安逸的生活，也会让人产生反感。有时，站在街上看到熙攘的人群或着急赶点的上班族也会不自觉的羡慕起来，那种激情、那种对生活对未来的憧憬与渴望，现在我身上已荡然无存、消失的搜不到一丝余留。

我找了一个公园就随便坐下了，但没多时我发现这并不很理想，我身后就是儿童乐园，七八个孩子喊得、闹得、哭的，家长们哄的、吓的、埋怨的，竟一时弄的我不知所措，稍稍有些好转的心情再一次遭到迅猛的冲击，呀……我还是换个地方吧，我无奈的嘀咕道。

哈，这个位置不错，相当雅致，我左手不远就是一片花丛，有月季、鸡冠花，还有一些叫不上名字的，黄的、粉的、白里透红的、半青半紫的，它们竞相争艳、五彩斑斓，假若这时将我换作任何一人，我相信他都会被这诗情画意所迷醉、所倾倒。

鸡冠花蕊上停着几只刚刚飞来的蜜蜂，它们巧速的交搓着似乎沾满花蜜的细腿，从这朵飞到那朵，再从那朵飞落在一片葱翠的叶子上，停歇了片刻，便嗡嗡而去了。

花丛里有两只白色的蝴蝶，不知已在花间睡了多久，也许是我的一声猛咳惊扰了它们，它们显得不慌不忙，轻轻的煽动了几下翅膀便自在的飞离了花间，但不久又闲落在了一朵不知名的小花上，那淡黄色的花周呈喇叭形，小家伙便完全被罩起来了。另一只则还在飞着，看来是不打算落下了，但我想它应该是在寻找它的玩伴，因为我发现它每每飞近一朵花时，尽管这朵花的.颜色或深或浅，它都会刻意的稍作停留、仔细的凝视一番。

大概有两三分钟，之前藏匿花内的那只蝴蝶终于飞了起来，不巧的是，刚刚在寻找的那只却忽然间不见了，我想去探个究竟但又怕惊跑了它们，因此便继续不动声色的安坐着、静视着。

它做着和那只玩伴同样的举动，在这片大不大的花丛上周旋了一阵并没有发现什么，它煽动着散漫着翅膀，时而侧身、时而斜退，给我的感觉仿似一缕直线而上的青烟一般，在一霎轻风抚过之后，又重新矫直了身姿。

这时，两只蝴蝶都不见了，它们藏在哪儿了呢，会不会因找不到另一只玩伴而失落呢，或许它们在躲猫猫吧，我的脑袋突然迸发出这几个幼稚的问题，但我却坚持认为这种突如其来的疑惑是对大自然的一次亲昵、一个友善的吻。

我无厘头的凝思着、预想着，不多时它们一定会再次重合、结伴缠绵的在花丛上飞绕、在花蕊间适当休憩，待暮近黄昏时便款款起身、翩然舞起那双轻盈的翅膀，向着另一处夜里香丛飞去……

的确，它们确实如我臆想的那样，在即将隐去的斜阳下自在的飞走了……

也许，它们的生命里只有快乐。

或许，它们的意识里只有美好和对美好实现的执着与追寻。

篇7：捉蝴蝶作文800字

去年秋天，我和班里同学去农场秋游。农场一望无际，放眼望去遍地都是一片连着一片的卷心菜地、白菜地以及其他许多我说不上名字的蔬菜地。班主任带我们来到这里，看着我们个个神采飞扬、跃跃欲试的样子，没有多啰嗦，就放我们去开展自由活动了。同学们个个都都撒了欢地跑开了，清爽的秋风夹杂着我们的欢声笑语，回荡在田间。

我坐在地上，看到了一只只蝴蝶在飞舞于卷心菜地上。它们有的仿佛穿着纯白的嫁衣，有的似乎撑着一把着黄金伞。我一把扑了过去，却连蝴蝶的影子都没抓到。一个踉跄，我一屁股摔在了卷心菜上，人无大碍，倒是卷心菜可怜，倒了好几颗。可我不甘就此认输，依旧坚定地要抓住一只蝴蝶。一番搜寻过后，我找到一张大网。这下可方便了!我挥舞着网子，张牙舞爪地朝着蝴蝶盖去。没想到，小小的蝴蝶居然如此灵活地从洞里钻了出去。顿时，我气得直跳脚，这些蝴蝶也太过调皮了!于是，我坐在地上仔细观察，慢慢找到了规律。我发现：蝴蝶会在花上面停下来，我要抓住这个机会!我蹑手蹑脚地走向一只停在花上的蝴蝶，缓慢伸出手，轻轻一捏，蝴蝶就乖乖地成了我的“战利品”。我小心翼翼地把它装在一个透气的袋子里，悉心照料。

此时，又有一位同学加入了捉蝴蝶的行列。她总是眼疾手快，动作敏捷，不一会儿，便抓了不少蝴蝶。但很快，我脑袋中冒出了一个鬼点子。她每次捉到时，我就主动上前，“好意”地帮她拿着，然后悄悄塞到自己的袋子里。有时又怕她发现，就直接松手放飞了它们。

篇8：蝴蝶效应的作文800字

1 模拟信号的量化效应*

数字系统中, 对模拟信号进行数字处理之前, 必须要将其转换成数字形式。模拟信号采样点经过量化后会产生误差。根据误差类别, 量化的方式可分为两类, 一类是舍入, 另一类是截尾[2]。例如当模拟信号经过采样量化后直接送入FPGA, 这种量化方法属于截尾, 即不足一个量化单位的电压值被截去了。这会给整个系统带来一定干扰, 量化误差无法通过改变算法的方式来减小。量化过程可以看成是无限精度的信号与量化噪声的叠加, 因此信噪比SNR是一个衡量量化效应的重要指标。假设b是寄存器的位数, σx2是信号的平均功率, 用分贝数表示为[3,4]:

由式 (1) 可知, σx2越大, 信噪比也就越高;寄存器位数b每增加一位, 可以提高采样系统信噪比6d B。因此在采集模拟信号时, 可以通过增加A/D转换器和存储器的位数, 来减小有限字长效应带来的误差。

2 数字滤波器系数量化效应

2.1 FIR数字滤波器系数的量化误差

当用FPGA采用定点数运算来实现数字滤波器时, 滤波器的系数必须被量化后才能使用。这个量化必然会产生在FPGA中存入系数的误差。这个误差会带来滤波器的幅频特性和相频特性的失真, 失真程度与量化采用的位数有关[5], 量化的精度越高则失真越小。FIR滤波器没有反馈回路, 滤波器的系数误差不会引起系统的不稳定, 只会引起频率特性的失真。为了说明这个问题, 笔者分别列出高精度系数、最小量化单位为1/16、1/256和1/4096对应的该滤波器的幅频特性和相频特性, 如图1所示。

可以看出, 滤波器系数量化精度越高, 其特性曲线越接近于图1a的特性曲线。当系数的最小量化单位达到1/4096时, 滤波器的特性基本与图1a相同, 只有微小差别。

2.2 IIR数字滤波器系数的量化误差

对于IIR滤波器, 滤波器系数的量化误差不但可能造成滤波器幅频和相频特性的失真, 还可能因为滤波器系数的误差造成极点移位, 如果极点被移出单位圆, 会使数字滤波器变为不稳定系统[6]。为了说明这个问题, 笔者分别列出高精度系数和最小量化单位为1/64、1/256和1/4096对应的该滤波器的幅频特性和相频特性, 如图2所示。

可以看出, 当系数的量化单位为1/64时, 滤波器幅频特性严重失真, 且已经失去了带通特性;当系数的量化单位为1/256时, 幅频特性显现出带通特性, 但是下截止频率明显向低频偏移;当系数的量化单位为1/4096时, 幅频特性基本与图2a所示的幅频特性基本相同。无论精度高低, 相位都还有偏差。但是IIR滤波器本身不具备线性相位, 所以相位的失真可以不用考虑, 如果需要线性相位可以使用均衡。

3 算数运算误差和溢出

在数字系统中, 二进制算法最基本的有定点制和浮点制。二进制量化误差, 是其他各种类型量化误差的根本原因。在信号处理中涉及到加和乘运算, 数据可能会产生溢出。这种情况主要是由系统部分寄存器的位宽不足导致的。这种溢出造成计算数据错误, 就必须通过增加寄存器的位宽来解决。由于后续系统的需要, 计算出的数据可能需要截短, 截短数据会引起后续计算误差甚至错误, 因此截短位数必须根据仿真或者实验来确定, 以保证计算的精度[7]。

4 结束语

介绍了有限字长效应对数字滤波器实现的3个影响因素:输入信号的量化误差、滤波器系数量化误差以及运算误差和溢出, 这3个因素会导致滤波器性能的下降。为了避免有限字长效应带来的负面影响, 在实现数字滤波器时, 应该使用合理的格式表示相应的数据。

参考文献

篇9：作文评语中“爱的效应”

今年教师节,学校为每个老师做了一个“知心话语袋”,便于学生们给老师写悄悄话。笔者收到了许多学生的留言,有认识的,也有不认识的,但其中一份让笔者印象深刻。那是同年级别的班上的一个孩子写的,他说:“敬爱的王老师,或许您不认识我,但我对您印象特别深刻,在文学社选修课上您那会意的一笑及精彩的点评深深烙在了我的心里。您还记得《给诸葛亮的一封信》那篇文章吗?作者是我。其实我觉得我那篇作文写得并不是很好,尤其是和选修班上其他同学的作文相比,我是很羞愧的,但是您却给了我较高的评价。您没有像一般语文老师那样讲什么中心、重点之类的套话,而是说我‘心思细腻,感觉敏锐,有此创新之意、幽默之风,不止作文,何愁他事无成?虽只寥寥数语,却很大程度上鼓励了我对语文学习的信心,更是鼓励了我生活的自信心。谢谢您王老师,我会努力的!”虽然笔者真的没有办法把这个学生的名字和模样联系起来,但是给他的评语笔者倒的确是记得的。因为一直以来,笔者都信奉着“做人——作文”的教学理念,那个学生的孤僻不合群在他的作文中也体现了出来,所以笔者便抓住他作文中细小的闪光点,放大再以特别的方式表扬,希望他能在笔者的评语中得到鼓励。当然,结果,笔者很高兴。

近年来,经常可以看到或听到类似这样的报道,什么某地作文考试中,有很多学生为表现某一主题,而编造故事,比如为表现“挫折能让人奋起”便都说家境贫寒、家人或病或死等等。于是我们批判学生的虚假不实的作文和感情,我们抱怨在许多孩子的作文中几乎感受不到孩子的灵性与活力,体会不到少年特有的稚气与眼光,看不到敏感的情思和丰富的想象力,读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子,没有灵魂,没有个性和个体,有的是千人一面的“装在套子里的人”,有的是急功近利和文字游戏。

可我们却没有想到平时的作文教学,又是如何去评价的。我们是否依然在采用传统的公式化、模式化的评语呢?诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等。诚然,这样的评语是可以一针见血地评价学生作文的成功之处或问题所在的,但这样僵化教条的语言严重忽视了培养人、发展人的要求,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语必须朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。

二、如何为学生的作文写评语

“思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。”从这个意义上说,学生作文不但是学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外,更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作,觉得那是一种快乐。针对学生的心理,教师要用一种清新、亲切的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生都喜欢写作,从而提高全体学生的写作水平。

叶圣陶先生说:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”根据叶老的指点,在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么,如何在作文评语中运用爱的效应呢?

(一)决不吝啬对学生的赞美

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文留下了老师充满热情的赞语:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语,无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励,成了他在文学道路上奋进的动力。

一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道:“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话,我至今还记得,您说我会成为作家的话,是您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了,我要感谢您的鼓励。”可见,有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

无论是什么样的学生,只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步,就应该正面肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。笔者当学生的时候也不擅长写作文,但有一次高中语文老师的评语让笔者深为感动:“可嘉可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章,我仿佛看到了中国的夏洛蒂·勃朗特!”当时,对于这样的评语笔者是极为得意的,因为老师既肯定了笔者对作文技巧的灵活运用,又使笔者体验到作文成功的愉悦与满足,让笔者觉得自己是作文的主人,从而激发了写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

有的时候甚至不必局限于作文本身,即使是作文本上的字迹工整漂亮,也可以大加赞扬。一个已升入省中的男生就曾经告诉过笔者:“要不是你夸奖我的字漂亮,我都不知道自己在作文上也是有‘长处的。所以我就努力写作文,以不辜负你的赞扬和我漂亮的字。”

(二)用温柔之手抚慰学生的情感

先学做人,后学作文,文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。

笔者任教的班上有位女同学因外貌而自卑,也因此和班级其他女生相处不融洽。七年级一次作文,要求描写班级里一位同学,不出现名字但要把人的特点写活,她便以《她》为题写了自己:她是一条丑陋的毛毛虫,挣扎在痛苦的边缘,受尽嘲弄也无法等来自己的蜕变……笔者读后感触很深,虽然从要求上有些偏了,但为了使她多些自信于是笔者写下了这样的评语:“一条不起眼的毛毛虫,落在了我的花园里,我讶异于她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的身躯,我带来上帝赐与她独特的礼物——书籍。有一天,毛毛虫定然会蜕化成让所有人惊羡的蝶儿,气质清华。”从此这位女生利用课余时间尽情阅读,作文水平不断提高并且佳作纷呈,“腹有诗书气自华”,自此也不再以外形为意,反而与同学关系和睦了。

事实证明,用一颗爱心写评语,会激发学生写作甚至是生活的激情。做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟,作文评语理应影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通,情感相通,学生就不会讨厌作文了,而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单的、生硬的说教,而应该是娓娓的交谈。因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解,深刻的哲理,诚挚的希望,富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生。

篇10：捉蝴蝶-记事作文800字

夏日里的花儿开得格外娇艳，引得蝴蝶翩翩起舞、流连忘返。这么多美丽、可爱的小蝴蝶，真想捉一只回去仔细观赏一番呀。说干就干，我的捉蝴蝶旅程正式开启。

回到家，带上装备(其实就是一个小捞网，哈哈)，和姥爷姥姥一起到了附近的`小公园。那里有一大片花海，五颜六色的花朵争奇斗艳，上下翻飞的蝴蝶多姿多彩。这时，一只黄色的蝴蝶飞过来调皮地冲我眨眨眼，好像在说：“你快来抓我呀!” “我正要找你呢，你自己可找上门来了!”我心想。我高高举起网，眼看就要捉住它，没想到那只蝴蝶却一下子从网底飞了出来。蝴蝶没捉住，倒把我吓得魂飞魄散。因为是第一次捉蝴蝶，而且尤其害怕会飞的昆虫，我紧张的“啊!”的一声尖叫，姥爷、姥姥闻声赶来。看到这情景，不禁哈哈大笑。我半天才缓过神来，看见那只蝴蝶抖动着触角，仿佛在对我说：“哈哈，你抓不到我的，再见啦!”我被激起了斗志，哪肯善罢甘休，发誓要捉到它。可那只蝴蝶灵敏地一闪，我又没有捉住。这看似简单的事做起来却这么难，我沮丧地坐在地上。

姥爷见了说：“捉蝴蝶要快、准、狠，要有耐心，这样才能捉到蝴蝶。”说完，姥爷又给我做了一个示范。只见姥爷悄悄地走近蝴蝶，等到离蝴蝶很近时，像旋风一样飞速罩住蝴蝶。哇!有两只蝴蝶在网里呢，姥爷好厉害呀!我跟姥爷约定，只要把蝴蝶罩住，就算捉住了。因为我不想伤害这些可爱的小生命。

我从姥爷手里接过网，学着姥爷的样子，悄悄地靠近一只停留在花朵上又大又美丽的彩色蝴蝶，心里默默说：“蝴蝶呀蝴蝶，今天就让我捉你一次吧。”蝴蝶好像听懂了我的话，竖着翅膀呆在花上一动不动。说时迟、那时快，我以迅雷不及掩耳之势罩住了蝴蝶。“Yes!”我终于捉到了一只蝴蝶，而且是如此美丽的蝴蝶。它的翅膀是桔色的，上面还有金色的花纹，一对触角高高耸立，好像在宣告它是最美的蝴蝶女王。这使我信心倍增，兴奋的一蹦三尺高。一旁坐着的姥爷、姥姥也高兴的为我鼓掌。

又飞来一只蝴蝶。这是一只白色蝴蝶，虽然这只蝴蝶很机灵，但它的速度比我慢，还是没能逃出我的手掌心……

一会功夫，我已经捉到了几十只蝴蝶……

篇11：蝴蝶效应的作文800字

若不是咎由自取，怎能化茧成蝶。

——题记

翩翩起舞。

即使只剩余风吹雨打，我也要在风里最独倚轩度，执一尘世此去经年，静味往日的岁月。随便地出了一本，张精致的端蝶插面落入了地面上，思结着它数据漫游到心灵深处。

风在大吼。雨在怒吼。坐着窗前看见凝豪在夹层玻璃上的雨一点点聚集而侵侵落下来，是落泪。这些孤零零的叶片落地式在头被风一吹易如反掌地使打过最终一丝希望，是心痛。准备工作好的诗歌朗诵比赛自信心满的我连初赛也没有进。没有了自信心与坚的我，只剩余肉身，摆动摆地走在充斥着风的回家的路上。

像夜院没有了星辰的陪件，像向日要没有了太阳的可护，像鱼群没有了水的三养，没有了开心的我既忧伤又怒楼梯道里。角落里旁撞进眼前的是一张极大的数网，尤其是上边有一只灰白色两色的与提，它了，牢牢地地，不可以动。转眼间，悲仿变换为恼怒，那恶的想法在脑海中里转化成，总之它横纵全是死，比不上死的爽快些：扔到排水沟里漏死吧!何其柔弱的苍生!就在手指尖触遇到它的跨的情况下，我吃惊了!

它在动，并不是风的吹携，并不是我的碰触，是它!是它在挣脱!不经意间中，嘴巴不由自主地上升了，把我眼下这风景所吸引住，这才就是我内想着见到的。“啪一一”总算，在它不屈不挠、坚持不懈不懈的努力后，第一根蜘蛛丝总算被它的恒心所吸引。期待的火焰在心里熊熊烈火。根又一根，他们陆续被挣断。蝴蝶扑棱着羽翼飞走了出来，我心中的迷失束缚被开启，因为我跟随它离开了出来。雨或是密密麻麻地斜织着，但蝴蝶却不会再担心，依然半空中翩翩飞舞。太阳光伸出一个角与我共赏这精彩纷呈的风景，太阳照在它的身上，反射面出如水质采样暖金黄的`莹莹的光。何其漂亮的苍生!

篇12：心中有花，蝴蝶自来作文800字

“愿你有好运，如果没有，希望你在不幸中学会慈悲;愿你被很多人爱，如果没有，希望你在孤独中学会释怀”刘瑜如是说。

一个人的生命中总有些许多不尽人意之事，然而也无非是面对成功时不过度自傲，经历不幸时不过度自卑罢了。心中有花朵，世间有阳光，泉间有溪水，山间有鸟鸣，这些都是人世间大美之物。天地山川，星辰大海，亘古不变的事物中蕴含了使人心安的无限力量。

你所拥有的，永远是他人所到不了的彼岸。如花美着并非抵不过似水流年，即便是再沉寂的黑夜，也终有星星闪闪的雨火，光耀却不失华贵。璀璨亦有宁谧。乔布斯的“苹果”，贝多芬的“耳朵”……均是不可复制的，独一无二的光辉，既然注定要有缺失，又为何不尊重缺失，没准它所携带的粉尘足以荫蔽一方天地，一代生灵。

愿你生命中有足够多的云翳，来铸成一个美丽的黄昏。夕阳之美，在于将尽，在于一切皆有一层幕僚的气息。并非是所有美好事物聚成的.光景，只是些许不那么光鲜艳丽的，抱团取暖，也便释放了自身的价值罢了。无须有“彼岸花开彼岸，根叶不相见，生生错”的遗憾，也不必有“奈何桥生奈何，首尾无相，情，步步远”的无助。诚然，放大美好，也是洗涤心灵，珍惜美好也是不辜时光。

有人觉得痛苦，那可能他没有见过一条鱼，拥有一片海洋，却遍寻不到任何一个同类的痛苦;有人觉得孤独，他可能没有见过一只鸟，独自拥有整片天空，却寻不见任何另一只鸟飞过的痕迹的孤独;有人觉得绝望，他可能是没有感受过一匹马于目不见前路，却继续奔跑的绝望。

你还在问吗?问尽苍生过往现实悲凉。

明明有光，却非得往阴影里闯。比较并非想说明一个人有多么优秀，而是只有这样才能得以有心灵的慰藉。

“我披荆斩棘，不是为了追寻前路的光芒，只是为了保护自己，别让自己受伤，前方的路一定要安稳地走过，绝不接受遍体鳞伤”伟大的先者有言。没有什么值得痛苦，你以为痛苦百毒不侵，所以你放弃了;痛苦以为你坚不可摧，但他在挑战。很多问题的突破点，最初都只是一种滑稽的念头。

心中有花，蝴蝶自来。把事情看开，把烦恼看淡，把人生看短，把心灵看长。最扎实的脚步才足以造就幸福人生。

篇13：考场作文中的三个心理效应

想要赢得考场作文的高分, 就必须先了解阅卷者的心理, 强化考场意识, 突出得分亮点, 才能更有把握地赢得考场作文的高分数。在这里, 笔者试着从心理效应的角度, 来解读如何写出赢得阅卷者青睐的考场作文。

一、“先入为主”的首因效应

在严肃而紧张的高考阅卷工作中, 所有阅卷者每天都要遇到诸多面目相似, 情节雷同的作文, 很难避免“审美疲劳感”的出现。而对于作文题目的深层理解使阅卷者会有意识地快速寻找一篇作文的中心观点, 这就是首因效应引起的结果。首因效应, 是指第一次接触陌生的人或事物所形成的印象对后来的认识起到的先入为主的作用。说白了, 是要求学生的作文留给阅卷者的第一印象要清晰而明确。

以2010年广东高考作文《与你为邻》的1号标杆卷为例:

“当你吃着别人的面包, 穿着别人缝的衣裳, 你还能说自己与任何人无关吗?——纪伯伦《沙与沫》

生活在这钢铁森林中, 我们都在无意间设下了心的篱墙。在高楼公寓间, 还不够“寂寞”的年轻人们早早“实现”了老子“鸡犬相闻, 老死不相往来”的理想。孩子们受到“敌视”陌生人的教育, 俨然成了一个个“小刺猬”。如若“邻”的关系是一张网, 我们便是网上的蜘蛛。现在, 网已铺开, 我们不可改变地生活在既定的网上。那么, 我们是应该各自为政, 甚至于以邻为壑呢?还是应该相互关心, 共取双赢呢?答案自然是后者。”

该文开篇直切主题, 援引纪伯伦的名言, 巧妙切合“邻居”的特质, 然后结合现实生活, 提出“相互关系, 共取双赢”, 观点鲜明, 切合题意, 给阅卷者留下了深刻的印象, 最终赢得了55分!

二、“过犹不及”的超限效应

在平时的作文备考中, 教师都会强调举例和点题的重要性。的确一篇议论文如果缺乏充分的例证和点睛之笔, 是很难成为高分作文的。但是如果大量的堆砌事例, 频繁地点题再点题, 则很可能适得其反——这就是超限效应所引起的副作用。超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久, 从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。

而点题本是为了扣紧中心, 强化议论效果, 但是如果每段都刻意地点题, 会给人一种生硬的感觉。一些学生在作文中点题过于频繁, 关键语句几乎每段都反复出现, 以为这样才算扣紧了中心。然而点题之笔太多了, 会让人感觉很不自然流畅, 突兀而做作。造成的结果是, 阅卷者越看越不顺眼, 越读越排斥, 打分偏低也就在所难免了。

三、“以情动人”的南风效应

南风效应也称温暖效应, 是以启发心灵、满足情感需求而产生的心理反应。它强调“感人心者, 莫先乎情”, 对于考场作文而言, 即是以情感人。关键还是考生对话题或材料认识的深刻度, 写的内容一定是考生本人的真情实感。

这就告诉我们, 一篇真正的考场优秀作文, 不仅要体现应对考试的才智, 更要包含作者的生活体验与真实感受。能够拨动阅卷者心弦的作文, 势必会得到理想的分数;反之, 作文流于俗套路, 困于模式化, 则不能让阅卷者产生共鸣。

以2010年高考作文《与你为邻》的9号标杆卷的主体结构为例:

坚强, 我与你为邻!

“暴走妈妈”……坚强, 我要与你为邻!

诚信, 我与你为邻!

著名企业海尔, ……诚信, 我要与你邻!

爱心, 我与你与邻!

还记得牛玉儒吗?……爱心, 我要与你为伴!

该文之所以只得了38分, 主要是因为机械套用三个例子, 缺乏生活感悟和真情实感。

文无定法, 高考中的高分作文可能特点不尽相同, 文采斐然也好, 气定神闲也好, 成熟稳健也好, 幽默风趣也好……但它们打动人心的一点是共同的, 那就是赤诚和真情。

篇14：浅谈小学作文情感教学的审美效应

一、美的发掘

小学生受其年龄、阅历等各方面条件的限制，对美的概念是朦胧的，对此，我告诉学生：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”并把这句话制成标语，张贴在教室最显眼的位置，让学生时刻都有意识地去发现生活中的“美”。我还常常用浅显、形象的语言告诉学生，审美对象包括社会美、自然美、人物美和艺术美等。然而，空洞的说教常收益甚微。因此，每次写作文之前，我总先引导学生根据教材规定的习作要求走向自然、社会、生活去寻找美、发现美。譬如，在进行六年制苏教版第十二册第二单元的习作训练时，学生由于受思维定势的影响，大多数人将“表现社会主义新风尚”的事理解成为“助人为乐”等狭义的概念，这样很难出新。针对这一特点，我重点在“新”与“美”的统一上下工夫，着重启发学生：我们生活中的哪些事能做到新与美的统一？其中一女生说她的伯父出海时将一条落网的鱼放走了。问她原因，她说那鱼是带“籽”的。全班哗然。我紧接着说这位伯父是为了保护海洋资源，放弃眼前小利，这体现了社会主义新渔民的情怀，这件事很“新”，这位伯父的心灵是美的。如此一来，学生的思维顿时开阔了，从异彩纷呈的生活中发掘出形形色色的新风尚来。

有一位女学生曾经问我：“老师，骗人也美吗？”我反问她：“假如你的小弟弟生病了，你把药说成是糖骗他吃，这是不是美的？”她不服：“那打人呢？”我又反问道：“警察叔叔打拒不伏法的小偷是不是美？”事后，我告诉全体学生：生活中的美与丑是可以相互转化的，由丑可以看到美，美也可以感化丑。

二、美的再现

现代写作学认为：“把客观事物加以意化，只完成了写作活动中物转化为意的第一次飞跃。”（裴显生主编《写作学新稿》）那么，怎样才能把原始的、粗糙的美孕育成内在的、可触可感的美并予以再现呢？为使学生能够接受这一过程，我用“捏泥人”为例来加以说明：最先看到的只是一滩不具形状的泥巴，后来泥被组合成若干块，这些泥块又变成头、身、手、足，最后把它们拼到一起，泥便不仅仅是泥，而是一个活灵活现的“人”了。教学中，我经常遇到这种情况：有的学生感受到一切美的事物，表现出来却给人以空泛、零散的感觉。这是什么原因呢？我告诉学生：这主要因为再现——即常说的“构思”的盲目上，我们不提倡“主题先行”说，但为材料凝聚一个中心还是十分必要的。那么，又如何处理、表现已获得的材料呢？我大致总结了如下三点：抓住景物的描绘，可以再现自然美、环境美及祖国美山河美；通过人、事的叙述描写，能够再现人物美、人情美及社会美；加强语言文字的训练，以体现语言表达的艺术美。

三、美的升华

学生的知识面和表达能力毕竟有限，过于轻率地让学生习作定稿，往往会使其萌发的审美意识僵死。所以，我没有简单地让学生把草稿抄到作文本上了事。在这最后也是最关键的时候，为使学生表现出来的美得以升华，我给学生施加了更多的“压力”。我采用了双重“批、议、改”的方法，即先粗略地批阅草稿，从中选出优差作文各若干篇，然后由教师引导，学生具体地集中评议，使其知道好在何处，差因何而差，有修改价值的提出行之有效的建议。精批之后，再评议修改。

总之，对于学生而言，最好的知識应该是获取知识的方法；最好的方法莫过于能力的提高。由于作文中审美效应的“参预”，使学生智力与智力的因素都得到开发，教学效率也得到大幅度提高。这不能不归功于“美的召唤”。

（责编潘冰）