高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文（通用8篇）

篇1：高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

［摘要］核心能力是具体的专业技能和专业知识以外的能力，是贯穿人生始终的最基本的能力。培养学生的核心能力已成为职业教育的共识。高职数学课程既是一门公共基础课，也是培养学生核心能力的载体，要围绕核心能力培养目标，更新数学教育观，改革现有高职数学课程的教学、考核方法，将学生的能力培养与考核渗透到课程中。

［关键词］核心能力 职业教育 数学教学 评价

核心能力也称为关键能力，最早由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯提出，它是一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。它区别于具体的专业知识和专业技能，强调贯穿人生始终的最基本的能力，是当人们从一个职业过渡到另一职业甚至是从一个行业进入另一行业时所必需的能力。显然，核心能力是大学生的就业竞争力。有调查显示，用人单位不仅看中高校毕业生的基本知识和技能，更看中他们是否具备一些良好的职业品质。专家表示，工作态度、敬业精神、人际关系处理、团队协作等非专业技能的缺乏已成为大学生就业的最大障碍。

在职业教育中培养学生的核心能力已成为世界职业教育的一大发展趋势，各国都在探索符合国情的培养模式。我国在这一领域的研究多是介绍国外的相关理论与实践，对于如何围绕核心能力培养目标，在课堂教学中改变传统教学模式，创新评价考核体系的研究相对较少。本文试图对高职数学课程蕴涵的核心能力培养目标进行分析与界定，开发和选择适合高职学生核心能力培养的教学策略和考核评价方法。

一、高职数学课程蕴涵的核心能力

1972年梅腾斯在向欧盟提交的一份题为《职业适应性研究概览》的报告中提出“关键能力”的概念，至今已有三十多年，在此期间世界各国对核心能力定义的侧重点各不相同。德国西门子在培养核心能力的细化表中对“科学的学习与工作方法”培训项目列出了如下内容：学习积极性、学习方法、识图能力、形式逻辑思维能力、想象能力、抽象能力、系统思维能力、分析能力、创造能力、在实践中运用理论知识的能力。重视职业教育的澳大利亚则认为核心能力包括：解决问题的能力、数学应用能力、搜集分析和组织信息的能力、协调能力、团队合作能力、活动规划组织能力。我国定义的八个模块的核心能力体系为：交流表达、数字运算、创新创造、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用。从上述定义不难看出，核心能力不同于专业技能，它的培养应贯穿于教育教学各个环节，渗透到各门课程的教学中。

高职数学课程作为一门公共基础课，也具有培养学生核心能力的功能。越来越多的人力资源工作者表示，在同等条件下，会优先录用学数学或是数学成绩较好的毕业生。他们认为，这类学生思维能力强、反应快，善于把各类纷繁复杂的工作有序化。因为数学在培养学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力、统计归纳能力、解决问题能力等方面具有独特的作用。日本数学家米山国藏认为，数学知识通常在学生走出校门后的一两年内就会很快忘掉，但是那些数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点会在他们的职业生涯中随时发生作用，使其受益终生。高职数学课程既是一门公共基础课，更是培养学生核心能力的载体，要围绕核心能力培养目标，更新数学教育观，改革现有高职数学课程的教学、考核方法，将学生的能力培养与考核渗透到课程中。

二、培养核心能力的教学组织形式与教学方法

1.更新数学教育观，树立能力培养观念。目前，数学课程作为理工类和经管类专业的一门公共基础课，在高职院校中并没有受到应有的重视。一方面，教学主管部门、院系以及教师对于数学课程的认识与定位仅仅局限于它是一门为后续学习准备必要数学知识的公共基础课。教师对教学目标的认识没有上升到能力培养的高度，因此在教学中简单地将教学任务理解为教会学生利用公式、法则解常规题，掌握基本的数学知识，而忽略了数学思维能力、知识迁移能力、观察能力、分析能力和心理承受能力等诸多能力的培养。另一方面，高职院校的`学生数学基础普遍薄弱，对数学课程学习有畏难情绪，甚至一些学生还存在数学无用论的思想，加之数学课程一般只有一个学期的课程学习时间，所以学生普遍具有应付了事的心理。因此，要改革现有高职数学课程的教学，在教学中贯彻核心能力培养目标，从更新数学教育观入手，认识到数学课程应有的能力培养功能，付诸行动，在教学实践中改变传统的教学组织形式和教学方法，服务于核心能力培养目标。

2.改革传统教学策略，实现能力培养目标。数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的一门学科，它与其他学科相比有抽象性、精确性和应用的广泛性等特点。抽象性表现在数学只保留了数量关系和空间形式，而舍弃了这些数量关系和空间形式产生的现实背景。精确性表现在数学推理的逻辑严格性和数学结论的相对确定性和无可争辩性。正是基于数学的特点，我们在改革传统教学方法时，不能照搬照抄其他学科的教学法，而是要合理采用，加以整合。

第一，基于数学思维培养的课堂讲授教学法。它是数学课程的一种传统教学方法，站在培养学生核心能力的角度，在课堂讲授中，教师要将抽象的、有形的数学知识，如概念、公式等讲解透彻，注重向学生剖析教师的思维过程，培养学生的思想方法。

第二，项目驱动教学法。教师在数学教学中，可以事先与学生或与学生所在专业的教师讨论，共同确定项目。如在讲到数理统计知识时，可以让学生对班级里所有同学的身高进行统计，要求学生给出身高的分布情况，并说明理由。教师设置完项目后，可根据异质分组的原则，将学生按能力、性别、生活环境等因素进行分组，指导学生围绕项目检索、查找相关数学知识和资料，让学生在实施、解决项目时有选择地应用数学知识，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，信息检索和处理的能力，小组成员间以及小组与小组间的沟通与协作能力。同时，由于解决一个项目通常不是一帆风顺的，会遇到各种各样的问题使得项目无法顺利开展实施，还可以培养和锻炼学生的心理挫折承受力。

第三，小组讨论教学法。在传统教学中，教师讲授完一段内容或一个章节后，会给学生归纳、总结、整理知识点，帮助学生再次梳理知识，建立起知识间的结构，从而达到巩固所学知识、温故而知新的目的。事实上，教师这种做法，未必能达到预期的效果，学生并未参与到知识梳理、重新建构的思维过程中，所以，教师可以在一个章节结束后，指导学生以学习小组为单位，自行归纳、总结知识，然后以小组为单位进行阐述。通过这样的方式，培养学生总结、归纳、自我提高的能力，运用语言、图表等多种方式的交流表达能力，提炼知识要点、重新整合的创新创造能力，培养学生的自信心，激发学习兴趣。

三、基于核心能力培养的评价考核方式

目前，高职院校数学课程大多沿用“平时成绩+期末考试”的考核模式，一般平时成绩占30%～40%，主要包括平时的课堂出勤、作业、课堂回答问题等；期末考试一般沿用常规的闭卷考核形式，试卷内容主要是基本知识、常规计算方法等。显然，这种评价考核方式已经不能适应基于核心能力培养的课程教学，无法对数学课程在学生能力培养方面做出客观的评价。因而，我们可以探索实施“30%过程考核+20%实践考核+50%期末考核”的方式。

过程考核，主要是针对学生的出勤、作业、课堂提问情况以及小组讨论情况。可以采取教师、学生共同评价的方式，让学生参与到评价中来，体现公开、公平的原则，培养自我管理、自我调控的能力。实践考核，主要针对学生完成预置项目的情况。实践考核指标应包括小组分工明确、有项目计划方案、小组活动记录、项目完成报告等。在考核时，以小组为单位进行报告或答辩，采取教师、学生共同评价的方式，让学生参与到评价中来，分享、学习他人的思想与创意。期末考核，主要采取试卷考试的形式，考查学生对基本知识、基本数学计算方法的掌握情况，为学生后续课程的学习提供必要的数学知识和数学工具。

至于上述三种考核方式所占的比重，可以在教学实践中加以调整，使高职数学课程更好地服务于人才培养目标。另外，过程考核和实践考核应尽量采用描述性评价指标。如在项目实施中，虽然两个小组都有活动记录，但是有详略、条理清楚与否之分。因而，在评价中采用描述性评价指标更为客观、公正。

培养具有核心能力的高素质毕业生，已经成为高职教育的使命。将学生核心能力的培养融入数学课程的教学之中，转变教学观念，改革传统教学方法，创新评价考核模式，是在数学课程教学中有效培养学生核心能力的重要途径。

篇2：高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

高职学前教育专业学生职业能力培养的实践探索

作者：姜莉莉

来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期

［摘要］文章根据辽宁省最新幼教师资需求情况的统计反馈，将学前教育专业学生的职业能力做了重新定位，制定了相应的能力要求，并通过多种训练模式来强化高职学生职业能力的培养，构建了与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度。

［关键词］高职 学前教育专业 职业能力 培养途径

［作者简介］姜莉莉（1963-），辽宁海城人，沈阳师范大学职业技术学院学前教育系讲师，硕士，主要从事高职学前教育专业的教学工作。（辽宁沈阳110036）

［基金项目］本文系2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目“高职学前教育专业进行品牌建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：05W203）

［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0076-02高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生职业能力的培养。新的《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对学前教育提出了新的挑战，对幼儿教师的知识素质水平和职业能力也提出了更高的要求。为了适应创造优质高效、动态而有活力的学前教育改革对人才的需要，我们根据高职学前教育专业的职业性质整体规划了教学活动，重视学生职业能力的培养，尽量缩短学院与职场的距离，使培养出来的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求。

一、构建系统的幼儿教师职业能力的内涵

立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，根据辽宁省教育厅信息中心发布的最新幼教师资需求情况的统计数据，将学前教育专业的学生的职业能力做了重新划分，具体包括：基本素质与能力，即良好的职业道德和行为规范、文学修养和语言表达能力、一定的外语应用能力和计算机操作能力、健康的体魄与一定的竞技能力；组织幼儿园综合教育活动的素质与能力，即创设幼儿园教育情境和组织幼儿做探究性游戏活动的能力、创设幼儿安全活动环境的能力、与家长沟通合作的能力；艺术素质与能力，即较好的艺术素质与组织幼儿艺术活动的能力、一定的艺术欣赏能力、儿童歌曲边弹边唱和即性伴奏的能力、儿童舞蹈创编、表演能力、从事幼儿园美术教学的能力、幼儿园环境创设与布置的能力及玩教具的制作能力；科研素质与能力，即一定的探索幼儿教育规律和方法的能力、从事幼儿园科学研究的能力；管理素质与能力，即比较先进的幼儿园管理意识与能力；信息素养与能力，即运用多媒体进行幼儿园教学的能力和制作课件的能力、高效学习与交流的能力；借鉴国际先进幼儿教育经验的能力。

二、构建多维的职业能力训练模式

对应以上幼儿教师职业能力的内涵，我们详细地制定了相应的能力要求，通过多种训练模式强化职业能力的培养。

1.课程教学模式。教师是履行教育教学工作的专门人员，教师的专业化是教育教学工作的客观要求，紧跟教师专业化发展的方向培养技能型人才，必须夯实其专业发展的理论根基，而不能苟同于一般职业教育中理论知识“够用”的要求，也不能用“学术型”的水平要求学生，而应给学生“必需、足够和先进”的专业理论知识，强化学生的教育专业的“内功”，为他们奠定比较宽厚的专业理论基础，储备专业发展的后劲。因此，我们将“学前儿童发展心理学”“学前儿童教育学”“学前儿童卫生学”等课程设为必修课，采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的课堂教学模式。引入情景教学法、现场教学法等，重视教学方法的改革，教师在课堂教学中强调与学生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。

2.模拟训练模式。模拟训练是根据教学需要，提出模拟训练的任务，组织学生在校内的实训室进行模拟幼儿园活动的实际训练。为保证模拟训练的效果，沈阳师范大学职业技术学院（以下简称“我院”）在省内率先建立了一批设施齐全、设备先进的专业实训（验）室，包括心理学实验室、感觉统合训练室、蒙台梭利教育训练室、奥尔夫音乐训练室、亲子教育活动室等。丰富的模拟训练使学生在具体操作中进一步理解了幼儿教育的理论，及时掌握了当今幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高了学生的教育实践能力。为最大限度地保证实训质量，我们还非常注重双师素质教师的培养和引进，要求所有的专业主干课教师经常到幼儿园开展实践锻炼，通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力，并专设了两名具有丰富幼儿园经验的高级教师作为我们的实训指导教师，建设了一支高水平的双师型师资队伍，同时聘请幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导教师，充分保证了学生的实训效果。

3.幼儿园实践模式。幼儿园实践是学前教育专业实践教学的重要形式，对培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质与独立创新、扎实全面的职业能力具有十分重要的意义与价值。因此，我们设立了见习、保教实习、教育实习等实践环节，使学生在幼儿园“跟班听课”“担任助教”和“顶岗任教”成为常规。长期以来，为充分满足实践教学的需要，我们建立了一大批校外实习基地，先后与省内外数十所幼儿园签订了合作协议，与实习基地保持了长期稳定的合作关系。特别是2004年建立的沈阳师范大学附属幼儿园，为沈阳师范大学职业技术学院学前教育系（以下简称“我系”）专属的校内实训基地，在真实的职业氛围中，学生可以经常进行实践教学的训练，提高了学生就业时的适应能力。

4.技能训练与竞赛模式。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，我们经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一手好字、讲一口好故事。由专业课教师、团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能竞赛活动。如幼儿舞蹈创编大赛等，评出竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。

此外，我们注重将学前教育领域最新的技术和科研成果等引入教学，以培训课和选修课等灵活多样的形式，开设了多门适应市场需要的课程。如亲子课程、感觉统合训练、蒙台梭利教育、奥尔夫音乐训练、瑞吉欧教育等课程，使我们培养的学生能适应多元化、多层面的教育岗位，受到了用人单位的欢迎。

三、构建与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度

建立科学、完整的职业能力考核制度是促进学生职业能力快速提高的有效手段。具体做法是：

1.对本专业关键能力的培养。如组织幼儿园综合教育活动的能力、边弹边唱和即兴伴奏的能力、主题绘画和玩教具制作能力，我们明确制定了考核标准，然后由教师集体对学生打分，取其平均分数作为学生的该项技能分数。这种考核方式给学生形成了一定的压力和学习动力，强化了学生关键能力的培养。

2.将对学生职业能力的考核与职业资格证书制度相接轨。在制度上进行规定，要求学生三年内取得英语国家A或B级等级证书、计算机操作员四级和普通话二级甲等以上的等级证书，同时还建立了职业技能考核鉴定制度，面向学生及社会，开设了亲子课程培训、感觉统合训练、蒙台梭利教育培训和TPR英语教育、奥尔夫音乐培训等培训课程，对成绩合格者，颁发相应的等级证书。所有在校学前学生均已取得计算机、普通话、育婴师、公共营养师、心理咨询师、社会工作者等若干相应的国家职业资格证书，实现了学校教育的“一凭多证”。

由于我院学前教育专业在全省的特殊影响力，近五年来，我们承担了全省中职升高职的专业加试工作，成为学前教育专业的专业技能加试点。我系部分教师还承担了国家教师资格证书的考前培训工作及国家育婴师职业技能培训工作。与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度的建立，逐步提升了高职学生获得职业资格证书的等级，扩大了获得职业资格证书的领域，使绝大部分学生毕业时能拿到多个职业资格证书，强化职业性，以促进学生职业能力的培养和顺利就业，将职业教育与就业教育紧密结合。

总之，重视学生职业能力的培养凸显了幼教专业特点，强化了技能性，使毕业生具备实际工作技能，进入职业生涯就能适应工作，为学前儿童的终身可持续发展提供保证，从而发挥学前教育在整个国民经济中不可替代的作用。

［参考文献］

［1］乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（1）.［2］刘国皇.高师院校强化师范专业学生职业技能培养的思考［J］.职业教育研究，2007

篇3：高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

高职教育属高等教育, 但不等同于普通的高等教育, 它是职业技术教育的高等阶段, 是另一种类型的教育。高职人才的培养应走“实用型”的路子, 而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。高职的高等数学教育更不同于普通高校学生的高等数学教育, 不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性, 而应将其作为专业课程的基础, 必须充分体现“以应用为目的, 以必须够用为度”的原则, 体现“联系实际, 深化概念, 注重应用, 重视创新, 提高素质”的特色。目前高职院校高等数学课程作为公共基础课普通存在的一个问题是学时少, 内容多, 学生数学基础较差。面对这个实际, 如何使学生学有所得, 学有所用, 能初步应用数学知识和方法于实际工作中, 这是需要认真探索的一个问题。为此, 第一个重要的步骤是结合高职教育培养目标, 进一步精选教学内容。在体现数学思想为主的前提下删繁就简, 深入浅出, 做到既注重高等数学的基础性, 适当保持其学科的科学性与系统性, 同时更突出它的工具性;另外注意教材编排模块化, 为方便分层次、选择性教学服务。首先, 作为公共必修课, 必要的高职数学基本概念、基本方法仍然需要保留, 但其理论的系统性和严谨性可以适当降低要求。教学过程强调数学的思想、概念的背景及定理证明的思路, 而对推理论证部分则, 不过分追求内容完整性。另一个面, 作为高职数学一个重要特点是强调其应用, 为此我们做了充分的调研, 了解专业本身对数学知识内容的需要, 将其专业常用的的数学概念进行描述, 并引入其专业方面的应用案例。在实际教学中采取多层次多模块的教学模式, 即把《经济应用数学》课程分为三个模块:基础模块 (公共必修) 、应用模块 (专业必修) 和提高模块 (公共选修) , 根据其不同时期不同学生对数学能力的要求不同而做出不同的选择。

其基础模块部分既有各专业的共性, 有又其专业本身的特性。例如经济类专业, 根据其专业要求相对工科专业在内容的难度上降低了要求, 增加部分新内容包括经济数学函数, 导数在经济上的应用, 积分在经济上的应用等, 强调其在经济专业学习中的应用。应用模块部分则完全针对其专业本身对数学知识的需要, 包括概率与数理统计、线性代数和线性规划三部分。提高模块部分则主要是数学实验和数学建模, 通过现代教育技术介绍数学在现实生活中的应用。数学实验的目的是:学习使用数学软件, 进一步理解数学的概念、思想和方法, 掌握数学的有关计算思想、计算方法;数学建模的目的是:学习对数学知识的综合应用, 学习数学建模-数学应用的全过程, 培养解决实际问题的能力, 提高学生综合素质。

2 培养学生数学意识

在高等数学的教学上, 现在的高职高专院校都基本改变了过去重理论轻应用的思想和现象, 确立了数学为专业服务的教学理念, 强调理论联系实际, 突出了“应用”的主旨;增加了数学实验内容, 提高了学生运用数学及计算机技术解决实际问题的能力, 增加了数学建模的内容, 引导学生去怎样用数学。有的院校还提出了“项目法教学”, 以实际项目带动教学, 让学生在干中学, 学中干等等。

事物都是一分为二的。由于强调学生应用能力的培养及实践活动的增多, 所以许多高职院校的基础课时被普遍削减, 高等数学课也不例外。理论教学被淡化, 定理不用证明;许多概念被弱化;只要记住公式, 会计算、会应用即可。这样一来, 就出现了一个问题:学生数学思想的培养大打折扣。我们知道, 数学在形成人类理性思维方面起着核心的作用, 许多数学系的毕业生都有这样一个体会:在工作中真正需要用到的具体数学分支、具体的数学定理、公式和结论, 其实并不很多, 学校里学过的一大堆数学知识很多都似乎没有派上什么用处, 但所受到的数学训练、所领会的数学思想和精神, 却无时无刻不在发挥着积极的作用, 成为取得成功的最重要的因素。因此, 如果忽略了数学思想对学生的熏陶以及学生的数学素质的提高, 那么学生即便记住了数学公式和定理, 也难免沦为一堆僵死的教条, 难以谈什么灵活应用了。另外, 数学概念的抽象性决定了数学应用的广泛性, 弱化了数学概念, 何以谈应用?何以谈数学建模?要知道, 要把实际问题转化为一个数学问题, 主要靠的是数学的抽象, 靠的就是对数学概念的深刻理解。

在微积分的教学中, 能尽可能多的渗透一些数学思想, 让学生尽可能多的掌握一些数学思想, 另外数学是工具, 是服务于社会各行各业的工具, 作为工具, 它的特点应该是简单的。能把复杂问题简单化, 才应该是真数学。因此, 若能在高职高专的微积分教学中, 用简单的初等的方法解决相应问题, 让学生了解同一个实际问题, 可以从不同的角度、用不同的数学方法去解决, 这对开阔学生的学习视野, 提高学生运用数学的兴趣与能力都是很有帮助的。

在具体教学过程中, 重视体现抽象的数学概念和方法是怎样来自客观世界的, 它的基本思路与方法是怎样产生的。例如讲解函数的导数概念时, 除了描述当时产生这个数学概念的背景之外, 还注意启发同学探讨如何用数学方法来描述客观世界变量变化的状况及变量在某一时刻的变化速度快慢, 并探讨为什么此时必需引进极限的方法等。又如定积分概念引进, 以曲边梯形面积计算为例, 说明实际需要引入了一类特殊的部分和极限, 并进一步说明寻找计算这个部分和极限的思路导致发现了微积分基本定理。这些思路与方法的描述虽然是粗线条的、通俗的、不够严密的, 但都是易于理解的, 有助于培养学生学会从数学角度来看待世界, 体会到数学并不是那么抽象而枯燥, 而是人类科学创新的思维方法, 而且非常自然和生动。启发学生当遇到实际问题时, 不妨也可以尝试借用数学方法作为解决问题的一种工具。总之, 在教学内容上要注重将数学的应用贯穿始终, 让学生通过学习、逐步建立起定量化的思维方式, 学会用数学解决现实的问题。

3 利用现代教育技术优化教学

计算机及多媒体技术在教学中的运用可以改善教师的教学方式、提高教学效率、节省教学时间, 更可以将教师从繁重的教学活动中解放出来, 计算机强大的计算功能与图形功能, 迫使人们更新思想观念。以往的技巧性计算已不是当今计算的主流, 过去曾被人们丢弃的一些最朴素的数学思想、方法又得以发展、应用, 计算机对数学问题形象直观理解将有助于学生对数学问题的理解和掌握。计算机技术的发展提供了用计算机模拟、研究实际应用问题、快速求解实际应用中的数学问题的机会。比如, 用计算机来模拟显示数学问题中的极限、分割及连续变化的量。不仅有利于学生把抽象的理论具体化、实际化, 加深理解, 易于掌握, 对教和学都会起到事半功倍的效果。而且还可以节省课堂授课时间, 进而扩大课堂教学的信息量, 调动学生的积极性, 提高课堂的教学质量和效果。教师可以利用更多的时间去真正实现学生的全面教育。

教学方法的改进是高职数学教学改革一个重要方面。我们强调学生是学习的主体, 教师是教学的组织者。教学模式应由“知识的传授”与“例题-练习”的模式逐步转变到以“对学生的鼓励”和“积极地探索”为特色的以学生为中心的教学模式上来, 积极探索启发式、讨论时、自主研究式等多种形式的教学方法。可设计具有启发性、挑战性的问题, 激发学生进行思考, 鼓励学生进行自主探索, 并独立思考的基础上进行合作交流, 在思考、探索和交流的过程中获得对数学的较为全面深刻的体验和理解, 让学生从依靠教师“教会”转变为在教师引导下的自己“学会”, 并使学生“会学”, 从知识的被动接受者成为主动参与者。

4 开展数学建模活动, 培养学生实践能力和创新能力

当人们解决经济、社会生活中遇到的一些实际问题时, 需要将研究对象的内在规律用数学的语言和方法表达出来, 然后对该数学问题进行分析与计算, 并将求解得到的数量结果返回到实际对象的问题中去, 这样一个全过程称为建立数学模型, 简称数学建模。英国著名数学家怀特海曾预言:“如果文明继续进步, 今后两千年内, 在人类思想领域里遇有压倒性的新情况, 将是数学的理解问题占统治地位。”所谓数学的理解问题, 是指首先用简洁的预言把实际问题提炼成数学模型, 然后把这个数学模型叙述成能够定量或定性求解的问题。开展“数学建模”学习活动, 设立体现数学应用的专题活动, 能使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活极其它学科的联系。例如, 把一把椅子往不平的地方上一放, 通常只有三只脚着地, 放不稳, 然而只需稍挪动几次, 就可以使四只脚同时着地, 放稳。这个看来似乎与数学无关的现象能用数学预言描述, 并能用一元函数连续性来证明。学生面对这种有较强实际背景, 特别是直接针对某个实际问题的数学问题有强烈的兴趣。数学建模就是通过对现实对象的信息表达-建立数学模型, 求解数学模型。解释现实问题, 验证结果等建立数学模型的全过程, 并以此促进学生逐步形成和发展数学应用意思, 提高实践能力。事实证明开展数学应用的教学活动符合社会需要, 有利于激发学生学习数学的兴趣, 有利于增加学生的应用意思, 有利于扩展学生的视野。

参考文献

[1]华东师范大学数学系.数学分析[M].北京:高等教育出版社, 1991.

[2]郭大均.数学分析[M].济南:山东科学技术出版社, 1982.

[3]中国科学院数学物理学部.今日数学及应用[J].自然辩证法研究, 1994 (1) .

[4]庄兴无.面向新世纪数学与数学教育[J].福建高教研究, 1997 (1) .

[5]庄兴无.在文科基地开设高等数学课程的体会[J].福建高教研究, 2001 (6) .

篇4：高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

关键词：高职院校；职业技能；实践教学；模式；学前教育专业

课题名称：高职学前教育专业实践教学体系的优化研究 课题编号JG201401

G712.4；G61-4

高等职业院校其人才培养上需要重视对学生专业理论知识的教学，但是更为重要的是通过实践性教学来提升学生的实际动手能力，即职业能力，人才培养的定位应当是高等技术的应用型人才，因此实践教学的模式对于高职院校提升其教学质量有着明显的作用。基于此，文章围绕基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式为中心，分两个部分展开了细致的分析探讨，旨在提供一些高职院校有效建立实践教学途径的理论参考。

一、高职学前教育专业实践教学模式的含义及建设原则

（一）高职学前教育专业实践教学模式含义

对于高职学前教育专业实践教学模式而言其存在着广义上和狭义上含义的区别[1]。广义上的实践教学模式是指教学由实践教学的内容、目的以及运作形成的一个整体。在整体体系中，每一个小的体系有彼此之间实现协调运作，达到实践教学的效果；狭义的高职学前教育专业实践教学模式，是指在教学之中，围绕人才培养目的，在课程设置上合理的设置实践性教学课程，进而建立起的教学体系。对于高职院校的学前教育专业而言，广义上的高职学前教育专业实践教学模式是更为适合的且更全面系统。

（二）高职学前教育专业实践教学模式构建原则

在培养学生职业能力的前提下，高职院校的学前教育专业实践教学模式建设需要在一定的原则之下。首先是师范性原则，对于学前专业而言，其工作的主要对象是幼儿园，因此人才培养不仅仅是理论上的传授，还需要从幼儿教师这个职业出发，在教学之中贯彻师范性的原则；其次为职业性原则，对于高等职业学校而言，任何专业的教学之中都必须贯彻职业性的原则，是培养学生职业能力的基础；最后为目标性原则，教学需要有一定目标，才会有教学的计划，对于学前教育专业而言，其目标应当定位“一专多能”的幼儿教师，具备专业的职业技能，同时还具有一些其他的教学能力[2]。

二、高职学前教育专业实践教学模式的建设途径

（一）以学生的职业能力培养为目的

高職学前教育专业实践教学的模式其人才培养的目的首先必须符合社会上对于这个职业的实际需求，简而言之就是培养人才的职业能力，这是实践教学模式搭建的出发点。对于学前教育职业的职业能力可以简单地划分为教学能力、科研能力、艺术能力、管理能力、沟通能力、借鉴能力以及现代技术的应用能力等，高职院校的学前教育专业的实践教学其教学目的便需要放在这些职业能力之上进行搭建，保障学校所教便是社会所需。

（二）理实结合构建专业实践教学体系

在理论教学的基础上还必须在教学课程设置上增加更多的实践性课程，这符合实践教学模式的含义，同时也是社会的实际所需[3]。通过参考国内外的先进学校可知在实践教学课程设置上，主要可以设置出五大实践教学内容。其一为实践课程教学，即在教学总课程之中增加实践教学的课程数目，采用学生为主，教师引导的教学方式，培养学生的实践能力；其二为幼儿园实践活动，主要是指以实习生、观察者的形式，安排学生去幼儿园中去实际接触学前教育的实际所需，进而提升学生的职业能力；其三为教师职业技能竞赛，实践教学的参与者除了学生之外更重要的一部分边是教师，因此必须采取措施提升教师的教学能力，而职业技能竞赛便是一种切实可行的方式；其四为科研训练，对于学前教育职业的职业能力要求中，对于科研能力以及现代技术的应用能力有着明确的规定，因此在实践教学模式中也需要有所涉及，培养学生的科研能力；其五为社会实践能力，培养学生的职业能力，究其根本还是培养学生到社会中实际工作的能力，因此在实践教学模式中，就需要重视学生的社会实践教学，鼓励学生去参与各种社员组织、兴趣小组，寒暑假积极参与到社会活动中，提高学生的能力[4]。

（三）建立稳定的校内外实践教学基地

对于实践教学而言实训基地是其进行教学的基础，因此在基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式搭建时必须重视对于实训基地的建设。在校内可以建立模拟幼儿园、幼儿手工制作教学模拟室、幼儿双语教学模拟室、婴儿教学模拟室、绘画实训室、音乐实训室、舞蹈实训室等等培养学生实践能力的实训室；在校外部分需要和校外组织签订一些合同保障学生能够有足够的校外实训的时间，在校外建立起一批相对稳定、科学的校外实训基，确保实践教学模式不和社会实际脱轨。

三、结束语

综上所述，对于高职院校的学前教育专业而言，进行教学模式实践化是实现教学质量提升的必要措施，而在基于职业能力培养下高职学前教育专业实践教学模式创建，更是适合广义上的实践教学模式，并且在创建时严格遵守师范性、职业性以及目的性的原则，通过以学生的职业能力培养为目的、将理论教学和实践教学相结合、提升教师的综合素质、在校内外设置实训地基，为实践教学体系提供一定的保障、创建考核体系，保障教学的质量等途径来进行实践教学模式的搭建，切实提升高职院校学前教育专业的实践教学水平。

参考文献：

[1]王来圣.以职业能力培养为导向的高职学前教育专业的课堂教学与实践实训--以山东潍坊工程学院学前专业为例[J].职业教育（下旬），2014，41（6）：76-79.

[2]赖竹婧.教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生职业能力培养探析[J].科教导刊，2013，11（26）：56-57，65.

[3]张停，丁名夫，李鹏等.高职学前教育“递进式能力培养”实践教学模式的建立--以《幼儿故事讲述》课程为例[J].文教资料，2014，21（11）：143-144.

[4]梁业梅，熊志灵.独立学院学前教育专业学生专业能力培养的途径探讨[J].教育界，2015，14（19）：166-167.

作者简介：

篇5：高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

摘 要： 根据市场对秘书职业岗位的需求特点，南京城市职业学院文秘专业围绕职业能力培养，确立了“基本素质+专业技能+职业拓展”的秘书人才培养目标，改变传统的教师灌输、学生被动接受的教学方式，落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，采用“秘书职业基本认知―秘书专业技能培养―秘书职业素养内化”三段式的由课内到课外、由校内到校外的工学结合的实训教学模式，使学生成为具有良好的职业素质的应用型复合秘书人才。

关键词： 高职文秘专业 秘书职业能力 实训教学

近年来，高职教育“以就业为导向、以职业能力为本位、以学生为主体”的理念越来越深入人心。培养学生的职业能力、专业技能和创新能力已经成为高职教育的重点，打造市场所需的技能型、应用型人才成为高职教育的特色。随着社会经济的发展，市场对秘书人员提出了新的要求：秘书既是办文“秀才”，又是协调能手;既是管理人才，又是领导参谋;既是上司的工作助手，又是私人助理;既是“专家”，又是“杂家”。秘书职业正在发生前所未有的变化，逐渐形成了一个庞大的岗位群。秘书扮演多重角色，全方位、多功能地为上司服务。为使学生在未来职场上能实现事务型与智能型职能，提供主动性与创造性服务，成为应用型复合秘书人才，文秘专业教学的立足点必须放在学生的职业能力培养上。为此，我院以提高秘书职业能力为目标，对专业教学进行了改革和探索。

一、以秘书职业能力为本位构建课程体系

根据我院对文秘专业毕业生的跟踪调查显示：高职文秘专业毕业生绝大多数是在中小型企业中就业，这些企业的规模较小，对秘书的分工不是太细致，秘书往往兼文秘、财务、法律事务、人事、档案管理等多种工作于一身，这对秘书的职业技能和素质提出了很高的要求。经过多次论证与修改，我院确立了“基本素质+专业技能+职业拓展”的秘书人才培养目标，即培养具有良好的职业道德、人文素养和创新精神的，有较强的写作能力和沟通能力，能够胜任中小企业的办公室工作，协助上司处理企业经营管理事务，并为上司决策和实施提供服务的复合型秘书人才。

我院根据秘书工作岗位所需知识和技能，以及社会对秘书人才的需求，将秘书的职业能力分解为：基本能力(包括职业道德素质、职业心理素质、人文素养)、专业技能(包括沟通表达能力、信息处理能力、办文能力、办会能力、办事能力、办公自动化能力)、拓展能力(包括商务活动能力、企业管理能力、法律事务处理能力)。根据这些秘书职业能力培养目标，将课程分成三大模块：一是秘书基本素质模块，相应的课程有大学语文、普通话、社会学概论、艺术欣赏、大学英语、计算机基础，等等;二是秘书职业技能模块，相应的课程有秘书职业形象、沟通与表达艺术、现代行政办公软件、网页制作与发布、摄影摄像与编排处理、办公室事务处理、商务秘书事务、信息与档案管理、

企业常用文书写作、会议和活动策划、现代社会调查方法、秘书节实训、办公室事务实习、秘书岗位综合实训，等等;三是秘书职业拓展模块：秘书实用法律处理、行政管理学、人力资源管理、秘书与企业经营管理、市场营销和商务谈判，等等。

二、以提升秘书职业素质为目标构建实训教学体系

秘书职业能力必须通过一定的训练和实际岗位工作才能获得，在教学中必须加强实践训练，以学生能动手、能上岗为目标，由教师主导，关注学生的体验，循序渐进、由浅入深、由内而外地培养职业技能、提高职业素养。

(一)按职业能力分模块设计实训项目

按照秘书职业岗位、任务和职责来确定实训教学项目，形成了表达能力、办公室事务处理、办公自动化能力、会议和活动组织策划、秘书职业形象设计5个训练模块。采用案例讨论、情景模拟、社会实践、技能竞赛等方式训练秘书办文、办会、办事所需的职业技能。

(二)按教育规律循序渐进开展实训教学

学生从入学到走上工作岗位，是一个由社会人向职业人角色转化的过程。在此过程中需要我们按照教育教学规律引导学生逐步形成学习主体意识、秘书职业意识和秘书职业身份认同。因此，我们将实训教学分成三个阶段，即：秘书职业基本认知―秘书专业技能培养―秘书职业素养内化，分三个学年有重点地进行训练。

1.第一学年，实训的主要任务是引导学生了解秘书所需岗位知识和技能，明确秘书的社会角色、岗位职责、职业道德，尽早建立秘书职业岗位意识。为此，我们开设了秘书职业形象、校内岗位实习、企业秘书系列讲座、毕业生经验交流会、企业走访与调查、秘书专业社团等实训，让学生观察、了解秘书工作的`相关内容、工作环境和礼仪规范，明确社会、企业对秘书的能力与素质的要求，锻炼学生的沟通能力、表达能力、信息收集与处理的能力。大部分学生能有效完成职业身份认同，培养专业学习兴趣，树立自主学习意识，为后来的专业技能的学习打下基础。

2.第二学年，重点强化秘书专业技能训练，秘书的专业技能是从事秘书工作必备的能力。我们主要开展应用文写作实训、会议组织实训、办公室行政管理实训、办公自动化实训、商务活动实训，强化学生办文、办会、办事的能力。

专业技能训练不能“就技能练技能”，因为秘书工作的主体是“人”，秘书工作的对象也是“人”，秘书除了会办文、办事、办会这些基本技能以外，更重要的是和各种各样的人打交道，需要有良好的沟通能力、协调能力、领悟能力、心理调节能力。秘书工作中很多事情都是十分微妙的，领导的一句话、一个动作甚至一个眼神，秘书都要能迅速体会内在意味，做出正确的判断，这就是秘书的“悟性”。这些能力不是老师在课堂上一味灌输就能拥有的，要靠长期的训练、熏陶、磨合和学生自身的领悟。

3.第三学年，实训教学的重点放在职业素养内化上。以往的实训教学过多关注学生“应知”、“应会”，学生很少自己感悟和体验，理论知识很难内化，工作技能很难“下意识”化，在实习与就业中反映出来的问题就是学生缺乏职业素养和职业意识，即“不够职业化”。因此，我们可以通过顶岗实习、实习交流、校友会等形式的实习实训活动让学生自主体验。这种体验包括对职业的体验和对生命的体验。学生在顶岗实习中，完全被当做员工看待，承受着较大的工作压力和心理压力。这是学生转化为职业人的必经之路，学生对职业的体验、对生命的体验是老师无法传授的，必须由学生自己完成。但是，老师负有不可推卸的指导责任。一方面，老师要充当职业“引路人”，让学生对秘书职业环境、职业角色、职业内容、职业流程进行充分体验，帮助学生形成个人的职业经验。另一方面，要充当学生“精神导师”，关心学生身心健康，通过各种体验加强学生对于生命的理解，促进学生的全面发展，让知识、技能内化为情感体验，培植职业精神，提升生命品质。

(三)采用由内到外、内外结合、工学结合的实训模式

由内到外、内外结合是指由课内到课外、由校内到校外，内外交替，工学结合。

篇6：高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

[论文摘要]本文通过对高职教育中存在的几个关系的分析，对学生的职业能力进行定位，探讨构建以职业能力培养为核心的多层次、多形式的实践教学体系的必要性和可行性，指出实施过程中需要强化的几个关键环节。

[论文关键词]职业能力 实践教学体系 构建

在职业教育的长期发展过程中，国内外职业教育理论和实践工作者提出了各种职业能力观，赋予职业能力以丰富的内涵。国外一般把职业能力称为职业核心能力，指职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力，如沟通交流、责任心、进取心、适应能力、正直、诚信、团队合作、分析和解决问题、组织协调、创新、学习领悟能力等等。我国对职业能力论述比较有代表性的是姜大源，他认为：就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养发挥着至关重要的作用。职业能力由专业能力、方法能力和社会能力三部分构成，职业能力的高低取决于这三种能力整合的状态。专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力；方法能力指从事职业活动所需要的工作、学习方法方面的能力；社会能力指从业者从事职业活动时适应社会、融入社会的能力，强调对社会的适应性和积极的人生态度。

高职院校要培养高素质技能型人才，不但要具有较强的专业知识和技能，还要有良好的职业道德和职业素质，因此，构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系是十分必要的。

一、构建以职业能力培养为核心的高职实践教学体系应处理好的几个关系

1.理论教学与实践教学的关系

高等职业教育的落脚点是职业教育，层次属高等教育，反映在人才培养上，就要既重视实践教学，也要重视理论教学，重点是实践。理论教学应注重“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系，目的是让学生知道在实践中“怎样做”以及“怎样做得更好”，使学生能站在一定的高度去审视理解实践。而片面注重学生动手能力的培养，忽视理论学习的做法容易导致学生的机械实践，不能达到将知识自主拓展的现实需要。

2.职业能力与岗位能力的关系

职业教育是以岗位或岗位群的需求为依据设定教学目标及内容的，培养学生从事某种职业的能力，即培养学生解决职业岗位实际问题的技术应用能力，它的目标定位是立足于岗位及岗位群，注重岗位技能的培养。现实社会中，由于职业本身的变化以及从业者自身的不确定性，所以职业存在不确定性，很多人在一生中要经历几次转岗，而且可能从事跨行业的岗位，况且学生就业存在很多专业不对口的现象，所以培养学生本专业以外的从事任何职业都应具备的能力就显得尤为重要，让学生具备跨职业发展的能力，这样才能满足学生未来发展的需要。所以，在立足学生岗位能力培养的同时，更应培养学生寻求获得知识的方法，让学生学会如何学习，具备可持续发展的能力。

3.应用能力与创新能力的关系

高职教育中人们往往更关注的是对以专业技能为主线的学生实践应用能力的培养。在当前的知识经济时代，具有创新能力的人才将成为社会经济增长的主要动力，我国当前提出了建设创新型社会的战略目标，时代赋予了高职教育新的责任和使命，要重视对高职学生创新意识、创新思维、创新精神的培养，增强学生的创新能力。

4.共性培养与学生个性化发展的关系

多元智能理论认为，人的智能是多元化的，一般由七种智能组成，每一个体的智能类型不同，存在着极大的差异。教育的根本任务就在于根据人的智能结构和智能类型采取适当的培养模式，发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。学校教学的主战场在课堂上，受教育资源的影响，教学共性制约过重，课堂教学标准化、同一化，不能注重发展学生的个性，不利于拓展学生的素质以及挖掘学生的潜能。

二、以职业能力培养为核心的高职实践教学体系的构建

实践教学要成系统，这是高职教学改革的重点和难点。学生的能力不是教出来的，是训练出来的，因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练，因而必须把职业能力的培养融入到实践教学中。

职业能力的内涵很丰富，需要给学生提供多种形式的有效载体进行训练，单靠课堂内的实践教学很难达到目的，还需要在课堂之外给学生提供丰富多彩的训练机会，作为对课堂教学的有效补充。这样就需要构建以课堂实践教学为主，以课外实训为辅助手段的多层次、多形式的实践教学体系，给学生提供反复训练的机会，才能满足学生职业能力培养的要求。

1.以综合实训为核心构建课内实践教学体系

教育部[16]号文件指出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。所以，课程教学计划内的实践教学体系是指围绕专业人才培养目标的实现而制定的实验、实训、实习三个环节与理论教学体系相辅相成的内容体系，其实施过程要体现实践性、开放性和职业性。

实验教学要基于工作过程构建以任务引领、项目驱动、案例教学为主的带有职业性、综合性、创新性的实践教学体系，包括上课过程中的实验和课程设计，要实现理论课与实践课的融通，是理论实践一体化的实践教学。学生在实践的过程中掌握知识，学会运用知识，指导自己的实践，培养自己的专业技能，提高自己的能力和素质。

实训是对临近毕业的学生所安排的一个综合性实践环节，它应该具备两方面的作用：一是对在以前的学习过程中所掌握的知识、技术、能力的整合、拓展、批判和应用，把大量零散的专业知识整合成一个统一的整体。二是为学生进入社会做好准备，通过要求学生完成企业实际工作项目，给学生提供运用所学知识和技能解决实际问题的机会，以便使学生能接触社会，了解社会，为学生进入职业领域做好准备。实习包括学生到企业的.认识实习、生产实习、毕业顶岗实习等，目的是让学生感受真实的企业环境，通过完成企业安排的工作任务，熟悉企业的工作环境和管理方式，增加实际工作经验和能力。由于技术难度和商业机密等原因，有些专业很难实现到企业去实习，即使学生到企业去实习了，由于受各方面因素的制约，实习效果大多不尽人意。由此可以看出，在这三个实践教学环节当中，最关键的环节是在校内完成的带有企业化性质的综合实训。

理想的实训是在校内实现让学生在企业化的环境下按企业的管理方式完成企业的实际项目，采用“独立完成+团队协作+工程项目”的方式，可以更好地培养学生的各种能力，同时使学生完成由在校生到企业员工的角色转变。实训环节至关重要，是学生走向社会的桥梁和纽带。

2.以项目实现为核心构建课外实践活动体系

学生素质能力表现形式多样，仅靠课堂内有限的教学活动难以实现。课外实践活动是对第一课堂教学的有效补充，它最大的好处就是灵活性，可以采取多种形式的活动使学生获得知识与技能，发展学生的个性特长，提高学生的综合素质和能力，可以满足学生的各种不同需求。 课外实践活动的形式多种多样，如体育、文艺、社会实践、社团等活动，安排不当容易浪费学生的宝贵时间，使学生没有精力深入学习专业知识，影响第一课堂的教学效果，所以，课外活动与课内教学要协调发展，应结合人才培养目标，主要举办两种类型的活动，一类是与专业相关、主要提高学生专业技能的活动，另一类是与人文素养相关、主要提高学生综合素质和能力的活动，而不只是文艺、体育类的娱乐活动。各类活动要统筹安排，以学年为周期，公布各项活动举办的目的、形式和时间安排等，使学生能结合自己的实际情况选择参加自己感兴趣的活动。

3.以专业单项技能考核为核心构建学生职业技能鉴定体系

目前，职业资格认证存在一些问题，各行业的职业资格认证比较多，有些认证考试内容陈旧，落后于社会的发展，学生获得这类认证并不能代表学生的能力就强，也不能增强学生的就业竞争力，社会对这些认证并不认可；而有些证书含金量比较高，社会比较认可，但认证费用太高，不能普及，况且一种认证并不能代表学生的多种能力，为此，根据专业人才培养的要求，有必要把学生的职业能力分解成若干专项技能，制定专项技能考核标准，在校内开展专业单项技能的考核鉴定工作。它的特点是项目设置灵活多样，有针对性，可以实现对学生多种技能的考核评价，更能全面反映学生的技能水平。

三、实施以职业能力培养为核心的高职实践教学体系应强化的几个关键环节

要使实践教学活动达到预期的效果，需要建立理想的实施平台，采取有效的方法、手段和措施。

1.校企合作、工学结合

校企合作、工学结合是高等职业教育科学发展的必由之路，这已被国际职业教育界所认同。能力素质的培养不是靠说教，而是在实际的工作中锻炼出来的，环境造就人，与企业合作实现工学结合，能把企业的资源及理念带人人才培养的过程中，使学生在完成企业真实项目过程中提高能力，达到企业的要求。

2.实训基地建设

实训基地分为校内实训基地和校外实训基地，两种基地同等重要，校外实训基地建设受到的制约因素比较多，包括学校、学生、企业、政府等。通过建设校内生产性实训基地，提高为企业服务的能力，可以带动校外实训基地的建设。

3.“双师”结构教学团队建设

教师的观念和能力是高职院校教学改革的真正突破口。如果老师的观念落后，实践能力比较弱，要培养出实践能力强的学生只能是空想。加强“双师”结构教学团队建设，一方面是引入企业一线技术能手承担实践课程，另一方面是加强教师自身能力素质的提高，以先进的职业教育思想来武装教师的头脑，同时让教师经常到企业一线工作锻炼以提高能力。

4.教学模式的创新

采用“教、学、做”一体化的教学方式，以学生为主体、教师为主导，在教师指导下让学生主动地完成项目；采用启发式教学，锻炼学生的自主思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力；把职业能力的培养“渗透”到所有课程中去，不仅仅依赖集中培训等上课方式，这样做才更符合认知规律和高职教育规律。

5.把职业素质养成教育融入到各种实训任务当中

篇7：高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

[内容摘要]： 语用能力是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。本文旨在阐释语文阅读教学的内涵，倡导以对话的形式和构建“自主、合作、探究”的言语学习方式，进行有效的语文阅读教学，从而培养学生的语言运用能力。[关键词]：语文 阅读教学 语用能力

一、语文阅读教学的内涵

阅读的过程是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程，把阅读对象当作一种交际媒介，把读物人化的过程。阅读理解的认知模式告诉我们必须依据阅读的认知规律进行阅读教学，否则会事倍功半，不利于学生阅读习惯和能力的养成。《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。它包含着两层含义：

（一）阅读是读者与文本的主体间对话过程

阅读是一种心智技能，是心理的联结。当代语用学认为：阅读是一种语境还原；表达是由语境到言语，阅读是由言语到语境。阅读的直接对象是言语，实际上指向语境的意义；阅读的过程，实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程。读文章，更要读到文章后的人；理解文章的意义，更要理解文章后面的人发出的交际的信息。根据阅读理解的认知规律，《当代语用学》把阅读理解的过程分为至少三个层次：（1）字面理解层，即读者仅仅理解言语作品的字面意义，如辨认和回想文章大意、细节、事件发生顺序、地点、人物特征和因果关系等；（2）推论理解层，即读者根据文章的结构和自己的背景知识，从字里行间推测词义、文章目的、作者意图等；（3）评价理解层，即读者根据自己的阅读经验、知识和语言能力，分析评价文章的优劣，如评价信息的确切性、事件发生发展的可能性、证明事实的可信性及断言的正确和错误等。在实际的阅读过程中，这三大层次是互相交织，互相依归，没有鲜明的界线。我们认为，阅读理解是一种言语交际活动，是读者与言语作品进行对话的过程。参与这一活动的阅读者充当的就是信息接受者的角色，他们不仅要从言语作品的字面去了解作者的信息意图，还要理解他的交际意图。也就是说，他所要做的工作不限于接受信息、不只是对信息作简单的解码，还要对信息进行分析、加工和推理，理解并破译作者的真实意图。

（二）教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。

语文就是言语,言语是一个动态的过程，这个过程就是对话。语文能力就是言语能力，言语能力就是语言运用能力，也就是会话能力。这种言语能力是一种言语个性心理特征。语文阅读教学就是教师在民主、平等、和谐的生态环境中，借助言语作品这个中介物，开展平等的对话，积极引导学生进行言语实践活动，在言语活动中与语境交互作用获得并积淀体验，养成语感，培养和提高学生正确运用祖国丰富的语言文字的能力，也就是说，语文课就是言语教学课。张志公先生说：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课。”皮特•科德也认为：我们在语文课上，“我们要培养的是使用语言的人，是能‘用这种语言讲话’的人”。这就要求我们在教学形式和学习方式上作出调整，进行言语教学，以语用能力的培养为核心的语文阅读教学。

二、语文阅读教学的策略

（一）、以对话的形式开展阅读教学

阅读教学的过程是师生根据自己的生活经验、学识、价值取向等对言语作品进行一个再创造再生产的过程，是一个“言”与“意”互转的过程，是主动生成新的意义的过程，绝不是对言语作品原义的简单重现。因此，我们认为，阅读教学应该根据学生的个性，尊重学生的人格，引导每一个学生进行自主、合作、探究学习，去获得对言语作品的独特理解和体验；教师不能把自己的阅读体验强加于学生之上，而应该以“平等者中的首席”的身份，跟学生平等交流，互相尊重，实现教学相长。

语文阅读教学过程是对话的人际交往过程。后现代主义认为，教学并不是单向的、静态的过程，而是处于不断地相互作用、相互影响中，是一个互动的过程。没有互动就没有对话，而且采用隐喻的方式实施教学，可以使学习者参与到与教师、文本的对话中，获得新的、更深层次的认识。巴西著名教育家保罗•弗莱雷认为：“对话是教育的主要途径之一，在师生中，为了改造世界，对话双方的合作非常重要的。”在这种理念下，教学的本质定位为对话，师生是互动的“学习共同体”，师生应在文本提供的话题下，展开对话，在信息的流动状态中，培养良好的人际关系，享受知识、情感、价值、态度等多样营养的精神盛宴。当代语用学认为，要实现成功的对话，交际双方都不能缺乏驾驭语境的能力以及依赖语境进行语用推理的能力。交际者必须准确把握话语的承上启下话轮关系和逻辑关系，了解交际双方的不同认知条件和前提等，才能对话语乃至于整个交际作出准确的理解，才能使交际双方采取相应的话语策略。在语文阅读教学过程中，我们要依据语境，分析作者的身份、地位、社会文化背景和相互关系，了解言语作品生成的时代背景，以及作品中人物的身份、地位、文化背景、特定场合等因素，才能更好地理解作品所表达的言语信息，对文本进行深层次的解读。我们语文课本中的每一篇文章都是富有生命力的经典之作，其间包含了人与社会、人与自然、人与人之间的种种信息。在言语形式下，蕴涵着丰富的言语内容，而且这些言语内容的理解和内化必须通过对话才能实现。如果没有言语知识和隐含知识的双向传递，没有建立在其基础上的互动，整堂课便成为无本之木，无水之源。

篇8：高职数学教学中核心能力培养的探索教育论文

关键词：高职,内科护理学,核心职业能力

教育部办公厅和卫生部办公厅2003年颁布的关于《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中明确提出护士应具备的一般职业能力为:沟通交流能力、健康评估能力、健康教育和卫生保健指导能力、英语应用能力和计算机操作能力;护士职业的核心能力为:护理基本操作技能、整体护理能力、病情判断和用药观察能力、应急处理和抢救配合能力、专业拓展能力[1]。

内科护理学是护理专业的核心课程, 包含国际疾病分类中十大类60余种疾病的相关知识[2], 内科疾病老年患者多、慢性病多, 以药物治疗为主。内科护理学是一门多学科交叉的综合课程。对疾病相关知识的理解和学习离不开解剖、生理、病理等学科知识, 对患者的评估和诊断要应用健康评估知识、技能与方法, 指导患者用药要用到药物相关知识, 慢性病管理需要社区护理知识, 服务老年人还需懂得老年人的生理、心理、用药特点及社会状况等。因此, 内科护理学的教学任务是引导学生用科学的方法和所学知识分析、解决临床问题, 培养学生分析判断护理任务、解决护理问题、健康教育与人际沟通等能力, 而这对于学生通过护士执业资格考试, 毕业后从事临床护理、社区护理、老年护理工作至关重要。内科护理学教学应重点培养学生评估能力、操作能力、临床思维能力、知识应用能力、沟通交流能力和健康教育能力。

1 研究对象

在我院2011级大专护理1-14班, 随机抽取3个班 (124人) 为实验班, 3个班 (111人) 为对照班。两班均采用李秋萍主编、人民卫生出版社出版的《高职高专内科护理学》教材 (第2版) , 教学内容包括呼吸、循环、消化、泌尿、血液、内分泌代谢、风湿及神经系统疾病护理。依照河南省护理专业 (专科) 指导性教学计划, 教学时数为126学时。

2 研究方法

2.1 教学方法

对照班采用传统的以教师为中心的理论+实验授课模式, 理论课采用讲授法, 实验课采用示教练习法。实验班采用以教师为主导、学生为主体的教学模式, 即重点病剖析、简单病自学、理论压缩、实践增强、综合实训强化, 以护理岗位职业能力和职业素养培养为核心, 将评估能力、操作能力、临床思维能力、知识应用能力、沟通交流能力和健康教育能力培养融入理论与实践教学中, 采用先单项后综合、先理论后实践、先知识后应用的层层递进、螺旋上升培养方式。遵循从生活中来、到生活中去的理念培养学生的职业责任感和荣誉感。实验班教学方法具体如下。

2.1.1 理论教学方法

(1) 巧妙引出课题, 激发学生求知欲。内科常见病、多发病较多, 内科患者在生活中随处可见。学生只要留意、认真观察, 均能找到真实素材, 课堂上通过视频、电影场景、语言及学生的亲身感受等途径引出课题, 巧妙设疑, 激发学生求知欲。 (2) 加强知识和方法引导, 培养自主学习能力。内科护理学的特点是内容繁杂, 护士执业资格考试大纲规定了十二大类60多个疾病的内容, 其理论性强, 深奥难懂, 缺乏直观性。但内科疾病的诊疗和护理有规律可循, 每一系统疾病患者的护理有普遍的方法, 教师加强引导和总结, 可使学生在掌握一般知识的基础上, 重点掌握某个疾病的特殊性。加强学习方法指导, 以常见病、多发病为例, 详细讲述疾病相关知识, 提供临床典型病例, 引导学生运用评估方法开展有针对性评估, 找出护理问题, 分析相关因素, 应用已有知识完成护理任务。在掌握基本的学习和思维方法后, 教师提供学习资源 (网站、图书) , 提出核心问题, 引领学生自主学习, 达到触类旁通、培养终身学习能力的目的。 (3) 总结梳理知识线条, 培养分析应用能力。基础课上学生学到的知识常常是一个个的知识点, 而临床患者是一个整体, 如何引导学生将点串成线, 将线围成面, 将面组成体, 是临床课教师的责任。在了解疾病病因和诱因后, 引导学生制定防治措施;在熟悉疾病表现后, 要求学生明确护理诊断及依据;掌握疾病治疗要点后, 结合药理学知识, 引导学生总结该病常用药的用法、疗效判断和副作用观察;在熟悉某疾病常用的检查项目后, 要求学生结合标本采集技术, 做好各项检查的标本采集和检查前准备工作。在学习各常见病、多发病后, 教师引领学生理清3条主线: (1) 疾病知识主线, 病因—临床表现—诊断和检查项目—治疗措施。 (2) 临床思维主线, 护理评估 (问病因、诱因、病史、主要症状及病情变化、入院前的诊疗情况) —护理诊断 (主要不适及其原因) 。 (3) 知识应用主线, 消除病因、诱因—减轻不适症状—采集标本、协助诊断、监测病情—预防保健。我们常常采用小结、结构图、线条图、讨论等形式引导学生梳理知识线条, 培养知识应用能力。

2.1.2 实践教学方法

(1) 强化专科技能训练, 培养动手操作能力。根据教学大纲和课程目标, 制定统一的实验教学计划。保证实训岗位:增加实训教师, 保证一位实训教师所带学生不超过30人;学生合理分组, 每组不超过6人;实验仪器设备配备到位, 充分利用课堂45分钟时间。教师利用多媒体、标准化病人、模型、临床综合技能训练室等资源示教, 对学生进行分组指导练习。实验课结束时, 随机抽取学生测评练习效果, 根据测试达标情况进行反馈矫正。在单项训练中不仅要求操作熟练, 还强调操作前的核对、解释, 操作后结果的告知和注意事项的交代, 培养学生沟通交流能力。实验班增加实训学时, 鼓励学生通过录制视频、观看视频完善自己的操作。

(2) 增加综合技能训练, 培养岗位适应能力。实验班在理论课和实验课结束后, 增加综合实训30学时。由临床护理专家和专业教师围绕医院典型病例, 结合常见病临床护理路径, 设置入院接诊、入院介绍、入院评估、采集标本、药物治疗、健康教育、病情监测、抢救配合、出院指导、慢性病管理等情景, 提出护理任务和具体要求。学生通过小组讨论、角色扮演等途径完成任务, 不仅强化了单项技能, 还培养了沟通交流能力、评估能力、诊疗技术配合能力、运用相关知识解决问题能力、团队协作能力和健康教育等核心职业技能。

(3) 强化课外见习和社会实践, 培养职业素养。除学校安排的课间见习外, 实验班根据教学进度, 在完成每一系统的理论学习后, 教师布置任务, 提出见习内容, 学生利用双休日、节假日、寒暑假等课余时间深入医院、家庭, 调查人群对护理的需求, 感受百姓疾苦, 以便对医院环境、护士工作内容、患者、疾病有初步认识, 激发学习兴趣。同时利用自己所学知识对亲人进行疾病知识教育, 学以致用, 体现自身价值。见习和社会实践后书写报告, 汇报自己所见、所闻和感受、感想。教师通过阅读见习报告和实践报告, 肯定学生成绩, 指出存在的不足, 引导学生正确认识社会, 培养学生的职业素养。

2.2 教学安排

对照班严格按照省指导性教学计划安排理论与实践课学时, 按照我院一贯的管理方式组织期中、期末两次理论考试, 实验课成绩由学生从训练项目中抽取一项, 现场操作, 教师现场打分。实验班采用压缩理论、强化实践、增加综合实训的模式, 除了与对照班一致的理论、实验考核外, 理论教学中增加两次阶段性考试作为平时成绩, 实践教学中增加学生自我矫正反馈的机会, 由学生将自己每一项最理想的操作录成视频并转交教师评阅。在最后现场抽考时, 除了教师评价外, 学生本人、同学和标准化病人均参与评价, 评价成绩供教师参考。实验班和对照班教学安排见表1。

3 结果

3.1 理论成绩评价

期中、期末均采用教考分离方法, 在内科护理学试卷库中随机抽取试卷, 对两班统一命题, 集中阅卷, 统一评分标准。考试题型中名词解释、填空和简答题 (识记类) 考查学生对专科知识的识记, 期中、期末试卷各50分, 共100分;选择题和病例分析题 (应用类) 考查学生的分析、判断和解决问题能力, 期中、期末试卷各50分, 共100分。两班识记类、应用类成绩比较见表2。

3.2 技能成绩评价

两班期末均采用抽签方式, 从内科护理专科护理操作13个项目中抽取一题, 在标准化病人身上操作, 教师当场从基本素质、沟通解释、评估判断、操作水平、结果判断和健康指导等方面进行考核。两班技能考核成绩见表3。

4 结论

统计显示, 实验班与对照班识记类试题成绩无显著性差异 (t=0.90, P=0.37) , 而应用类试题成绩有显著性差异 (t=2.19, P=0.03) 。实验班与对照班技能考核总成绩无显著性差异 (t=1.26, P=0.21) , 但在各项素质、能力评价中, 除基本素质 (t=0.16, P=0.87) 无明显差异外, 两班在沟通解释 (t=10.92, P=0.00) 、评估判断 (t=11.18, P=0.00) 、操作水平 (t=7.10, P=0.00) 、结果判断 (t=10.84, P=0.00) 、健康指导 (t=10.70, P=0.00) 方面均存在显著性差异。实验班在知识应用、沟通解释、评估判断、结果判断和健康指导方面均优于对照班, 而对照班在操作方面优于实验班。

5 讨论

5.1 高职生基础下降与人才标准增高对人才培养提出了挑战

近年来, 随着考生人数的下降和本科院校的扩招以及人们对职业院校的偏见, 高职院校的生源愈发紧张, 学生入学成绩越来越低。而随着生活水平的提高和新技术、新药物的应用, 人们对护士的要求日益增高, 行业对护理人才也提出了更高的标准。在这种认知基础与目标要求相矛盾的情况下, 如何更新教学理念, 改革教学内容和教学方法, 突出护理特色和职业教育特点, 以基础为临床服务、疾病知识为护理措施服务, 强化技能训练, 突出职业能力和职业素养培养等成为职业教育亟待解决的问题。

5.2 护理专业特点与现行制度影响了工学结合

护理职业教育不同于其他职业教育, 面对的是人, 研究人的生理、心理、精神、社会等需求;而人不同于机器, 其各项指标会随着环境不断变化。为保证人的安全, 在教学过程中必须在模拟病房和模拟人上进行训练。随着人们法律意识的增强和医疗纠纷的增多, 临床提供给学生实践的机会越来越少。由于制度建设的滞后, 医院对医学生培养职责不明确, 提供给学生的训练岗位有限, 因此, 护理职业教育实现教学过程与工作过程对接较为困难。而加强综合实训, 培养岗位适应能力是护生向护士转变的必由之路。

5.3 深化教学改革是走出高职护生培养困境的重要途径

近年来, 高职护理专业的录取分数线越来越低, 但高职护理专业所开科目在30门左右, 与本科护理专业课程相差无几。本科学制为4年, 高职学制为3年, 这种高要求、低基础的状况严重影响了高职人才培养。随着我国全面建设小康社会目标的逐步实现, 人民群众对卫生服务也提出了更高要求, 护理人才的缺口更大。高职护理教育肩负着为卫生事业发展提供护理人才支撑的重任, 需要培养一大批高素质技能型人才, 以满足当前社会、经济发展的需要。高职院校应本着“以就业为导向, 以学生为主体, 以能力为本位”的教育理念, 运用现代教育理论, 紧密结合护理教育实际, 对高职护理专业人才培养方案、实践教学体系、教学组织、教学方法和评价指标体系等进行深入而全面的研究, 以培养合格人才。

参考文献

[1]教育部办公厅, 卫生部办公厅.关于确定职业院校开展护理专业领域技能型紧缺人才培养培训工作的通知[Z].2003-12-03.