先学后教阶段性总结（精选8篇）
篇1：先学后教阶段性总结
“先学后教”教学模式推行实践第一阶段总结
榆中县新营乡祁家河小学
一、主题：先学后教，当堂训练
二、指导思想：为进一步贯彻和落实课改精神，针对我校教育教学质量相对薄弱、教育教学改革进展相对迟缓的现状，全面提高学科课程实施水平，并推动课程改革，学习洋思教改经验，在县教育局和学区的安排布署下，我们进行了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实验研究。
三、实验载体：课堂教学
四、实验主体科目：数学、语文、英语
五、起止时间：2011年2月——2011年3月（第一阶段：学习准备）
六、实施与进展情况
1、活动背景：
由县教育局提议，新营学区发起。我校在校长的领导下，教导处具体安排并指导“先学后教”教学模式的实践。
2、活动目标：（1）、体现“教师为主导，学生为主体，目标为中心，学法为方法，训练为主线，评价为手段，能力为主旨”的教改指导思想。
（2）、突出新授课教学重点、难点、疑点和能力渗透点，结合教学重点环节开展教学活动设计，能易于解决教学中学生学习难点，便于培养能力，开拓智力，较好地完成教学目标。
（3）、扩大学生信息多向反馈通道和交流机会，学生个体之间、群体之间、师生之间多向交流，提高教学效益。
（4）、发挥学生自主学习和能动学习的自觉性变学会为会学，变苦学为乐学，变愿学为善学。
（5）、增加练习训练的时空，保证学生当堂训练的密度、难度和效率，当堂巩固，当堂解决问题，减轻学生的课业负担。
（6）、提高学生口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、交往能力以及评价能力。这是发展学生个性实施素质教育的现实需要。
3、明确认识：教导处和教研组收集相关信息，翻阅相关资料，理清教研思路，融入自身经验。
4、心理准备：让学生在心理上有所准备，激发学生参与意识，明确实验目的、进程、要求和所要达到的目标，让学生全身心地投入，跟着教师指导去实践，使实验事半功倍。
5、具体做法：（1）、创设一个情境要求承担课堂教学的教师联系实际每堂课都能创设一个情境，激发学生学习的欲望，从而热爱学习。
（2）、培养两个兴趣
A、培养学习的兴趣。调动学生学习的积极性，引导学生喜欢本门学科，调动学生的学习主动性、积极性，培养他们学习的兴趣。
B、培养实践的兴趣。在教学过程中，既注意激发学生学习的兴趣，同时，还要启发、诱导学生大胆实践，积极实践把知识运用到实际生活中去。
（3）、指导三个学法 A、结合教学环节的学法指导。引导学生如何确定学习目标，如何确定独立学习（独立阅读、独立练习、独立评改等），如何进行分小组学习（分组交流讨论、互帮互学、互评互改等）。
B、结合具体内容的学法指导。即是把与具体的课文内容有关的学法归类概括，以系统化、结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。
C、一般性学法指导。即是质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。一般性学法指导常常渗透在教学环节和课堂内容的学习中，力求做到具体化、可操作化。
（4）、体现四个为主
A、以学生为主。充分发挥学生的主体性，认真研究他们的心理，研究他们的学习方法。面对学生实际，不只是研究教师如何去教、如何去处理教材，更重要的是研究学生如何去学。
B、以自学为主。
C、以探究为主。
D、以练习为主。
（5）、做到五个当堂
A、当堂完成教学任务。计划一节课授的教学内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。
B、当堂学会所教的新知识。学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。
C、当堂完成训练题。根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。
D、当堂完成作业。E、当堂订正作业。
七、成效：
1、面向全体学生，尤其偏爱后进生，充分发挥全体学生主体作用和教师主导作用。
2、目标明确，时间调控严格。教师在教学进程中依纲扣本，精讲善导，促进学生智力活动紧张有序，活泼高效，促进学生主动学习，学会学习，切实减轻课后学习负担。
3、紧扣目标层次，要求重视学情反馈。教师通过优化导学环节，指导训练方法与策略来促进学生自学，作业质疑，促进良好学习习惯及学习品质的培养。
4、精心课前备课、预习、作业、辅导各环节，重视课前组织教学，将课内外教学学习与活动统一为一个有机整体。
5、整个教学过程以发现问题、分析问题和解决问题为思维过程，注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
6、“先学后教，当堂训练”适合农村师资水平相对较低，生源较差的乡村学校的实践。
八、几点认识：
1、“先学后教，当堂训练”教学模式不能学形式。
2、“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲，学生不会，自己不讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
4、“先学后教、当堂训练”教学模式，如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教、当堂训练”教学模式，第一不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能不持之以恒。
九、成果：
1、全体参与人员思想上都重视了起来，积极地投入到实践中。
2、全体参与教师都能在课堂中实施，效果较好。
篇2：先学后教阶段性总结
为了践行学校的“高效课堂”课程改革战略，我们备课组决定进行“先学后教，自主学习”课题研究，本阶段(2014年2月—2014年7月)，在课题组成员的共同努力下，已完成初始阶段工作任务，现将有关工作总结如下：
一、课题的产生
“以知识为本位”、“以教师为中心”的传统教学模式，忽视了对学生情感、态度及价值观及其生命发展的整体关怀，严重阻碍了素质教育特别是创新素质教育目标的实现，所以课程改革是教育发展的必然趋势。乔布斯曾说过“好的艺术家复制作品，伟大的艺术家窃取灵感”，所以课改绝不是简单的复制，最重要的是要抓住其核心理念，与我们教学实际相结合，走具有“东华特色”高效课堂改革之路。为了践行学校的“高效课堂”课程改革战略，我们备课组决定进行“先学后教，自主学习”课题研究。
二、课题的研究
（一）认真学习理论，更新教育教学观念
无论是永威中学的“先学后教，自主学习”模式，还是昌乐二中的“271高效课堂”模式，其核心是把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人，改变传统的“课堂授课”为“合作学习”，让课堂成“知识的超市，生命的狂欢”。昌乐二中的赵丰平校长说：“学生最可怕的依赖，教师最悲哀的是包办。”我觉得目前制约我们学校课改发展最大的阻力是我们老师的“不放心”、“不敢放手”。东华办学十几年来，我们的师生已经习惯于老师的“包办”。从无数次月考的“涂卡”检查，到课堂、自习甚至是自习前10分钟的详细的学习安排，老师“掌控”着全局，立竿见影，成果辉煌。我们老师担心：“如果把时间还给学生，会不会丢掉东华的传家宝，学生的成绩一落千丈？”诚然如简校所言“改革会有阵痛”，但我们不能因为害怕“阵痛”而忽视学生生命的整体发展，沉迷于过去的成绩里沾沾自喜，逆行于教育发展的大潮流。
（二）以汇报课示范课为载体，引领教师践行高效课堂
本学期开学初就确定好“公开课”的指导思想：以“先学后教，自主学习”的汇报课及示范课为载体，提高教师专业能力和教学水平，力争课堂教学高效率、高效果、高效益。通过一段时间的努力，我们备课组的高效课堂实践活动渐渐为为年级师生接受并慢慢发展的有声有色。本学期的数次大考取得比较优异的成绩，而高效课堂功不可没。6月份，全天备课组老师都参加了学校组织的“昌乐二中271高效课堂”研修活动，为高效课堂注入了新的生命力，为我们的高效课堂实践指明了新的努力方向，极大地了鼓舞了备课组老师的士气，我们备课组的高效课堂实践工作揭开了新的篇章。
三、课题的效果
（一）学生方面：学生自主学习水平有显著的提高，促进了教学质量的提高。具体表现在：学生自主学习意识得到了增强；学生学习态度端正，变“要我学”为“我要学”；掌握了一定的学习方法，学习效率提高了。
（二）教师方面：教师普遍感到，在研究中，通过边学习、边实践、边总结、边领悟，自己对学生的自主学习能力的培养的认识和做法上了一个新的台阶，学习了新的教育教学的新理念、新知识、提升了综合运用各种措施去实践的能力。
篇3：先学后教阶段性总结
关键词：小学英语,先学后教,平衡
现代教育提倡以人为本的思想, 确定以学生为主体的地位, 将学生当做创造性的语言使用者, 而不是被动接受者。在新课标的这种核心理念下, 课堂的教学由教师的“教”转变成了学生的“学”。而“先学后教”模式教学法则能够充分体现出学生的主体性, 也正符合了新教学背景对英语教学的要求。下面则具体探讨先学后教模式下如何实现小学英语学与教的平衡。
一、先学后教模式及其必要性
所谓先学后教, 是指以学定教, 以学生的自主学习为主, 在课堂上老师引导学生自学, 教师只做补充与更正, 教学生所不会的内容。这种教学模式充分发挥了学生的主体性以及教师的主导作用, 促进学生由被动接受变为主动学习。而英语作为一门语言学科, 其源于生活, 教学当中必须要把书本上的知识同生活相结合。结合小学英语课程教学特点来看, “先学后教”能够充分培养小学生的态度与学习能力, 使每个学生充分发展。综合来讲, 其作用与优势主要体现在这几个方面:首先, 能够激发学生的学习动力, 提升学生的学习兴趣与主动性;其次, 先学后教能够培养小学生自主学习与思考的习惯, 促使学生形成较强的英语自学意识。并且, “先学后教”能够使得教师的教学更具针对性, 避免了教学的盲目, 教师能够根据学生自学后所体现出的问题进行一一解决, 同时提升了学生的学习效果与教师的教学效率, 为学生的英语学习打下良好的基础。
二、先学后教模式下小学英语学与教的平衡研究
先学后教模式的实施, 对于英语基础薄弱并且语言能力不足的小学生来说, 有着一定的难度, 因而在日常的教学实施当中, 需要掌握好学与教的平衡, 不断实践与总结, 让学生学得轻松, 教师教得高效。要实现小学英语教学教与学的平衡, 需从以下几个方面具体实施。
1. 抓好课前先学
基于小学生的学习特点与现状, 教师需针对性地设置预学, 并促使其达到良好的效果, 而不是传统的回家听录音、家长督促签字等方式, 教师需要结合英语学科的特点, 给学生提出明确的“先学”的要求, 促进其自学与独立思考。那如何具体实施先学的步骤呢?首先, 教师需要按照课型作出示范, 给学生一个样板, 积极进行方法引导。例如学习Unit 3关于水果的单词, 教师可以利用简笔画、实物或者图片等方式, 引导学生认识并掌握单词, 牛津小学英语每个单元都由Learn to Say, Look and Learn, Look and Say, Fun House四个部分组成, 教师可紧密结合单元教程, 从Look和Say入手, 激发学生的学习兴趣、模仿兴趣。
教师在做到“牵着学生走”的基础上, 也要“扶着学生走”, 在学生进行讨论、独立思考完成教师布置问题的过程当中, 教师要进行完善的引导, 在此过程中要关注每个学生的参与情况, 对于那些诸如开小差的、不愿开口的学生要给予帮助与提示。教师可设计一些活动让学生去训练, 主动感受。例如使用对比学习法, 将新学单词与旧单词进行对比学习, 通过音、形、义的比较, 让学生学会如何举一反三, 比如学习animal的词汇, 可在学新单词后让学生列出相关联的旧单词:cow (how) , goat (boat) , sheep (she) 。结合新旧单词的对比, 适当引导学生自我体验与思考, 发现两者之间的联系与区别, 这样既能让学生巩固旧知识, 也能够增加学生的学习自信心。此外, 基于课本的内容之上, 教师也要提倡“交流式”与“问题式”的预学, 例如“对于这一课, 我能够提出什么问题”等内容。
2. 明确如何“后教”
所谓“后教”, 就是指学生在充分自学后, 针对具体的问题教师与学生间、学生与学生间的互动学习。因此, “后教”过程中教师需注意, 对于学生利用自学所能够掌握的, 则不必过多解释, 对于不能自主理解的知识则要利用引导、讨论等多种方式让学生掌握, 也就是要做到以学定教。而针对学与教的平衡, 则需要老师根据具体实践进行有效调节, 而不是生搬硬套。例如教学“There be”句型表达时, 随着学生对“There is”后单数与复数问题的疑问, 教师就需要针对问题进行活动调整, 而不是停留在设置好的教学内容上, 通过小组讨论与教师启发, 学生会进一步提出诸如“There is a sky”表达不合理的问题, 作为老师则需要及时引导:通常我们会说“There is gray sky”, 利用此类方式让学生掌握英语的基本语法与规则。通过此例不难看出, 教师只有针对学生的学习成果进行主动的教学活动调整, 才能够有效地满足学生的学习需求, 在此过程中, 学生的活动成果应当为基本线索, 以学为主, 让学生在学习中应用, 基于学生的学习, 深化小学英语教学课堂。
三、结语
总而言之, “先学后教”的教学模式使得学生学起来更为轻松自如, 教师更好地发挥了引导与指正的作用, 充分体现出了学生的主动性。在今后的小学英语教学当中, 更需要大胆实践与总结, 利用先学后教与少教多学的模式, 在学与教中掌握一个良好的平衡, 从而使小学生成为学习中的主人。
参考文献
[1]季咏梅.“先学后教”的模式在英语教学中的尝试[J].考试周刊, 2010 (11) .
篇4：先学后教，让学生“先学”什么
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0062-02
生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”，就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获取知识，提升能力，发展情感。“先学”的时机既可放在课内，也可放在课外。课内的“先学”往往从阅读教材开始。那课外的“先学”是否还仍停留在阅读教材？其实不然，让学生“先学”，教师能做的还有很多……
一、先学可以是旧知复习
戴维·奥苏贝尔认为：“在教学过程中学生学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系，因此教学前要及时唤起与新知识有关联的旧知识，特别是抓住新旧知识的连接点。”因此，课前复习旧知有利于学生从旧知识过渡到新知识。例如，在教学《比的基本性质》之前，教师可以布置学生复习“商不变性质”；在教学《平行四边形面积公式推导》之前，教师可以布置学生复习“长方形的特征和面积公式”；在教学《用百分数解决问题》之前，教师可以布置学生复习“用分数解决问题”等。这样，教师在教学时就可以轻松地借助知识迁移，达到以旧探新的目的。
二、先学可以是知识整理
数学复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，形成知识网络，并通过查缺补漏，进一步巩固知识，提高学生解决实际问题的能力。以往在提炼总结时，学生往往依赖老师，习惯让老师带着自己总结。其实，只要教师给予适当的指导，这一过程完全可以交给学生课前完成。例如，在《圆柱和圆锥》单元复习前，教师可以引导学生按照由线→面→体的脉络对本单元的知识进行梳理、分类，弄清其来龙去脉，画出知识网络图，然后到课堂上进行交流。学生有备而来，不仅提高了课堂效率，更重要的是发展了学生的数学能力。
三、先学可以是实践操作
特级教师顾汝佐曾说：“学生学习数学是掌握前人创造的经验，而这种经验需要教师设计出一定的客观形式，通过相应的信号、信息载体，让学生自己去观察、操作、发现、检验、实施，在头脑中构建经验结构。”这种教学设计不仅能够体现在课堂教学中，更可以延伸到课前预习环节。
以《长方体的认识》为例：在以往的教学中，教师一般是让学生通过看一看、摸一摸、数一数、比一比来得出长方体面、棱、顶点的特征。这样的教学设计也体现了学生的动手操作，但总觉得缺点什么。如果我们把操作挪到课前，那效果可就大不一样了。课前实践作业可以这样设计：①收集一个长方体的实物，仔细观察一下它有什么特点；②用不同颜色的小棒制作一个“长方体框架模型”，记录“相同颜色小棒的根数”并验证“相同颜色的小棒的长度是否相等”；③剪下课本附录中的长方体展开图，尝试做一个长方体。通过这样的实践操作，学生在制作“长方体框架模型”和制作“长方体”时已经初步感知了长方体的特征。这样“做”出来的数学，学生会掌握得更牢。
四、先学可以是亲子活动
数学来源于生活，又终将服务于生活。教材中就有许多与我们日常生活息息相关的内容，像《认识钟表》、《认识人民币》、《克与千克》、《年、月、日》等。因此，在教学这些课时，课前适当布置一些亲子活动不仅有益于学生的学习，更增进了家庭的亲情。例如，在教学《认识人民币》之前，家长可以把元、角、分这些币值让孩子见识一下，跟孩子讲一讲人民币的功能和作用，和孩子玩一玩“买东西”的游戏；有关《认识钟表》，可以让学生和家长一起制作一个钟面，把每天起床、吃早饭、上学、睡觉的时间分别在钟面上拨出来，并让学生告诉家长分别是几时几分，也可以让学生和家长一起玩“老狼老狼几点钟”的游戏……这样的亲子活动，能让学生在玩中激发兴趣，在玩中激活思维，在玩中激励学习。
五、先学可以是生活体验
《数学课程标准》要求教师要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。然而事实上，我们的数学教学往往脱离实际，学生只掌握了一些枯燥的数学知识，却不知如何应用。要改变这种现状，教师自身就应该是个生活中的有心人，善于挖掘生活中的数学学习素材，引导学生去观察、去体验。
例如在教学《百分数的应用——折扣问题》前，一位教师就布置了这样的体验作业：端午节快到了，各大商场都在进行优惠酬宾活动。请同学们利用周末实地考察一下，看分别有哪些优惠活动？并结合课前预习和调查，谈谈你对这些优惠活动的看法，并写成数学日记。有了实际生活体验，学生交上来的数学日记让老师大饱眼福：有《“满一百，送一百元抵用卷”的奥秘》、有《“买300立减120”是怎么回事？》、有《捆绑销售等于“买一送一”吗？》、有《“满1000元换1600元”到底打几折？》……一位同学在她的《“买一送一”比打六折划算吗？》中是这样写的（见框内文字）：
看到这些日记，教师不得不感叹生活教会学生的比课堂上的要多得多。也正是在生活这大课堂中，学生才真正能感受到学习数学的兴趣，体会到数学的价值。
六、先学可以是课前阅读
良好的数学阅读有助于提高学生数学语言水平和数学交流能力，促进学生个性化学习和发展。有针对性的课前阅读可以让学生对课题的背景有一定的了解，对教材的关联资料有一定的认识。课前阅读有以下几种内容：
1.读数学家的故事。例如，教学《圆的周长》前就可以让学生读一读有关“祖冲之”的资料；教学《烙饼问题》前可以让学生读一读有关“华罗庚”的故事，以此引导学生学习数学家的优秀品质。
2.读数学符号的演变、数学名词的来源等。例如，学习数学运算时可以读“+、-、×、÷”的由来；学习长度单位时可以读“米”的由来，以此加深学生对数学语言的理解。
3.读数学名题。例如，“鸡兔同笼”的解法、“丢番图的年龄”问题、“墨比乌斯纸环”的制作。这些名题将带领学生进入“数学美”的王国，能为课堂教学增添不少色彩。
4.读数学童话。例如《胖子0和瘦子1的故事》《狐狸算卦》等，这些童话不仅富有童趣，还富含哲理，可激发学生的数学学习兴趣。
总之，借助恰当的“先学”可以为有效教学开辟一条捷径。例如，教师可以在教学概念课之前进行相关的旧知复习；在复习课之前进行相关的知识整理；在图形课之前进行相关的实践操作；在解决实际问题之前进行相关的模拟活动等。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”教师只有掌握了指导学生“先学”的高超技巧，才能为高效的“后教”奠定基础。
篇5：先学后教 总结
自上学期以来，我校积极倡导运用了“先学后教，当堂训练”教学模式，刚才通过再次研讨，老师都根据自己一学期的教学工作，积极发言，各抒己见，总结了平时教学工作中的一些经验，有的确实值得推广。“先学后教，当堂训练”的教学结构蕴含先进的教学理念，正如乡村教育家蔡林森校长所上所说：①学生能不能成才，不是老师教出来的，最终是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。核心：学生是自己学出来的。
二、注重课堂教学模式六个基本环节
1、提示课堂教学目标。（约1分钟）
2、指导学生自学。（约2分钟）
3、学生自学，教师巡视。（约5—8分钟）
4、检查学生自学效果（约5—8分钟）
5、引导学生更正，指导学生运用。（约8—10分钟）
6、当堂训练。（不少于15分钟）。
六个环节环环紧扣，一刻也不能放松，短时间内，师生要做最有效最有价值的事，节奏快、不敢懈怠、充实，这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、高效。
三、进一步加强对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过我们所有教师的学习, 听课、研讨都对“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学” 环节。具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂
灌”。提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。
四、今后实际中的努力方向。
1、要转变观念、相信学生、大胆放手。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，用“先学后教 当堂训练”的模式，提高课堂效率。课堂教学的全过程，要以学生的自学为主线。学生按教师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。学生真正成了学习的主人，从“先学”到“当堂训练”贯穿到课堂教学的每一个环节。学生一直在学、在讨论、在练习„„。
2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。
3、要注重学生的学习方式。“带着问题自己学”，学习有三种形式：一是个人独立自学；二是采用“兵教兵”，对于独立自学有一定困难的可以和同桌或前后的同学进行讨论解疑；三是仍然解决不了问题的学生或不愿意请教其他同学的学生可以举手请教老师以解决疑难问题。今后，我要努力培养学生问问题的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。我们的课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。“教师的责任不在教，而在引导，教会学生学”，不是漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正，由学生自行解决自学过程中暴露的问题。此外，教师的语言非常精炼、准确，没有一句废话。课堂反馈也非常及
时高效。
篇6：先学后教阶段性总结
高效教学模式总结
新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，没有人会像等待填食的鸭子，更没有人会受到“法庭”式的审判。孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。传统的教学模式是建立在教师讲学生听的基础上，学生上课绝大多数情况下被动学习，真正属于学生独立思考和理解的空间很少，学生不会学习，不能为社会培养合格的人才。鉴于此，我们认识到不改革当前的教学模式，就不能大面积提高教学成绩，于是在去年3月我校以金昌市教育局课堂模式大讨论为契机，决定在教学中全面推进“先学后教，当堂达标”课堂教学模式，提升教学效益，让学生在学习过程中不断进行自主探索，构建认知结构，发展各种能力，使学生真正成为学习的主人。
一、运用成果
在一年的运用实践中，我们不断进行研究、实践、总结，再研究、再实践、再总结，使高效教学模式研究工作不断深化，研究成果不断推广，为我校的教育教学工作再上新水平发挥了重要的推动作用。一年来，我校教师共撰写相关论文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。其中，杨占山老师的《小学数学教师如何打造高效课堂》在“教育研究，科技创新”学术交流活动中被评为全国“教育科研成果一等奖”，并发表在2012年《教育技术研究》上；《浅谈如何构建小学高效课堂模式》发表在《素质教育》一书中。宋耀天老师在2012永昌县优秀论文评比中作品《学生质疑能力的培养的是小学教学课堂的基石》获得一等奖，撰写的《爱是教育永恒的主旋律》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。叶文老师撰写的《“先学后教”在小学英语单词教学中的尝试》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上；在2012年永昌县优秀案例评比活动中作品《浅谈小学英语课堂教学的有效性》教学论文获得二等奖。王秀玲老师在2012年永昌县优秀案例评比活动中作品《“红领巾”真好》教学案例获得二等奖，王秀玲老师撰写的《低年级识字教学之我见》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。陈霞老师的论文《运用活动载体激发学生的积极学习情感——小学英语课堂教学之我见》刊登在金昌发展研究上，陈霞老师撰写的《“先学后教，当堂达标”在小学语文教学模式下的思考》发表在永昌县《教研通讯》2012年第一期上。在2012年甘肃省小学数学优秀教学设计、案例评选中喻丽娟老师获得三等奖，陆建华老师获得一等奖。喻丽娟老师在2012永昌县优秀论文评比活动中作品《浅谈小学教育教学管理中的教师行为》获得二等奖。李静老师撰写的《小学数学学习心理障碍及归因探析》在2012年全省中小学德育、心理健康教育优秀论文评选中获得二等奖。李洁老师在2012永昌县优秀论文评比活动中作品《浅谈“先学后教，当堂达标”模式在语文教学中的应用》获得一等奖。课题组教师先后做“先学后教，当堂达标”课堂教学模式展示课19节，其中宋耀天老师在2012年甘肃省小学数学课堂教学（说课）比赛活动三等奖；叶文老师在2012年县实验学科操作技术大赛中获得小学组二等奖。此外，在高效教学模式研究工作研究成果的推动下，我校的教学成绩显著提高，6月六年级毕业会考英语成绩名列全县第一，三科综合成绩名列全中心校第二。
二、重点工作
1、充分发动全体教师，把“先学后教，当堂达标”课堂教学模式当作学校一项重要的教育教学改革工作。在学校支持下，通过教职工会议，大力宣传“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的积极作用，使全体教师充分认识“先学后教，当堂达标”课堂教学模式是深化学校改革的突破口，是促进学生主动发展，提高自主学习、积极创新的能力的重大措施，也是变革学生学习方式，推动课程改革，提高教育教学质量的一个重要手段。通过宣传，引起广大教师的重视，促使他们能够积极投入到这项实验中。
2、加强模式研究的规范管理，保障实验顺利实施。①为保证模式研究的顺利开展，课题组与学校配合，采取了“教导处宏观协调、教研组指导、科任教师具体实施”的管理模式，使模式研究能够持续不断的开展；同时充分调动学校的骨干教师、学科带头人，采取责任制的形式落实到人，确保模式研究贯彻落实。②定期交流研讨。课题自实施以来多次举办了交流研讨会，采取边实验边研究，及时总结、不断提高研究质量，不断增强教师的教科研意识，提高研究能力；教研组先后派多位教师听取兄弟学校开展模式研究的报告，得到了很大的启发，更新了研究的思路，保证了模式研究的正确方向。
3、推进了“先学后教，当堂达标”课堂教学模式在各学科教学过程中的普遍应用。学校要求每位教师在一周内至少参与听课、评课一次，以促进教师不断充实自我，完善自我，达到教学相长的效果。
三、进展情况
1、促进了教师教育观、学生观、课程观转变
观念是行动的先行者。通过本模式实验，使教师们充分认识到课堂教学的魅力，意识到课题教学模式的改革对于促进教学方式的改变的重要性，使课堂教学从过去的以传授知识为主转到以培养合作探究和实践操作能力为重点，极大地提高了学生学习的兴趣。“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的应用促使教师不再是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，也使得教师们树立了全新的教育教学观念。
2、提高了教师提出问题与思考、解决问题的能力
通过模式研究实验，教师在教学实践过程积极研究师生互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系；注意研究个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境。模式研究也加强了教师之间的联系和合作，在每个阶段的模式研讨会上，教研组及教师积极参加模式实践之中。课题研究促进了学校内部及学校之间的交流不断扩展，使更多的教师真正成为新课改的实施者、推动者和研究者，提高了的科研水平，成为学校的教学骨干。
3、培养了学生的自主学习能力，体现了学生主体地位 在“先学后教，当堂达标”课堂教学模式下的自主学习，培养了学生各方面的能力，提升了其综合素养，具体表现为：激发了学生主动学习的兴趣与情感。通过调查表明，学生认为最喜欢的教学形式是在课堂上自主学习获取信息。从学生的学习过程上看，学习的环境已突破课堂教学的范围，课前、课后，小组讨论等蔚然成风。
4、改善课堂教学结构，提高课堂教学效率。
通过模式研究实验，彻底改变了传统的教学模式和课堂教学结构，在课堂教学时间内完成基本的学习目标，提高教学效率和学生的效率意识，培养学生终生受益的良好学习习惯。同时减轻了学生的课外负担，大面积地提高了教学质量，发展了学生的个性和特长，促进了学生全面发展，有效地实施素质教育。
四、存在问题
（一）探究性学习与接受式学习的关系问题
一直以来，以接受式学习为中心的传统教学统治着我们的教学思想和行为。在课堂上教师是至高的知识传授者，学生是顺服的知识储存器。教与学以接受为目的，以接受为结果。今天我们倡导“探究性学习”就是要转变学生的学习方式，在学习中尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创设空间。但是，在我们大力倡导探究性学习，研究性学习的今天，我们应如何看待接受式学习，是全盘否定吗？我们认为不是。首先学校学习是在一定的时空内以学习人类文化中的间接经验为主，如果我们要求学生沿着前人的足迹去探究每一个知识点的发生和发展，很显然是极不现实的。学生在基础教育阶段是学习“终身学习必备的基础知识和技能”，探究性学习及研究性学习可使学生掌握终身学习必备的技能和有效的方法，而使学生掌握终身学习必备的知识，接受性学习还应是主要的学习方式。但这里我们要说明几点，首先，以接受性学习为主，不代表它可以成为“唯一”，我们不能过于强调接受学习；其次，以接受性学习为主，并不等于教学中的就要以灌输、死记硬背、机械训练为主，我们强调的是有意义的接受性学习；最后，在当前新课程实施中，要坚决打破过去接受性学习一统天下的格局，大力提倡研究性学习，探究性学习，合作性学习，努力形成各种学习方式并存，取长补短，优势互补的新格局。
（二）探究教学的选题问题
首先，基于学科的局限性不是所有学科都适于研究及探究，如人文性学科、艺术性学科。如让学生亲临大好河山学习地理知识，在时间隧道中学习历史知识，很显然都是不现实的。而在理科的某些知识，如公理性知识、名称概念、事实的陈述性知识同样没有必要让学生去“探究”，恰当的接受性学习也会取得好效果。因此，实施探究教学要精选适合的科目和课题。设立的题目既不能太浅，让学生失去探究的兴趣，也不能太深，让学生失去探究的勇气。同时，探究的过程是学生能力培养及提高的过程，因此，探究课题的选择要注意利于能力训练的广泛而深入，使探究成为学生资料收集归纳能力，合作交流能力，分析思维能力，求异创新等能力全面发展的平台。当然，一些不适宜在学科课堂上探究的知识，我们可通过研究性学习等活动课程来为学生创设一个小环境，使学生在完成一个特定的任务的过程中掌握相关的知识，培养探索的精神及研究的技巧，从而弥补课堂教学的局限性。
五、今后设想
1、加强研究目标管理，加大教师培训力度，提高整个教研组老师的理论素养。要不断优化实验教师队伍，鼓励学校骨干教师积极参加模式实验研究，在课题实验中注重理论与教学实践结合，做到有计划、有步骤地开展实验，在实践中勇于探索。
2、要系统总结模式研究的经验教训，深入理解开展模式实验研究的重大意义。课题组成员要深入不同的学校、班级，不断扩大模式的调查与实验研究范围，开展有针对性的个案分析与理论提升，使模式研究更具实效性。
3、要组织教师注意收集、整理校内外教育教学资源，在探索“先学后教，当堂达标”课堂教学模式的过程中，摸索出一条比较完善、比较新颖、比较可行的新型教学模式。同时，要帮助学生更好地适应开放式的学习环境，提高课堂教学的有效性。
4、要做到在继承中创新。我校“先学后教，当堂达标”课堂教学模式已初步建立，但还需要进一步的建设和完善。使之真正成为提高我校教育教学水平的有效模式。
5、加强模式研究成果的推广的方法、方式问题的研究。为此，要坚持参加各级部门组织的科研课题交流与研讨会，特别是加强本地区的校际间的交流与协作，不断提高模式研究水平，促进模式研究的深入开展。给学生一个空间，学生会自由的成长起来，我们深信这一点。以后的教学中我们仍然会坚持运用“先学后教、当堂达标”，并不断完善。我们的研究仅仅是一个开始，随着理论的不断丰富，实践的不断深入，“先学后教，当堂达标”课堂教学模式必将得到不断的充实和完善，为培养知识极大丰富，能力全面发展的新型人才做出贡献。
篇7：先学后教阶段性总结
一年一度的教师展示课于三月初举行，本次展示课是在学校“先学后教，当堂达标”的大背景下进行的。通过本次活动，各位教师相互学习，相互借鉴，起到了共同进步的目的。
六年级郭琼老师执教了《圆锥的体积》的教学;通过简短的引入，教具准备充分，让学生自己去探索圆锥的体积，学生通过等底等高的圆锥和圆柱，圆锥要装三次水才能装满圆柱。让学生感受知识的形成过程，改变以往只是老师教的模式，教师语言亲切，循循善诱。最后通过练习反馈本节课学生的达标情况。五年级方福全老师执教了《质数和合数的教学》、先让学生找出1-12的各数的因数，然后让学生自学，学生通过自学知道，按因数的个数。自然数可分为1、质数和合数。然后，老师强调了概念中的几个关联词，只有----没有，除了-----还有。便于学生识记。最后通过习题巩固和反馈本节课所学。
低段杨红琼执教了《锐角和钝角》，她根据小学生好动、精力容易分散的特点，抓住他们的学习兴趣，激发他们的好奇心，以启发式教学为主，考虑到建立锐角和钝角的概念要以指教为判断标准，她从学生已有的知识经验--直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境--角的一家，让学生在角的家族里找出指教的哥哥和直角的弟弟。同时让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知情趣，而且充分调动了学生的积极性。为了更好的突出学生的主体地位，引导学生通过自己的学习经验来学习新知。
赵雪梅老师执教了《年、月、日》的认识，她先布置学生自己回去找各个年份的日历，带到课堂上，让学生自己去发现每个月的天数，充分调动学生的主观能动性，学生发现有的月份有30天，有的月份有31天，老师由此引出大月和小月，进一步观察发现二月比较特殊，有时28天，有时29天。老师根据学生的发现进行教学，引出闰年二月是29天，平年二月是28天。整堂课都是让学生去发现，去探究。把学生当作主体，改变了原来那种满堂灌的形式，真正体现了先学后教，当堂达标的新模式。
姜雪老师执教了《加法交换律》的教学，由于该老师原来教科学，现在改为教数学，对数学学科的特点不是很了解，教学还是按老方法进行，课后本组教师也对他进行了帮助，指出课堂上的不足，以及需要改进的地方。
总之，本次教研课，大多数教师都能按先学后教，当堂达标的模式进行教学，以学生为主体，充分调动学生的积极性，老师语言幽默，师生地位平等，但在导学上老师做得不是很好，有的班级学生的讨论流于形式。
方福全
篇8：先学后教阶段性总结
一、“以学定教”对学生的要求, 即学生怎样学
首先, 预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的内容进行阅读, 了解其大概, 做到心中有数, 以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试, 对学习内容是否正确理解, 能否把握其重点、关键, 洞察到隐含的思想方法等, 都能及时在听课中得到检验、加强或矫正, 有利于提高学习能力和养成自学的习惯, 所以它是英语学习中的重要一环。英语学习具有很强的连贯性, 新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此, 预习时就要找出学习新知识所需的知识, 并进行回忆或重新温习, 一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时, 就要及时采取措施补上, 克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍, 为顺利学习新内容创造条件。
其次, 学生应掌握好预习的方法。预习, 除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识 (或预备知识) 外, 还应该了解基本内容, 也就是知道要讲些什么, 要解决什么问题, 采取什么方法, 重点难点在哪里等等。预习时, 一般采用边阅读、边思考、边书写的方式, 把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号, 写下自己的看法或弄不懂的地方与问题, 最后确定听课时要解决的主要问题或打算, 以提高听课的效率。在时间的安排上, 预习一般放在复习和作业之后进行, 即做完功课后, 把下次课要学的内容看一遍, 其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许, 可以多思考一些问题, 钻研得深入一些, 甚至可做做练习题或习题;时间不允许, 可以少一些问题, 留给听课去解决的问题就多一些, 不必强求一律。
二、教师怎样引导和督促学生先学
1. 揭示课堂学习目标。
上课开始时, 教师首先应将本堂课语法集中的学习目标出示给学生。教师可利用口述的方式出示, 也可利用小黑板、投影仪或多媒体等多种出示方式。出示学习目标就如同调度员给驾驶员下达任务那样, 使学生明确了学习的方向, 激发了学生学习的动机, 也调动了学生学习的积极性。
2. 进行自学前的指导。
英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。因此, 在学生自学之前, 教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求, 即对所集中语法的学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求, 同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。
3. 学生自学、教师督查并个别辅导。
这一步是“先学后教, 当堂训练”教学模式的重头戏。学生是学习的主体, 教学过程也必须是学生自主学习的过程, 即教学必须以学生的自主学习为中心。学不仅先于教, 而且决定着教, 教必须服从于学而且服务于学。因此, 学生自学的过程便显得格外关键, 这是增长知识、形成才能的重要过程。学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务, 这使得学生的自主学习过程紧张、高效, 同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。
4. 小组协作, 讨论研究。
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题, 这时便可以安排学生进行小组协作, 共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中, 要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性, 做到小组之中只要有一人会, 便没有一人不会, 即“兵教兵”。
5. 答疑解难、精讲点拨。
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程, 学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识, 同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解, 做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上, 再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。
(1) 学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题, 看其它小组成员是否可帮助解决。要鼓励学生敢于标新立异, 向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议, 培养学生的创新思维及创新能力。
(2) 教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上, 教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解, 从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化, 以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。教师的讲解切忌重复, 对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。
6. 当堂训练。
“学生的能力不是教出来的, 而是练出来的。”因此, 学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况, 并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般不少于15分钟, 要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时, 训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面, 而不搞死记硬背。