高中语文教师资格证考试诗歌类试讲稿

高中语文教师资格证考试诗歌类试讲稿（共4篇）

篇1：高中语文教师资格证考试诗歌类试讲稿

诗歌类试讲稿

导入

初读

析读（首联）

颔联

颈联

1.你能想象到描述的画面吗？ 2.写这封家书的心情？ 尾联

1.忧国忧民 为什么头发掉了？老百姓什么时候能过上安宁生活？ 2.你在诗人身边怎么安慰他？ 3.字词

小组合作提问的思路

1.文中印象最深的是哪一句？ 2.找出最喜欢的一句

3.诗人望到了什么？想到了什么？ 4.你感受到了一位怎么样的杜甫？

《春望》杜甫（试讲稿）

导入

初读

析读

小结作业

作业

改写诗歌为现代文，诗歌朗诵会 我有话说对杜甫说 板书

教案

《雨巷》试讲稿

导入（用诗歌通用版）初读

析读

第二小节的处理

第三节

第四节

小结 作业

板书

《雨巷》试讲稿

导入 初读

析读

小结作业

板书

篇2：高中语文教师资格证考试诗歌类试讲稿

其一，诗歌乃是性情突现，情感冲动之作。其构思并非精雕细琢，而且也没有必要过多雕琢。

创作之时，一般都选取最易而又最直接地表现自己情感的语词，由于诗歌本身字数不多，选词是最容易的事，所以构思之时无须考虑技法炼字的问题。

其二，欣赏诗歌过分纠缠于词句及构思，反而会破坏诗歌本身的整体美。

诗歌讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，这样完美的组合最终构筑了诗歌浓缩的整体美感。如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，就会破坏这种整体的美感。就如苏轼《惠州一绝》：

罗浮山下四时春,卢橘黄梅次第新。

日啖荔枝三百颗,不妨长作岭南人。

整首诗无非通过写自己的生活，表现可以吃上荔枝的南方生活的惬意。其本身的语言、内容理解并无障碍，音韵自成一体，完全没有必要进行词句分解。

其三，诗歌因为语言精练而朴实，往往浅显易懂，手法也比较单一，读者一看便知，对诗歌进行分析完全是枉费时日的事。

下面举李白的《静夜思》为例：

静夜思

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

若将李白的《静夜思》采用分析法赏读，恐怕太难为人了。这首诗用语朴实，并无难懂的词句。从技法来看，无非是先景后情，借景抒情，通过写眼前的月色引起感触，表达对故乡的思念之情。第二句的比喻也是很自然的修辞运用。四句话构成一个完整的画面，表现一个寂静的月夜游子思归的意境，构成意境的意象只有三个：床、人、月。其实这些特点学生是很容易理解的，即便要分析延伸也不过十分钟的事，若是用上一节课来分析这篇诗歌，有必要吗?

其四，即便是较长篇目的古代歌行诗或现代新诗，也没有必要在词句和技法上过分纠缠。

就如舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后所说的那样，老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。为什么诗人会这样来嘲讽讲课的老师呢?那是因为诗人写诗往往一气呵成，中间并没有太多地考虑，而老师们(或者是评论家)非要说成有这样的讲究、那样的雕琢，这不是“包饺子”是什么呢?

也许有人会举出贾岛的例子来反驳我的看法，甚至罗列出李清照“绿肥红瘦”、王安石“春风又绿江南岸”等例子来佐证自己的看法：还得分析。我要说，李、王等人的诗句中有经典词句，那并不能说明他们构思时就有多少讲究。古人写诗一般都才思敏捷，像曹植那样能在七步之内成诗的可以说不在少数，而曹植虽是七步成诗，不也写出了经典之作吗?贾岛推敲用词，实际是因为拿不准造就怎样的意境好，因为使用“推”和“敲”，诗歌本身的意境会产生变化，而哪一种意境更能体现自己所思也一时拿不定主意。其实，他当时用哪一个词都可以，而且都会写成好诗，这一点美学家朱光潜也有过论说。

诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，教师多用“细雨”“微风”去熏陶学生，也许比那种灌输式的分解要有用得多。我们的诗歌教学更主要的是要让学生学会整体感知，通过读对诗歌进行总体把握，有助于提高学生的阅读整体观。若是在诗歌教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，那更好，一方面可以调动学生学习诗歌的兴趣，另一方面也可以培养学生创作诗歌的勇气，进而增强他们文学的整体鉴赏能力。要知道，会写诗的人肯定更会欣赏诗歌。

篇3：体育教师资格考试面试的技巧

规定问题从中小学教师资格考试面试测评系统中随机抽取,主要考察考生的教育学和心理学知识储备、掌握和运用情况。测评系统并没有提供标准答案,只有相应的标准供考官参考。作为考生,在回答规定问题时,要从教育学和心理学的知识对问题进行分析,特别要考虑到问题的意图到底是什么,只有对一个话题进行多方面的分析,才能在回答问题上“出彩”,其个人的教育理论知识和综合素质才能得到充分的展示。比如,在针对话题:“校领导让你去火车站接中午来校参加讲座的专家, 而火车到点后,你依然没有接到专家,你应该怎么处理”。不同考生回答这个问题时有三种结果:一是依然在火车站出口等待专家;二是提前和专家联系,及时把情况反馈给校领导;三是提前向校领导要专家的联络方式,提前到火车站和专家联系,在确认专家不能及时到站耽误学校的讲座后, 向校领导汇报,建议学校领导对讲座进行重新预案。从以上三个层次的回答中,第一种回答不够灵活;第二种回答具有灵活性, 但不够全面;第三个回答最为全面,能通盘考虑事件对学校讲座活动的影响,为校领导及时改变决策提供重要信息。

回答规定问题时,既需要考生具备系统的相关学科知识的同时,也需要考生有系统的归纳和总结能力,更需要考生能针对话题所指的问题方向,以专业的知识和准确的判断,把握住话题的关键,通过言简意赅的语言进行阐述,让考官对考生通晓事物之间的关系给与认可。

二、试讲环节,熟悉教学流程,展示教学技能

试讲是面试环节主要采取无生上课的形式,主要考察考生的运动技能和教学技能。作为面试官对考生的评价标准不是以优质课等类型的视角对考生进行评价,主要是从体育教学的特点出发,考察考生是否具备体育教师的技能、是否具有体育教师的潜质、是否适宜从事体育教学。相对来说,试讲环节偏重于体育教师的运动技能做到“会做(动作)”、“能做(动作)”, 对教学技能达到“会说”、“会教”即可。考生在试讲前,需要对运动技能和教学技能两大环节认真做好准备。

1.示范动作准确,凸显个人的运动技能

在试讲环节中,并没有要求考生对自己的运动技能进行展示,所以考生要把握住教学示范和辅导示范环节展示个人良好的运动能力。

在试讲过程中,考生进行教学示范主要集中在准备部分和基本部分教师对动作的示范和讲解。这就要求在准备环节, 教师在进行准备练习时具有较好的肢体动作,比如:侧平举手臂高度到位,动作规范;在弓步压腿时步型准确,身体姿势规范……在基本内容的动作示范中,所提供的教学内容都较为简单,比如:武术的仆步、站立式起跑、上步前滚翻、背越式跳高,考生只要能展示出来正确的动作即可。如果考生对这些基本动作都完成不到位,那在今后的教学中完成动作则更为困难,毕竟,运动技能多是随着年龄的增加而逐渐衰退的。特别作为体育与健康,它是以身体活动为主的学科,考生把自己的运动能力充分展示出来,为考官对考生是否能从事体育教师职业做出明确的判断。

在面试过程中,偶尔会发现有考生刻意回避教学示范,只是用语言对动作方法进行介绍和讲解,但在答辩环节,考官往往要求考生对所教内容的动作进行示范。 针对试讲中对考生相关技能的要求,考生在参加面试之前,有必要对自己的运动技能进行全面的“普查”,查找运动技能上的不足或缺失,并积极进行练习,争取在运动技能方面不存在“短板”和“软肋”。

2.学法指导意识明显,具有一定的教学技能

试讲中对考生的教学技能考察,更多的依照考生在教学过程中的学法指导是否到位进行评价。所以,考生在试讲中,要心中有学生,心中有师生活动,才会在教学活动中有具体的学法指导。而一旦学法指导意识的缺失,则会在试讲中给人“蜻蜓点水”的感觉。如,一考生在队列队形“一路纵队变两路纵队”的教学中,教师只介绍具体的动作方法,在练习中只是采取简单的集体练习,没有对学法指导进行具体的设计。显然,这样的无生上课模式,既考察不了考生的教学技能,也说明考生在学法指导上存在认识不到位、指导能力不足等问题,也看不出考生基本的教学技能。

在试讲过程中,考生需要围绕具体的教学内容加强教法的指导,关注教学中重难点的解决、保护与帮助的措施、分组练习的巡视辅导、练习方式的变化、教学评价等具体措施。比如,一考生在进行水平二的 “上步前滚翻”的教学时,考生在让学生复习三到五次前滚翻后,教师示范上步前滚翻的动作,让学生注意观察,让学生回答上步前滚翻和前滚翻的异同,从而让学生明白上步前滚翻与前滚翻的相同点是在滚动过程中,身体着垫的部位和动作结束是一样的;不同点是预备姿势不同,滚动过程中双腿姿势有所区别。在练习环节,教师分别在垫子的近端划出一条线,提醒学生注意撑垫的点;在两个垫子中间放一呼啦圈,提醒学生注意滚动中的团身动作;练习时,学生轮流进行保护与帮助……显然,这样的学法指导能看出考生具有良好的教法指导意识,其教学技能得到充分的展示。

所以,考生在进行试讲时,一定要提高对试讲的重视程度,加强体育教学理论对体育实践的指导,不断丰富教学组织能力和提高教法指导能力,力争在试讲过程中把个人对体育教学的理解和驾驭课堂的能力充分展示出来,显示出体育教师必备的专业技能。

三、答辩问题,结合体育教学找答案

答辩一般是主考官针对考生在试讲过程中不足而随机设计的话题,抛出问题的随意性较大,主要考察考生的应变能力和体育教学理论的知识储备。考生在答辩环节,要根据主考官的提问,积极收集相关的知识进行有针对性的回答。如果说考生在试讲过程中出现较大的纰漏,而在答辩环节进行积极弥补,通过面试的可能性则会大大增加。相反,如果考生对主考官提出的问题不知所云,则就会影响面试结果了。

一考生在武术“仆步”教学的试讲中, 考生虽然脖子挂着哨子,却从始至终都没有发挥哨子的作用;教学基本部分仅围绕仆步内容进行教学,教学内容和学习方式都非常单一。在答辩环节,笔者针对“哨子”和“趣味性”问题提出两个问题:一是哨子在这节课中应该发挥什么作用?二是如何提高武术教学中的趣味性?考生在回答这两个问题时,反应速度较快,就哨子问题回答,她则用“提醒(学生注意力)作用、指挥(练习)作用、警示(个别违反班级纪律的学生)作用”;针对趣味性的问题,考生“从武术明星导入,到学习中的合作学习、以及采取游戏教学,最后采取比赛的形式激发学生的学习热情”。考生在回答这两个问题时,已经意识到自己的教学中出现很多的缺失,最后很不好意思地说“谢谢老师的提醒”。

篇4：教师资格考试系统的设计与实现

关键词：在线考试,教师资格,管理信息系统

1. 引言

社会化考试信息包括考生报名信息、审核信息、成绩信息、试题信息等, 是教育信息的重要组成部分。传统的考试全程需要人工的方式完成, 大致需要经历出卷、考试、阅卷、分析四个阶段。存在的弊端主要是:1.人工管理效率低, 无论从报名审核、还是出题、阅卷和考试统计效率都是低的, 特别是大规模考试时, 因此考试周期长, 所消耗的人财物较多, 且易出错;2.是安全系数低, 考试的各个环节, 都需要人工参与, 经历的人手和环节较多, 给考试信息带来了安全隐患, 从而增加安全风险和成本;3.重复劳动, 每次考试都要找人出题、阅卷, 也造成不少的成本支出;4.考试采用统一试卷, 考试容易发生作弊现象。

为克服传统考试工作带来的种种不便和不足, 纷纷尝试采用在线考试技术。采用在线考试技术与传统考试方法相比, 有着明显的优势:1.可以真正实现教考分离, 创造一个公平开放的考试环境;2.能有效压缩组织考试的各个阶段, 提高工作效率;3.采用无纸化考试, 减少了浪费。特别在大规模、周期性 (如同一类考试, 每年一两次) 的考试中成效会十分明显;4.题库的集中化管理和分享化使用, 有利于提高试题质量;5.灵活多样的组卷方式降低了人为主观的干预, 有利于试卷质量的均衡、稳定;6.基于WEB的在线考试, 有很强的自适应性, 不受时空限制, 可廉价、有效地满足大规模、跨地域的大型考试的要求。[1]

教师资格理论考试是教师资格认定的重要环节。非师范专业人员获取教师资格证书必须接收相应的教育理论培训, 并通过相关的教育学、教育心理学等教师资格理论考试。目前, 就广西, 乃至全国的情况来看, 考试仍然以传统的考试方式为主, 采用在线统一考试的还很少。

据了解, 广西非师范专业人员申请各类教师资格的人数众多, 教师资格理论考试工作量和考试成本极大, 考试效率却很低。为进一步提高教师资格理论考试的专业化水平, 确保考试质量的一致性、公平性和高效性, 有必要利用现代网络技术、数据库技术, 加快推进教师资格理论考试的远程化、在线化进程。

2. 系统研究目标和主要功能

本系统采用流行的B/S模式的系统结构, 数据库系统和程序开发语言选择了微软的ms sqlserver2005和C#&ASP.NET。本系统可完成教师资格理论考试的各环节的信息管理;题型可有客观题 (判断、单选、多选等) 和主观题 (填空、问答、论述、综合等) ;组卷方式可根据限定的组卷参数 (科目、章节、题型、数量、分值, 难度等) 选择自动随机生成 (试卷还可选择考生试题不同或相同两种) 或人工出卷, 生成的试卷可用用于在线考试 (主要用于在线, 若条件不成熟或有特殊要求, 也可导出为WORD试卷用于传统考试) ;系统角色如表2-1, 分为:考生 (拟申请教师资格者) 、考试资格审核人员、监考教师、出题专家、阅卷专家, 考试管理人员和系统管理员。系统功能模块结构, 如图2-1:

考试系统目标拟采开放性、可扩展性原则, 可根据考试鉴定的需要随时增加考试科目等, 以适应新的考试的要求。

3. 数据库设计

以目前教师资格分类, 本课题针对高等学校教师、中等学校教师资格、中等职业学校教师资格和小学教育教师资格等需要的教育学、教育心理学、教学法、职业道德、法律法规等必考的科目进行题库建设, 最终目的是做一个适用于各类教师资格考试的通用在线考试系统。

根据教师资格考试工作流程及其相关的信息处理, 我们将在线考试的所有信息通过分类, 划分到一系列相关的数据表中。每张数据表就是一类数据实体的属性集。数据表间关系就是不同类型数据实体关系的描述。数据由于数据表较多, 在此只列出其中两个表, 即题库 (TK) 表和试卷表, 见下表3-1和表3-2。

4. 系统实现的关键技术

本系统由于服务的对象是广大的社会考生, 是一种社会化考试, 地域跨度大, 年复一年要考试, 因此系统实现中关键的是要解决如下三个问题:

一是系统的可靠性安全性问题。系统的可靠性与安全性, 是信息系统的生命要素之一。系统没有可靠性与安全性, 系统将无存在的意义;

二是系统试卷生成的有效性与合理性问题;试题抽取算法不合理容易导致试题信度、效度不理想, 达不到测试效果;

三是数据转换问题。本系统是一个机纸两用系统。意味着该系统既可用于在线考试, 也可将生成的试卷打印成或转换成DOC等其它文档, 便于考试条件不成熟的地区也能组织考试。

为解决上述的三个问题, 我们主要在技术上采取了如下方法和措施:

4.1 安全方面

4.1.1 通过角色进行权限管理, 让不同的用户依据其所属的权限进行有限的操作, 确保正确授权;如某用户的角色是某科目的出题专家, 则其登录系统后, 只能进行相应科目的题目进行增加或修改 (而且可根据需要, 也可限定只能修改自己添加的那部分试题等) 。如果角色是监考老师, 则不能进行试题的添加或修改。

4.1.2 系统通过一个CHECKCHAR () 函数对所有表单域所输入的信息进行过滤检查, 杜绝危险代码注入到表单中, 危害数据安全。

4.1.3 考生端, 考生登录进入考试环境后, 自动限定浏览器功能和属性, 锁定后退, 浏览源代码, 题目内容禁止复制, 同时记录考生IP, 考试时间进入倒记时, 除了在考生端显示时间外, 服务器端也对考生的时间进行定时刷新记录等;

4.1.4 考试一题一题显示, 答案一题一题保存, 保存两份 (本地一份, 考试服务器一份) 防止考生机器掉电、死机等意外情况;

4.1.5 系统对试卷状态进行跟踪记录, 试卷登录需要用户名、密码和试卷密码才能登录, 正常情况下只能成功登录一次。如遇意外, 则需要监考员解锁后才能再次登录。并且系统会自动记录解锁时间、监考员姓名和需要解锁原因。

4.2 试题、试卷质量方面

涉及试题、试卷的质量主要有四个指标, 即效度、难度、区分度和信度。

4.2.1 保证一定的效度

效度指的是试卷的有效程度, 是指一次考试对它所要考核的目标准确测量的程度。效度的评价有多种方法, 常分为三大类:内容效度、结构效度和效标效度。

内容效度是指试题所含知识点与考试大纲规定的应试知识点数之比, 可用4.2.1-1公式表示:

Z1=T1/T (公式4.2.1-1)

其中, Z1为内容效度, T1为试卷实际所涉及考核知识点数, T为考试大纲规定的考核知识点数。

结构效度是指试题考核学生分析问题、解决问题的能力点数 (记忆、分析、运用等) 与应试考核学生广泛的能力点数之比, 可用4.2.1-2公式表示:

Z2=T2/T (公式4.2.1-2)

其中, Z2为结构效度, T2为试卷实际能考核的能力点数, T为考试大纲规定的考核能力点数。[2]

效标效度又称为统计效度或经验效度, 它是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验效度高低的, 可用4.2.1-3公式表示:

2〖KF) 〗〖SX) 〗其中:E表示效度, Xi表示第i个考生的测验实得分, Yi表示第i个考生的效标得分, X〖TX-〗=[SX (]1[]n[SX) ]∑〖DD (〗n[]i=1〖DD) 〗X i, 表示所有考生的测验平均分, 〖HJ0.5mm〗Y〖TX-〗=[SX (]1[]n[SX) ]∑〖DD (〗n[]i=1〖DD) 〗Y i表示所有考生的效标平均分, n为考试人数。[3]

为了确保在线考试的效度, 在系统的设计上, 主要从两方面进行了考虑:一是在题库的设计上, 将试题以知识点分类 (如试题所属章节范围) , 考核的能力点主要以试题的题型上考虑, 如需要识记、解释的可以填空、名词解释或者选择等形式进行考核;二是在抽题上采取按范围 (按章节) 、按题型等条件进行抽取, 而不是无条件地随机抽取, 这样可避免试卷题目分布不均。[4]

4.2.2 试题难度计算与修正

难度是指试题试卷的难易程度, 一般可通过“容”、“中”、“难”等词语描述, 也可通过公式进行量化。

客观题难度计算公式:P (难度系数) =试题答对人数/考生人数;主观题难度计算公式:P=试题平均得分/试题满分。试卷难度计算公式:P=AS/K, 其中P为难度, AS为平均分, K为试卷满分值。易、中、难的标准为:易:P≥0.7, 中:0.4≤P≤0.69, 难:P≤0.39;P值越大, 难度越低, P值越小, 难度越高。一般来说, 难度值平均在0.5最佳, 难度值过高或过低, 都会降低测验的信度。当然, 在实际的评价过程中, 测验的难度水平多高才合适, 也还要取决于测验的目的。

在本系统中, 试题的难度是分两步确定的:第一步, 试题入库时由出题专家确定一个初始难度水平, 如某题难度确定为“中”;第二步, 在试题经过一次考试以后 (条件是某题经过若干次抽取, 并考试后) , 根据抽取的次数和答对的次数 (主观题以平均分计算) 对照上述难度公式可计算出试题的难度, 根据此难度可修正专家主观确定的难度。

4.2.3 试题区分度的把握

区分度是区分考生水平高低、能力强弱的指标。试题区分度高, 说明试题能很好区分出考生的优劣, 使优者得高分, 劣者得低分, 而区分度低则反映不出不同考生的水平差异。

试题的区分度与试题的难度直接相关, 通常来说, 中等难度的试题区分度较大。其计算公式为:D= (XH—XL) /W, 其中D为区分度, XH为高分区平均分, 为低分区平均分, W为试卷总分。区分度指标的评价:-1.00≤D≤+1.00, 区分度指数越高, 试题的区分度就越强。一般认为, 区分度指数高于0.3, 试题便可以被接受。

4.2.4 信度计算与分析

考试信度用于检测考试结果的可信程度和稳定性程度, 是检测考试可信与否的最重要的量化指标。

本系统采用的公式是:

α=[K/ (K-1) ][1- (ΣSi2) /St2]公式中, Si2表示所有被试在第I题上得分的方差, St2表示所有被试分数的方差, K为题目数。

α值 (0, 1) 越大, 说明考试信度越高。[5]

不管是考试的难度、还区分度、信度, 在本系统中每次考核后, 均要对试卷、试题做计算机自动化统计与分析, 更新教育试题有关难度、区分度数据, 为后面的出题考试奠定了基础。

4.3 试题抽取算法

本系统可采用两种方式抽题:一是根据试题抽取的条件 (章节、题型、数量、分值以及难度、区分度等) , 为每位考生在题库中随机抽取符合条件的试题作为考题, 这样每个考生的题目有可能不同, 另一种是根据试题抽取的条件 (章节、题型、数量、分值以及难度、区分度等) 先随机抽取一份试题, 然后分配给所有考生, 这样可保证所有考生考试题目完全一样。

4.4 数据转换

由于目前我国绝大部分的老师和学生使用的计算机操作系统是window的, 并且基本上都装有OFFICE图文处理系统。因此, 只要在需要转换的页面上加入“Response.ContentType="application/msword"response AddHeader"content-disposition", "attachment;filename="要导出的D O C文件.d o c"”即可生成D O C文件, 如加入的是“Response.ContentType="application x-xls"response.AddHeader"content-disposition""attachment;filename="要导出的xls文件.XLS"”则可生成EXCEL文件, 无须另加复杂代码。

5. 结束语

根据教师资格理论考试工作流程, 设计开发的在线考试系统对教师资格考试手段改革, 提升考试公平和效率, 降低考试成本有重要意义。为今后实行教师培训 (职前、职后教育) 考试有重要的借鉴意义。系统依开放性、可扩展性原则, 具有很强的自适应能力, 可满足考试的新要求。系统经运行测试效果良好, 得到有关部门的好评。

参考文献

[1]程鹏.支持智能组卷和自适应功能的计算机考试系统[D].北京工业大学 (硕士论文) , 2004-06-01.

[2]百度文库.考试成绩评价的区分度、信度、效度等概念[OL].http://wenku.baidu.com/view/1f10471b6bd97f192279e91f.html.

[3]赵立新, 陈文艺, 郭子君.试卷质量的定量评价[J].华南农业大学学报, 2004, 4:136-141.

[4]廖汗成.智能化在线考试测评系统的设计[J].科技广场, 2006 (2) :61-63.