激发课堂活力论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《激发课堂活力论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。在九年级思想品德复习课上如何调动学生的学习积极性，使沉闷的复习课活跃起来，高效地完成复习任务，这是一个值得思考和研究的问题。笔者认为创设新的教学情境，激发课堂活力是解决这一问题的有效途径之一。情境教学就是在教学过程中教师有目的地预设生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，生成充满活力的课堂氛围。

第一篇：激发课堂活力论文

优化教学管理 激发课堂活力

金星小学是一所镇直小学，学校坚持教学中心和质量第一的办学思想，以课堂教学研究为重点，以科学管理为依托，以落实常规为保障，构建科学的教学评价体系，狠抓课堂教学管理，充分发挥教师的集体力量，教学质量稳步提升。近年来，学校牢牢抓住课堂教学这块主阵地，积极挖掘课堂教学资源，让课堂教学充满活力。学校先后被评为钟祥市“先进学校”“先进家长学校”“荆门市文明单位”“德育工作先进单位”等，2018年被评为钟祥市“教学先进单位”，教师有多篇论文在市级以上刊物上发表或获奖，2019年小学毕业考试成绩进入市前五名，在市教研室举行的教学经验交流会上，我校李校长进行了教学经验交流。2009年6月，学校承担的课题《学科教学德育渗透的研究》顺利结题。2019年学校承担的中国教育科学院《积极心理健康教育》子课题《小学生厌学现象及对策研究》顺利结题，学校还被荆门市教研室评为“先进学校”。

一、抓常规课堂教学，促学生成绩提高

为确保教师上好每堂课，我校对课堂教学提出明确的要求，在备、教、改、导、考、研上下功夫。实行“一听”、“二看”、“三查”、“四评”的教育管理网络，真正起到了教学督导作用。“一听”即推门听课或随堂听课，校长教导主任每周必须“推门听课”，听一节公开课;“二看”即看教师的教学行为，看学生的学习情况;“三查”即查备课，查作业批改，查听课笔记;采取的形式是：教师自查，班主任查，教研组长查，包班领导查，学校分管领导查。“四评”即评课堂教学，评作业批改，评备课情况，评工作成绩，实行一月一检查，一月一评价。通过检查评比规范教师的课堂教学行为。

二、抓特色课堂教学，促教师素质提升

1.举行特色课展示

学校每学期都要组织骨干教师开展“观摩课”、其他教师开展“探讨课”、“达标课”活动。无论是什么课，都要做到课前有“说课”，课后有“评课”、“反思”。课堂教学突出精讲多练。“精讲”就是指精选内容，根据学生情况，少讲与多讲，不能一讲到底。“多练”是让学生多参与、多体验。如青年教师孙祥主讲的《我最好的老师》，把教师精讲学生多读柔和在一起，把文中的老师和自己的老师进行对比，通过谈老师，赞老师等活动，培养热爱老师的情感。达到了教学目的，教师教得轻松，学生学得愉快。这节课还在全镇六年级语文研讨会上交流，得到领导和同行的一致好评。

2.开展优质课比武

我校举行青年骨干教师优质课比武活动，何娟老师巧妙地把音乐融入到数学教学中，提高学生学习数学的兴趣;陈洁老师的英语课采取学生竞赛、对话、开火车等形式把气氛推向高潮;胡凤平老师的语文课通过读、写、画、说、唱的方法，调动学生参与学习的积极性，充分体现了高效课堂的教学风格。

3.举办课堂教学“开放日”活动

我校每周五下午开展一次课堂教学“开放日”活动，家长可随意进教室听课，看学生作业，与教师一道探讨如何提高课堂效益，切实提高教学质量。叶盼盼、何丽梅等教师在数学、语文、英语等学科上作了精彩的课堂教学展示。他们扎实的基本功，以人为本的设计理念，注重自主、合作、探究的学习方式，赢得了听课家长的一致好评。一位二年级家长情不自禁地说：“我们家长进课堂听课，不但了解到老师的教学水平和教学方式，更重要的是亲眼看到了孩子在课堂的表现……”此活动促进了家校和谐发展。

三、完善课堂评价体系，确保课堂教学高效

为了提升学生的学习成绩，学校实施了教学质量奖励措施。对期中、期末考试名列全镇1、2名的任课教师给予一定的物质奖励，对六年级实行优惠政策，进行双倍奖励，以此调动广大教师的教学积极性。校长经常勉励教师说：“你们的工作成績是学校的窗口和招牌，为学校争一次荣誉，是机会、是荣耀、是责任!”从精神上鼓励，使他们工作起来更加干劲十足。

坚持抓好课堂教学评价。在教学常规检查中，我们一直坚持三个字：实、恒、快。“实”指的是实事求是肯定教师成绩，指出存在的问题。“恒”指的是教导处坚持每周两至三次定时、不定时的课堂巡查，每月检查一次教师的备课及学生作业的批改情况;“快”指的是反馈要快。教导处对教学工作中检查出的问题，及时反馈，及时解决。

学生的评价要求教师以发展性评价理念为指导，强化过程性评价，注重学生差异。使评价真正成为改善教学工作、激发学生学习兴趣、提高学生学习能力的有效手段。

1.作业评价

对低年级学生的作业采用“等级+图画”的评价，对优秀的作业采用“A”和画笑脸(或鲜花，太阳等)进行评价，对差一点的作业先不进行评价，学生二次订正后补充一张笑脸。中、高年级的作业采用“等级+评语”的方式进行评价。“你真了不起!”“这么美观的作业，请放到展示台!”“请你仔细读题!”“如果你有困难，老师和你一起努力!”

2.对学生学习过程、思维能力的评价

根据学生完成作业的情况，对学生的学习过程，思维能力进行评价，在笑脸图形的右边配以花瓣符号来反映学生的灵活性，独创性。如果学生的作业全对，而且思维有创意，可画六个花瓣，如果作业全对，质量一般，则用四个花瓣，同时送上一段评语：“xx同学的作业很有水平，你可以去学学。”

3.对课堂教学表现的评价

学校倡导“立足过程，促进发展”的课堂评价，在课堂教学中，教师要关注学生的成功经验，善于发现其优点，给予鼓励，“你的声音真好听!”“你的思维很活跃!”丰富的教学语言让学生对自己充满信心，以饱满的精神状态投入到课堂教学的活动中。

今后，我们还要进一步加强课堂教学管理，不断深化高效课堂研究，坚持以人为本的原则，关注学生的发展，尊重学生的主体地位，加强课堂教学研究，大胆创新课堂教学模式，提高教育教学质量。

作者：周锐

第二篇：创设教学情境　激发课堂活力

在九年级思想品德复习课上如何调动学生的学习积极性，使沉闷的复习课活跃起来，高效地完成复习任务，这是一个值得思考和研究的问题。笔者认为创设新的教学情境，激发课堂活力是解决这一问题的有效途径之一。

情境教学就是在教学过程中教师有目的地预设生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，生成充满活力的课堂氛围。为了调动学生的学习积极性，使沉闷的复习课活跃起来，高效地完成复习任务，我准备了大量的教学素材，形成了基本的授课思路。在专家、领导、教研组同仁的指导和帮助下，我通过创设教学新情境，激发了课堂活力。

下面以《法律护我成长》这一情境教学作为案例，谈谈创设教学新情境，激发课堂活力的一些探索。具体活动过程如下：

视频播放：2009年1月5日，国务院新闻办等七部门部署在全国开展整治互联网低俗之风专项行动。

环节一：知识储备。凡未满18周岁的公民都是来成年人。七部门实施专项行动，曝光了发布低俗内容的网站，这体现了对学生的社会保护。学校开展“呼唤绿色网络的春天”主题活动。这体现了对学生的学校保护。

环节二：特殊关爱。专家称学生是网络低俗内容的最大受害者。为什么学生往往会成为网络低沙俗内容的最大受害者?

探究结论：未成年人的生理和心理尚未成熟，缺乏自我保护能力;当前社会上还存在侵害未成年人合法权益的现象。

环节三：畅所欲言。有些人认为。在我国已经形成了保护未成年人的法律体系及四大保护领域。青少年一定能健康成长。对此请谈谈你的看法。

探究结论：青少年的健康成长，需要形成保护未成年人的法律体系及家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护等四太保护领域。青少年的健康成长，更需要他们不断增强自我保护意识，提高自我保护能力，学会依法保护自己。

环节四：明理导行。就文明上网、上文明网，你会给同龄人哪些好的建议?

探究结论：提高法律意识，学会自我保护;加强道德修养，追求高雅的生活情趣;学会辨别并抵制不良诱惑，避免其对自己的侵害等。

思想品德复习课的教学具有很强的时代性、生活性和实践性。社会生活是一个大的情境，社会生活给思想品德复习课教学提供了丰富的素材。这就要求教师广泛收集社会信息，精心选择一些典型问题作为学生体验的情境，在情境教学的过程中，让学生的智慧之花在思维碰撞中绽放。

在《法律护我成长》的教学中，我从生活的逻辑入手。摸索和践行“预设情境——合作学习——生成观点——实践探究”的教学方法，预设有意义的教学情境，通过师生合作交流探究，共同构建和升华教学主题，激发课堂活力。

基于社会生活中的矛盾来预设情境，为生成观点挖掘有效的资源，培养学生思辨的能力，提高学生对复杂事物的分析能力，正是思想品德课堂教学的智慧和活力所在。同时，复习课教学又是充满变化的、充满活力的课堂，是师生共同的生命历程，是激情、智慧和活力的综合生成过程。

无独有偶，今年我市中考试卷第36题正好考查有关网络问题。命题人精心预设生动具体的情境，追求情境、立意与设问的有机统一，以引起学生一定的态度体验，为考生生成观点搭建思维的平台。

附：第36题第2问

信息一：诱发我市未成年人犯罪的各项因素中，网络排名第一。大多数涉网案件的未成年人都曾有沉迷网吧……等不良行为习惯。

信息二：涉网案件的犯罪原因其实很简单，不少孩子为了获得持续上网的费用，选择了盗窃、抢劫，从而走上了违法犯罪道路。

请简要分析说明信息一和信息=之间的内在联系。

参考答案：不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪，或答许多违法犯罪行为都是从沾染不良习气开始的。

该题由情境入手，把基础知识与考生的分析综合能力结合起来，体现了从知识立意到能力立意的命题导向，做到了情境、立意与设问的有机统一。这说明创设教学新情境，激发充满活力的思想品德复习课，能更好地促进学生的发展，最大限度地引导学生主动参与教学活动，完成知识、能力和情感、态度、价值观的三维教学目标，为学生成长插上腾飞的翅膀。

作者：阎　会

第三篇：高职英语课堂活力的激发策略研究

【摘要】高职英语课堂教学对培养学生的英语综合运用能力具有至关重要的作用。英语课堂教学是一个相对复杂的学科活动，教师在英语课堂教学中发挥着重要作用。因此，在高职英语教学课堂中，教师应注意教学方法的自主创新和课堂教学语言的运用，并以多种方式为学生营造相对自然的语言环境，增进与学生的互动，促进学生之间的互动，建立师生和谐关系，提高高职英语教学的魅力。在此基础上，本文的重点是分析如何提高高职英语教学课堂的活力。

【关键词】高职英语;课堂活力;激发策略

【作者简介】许淼，刘娜，吕晓光，枣庄科技职业学院。

【基金项目】中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题项目“以学生为中心的高职英语活力课堂研究”(项目编号：1910648)。

引言

在高职院校的文化教育中，英语课程对非外语专业学生来说是非常关键和必要的公共基础知识课程。在这个技术创新和经济活动全球化的时代，英语早已成为每个人日常生活、工作和未来发展的必要能力。根据教育部颁布的《高等职业英语课程教学基本要求》，高职高专英语课程的日常任务是基于多元化教学策略进行教学，培养学生综合运用英语的能力，使他们能够在今后的工作和人际交往中合理地用英语进行口头和书面信息交流;提高他们的综合人文素养，塑造学生的独立学习和工作能力，并融入社会经济发展和国际合作中。

一、高职英语教学中存在的问题

英语一直是高职院校的一门必修课，但由于高职学生人数众多，普遍采用大班教学法，这也促使高职英语教师承担了很多责任。在这种情况下，如果继续采用传统的高职英语教学方法，不仅会进一步加重教师的课堂教学压力，而且不能很好地保证课堂教学质量。另外，在传统的教学方法下，高职院校英语教师没有太多的时间和精力去提高自己，从而无法提高课堂教学水平，最终会在一定程度上影响教学效果。目前，高职英语教学中存在的问题主要体现在以下几点：

1.学生学习英语的消极心理。高职学生入学时英语基础差，过去学习英语的失落感导致个人评价水平较低，甚至怀疑自己的自学能力。一些学生表现出他们在课堂教学中非常焦虑和不安，害怕犯错误，也不敢张开嘴说。一些学生的自学能力低下，缺乏参加课堂教学主题活动的热情，主要表现为冷漠。这类学生通常在上课时低下头，坐在一个不容易被别人注意到的角落，并依靠不同层次的读写作业来培养归属感。

2.教师主导课堂的教学模式。学生英语阅读习惯的培养在很大程度上依赖于教师的核心课堂教学。老师制订了细致的教学计划，严格按照计划进行教学，学生则被动地记笔记。课堂教学习惯于摆脱真实的自然环境，忽视语言的特定用法以及培养学生独立学习和工作的能力。课堂气氛中缺乏热情和互动交流，更忽視培养学生的逻辑思维。他们变得越来越沉默，害怕或不愿提出问题。传统的英语课堂教学观是以行为学习理论为基础的，行为学习理论侧重于刺激反射理论。大多数学习和培训步骤都是对外部刺激的被动反映，而学生只是语言知识转移的目标。

3.教学效果不理想。尽管一些职业学院的英语老师花费大量的时间和精力为学生解释主要的词汇和句子，并向学生详细介绍英语文化特点，但他们使用传统的灌输教学方法，忽略培养学生的自学能力和综合能力，进而导致课堂教学效果不尽人意。

4.评价方式单一。高职英语教师仅重视对学生英语学习成绩的调查，而对学生在学习过程中的学习态度以及他们综合语言运用能力的调查则很少或者不够具体。这也在一定程度上打击了学生学习和训练的信心。

二、课堂活力的激发策略

1.积极设定目标，调动学生积极性。学生开展学习和培训，他们常常缺乏勤奋的主观因素。一定的期望值可以帮助学生摆脱阻力，激发其主观因素。在积极的情绪状态下，学生更有可能意识到具体的指导，更积极地与老师和同学相处，他们的精神状态潜能将得到有效利用。因此，最好在学年开始时为学生设定本课程的学习总体目标。这种总体目标激励既是实践分析，也是可行性分析。例如，发布报告以建立本学年需要掌握的情境表达方式，其内容包括在最终笔试和口试的类别中，并分为各级发展目标。敦促学生互相核对，并逐步从浅层次向深层次引入满足感。这样学生自己发掘自身学习潜力，并高度重视自己的时间、精力和智力。总体目标的鼓励和情感上的鼓励可以唤起焦虑学生的信心，让爱好兴趣低下的人参与其中，并促进表面主观因素向深层主观因素的转化。

2.灵活利用课堂语言艺术。课堂教学语言是向学生传递信息的关键方式。教师的教学语言水平会在一定程度上损害教学的质量。因此，高职英语教师应在教学环节重视语言在课堂教学中的运用，通过生动、幽默、简洁的课堂语言来提升课堂教学的活力，激发学生对英语学习的兴趣。

首先，教师必须在教学课堂上使用精确的语言，并且不能模棱两可，否则会损害学生对专业知识的理解，从而危及教学课堂的高效率和高质量。其次，教师使用的课堂语言应生动而优美，以便学生享受课堂教学和学习培训。这要求高职英语教师必须有自己的教学特色，因为教学特色是课堂教学的本质。实际上，课堂教学的全过程，也是教师向学生展示精神面貌的全过程。只有将所有的精力和激情投入到这一过程中，教师才能真正地欣赏学生，鼓励学生、培养学生的自学能力，激发他们在学习和训练中的主动性。最后，在教学过程中，教师应灵活运用激励性语言。在任何时候，选择合适的语言来赞美和鼓励学生，将会在很大程度上提高学生的信心和兴趣。因此，在具体的教学环节，教师应更多地鼓励学生，这对帮助他们树立学习和训练的信心大有裨益。由于高职院校学生的英语水平普遍较低，积极的语言可以鼓励他们克服学习英语时恐惧和无聊的心理。激励性语言可以合理地帮助学生消除由于基础较差带来的学习沮丧的心理状态，从而使学生重新建立学习英语的信心，增强所教班级的整体活力。

3.丰富课堂教学活动。在高职英语课堂教学中，只有真正激发学生对英语学习的兴趣，才能让学生对课堂教学主题活动充分投入。因此，高职英语教师必须改变传统的“爬行式”课堂教学方法，采用为以学生为中心进行各种实践活动的课堂教学方法，并将课堂教学的领导力重新归还给学生，让学生基于个人的参与和经验而感到学习的乐趣。例如，根据课程内容，老师可以组织学生开展情景模拟、英语歌曲比赛、诗歌朗诵、情景喜剧和其他主题活动。

为了合理地激发教学课堂的活力，高职英语教师必须准确定位自己在课堂教学中的角色，以便让学生成为教学课堂的计划者、领导者、参与者、帮助者和实施者。教师可以将每个班级当作晚会，并视自己为晚会的主持人，而学生则是晚会上最耀眼的明星。好的主题必须具有紧密的设计风格，教师应该用生动有趣的语言来激活课堂教学氛围，以吸引学生的注意力，让学生快乐地学习。

4.完善课程评价体系。传统英语授课方式是一种强调书面形式而忽视口头表达的教学方法。现阶段的高职英语课堂教学中仍缺乏实用可行的评价指标体系，单一的评估方法已不再适合高职院校培养优秀实践人才的需求。只有在评估指标体系中添加英语口语、应用文写作、实用文体翻译等综合性的内容，才能提高学生的学习效果。例如，平时主题表现和总结性评估紧密结合在一起，一方面，它记录了学生在课堂教学中的主要表现，并与作业成绩挂钩，并不断关注学生在学习过程中的主要表现，定量分析各种评论规范，并使观察结果尽可能客观;另一方面，在综合性评价中提高英语口语的占比，包括在整个学期中讨论的多个口语主题，甚至将平常的小组研究成果收集并写到一本书中，以供老师和学生欣赏，这是一种更加合理生动的考核鼓励办法。评价体系是课堂教学的指导，灵活的考查方法既可以引起教学方法的改革，更能够增强课堂教学的活力。

5.鼓励主动性的小组合作。在学习英语时，获得新课文的内容后，教师的最终目标是掌握整篇文章所涉及的专业知识，以便学生可以全面地掌握它。首先，老师可以将所有学生分为几个组，确保每个组有4-5个学生，一般分为7-8个组，并且每个组都包括平时表现比较优秀和表现较差的学生，以提高学习效果。积极创造机会鼓励学生发言和参与。其次，教师可以根据英语课程内容列举考试大纲。考试大纲的结构涵盖了整篇文章内容的主要知识，可以让学生分组通过思维导图的形式构建每个组的学习步骤，目的是引导学生自己去学习课文，探索知识之间的联系，更深刻地掌握所学内容。

6.构建和谐的师生关系。在充满活力的课堂教学中，和谐的师生关系是一个很大的助力。学生和教师只有相处融洽，才能在合作基础上顺畅地完成相关的课堂教学日常任务。因此，在特定的教学环节中，教师应改善与学生的互动与交流，掌握学生的基础需求，并不断调整教学内容和方法，真正与学生成为朋友，并协助学生应对学习和生活中遇到的各种问题。建立和谐的师生关系是使学生对教师产生信任感，从而激发其学习兴趣的重要内在推动力。

7.生动演示课堂情境段落。根据教材的专业知识，教师可以结合日常生活实际活动进行授课。例如，教师和学生身边发生的事情可以用作进行对话的素材，学生不仅容易理解而且可以填充日常生活的色彩，并结合教材的专业知识来达到目的。例如，在每次上课伊始，教师与学生可以进行地道的日常打招呼对话：

—Good morning，boys and girls.

—Good morning，teacher.

—How are you doing today?

—Fine./Not bad./Same old...

—OK.We'll have a speech about...

三、结语

综上，提高職业英语课堂活力并不是一件容易的事。高职英语课堂教学的主要目的是更好地塑造基于实践经验的职业化人才。因此，高职英语教师要在教学方法上不断自主创新，激发英语教学课堂的活力，在教学过程中提高学生的创新观念，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，从而使他们成为适应社会不断变化发展的高素质实践型人才。

参考文献：

[1]张玉芳.英语教学中科学处理教材，激发课堂活力的策略研究[J].课程教育研究，2020(03)：116-117.

[2]刘小强.构建互动教学模式激发英语课堂活力[J].新课程(下)， 2019(11)：171.

[3]高维峰.激发学生的主体意识，增强英语课堂活力[J].学周刊，2019(27)：107.

作者：许淼?刘娜?吕晓光