语文阅读期待教学论文提纲

论文题目：接受美学视野下小学语文整本书阅读教学研究

摘要：随着语文课程改革的纵深发展,不断有各种教育理念被教师带入课堂进行实践,学生作为主体的地位也得到了贯彻落实。接受美学也是其中一种被引进的理念,其强调期待视野、召唤结构、读者与文本的交流等的作用,与新时代的语文课程要求一样打破了传统的语文教学观念。论文采用文献法、问卷调查法等研究方法,通过对接受美学观点的梳理分析与借鉴,以《课程标准》作为标杆,基于小学语文整本书阅读调查现状,主要论述了以下几方面的内容:第一章绪论部分的研究缘起部分。主要阐述实施整本书阅读教学的必要性,即是《课程标准》之需要、时代发展之趋势、课程改革之器,以及实施整本书阅读需要接受美学理论指导。并在后半部分针对接受美学、整本书阅读及其教学、接受美学视野下的整本书阅读教学等方面的研究进行梳理分析。第二章分为四个小节,主要围绕小学教学现状进行,其中包括调查工具的设计,调查结果等,并主要分析小学语文整本书阅读教学现状及其中存在的问题,现状调查主要包括基本信息、整本书视野下的阅读教学、实践操作、教学效果等。第三章为五个小节,主要围绕接受美学理论与小学语文阅读教学的探索进行,分别论述了在接受美学视野下培养的阅读鉴赏能力、阅读材料的选定、阅读教学目标的设定、整本书阅读教学过程模式以及整本书阅读的考评方式与考评内容。第四章分为三部分,主要阐述接受美学视野下的小学语文整本书阅读教学策略。第一节论述教学前应考量学生期待差异,关注期待类型;第二节论述教学中应当善于创设期待情境,激发学生兴趣。利用好文本召唤结构,丰富学生解读角度;第三节论述了教学后教师应当重视评价的科学、多元评价、分层评价。近年来,接受美学在语文教学中运用的越来越多,但针对小学语文整本书阅读教学中运用的论文较少,本文尝试论述接受美学理论与教学实践结合,及阅读教学现状,来论述接受美学对提高学生阅读鉴赏能力,对教师设计实施整本书阅读教学的重要意义,希望给予广大小学语文教师可用的借鉴。

关键词：接受美学;小学语文;整本书阅读;期待视野;召唤结构

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

abstract

第1章 绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 整本书阅读是课程标准之需

1.1.2 整本书阅读是时代发展之势

1.1.3 整本书阅读是语文课改之器

1.1.4 整本书阅读需接受理论之法

1.2 研究意义

1.3 研究目的

1.4 研究方法

1.5 核心概念界定

1.5.1 整本书阅读

1.5.2 整本书阅读教学

1.5.3 接受美学

1.5.4 期待视野

1.5.5 召唤结构

1.6 文献综述

1.6.1 接受美学在西方的发展

1.6.2 接受美学在中国的接受

1.6.3 关于整本书阅读的研究

1.6.4 关于整本书阅读教学的研究

1.6.5 关于接受美学与整本书阅读教学的研究

第2章 接受美学视野下小学语文整本书阅读教学现状调查及分析

2.1 调查工具的设计

2.1.1 调查目的

2.1.2 问卷设计

2.2 调查过程

2.3 调查结果

2.4 调查结果分析

2.4.1 基础信息

2.4.2 整本书阅读基本认识

2.4.3 整本书阅读教学与实践操作

第3章 接受美学视野下小学语文整本书阅读教学理论探索

3.1 接受美学视野下小学生语文阅读鉴赏能力的培养

3.1.1 小学生文学阅读鉴赏能力的构成

3.1.2 小学生阅读鉴赏能力的培养

3.2 接受美学视野下整本书阅读材料的选定

3.3 接受美学视野下整本书阅读教学目标的设定

3.3.1 小学语文阅读教学目标设定存在的问题

3.3.2 接受美学视野下小学语文阅读教学目标的设定

3.4 接受美学视野下整本书阅读教学过程模式

3.4.1 初级:“感性认识,基于作者,建立他者意象世界”

3.4.2 二级:“理性反思,视界交融,建立自我意象世界”

3.4.3 三级:“历史联系,超脱本文,纵横理解时代回答”

3.5 接受美学视野下整本书阅读教学的考评方式与内容

第4章 接受美学视野下小学语文整本书阅读教学策略

4.1 关于期待视野的策略

4.1.1 考量期待差异——根据学生鉴赏能力,因人授法

4.1.2 关注期待类型——丰富学生阅读实践,增强鉴赏

4.1.3 善创期待情境——根据不同教学目标,唤醒期待

4.2 关于召唤结构的策略

4.2.1 利用召唤结构——填补不同文本空白,多元解读

4.3 关于阅读与评价的策略

4.3.1 注重评价科学——采用分层多元评价,促进学习

4.3.2 鼓励阅读反思——发展鉴赏历时评价,允许误读

结语

致谢

参考文献