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第一篇：英语课论文范文
高中英语课教学反思
本人于2017年4月6日第二节课在录播室完成“中心优质课”竞赛课，授课班级为高二（2）班，我主讲了高中综合实践课《英语趣味知识竞赛》。通过本节课的教学实践，既有收获，也使我发现了自己还有很多不足之处，应向各位老教师学习。下面就是我对我本节课的一些思考和感悟。
一、本节课的成功与不足之处
（一）成功之处
1.整个课堂的设计理念和设计思路，及整个教学环节的设计是比较新颖独到的，比如把课堂设置成一场竞赛，让这堂课既富有知识性又富有趣味性。另外，学生通过参与不同的答题环节，比如必答题、选择题、合作题、抢答题，风险题等可以更好地让学生融入课堂，很大程度上调动学生的积极性，同时也能提高学生对课堂的参与度。在课堂教学中，根据教学任务合理地安排并使用了电子白板的“智能笔”“计时器”等工具，让课堂更有时效性。
2.课堂的整体设计和流程是合理、清晰、完整、流畅。五个环节综合起来，既符合综合实践课寓教于乐的原则，也符合新课标对英语课堂的综合要求。即英语课堂要综合锻炼和提升学生听说读写能力。
3.这堂课的小组合作探究是非常有效果的。利用不同颜色不同形状的“便利贴”进行小组评价，打分的评价方式更是直观，清楚地凸显学生的小组合作成果，让学生的小组合作更加有成效。同时也让学生更加关注课堂，激发他们的求胜欲望。
4.合理运用任务型教学法，通过设置开展不同的竞赛环节和小组合作，学生基本完成所预设的三维目标，不仅了解了英语文化的一些知识，同时也获得了一些乐趣。
（二）不足之处
1.在猜词秀环节，对学生缺乏鼓励和激励，脱离了熟悉和上课环境和任课教师，学生的情绪也难免会紧张，如果我能够给予他们尽可能多的语言或者肢体语言的一些鼓励，这个环节学生的表现可能会有更好的呈现。
2.针对最后一个环节，也就是风险题的处理方式不灵活。其实风险题的参与方式是比较自由的，就相当于附加题一样，完全可以根据课堂时间的把握来决定参赛组数和人数，不一定是每个组必须要参与。临近下课，我一心想着让剩余的两个组也能够有机会参与这个环节而延续了下课时间。这个环节我没有做到随机应变。另外抢答题的题量有点繁多，耗费时间较长，导致后面评价的环節不是很完整，没有形成预设的完整的评价机制。
3.对于本课教学难点的预设不是很具体。另外因本人对中心优质课参赛要求理解不到位，导致教案没有用全英文完成。
二、课堂重建
（一）本节课从以下几方面改进
1.既然是综合实践课，就要体现学生的主体地位，所以整个课堂的环节可以完全交给学生去设计，包括题型的设计，考查知识的范围和难易程度的选择，让学生充分利用小组合作，发挥他们的想象空间，每个小组出不同的题型或者竞赛活动，集思广益，构建一个更加有趣、更适合他们的课堂，真正把课堂还给学生。而老师除了提供必要的引导和帮助，也可以成为本节课的答题者。
2.在课堂内容的设置上，题量的设计不能冗繁，尤其是抢答题环节，题量应该再精简，整个抢答题的题目设置应该控制在5～6个小题左右。留出更多的时间让学生去总结、评价，尤其是评价的环节应预留若干分钟时间让教师对学生的小组合作做出一个完整的评价，还要让学生进行组与组之间的互评、自评，构建一个完整的评价机制。
3.调动学生积极性方面：尤其是猜词秀环节，多用激励性语言，鼓励他们大胆用英语去表达。在猜词秀环节，先由老师做一个示范表演，然后再让学生表演，让学生的表演有据可循。
4.在教案的设计上面，加强专业性，不光要写成全英文的教案，而且要注重细节。尤其是重难点的预设和确立要具体化，这堂课的难点确立为“学生能够用英语去描述目标，表达自己的观点”更为具体。
（二）课堂步骤预设
第一步，导入和热身（2min）
第二步，知识大比拼（老师也参赛）（28min）
分小组参赛，每个小组抽一名同学来当评委，对各小组进行打分。
第一轮：秒记单词（4min）
第二轮：英语谚语比拼（6min）
第三轮：猜词秀（10min）
这一轮中，老师所在小组要率先进行表演。老师应该对如何描述目标，如何表达自己观点进行示范。
第四轮：抢答题（4min）
这一轮的竞赛题都是每个小组同学集思广益，出的跟英语文化有关的题。
第五轮：风险题（3min）
第三步：小组成果展示及评价（5min）
除了小组合作成果的展示，各小组展开互评，自评。最后由老师整体对学生表现作出评价。
第四步：小结（3min）
引导学生从知识层面和精神层面总结本堂课的收获。
三、我的收获
面对高二的学生，综合实践课不仅要注重知识的实用性，更要重视学生学习气氛的调动和学习情绪的调整，更重要的是要了解他们的知识储备、语言基礎、学习风格，综合实践课的设计应该跳出陈规和套路，要不断创新，但内容的设置不能架空，不能异想天开，要符合学生的学习基础和生活理论常识。英语的综合实践课要富有趣味性。因为对于很多学生而言，英语是他们的致命短板。用英语去交流表达更是学生最头疼的问题，因此一堂好的英语课，无论是英语正课还是综合实践课都应该从激发学生兴趣着手。正所谓：“兴趣是最好的老师。”教师要引导学生主动、积极地参与课堂，要鼓励学生在课堂活动中有所作为，敢于开口，不怕犯错，敢于用英语表达自己的观点。
编辑 温雪莲
作者：吴忠燕
第二篇：英语专业基础英语课教学模式新探
摘 要:基础英语是英语专业教学中的一块重要基石。笔者结合自身的教学实践,提出了“‘语言知识、文化知识的讲授’+‘情感教育’+‘多媒体的应用’”的基础英语教学模式,并进行了探索性的分析。
关键词:基础英语教学模式情感教育多媒体
1 语言知识、文化知识的讲授
1.1 基础英语课应重视语言知识的讲授和语言技能的培养
(1)语音知识的掌握是专业英语的第一步,也是至关重要的一步。语音的好坏直接关系到学生听力水平、口语水平以及阅读速度和理解效率的提高。“人们发出的音,其传递的过程就是接收者听的过程。没有良好的语音基础,就无法把单词的音和义联系起来,就会严重影响听力水平的提高。因此,学好语音,是提高听力的基础,对最终提高听力起着决定性的作用。”(郭瑞芝,2003)而基础英语又是听、说、读、写、译的综合学习与提高,所以语音知识的讲授对学生是十分重要的,尤其是对重音的掌握。一些单词由于重音不同,词性、词义就会发生变化。语音、语调的准确度也会影响学生对课文理解的准确程度。
(2)语法是语言学家对语言本身规律的系统化的归纳总结。教师教授语法知识的过程就是学生对该门语言内在规律的学习和掌握过程。教师一定要让学生把课堂中所学的语法知识运用到阅读和写作之中,达到巩固和熟练的程度。在基础英语课上,教师更应该鼓励和引导学生说出、写出符合语法规则的句子。
(3)英语专业一、二年级的一项基本任务就是扩大学生的词汇量,而基础英语则是词汇知识学习的重要途径之一,也是基础英语课的重点内容之一。中学阶段,学生虽然积累了一定数量的词汇,但词汇意义比较单一。上大学以后,作为英语专业的学生,要想在英语听、说、读、写、译能力方面有较大的提高,就必须扩大词汇量,丰富词汇知识。
1.2 基础英语课应融入文化知识的讲授和学习
语言本身是一种外在表现形式,一种载体,一种外壳,其内在富含着很多内容,包罗万象。其中有百科知识、社会文化,更有着人们对生活的哲理和智慧,这就要求基础英语课教师在教授语言知识的同时,要融入文化知识的讲授与学习。语言的内涵是知识与文化,而语言是不能离开知识与文化的;离开了内容,运载工具是没有意义的,是空的。教师一定要让学生了解语言的文化背景、中西文化的差异,从而提高学生的人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
2 基础英语课堂中情感教育的融入
(1)教师利用课文内容进行情感教育。笔者所在的延安大学外国语学院英语专业所用的基础英语课本是由外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精度》。现就第一册的第二课为例,对利用课文内容进行情感教育进行分析。
第二课(Going Home)教师在分析完全文后可让学生对文章主题进行归纳总结。学生在熟悉文章故事情节的基础上很容易就会总结出“Forgiveness”是通篇的主题。教师可引导学生就这一话题展开讨论,让学生明白人与人之间的谅解是十分重要的,也是人能够快乐生活的一项重要法则。同时教师还可以引导学生对那四个热心的年轻人进行分析,得出人与人之间应该存有信任和热情。进而,引申到学生的日常生活中,鼓励学生用一颗善良的心对待周围的人和事。学会包容和原谅别人的错误。
(2)教师用自身的眼神、表情及课堂用语直接影响学生的情绪。情绪是调动语言交际的有利手段。教师如果能在课堂上营造一种友好、宽松、自由的表达氛围,就会最大程度的调动学生学习的主动性和积极性。“因为轻松的气氛能开启人的左脑(主管语言)和嘴唇”。加之教师带有启发性的提问和鼓励性的眼神、表情更会使学生处于一种跃跃欲试的学习状态中,从而敢于表达、愿意表达。
(3)大学生正处于思维活跃期,对呆板、教条的教学模式充满了排斥。教师可结合所讲授的内容合理的加入“对话表演”、“游戏”、“辩论”、“唱歌”、“自由谈话”等形式,让学生在课堂上保持新鲜感和愉悦感,从而减少中国学生在语言学习过程中的“矜持”和“被动”,让学生的思维动起来。这样会更有利于开启学生的表达能力,调动学生语言学习的积极性和主动性。
教师在继续保持基础英语课,重视听、说、读、写、译综合能力培养的同时,融入情感教育,使课堂气氛活跃起来,把学生的求知激情、创新能力和语言潜力充分调动起来。让学生在快乐中学习知识,提高自身的综合素质。
3 多媒体的应用
语言知识的学习是多种形式下的语言信息的传入。教师可通过多种感官,用多种信息形式向学生提供信息。多媒体技术正是具有这种能力的一种技术。
首先,教师可利用多媒体激发学生的学习兴趣。我国现阶段的英语专业基础英语教学,虽然已经逐渐摆脱了“以教师为中心”的传统教学模式,但大部分基础英语教师已经形成了固定的课堂模式。(教师以各种形式,从课文中列出语言点、重点、难点句子,通过讲解和练习来帮助学生掌握这些语言点,弄懂句子,理解文章中心。学生课后则困在记单词、词组和语法规则的学习任务里。结果是老师教的辛苦,学生学的乏味。)学习最终成了苦差事,学生也就失去了语言学习的积极性和主动性。多媒体的介入,改变了这种尴尬的境地,让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维,提高学生对语言的兴趣。通过多媒体,可以给学生提供图文并茂、动静结合、视听并用的语言素材(如时代背景、角色、形象、心理活动等),大大提高了教学效果。尤其是对英语基础较差的同学,通过这种方式学生会更容易理解消化所学内容,激发他们的学习兴趣。
其次,教师可通过多媒体教学加大课容量。基础英语教学的一个显著特点就是信息输入量大。多媒体教学大大加大了课堂信息量的输入,有利于拓宽学生的知识面。传统的教学模式通常是“一张嘴,一支粉笔,一块黑板”。教师如果利用多媒体辅助课堂教学,就可以將以前需要在黑板上抄写的大量教学内容实现做在课件上,上课时鼠标轻轻一动,教学内容就立刻出现在屏幕上,节省了大量的板书时间,从而大大增加了课堂容量,丰富了教学内容,教师也就可以把更多的时间放在其它内容的讲解上,更好的开展教学活动。
4 结语
基础英语课程在英语专业的重要地位决定了其教学模式必须在不断的探索实践中一步步改进、完善。也只有在不懈的实践中,才能最大限度的实现基础英语课教学任务的目标,最终促使英语学习者英语水平和综合素质的整体提高。
参考文献
[1] 郭瑞芝.语言学.语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学,2003(3).
[2] 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[3] 杨立民.现代大学英语精度[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[4] 张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003(2).
作者：曹艳艳
第三篇：大学英语课堂上英语电影教学的应用价值解析
【摘 要】文章分析了大学英语课堂上英语电影教学的应用价值，探析了加强英语电影教学在大学英语课堂上应用的有效措施，旨在为大学英语教师以及相关的教学研究者提供一定的参考。
【关键词】大学英语课堂 英语电影教学 应用价值
一、前言
目前，大学英语教学改革取得了实质性的突破，众多有效的教学方式被广泛地推广和应用在大学英语课堂教学中。其中英语电影教学是一种非常有效的方法，能够充分激发学生的学习热情，提高学生的听说能力;能够帮助学生了解异国风情，提高学生的文化素养;能够扩大学生的词汇量和丰富语言知识。下面对英语电影教学在大学英语课堂上的应用价值进行分析。
二、大学英语课堂上英语电影教学的应用价值分析
1.充分激发学生的学习热情，提高学生的听说能力
英语电影教学在大学英语课堂上的应用，能够为英语教学提供丰富的教学资源，英语电影中丰富的教学题材、优美的音乐、生动的情景，能够牢牢地吸引学生的注意力，充分激发学生的学习热情。例如，将学生们经常讨论的电影，如Thepursuit of Happiness、Roman Holiday、The lord of Rings、Cinderella等，当作英语教材，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。将学生们感兴趣的英语电影应用在大学英语课堂教学中，适当地放慢语速，让学生听到完整的句子，能够显著地提高学生的听说能力。一部好的英语电影能够让学生们置身于电影情节中，长期坚持，学生们的英语听力水平将会显著提高。此外，英语电影中还有许多英语口语，对于提高学生的口语能力很有帮助。
2.了解异国风情，提高学生的文化素养
英语电影题材广泛，从不同角度展示西方国家传统、历史、文化以及生活习俗等，将其用于英语课堂中，能够让学生了解到异国风情。Forrest Gump(阿甘正传)被《时代周刊》评定为20年来美国最伟大的电影，该电影中通过阿甘的经历，展现了美国二战近三年的历史文化;Remember me中讲述了主人公泰勒的亲情、友情以及爱情。同时，西方国家的文化传统都崇尚自由，学生们在观看英语电影时，被其中的文化所熏陶。女生观看英语电影学习如何做一个窈窕淑女，男生观看英语电影学习如何做一位绅士。通过电影来了解西方文化，能够提高学生的文化素养，对于学生日后的人际交往具有非常重要的作用。
3.扩大词汇量，丰富语言知识
词汇量不足是大学生普遍存在的问题之一，学生在观看英语电影的过程中，由于英语电影太过口语化以及自身词汇量较小，会导致自身听不懂英语电影中的英语。但是，英语电影真实的语境、生动的形象、唯美的画面以及丰富的情节，能够吸引学生的注意力，引导学生努力地去学习英语电影中的英语，同时学着电影的角色去写、去说。在日常的英语交流中，外国人会在不同的场景或者针对不同的人物采用不同的语调，这些在传统的英语课堂教学中不可能出现。大学生通过观看和聆听英语电影中最贴近生活的英语发音，在丰富自身词汇量的同时，还能够提高英语口语能力，提高英语水平。
三、加强英语电影教学在大学英语课堂教学中应用的有效措施
1.充分发挥教师的作用
英语电影教学在大学英语课堂教学中的应用，不只是简单地播放英语电影，而需要英语教师具有良好的素养，并对欧美等国家的社会现状、文化等全面的了解，并能够流利地运用英语进行交流，对于英语电影中的某一主题进行适当发挥，以此起到引导学生的作用，进而推动英语电影教学在大学英语课堂教学中的应用。
2.优选电影
所选择的英语电影要符合学生的实际状况。例如，对于大一新生或者英语水平相对较低的学生，应该选择一些情节生动、主题鲜明、语言简单易懂的影片;对于中、高等水平的学生，可以选择一些奥斯卡获奖影片。无论选择何种英语电影，都应该保证影视中的发音流利、纯正，以保证学生在观看和聆听英语电影的过程中学习到正确的英语口语以及纯正的英语口音。由此可见，优选电影对于提高英语电影教学质量具有非常重要的作用。
四、结束语
总而言之，将英语电影教学应用在大学英语课堂教学中，能够让学生在观看英语电影的过程中，学习英美语言，了解西方国家的社会现状和文化传统，提高学生的跨国籍、跨文化交际能力，并提高大学英语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]范茗.英语电影教学在大学英语课堂上的应用价值分析[J].海外英语，2014(8)：52-53.
[2]张菊芳.英语电影教学在大学英语课堂上的应用价值探索[J].疯狂英语教师版，2013(2)：47-49.
[3]朱婷婷.英语电影在大学英语教学中的应用研究[J].科技资讯，2012(10)：197.
作者：端木冰冰