学生执行能力培养研究

学生执行能力培养研究（精选十篇）

学生执行能力培养研究 篇1

如今视觉传达设计教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要, 有多少“设计娇子”一走出校门便顿失才气, 甚至迷失方向。在市场经济的风雨中, “视觉传达设计”开始变得平庸甚至黯然失色, 由此也引起了人们对视觉传达设计教育的重视。虽然目前各个高等艺术院校都在观念上毫无争议地呼唤视觉传达设计教育改革并推行各种改革措施, 但改革的现状和效果与社会对视觉传达设计人才的要求还有很大的差距, 主要原因出在人才培养的观念、方式和人才质量要求标准上。

我们国家传统教育是应试教育, 从小学到高中美术教育条件都比较差, 学生从小就没能受到相应的艺术熏陶, 这跟国外许多国家比较起来相差甚远。“文化成绩不行, 为了上大学, 所以我选择了考美术”是许多美术考生选择美术道路的原因。现在全国有好几百所高校在艺术设计专业上增设了视觉传达设计, 无论是综合大学还是传统的艺术院校都对视觉传达设计专业关爱至极。但高考内容、方式却还延续传统考试模式, 很大一部分高校已省去设计基础等考试内容。每年几十万的艺术考生也都在一个固定思想模式、方向指导上学素描、色彩, 有的达到“背”素描、色彩的境界。这样选拔人才的方式是落后的, 是不适应现代设计发展要求的, 这也是艺术设计生源质量低的直接原因。大学是社会市场人才的加工厂, 考生就好比我们的原材料, 原材料不好在短短四年的本科设计教育中要使其成为合格的产品是对我们教育教学的考验。

现代设计发展至今已有一百多年的历史了, 它是一项提高和推动人类社会进步的创造性活动, 是一项提高人类物质文化生活和精神文化生活的活动。在其中视觉传达设计充当着非常重要的角色。长期以来当人们发现视觉传达设计教育严重滞后时代的发展时, 就有不少有识之士发出“改革”、“创新”、“学习”的呼声。21世纪知识经济概念的引入, 引起了人们的极大关注。在知识经济时代里, 如何明确视觉传达设计教育观念和教育方法, 如何明确视觉传达设计人才培养目标、培养方式, 如何来确立人才质量标准, 由此, 引导和深化视觉传达设计教育改革显得尤其重要。

一、要用新的观念来认识视觉传达设计教育

虽然目前国内各艺术设计院校纷纷出台了许多新教育方案和措施, 包括修订教学大纲和教学计划、重新拟订课程内容、加大设备投入、改善教学环境、举办各种学术交流等, 让视觉传达设计教育改革呈现喜人景象, 但高等艺术设计教育同当今时代的要求还有非常大的差距。其中根本原因主要出在视觉传达设计教育观念上。

应试教育导致学生学东西不是为了应用而是为了考试, 学生在上大学前所有接受的教学模块、知识组合、艺术素养都在应付考试, 没有得到很好的素质培养。在进校后, 学生受应试教育的影响, 把所传授的知识当成现成的、给定的东西, 受这种思想的束缚, 还谈何创新, 又怎么能适应社会的进步和科学的发展。虽然教育的本质是传授知识, 但作为置先于社会的设计教育, 传授知识的目的是为了达到设计意识的启蒙, 因为艺术不是“1+1=2”的定律。因此在整个教育过程中要让学生形成适应时代和相对合理的知识结构, 以及自主学习的习惯, 进而培养创新能力。

在知识经济时代里, 如何来明确认识视觉传达设计教育方向和人才培养的质量标准, 是我们必须去深入研究的问题。全球化是视觉传达设计教育的根本走向, 我们要和国际接轨, 首先需要我们的观念、意识和国际接轨, 要适应社会形势的发展, 适应国际化发展, 根据市场的需要来培养我国的视觉传达设计人才。在各种媒体都趋于和数字化联姻的今天, 社会更需要我们培养大量的艺术与科学相结合的人才, 他们要学习自然科学、社会科学、经济学、营销学、管理学等。在提倡美学、技能的同时, 更要提倡创造性思维的培养, 并把创造性思维的培养贯穿于课程设置和各课程的教学中。

二、要构筑适应时代的视觉传达设计教学理论体系和实践体系

没有艺术设计理论的视觉传达设计教育, 是盲目和不成熟的教育, 是不健全的设计教育。设计理论这就好比我们建楼房的根基, 根基不牢危险性是不言而喻的。设计是一项注重全局的、整体性意识的活动, 要创新、创造就离不开艺术史、美学、艺术心理学、广告学、经济学、市场学等方面的知识和素养。艺术理论是建立完善现代设计教育体系的关键因素之一, 我们说的创造性思维的培养, 并不是单纯、空洞的思维联想训练, 而是一个全面的规划和运筹, 包含对创造的新颖性、艺术性、科学性、文化性和商业性等综合能力的培养。理论教育的健全也为我们培养高素质的视觉传达设计人才提供了条件。

“实践是检验真理的唯一标准”。设计实践在整个视觉传达设计教育中的地位显得格外重要。很多刚毕业的学生, 不能适应实际工作的要求, 得不到社会的认可, 出现学难致用, 根本问题就是缺乏实践能力的培养。从学业过程到人才应用, 中间出现了断层, 这一断层是专业化的过程和实践能力的增长过程。在我们传统教育中这一段食物链没有健全, 这就直接导致设计教育和市场相脱离, 学生又要重新接受社会的再次培养才能胜任实际设计工作的要求, 人才质量由此大打折扣。大学是社会人才的基础, 是人才加工厂, 学生就是产品, 最终能否成为商品还要看其使用价值。随着国家经济增长, 全国有成千上万的设计机构、广告公司、设计公司, 各大企业内部也有自己的设计部、广告部等, 视觉传达设计的就业面是相当广泛的, 为什么还会出现就业难, 这是问题关键所在。

大学学习的几年时间里, 有人认为把学生放到社会上去锻炼, 多参加一些设计竞赛或到公司兼职, 以为这样可以全方位解决学生的设计实践问题。但我们也应清醒地意识到大学学习是今后学生艺术设计生涯的能量储蓄期, 储蓄的越多, 以后学生就会有更多发展的空间。要解决这一矛盾, 我们可以从以下几方面着手:

1、明确人才培养的主轴线。在课程设置

上要搭建好知识结构平台, 搭配的相关学科组合要合理, 同时要明确专业培养的核心课程。

2、加强教师队伍建设, 教师也要有不断学

习和实践的精神, 将理论与实践紧密结合, 贯穿到所有的视觉传达设计教学中, 以顺应社会对人才培养的需求。同时教师要不断进取, 要有更新知识的能力。允许教师教学内容上的个性化、教材的多样化, 鼓励教师探索各种有利教学方法启发和调动学生学习积极性和激发学生学习的创新意识。

3、营造开放式的教学环境, 在教学过程中

要把教学和社会市场有机结合, 不能把学生限制在本本主义中, 不能用理性的规则禁锢住学生的想象空间和创造空间。

4、加强对学生学习方式、思维方式的引

导。一个教师如果能正确引导学生, 那么他的教学就是成功的。另外, 学生要适应社会, 就要有自我学习和自我改造的能力。

5、构筑良好的实践体系和实践基地, 为艺

术设计的实践性教学及教学改革提供广阔的空间, 做到教学与实践相结合, 要求与社会相结合。

三、提倡多元的质量观和互动的教学方式

视觉传达设计是多元化的, 这种多元化不仅表现在设计形式和创造性思维方式上, 也表现在我们的培养方式上和教学方法上。视觉传达设计教学是一个交叉学科的教育, 不仅要能为社会培养优秀的设计人才, 又要能为社会培养复合型人才, 使之能服务于社会。在市场经济体制下, 视觉传达设计的多元性要求我们用一种开方式的、灵活性的教育教学体系, 了解学生的差异和发挥他们的个性。在数字时代的今天, 学生接触的信息广泛, 思维相对活跃, 每个学生在先天的潜能、秉性、才能、适应能力等方面存在很大差异。对不同的学生应当有不同的衡量标准, 进而对学生的各种能力应当给予重视, 这样学生们都能充分发挥自己的天性, 进而成为具有特色、特长的创造性设计人才。

增强教师与学生的互动意识, 在教学方式、方法和过程中, 注重教师和学生的互动交流, 在交流和探讨中让学生去理解和感悟。要打破以往填鸭式的教学模式, 互动的方式不仅可以增强学生对知识的理解, 更能激发其创意的潜能。

视觉传达设计教育要发展与提高, 需要我们不断地去研究、总结, 要不断学习、借鉴国内外先进的工作方法与教学方式, 要理论联系实际、解放思想, 要面向市场, 立足未来。

课题来源:江西省教育科学“十一五”规划2009年度课题

学生质疑能力的培养研究 篇2

资阳市雁江区回龙乡初级中学唐斌

根据新课改的精神，学生的学是主本，而教师应该把自己摆在引导的辅助位置上。而在教学活动中，教师的教只有通过学生的学才能真正起作用。学生是学习的主人，是学习的主体，我们应该让学生参与到教学过程中来，让他们自己经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。提高学生质疑的能力正是一种引导学生参与学习的有效途径。因为学生提出问题必然是其知识结构中的空缺处，因此，发现问题的过程就是学生筛选已有知识并通过思考找出空白点的过程。这个过程没有学生的主体参与定然是不能完成的。这里谈几点我的一些认识与体会。

一、营造气氛是培养学生质疑能力的基础

我们应该清楚地认识到学生并非天生就是“闷葫芦”，而是由于长期以来，我们在教学活动中忽视了师生间的情感交流，给学生带来了一些不必要的心理压力，造成了学生不敢问、不愿问、不会问的局面。因此，教师要努力营造一种民主、自由、平等、协作的和谐的教学气氛。只有在这样一个教学氛围中，学生才能打消顾虑，解除心理压力，轻松地思考，大胆地质疑。所以，在平时的课堂教学中，我十分注重气氛的营造，以此来解决学生质疑的基本心境：

合作互动作为培养学生创新能力的条件之一，它能够为学生的“学”提供更多的自由和主动权。因此，我常常让学生通过小组合作学习，使每一个同学都能在小组中提出疑问，发表见解。也可以通过师生间的合作学习，共同研究，解答疑问。

每当学生对某一问题的看法产生不同意见时，我并不急于对学生的回答作出判断，而是鼓励学生更大胆、更充分地发表自己的见解，为学生提供一个心理安全环境。学生在这样的氛围熏陶下，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐具有强烈的问题意识，大胆质疑。

此外，我们在课堂中常见到这样的现象：一个学生发言时一旦答错或停顿，马上会有一些同学把手越举越高，甚至嘴里喊着：“不对，不对！我来，我来！”恨不能立即取而代之。这时这些学生的举动对发言者便形成了集体压力，使其心慌意乱，无法正常地思维，大胆地发表自己的见解。这时，教师应注意调节好课堂的集体心理，以眼神或手势示意举手的同学把手放下。与此同时，应以关怀的态度适当地给予点拨，使之有信心把话说完。过后，教师应教育学生尊重同学，让发言者在安静的环境中边思考边发表意见，使每一个学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习，积极思维，敢于提出问题。

二、示范启发是帮助学生开启质疑之门的金钥匙

教师应在课堂中通过启发性教学，给学生发挥创造潜能以必要的外部刺激，使学生的创造需要得到满足。光有良好的教学气氛是不够的，还需为学生提供必要的诱发创造性思维的刺激。就好比“投石激水”，创造性思维的一潭泓水被激活了，满足创造需要的快乐情绪也就会油然而生。培养学生的质疑能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，其方法有：激趣生疑；以疑激疑；课文难点处引疑；课文重点处引疑；抓矛盾提问题；抓关键词句提问题；定范围找问题；调动情感因素，利用学生“希望胜过周围人”的心理，暗示有疑。如：教学中一旦学生没有发现隐藏在文章中的问题，我便对学生说：“读了这一节（这一句）后，我脑中产生了一个很深的疑问。怎么你们没有发现问题吗？”以此来激将学生深入思考，启发他们围绕某一句、某一词甚至于某一个标点来提出问题。

长此以往，学生便能够逐步掌握各种质疑方法，提高质疑能力了。

三、积极评价是提高学生质疑能力的催化剂

情感具有强化功能，“表扬”、“奖励”则是一种正强化，它能够使有机体增强某种反应重复的可能性。因此，教师要善于捕捉学生星星点点的思维火花，不失时机地予以积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，使他们乐于提问。为此，我们应注意通过充满激情的真诚赞扬，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。同时，还可通过竞争、奖励机制的运用（开展小队评比、评选“质疑小博士”），来激发他们的提问积极性。

值得一提的是在教学中，教师要特别注意做到善待学生的随机提问，保护他们的提问积极性。多年来的实践，使我认识到，学生们的提问，决不是简单地代替老师的提问。众所周知，我们老师在备课设计问题时，往往是围绕文章中心或写作方法来思考的，局限性较大。而学生的提问则不然，他们的提问更为自由，只要是他心中不明白的，他都会问。作为老师，要保护学生的提问积极性，千万不可轻易地将学生的问题做有价与无价之分。

当然，对于那些能够将课文理解导向深入的随机提问，教师在给予大张旗鼓的表扬的同时，更应下工夫引导学生释疑。

例如：在学习《谁该照顾》一课时，一位同学针对文中的一个细节描写提出了疑问：“当总理看到乡亲们都站了起来，会场上爆发出热烈的掌声时，他浓黑的眉毛为什么要抖动一下？”我当即表扬他：“你不但读得仔细，而且很会思考。这个问题提得真好！”接着，我对全班同学说：“你们能不能联系上文展开想象，总理浓黑的眉毛抖动一下的同时，他心里在想什么？”通过合理的想象，帮助学生解决了疑问，使他们对周总理时时处处为群众着想的优秀品质有了更真切的认识。

由此，我感受到，积极的评价是提高学生质疑能力的催化剂，它能促使更多的学生乐于提问，善于提问，从而形成主动探究的能力。

四、定范围找问题是提高质疑效率的有效途径

在以往的课堂教学中，我曾经让学生在预习课文的基础上，随意提问，然后由老师进行筛选，或通过小组讨论筛选问题。结果，由于学生对课文缺乏精读，而且，理解与提问能力存在着相当大的差异，提出的问题常常是五花八门的，使得教师往往在引导学生整理问题，寻找突破口上耗费了许多时间，从而影响了整堂课的教学进度。

因此，近一年来，我们尝试着采用了定范围找问题的方法，即在学生读通课文，理清文章脉络的基础上，引导他们针对课文重点内容提出质疑。这样，使提问的指向性更为明确了，便于教师更好地把握学生提问，更快地寻找到组织教学的突破口，大大地缩短了提问时间，提高了课堂教学效率。

虽然，定范围找问题有时会造成学生“应命而问”的现象，但是，我以为它不仅有助于教师突出教学重点，更有效的组织教学，而且，还可以挤出更多的时间，使学生在精读课文的基础上提出问题，逐步达到“应疑而问”的理想境界。

最后，我想强调的一点是，采用质疑教学法，并不意味着教师不需提问，教师的提问应体现为一种有机的追问，将学生对课文的理解导向深入，起到推波助澜的作用。

学生执行能力培养研究 篇3

【关键词】烹饪教学 校园文化 执行力 就业

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0225-02在职业院校中烹饪教学是其主要内容之一，提升烹饪系学生的执行力、培养烹饪技术高级人才是每一所职业院校的重要任务。当前我国的餐饮市场竞争异常激烈，餐饮企业要想在竞争中脱颖而出就必须拥有高技能烹饪人才，烹饪专业的学习不仅是让学生能够烹调出美味佳肴，更是激发他们对烹饪的学习兴趣、培养其自学能力和实际操作能力。目前，我国高等职业烹饪教育已经走过了近二十年的历史，应时代的需要和发展，烹饪教育已经经历了起步、巩固和发展三个阶段，不少院校已经初具规模，培养出了大批烹饪人才。本文将以校园文化为主线，从校园中的五常管理、烹饪系的制度文化、精神文化、校外工学结合等多方面对如何提升烹饪学生执行力做了分别阐述。

一、烹饪专业一体化教学提升学生学习执行力

当前我国职业院校的烹饪教学过于理论化，很多教学内容不能适应我国烹饪技术的发展，学生所学的烹饪知识由于教学大纲的约束往往局限于烹饪教材，书中对于配料的介绍相对简单，对于葱、姜、蒜等烹饪必须的配料的介绍比较含糊其辞，一带而过，所以改革教材也是我们烹饪系提升学生执行力的一大推动力。根据多年的教学经验，我们编写了适合于教学的校本教材，我们的教材中增加了对各大新菜系菜肴的介绍及烹饪方法，方法具体，可操作性强。并且我们的校本教材与时俱进，根据餐饮行业发展和大众的喜好，对鲁菜在保留传统做法的基础上，进行了创新，增强了实用性，为学生们编写了实用的菜谱和面谱。

我系除了对校内教学进行改革创新外，我们还与餐饮企业积极合作，实行校外顶岗实习，学生可对口到各大酒店任职，将理论与实践相结合起来，在实际的工作中进一步提升专业技术能力。我们还努力寻求与企业合作、加快校外实习基地建设。校外实习基地可以加强校企双向互动，也弥补了校内实训条件的不足。另外，烹饪系部的制度文化还包括建立一支“工学结合”的专业教学团队。所谓“专业”即“双师结构”，专业课老师和兼职教师相结合，兼职老师即我们聘请餐饮行业的顶级专业技术人才，来校为学生授课，让我们的教学贴近酒店、贴近市场，让他们把酒店的先进理念和创新菜品在实际的讲课中传授给我们烹饪系的学生，从而提升学生的执行力。

古老的中国烹饪内容博大深远，其中包含了丰富的理论知识，同时也需要有强大的实践技术做基础理论才能发挥出来，故培养烹饪系学生在实践时触类旁通、举一反三就需要有较强的实践技术做指导。所谓校外工学结合就是指专业要对接行业企业，适应社会的需要，根据行业的发展来调整专业的课程设置等。具体到烹饪系部即要对接我国当前的餐饮行业，要吸纳餐饮行业的专业人才到校内讲课，也要把学生放到真实的工作环境中去实训、实习，体验餐饮企业、酒店真实的工作内容和环境，融入企业的生產链中，将所学运用出来，即学以致用。酒店、餐厅等社会相关企业能够为学生提供一定的实习环境和实践指导帮助，学生到企业中能够学到技能，同时了解市场环境和企业动作，甚至社会错综复杂的关系网，由此可培养学生的职业精神和责任心，为不久后的就业做准备，这是互惠互利、互相促进的教学模式。

二、就业导向的校园文化提升烹饪系学生执行力的对策

1.五常管理文化提升烹饪系学生的执行力。

五常管理法源于日本，此法最开始用于企业里，它的主要实现形式就是针对每位员工的日常行为方面提出要求，倡导他们从小事做起，力求使每位员工养成事事“讲究”的习惯，提倡每个人做好细节。五常管理法也可称为5S管理法，即常清理（seiri）、常整顿（seition）、常清洁（seiso）、常维持（seiketsu）、常自律（shitshke）。目前国内行业将该理念引入，尤其在餐饮行业，五常管理已经形成行业标准影响巨大。

我校也较早的将五常管理理念引入到学校的日常管理当中。我们烹饪系根据学生的现实情况，结合当今餐饮业的行业标准率先在系部推行了五常化管理。目前职业学校烹饪系的学生存在以下几方面的问题，其一是整体素质不高，管理难度较大。技校学生大多在初中时就养成了行为懒散、不能严格要求自己，学习积极性较差等；其二独立生活能力差，自我约束和纪律性都较差，责任意识淡薄。为了改变烹饪系学生的现状，并有效提升学生的执行力。我们将五常管理引入了学生管理中，形成了烹饪系学生管理的一大特色。要求系部学生“工作常组织，天天常整顿，环境常清洁，事物常规范，人人常自律”，做每件事都要讲求质量。未来烹饪系学生大部分将步入餐饮行业，为了与餐饮行业接轨，在实际的教学过程中我们将规范烹饪系学生的行为习惯落实到每日的课堂上，实训课前规范学生的着装，要求工服整洁干净，工帽佩戴标准。实训前检查菜刀、案板等实习工具。课堂实际操作中随时注意卫生。实习后，要及时对实训室和设备进行清理，实习工具按要求摆放整齐以便下次使用。经过五常的规范要求，学生懒散的行为习惯得到了改善，执行力在不知不觉中也得到了很大的提升，更重要的是培养了他们良好的职业习惯。我校烹饪系的学生在当地各大酒店实习，深得用人单位的好评。在实际的工作中，我们的学生会主动、认真地收拾好工作间而结束一天的工作。

2.环境文化提升学生执行力。

学生宿舍是学生们第二个“家”，大部分时间大家都是在宿舍与舍友们一同学习、一同相处，所以宿舍文化的建设对学生执行力的提升更是非常重要。我们烹饪系以寝室“五常”管理为载体，结合烹饪专业特色，打造具有人文气息和专业特色的五常宿舍，从而创造性地提升了烹饪系学生的执行力。走进学生宿舍，你会发现井然有序、干净整洁的卫生环境，墙上温馨的标语及富含专业特色的图片。豆腐块儿般平整的床铺、整洁的卫生角、优雅的图书角，无不彰显系部五常理念。我们把“五常”寝室管理、系部专业特色及校园文化全方位地结合在一起，有效的提升学生了学生独立自主意识和良好的执行力。

3.烹饪系部的制度文化提升学生执行力。

制度文化建设是我校文化建设的一个重要组成部分，烹饪系部的制度文化离不开“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，就是将“工作”和“学习”有机的结合在一起，学生在学校学习烹饪课程的同时，不能脱离职业岗位，学习领域应该与工作领域相一致。为了更好的实现学生“在做中学，在学中做”，我们烹饪系结合烹饪和面点专业的专业优势，与学校领导协商成立学校的饮食服务中心，主动承担和负责全院师生的统一就餐。按照营养食谱配餐，确定每天就餐的标准，每月月末以班级为单位统一缴纳下一月份的餐费。这样的就餐方式，充分的发挥了我们烹饪系的专业特长，有效的控制了就餐的成本，杜绝了浪费和学生间攀比现象。科学合理的统一配餐，均衡营养，有利于学生的身体健康发展。同时除了正常的实训教学外，我系推行学生值周制度，每周安排一个烹饪班级参与学院饮食服务中心的配餐工作，学生们进入食堂参与食堂的正常工作，负责原材料的初加工。让学生到食堂参与值周，不但能够让烹饪系的学生对真实的烹饪工作有切身体会，同时可以增强学生对学校的责任感与归属感，培养学生的团队合作能力、发现问题和解决问题的能力，还可以提高学生自我管理能力的方法达到提高烹饪系学生执行力的目的。

4.校园精神文化提升学生执行力。

高等职业院校的教育应该是以技术、行为为主的教育体系，其重要功能和特色应该是培养技术应用型人才和高技能型人才。学校的校园精神文化发展可以凸显一所高职院校办学底蕴的厚重和未来的发展潜力。在加强我院烹飪系部的精神文化建设中，我们每学年都会开展一系列的活动，如举办烹饪技能大赛、经典诗歌诵读、成立烹饪、面点工学社、组织志愿者服务、系部学生会的建设等。每年省市烹饪技能大赛我们烹饪系都会积极参赛，以赛促学，提高学生们学习技能的积极性。学院制定奖励办法激励各专业老师和学生参赛，这样不仅可以提高老师和学生让学生在比赛中提高烹饪创新能力，还提供了一个学生间交流合作、切磋技艺的机会。提高执行力、操作能力的一种重要的表现方式，除此之外，学校还应该每年适时举办各种艺术节、宿舍文化节、读书月等活动，在专业技能提升的同时，对学生文化素养、精神层面也有所裨益。

三、小结

所谓“民以食为天”，烹饪教育的发展是顺应了时代和人民的需要。我国的高等烹饪教育经历了十六年的风雨已经摸索出了一系列人才培养的宝贵经验，职业烹饪院校的目标就是培养社会需要、企业需要的烹饪人才。但目前也应该看到在教学方面还存在相当多的问题，包括培养目标不明确、办学水平较差等，要走出当前困境，提升烹饪系学生执行力、提高烹饪系学生就业率为重中之重，笔者认为虽然这是一个循序渐进的过程，但只是按照上述四个方面进行改善，对学生执行力的提升必定有所裨益！

参考文献：

学生执行能力培养研究 篇4

1 提升教师文化素质

教师的文化素质是引起学生的英语学习兴趣的土壤。作为英语教师, 首先要有扎实的专业知识和理论, 这是内功。其次, 要博览群书, 具备丰富的科学文化知识, 多才多艺。这样才能解决一碗水与一桶水的关系。

2 精心备课

“磨刀不误砍柴工”, 备好课是授好课的前提和首要条件, 备课涵盖了课堂教学的全过程和内容, 是一堂课的规划和设计。

3 教学方法多样化

“多样化是最佳的调味品。”食物再好吃久了也会厌烦, 课堂教学也一样, 若方法简单, 时间长了学生也会觉得课堂枯燥无味。因此, 在英语教学中, 要注意采用多种方法激发学生的英语学习兴趣。1.分层教学。入学一个月后, 对学生进行一次摸底测验, 然后根据考试成绩把学生分成三类, 并对各类学生提出不同的要求和标准, 给好生压力, 给中等生活力, 给后进生动力, 让他们知道只要努力, 人人都可以考高分。2.赏识教学。据调查, 78%的高职学生对英语学习散失了信心, 因此, 重新树立他们学习英语的信心成为首要问题。人性深处最渴望的就是被肯定和表扬, 因此, 在教学中要努力去发现学生的闪光点, 多一些表扬, 少一些批评;多一些包容, 少一些抱怨, 让失败的学生感到成功的快乐。3.英语演讲。每次上课按学号顺序要求两名学生分别用英语演讲, 内容和表现形式不限, 然后按百分制作出评分, 作为一项平时分处理, 效果很好, 锻炼学生的写作能力和口语表达能力。4.利用多谋体教学。多谋体可以为教学提供许多实时的素材, 有图像, 视频、音效、文字材料, 可以拓宽知识面, 开阔视野, 化繁为简, 化抽象为具体。这样大大激活学生学习英语的兴趣。5.听英语歌曲和看中英文字幕电影。高职高专生是个追梦的年龄, 他们喜欢唱流行歌曲和看偶像电影, 因此课间穿插播放一些学生喜欢的英语歌曲, 创造生动活泼的课堂氛围, 增强了英语学习的趣味性, 集中了学生注意力。另外结合教材的需要, 让学生观看一些英文电影, 要求学生写出自己听懂的句子。6.难课浅教。教材中有些内容比较难, 并且也不适用, 因此, 根据学生实际, 把难度较大的课文可以简略带过, 不必要花费太多的精力, 避免挫伤学生的热情。

4 评价方法多元化

改革考试。成绩是学生的命根子, 尤其是高职高专学生, 他们最担心的就是英语不及格, 怕补考, 因此通过考试改革可以激发学生的学习积极性。首先是采用过程评价。对高职高专生的英语教学来说, 学习过程比结果还重要, 因为通过对过程的评价, 可以提高学生参与课堂教学的积极性, 看其是否认真准备演讲稿, 是否专心听课和记笔记, 是否积极参与回答问题, 这是学习态度。把学生的平时这些学习行为如作业和听写、测验等情况综合量化为平时成绩, 并占期末总分的40%, 这样可以大大提高学生的学习积极性和兴趣。其次是期末考试考题目因人而异。根据前面提到的分层教学那样, 不同组的学生做不同的题目, 难度不同, 但分值一样, 对学习有困难的学生, 评分宜松不宜紧, 宜高不宜低, 这样后进生也像优等生一样可以考高分, 结果激发了学生学习英语的热情和积极性。最后, 利用考核中的反馈信息, 及时讲评。每一次学生的表现, 都要及时讲评, 对进步者予以肯定, 尤其着重表扬基础差而有进步的学生。因为人们都渴望被表扬和欣赏, 这样他们积极参与了教学的全过程, 形成了良好的互动教学。

5 情感教学

常说道:“亲其师而信其道”。学生学习英语的兴趣往往跟任课教师有一定的关系。他们喜欢上一个英语老师, 也往往喜欢上他/她的英语课, 并主动接受这位老师所传授的英语知识。因此教师应在课外真诚和蔼地对待每一位学生, 把微笑带进课堂, 将欢乐带给学生, 加入学生的QQ群, 课后找学生聊天、谈心和运动, 与学生打成一片, 努力做学生的良师益友, 帮助他们解决学习难题、思想困惑、就业焦虑, 生活困难等问题。

6 坚持每堂课要讲一个故事

毛泽东就是讲故事的高手, 所以他才成为一代伟人。一个不会讲故事的老师不可能成为一个好老师, 因为故事有趣和充满哲理, 人人都爱听。因此, 作为英语教师, 至少要熟记100左右的中外故事、幽默、轶事、传说、神话、民俗, ——。每次上课插入一个小故事, 课堂增色不少, 这样的话学生就会保持较高的注意力。

著名英语语法专家Mwest曾说过:“外语是学会的, 而不是教会的”。因此, 作为外语教师, 不仅要引导学生“学会”, 更重要的的是引导他们“会学”, 把“苦学”变成“乐学”, 这种成功的教育不是靠强制, 而是靠激发学生的兴趣和积极性来实现的。

摘要：高等教育的普及, 给高校英语教师带来许多困难和挑战, 学生叫苦, 教师叫累, 教学显得极不和谐。为解决这个难题, 兴趣就是最好的老师, 该文集合多年的教育教学实践, 从六个方面介绍了教师如何在教学中激发学生学习英语的兴趣。

关键词：高职学生,兴趣,教学策略

参考文献

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学生创新与应用能力培养研究 篇5

王玉洁，徐淑艳，刘艳红，李小顺

(北京农学院计算机与信息工程学院，北京102206)

摘要：根据市属农业高校学科发展与建设在北京市都市现代农业建设中的重要地位和作用，以服务于农业信息化为切入点，围绕提升农业信息化领域硕士研究生科技创新能力，进行课程建设和教学改革研究，促进了培养人才质量的提高。

关键词：农业信息化;创新能力;应用型人才;教学改革

农业信息化是都市型现代农业的主要支撑，培养农业信息化人才是实现都市型现代农业的重要保障。为了加快实现农业现代化的步伐，将最新的计算机与信息技术用于解决农业生产中的问题，需要培养创新人才，既需要造就一批科技创新的领军人才，更需要培养大批在生产第一线、具有创新精神并能创造性地运用理论知识技术解决实际问题的应用型人才。为此，必须更新教育观念，进行教学改革，致力于学生知识、能力、素质的综合提高，重点培养学生的创新精神与能力、主动获取新知识新技术的能力，培养学生分析问题并创造性地解决问题的能力。

一、现代化建设需要大量应用型人才

我国现代化建设的发展进程中，知识和科学技术是重要的推动力。社会对从事工程项目或工程技术开发工作的技术人员需求量越来越大，对高层次人才的需求也逐渐由学术型向应用型转变，对高级应用型人才的需求大量增加。为此我们进行了一系列的调查研究工作，包括往届毕业生的跟踪调查、北京郊区农业信息化现状调查、用人单位需求调研等。通过调研了解到：从硕士研究生就业趋势来看，更多的是走向社会实际领域。高校毕业生大多数都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作;虽然高校培养的学生学习了很多的理论知识，但是与用人单位的要求还是对接的不太令人满意。用人单位非常注重对毕业生专业能力和专业技能的考核，有些单位还要求学生有一定的实践经历，很多企业也在为寻找不到合适的应用型人才而苦恼。高级应用型人才培养是社会经济发展的客观要求，应用型人才培养是高等教育发展的必然趋势。2009年，为了进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，教育部推行了一项重要改革举措，对全日制硕士研究生采取学术型、应用型分类培养，部署全日制专业学位研究生增加招生的工作，逐渐将硕士生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。国家重视与加强专业硕士学位研究生教育的目的，就是为适应现代化建设对高级应用型人才的需求，培养更多的高级应用型人才，为国家各个地区、各行各业的建设发展提供人力资源保障和智力支持。

二、高级应用型人才分析

高等教育培养的人才，是由不同层次、不同类型的人才培养规格构成的。我国目前已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系，初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。目前，高等教育培养的相同层次的人才可划分为学术型人才和应用型人才两大类。专业学位(professional degree)是针对社会特定职业领域的需要，为培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位硕士研究生与学术性学位硕士研究生处于同一层次，培养类型不同，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性硕士学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究;而专业硕士学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受过正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专业领域理论知识转化、专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业硕士学位教育的突出特点是学术性与领域专业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、兽医师、规划师等。按照高级人才在国家现代化建设中承担的任务不同，专业硕士学位与学术性硕士学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在培养计划、教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

三、创新精神与创新能力

创新能力是一种综合能力，是在掌握了理论知识和实践经验的基础之上，提出新的思想、观点、方法的能力。创新能力的基础是学习与实践，而不是脱离社会实践的胡思乱想。实践是创新的源泉，社会需求是创新的动力。根据专业硕士研究生的人才培养定位，明确其是培养具有扎实理论基础，并适应特定领域行业或职业实际工作需要的高级应用型专门人才，同时也需要进行创新精神与创新能力的培养。创新，既包括基础知识或基础理论创新、应用知识或应用理论创新，也包括技术、手段、工具和方法创新，还包括操作技艺和操作技巧创新。因此，无论是学术型人才，还是应用型人才，()均需要创新精神与创新能力的培养，只是侧重不同。

四、加强创新与应用能力培养的几点做法我们从研究市属高校学科发展建设与北京都市型现代农业需求的关系出发，针对当前农业高校农业信息化领域硕士研究生课程建设现状和存在的主要问题，重点进行了《农业信息化导论》等领域主干课程的建设与改革，以课程建设促进培养人才的质量，充分发挥其在创新型人才培养、农业信息化方向科学研究和服务北京都市现代农业的作用。

1.更新教育观念。结合专业硕士学位研究生人才培养的目标及我校为都市型现代农业服务的办学定位，重点研究并建设专业硕士农业信息化领域主干课程《农业信息化导论》等课程。创新课程内容，将各门领域主干课的总学时均由原来的40学时减为36学时，给学生更多的自主学习、研究与实践的时间;在《农业信息化导论》课程的36学时中，将原来40学时的纯理论课，改为26学时的理论课，实验课为10学时，由5个实验构成，增加了实践环节。根据信息技术的发展、专业硕士、农业信息化领域等特点，对课程内容进行了更新，增加了物联网新技术、人工智能、推理技术及其在农业生产中的应用等内容。

2.研究生创新能力培养。本文认为农业信息化领域研究生的创新能力指：研究生具备掌握不断更新的计算机与信息知识技术的能力;学生在专业学习和参加科研的实践中，利用已掌握的计算机与信息技术专业理论知识、已经具有的分析解决问题能力和实践经验，新颖性地解决学习与农业信息化领域实践中的具体问题，产生有价值的新思路、新设计、新方法和新成果的能力。通过在实验课中增加创新实验项目、在课堂讨论中为创新性见解加分、课程论文评分中增加创新性分数等方式，鼓励学生根据自己的特长和兴趣积极参与创新实践活动，增强大学生的创新意识和创新热情。《农业信息化导论》课程的5个实验包含基础实验、综合性实验、设计性实验，给了学生更多的学习与科学研究的动力与压力，也为学生提供了创新转化知识解决实际问题的表现舞台。实验要求学生独立设计信息技术在农业生产中的应用系统，或建立与农业生产过程相关的数学模型，这样的实验任务需要联系所学过的多门专业课知识，有一定的新颖性、综合性与开放性。学生从中锻炼了自己，培养了自主学习能力，提高了创新能力。

3.自主学习与应用能力的`培养。在教学过程中，注意进行教学方式方法的改革，并将反转课堂等引入教学过程之中，进行教学模式的改革。在上课的过程中，教师重点讲解一些关键概念、重点知识，并向学生布置相应的学习任务与问题。教师把更多的精力放在课堂组织上面，把大量的时间交给学生，调动学生思考以及自主学习的积极性。例如，学习与研究不确定性推理时，结合模糊推理理论的学习，可以启发学生思考：农业生产中的哪些问题可以用模糊推理来解决呢?结合病虫害的识别过程，怎样设置推理的条件?又如，在讲授农业生产中的建模时，分析树木的生长量数学模型、动物种群的繁衍模型等都可以用函数迭代生成的系统进行描述，在一定条件下都可以用混沌理论来描述与分析。而且，这样的问题在一定的初始条件下会出现“蝴蝶效应”，分析这个初始条件，找到奇异吸引子，能够引起学生的极大兴趣，充分调动学生的创新思维及举一反三的应用能力，让学生体会建立农业模型的过程与成就感，促进了学生转化理论知识、创新应用能力的提高。例如，学生独立地提出了一种新的网络入侵检测规则，设计了一种新的智能家居系统，建立了一种新的蔬菜生长数学模型等。通过教学改革，我院研究生发表了相关的研究论文3篇，获得软件著作权1项。

五、结语

几年来，我院重点研究并建设专业硕士农业信息化领域主干课程《农业信息化导论》等课程，进行了相应的培养计划、课程教学大纲的修订及教学改革的实践。硕士研究生的自主学习能力明显提高，学生实践能力和创新能力的培养与自主参与意识明显增强，学生积极参加各种实践和创新活动，参与教师的科研活动，并取得了一定的成绩。2014年，指导的2名全日制专业硕士研究生中，一人获得学术创新奖，一人获得百伯瑞科研奖。本教学研究为提高培养的研究生质量做出贡献。今后，还要继续进行教学改革，重点培养学生的创新精神与能力、主动获取新知识新技术的能力;培养学生分析问题并创造性地解决问题的能力，为都市型现代农业培养更多的高级应用型人才。

参考文献：

[1]钟秉林。深入开展产学研合作教育培养具有创新精神和实践能力的高素质人才[J].中国高等教育，2000，(21)：15-16.

[2]丁雪梅，甄良，宋平，等。实施分类培养构建应用型人才质量保证体系[J].学位与研究生教育，2010，(2 )：1-4.

[3]刘长宏，张恒庆，王刚，等。大学生实践与创新能力培养体系的研究与实践[J].实验室研究与探索，2006，(5 )：552-554.

小学生探索能力培养研究 篇6

关键词：小学数学 探索能力 培养

当今世界快速发展，许多新知识都是在学校没有学习到的，为了适应时代的发展，在社会竞争中占得一席之地，就要不断学习。因此，会学习的人成为了“潜力股”，进而在竞争中发展成为“绩优股”。要想成为会学习的人，就要从小培养探索能力，这一点尤为重要。对于小学数学教学来说，尤其需要培养学生的探索能力。

我们认为一切学科的灵魂是探索，不论是知识的习得、运用还是创新，一定不能离开探索，当然也包括数学学科。如今存在这样的现象：从小学到中学，我们中国学生的数学成绩比欧美国家同阶段的学生要领先，可到了大学乃至更高阶段，我们的数学成绩就远远落后了。这是为什么呢？其原因是，在中小学阶段，我们只重视对学生数学知识的传授，而把本应该放在重要地位的学生探索能力的培养给忽略了，这直接导致我们的研究成果落后于别人。由此可见，学生数学探索能力的培养和发展是一项多么重要的任务。因此，教师要把这一重要任务放在数学教学头等重要的位置。

一、培养学生的数学兴趣，使他们学有所乐

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。因此，一定要培养学生的数学兴趣，使他们学有所乐。在教学过程中，笔者主要从以下几方面着手：

1.优化教学手段，加强基础知识教学。只有奠定了良好的知识基础，才能进行更进一步的学习。因此数学基础知识教学非常重要，教师要想方设法优化教学手段，提高教学水平，使学生接近数学。

2.重视数学的应用教学，使学生认识数学。知识只有运用到实际生活中才能显示出其实际的意义，同时，学生也才能深刻认识数学。多举生活中的例子，数学题目的设计也和生活实际紧密联系，使学生充分认识到数学存在于生活的方方面面，与我们息息相关。

二、教会学生“读”“议”“思”的方法，使他们学有所倚

1.教会学生“读”。“读”不仅是语文学科的专利，数学学科也需要学生具备良好的“读”的能力。数学中的“读”，主要指学生的审题。审题正确，学生才能根据所学知识，找出合适的解题方法并得出正确结果。反之，就不能得出正确的结果。学生在“读”的过程中，多数情况是审题时，要特别注意把握问题的主要条件、次要条件、各条件之间的关系，问题问的什么，要求解答什么等。把这些要素“读”清楚了，解决问题的思路和方法也就确定了。学生“读”的能力不是一朝一夕就能培养出来的，需要经过学生和教师的共同努力。

2.引导学生“议”。在数学教学过程中，教师要引导学生对于那些自己不理解或理解不透彻的知识点讨论，这样就会使真理越议越明，疑惑得以在讨论中消除。在学生“议”的过程中，教师不是旁观者，而是参与者和指导者，可以顺着学生的思路发表自己的观点，也可以对出现的问题加以纠正，帮助学生得到正确的结论。

3.启发学生“思”。思考无处不在，事事需要，在学习的过程中更是离不开思考。思考对于学生来说是对知识深化理解的过程，是自身素质不断提高的保证。思考知识点和解题技巧，思考学习方法的优劣，思考自己的思维过程等等，都能够使学生不断进步和发展。

三、鼓励学生质疑，大胆提出自己的见解

在教学过程中，我们会经常发现很多学生对自己很不自信：在解完一道题时，他们总是习惯向教师或一些所谓的“标准答案”验证其结论是否正确。他们深信“标准答案”的结论，从不质疑，甚至对解题的过程也要求和“标准答案”完全吻合。這样的结果是，学生逐渐变成了 “标准答案”的拥趸。因此，从小学低年级开始，我们就要培养学生的自信心和敢于怀疑一切的精神，对问题大胆提出自己的见解，为进行数学探索和研究提供条件。

四、鼓励创新，让学生创造性地学习

首先，教师要重视学生发现、提出和解决问题能力的培养。知识间存在着千丝万缕的联系，教师要善于发现各种联系，提问时不能仅对表面的知识发问，要特别注意对与之相关的潜藏在后面的知识发问。提问的方法也值得注意，不要直愣愣地提些是非问，要提具有启发性的问题，目的是引导学生积极思考，并根据问题的提示发现问题，然后进行有效探索，最终解决问题。其次，教师要重视学生发散思维的培养。小学生的特点决定了他们有很强的想象力，可以由一个问题想象到完全与之不沾边的事物上，这就为他们发散思维的培养和发展奠定了良好的基础。教师利用小学生的这一特点，积极引导学生由此联想到彼，由浅联想到更深，这样学生的思维才开阔，才能大胆探索并有所创新。

学生的学无止境，同样教师的教也无止境，只有在教学过程中不断探索、实践，才能培养出学生卓越的探索能力，在这方面我们还有很长的路要走。

参考文献：

[1] 陈婉华.在数学教学中提高学生的多种能力[J].青年探索 ,2005(6).

[2] 陈喜娥，尹雪峰.浅谈数学思想方法的培养[J].山西煤炭管理干部学院学报,2006(2).

[3] 许凤琴，董永华，赵娟.教师进行素质教育的实践策略.素质教育理论与实践[M].辽宁师范大学出版社,2000(4).

（责编 闫祥）

学生实践能力培养研究 篇7

1 高职院校学生实践能力培养的现状分析

1.1 实践环境建设跟不上社会对高素质技术技能型人才培养的要求

近年来, 我国高职院校彻底改变了理论教学占主导地位的传统教育方式, 实践教学普遍得到重视, 很多高职院校的实践教学条件有了很大的改观。通过政府投资、学校创收和企业赞助, 校内实验 (习) 等实践场所面积大大扩大, 教学科研仪器设备总值和生均设备值也有所提高, 一些高职院校的生均设备值超过8000多元, 校内建有生产性实训基地、仿真实训室、多媒体教室和理实一体化教室等各种实训基地, 较好地满足了实践教学需要。在校外, 通过校企合作, 学校也依托行业和企业建立了一定数量的与专业相关的校外实习基地, 为学生提供了顶岗实习的机会。但高职院校还普遍存在专业发展不平衡问题, 一些院校的主干专业、重点专业得到重视, 配备了很先进的实训设备, 设备配置全、完好率高, 但非重点一般专业却没有得到加强, 设备更新跟不上, 学生实训课的分组率仍然较低, 仍然有十几个学生围着一台机器, 一个指导教师指导几个班级学生实习的现象。有的院校为了节约成本, 把工厂里一些已淘汰的设备搬进实训室;在一些高职院校里, 文科专业实训设备投入不够, 甚至多年不投入, 设备配置不全、陈旧, 实验 (训) 分组率低, 导致实践教学的设备无法得到保证。这些专业的学生技术、技能发展受到了限制, 无法满足高素质技术技能型人才培养要求, 这些因素都严重影响了学校整体技术技能型人才培养的质量。

1.2 实践指导教师“四低”制约高技术技能人才培养

高职院校经过多年的师资队伍建设, 实践教学的师资也较以往有了较大的改善。目前实践指导师资主要来自高校毕业生、学校原有实验 (习) 指导教师和企事业单位技术人员 (管理人员或能工巧匠) 。但是, 这支队伍无论是数量、质量、职称结构, 还是技术技能素质、教学能力等都不尽如人意。校内实验 (习) 指导教师与普通教师相比, 在教学中的地位长期存在“四低”现象:准入学历门槛低、职务评审要求低、分配收入低、教学中的地位低, 在教师出国培训、企业实践能力提升、岗位津贴等方面, 往往排在普通教师后面。在对他们的教学质量评价方面, 与普通教师数量相比, 由于他们在教师中所占比例偏少, 教学质量评价往往被忽视。实践教学在高职教育中的特殊性, 要求实践教学的管理人员、实训指导教师应具备更高的技术技能水平, 特别是在现代职业教育体系的构建中, 他们应具有和普通教师同样重要的地位和综合教学素质要求, 但是, “四低”现象影响了实践指导教师队伍的稳定和发展。

1.3 学生对实践教学的认知误区

由于高职学生大多是高考统招生, 他们同样受高考指挥棒的指挥, 有些高中生的动手能力不及小学生, 学生上实验课“只看不做”。由于高考不考实验操作, 因此, “考什么, 教什么”就成了高中阶段教学的主要任务, 学生们也失去了实验操作的机会。这些因素导致在学生头脑中烙下了“重理论、轻实践”的思想烙印。

另外, 一部分高职学生学习基础薄弱, 养成了不主动动手的习惯。一些学生入学后感觉专业不对口, 缺少学习主动性和目的性, 课堂学习过分依赖教师, 完全处于被动学习状态, 实训课不动手, 抄别人的实习成果, 这样当然达不到理想的学习效果。也有的学生很想主动去学习, 但是由于缺乏主动判断问题和分析概括问题的能力, 不敢主动尝试在学习和实践中获取新知识和新技能, 只能跟着教师转, 长此以往, 也会影响自身实践能力的提高。

2 学生实践能力培养的对策

2.1 构建有特色的人才培养模式

高等职业教育的培养目标应当是以培养学生适应岗位群所需要的综合实践能力为导向, 既强调教育社会性的一面, 又弥补“能力本位”忽视尊重个性的一面。

1) 在课程设置方面。应采用“宽基础, 活模块”的课程教学模式, 既考虑到培养学生掌握宽广的知识和关键能力, 做到“重发展、讲后劲”, 又强化学生从业能力的培养, 做到“多证书、多资格”。

2) 在教学方法方面。改革单向灌输方式和以学科为中心的教学模式, 把培养学生实践精神和实践能力贯穿于人才培养始终, 实行学科综合、知识和能力的综合, 推行教育过程双向化、教育方法综合化, 突出学生实践能力的培养。

3) 在人才培养方向上。应确立复合型人才的培养模式, 使学生能够真正地适应社会的需要与选择。具体采取下列措施:一是强化外语、计算机教学与培训工作, 突出英语听、说及专业外语与计算机操作能力的培养;二是重视学生交往能力的培养, 通过开设人文社科类选修课、举办各种讲座等活动, 引导学生学会交往, 培养学生具备以语言文字表达能力和团结协作、社会活动能力为主要内容的交往能力;三是开设就业及创业指导课, 使学生能够真正地适应社会的需要与选择。

2.2 高度重视实践教学, 加大实践教学的投入

高职学校在教学计划的制定过程中, 要安排应有的实践教学时数和实践内容。在集中实践教学课程中, 应根据社会对人才的需求变化, 把一些技术认证的考核结合进去, 让学生在集中实践过程中, 既能够学到一定的技能, 又能够得到相应的技术证书。同时, 要大力改善实践教学环境、加大实践教学的投入。具体途径如下:重视与当地一些工商企业密切相关的实际操作技能的训练与考核, 建立产学研结合紧密的实践教学基地;建立或增加校内外实践基地, 校外实践基地是学校“理论联系实际, 教学结合生产”的桥梁和载体。比如学校可以与相关企业进行科研和生产合作, 积极参与企业的生产规划, 使企业看到与学校技术、项目、生产上合作都有较大好处, 同时愿意接受教学实习和社会实践等活动, 这对学校和企业是互惠互利的, 学校既能解决学生的生产实习问题, 又能发挥学校人才优势, 推广新技术。

2.3 加强“双师型”师资队伍建设

学生执行能力培养研究 篇8

中学阶段是一个人在成长过程当中最为关键的时期, 在这个阶段当中, 学生的求知欲往往比较强, 对外界事物充满了好奇心, 并且身体也正处于发育的关键期, 学生的精力都比较旺盛, 所以该阶段的学生学习能力普遍较强, 学生对外界事物的接受以及学习能力都很强。在这种条件下, 如果能够顺应中学生成长的阶段性规律, 积极开展多种教学活动, 以促进学生道德品质、自主能力和学生互助合作能力的培养, 那么中学生综合素质的提升就相对比较容易。我们发现, 加强中学生自主能力和学生互助合作能力的培养对学生一生都具有积极影响, 在很大程度上, 中学生自主能力和学生互助合作能力的高低将会直接影响到未来学生的“智商”和“情商”, 因此提升中学生自主能力和学生互助合作能力非常有必要。

由上我们可以知道, 重视中学生自主能力和学生互助合作能力的培养不仅具有可行性, 同时还具有必要性。然而现实的情况却是, 我国的中学生多数都存在着自主能力不强的问题, 并且学生之间的互助合作能力也比较弱, 这样一来, 就严重制约了中学生综合能力的提升, 同时也对他们道德品质的提升带来了一定的负面影响。据了解, 当前中学生受到家庭、学校和社会等多个方面的影响, 承受的压力正在加大, 而随着心理负担的增加, 学生学习的兴趣出现了明显的减弱趋势, 在这样一个过程当中, 中学生自主能力和学生互助合作能力的培养就很难取得良好的成效, 这不仅对学生的未来发展不利, 同时还磨灭了学生的创新能力, 成为了一个亟待解决的问题。

对于当前中学生自主能力和互助合作能力培养相关的问题, 我们需要在深入分析其问题成因的基础上, 进一步采取积极的措施来加以改进, 这样才能全面提升我国中学生的综合素质。

二、中学生自主能力和学生互助合作能力概述

近年来, 在中学教学改革当中, 相关部门明确提出了自主能力和学生互助合作能力培养的目标, 并纳入了重点关注的范围。自此以后, 推动学生学习方式的根本转变, 倡导培养学生良好的自主学习能力成为了一种全新的教育理念。

自主能力是指不依赖他人而通过自己的智慧、勇气、能力解决任何事情的一种综合能力。在教育领域内, 学生的自主能力主要体现在主动学习、积极解决学习难题方面, 在很大程度上学生自主学习能力的提高有利于学生学习的进步。据了解, 在优秀的学生当中, 多数都具备一定的自主学习能力, 教师在课堂当中的教学对于这些学生而言只是一种引导和强化, 优秀的学生在课外的学习效率通常都会很高。正因为如此, 教师和相关教育工作者意识到学生自主学习能力培养的重要性, 积极引导和鼓励学生自主学习, 力求提升学生综合素质。对于中学生而言, 自主能力的培养尤为重要, 这主要是因为, 初中的学生正处于身体发育的关键时期, 同时他们的心理状态也正在发生变化, 对外界事物充满了好奇, 自身的行为习惯也正在养成, 在这种条件下, 如果教师能够帮助学生形成良好的自主学习习惯, 那么这对于中学生未来的学习和成长将会带来很大的帮助。

除了自主能力之外, 中学生在日常学习过程中也应该重视学生之间的互助与合作, 这是学生学会与他人相处的关键一步, 这对于学生“情商”的高低直接相关。按照基本的教育观念, 互助合作能力是学生成长过程中一个非常重要的非智力因素, 当学生之间能够很好地融合在一起开展探讨式的学习时, 学生的主体性作用就能得到很好的发挥, 这不仅有利于学生良好学习习惯的养成, 同时还能够进一步增强学生的交流合作意识, 这对于中学生性格的塑造和情感价值观的培养都具有积极的影响, 这也被认为是最佳的学习途径之一。总之, 按照我国教育部门新的教学改革部署, 未来培养学生自主学习能力和互助合作学习能力将会成为重点课题。

三、我国中学生自主能力和学生互助合作能力培养存在的问题

长期以来我们都比较重视学生的成绩, 而对于学生自主学习能力、互助合作能力以及学习兴趣等方面的关注都比较少, 再加上一些教师盲目地追求学习成绩的提高, 忽视了学习方法的传授, 很少引导学生自主思考和探索, 这非常不利于学生综合能力的提升。在这样的背景下, 中学生作为一个未成年的群体, 在思想观念上尚且缺乏独立性, 不具备独立思考的能力, 所以自主能力和学生互助合作能力的提升就变得更加困难。当前, 我国中学生自主能力和学生互助合作能力培养存在许多的问题, 概括起来主要有以下几个方面。

1. 过度重视知识传授, 忽视学生情感价值观教育

如果从素质教育的角度出发, 在学校教学管理过程中学生的德育工作应该优先考虑, 只有在开展好德育工作的基础上进一步重视知识的传授, 才符合客观的教学规律, 有助于学生的成长和进步。然而, 目前我国多数中学都将知识传授当作是首要的任务, 而学生情感价值观的教育则长期受到忽视。究其原因, 主要是因为我国在中学教育方面的思想观念仍然比较落后, 许多中学校园内的管理者和教职工没有将学生视为教育和发展的对象, 而只是将他们当作知识灌输的目标。这样一来, 过度重视知识传授, 忽视学生情感价值观教育的问题就比较突出, 其结果就是学生的理想信念教育和情感价值观教育长期受到忽视, 传统的知识灌输教学模式长期影响着我国中学阶段的教育。在这种背景下, 我国中学生的自主学习的意识就比较薄弱, 学生的主观能动性没有得到很好的发挥, 多数学生只是在被动的状态下接受知识教育, 他们本身对学习并不情愿, 甚至一些学生根本不知道学习是为了什么, 学习的价值是什么。

2. 中学生课余活动较少, 学生学习兴趣培养缺失

学生课余活动的丰富有利于学生学习兴趣的培养, 而当学生有了学习的兴趣之后, 自主学习能力和互助合作能力就很容易得到提升。然而, 当前我国国内的现状却是, 中学生课余活动较少, 对学生学习兴趣的培养长期缺失, 这样一来, 学生自主参与学习的积极性就有所降低, 自主能力和学生互助合作能力的培养成效就不明显, 长此以往就会成为一个问题。况且, 由于中学生普遍存在自我意识不强, 自觉学习的积极性不高等问题, 多数学生的学习技能和学习效能都不算太高, 通常情况下一名中学生在自主学习能力、互助合作能力等方面的进步, 都需要在教师和家长的帮助下才能完成, 学生作为教育的客体, 在这个过程当中发挥的作用十分有限, 也正因为如此, 为了进一步提升中学生的自主学习能力, 帮助他们养成互助沟通交流的良好行为习惯, 新课程标准明确指出, 教者要培养学习对象主动、乐意与他人交往的情感, 提供合作互助的空间, 教会并促进学生学会互助、合作和分享, 形成互助合作的良好品质。虽然在新课程标准出现之后, 我国中学生的教学模式将会迎来大的变化, 只不过当前在多个方面仍然出现一些不尽如人意的地方, 其中中学生课余活动较少, 学生学习兴趣培养缺失就是一个比较严重的问题, 需要采用一定的措施来寻求改变和突破。

3. 中学师生关系过于正式, 课堂氛围过于严肃

就目前我国中学教育的现状来看, 比较突出的一个特征就是学校管理非常严格, 这集中体现在中学师生关系过于正式和课堂氛围过于严肃两个方面:一方面, 一些中学严格采用封闭式管理, 学生的一举一动都会受到监管, 学生的话语权普遍较低, 教师长期在学生心目当中是一个神圣不可侵犯的“上级”, 学生唯一能做的就是在教师的管理下按时完成各种学习任务;另一方面, 课堂氛围过于严肃也是一个比较突出的问题, 它同时对学生自主能力和互动能力的培养带来负面的影响。例如, 当学生在学习的过程当中存在疑问, 希望和教师进行细致的沟通交流时, 由于课堂氛围依旧非常严肃, 于是学生多数会选择放弃, 否则有可能将被视为另类。长此以往, 学生自主学习的积极性就会受到影响, 多数学生会放弃自己的个性和独立思维, 选择随波逐流, 其结果就是被动地接受传统的灌输式教育。

中学师生关系过于正式, 课堂氛围过于严肃带来的另外一个问题就是学生之间互助沟通的减少。由于我们都处于社会大家庭当中, 每个人都需要具备一定的沟通交流能力, 要懂得在学习和工作过程当中积极地与他人沟通交流, 这样才能实现每个个体的价值。然而在这方面, 目前我国的中学教育过程中并没有将互助交流能力当成教学的重点内容, 这也是一个亟待解决的问题。

四、针对中学生自主能力和学生互助合作能力培养存在问题的对策

对于当前我国中学生自主能力和学生互助合作能力培养存在的问题, 我们需要在深入分析其成因的基础上, 进一步尝试以下对策。

1. 加强学生理想信念教育, 增强学生自主学习意识

分析中学生自主能力和学生互助合作能力培养存在问题的成因我们发现, 思想观念的落后是最大的问题, 对于这样一个问题, 我们首先要着眼于长远, 率先在教学理念上寻求改变, 要善于加强学生的理想信念教育, 增强学生自主学习的意识, 抛开传统的知识灌输教学模式, 充分发挥学生的主观能动性。具体来看, 可以从以下两个方面入手。

一方面, 要善于培养学生自主独立意识, 激发学生自觉参与学习的兴趣。在教育的过程当中, 教师要在日常教育活动当中强调学生自主学习, 要鼓励学生由被动学习过渡到自主学习, 改变他们的思维方式, 从而提升他们的创造能力。我们知道, 在新时期, 创新能力已经成为国家之间竞争的焦点, 而中学阶段作为最能激发学生创新活力的关键期, 值得教学者高度重视。而根据以往的教学经验, 培养学生自主独立意识, 激发学生自觉参与学习的兴趣是增强学生自主学习意识的基本前提, 这是实践已经证明过的客观规律。在这种条件下, 按照当前我国中学教育的新思路, 未来中学教育的目标将从单纯的知识传授为主转变为学生综合素质的全面提高, 其中自主能力的培养将会是一个重点环节。在很大程度上可以说, 自主能力培养水平的高低将会成为未来国内中学教育的一把“标尺”, 是衡量教学成败的一个重要标准。

另一方面, 要给予学生更多的关心和照顾。要以学生成长规律为基础把握学生的心理特点, 了解学生关心学生身心发展状况, 站在学生的立场上考虑问题。这不仅对中学生的心理成长有帮助, 同时还能进一步启发学生自由思考, 能够改变他们心中一些长期固有的错误观念, 有利于中学生自主能力和学生互助合作能力培养。

2. 进一步丰富中学生课余活动, 培养学生学习兴趣

为了挖掘中学生的创新潜力, 我们可以充分利用中学生丰富的课余时间, 开展一些必要的兴趣活动, 在提升中学生学习兴趣的基础上, 还能够逐渐培养他们的自主学习能力进而提升学生的综合素质, 帮助学生获得更好的发展。据了解, 中学生课余兴趣活动对学生的自我意识、自主探究能力、互助合作能力的提升都有很大的帮助, 因为这个阶段的学生对外界事物充满了好奇心, 并且正属于贪玩的成长时期, 一旦他们对课外活动感兴趣, 就容易自觉参与进来, 在不知不觉当中获得了自身学习能力的提升。正因为如此, 要想解决中学生自主能力和学生互助合作能力培养方面存在的问题, 我们就要依托学生社团和各种活动平台, 在中学当中开展各种各样丰富的课余活动, 一方面让学生能够激发自主学习兴趣, 另一方面也促进学生间的沟通交流与合作。事实上, 更多还原学习活动是学生个体之间相互帮助、相互合作的重要载体之一, 也被认为是最有价值的学习平台。在各种学生活动当中, 都体现了合作性和互助性的特征, 因此进一步丰富中学生课余活动, 培养学生学习兴趣非常有必要。当然, 我们也不能忽视课堂这个学生学习发展的“主阵地”, 要坚持以学生课堂为主体完成必要的教学内容, 然后积极借助于课外活动的开展来帮助学生提升学习交流和互助合作的水平。以往的实践经验表明, 在课堂教学水平相同时, 课外活动的水平越高, 学生自主学习能力和互助合作的水平也越高, 两者之间具有较强的正比关系, 所以说, 进一步丰富中学生课余活动, 培养学生学习兴趣对于当前中学生自主学习能力缺乏和互助合作较少问题的解决非常有帮助。

3. 建立良好的师生互动关系, 营造轻松的课堂氛围

教师与学生互动关系的紧张以及整体课堂氛围的严肃, 会给学生的心理带来一定的负面影响, 最终会影响学生自主能力的提高, 同时也会减少学生之间的互动交流。在这种条件下, 为了提升中学生自主能力和学生互助合作能力培养的整体水平, 我们就有必要采取一定的措施, 让师生关系更加友好, 同时也积极营造一个轻松的课堂氛围, 只有在建立良好的师生互动关系, 营造轻松的课堂氛围之后, 学生自主能力和互助能力的培养才能具备良好的客观环境, 也才更容易见到实效, 否则, 学生在压抑的课堂氛围和陌生的师生关系当中自觉学习的积极性将会受到很大影响。事实上, 成功的课堂教学应该是以学生积极参与为前提, 只有师生之间能够进行很好的沟通, 并且课堂氛围足以激发学生自觉学习的热情, 这样才能更好地促进自主学习, 积极参与学生和师生之间的互动交流, 为未来“智商”和“情商”的提升打下基础。

五、结语

在中学阶段这样一个被称为“黄金时代”的关键时期, 全面培养学生的道德品质、自主能力学生、互助合作能力非常有必要, 相关教育者和管理者应该意识到这方面的重要性, 积极在对中学生开展教学活动的过程当中重视中学生自主能力和学生互助合作能力的培养, 从而推动学生综合素质的全面提升。为了在中学生自主能力和互助合作能力培养方面取得新的成效, 本文选择了中学生作为研究对象, 并从德育的角度出发, 提出了课程创新、教学手段创新、教学管理模式创新等途径和策略, 希望这些新的能力培养方法能够进一步提升我国中学生的综合素质, 推动我国德育教育的发展。由于中学生具有较强的学习能力和强烈的求知欲, 如果相关教育者和管理者能够对中学生进行很好的引导和教育, 那么未来我国中学生自主能力和学生互助合作能力将会得到明显的提升, 届时, 国家教育的整体水平也会迈向一个新的台阶。

参考文献

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[2]侯玫.自主学习能力的调查及研究[D].大连:辽宁师范大学, 2007.

[3]江风娟.中学生自主学习调查与研究[D].大连:辽宁师范大学, 2007.

[4]袁鸿燕.中学生自主学习能力培养研究:以高中英语教学为例[D].武汉:华中师范大学, 2008.

[5]陈清康.基于朋辈教育的学生互助合作能力培养的探索与实践[J].教育观察 (中下旬刊) , 2013 (7) .

[6]蒋波, 谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊, 2011 (6) .

[7]蒋波, 谭顶良.学优生、中等生和学困生:合作学习对谁更有效[J].教育理论与实践, 2011 (2) .

高职院校学生能力培养体系研究 篇9

随着社会经济和科学技术的发展, 纯体力的劳动将逐步被机器大生产所代替, 不仅要求生产者具有一定的专业知识和专业技能, 而且要具备适应现代生产岗位的各种素质和能力, 包括良好的做人处事能力、交流沟通能力、计算机应用能力, 有管理和解决矛盾问题的能力以及具有合作意识、责任感和敢于承担风险的精神。

目前高校学生能力培养的现状不容乐观, 尤其是交流沟通能力差, 心理承受能力弱, 情绪容易波动, 稍有挫折, 往往就不能承受, 有的甚至对自己的未来完全丧失信心。通过对近五年来的毕业生就业情况调查中发现, 高职学生综合能力强的学生就业成功率普遍高于综合能力差的, 导致有些学生一次次与发展机会失之交臂, 直接影响自己事业的发展与成功。这就需要我们在整个教学过程中采用各种方式加强高职学生综合能力的培养。

高职学生能力培养体系

目前, 在培养学生的过程中存在轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展, 只重视知识的掌握, 忽视创新能力和个性发展的培养的情况, 造成学生被动地学习, 动手与实践能力差, 参与意识和参与能力不强等现状。要建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论, 确定主体发展和自主发展的地位, 使教学理论更加符合学生学习知识、技能与人格发展的内在规律, 鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长, 允许学生选择自己的学习内容、学习方式、学习方法, 培养他们的进取心和成功欲望, 鼓励竞争。

通过研究, 高职学生的能力培养应分为基本生存能力、专业技术能力和学习发展能力三个方面, 生存能力又分为做人处事能力、交流沟通能力和计算机应用能力;专业技术能力分为专业技术的动手操作能力和数据分析处理能力;学习发展能力分为本科学习能力和研究生学习能力。

高职学生能力体系培养内容

1. 做人处事能力

做人处事能力包括做人和处事两个方面。做人的教育, 要注重人才的人文精神的养成和提高, 人格的不断健全和完善, 重视学生学会做人的教育理念。

学会做人, 它是对一个人的思想品德、道德规范、世界观、人生观、价值观以及各种非智力因素的综合反映, 要求学生学会立身处事, 学会正确处理好人际关系。

学会做事是指在科学素养的基础上, 培养适应未来职业变动的应变能力, 在工作中的创新能力, 以及在具体环境中创造就业机会的能力。作为教师, 要帮助、指导学生, 使学生通过直接参与、履行职责、情景体验、讨论分析等方式, 将自身的优势和潜能得到充分的显现和发挥。促使学生积极地、热情地、能动地、广泛地参与各项教学活动和社会活动。

2. 交流沟通能力

现代大学生思想比较活跃, 情绪容易波动, 稍有挫折就不能承受, 有的甚至对自己的未来完全丧失了信心。这些心理问题, 大多数是由于沟通不良造成的。据2003~2004年度对大学生问卷调查表明:大学生中45%的自信心不强;24%的人有很强的自尊心, 容易心理失衡;86.4%的学生在公共场合介绍自己时恐惧;51.7%的人与陌生人打交道时有心理障碍;19.6%的人很不容易交上朋友。

良好的沟通能力是现代文明社会对高素质人才的客观要求, 是现代复合型人才的基本素质。通过教学过程, 使学生之间, 学生与教师之间讨论交流沟通分享信息、提出建议、交流沟通看法或共同致力于解决某一问题, 是培养学生口头交流沟通能力的主要途径。

3. 计算机应用能力

职业技术院校学生的起点较低, 他们的计算机知识及应用能力处于起步水平, 针对高职学校不同专业的学生, 除了通过课堂教学获取知识外, 还必须通过应用计算机技术去获得相关的知识信息。在教学过程中引导学生学会应用, 学会学习, 使其融入信息化社会洪流, 为将来步入社会就业领域莫定扎实的基础。

4. 动手能力

在传统教学中, 由老师把试验步骤进行演练, 学生再模仿老师一步一步地做下去。学生在整个试验过程都处于一种被动学习的状态, 所学到的东西并不扎实, 达不到预期的教学效果。因此, 在高职实验教学过程中, 应贯彻“以学生为主, 以老师为辅”的教学宗旨, 采用启发性的教学方式, 让学生在老师的启发之下能充分发挥主动性, 能大胆、独立地完成试验内容, 从而开发学生的创造思维, 把传统的被动学习变成主动学习, 以适应不断更新的知识时代。

5. 数据分析能力

对数据进行搜集、处理、分析、图形化, 从中得出正确的结沦, 是一项重要的日常工作。对于高职院校的学生, 实践应用能力是最重要的。教师在传授科学知识的同时, 要注意逐步培养学生的分析数据的能力。这样做可以充分调动、发挥学生学习的积极性和主动性, 激发学生学习兴趣, 培养学生养成善于独立思考, 积极思维的良好习惯, 使学生所学知识更加完善, 更加扎实。

6. 学习发展能力

高职学生的学习基础可以分为较好、中等和较差, 对于学习基础较好的学生, 可能是由于各种原因的影响未能报考理想的大学, 在高职院校应该给他们提供一个学习发展的平台, 通过专升本报考较为理想的大学, 或通过报考研究生提高他们的学习发展能力, 这就要求学校必须提高学生学习英语和高等数学的学习能力;对于中等学习水平的学生, 应该鼓励他们报考专业方面的职业证书, 从而提高学习发展能力。

总之, 随着社会经济和科学技术的发展, 不仅要求生产者具有一定的专业知识和专业技能, 而且要具备适应现代生产岗位的各种素质和能力, 即具有良好的做人处事能力、社交能力、计算机应用能力、管理和解决矛盾能力以及学习发展能力。因此, 高职学生综合能力的培养, 是伴随受教育的整个过程, 不是通过一门的课程学习就可以培养出来, 在高职学校教育的各个环节都渗透综合能力培养的教育, 才能使学生的基本综合能力得到提高。

摘要：针对目前高职教育对学生综合素质培养的现状, 将学生的综合能力分为做人处事能力、交流沟通能力、计算机应用能力、动手操作能力、数据分析处理能力和学习发展能力, 并渗透到平时的教学过程中, 使学生的综合能力在整个高职教育年限内得到有效提高和改善。

关键词：高职学生,能力培养,研究

参考文献

[1]谢建锋.从实验教学看职业技术教育中的能力培养.韶关大学学报 (.社科版) 1998, (5) , 20-23.

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[3]侯素美.简论强化高职教育的职业特色.中国成人教育.2000, (6) , 25-29.

[4]赵伯庄.高职院校社会实践教学状况调查与分析.职业技术教育.教科版2002, (13) , 16-20.

[5]陈嵩.上海高职院校实践教学环境现状分析.职教论坛.2000, (9) , 34-38.

[6]颜宏裕.赢在沟通力——张开你的嘴巴说话.青岛:青岛出版社, 2003, 72-101.

大学生创新能力培养研究 篇10

关键词：大学生,创新能力,培养,科技

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。在这个知识经济的时代, 创新能力更是被放到了一个前所未有的高度。党和国家也深刻地意识到了这一点。1992年, 邓小平同志发表的南巡讲话就为创新和创造教育在全国的繁荣蓬勃发展开辟了广阔的道路;江泽民在第三次全教会上指出:“面对世界科技迅速发展的挑战, 我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰危亡的高度来认识。”;党的十七大报告明确指出, 提高自主创新能力, 建设创新型国家, 是国家发展战略的核心, 是提高综合国力的关键。与此同时, 大学生作为未来知识经济时代的中坚力量, 是知识和科技创新的主力军。因此, 对大学生的创新能力和实践能力的培养不仅关系到国家整体创新科技的发展, 也关系到中华民族的兴衰存亡, 造就高层次的科技创新人才是时代的呼唤, 是民族生存发展之必需。

一、大学生创新能力培养的基本现状及原因

从近年来大学创新能力培养的实践观察发现, 大学生参与科技创新积极性高, 但是坚持下去的少, 学生从事科技项目大多“三分钟热度”, 缺乏毅力;突击成果的多, 真正长期认真研究的少;参与科技活动粗枝大叶的多, 水平高的少。这些现象一方面在于大学生实践动手的缺乏, 也在于其创新知识层次和结构的不完善。实际上, 学生参与科技创新项目不仅需要创新精神, 同时严谨治学的态度也是必不可少的, 因此这种投机心理是要不得的。

根据以上存在的现状, 我们认为造成的原因是多方面的:

从学生主观方面看, 主要存在时间不够, 知识储备不足, 理想信念缺失, 合作意识差等方面的因素。首先, 就目前的实际情况看, 大学生的主要精力是学好课程知识。大一年级的学生需要时间去适应大学的环境, 大四年级的学生忙于考研, 出国或者工作实习, 没有太多空闲时间, 而大二, 大三的学生专业知识尚不扎实, 因而难有高水平的专业成果;其次, 如果说创新过程是雕塑, 那么大学生的知识储备就是被雕琢的石料。但是由于高校的教育工作者过于注重创造力和想象力的培养, 那么最基本的记忆力的培养被忽视, 从而造成学生的知识储备量过小, 最终使教育模式走入另一个极端, 影响了创新活动的进程;再次, 随着市场经济的飞速发展和社会改革的高调进行, 高校的净土也开始发生悄悄的变化, 越来越多的教育工作者意识到了, 只有将创新和市场经济结合才能产生巨大的效益, 而在这个过程中, 理想信念的培养却没有受到重视。学生要先学会做人, 塑造健全完美的人格, 再学做事, 这是创新活动的关键所在。因此说高校工作者应该帮助大学生树立正确的人生观, 价值观, 不被一时的利益所驱动, 这样才能为大学生创新能力的培养提供持久的动力。最后, 从近年来大学生完成的发明创造成果来看, 90%以上的成果和作品是由个体完成的, 折射出大学生与人合作的精神不强的问题, 这在一定程度上限制了作品水平的提高。现代的社会技术越来越综合化, 复杂化, 越来越需要团队合作精神与人共事。培养我们大学生有良好的社会活动能力, 也是成才之必需。

从外部环境看, 主要存在有关配套政策不完备, 学术氛围不够, 资源不足等方面的因素。首先, 从教学政策方面讲, 我国高校学生科技活动起步比较晚, 有关配套政策还很不完善。虽然现在各高校都在倡导改变传统的注入式的只注重知识传授的被动学习的教学方式, 采用主动的探索式的教学方式, 改变传统的考试评价体系, 采用综合测评制度, 但是能真正落实的很少, 因此不完善的教学制度严重阻碍了学生创新活动的开展;其次, 学术氛围不够也是一个很严重的问题。一个良好的学习环境, 一个浓厚的学术氛围, 不仅为具有创新能力的学生提供了施展才华的舞台, 同时也能激发学生潜在创造力的发挥。从各高校开展的“学术讲座”的学生参与率来看, 组织者初衷很好、期望很高, 但效果与预期差距很大。最后, 不得不提的是关于资源的问题。这里的资源是比较广义的, 包括学生科技创新活动的经费, 高素质的教师群体和能提供学生实践机会的企业资源等等, 这些资源是学生创新活动开展的必要的物质基础, 然而目前现实状况是这些资源严重匮乏。

二、做到“两个三”, 真正提高大学生创新能力

要克服以上大学生创新能力培养方面存在的问题, 我们认为可以从做到“两个三”出发, 即加强“三支队伍”的建设、抓好“三个课堂”的打造, 从而真正提高大学生创新能力。

(一) 加强“三支队伍”的建设

1.加强教师队伍的建设。

专业教师的参与和指导是学生课外科技活动得以发展的保障。一方面通过制定指导教师的工作职责, 落实工作量, 成立导师团, 开展评奖评优等途径提高教师参与科技宣传、科技讲座、科技指导的积极性和主动性。另一方面, 还要通过导师会, 在指导教师中大力发扬“教书育人”的精神, 加深其对高校培养“双创”——创新与创业型人才的重要认识, 增强其在指导学生创新活动和项目评审中的责任意识, 从而最大程度地发挥指导教师在学生创新活动中的作用。

2.加强组织管理队伍的建设。

目前很多高校为了促进学生创新, 大力倡导个性化教育, 然而忽视了学生管理工作的重要性。要培养大学生的创新素质, 首先要在自己的管理活动中进行创新, 建立一套完善的、科学的、行之有效的管理方法, 这就是管理队伍建设的关键。在这个过程中必须遵循几个原则。一是求严, 也就是高校的学生活动管理必须严格要求;二就是实, 高校的管理工作者必须实事求是地想学生之想, 急学生之急, 从而为学生的创新活动提供一个良好的环境;三是新, 也就是创新;四是活, 就是灵活, 也就是在管理活动中不能生搬硬套, 要因材施教, 注意对学生的保护。在这个过程中, 要注重采用一定形式的讲座, 干部训练和参观考察的方法, 帮助管理者了解大学生创新的目的、规律、方法等等。

3.加强学生科技创新骨干队伍的建设。

首先, 要注重创新氛围的营造, 提高学生参加创新活动的意识和积极性。一方面可以开展形式丰富的创新竞赛, 通过这些比赛, 培养学生的创新品质、竞争意识和团队合作精神。另一方面可以制定激励措施, 设立创新学分, 充分调动学生的积极性。其次, 要为学生提供实践机会, 否则这样的创新活动只是纸上谈兵。通过实践提高学生的动手能力、分析问题能力和应急能力等等。最后, 加强学生的选拔和培训, 首先培养一部分创新的骨干分子, 再“先富带后富”, 最后带动全体学生的创新热情。

(二) 抓好“三个课堂”的打造

1.课堂教学——培养学生创新能力和实践能力的第一课堂。

课堂教学是培养学生创新能力和实践能力的基本环节, 负担着知识传授和思想品德教育的双重任务, 它不仅仅是向学生传授知识的过程, 同时也是启发和培养学生独立思考和解决问题的能力的过程, 因此大学课堂是培养学生创新能力和实践能力的主渠道。坚持培养“宽基础、强素质、重实践, 求创新”人才, 注重工程, 注重实践, 努力培养学生的学习能力, 实践能力和创新精神。促进有较强的工程实践和创新能力的复合型人才的培养。

2.校园文化活动——培养学生创新能力和实践能力的第二课堂。

在高等院校, 大学生的创新素质不仅可以通过课堂教学环节中获得, 而且可以通过大学生的课余活动进培养和锻炼。因此要加强校园的人文环境建设, 酝酿浓厚的学术氛围, 同时以丰富多彩的形式激励和引导学生参加科技和实践活动。高校可以组织开展了相关的主题活动, 积极组织社团活动, 鼓励学生参与各类的竞赛活动, 比如“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和课外学术科技作品竞赛等竞赛。

3.社会实践活动——培养学生创新能力和实践能力的第三课堂。

邓小平曾经说过, 实践是检验真理的唯一标准, 有了第三课堂才能检验自己在学校里的知识, 才不会坐于“象牙塔”中纸上谈兵。高校应注重大学生社会实践活动, 走出校门, 走进工厂、农村、学校、社区, 学以致用, 在实际工作中培养创新素质。长期以来校区坚持“受教育、长才干、做贡献”的方针, 深入开展以“文化、科技、卫生”三下乡为主要内容, 以“实践‘三个代表’, 弘扬民族精神, 奉献青春智慧”为主题的社会实践活动。在此过程中要注重三化, 也就是“专业化、长效化、项目化”才能达到第三课堂的预设目标。

参考文献

[1]张英杰.论大学生创新能力的培养[J].中国青年研究, 2009, (7) .