高中物理要民主教学

高中物理要民主教学（精选十篇）

高中物理要民主教学 篇1

培养终身学习意识

对科学而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学面貌的迅速变迁，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技能、管理新题目的创新能力。正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得何等完满，学生毕业后一定会遇到他们不熟悉的科学上的新发明和新技能。到那时，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些工具并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发明，掌握这些新技能，没有一套行之有用的科学方法是很难到达的。因此，在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有广泛价值的科学精神。视察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不光适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技能领域和种种生活领域。阐发、综合、抽象、概括、归纳、演绎等基本的科学方法，更是广泛应用于人的种种精神活动领域。学生在物理教学中接受到的科学研究方法和科学思考方法的教育将使其终身受益。因此，教给学生发明题目、阐发题目和管理题目的科学方法，应是学校教学给予学生的最具生命力的教学内容，也是学生离开学校后学习和研究的有力工具。因此，掌握科学方法比掌握具体的科学知识更具有久远的意义。

提升物理教学的境界

现行课本是按知识体系编排的，科学方法大多蕴涵在知识的生长历程中，教师要认真发掘课本中隐含的对学生进行科学品质培养的因素。在教学中有意识地以科学方法为线索建构教学历程。对一些重点知识，模仿科学家的研究历程，让学生在科学方法的扶引下主动地去获取知识。这样的教学，一定会切合学生的认知规律，能使学生对知识的得到历程有亲身的体验，从而对知识自身更为明确，同时又受到科学方法的训练和教育。这就使学生不光掌握了知识，还明确了这一知识是用了那些科学方法来得到的，即能在科学方法层面上明确和体验学习历程。这样，学生经过学习渐渐地掌握了科学方法，进而形成自己的科学的学习方法。当学生掌握了方法取得了独立获取知识的本事时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。这种教法与学法的结合，才体现了叶圣陶老师所提倡的“教是为了不教”的原则，物理教学质量一定会到达更高的境界。

促成知识能力的结合

能力是完成某种活动所需的主观条件。科学知识和科学方法是形成能力的基础，没有知识就没有对问题的认知和理解，也就谈不上能力培养。方法则是使知识和能力结合起来的桥梁。用聚集的看法来看，方法是知识和能力的“交集”。同样，要是掌握了完成某种使命的方法，就意味着他现实上已经具备了完成这种使命的能力。人们完成某方面使命的能力强弱，与他们掌握完成这方面使命的方法的自觉水平与熟练水平是密切相关的。可以说方法是能力的“内核”，是对能力起决定作用的因素。因此，在课堂教学中，要抓住科学方法这条线索，这样，既能提高教学质量，又能从基础上提升学生的能力。如，要提高学生的实验能力，就要从实验方法的基本点入手。实验计划方法的基本步骤是依据实验原理，确定实验工具、装置和步骤;实验视察方法的基本要点是要有视察的目的、序次、重点等。传统教学中，我们找不到知识教学与能力提升的结合点，认为这两者的结合难以自觉地去达成。如今看来，突破口就在于增强对学生科学品质的培养。科学方法能将知识和能力联结起来，而且具有可操作性。这样，知识传授与能力提高的结合方面困难也就得到了解决。

实现德育教育渗透

高中物理要民主教学 篇2

1、动手做实验

物理是有很多实验的，考试实验题也是必考的题型，很多都是从课本中的实验转变而来的，所以掌握物理实验是学生必须做到的事情。所以我们可以利用好这个寒假，亲自动手做一些实验，自己动手记忆才会比较深刻，要熟悉实验的步奏、实验的目的以及实验所需要的器材是什么、还有实验所用到的公式之类的，都要记到滚瓜烂熟。如果实在没有条件，我们可以网上找实验的视频来看。

2、复习物理重点

物理最重要的还是电学和力学，其中运动和力、磁场、电磁感应这些内容都是最重要的内容，寒假复习可以重点复习这些知识，通过做题来将这些知识点都弄懂，知道该如何运用知识答题。

3、 多了解物理

高中物理课堂民主化教学初探 篇3

一、营造和谐教学氛围，转变教师角色观念

在物理课堂民主教学的实施过程中，要注重营造平等、宽松、和谐的教学氛围和使学生“心理安全”的学习环境，让每一个学生在求知中得到快乐，在学习中健康成长，从而激发学生自主学习的积极性。营造和谐氛围，激发自主学习兴趣的具体作法是：①引导学生进入主动求知者角色，启发学生创造思维，激发学生对物理的学习兴趣和学习热情；②营造情景，激活学生投入情绪，将学生从杂乱的思维中带入新鲜清晰的物理世界；③教师适机而“导”，学生自主而“学”，师生配合，“导”“学”默契；④科学引导学生的好奇心理、想象心理、标新求异心理，促使其“顿悟”，激发其“灵感”，开启其创造思维的闸门；⑤实行“因材施教”“适性而教”，针对学生的实际情况和个别差异，实施分层教学和扬长教学，特别是男、女学生在学习物理中的差别。

物理教师应转变角色观念，确定新型师生关系：①教师的角色主要是教学过程的指导者、组织者和参与者，是学习困难的帮助者和人格品质的示范者上，真正落实“教师中心”转化为“学生中心”。②切实处理好师生之间、教学之间的关系，坚决摈弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系，实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系，追求师生之间、学生之间多向互动关系，真正落实“让学生做成长的主人”。激发学生自主学习的热情，形成持久的自主学习、主动求知和探索的良好学习动机。

二、实施“问题中心”教学

根据高中学生的学习心理特征、认知水平和认知能力特点以及高中物理学科特点，教师教的过程和学生学的过程就是教师不断启迪学生思维，不断引导解决问题的过程。在物理教学中，教师要在“依纲据本”，落实“精、活、实”前提下，注重问题的基础性，扩展性和探索性之间的合理梯度和合适比例，尽可能体现以“学为中心”的教学设计原则。①每课每节每章，其基础性问题，必须面向全体，以保证夯实基础，培养常规求同的思维能力；②扩展性问题注重发展，以促进知识迁移和能力强化，培养发散求异的思维能力；③探索性问题注重创新，是专为学习潜力大的学生设计，为他们进一步探索与创新提供空间，培养求新、求深的创造性思维能力。教师的引导和启发贯穿于设置问题、分析和解决问题的全过程。不仅如此，物理教师还应注重启发，激励学生自我发现问题，进行探索式学习，并把它作为培养创造性思维能力的一个重要方面。问题中心教学要求物理教师给学生提供学习的条件和机会，帮助学生主动参与，主动学习，教师设置问题或启发学生提出问题，然后指导帮助学生分析并解决问题，让学生能够举一反三。经过多年探索，我总结出课堂教学“问题中心”教学的基本模式：设置问题及问题情境——分析、思考问题核心——解决问题。

三、培养学生“主动学习”的习惯

学生“主动学习”是民主教学的直接实现，是教师由“教”转为“不教”的目的所在，是实现物理课堂教学效果最优化的标准之一。在课堂教学中，教师激励学生主动学习的主要做法是：①努力实现两个转移——以“教”为中心转移到以“学”为中心，以“传授知识”为中心转移到以“培养能力”为中心，努力培养学生的主体意识，为学生“主动学习”提供前提：②以情导学，对学生即时肯定和期盼，改善学生非智力因素，强化学生学习动机和兴趣，为学生“主动学习”不断注入活力：③充分运用现代化教育手段，精讲精炼，“减负让时”，为学生“主动学习”提供重要保证；④致力于学习方法、学习策略的指导与总结，帮助学生不仅“学会”，更要“会学”，并进行学习上的自我设计，为学生“主动学习”奠定基础。

四、面向全体，分层推进

实行民主教学，面向全体学生，了解学生在认知因素和非认知因素两方面的差异性，“因材施教”，给学生自主学习的时间和空间。物理教学分层推进，主要从四个方面进行：①备课，教师备课中坚持备学生，并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式，了解学生学习情况，然后有所针对地对作业的难度和数量进行有效控制，以保证学生在课堂上完成作业。②练习，物理教师在指导演练时，采取扣紧问题，分类指导，分层推进的方式。③机会，给“后进生”和优生以平等的学习和成功的机会，坚持做到“三个一样”和“三个不一样”：对所有学生一样热情，一样认真，一样严格要求；对不同学生学习目标可以不一样，回答问题的难度可以不一样，作业数量和难易度可以不一样。④要求，对学习成绩一般的学生，严格督促检查，并用好“错题本”，认真纠错，写好总结；对学习成绩优秀的学生，鼓励研究性学习，超前学习。

五、爱护学生，民主评价

（1）在教学中，要民主评价学生。①把握评价的恰当性，让学生真正感到自己的成功之处是值是肯定的，不足之处是必须纠正的；②注重评价的层次性，物理教师善于捕捉，分析，运用反馈信息，分别给不同的学生以不同的评价，使评价产生有效的激励作用：⑧运用评价的多样性，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，机会的提供、成绩的展示等方式，使每个学生有成功感；④利用评价的多功能性，既进行学习指导，又注重思维启发，既注重师生心理沟通，又注重融洽人际关系，形成良，好的民主教学氛围；⑤坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、学生互评，在这种学生参与评价过程中，让学生懂得怎样发现他人的优点和欣赏他人的长处，学会正确对待别人，正确对待自己。这些措施促进了学生自主学习。

（2）在对学生的学业评价中，要注意保护学生自尊，尊重学生人格。①保守秘密，坚持考试成绩不公开，不排队，由物理教师个别通知学生，②注重分析，坚持对每个学生的成绩进行科学分析，尤其关注学习暂时困难学生的进步，公开表彰先进，个别指导后进。⑧指导有法，对中差学生，运用“微小进步激励法”指导他们调整和优物理习策略，帮助他们制订“小步子前进”的计划。

高中物理要民主教学 篇4

在传统的教学中, 教师通常会板着一副面孔, 与学生在心理上拉开了距离, 不利于师生之间建立起良好的关系, 不利于教学活动的深入开展。高中生都处于16-20岁年龄阶段, 在物理学习中更加渴望得到教师的关注与肯定, 教师应当注重与学生之间建立起和谐的师生关系, 为物理教学活动营造良好的学习氛围。笔者在物理教学中充分尊重学生, 民主平等地对待每一位学生, 从不以成绩高低作为评价看待学生的标准, 经常激励学生, 向学生灌输“努力就是成功”、“进步就是成功”这样的理念, 对学生在学习之中取得的每一点进步都给予充分的肯定与表扬, 增强学生成功的心理体验, 引导学生积极投入到物理学习之中。除此之外, 笔者还经常与学生进行交流活动, 听取学生对教学活动的诉求和意见、建议, 及时将学生提出的一些有价值的建议融入到教育教学活动之中。通过这样的活动, 笔者与学生之间建立起了和谐的师生关系, 学生感受到学习活动的民主平等, 在一定程度上激发了学生的学习积极性, 促进了教学活动的深入开展。

二、从“课内教学”向“前后延伸”转变, 构建立体教学模式

进入高中物理学习之后, 许多学生感觉到节奏加快, 教师的教学难度明显加深, 学生无法跟上教师的教学节奏, 部分教师也认为学生在课堂上的反应过于迟钝。出现这样的状况, 一个非常重要的原因是学生在初中物理教学活动之中没有形成科学的预习习惯, 导致进入高中物理学习不适应。高中物理教学无论在教学时间还是教学难度方面, 都比初中阶段要紧张得多, 如果缺乏了较为充分的预习活动, 很难运用课堂教学的时间将教学目标全部完成, 因此, 教师要在教学中努力培养学生良好的预习习惯。要指导学生拟定预习提纲, 对照教学目标针对性地开展预习活动, 提高预习的针对性, 要教给学生一些科学的预习方法, 如“读、思、划、做”四步预习法等, 提高学生预习的成效, 同时, 还要指导学生对预习成果进行梳理总结, 尤其是要将预习活动中无法自行解决的章节内容罗列出来, 便于教师在教学活动中加以强化。在强化课前预习活动的同时, 教师还要对课堂教学进行延伸, 巩固课堂教学成效, 如指导学生对教学演示实验内容进行自主实践, 用生活中一些常见的物品开展替代实验, 如将矿泉水瓶剪开封膜拍打, 观察瓶口处蜡烛火苗变化, 验证声音能传递能量等。

三、从“单向灌输”向“探究引导”转变, 培养自主学习能力

高中物理教学长期以来都是采用单向灌输为主, 学生在教学活动中成为了被动接受知识的角色, 对于教学活动参与程度不高, 从而导致教学素质化程度不高, 教学成效提升不快, 学生的自主学习能力也没有得到充分发挥。针对这样的状况, 笔者在物理教学中倡导开展了合作探究教学模式, 改变传统的满堂灌教学方式, 将学习主动权还给学生, 指导学生课前充分进行预习, 在新授过程中, 将教学内容设计成一组思考探究题, 以此来引导学生的思维活动。在学生学习过程中, 以组建学习小组为载体, 将各个层次的学生均衡地编入学习小组, 发挥小组合作的作用, 教师在学生开展自主学习的过程之中进行点拨, 侧重于对学生进行思维方式的点拨, 促进探究学习活动深入开展。在教学探究题的设计之中, 教师要注意前后之间的联系, 同时要遵循逐层深入的原则, 让探究题的前进方向与学生的思维方向同步。除此之外, 在学生的自主合作探究学习活动结束以后, 教师还要指导学生对获得的成果进行甄别、筛选与补充, 可以按照小组为顺序, 推选代表进行汇报交流活动, 全班进行点评, 最终依靠大家的力量来实现教学答案的圆满与完善, 不仅提高了教学目标的完成率, 而且提升了学生自主学习能力。

四、从“实验演示”向“用实验教”转变, 提升思维发展水平

物理学科是一门建立在实验基础之上的学科, 教师在教学中要充分发挥实验的作用, 帮助学生深化对教学内容的理解, 巩固教学成效。在实验教学中, 大多数教师遵循的教学原则都是用实验现象来证明物理现象或是规律, 采取这样的教学模式, 可以达到深化教学成效的目标, 但是如果运用实验来引导学生发现规律、探究原因, 那么在教学过程中, 还可以培养学生的实验操作和探究能力, 对于学生思维水平的提高具有重要的促进作用。传统的实验演示教学强调的是教学的结果, 而不是过程, 对于学生能力和思维发展没有发挥充分的促进作用, 教师应当将实验作为提升学生思维水平的有效载体, 在实验观察、分析、操作过程中探究科学奥秘, 提升学习能力。如“伽利略对自由落体运动的研究”内容教学中, 笔者设计了这样的实验:用小球、尺子、计时器来测量小球自由落体通过不同位移花费的时间, 看小球的速度是否随时间均匀变化, 结果实验并没有取得完全成功, 针对这样的状况, 笔者以实验为实例, 引导学生开展分析探究, 经过大家讨论, 学生总结出实验不成功的主要原因:小球下落太快、位移太短、人有反应时间等, 从而引导学生体会伽利略在简陋条件下开展科学探究的难度, 也加深了学生对伽利略斜面实验的理解, 这样的实验教学就可以在引导学生思维水平发展中发挥重要的促进作用。

高中物理要民主教学 篇5

随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三个方面寻求新的突破：

一、在教学设计的立意上要有新的突破

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。

二、在因材施教的方式上要有断的突破

在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

三、在教学评价的制度上要有新的突破

考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。

高中物理要民主教学 篇6

一、演示实验要坚持三性

1. 目的性

演示一个实验要达到什么目的, 有哪些具体要求, 无论教师和学生都应该明确。教师要明确演示某一实验是为了解决什么问题, 应该突出哪些实验现象, 重点示范哪些操作要素, 如何启发学生积极观察、思维, 得出结论。学生也应明确实验的目的, 以激发观察实验、思考问题的积极性, 抓住实验的主要现象和本质问题。只有目的明确, 才能要求具体。

2. 可靠性

演示实验的结果直接关系到学生正确掌握知识和概念的形成。演示实验失败, 将会严重影响教学效果, 因此, 教师应在演示前精心准确, 反复预试, 以保证在课堂上成功地演示, 即使是自己非常熟悉的或者是很简单的实验, 也不能掉以轻心。对较难做的实验, 要多次重复, 探索其最适宜的条件, 掌握住成功的关键。如果预试中实验失败, 要认真分析, 找出失败的原因, 并设法解决。如果由于某种原因, 在课堂上演示实验失败, 教师要以科学的态度, 实事求是地说明失败的原因, 不得文过饰非, 隐瞒事实真相。如时间允许应该重做或补做。

3. 简明性

演示实验的装置要简单, 操作要简便。这样要求是为了把学生的注意力引到实验装置的主要部位上来, 以免因仪器过多、装置复杂而分散学生的注意力, 同时使演示实验能在较短的时间内完成。例如, 用马德堡半球做大气压实验, 抽气比较费时间, 可用两个带塑料半球的挂衣钩, 将两个衣钩的“吸盘”对在一起用手挤压, 排出中间的空气, 两个衣钩便紧紧地贴在一起, 要拉开很费力。这种方法也能说明大气是有压力的。

二、鼓励学生充分利用课余时间做好课外小实验、小制作, 调动学生的兴趣和积极性

各种物理实验, 从某种意义上说, 都是一种特殊的、直观的实践, 学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中, 思维异常活跃, 学习欲望高涨, 参与意识增强, 都迫切地希望进一步探索问题。通过实验, 学生学习到的物理知识比较深刻、牢固。在我校开设的自然研究兴趣活动课中, 我们尝试了“测沙子间的动摩擦因数”、“高空落蛋”、“拍摄自由落体频闪照片”、“超级肥皂泡”等课本内外的一些趣味性实验, 并有意识地在教学中加以讲评。它可以活跃课堂学习气氛, 给学生提供参与学习的机会, 并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。

三、在实验课中开设适量的探究式实验

如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好, 学生只进行“按方抓药”、“照图施工”, 那么长此以往, 学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣, 在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此, 教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式, 创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后, 应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案、选择仪器、确定步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论、实验评价等实验过程中的某个环节, 使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心, 并对他们的实验进行评价, 指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象, 要激励学生进一步探索、分析原因, 从中有所发现。

探究式实验不但能使学生掌握基本仪器的使用方法、基本实验原理及其设计, 实验数据的处理方法, 能力型实验的研究对策, 培养学生实事求是的实验态度, 团结协作的能力, 敢于怀疑的精神和探索创新的意识, 等等, 而且能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事。例如:测电阻的实验, 可以使用不同器材, 不同方法, 不同电路, 其方法很多, 有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等, 电路也有内、外接法, 限流、分压接法等, 而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律。

四、高中物理实验教学观念的转变要注重知识和过程

新课标把利用实验教学, 提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神提高到重要的位置。然而不少教师的分组实验教学仍停留在讲解实验上, 学生两三人一组按部就班完成给定器材、给出原理、给出步骤的实验, 甚至连表格设计、误差分析都由教师事先写在黑板上。这种教学方法只能使学生达到一些低层次的目标 (如观察和测量) , 部分达到一些中等层次的目标 (如数据处理、了解误差、完成实验报告) , 基本上达不到高层次目标 (如排除故障、分析误差来源、设计探索性实验、提高独立思考能力等) 。其原因在于传统的实验教学观念提倡知识本位观和机械的操作技能目标, 而忽视了方法、兴趣和态度的培养, 没有把发展学生主体性作为教学的目标。

五、加强对新课标教材的“挖掘”, 多开展随堂实验

新课标没有对高中阶段物理实验的内容和数目作硬性的规定, 只是强调学生通过实验在三维课程目标和实验的技能技巧上要达到的要求, 因而教师在物理实验教学上有比较大的自由空间。新课标在减少以前学生分组实验的同时, 加强了学生的随堂实验和课后的课题探究性实验。而这些随堂性实验是学生学习物理的形象思维的基础, 可以帮助学生同化和顺应新知识。

六、理论与实验相结合

毛泽东同志在《实践论》一文中, 对辩证唯物论有这样一段总结:“通过实践而发现真理, 又通过实践而证明真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识, 又从理性认识而能动地指导革命实践, 改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识, 这种形式, 循环往复以至无穷, 而实践和认识之每一循环的内容, 都比较地进到了高一级的程度, 这就是辩证唯物论的全部认识论, 这就是辩论唯物论的知行统一观。”

高中物理要民主教学 篇7

在物理新课程的教学中,培养学生的创新能力是落实新课程教学目标的根本体系.但就当前的教学看,全面落实对学生创新能力的培养还有很多需要解决的问题.因为,在当前的教学中,或多或少的存在着忽视学生是课堂主体地位的问题.假如,不能将学习的权利还给学生,假如不能重视学生是课堂教学主体的位置,那么,老师满堂讲的现象还会存在.因此,在物理教学中,要凸显学生创新能力的培养,首先要解决学生是学习主体的问题.

一、突显学生的主体地位,发展学生创新思维能力

我们知道,思维是人脑对客观事物的直接或间接的反映,它能揭示事物的本质规律.而创新思维,不仅涵盖了普通的思维(能反映事物的本质和内在的联系)的特点,还能产生前所未有的、新颖的成果.对于大多数学生来说,他们头脑中的旧表象不多,大多是依靠课本知识,积累各种间接经验.而传统的应试教学,就是过分的侧重于学生对间接知识的传授,没有让学生真正的体验知识的发现与发展的过程,因此,学生在学习的过程中,虽然能掌握知识,但由于缺少亲身对知识获取的体验,很难产生新颖的、从未有过的创新认识.因此,欲培养学生创新思维能力,就必须改变传统的满堂讲的教学模式,要调动学生积极参与教学的积极性,让学生自主的进行各种学习活动,在体验学习的过程发展创新思维能力.

二、重视物理实验教学,培养学生的创新能力

物理教学离不开实验,在实验的过程中对学生实施创新能力的培养,是新课程教学的重要特点.事实证明,物理实验不仅能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,还能发展学生的创新思维能力与实践能力.在传统的教学中,很多老师忽略了实验在物理教学中的功能,常常为了赶教学时间,采用黑板上讲实验,课后让学生背实验的方法进行,这是片面追求升学率的产物.学生知识能记得当前的死知识,动手能力,创新能力根本得不到锻炼与提高,因此,在物理新课程教学中,必须对此进行抛弃.比如,在机械能研究、机械能守恒的实验中,假如采用黑板上讲实验,让学生背背实验原理的话,只要几分钟就解决了,但学生没有学习过程的体验,无法从内心产生对学习物理的喜爱.如果,在教学中,启发学生思考:能不能用当前的器材测测实验室所在地方的重力加速度?学生的学习积极性就会被立即激发出来.假如,再追问学生:你还有别的方法测重力加速度吗?学生思维的就会被再次的激活.同样,在各种电学实验的时候,只要学生的实验原理是正确的,可以让学生采用不同的实验器材,设计不同的实验方案进行探究实验.这样以来,一方面能发展学生的个性,另一方面能激发学生的思维,从而提高学生创新思维能力.

三、提高演示实验教学的效率,为创新能力的培养打好基础

在各种演示实验中,老师要有意识的进行教学革新,针对学生实际情况,别具一格的进行创新设计,可以对教材顺序重新安排.演示实验,能给学生的实验操作规范做好示范,这有利于学生养成严谨的科学作风.假如,学生不通过演示实验的观察,操作要领的掌握,学生在进行探究实验的时候,会出现眼高手低的现象,不能顺利的完成探究实验.在某种意义上讲,演示实验就是培养学生创新能力的基础.但在很多情况下,物理演示实验的现象并不明晰,特别是后排的学生,常常看不清楚,这对于有效教学的实施带来阻碍.如何提高演示实验的教学质量呢?在具体的教学中,我们可以采用放大的方法进行演示实验,比如,利用多媒体投影,让后排的学生看清楚.另外,假如时间允许,实验器材充分,可让学生在老师演示实验后,再让学生模仿做一边,这样做有很多优点,一方面能督促学生认真观察老师实验,另一方面也有利老师获得教学反馈.

四、开展各种探究实验活动

开展探究性学习活动,是培养学生创新能力的主阵地,也是新课程所大力倡导的学习活动.在具体的教学中,会遇到各种问题,比如,所有的探究活动,都要涉及到信息的收集,那么,如何让学生收集到有用的信息呢?这就需要老师向学生提供各种的帮助,包括开发实验室,资料室,互联网等措施.此外,很多老师认为,开展探究学习,很费时间,这对于高中学生来讲不划算.事实上,探究性学习方式,与其他学习的方式一样,学生只要适应后,并不比其他教学方式多化时间.

高中物理要民主教学 篇8

物理学科特点之一:以观察、实验为基础

观察和实验是建立物理概念、认识物理规律的基础,也是学习物理学的基本方法。物理实验具有真实、形象、生动的特点,通过观察和实验能使学生对物理事实获得明确、具体的认识,能激发学生的兴趣,同时通过让学生自己动手做实验可以培养学生的创新精神和实践能力。因此,在高中物理教学设计中要重视物理实验,充分发挥实验在物理教学中的重要作用。教学设计中要根据教学内容提供实验器材,创设学生动手实验,进行观察、分析和归纳的氛围。设计一些“观察与思考”的问题引导学生通过观察进行思考。杜绝只讲不练、纸上谈兵的作法。

物理学科特点之二:紧密联系实际

日常生活和工农业生产中蕴涵着大量的物理知识,学习的物理知识可以解释和解决日常生活和工农业生产和科学技术中的问题。因此,紧密联系实际是物理教学的鲜明特点。《普通高中物理课程标准》在课程理念中也强调指出:“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能,加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。”在教学设计时要通过多种渠道使物理贴近学生生活,联系社会实际。通过提供对相关的物理知识联系实际的素材,让学生去感受物理与生活、社会实际的联系,例如,在学习万有引力与航天的知识时,给学生观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片。可以让学生列举和物理知识相关的各种亲身体验的活动,如,讲超重、失重内容时,让学生谈生活中乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车的体验等。还可以通过让学生查阅资料来了解物理知识在科学技术、社会生产和日常生活中的广泛应用及物理知识对科技进步和社会发展的极大影响,从而增强学生学习动力,促使学生关心社会实际生活,增强社会责任感。

物理学科特点之三:具有明确的结构性

物理学有其自身的知识系统,存在简明的知识结构。教学过程设计要从整体着眼、部分入手、统筹考虑,以达到整体优化的目的, 教学设计不仅要重视知识本身,更要重视知识间的相互关系,使学生掌握的知识“既见到树木,又见到森林”。

物理学科特点之四:具有严密的逻辑性

物理学在知识的掌握和问题的解决方面有许多内容需要分析论证、逻辑推理,即思维上具有严密的逻辑性。教学设计中,既要提出对现象进行简单归纳、概括的问题,还要提出一些学生经过努力,能够运用概念、规律进行推理和解答的问题。要在重视物理结论的同时,更加注重物理结论的得出过程,即重视由已知到未知、 由现象到本质的逻辑关系。教学中利用好这一特点,可以使学生在学习物理的过程中得到科学方法的训练和科学素质的培养。

物理学科特点之五:物理知识的抽象思维性

物理学科知识本身及物理知识的认知过程具有抽象思维的特点,这给物理教学和物理学习都带来许多困难,但这也为培养学生能力、发展学生智力创造了良好条件。教学设计中要重视物理情境与物理现象的展示,通过对物理现象的感知和对物理情境的分析, 培养学生的抽象思维能力。另外,要运用现代化教学手段,使抽象的客观事物形象化、具体化,使事物的形、声、色直接作用于学生感官,加快学生的感知进程,发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。

物理学科特点之六:严格的数学量化性

物理规律中的物理量之间都由数学建立起了定量的关系。物理是数学研究的对象,数学是研究物理的工具。教学设计中要注重把物理问题转变为数学问题和把数学问题转变为物理问题的操作训练,加强学生对物理问题的理解和记忆,使学生了解数学在自然科学中的重要作用,进一步理解自然界的物理问题是有规律的,这些规律是可以认知的。

高中物理要民主教学 篇9

一、高中物理教学现状分析

新课改形式下,高中物理实际教学中存在许多不足。总的来说,弊端可以归纳为两大类,即数学化、重计算以及过度强调实验的倾向。

(1)物理教学应试教育化,重计算。当前,高中物理教学不同程度上存在着应试教育化的倾向,把高考当作教学的归宿、学习的目的,教师为高考而教,学生为高考而备战成为教学的主流。因此,有意无意中数学化学习方式,即以计算为主的学习物理成为物理教学、学习的主要形式,多做题才能不断总结学习经验、运用物理知识等成为教师们给学生们的谆谆告诫。把计算、题海战术视为掌中宝,而忽视了物理学科的实验性的特点,也少了物理思想———理的探究。如学习“加速度”时,对于加速度的物理意义、加速度的概念的理解、变化率的思想等一提而过,甚至提也不提,直接告诉学生加速度的计算公式,然后给出“做加速运动的火车,在40秒内速度从10m/s增加到20m/s,求火车的加速度”等的练习题,直接套用公式的教学方法,在物理教学中司空见惯。

(2)物理教学素质教育化,重实验。在以数学化教学物理的对立面就是过于素质教育化,即走进另一极端,以实验为主。物理学是一门实验性很强的学科,物理规律的总结和验证,以及规律的探索、现象的探究都是在实验的基础上完成的。“实验———现象、规律———实验”是物理学的线式发展,实验是物理产生的活的源头,在实验中发现物理现象、总结规律,再在实验中验证现象和规律,体现了物理学来源于实践、运用于实践的精髓。物理实验在物理教学中占有重要一席,但有的教师过度强调物理的实验性,把物理教学等同于实验研究,把注重动手操作、培养实验意识、提高实验技能作为物理教学的主要任务,而忽视了应用。

二、渗透物理思想,让学生明理

上述的高中物理教学中的两种普遍现象,都有一个致命弱点,忽略了物理思想的渗透,对于“理”置之不理。学生对于物理知识知之甚少,对物理概念、物理公式的来由一无所知,只是一味地简单运用,其结果也只能是“照葫芦画瓢”,或是“囫囵吞枣”不知其味,学习效果可想而知。因此,在物理教学中渗透物理思想,让学生明“理”有其必要性,不容小觑。

所谓物理思想,简言之就是一种打破常规、富有创新的科学思想,换句话说,就是用勇于挑战课本知识或挑战已有经验的创新思维,即不拘泥于课本知识,敢于怀疑人们的已有间接经验,提出自己的观点和看法的学习方式。听起来,似乎不可思议,其实这正是物理思想体现、发展、更新的源头。

亚里士多德的运动定律被奉为金科玉律长达2000多年,这期间,没有任何人提出任何质疑,把它信奉为放之四海而皆准的真理。由于人们的崇拜名人、信奉真理的从众心理,对运动定律是人云亦云。直到牛顿敢于向“权威”挑战,才发现了万有引力定律而成为了科学的巨人。因此,教师在教学中要给学生渗透物理思想,让学生在坚持实事求是的基础上大胆猜想、敢于挑战,鼓励学生说出自己的看法和想法,维护学生的学习积极性和动手创新能力,逐渐改变以运用公式投入“计算”等被动学习、被动接受知识的现状。

三、培养学生用理、恤理

在物理教学中,常听到学生埋怨、牢骚式的交流:“物理知识好懂、好学,怎么一运用就不知所措了呢?”究其原因,学生没有明“理”不会用“理”、更谈不上“恤理”。

众所周知,根据学习心理学原理,学生的学习过程分为两个阶段,一是知识的认知阶段,即习得阶段,二是知识的第二次飞跃阶段,也是知识的运用阶段,把学到的知识运用到实践活动中,实现“学中用、用中学”的质的飞跃。

那么,在运用知识时,让学生知理、明理、用理、恤理是根本保障。仍然以“加速度”为例,在运用知识前,知识的习得很关键,学什么、学到什么程度是运用知识的前提条件,否则,谈运用就少了基础,使运用成为海市蜃楼或空中楼阁。

如果学生对加速度的意义、加速度的概念、公式、符号和单位等一目了然,对速度和加速度的联系与区别一清二楚,理解匀速运动和变速运动的含义并能对匀变速运动的v-t图像理解加速度的意义等知识熟练掌握,那么在运用时,就不会出现乱套公式、“普遍联系”的做法,会很自然地在分析问题的基础上,找出相应的公式和规律而迅速、准确无误地解决问题,实现知识从实践到运用的转变和质的飞跃。

四、追溯本源学物理,培养学生明理、析理

数学与物理有着不可分割的渊源关系,例如物理学中的许多概念、定义都是用“比值法”。“比值法”这一数学知识的简单运用,其优点是唯一性、精确性、确定性、独特性。如速度V=s/t、电流强度I=q/t,p=m/v密度等于质量和体积之比,a=△v/△t加速度等于速度变化量与时间的比,还有E=F/q、E=U/d等都是比值法定义式,平均功率、效率、电场强度、磁感应强度等也都采用比值法定义法,这一定义法不直接说明是什么,和其他的概念、定义不同,可是这种定义法凸显了这些概念的唯一性、独特性。

高中物理要民主教学 篇10

摘 要 将交互式电子白板应用于高中物理教学，使教师与学生之间加强交互性，把教与学与电子白板整合起来，并合理利用电子白板的多种功能，发挥电子白板的优势，达到帮助教师顺利教学、提高教学质量的目的，让学生在有限的课堂学习中学到更多知识。

关键词 高中物理；交互式电子白板；数字化资源

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0010-02

提高高中物理教学质量需要更好的教学手段，而交互式电子白板与传统教学方法相结合，是全新的多媒体教学技术手段，具有很强大的功能，可以满足高中物理教学的需求[1]。在教学中，电子白板既继承了普通黑板的优点，又把现代多媒体教学的优势运用起来，更好地发挥它特殊的功能，成为高中物理教学的得力助手，从而实现课堂教学方式的变革，提高高中物理教学效率。

1 交互式电子白板功能特点

交互式电子白板是一项全新的技术，既包含传统黑板的功能，也具备现代多媒体的功能，而且把二者的功能结合起来，成为一个整体。这种有机的结合既有传统教学手段的优势，也弥补了多媒体计算机的不足，而且把多媒体所不具备的功能完善起来，发挥优势，在高中物理教学中其功能优势更加突出。

演示功能 演示功能是交互式电子白板最基本的功能，通过一些特殊的形式把知识演示给学生，让知识变得更加生动有趣，方便教师与学生的互动，为以学生为中心的教学提供了方便。

资源库功能 传统的多媒体不具备资源库功能，而是只承担了播放教师事先制造好的课件。而电子白板有着丰富的资源库，要求教师具有熟练使用资源库的能力。交互式电子白板中的资源库目录非常清晰，可以按教师的习惯建立自己爱好的树型目录，方便在教学中查找可以利用的资源。

拍照功能 交互式电子白板具有独有的“拍照”功能[2]，可以把整个或者是一部分屏幕进行拍摄。

探照灯功能 探照灯功能在使用时能够把屏幕上的某一个位置照亮，以突出这个点的知识，提高学生对这个知识的注意，加深印象，有助于突破难点。比如在“研究平抛运动的物体”的教学中，可以运用电子白板把斜槽末端放大，并开启探照灯功能，让学生对“末端水平”这一知识点有深刻的认识。

2 高中物理教学中运用交互式电子白板的优势

受传统教育影响，特别是现阶段还处于应试教育的教学模式，有很多弊端显露无遗，严重影响了学生的学习[3]。为了解决这一问题，可以充分利用电子白板的优势，提高教学效率，减小学生的学习压力。

方便随机调整 传统的多媒体教学是利用教师事先制作好的课件，在实际运用中在课堂上是无法改变的，教师的教学就相应地按事先做好的课件步骤来实施。这样不能按当时的教学实际来及时调整，也不能很好地进行即兴发挥，不能满足学生的学习需要。教学由教师控制，学生的学习必须要跟着教师的教学来走，学生参与机会少，只是被动接受知识，创新能力与探究能力不能得到发挥，主动学习能力得不到有效培养。如果利用交互式电子白板进行教学，则可以改变这一状况，从多方位来展示教学内容，激发学生的学习积极性，让教师与学生之间的交流和协作更加方便。学生成为学习的主人，甚至可以上台操作电子白板进行自主学习。

具有丰富的数字化资源 运用交互式电子白板能够更方便地进行高中物理教学，多种类型的数字化信息资源可以根据教学的需要随时调取，并能对这些选取的资源进行灵活处理[4]。数字化资源更为灵活地展示给学生，与以往的多媒体有很大的区别。交互式电子白板可以把资源库中的资源进行整合，形成新的知识，或者新的教学方法，更方便组织教学，或者更高效地让学生接受知识。资源库中有丰富的资源可以利用，如挂图库、注释库、超链接库、动画库等，电子白板则可以直接调用，而这些资源恰恰能够满足物理教学的需要。更重要的是，资源库是一个活的库，可以不断地在教学中丰富，使资源不断增加，变得丰富起来。教师可以把这些资源进行分类，编成自己熟悉的树型目錄，为自己创建用户名，在需要时只要简单地一拖，就可以在交互式电子白板上显示，使得这些资源变成自己的数字化教案。

快捷存储板书内容 传统的板书只能是在黑板上，而且不能较长时间保存。交互式电子白板可以把写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片方便地保存下来，并存入至硬盘或资源中。这些板书可能在某一节课中有很大的创新，这样下一节课就可以拿来直接用，甚至可以用在下学年中，或者分享给其他教师。特别是物理教学中，每一个物理教师都有自己用户名的资源库，所保存下来的资源可以共享，其他教师可以反复使用，极大节约了时间，又能对其他老师有很大的教学启发。

交互式电子白板有利于培养学生的探究学习能力 交互式电子白板是开放的，因为能构建开放式的教学环境，学生就能在这样的环境中进行自主探究学习。在电子白板在应用中可以让学生尽情发挥自己的主体作用，发挥独立性、合作性，在学习中采用角色扮演等各种学习方法，这些都是提高学生自主学习能力的重要手段[5]。交互式电子白板的运用可以更为方便地让教师与学生进行互动，有利于学生深化理解知识，让更多的学生在交流互动中相互促进、共同进步，在互动中体验到合作的快乐，培养团队精神。

3 结语

交互式电子白板在高中物理教学中的应用使课堂形成一个良好的学习环境，它的教学功能齐全，技术集成高，具有很强的资源整合能力，能更好地加强各要素之间的交互。交互式电子白板使学生更加方便地亲近教师，既能发挥传统教学方法的优势，又能与现代科技相结合，并运用多种教学方法进行高中物理教学。由于交互式电子白板的运用者是教师，如果能恰当地运用电子白板进行课堂教学设计，会增强课堂教学效率，增加教师与学生之间的合作机会。因此，要注重增加教师对交互式电子白板的运用，培养信息素养，提高应用交互式电子白板的能力，以更好地为教学服务。■

参考文献

[1]王伶俐.基于交互式电子白板的高中物理课堂教学策略初探[D].武汉：华中师范大学，2011.

[2]王万花.巧用交互式电子白板提高教学效率[J].甘肃教育，2015（14）：60.

[3]仇立岗.交互式电子白板教学中应注意的几个问题[J].中国信息技术教育，2014（14）：100.

[4]阚晓艳.谈电子白板在课堂上的应用[J].中小学电教月刊，2014（10）：19.