英语短语动词习得（精选九篇）
英语短语动词习得 篇1
英语短语动词是英语词汇中的一种重要类型,是英语词汇的重要组成之一,也是英语词汇教学至关重要一环。由于多数英语短语动词只通过字面来判断其词义和用法是很困难的,其用法具有一定的隐喻性,因此教师利用传统的孤立教授短语动词的方法就造成了学生对短语动词掌握得不牢固性,导致学生经常采取回避使用短语动词,而用生涩的单一动词的现象,无法达到预期的教学效果。通过对高校学生英语短语动词使用情况的调查,试图总结学生习得情况和教师教学情况,以便寻找新的教学方法,提高教学有效性。
二、英语短语动词结构
1 . 英语短语动词的概念。英语动词可分为单词动词(single-word verb)和多词动词(multi-word verb)。大多数动词都是单词动词,但也有一些由动词和小品词(副词或介词)构成的动词。有些语法书分类比较详细,把动词与不同的小品词搭配称作不同的动词。例如:把动词和副词构成的动词称作短语动词(phrasal verbs),把动词和介词构成的动词称作介词动词(prepositional verbs)等。那么本文所指的短语动词即为动词和小品词(副词或介词)构成的动词结构。
2.英语短语动词的特征。英语短语动词在其句法和语义结构上有其自己的特征,下面分别进行总结。
(1)整体不可分割的句法特征。英语短语动词其特点是在短语动词结构中,动词与其搭配的小品词已经凝为一体,并另有词义,在句中相当于一个意义相同的单词动词。例如: work out = success,call off = cancel,give off =send等等。它不同于一般的动词短语结构,即动词加介词词组(作状语)结构和动词加副词(作状语)结构。由于短语动词有整体不可分割性,因此语法上它可以有相应的被动语态。并且在由英语短语动词组成的句子中,只允许疑问代词who(m)和what对句中的名词性短语进行提问,而不可以用where,how等引导的状语疑问词对整个短语进行提问。
(2)一词多义的语义特征。英语短语动词的语义非常丰富,有的短语动词具有多达十多个词义,这就是短语动词的最大语义特征一词多义性。有的短语动词的词义可以从其动词与小品词的词义表面看出,例如:call out(喊出),think out(想出)。而有些短语动词的实际意义往往不能从词的表面看出,甚至有的动词与不同的小品词构成不同意义的短语动词。例如:look out(小心),give up(放弃),give off(发出)等等。也就是说短语动词的整体意义不是其构成词汇的语义叠加,不能从字面意思上进行理解,因此短语动词的这一语义特征给英语学习者在掌握词义上带来了很大的困难。
三、高校非英语专业学生习得英语短语动词现状分析
为了进一步了解高校学生习得英语短语动词的情况,笔者对某高校公共英语教师8人及大二四个平行班共计148人进行问卷调查,得出以下结论。
1.教师应用传统教学策略普遍。作为高校教师,虽然注意到了英语短语动词这一特殊性及教学上的重要性,但是笔者通过对教师展开的调查得出,教师方面认为由于课时数量的限制,无法单独占用教学时数从语法、语义角度详细讲解动词短语的构成特点及语义依据,只能是融合在精读教学中,遇到一个讲解一个,如果教学计划允许,适当的进行语义扩展。也就是说传统的英语短语动词教学以词汇教学为先导,只是强调与该词汇有关的短语动词在特定语境中的意义,并且只拘泥于最常见的意义及其在字典上的不同意义, 在教学过程中又以归纳举例的方式居主导。
2.学生回避使用短语动词现象频发。大部分学生对短语动词的概念认识不清,认为短语动词就是约定俗称的固定搭配,他们认为唯一的学习方法就是死记硬背。虽然他们已经基本掌握了短语动词的结构,但是对于其语义特征还不是很清楚,从未对短语动词的句法特征和语义理据进行深入学习。加之短语动词的语义复杂性和构成的相似性,导致学生在记忆过程中遇到困难,从而在使用短语动词时往往采取回避使用的态度,在进行阅读理解时采取结合上下文猜测词义的态度。
四、总结
英语短语动词应用广泛,掌握一定数量的英语短语动词是展现英语水平的必备,因此学生应该分析掌握英语短语动词的特点,研究其规律,学习和运用英语短语动词。教师应该重视英语短语动词教学,以学生为中心,循序渐进地让学生注意从多角度,多层次来剖析语言背后的深层机制,提高教学有效性。
参考文献
[1]Lakoff,G&M.Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago:The University of Chicago Press,1980.
[2]文卫霞.李洪青.英语短语动词研究综述[J].连云港师范高等专科学校校报.2013(2)45-48.
[3]王寅.语义理论与语言教学[M].上海:上海外语教育出版社.2001.
[4]李建华.英语短语动词的特点探析[J].英语知识.2007(8)30-31.
初中英语动词短语小结 篇2
1.break down破坏，出毛病，拆开break off暂停，中断break in破门而入，打断 break in
破门而入，突然…起来 break out爆发break away from打破陈规；奋力挣脱；放弃习惯break through 出现，突破 break up打碎，拆散，分裂、分解
2.call at a place(车船等)停靠;到某地拜访。call away 叫走，叫开…;转移(注意力等)。call back唤回;回电话;call for需要，要求 call for sth(sb)喊着叫某人来，喊着叫人取来某物 call in 叫进，请进;找来，请来;来访；收回 call off取消;叫走，转移开 call(up)on sb 拜访或看望某人 call sb sth 为某人叫某物 call(up)on sb to do sth叫(请)某人做某事call up给…打电话;想起，回忆起;召集，应召入伍call out大喊，高叫;叫出去
3.come down下跌，落，降，传下来come in进来come out出版，结果是 come on
来临/ 快点come along一道来，赶快 come over走过来come up发芽，走近come back回来come from来自，源自
4.cut down砍倒，削减cut up连根拔除，切碎
5.die of死于（疾病，饥饿，寒冷，情感原因）die from死于（外界原因）die out绝种
6.fall behind落后fall down掉下，跌倒fall into 落入；陷入 fall off 从。。掉下fall out与。。争吵
7.go along沿着。。走 go through通过，经受go over复习，检查go up（价格）上涨，建造起来 go against违反go away离开 go by时间过去go down降低，（日、月）西沉 go on(with)继续进行go out外出，熄灭go off发出响声
8.get down下来，记下，使沮丧get on进展，进步，穿上，上车 get off脱下,下车 get away逃跑，逃脱，去休假 get over克服，从疾病中恢复get along with进展，相处 get up起床get into(trouble)陷入困境中get back取回，收回get out 出去 get to 到达。。
9.give away赠送，泄露，出卖give out发出，疲劳，分发 give in(to sb.)屈服 give up放弃，让（座位）
10.hand in交上，提交 hand out分发
11.hold hold on to…继续，坚持 hold up举起，使停顿hold on别挂电话，等，坚持
12.keep up with跟上 keep out 不使。。进入keep from克制，阻止 keep away from避开，不接近，keep on继续，坚持下来 keep down 使。。处于低水平
13.knock at/on敲 knock into撞到某人身上
14.look up查找，向上看look through翻阅，浏览look after/ at / for 照顾/看/寻找 look out(for)当心look about / around/round四下 look forward to盼望
15.make up编造，打扮，组成make into / of / from 制成16.pass by经过pass down(on)…to传给
17.payback还钱，报复pay for付钱，因…得到报应
18.pick up拾起，接人，站起，收听，pick out挑选，辨认，看出
19.put up张贴，举起，put out伸出，扑灭put off推迟put into放进，翻译 put away放好，存钱 put down记下，平息 put on穿戴，上映，put aside放到一边put back放回
21.run after追逐，追捕run away逃跑run off跑掉，迅速离开run out of用完
22.set up建立set off 激起，引起
23.take after 与…相像 take off脱掉，起飞 take away拿走 take up从事，占用（时间空间）take down记录，取下 take back收回 take pride in以… ……为自豪,take the place of 代替
24.think of想起，考虑，对…看法think out（自然）想出办法think up想出（设计出、发明、编造）think about考虑think over仔细考虑
25.turn off / on打开 turn to翻到，转向，求助 turn down调低，拒绝turn back返回，转回去 turn round转过身来turn up向上翻，出现，音量调大
26.care about 担心，关心；在乎，介意 care for 关心，关怀，照顾
27.clean up 把…打扫干净，把…收拾整齐 clean out 清除；把…打扫干净
28.learn about 获悉，得知，认识到 learn from从/向。。学习
29.fight for..争取获得… fight against 争取克服、战胜… fight with…与。。搏斗/战斗
30.dream of梦想，想橡 dream about 梦到。。
31.work for 为。工作 work out 产生结果；发展；成功
32.argue with …与。。争论 argue about..争论。。
33.complain to 向。抱怨 complain about抱怨。。
34.hear of 听说，得知 hear about听到。。的事，听到。的话 hear from接到。。的信
35.talk about 讨论。。talk with/to..和。。讨论
36.live in 住在。。live on 以。。为主食
37.stand out 突显，引人注目 stand up 起立，站起来
38.其它常用词组其它常用词组其它常用词组其它常用词组
中考英语动词短语用法展播 篇3
一、look短语
短语展播：look for寻找；look after照顾；look over查看；look forward to渴望，向往，to为介词，后接名词、代词、动名词作宾语；look at看着；look up抬头看，在……查找；look up to尊敬；look down upon瞧不起；look like看起来像；look as if/though看起来好像；look through透过……看；look into调查；look out当心；look out of往……外看。
典型考例：
1. ——What are you doing, Cathy?
——I’m ____ my cat. I can’t find it.（07北京）
A. looking forB. looking atC. looking upD. looking after
析：A。由I can’t find it.可以反推该空表示“寻找”，因此应填looking for。
2. Kate didn’t go to the movie last night because she had to ____ her sick dog at home. (07陕西)
A. look atB. look upC. look forD. look after
析：D。sick暗示该空表示“照顾”，因此应填look after。
3. The doctor ____ the crying baby, but he couldn’t find out what was wrong with it.（06安徽）
A. looked overB. looked afterC. looked forD. looked out
析：A。由couldn’t find out what was wrong with it可以推出该空表示“查看”，因此应填looked over。
4. ——Do you like sports?
——Sure, I’m looking forward to ____ Beijing 2008 Olympic Games.（06呼和浩特）
A. watchedB. watchesC. watchD. watching
析：D。look forward to中to为介词，后面应接动名词作宾语。
5. ____ the word in the dictionary, and you’ll get the meaning by your-selves.（06泰州）
A. Look atB. Look upC. Look forD. Look over
析：B。由the word in the dictionary与get the meaning之间的逻辑关系可以推出该空表示“在……查找”，因此应填Look up。
二、put短语
短语展播：put off推迟，put on穿上；上演；put away把……暂时收起来，储存……备用；put up举起，建造，张贴；put out扑灭；put down写下；put aside把……搁在一边；put back放回。
典型考例：
1. A lot of meetings were ____ because of the dangerous disease.
（07天津）
A. turned offB. set offC. put offD. taken off
析：C。the dangerous disease暗示该空表示“推迟”，因此应填put off。
2. ——Tom, it’s cold outside. ____ your coat when you go out.
——OK, Mom. （07安徽）
A. Take offB. Take awayC. Put awayD. Put on
析：D。cold暗示该空表示“穿上”，因此应填Put on。
3. Tina, ____ your books and get ready for dinner.（07佛山）
A. put awayB. throw awayC. put down
析：A。get ready for dinner暗示该空表示“把……暂时收起来”，因此应填put away。
4. ——Great changes have taken place in this city.
——Right. Many modern tall buildings have been ____ these years.
（07武汉）
A. turned upB. put upC. shown upD. fixed up
析：B。由常识可知，高楼大厦是被建起来的，因此该空应填put up。
三、turn短语
短语展播：turn off关掉；turn down把音量开小一点;拒绝；turn up把音量开大一点;出现；turn on打开； turn round/around回头；turn over翻开;翻转；turn to朝向;变成;求助于；turn…into…把……变成……；turn into变成；turn out结果证明是；turn away把脸转过去。
典型考例：
1. Remember to ____ the lights when you leave your classroom.
（07重庆）
A. turn onB. turn offC. turn upD. turn down
析：B。leave暗示该空表示“关掉”，因此应填turn off。
2. ——Nancy, you may listen to the radio. But would you mind ____?
Your father is sleeping.
——I’m sorry. I’ll do it right now.（07咸宁）
A. turning it downB. turning it up
C. turning it onD. turning it off
析：A。由may listen to the radio与is sleeping之间的语境逻辑可以推出该空表示“把它的音量开小一点”，因此应填turning it down。
3. Would you mind ____ the music? I can’t hear it clearly.（06厦门）
A. turning upB. turning downC. turning on
析：A。can’t hear it clearly暗示该空表示“把音量开大一点”，因此应填turning up。
四、call短语
短语展播：call at拜访，后接地点；call on拜访，后接被拜访的对象；号召；call back回电话；call in 叫来；call up打电话，使回忆起；call for叫某人同往某处，要求；call off取消。
典型考例：
——Where did you go after we left the library yesterday?
——I went downtown and ____ my aunt’s on my way home.（07武汉）
A. played withB. called atC. waited forD. looked after
析：B。该空表示“拜访”，且后接地点名词，因此应填called at。
五、be短语
短语展播：be friendly/kind to对……友好；be fed up with对……厌烦；be different from与……不同；be afraid of害怕；be popular with受……欢迎；be fond of喜欢，爱好；be curious about对……感到好奇；be interested in对……感兴趣；be surprised at对……惊讶；be satisfied/content/pleased with对……满意；be proud of对……感到自豪；be terrified at因……而害怕；be clear about对……清楚； be strict with对某人严格；be strict in 对某事严格；be patient with对某人有耐心；be polite/impolite to对某人有礼貌/不礼貌；be rude to 对某人粗鲁；be thankful/grateful to对某人感激；be good to对……有好处；be good at擅长于……； be sure of/about对……有把握；be joined to/connected with和……连在一起；be separated from和……分开；be divided into被分成；be made up of由……构成；be angry with对某人生气；be busy with忙于；be lost/absorbed/deep in沉溺于；be crowded with挤满了；be full of/filled with装满了；be late for……迟到；be covered with覆盖着；be covered by被……覆盖；be tied to被系在……；be crazy about对……狂热；be familiar with对……熟悉；be familiar to对某人来说是熟悉的；be similar to和……类似；be famous/known for因……著名；be famous/known as作为……有名；be cruel to对……残忍；be clever at 在……乖巧；be expert at 精通。
典型考例：
1. ——How are you getting along with your classmates?
——Very well. They are all ____ me.（07福州）
A. afraid ofB. angry withC. tired ofD. friendly to
析：D。Very well暗示该空表示“对……友好”，因此应填friendly to。
2. The villagers are ____ the factory. They keep complaining about the noise.（07大连）
A. pleased withB. fed up with C. surprised at D. worried about
析：B。keep complaining about the noise暗示该空表示“对……厌烦”，因此应填be fed up with。
3. Most of my classmates don’t like to talk to their parents, but I am ____ them.（07青海）
A. different fromB. surprised atC. the same as
析：A。由but的转折性语境逻辑可以推出该空表示“与……不同”，因此应填different from。
4. He is ____ dogs, so he never keeps any of them at home.（06青海）
A. interested inB. afraid ofC. worried about
析：B。never keeps any of them at home暗示该空表示“对……害怕”，因此应填afraid of。
六、get短语
短语展播：get on/along (well) with与某人相处（融洽），在……进展（顺利）；get up起床；get on上车（船、飞机、马）；get off下车（船、飞机、马）； get back回去；get back to回到；get away离开，逃脱；get down下来；get home到家；get into进入，陷入；get out (of) (从……)出去；get to到达；get together聚会。
典型考例：
1. Don’t worry! I’m sure you’ll ____ your classmates if you are kind and friendly to them. （07济南）
A. catch up withB. agree with
C. get on well withD. make friend with
析：C。kind and friendly to them暗示该空表示“与某人相处融洽”，因此应填get on well with。
2. Wake up, Nick. It’s time to ____, or you’ll be late for school.
（07温州）
A. get upB. get backC. get awayD. get off
析：A。Wake up与or you’ll be late for school暗示该空表示“起床”，因此应填get up。
3. Don’t ____ while the bus is moving, or you may hurt yourself and even someone outside.（07南通）
A. get onB. get upC. get offD. get in
析：C。由is moving, hurt yourself and even someone outside之间的语境逻辑可以推出该空表示“下车”，因此应填get off。
4. When my mum ____, she realized she had left her bag on the bus.
（06辽宁十一市）
A. got on a busB. got home
C. got alongD. got in the way
析：B。由语境逻辑可以推出该空表示“到家”，因此应填got home。
七、take短语
短语展播：take off（飞机）起飞，脱掉（衣服）；take in吸收，上当；take away拿走；take out取出；take on雇佣，呈现；take down取下；take up占据时间、空间，开始从事，拿起。
典型考例：
——You’d better hurry, or we’ll be late for the plane.
——Don’t worry. The plane will ____ in two hours.（07南京）
A. take inB. take awayC. take offD. take out
析：C。be late for the plane暗示该空表示“起飞”，因此应填take off。
八、sell短语
短语展播：sell out卖光，售完；sell sb. sth., sell sth. to sb. 把……卖给某人。
典型考例：
——Do you have this kind of MP4?
——Sorry, we ____ yesterday. You can come next week.（07南宁）
A. wrote them down B. tried them on
C. took them off D. sold them out
析：D。You can come next week.暗示该空表示“此物已卖光了”，因此应填sold them out。
九、agree短语
短语展播：agree with同意（意见、想法、分析、解释）；agree to同意（计划、办法）；agree on协商一件事；agree to do sth.同意做某事。
典型考例：
——Teachers are the most hard-working people. Do you think so?
——Yes, I ____ you. （07贵阳）
A. catch up with B. agree withC. help with
析：B。Yes暗示该空表示“同意”，因此应填agree with。
十、pick短语
短语展播：pick up拾起，捡起，拿起，收听，用车接送客人、货物，收拾、整理；pick out挑选。
典型考例：
He ____ a piece of waste paper, and put it into the rubbish bag.
（07河北）
A. picked upB. threw awayC. looked for D. handed in
析：A。and put it into the rubbish bag暗示该空表示“捡起”，因此应填picked up。
十一、care短语
短语展播：care for关心，愿意，喜欢，照顾；care about在乎，介意；take care of照顾。
典型考例：
Lots of people in our city ____ the old and they usually offer their seats to the old on buses.（07河南）
A. agree with B. worry about
C. laugh atD. care for
析：D。usually offer their seats to the old暗示该空表示“关心”，因此应填care for。
十二、go短语
短语展播：go over温习，复习；go swimming/skating/shopping/dancing/fishing/hunting/camping去游泳/溜冰/购物/跳舞/钓鱼/打猎/野营；go into走进……；go off爆炸；go out出去，熄灭；go ahead继续向前走；go against违背；go away走开；go back回去，回顾；go by时间流逝，从旁经过；go down下降，下沉；go for为……而去；go in进入；go on（时间）过去，继续，持续，发生；go round绕路；go through经历；go together一起去；go up上升，攀登；go without没有。
典型考例：
1. ——What did the English teacher talk to you last Friday?（07芜湖）
——She told me to ____ my lessons carefully before the exam.
A. look upB. go overC. look afterD. go on
析：B。before the exam暗示该空表示“复习”，因此应填go over。
2. ——What a hot day!
——Yes. Let’s ____. （07乌鲁木齐）
A. go shoppingB. go swimming C. go dancing D. go fishing
析：B。hot暗示该空表示“去游泳”，因此应填go swimming。
十三、come短语
短语展播：come along一道来；come in进来；come into进入；come out出来，出版；come down倒塌，降下来；come from来自；come back回来；come across偶然遇到；come over过来；come home回家；come to an end结束；come to oneself苏醒过来；come up长出，发芽；come into use开始使用；come round绕道而来；come at扑向；come on（表示劝说、激动、不耐烦等）快！得啦；跟着来；来临。
典型考例：
Hi, Helen. We’re going to the concert tonight. Would you like to ____?（07大连）
A. carry onB. try outC. give upD. come along
析：D。We’re going to the concert tonight.暗示该空表示“邀请对方或希望对方怎样”，因此应填come along。
十四、give短语
短语展播：give up放弃；give off放出、发出（气体、气味、烟雾、光、水、热等）；give out精疲力竭、累倒，耗尽、用完；give away泄露，赠送；give in屈服，让步，投降。
典型考例：
As a young boy, he had to work in his spare time to pay for school, but he never ____.（07乐山）
A. gave upB. gave awayC. gave outD. gave back
析：A。由but的转折性语境逻辑可以推出该空表示“放弃”，因此应填gave up。
十五、make短语
短语展播：make a decision作出决定；make sb. do sth.让某人做某事；make a mistake犯错误；make progress取得进步；make a face做鬼脸；make friends with与……交朋友；make from用……材料做成，制成品中看不出原材料；make of用……材料制成，制成品中看得出原材料；make out辨认；make one’s way克服困难前进；make up编造，虚构，打扮，弥补，构成，讲和。
典型考例：
1. I’d like to go to Beijing Olympic Games in 2008, but I haven’t made a final ____ yet.（06佳木斯）
A. mistakeB. decisionC. progress
析：B。final暗示该空表示“决定”，因此应填decision。
2. Don’t make me ____ this or that. I’m too busy!（06徐州）
A. to doB. doC. doingD. done
非英语专业大学生短语动词的习得 篇4
短语动词又被称为动词小品词结构 (Verb Particle Constructions) , 它表达一个不可分割的完整动词概念, 或相当及物动词, 或相当不及物动词。其中小品词用介词或副词表示, 如:go on, get up, take off, come out, go in for, look down up on等。
据《柯林斯合作短语动词词典》 (CCDPV) 统计, 最常见的动态动词只有38个, 小品词共48个, 但它们搭配成了多于3000个短语动词并表达数成千上万的意思。词典中详细地列出了这些动态动词和小品词:动态动词共38个, 如cast, do, keep等, 小品词共48个, 如about, before, past。
短语动词中小品词数量虽不大, 但在文章和会话中出现的频率却非常高, 它们形式简单, 语义丰富, 灵活多变, 从而导致了短语动词词义的灵活多变。以“get through”为例:
to get through the hole.穿过洞口。
to get through a difficulty.克服困难。
to get through the exam.通过考试。
短语动词被大量地使用在英语中, 但是在汉语中却没有相似的语言形式。虽然有少数动词后搭配方位词的用法, 如“回来”“回去”等, 但是它们与英语短语动词却不同。汉语中该类词仅存在很少一部分, 并且动词后面接的词也仅仅局限于方位副词, 而且这些词的意思也很容易通过字面判断。但在英语中, 短语动词使用很广, 短语动词中动词后加的小品词语义丰富多变, 与动词搭配后词义更加丰富, 在汉语的同样表达中没有与其对应的词语。
二、非英语专业大学生短语动词中小品词的构建与习得
对于语块 (language chunks) 不同学者给出了不同的定义:
Nattinger&De Carrico (1992) 提出人的记忆中有许多语言单位的预制, 这些就是信息语块。它们由几个词组成的包含更多信息的单位, 这就是语块。
王立非、张大凤 (2006) 认为语块是同时拥有词汇与语法特征的一种语言结构, 它是由多个词组成的有特定活动功能的结构。
段士平 (2008) 认为语块是在人的记忆中大量存在的一种结构, 是介于语法与词汇之间的多词结构。
三、非英语专业大学生短语动词中小品词的构建与习得
对比分析假设研究认为, 语言之间的差异是导致错的原因, 因此在非英语专业大学生在英语短语动词的使用中小品词是最容易出错的部分。非英语专业大学生在使用短语动词时出现的这些小品词的使用错误主要是因为在汉语中没有类似短语动词的结构, 在汉语的同样表达中没有与英语小品词对应的词汇, 这使英语与汉语在这部分产生很大的差异, 这些差异造成了学生在习得短语动词时的困难与使用中的错误。这些差异即母语的负迁移。所以导致了非英语专业大学生短语动词中小品词使用错误主要是母语负迁移引起的。
Pawley&Syber认为第一语言学习者因为积累了大量的程式化语言也就是语块, 所以他们能够有效地学习本族语。语块是作为整体记忆而存在于脑海中的, 因为母语使用者掌握了大量的可以根据需要取用的词汇语块单位, 在实际应用时可随时提取, 并不需要按照语法规则来生成和分析, 这样就大量避免了错误。所以在非英语专业大学生短语动词学习方面, 熟记大量的短语动词语块同样可以保证他们产出现成、正确的短语动词。
熟语原则强调了语块的重要性, 掌握短语动词的语块后, 学生可以在使用时就不会出现小品词与前面东西搭配的错误, 并且这些语块可以随时提取, 既省时又可确保使用的正确性。
综上, 非英语专业大学生在存储和使用短语动词时不能将动词与小品词分开来, 而是要当做整体, 即一个个语块来存储和使用, 并不断地掌握这些程式化的语块, 这样就可以避免母语的负迁移, 在使用短语动词时不会省略或误用动词后的小品词, 这样, 短语动词中小品词就得到构建, 学生能有效地习得短语动词。
参考文献
[1]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊, 2008 (6) .[1]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊, 2008 (6) .
初中英语短语动词语法介绍 篇5
动词加小品构成的起动词作用的短语叫短语动词(Phrasal Verb)。例如：
Turn off the radio. 把收音机关上。(turn off是短语动词)
短语动词的构成基本有下列几种：
1) 动词+副词，如：black out;
2) 动词+介词，如：look into;
3) 动词+副词+介词，如：look forward to。构成短语动词的副词和介词都统称为小品词(Particle)。
英语短语动词习得 篇6
关键词：课堂故事会,动词词汇,词汇习得
如果说语言是一座大厦, 词汇则是构成这一大厦的基石。而词汇的学习是语言学习的重要环节, 因为任何一种语言的教学都无法忽视词汇教学。语言学家Wilkins认为:没有语法, 人们还能进行一些交流, 但是没有词汇, 人们就根本没法说活了。那么, 词汇教学中首先要解决的问题就是如何确定词汇教学的重点。本文根据现代认知语言学理论和系统语言学理论, 以及多年教学的实践, 体会到动词在英语词汇教学中处于核心地位, 动词教学应该成为词汇教学的重点。同时, 动词词汇的学习贯穿英语学习的始终。然而, 怎样通过动词词汇的习得有效地扩大学习者的词汇量呢?
根据心理学记忆规律和英语语言的学习规律, 学习词汇分为两个阶段:1.初步认识;2.理解运用。而从第一阶段到下一个阶段则需要很长时间, 为了加速这一过程, 我们可以采用多种方式, 利用“课堂故事会”从以下四个方面帮助学生扩大动词词汇量。
组织这样的“课堂故事会”必须样做好以下的工作:
一、做好充分的故事前的准备工作, 设计有针对性的动词词汇练习
选择什么故事必须要考虑以下几点:根据学生的兴趣来选择内容有意义的故事;学生目前的英语词汇量;课堂上学习主题;学习了运动方面的内容后可以选择与体育运动相关的故事, 大家熟知的内容效果会更好。例如:动物运动会类似的故事, 这样很容易就把学生带入快乐的童年时光, 学生会积极地试图把熟悉的动物、场地、事件等要素和英语的动词词汇对号入座。主动的学习热情对整个故事中的动词词汇学习起到了一个推助作用。在英语动词词汇中有数量不少的词都是一词多义, 在不同的语言环境和故事情节中表达的含义不同, 只有根据上下文才能确定。如:bear一词, 在动词范畴中就有多种含义:He came bearing gifts for everyone (携带) ;Our company will bear all the costs (承担) ;This letter bears no signature (具有) ;She bore the pain with great courage (忍受) ;The tree bears lors of apples (结果实) 等。在讲述中, 在篇章中把握动词词义, 促进词汇学习, 培养学生根据故事情节及上下文含义判断一个多义动词的哪层含义是故事所要表达的含义, 是动词词汇教学的有效途径。在学生叙述前, 教师可以通过引出话题、情节背景提示等方法呈现学生要掌握的动词, 在动词词汇的展示时, 教师应尽量结合相关听力材料或课本教材的阅读材料进行。在叙述后, 教师可以借助材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等方法来展示动词词汇意义、结构和用法。在英汉双语词典中, 单词的词义都是由其同义词来释义的, 导致许多学生理所当然地认为任何情况下同一动词之间都可以替换。事实并非如此, 同义词虽然有相同的概念意义, 但两者都可以出现在不同的场合和语法情景里。如spend和take两个动词, 虽然都可以表示“用掉或耗尽时间、金钱做某事, 但两者用在不同的句法结构中却不能互换, 固定的句型为“……spend sometimemoney in doing sth.on sth.”和“……takes sb some time to do sth.”等等类似的词例在英语中举不胜举, 而课堂故事会的教学目标在于:帮助学生克服初步认识不能完全听懂的畏难情绪;训练学生根据完整的语境了解其中动词词汇的用法和含义;培养学生专注力、记忆力和想象力。学生用故事中的关键动词及相关词组等重新组织语言, 并培养了表达能力。
二、了解教师的讲述方式和学生对故事理解程度之间的密切关系
针对不同程度的学生, 教师要掌握语速的轻重缓急, 加入适当的音效模仿, 注意语调的起伏变化, 酌情采用句子重音及简单或复杂的句型结构。即使这样, 教师在之前对疑难陌生的动词进行了分析讲解, 大部分学生还是会对核心动词、常用动词、书面语动词、交际语用动词、生僻动词等没有一个清晰而深刻的认识。所以, 在讲故事的过程中, 师生及生生之间应加强一种视、听、说之间的互动, 这样才可以准确抓住学生的兴趣点, 让学生在一种很自然、积极的状态下接受更多词汇, 并能逐步记忆和实践运用。同时讲故事的时间通常以讲述十分钟为最佳, 在讲述时, 语速不能太快, 还要时刻和学生进行交流, 加上眼神、手势和声音效果模仿。遇上相关同根词可以以卡片或板书形式在视觉上给予体现。例如, 动词“die-died-dying-death-dead-deadly”这组词在同一个故事情节中依次出现, 并以趣味形式串进不同人物的行为当中, 将这些词放在一起比较, 学生便可一目了然;帮助学生养成习惯, 纳入记忆系统, 形成动词词类网络, 这样既可以克服遗忘, 又可以领会词汇学习的艺术, 并且故事会后还有相应的对应辅助练习。故事结束后, 教师不妨给学生一定的时间让学生从想象的氛围中逐渐平静下来。不要向学生直接提出类似的问题:“Do you understand?”或者“What’s the main idea of this little story?以及各种What?Why?How?等一系列问题, 这样容易把学生从故事情节中带出来。尽管大多数学生可能不能立刻完全听懂, 这是很正常的。学生不需要每个单词都听明白, 但是学生可以借助许多语言之外的途径, 比如讲述者手势、面部表情、故事的类型等等, 将自己所理解的零碎内容像穿珍珠一样连串起来。教师引导学生逐步了解整个故事:可用分组讨论法列举故事发生过程中的关键词, 根据学生角度大胆假设并用关键词写出故事的大意;下一步师生共同欣赏每组的“new story”.这样一来, 教师及时掌握学生的理解情况及问题所在。接着, 教师给出一系列的人或物的名称, 由学生抢答来选择故事中提及的词汇。例如lion、panda、forest、princess、castle等等。根据关键词, 还有一些是非判断题检查学生的理解程度。最后, 教师可以用图示等方法列举相关引导词, 例如:and、therefore、moreover、although、on one hand、on the other hand、what’s worse等等。这样, 就可以在学生脑海中形成一个网络, 一个故事的全貌以口头和书面的方式输出, 从而形成不同版本的“新故事”。
三、根据具体困难, 师生采取实际可行的策略加强动词词汇记忆习得
受限制的词汇量会很大程度上影响学生对故事的理解, 为了克服以往机械枯燥的单词教学的弊端, 师生都会体会到一则十分钟的故事里包含的极大的信息量:人物、时间、地点事件、背景等。同时也涉及了不同领域和不同层次的词汇量。在听讲故事的过程中, 学生的听觉和思维想象力同步展开, 好像在脑海中“看到”了一个故事的动感画面。由此可见, 高度集中的注意力和发挥感官能动性无疑对学生的理解力起到了很大的推动作用。但是, 对于学生而言, 还会存在几种难以把握动词词汇记忆的问题, 例如遗忘快。很多动词同时以生词表的形式罗列给学生, 让他们一目了然。但是如果一个接一个地背, 没有语言环境, 也不进行归纳比较, 学生很大程度是进入了词汇学习的误区, 为了记单词而机械记忆, 必将导致一个接一个地忘记。教师应结合课堂内外故事情景, 趣味地进行动词词汇教学。比如:word-world增加一竖, 小“字”变大“世”, compete-complete“竞争”便“完成”, 增加一字母词义变化大:joint-join、pear-spear、later-latter、couch-crouch、love-glove、idea-ideal、discus-discuss、factor-factory……针对纷繁的动词词汇, 还有许多易混动词:look、see、watch、observe、glance、glare、stare、gaze、peep等的“看法不一”;eat、have、take、drink等的“吃法不同”;pass、give、show、offer、provide、save、spare等的“给法各异”。同根词like-alike-unlike-dislike-likely放在一起比较, 与此同时根据故事情节给予一些辅助的联系, 这样既可以让学生正确应用, 又加强了趣味性。针对一些动词词汇固定搭配和习语, 在教学中帮助学生养成习惯, 纳入系统记忆, 从而战胜遗忘。如“meet the needs/demands/requirement/challenge”;remind/rob/inform/cure/charge somebody of……而教师可以将这种任务练习布置给学生作为课外任务完成。学生之间存在着一定的个体差异, 教师要为学生完成任务提供帮助并给予有效的方法如:理清思路、提供信息来源等等。
四、完善检测和评价机制, 使学生用习得动词词汇解决现实生活中的问题
依据现行的考核制度一般都是在学期末通过笔试的方式进行单一的考核。这样就不能充分地体现出语言习得规律。英国威尔士大学心理学教授Nick Ellis (2002) 指出语言学习是一个逐步积累范例的过程。在时间紧迫的即时交流中, 临场交流的基础是凭借储存在记忆中的大量范例。在每次上课前的15-20分钟是我安排学生上台讲述和表现的时间。让学生看题目联想动词词汇词组, 或由老师给定的系列动词词汇语块, 自言自说、成对交流、小组交流或全班接龙;引导学生围绕一个话题, 开动记忆, 找出此中心的词汇, 短语动词词汇, 看谁说得多, 看谁说的快;有时根据关键动词词汇, 让学生各自编成一个有意义的故事的某个情节, 然后在组内讨论;最后, 推荐代表充当spokesperson或story-teller。教师在词汇习得的教学中起到促进者角色的作用不能忽视, 教师应率先垂范, 博闻强记, 积累丰富的动词词汇和词组, 信手拈来, 出口成章, 当学生出现明显的搭配错误时能巧妙重新表述给予正确指导;但学生表达中途出现卡壳时, 能巧妙给予救援;当给学生传授知识时能让学生感受语言的魅力所在, 能够自主地有兴趣、有信心、有决心用英语语言表达。
总之, 用英语“故事会”的形式习得英语动词词汇只是百花开放的英语教学法中的一朵小花。多年的教学实践表明:如果意识不到词汇学习的重要性, 意识到了又不加以运用, 或应用不当都是不行的。如果不断积累和使用大量动词词汇语块, 输入输出相互促进, 英语学习定会有成效, 学习者也能在适当的语境中自如使用地道语言, 顺利实现交际目的。学生也会以自身的学习经历证实这种方法能够提高英语词汇积累量和提高语言表述能力。同时, 还能增强自信心, 增加英语学习的兴趣, 获得成就感。这种形式还可以用于其他的语言学习和其他英语课型教学之中。
参考文献
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[6]沈敏瑜.词汇法——一种新的教学路子[J].外语界, 1999 (3) .
[7]徐立新.语篇中的词汇的搭配[J].外语与外语教学, 2001 (64) .
英语短语动词习得 篇7
关键词：情态动词,道义情态词,认识情态词
引言
作为语言重要组成部分的情态 (modality) 是一个较为复杂的范畴。情态动词 (modal auxiliary) 隶属于助动词的范畴, 是中国英语学习者的一大难点。
情态动词道义情态义 (deontic) 表达的是其主语所感觉到的义务、需要或允许履行的行为, 而认识情态义 (epistemic) 则表达说话人对命题真值 (t rut h value) 的肯定程度。归纳如下表一:
国内外对于二语习得领域内的情态动词研究大多数是静态的研究。缺少针对同一母语背景中的不同语言水平的英语学习者情态动词的使用特点及语义习得的比较研究。本研究采用横向实证调查, 描述、比较分析不同英语水平层次的中国学生习得及使用核心情态动词语义的规律, 具体回答以下问题:
1) 不同英语水平中国英语学习者情态动词的使用有什么异同, 具体表现在哪些方面?
2) 不同英语水平中国英语学习者在表达道义情态义与认识情态义的情态动词使用上有什么异同?具体表现在哪些方面?
研究方法
1. 研究对象
本研究选取高级、中级、初级三种英语水平的中国学生。初级水平者为某市一所标准化高中二年级随机抽取的30名学生;中级水平者为某个大学英语专业二年级一个班的30名学生 (即将参加英语专业四级考试) ;高级水平者为某所大学28名英语专业四年级本科生 (即将参加英语专业八级考试) 。
2. 数据的收集
本研究采用测试的方法检测中国学生情态动词及情态语义的习得。试卷由40道填空题组成 (涵盖了9个核心情态动词表达的20个基本的情态语义) 。
学习者的测试任务以专项练习的形式由任课教师完成。初级组收回有效试卷29份, 中级组28份, 高级组28份。收集的数据均用SPSS17.0进行分析。
结果与讨论
1.总体结果
首先我们对三组学习者在情态动词使用的正确得分情况作了统计学的分析。结果见表二。
在正确率平均得分上, 高级组略优于中级组, 中级组略优于初级组 (30.3250>29.4750) 。高级组的平均值较高, 标准差和方差也是最高的。这说明高级组的学习者的正确得分分布很分散, 在情态动词的使用上存在很大的不稳定性。为了进一步分析各个水平组在不同题目上的表现, 见图一。
高级组的学习者在极少数的题目上得到了最高分, 而且在几个题目上得了最低分。中级学习者在大多数题目上的得分高于初级学习者, 但优势并不是很明显。而初级学习者在某些题目上得到了最高分。这可能是因为高中二年级正是出于对英语情态动词用法的复习阶段。中高级学习者对情态动词的一些用法出现了回落现象。
张琳 (2011) 的研究发现, 中国大学生在口语中使用情态动词时, 也倾向于用Should来表示“义务、必要性”且使用正确率很高, 而使用Should表示“逻辑推断”语义的错误率很高。这和学生学习情态动词时只是刻板地按照一些语法书给出的汉语来理解并使用情态动词的语义有很大的关系。
中国学习者对于Would表达“意愿”的根情态意义的使用不足, 则可能是因为大多数的中国学习者更多地是把would看作是will的过去时标志。中国的学习者不清楚这对情态词并不仅仅是时间上的差异, 而在于情态化的程度。而对于may的使用错误率较高的原因, 我们也作了分析。大多数学生都从“禁止”的角度去思考, 选择“mustn’t”的学生占了大多数。因此, 母语的负迁移导致了错误使用。
2. 认识情态意和道义情态意的使用
从表三我们可以明显看出, 首先, 三个不同水平组的学习者使用道义情态意义的情态动词正确率都高于使用认识情态意义情态动词。其次, 就使用表达道义情态意的情态动词而言, 但初级学习者的正确率最高 (39.5%) , 可能是因为前面所提到的初级学习者正处在基础语法的学习和复习阶段。使用认识情态动词的正确率呈现出从初级到中级再到高级的逐步增加的发展趋势。说明随着学习者语言能力的提高, 他们能够选择更多的情态动词恰当地表达对所述问题的评价或自己的思想。
结论
英语短语动词习得 篇8
(一) 语料库在语言测试方面的应用
Alderson于1996年首先大胆设想了语料库在语言测试开发、选材、编写、评分等各阶段中的潜能。经过十几年的发展, 国外研究方兴未艾, 我国的研究也初见成效 (邹申、杨任明2008) 。孔文和邹申 (2007) 在其研究中从四个方面对语料库在语言测试中的应用进行了总结, 其中的测试开发环节尤其重要, 是命题人和教师最关心的问题。他们指出, “语料库在测试开发的各阶段都发挥着较大作用, 尤其是在试题的选材、编写和校对方面可以为命题人员提供重要信息。”命题人员一方面可以根据需要查找试题所需要的真实素材, 另一方面可以“通过与本族语语料库的比较, 验证新编制试题材料的代表性和真实性。” (孔文、邹申2007:47) , 从而为试题效度提供重要保障。前人将语料库用于语言测试研究的先例为本研究提供了理论和实践支撑。
(二) 短语动词研究背景
外语教学近年来涌现出关注语块的趋势。Lewis (1993) 曾提出语言的构成并非传统的语法和词汇, 而是多词组合的、预制的语块。在多种形式的语块中, 短语动词因其使用广泛、数量巨大, 而又不易掌握而成为“也许是最重要的领域” (Gardner&Davies2007) 。但是英语学习者 (尤其是中低水平学习者) , 倾向于回避使用短语动词, 而选择简单、不易出错的单个同义词来表达相同的含义, 即出现了二语习得中的回避现象 (Dagut&Laufer 1985) 。Gardner和Davies (2007) 指出, 通过语料库筛选出最高频的短语动词从而缩小学习范围而后重点学习也许是解决这一困境的一种方法。也就是说, 在这个问题上“教什么”比“怎么教”更为重要。在我国“以考促学”思想的影响下, “考什么”往往决定“教什么”, 但其前提是考得要科学合理。在高考试题的编制中, 短语动词的使用是否符合真实、自然的特点?这是影响试题质量的众多因素之一, 也是试题效度的重要保障。
(三) 短语动词概念界定
英语短语动词 (phrasal verbs) 是由动词加上小品词构成。对其界定存在不同观点, Biber等 (1999) 认为, 短语动词作为整体必须有新的意义, 如come on、shut up, 而如果是动词和小品词的自由组合, 动词和小品词本身还有独立的意思, 则不能称之为短语动词, 如come back、come down。Darwin和Gray (1999) 提出一个简化方案, 是把所有动词和小品词的组合都看做是潜在的短语动词, 除非能证明不是。Gardner和Davies (2007) 更指出, 连语言学家和文法家都对短语动词的定义有争论, 对普通的英语学习者来说, 这样细微的差别更是难于区分。所以他们和Liu (2011) 的研究都将动词和小品词的组合一律定义为短语动词。本文采用了这种定义方法, 只要符合“动词+小品词” (中间可能被词隔开, 如sit yourself down) 的形式就被认为是短语动词。
(四) 基于语料库的短语动词研究成果
为避免因语料库规模不同带来的干扰, 通常用每百万字中出现的频次 (以下简称PMWs) 作为统计的方法。基于短语动词在语料库中出现的频次而进行的研究成果主要有, Biber等 (1999) 研究在不同的语义范畴和文体中的高频短语动词, 这些短语动词在每百万字中的频次都高于40;Gardner和Davies (2007) 基于BNC (British National Corpus英国国家语料库) , 列出了100个高频短语动词, 同时指出最常用的25个短语动词的出现频率接近BNC中所有短语动词出现频率的三分之一, 最常用的100个短语动词出现频率占BNC所有短语动词出现频率的一半以上;Liu (2011) 基于COCA (Corpus of Contemporary American English美国当代英语语料库) 做出最高频的150个短语动词, 详细列出了这些短语在不同文体 (口语、文学、杂志、报纸和学术论文) 中的频率使用, 为ESP (English for Specific Purpose专门用途英语) 学习者提供指引, 并且与Gardner和Davies (2007) 基于BNC做出的高频短语动词相比较, 指出这些高频短语动词在两个不同语料库 (BNC和COCA) 中的频次排序大致相似, 但是部分短语动词的语用不尽相同。
二、研究方案
(一) 研究目的
《全日制高级中学英语教学大纲 (试验修订版) 》 (以下简称《教学大纲》) 1在第一、二、三级的目标和要求中都提出, 要掌握一定数量的习惯用语及固定搭配, 要求能在口笔语中运用这些习语和搭配, 或者要求在语篇中理解其意义。这些要求掌握的词组中必然包括短语动词。所以本研究从短语动词的视角验证高考试题的语言质量和教学大纲的合理性。
需要指出的是, 文献中提到, 语料库对于验证新编制试题材料的代表性和真实性有强大功能。命题时, 为发现适用的材料, 编制者往往需要寻找大量资料, 相应的语料库可以为命题人在选材方面提供实证基础。但利用语料库对试题语言的真实性和自然性进行的研究却不多。像高考这样大规模高风险的考试, 阅读理解的文章几乎都是真实英语, 不会生编硬造。而相对于阅读原文, 试题的设计, 特别是客观题的题干和选项的编制有较多的主观因素, 容易成为命题人主观感觉的产物。试题语言的结构会直接影响考生答题情况。如果题干和选项中有超纲或不自然的短语, 考生答题出错的概率会大大提高。这种错误直接影响测试的信度。因此, 对高考试题编制语言特点的研究比对考试文本材料的研究有更高的价值。
本研究以1996~2012年共62份全国及各省市的高考真题作为样本 (231923词次) , 以Antconc 3.2.4作为语料检索工具, 同时参照《教学大纲》及Liu (2011) , 根据COCA所列出的最高频短语动词列表, 试图回答以下两个问题:第一, 教学大纲对于COCA中的高频短语动词的覆盖率是多少?第二, 高考试题对于COCA中高频短语动词的覆盖率是多少?
(二) 研究方法
第一步, 确定研究范围。根据不同的题型, 我们可以把试题分为两大类。一是主观性试题, 包括作文题、问答题等。二是客观性试题, 包括是非题、匹配题、多项选择题等。本文研究的是高考试卷中客观性试题中的短语动词情况。高考试卷中常见的客观性试题包括听力理解的选择题部分、完形填空、阅读理解、信息匹配、集库式选择题等, 这些题型的共同点是, 无论是否提供阅读材料, 都有题干和若干选择项 (选择项包括正确答案和干扰项) 。在设计题干时通常会遵守经济原则, 即避免在选择项中重复使用某一单词或词组, 所以同一短语动词一般不会在同一题的题干和选项中重复出现, 确保了数据统计的准确性。对于仅有个别省份采用的客观题型, 处理方法就是屏蔽掉选项以外的部分, 仅在选项中做搜索, 包括多项匹配题、填空题、排序题、语法填空、图文信息匹配、改错等。
第二步, 在软件Antconc 3.2.4中以加附码“<”“>”的方式屏蔽掉阅读理解的文字材料部分, 以及上文提到的其他需要屏蔽的信息。
第三步, 将Liu (2011) 根据COCA所列出的最高频短语动词列表进行整理, 发现共有go、pick、come等62个动词的词元化 (lemmatized) 形式 (例如goes、went、gone、going都归属于go) 和on、up、back等12个副词。将这62个动词做成一个列表, 要包括各个动词的曲折变化形式 (如go要包括go、goes、went、going、gone) , 在antconc 3.2.4的语境共现 (concordance) 界面的“advanced”选项中上传该动词列表;同时在“Use Contexts Words and Horizons”栏中输入on、up、back等共12个副词, 并选定“context horizon:1R-4R”以确定副词在动词右1到右4的位置。
第四步, 回到concordance界面中观察这62个动词和12个副词各种组合的语境共现性, 去除杂项。例如back on属于非短语, 而go for a visit on Monday就不属于go on组成的短语。
第五步, 将所得到的结果利用excel进行整理, 计算PMWs值, 并与该短语在COCA中的PMWs进行对比。
第六步, 将教学大纲的词汇附表中列出的短语动词与COCA中的高频短语动词相比较。
三、研究结果
统计结果显示, 教学大纲的词汇附表中列出的短语动词对COCA中排名1~50的短语动词的覆盖率为40% (即COCA中频次排名1~50的短语动词中有20个出现在大纲中) , 对COCA中排名51~100的短语动词的覆盖率为26%, 对排名101~150的, 覆盖率为24%。而高考试题中提取的短语动词覆盖了COCA排名1~50的92%, 排名51~100的76%, 和排名101~150的54%, 对比见表1和图1。
四、讨论
从表1可以看出, 高考试题对高频短语动词的覆盖率要明显高于教学大纲。从短语动词的角度看, 这说明高考命题者编制的试题的语言更接近真实英语、更自然;而教学大纲是针对英语初级学习者要实现的目标, 列出的短语动词仅是高频短语动词中有限的一部分。当然, 低覆盖率还有另一种解释, 可能由于教师、课程设计者、研究人员根据直觉来决定最常用和最需要掌握的短语动词, 而没有将大型语料库所列出的高频短语动词作为参考, 但直觉往往是不准确的 (Darwin&Gray 2000) 。
教学大纲对高频短语动词的覆盖率不高 (低于40%) , 而考试大纲更未从短语层面提出要求。2012年的《高考大纲》1中, 在“考试内容和要求”中写明, 要求词汇量为3500左右, 并注明各省 (自治区、直辖市) 可以根据本地实际情况对词汇量进行适当调整, 但不得低于2500个单词, 最终要有计划地分期分批增加至3500个单词。这表明, 高考大纲仅从词汇层面制订了标准, 短语层面是空白。
作者在统计中发现TOP150 (即PMWs值排在前150名) 的短语动词是由go、pick、come、find、point、grow、set、turn、get、take、give、make、end等62个最基本的动词和on、up、back、out、in、down、off、ahead、a/round、through、over、along这12个小品词组合而成。这些出现在高考题中的短语动词作为整体虽然没有出现在两个大纲中, 但部分动词和小品词却是包括在考纲和教学大纲中的。例如go和ahead分别出现在考纲和教学大纲中, 但go ahead作为短语并未列出。如果从词汇层面考虑, 试卷并不存在超纲的问题, 但是从短语的视角却可以看到高考题和两个大纲的差距。
将高考题中最高频出现的10组短语动词归类 (见附表一) , 其出现频率高于COCA两倍以上的包括:go out、get in、get on、get off、get through、put in、put on、put up、put off、take up、take in、move in、move out、turn off。例如go out在高考题中的PMWs值为172.47, 远高于在COCA中的70.77, 主要是因为go out的搭配方式较多, 使用广泛, 有go out to do、go out to/for none、go out of someplace、go out with somebody等。另一个原因是, 有的短语动词在同一套试卷中反复考查, 有的是同一年各地考查的重点, 或者是全国或地方历时性的考查重点。这些特别高频的短语动词更加应该引起教学人员的注意, 分析其高频的具体原因, 一方面明确历年的短语动词重点, 另一方面要总结诸如go out这样的短语动词的多种搭配方式, 从而充分备考。
五、教学建议
(一) 完善考试大纲和教学大纲的制定
研究结果显示, 短语动词非常频繁地出现在试题题干和选项中, 数量非常之多。但是我们的考纲和教学大纲并没有对短语动词给予应有的重视, 仅仅是从词汇的层面提出要求, 这其中存在着巨大的差距。两个大纲的制定者应根据基于语料库的短语动词研究成果来使之完善, 使之更加科学有效。
(二) 重视短语教学
基于Francis和Kucera (1982) 的结论, 学习者如果掌握了最高频的1000个词汇就能认识日常生活中72%的英语单词;如果学会了最高频的2000个词时就能认识生活中79.7%的英语单词;3000个就能认识84%, 如此类推。按照这个逻辑, 如果学生掌握住考纲和教学大纲明确列出的词汇, 应该能认识84%以上的生活用语。可是如果仅从词汇的层面来学习英文, 就有可能因为不能识别短语而出现一句话中单词全都认识但整句话读不懂的情况, 距离熟练使用英语的最终目标更是相距甚远。这就要求教学人员加深对考纲和教学大纲的认识, 关注高频出现在本族语语料库和高考中的短语, 在教学中得以体现, 而不仅仅停留在“3500词汇量”水平。
(三) 在大量语境中学习短语
本文提出了重视短语教学的建议, 但这绝不意味着教师要教会学生“背”下来一堆的短语来备考, 而是要利用语料库提供的大量语境, 将短语经过教学加工后再进入课堂 (何安平2010) 。短语的教学要注意创设真实语境、使用真实语料、尽量不要为学词组而编造语料。在这方面, 珠海市紫荆中学所研创的“积木词块”英语教学模式 (刘东方、何安平2011) 为我们树立了成功的典范。
(四) 注重短语结构搭配教学
语料库语言学已经用量化的例证表明人们在自然使用语言时往往是同时选用一个以上的单词并且以结构搭配的形式把这些单词组成词块。如同之前go out的例子, 与go out同时使用的经常是to...、for...、of...、with...结构。学习短语要特别注重不同的搭配模式。语料库检索软件Antconc3.2.4的concordance界面能批量呈现目标词的语境, 可以帮助我们全面学习搭配模式。具体方法是先在大型语料库中检索全部实例, 然后观察核心短语结构前后的搭配形式, 进而归纳出最常用的语法形式, 接着对这些形式从语义内容上进行分类概括。教学如果能够深入到短语的搭配模式这一层次, 再辅以语境, 对提高学生的语言结构能力大有益处。教学之余, 我们还可以鼓励学习者通过搜索在线语料库COCA和BNC, 在教师的指导下进行自学。
附录:10组高频短语动词归类表
注:统计数字表示每百万字中出现的频次, 即PMWs。
参考文献
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英语短语动词习得 篇9
英语小品词使用灵活,意义多变。当代隐喻认知理论认为,原型范畴理论、隐喻、转喻与意象图式结合起来可解释多义词形成的原因。词汇的各种意义皆是由其本义演化而来,构成原型意象图式及其图式变体,众多义项围绕图式呈辐射状分布,并通过引申、抽象化、隐喻等途径向其他域不断扩展。关于小品词的隐喻化,内斯菲尔德等指出,英语中几乎没有任何一个词类比小品词中介词更容易用于隐喻,它们的文字意义最初都用来表示空间关系,继而喻指时间关系,然后逐渐引申到许多其他关系。Jackendoff也认为,英语小品词当中的介词一般从表示方位概念开始,然后表示时间概念,继而表示各种抽象概念。
一、英语短语动词语义认知的必要性
短语动词在英语学习中占有重要地位,能否熟练运用短语动词是判断外语学习者英语水平高低的重要标准。英语短语动词的组合力强,数量多,使用广,而语义和语法结构又纷繁复杂,一直是英语学习者不易把握的一个词类。语言学家对短语动词的传统研究主要以转换生成语法为框架,分析其构词特征、语义特征、语法特征及修辞特征。语义学的研究从短语动词结构中的成分动词和小品词之间的相互作用机制角度探讨短语动词的语义形成,并认为动词本身的语义潜势决定小品词的选择。传统的研究衍生出的传统的对短语动词的教学方法通常是将每个短语动词分别列出,再用例句加以解释。但是,按照这种传统方法学习短语动词往往导致学生对小品词与其它词的搭配死记硬背,很难灵活运用。为解决传统的短语动词教学方法带来的难题,许多学者尝试把认知语言学理论应用到短语动词的教学中,对短语动词的认知研究主要考虑小品词对短语动词语义的特殊贡献。
二、理论基础
1. 认知语义学中的意象图式论。
认知语义学以体验哲学为其哲学基础,主要从认知角度来深入探讨人类的思维,语言与身体经验与外部世界之间的种种辩证关系,研究语言与认知模式,知识结构等之间的关系。认知语义学最重要的观点就是意象图示论(image schema)和投射论(mapping theory)。
意象图示指“人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构,是反复出现的对知识的组织形式,是理解和认知更复杂概念的基本结构”。具体来讲,意象图式是指那些在人们的日常身体经验中反复出现的、相对简单的结构以及各种空间方位关系,结构关系图式如容器图式、路径图式、连接图式、力量图式、平衡图式等,空间关系图式如上一下图式、前一后图式、部分一整体图式、中心一边缘图式等。这些意象图式是我们理解事物的基本认知图式,也是我们认知世界和进行推理的基础。对于意象图式的描写,有许多语言学家提出了不同的术语和描写方法,但总体上来说有很多相似之处,Langacker提出“射体”(Trajector/TR),“界标”(Landmark/LM)和“路径”(path)三个概念用语分析句内关系。图式中的小圆圈代表语义结构的主体即射体(trajector),长方形的实体是代表空间概念中的标体(1andmark),箭头代表射体的运动方向。射体是空间关系结构中最显著的部分或实体,具有动态性;标体是空间关系结构中的方位参照物部分或实体,具有静态性;路径是射体的运动轨迹或路线。
2. 概念隐喻。
认知科学的研究是在摒弃了唯心主义和客观主义的基础上提出的。它认为,思维是大脑与周围环境互动的产物,换句话说,思维的“原材料”来自客观世界,同时又经过了人脑的主观加工。作为思维显著特点的隐喻就体现了人脑与客观世界的互动。认知科学的哲学基础体验主义哲学观认为,隐喻是人类通过一个认知域的经验去理解另一个域以建构知识结构的一种认知机制。隐喻的本体最初都来源于人的日常生活如人类身体本身,具体的、有形的物体以及物体之间的相互关系像空间关系等,这些构成了人们认识事物、形成概念的基础。之后,人们发展出了具有想象性和创造性的思维或称为抽象思维,运用我们对周围世界的具体的经验去理解与该经验相类似的抽象事物,这样就形成了隐喻概念,正如Lakoff所说,隐喻是我们将输入的表征与我们记忆中保存的先前经验的表征进行对比的不间断的过程。
认知语言观认为,语义结构是用语言表达的那部分概念结构,因此既然概念具有隐喻特征,那么人类的语言也必然会表现出这样的特征。认知语言学对词汇的研究发现,隐喻是词义延伸的主要途径。当意义以隐喻方式延伸时,词汇的义项从一个认知域投射到另一个认知域,使词义范畴得到拓展;由于隐喻是跨域映射,而两个认知域之间的相关性较弱,所以词义的隐喻拓展往往幅度较大。
认知语言学中的概念隐喻不是指传统修辞手法,而是我们赖以生存的一种思维、行为和表达思想的基本方式,是我们用具体的概念理解和表达抽象概念的一种基本方式。概念隐喻是指我们认知世界时,概念域之间的相互映射,即概念从一个概念域(始源域)和另一个概念域(目标域)之间的结构映射。空间概念是人类在与自然界互动过程中获得的最基本概念,因而我们在反复活动过程中形成的基本意象图式也是一种抽象的空间结构,表达的意义也是空间意义,词汇的基本义就是建立在空间概念基础上的。词汇的引申义是建立在其他概念域基础上的,对抽象意义的理解必然建立在空间域基础上,这种概念域之间的映射就是概念隐喻,概念域之间的映射让本无空间内容的概念也具有了空间结构。不同认知域之间的概念映射是自由的多样的,进而就催生了词汇的多义性和并形成了复杂的语义网络。
3. 英语短语动词中介词的隐喻认知。
空间隐喻是隐喻中最根本、最重要的一个隐喻范畴。人们总是借助具体的方位概念或方位关系去喻指一些抽象概念或抽象关系甚至某种难以捉摸的心理状态。空间的体验构成了人类认知世界和万物的出发点和基础,是众多隐喻延伸的根源。而构建空间隐喻的词类——介词的隐喻就构成了隐喻研究中最重要的一部分。英语介词的隐喻认知解读是将表示空间隐喻的介词的原型意象图式投射到非空间的抽象概念上,进行空间隐喻化认知,从而获得对介词的隐喻义认知。空间隐喻是一种意象图式隐喻,意象图式是理解介词隐喻化意义的关键。
三、over的认知语义研究
1. over的空间意义。
(1)over的原型意义。over是典型表达空间关系的英语小品词。由于人类的空间概念是最基本的概念,因此空间意义处于整个语义网络的中心地位,其他义项可以由此义项引申得出。在认知语言学历史上对over进行过认知语义分析的有Brugman(1981)、Lakoff(1987)、Taylor(1995,2002)、Tyler和Evans(2003)等。这里笔者首先依据Tyler和Evans关于确定介词原型意义的标准将over的最高图式确定为“垂直向上,在···的正上方,且不接触”。
(2)over的其他意义及分类。在对over的空间意义进行研究时,John Taylor(1995)根据被定位物体与参照体之间位置关系的不同列出了17个例句,它们分别是:
根据前面的分析我们可以看出,句1)代表了over的原型意义,而2)到17)句所代表的空间意义我们大体上可以将其分为四类:a.从……一端到另一端;b.绕轴旋转;c.超出……边界;d.覆盖。
2. over的隐喻拓展意义。
方位概念是人类最基本、最熟知的概念,人们通过方位概念来认知其他的概念,即将方位概念映射到其他概念上,从而也就将其他概念空间化了。因此,当新的概念关系出现时,必需依靠意象图式和隐喻的合力。隐喻将抽象模糊的思想心理活动等无形的概念看做具体有形的实体。over的空间概念投射到其他抽象的非空间概念结构中,使得其它本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构所具有的意义,即为隐喻意义。
(1)over原型意义的隐喻拓展。
1)over原型意义用于表示数量的隐喻拓展。Over可以表较多或多于,这也是经由over的“垂直向上”这一原型意义拓展而来的。这点与人类身体体验密切相关:如果在一堆物体上再添加一些,其高度增加的同时,数量也增加了。这时,over的语义由空间域投射到了数量域。下面的例句就体现了这一拓展隐喻意义:
[1]Over 1,000 people attended the memorial meeting.一千多人参加了追悼会。
[2]He talked for over half an hour.他谈了半个多钟头。
[3]The girl is a little over fi ve.这女孩有五岁多一点。
2)over原型意义用于表示权力关系、力量概念的隐喻拓展。Over的原型意义“在···的正上方,且不接触”隐含着被定位物体会对参照体施加影响这样一种意思,显然,这里over原型意义的空间域被投射到了权利、关系域中。再运用概念隐喻:“CONTROL IS UP/LACK OF CONTROLIS DOWN.”就能帮助我们理解其意义了。我们可以把这一意义理解为其原型意象图式的结构认知延伸。有“上方”和“覆盖”的意义,其有权对另一个人施加控制的人就是空间组合关系中的射体,因而比界标处的位置要高。这种隐喻对我们来说如此熟悉以至于我们没有意识到当我们谈及权利关系时我们运用的是方位表达。这正符合我们的身体体验:当一个人的社会地位高于另一个人时,就可以领导、控制或影响另一个人。下面的例句就体现了这一拓展隐喻意义:
[4]He ruled over a large kingdom.他统治过一个大王国。
[5]I don’t want anyone over me,telling me what to do.我不希望有任何人来支配我做这做那的。
[6]He is over me in the offi ce.他在办公室职位比我高。
(2)over空间意义“从……一端到另一端”的隐喻拓展。
1)over空间意义用于表示“再一次、又一次”的隐喻拓展。Over空间意义“从……的一端到另一端”由于隐喻机制的作用演化出“移交、转交”、“交流(情感)”之义。人们可以将双方的交流想象成一条有起点有终点的路径,正像人们常说的:感情的桥梁(纽带)连结着你和我。那么,事务或情感的交流就是事务或情感从当事的一方移动到另一方。这种空间意义借助TIME IS A LANDSCAPE WE MOVE THROUGH这个概念隐喻还可以拓展出隐喻意义“(事件的)完结”,因为“时间就是一段路”,那么做某件事的时间的完结即是空间上路程的完结。同样,空间上路程的再次开始也是消耗时间的某件事情的重新开始,因此,从over空间意义还可以派生出“再一次、又一次”之义。下面的例句就体现了这一拓展隐喻意义:
[7]After the false start,they started the race over.因为先前的失误,他们重新开始了比赛。
[8]This keep happening over and over.这种情况一次又一次的出现。
2)over用于表示时间域的隐喻拓展。种种研究表明,人类倾向于借助空间去隐喻时间,其原因就在于空间比时间具体,较容易为人理解。这个语言事实依赖于人类普遍的心理、感知和经验。基于空间域的意象图式,介词可以表示各种时间意义。如,基于“终点路径”意象图式,over隐喻性地用到对时间延续关系的认知领域,结合“AN EVENT IS AN AREA”的概念,我们就可以说:
[9]The class is over.下课了。
[10]Their trouble is over.他们的苦难已结束。
[11]He worked over night.他通宵工作。
(3)over的空间意义“绕轴旋转”的隐喻拓展。当我们把空间概念绕轴旋转映射到事件域时我们得出了“交换位置”这一隐喻拓展意义。用于动词词组表示两人或两物交换位置、工作等,此时在交换位置或工作时,是需要跨越一些障碍或通过一些途径进行的;当这种空间域概念映射到思想域时,就有了某人改变意见或想法的概念。这类短语动词有:take over、swap over、win over、change over和hand over等等;例如:
[12]She is taking over the management of the company from next spring.她从明年春起要接管公司了。
[13]I think I’ve managed to win her over to our side ofthe argument.我想我已经说服她同意我方的观点。
另外,基于“上方运动”意象图式,运用隐喻“LIFE IS A JOURNEY.”(运动中会有障碍,生活中会有困难),可产生以下说法:
[14]We are deeply grieved over his death.我们为他的逝世感到深切的悲痛。
这里,over表示的空间关系从弧线运动的认知域转移到了跨跃人生障碍这样一个过程的认知域,表达对人生旅程中的痛苦和磨难的克服。
(4)over的空间意义“超出……边界”的隐喻拓展。Over的空间意义超出……边界和over的原型意义“多”息息相关。但是它在此基础上增加了“超出理想数量值”的隐喻意。这种隐喻拓展在许多合成词当中可以得到认证,比如overdevelop,over-anxious,overtired,overdo等等.这种隐喻拓展也可以在以下例句中得到应用:
[15]You will become ill if you continue to overwork.你再这样过度劳累会生病的。
[16]Don’t overstate your case or no one will believe you.不要夸大自己的情况,要不没人相信你的话。
(5)Over的空间意义“覆盖”的隐喻拓展。我们先来看一个这样的例句:
[17]Will you be home over the Christmas vacation?
在例句[17]中,“在家”被看作是抽象射体TR,而圣诞假期被看做是界标IM,也就是在这段假期的每一个点上都在家,体现了一种时间上的覆盖关系。因而over在空间域中表达“覆盖”的空间意义则可用来表达“在……期间”。同时over空间意义覆盖从空间域投射到抽象域可以拓展出“遍及/从头到尾”和“掩盖”之义。如在句子English is spoken in manv countries all over the world.中,人们把抽象概念the world想象成是一个面,而English则是布满这个面的物体。另外,over还可表关注的焦点,相当于英语的concerning。基于上方的原型意义,当观察者高于被观察的物体,而且离这一物体距离较近时,被审视的界标自然成为关注的焦点,再投射到抽象的非空间域中,就产生了“关于”的含义,这种隐喻拓展也可以在以下例句中得到应用:
[18]The search committee agonized over the decision.遴选委员会正在痛苦的思考着如何做出决定。
四、over的认知语义研究对英语教学的启示
第一,带over的短语动词中,通常来说前面的动词对over的意义是有影响的,或者说对over的相应意义具有一定的预设作用。比如jump over这个短语,动词jump本身就是指的动体在空中的一个动作,本身就已经规定动体和其它物体之间没有接触。“正像相邻的两个音素之间存在协同发音一样,一个语义单元的意义也会随着与它搭配使用的单元的意义而变化。”这正是Taylor在认知语法中阐述的“部分同化”现象。因此,当学生们运用短语动词或者做小品词填空的练习时,教师可以启发学生从动词和小品词两方面进行判定是否要用over。一方面要看动词所表征的动作是否能与over所表征的空间或抽象关系相匹配,另一方面看over所表征的空间关系或抽象关系最终能否由动词表现的动作来实现。
第二,我们可以知道在一些短语动词当中,动词的意义也是具有隐喻性的,这样的短语动词其意义通常情况下是不能直接从动词与小品词的字面意义之和推断出来的。让我们以go over这个短语动词为例。G0这个词意义十分丰富,它的原型意义是“从一地移动到另一地去”。这种表示方位变化的原型意义经过隐喻拓展可以派生出隐喻意义“观点、派别、立场、习惯的变化”。而over表示“从一边到另一边”的意义,那么go over这个短语就具有了“从一边、一见解、一习惯转至另一边、另一见解、另一习惯”之义。以上这个例子告诉我们在讲解短语动词时,教师一方面要注重讲解一词多义的小品词各意义之间的联系,另一方面也不能忽视动词的隐喻意义及动词与小品词意义的整合。
五、结语
现代英语中存在大量的短语动词,它们虽然结构简单,但使用广泛,能表达丰富和复杂的内容。英语短语动词是英语学习者语法习得中的一个重难点,近年来受到了语言学界的广泛关注,成为了语法研究的一个热点论题,而作为一种认知理论模式,隐喻既是外语教学上的认识论,也是外语教学方法论。通过短语动词中小品词隐喻化的认知过程,日常教学中尝试引导学生进行隐喻的连接和映射,对英语小品词进行隐喻扩展探究,无疑是理解与掌握英语短语动词的有效途径。
摘要：英语短语动词是动词与副词性或介词性小品词的组合,具有程度不同的语义整体性。因其在语言中的重要作用,传统语言学和近来的认知语言学都将其纳入各自的研究范围,短语动词的传统研究主要集中在对它的句法特点的研究而没有深入探究语义。本文对短语动词的语义研究以认知语义学对语义的认识为基础,在对原有研究特别是对短语动词的隐喻研究进行分析的基础上,本文运用认知语言学对介词‘over’的多义分析成果,将概念隐喻方法和意象图式理论结合,尝试解释短语动词成语化语义形成的过程,从而提高英语学习者有效掌握短语动词的能力。
关键词：over,短语动词,认知语义,隐喻拓展
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