高职数学存在的问题

高职数学存在的问题（精选十篇）

高职数学存在的问题 篇1

一、高职院校数学教学存在的问题

1. 教学计划不够科学完善

高职院校在对数学教学的开展过程中,存在着不少的认识性的错误.例如,大部分的高职院校都会对国家教育部门开展的“工学结合”的高职教育理念有错误的理解,往往会认为在高职院校的教育中,应该对于实训课程更为重视,从而忽视了对学生数学课程的教授.许多的数学课时都被其他的实训课程所占用,从而造成高职院校的学生对于数学理论知识不能更好地理解和掌握.在面对可以利用数学知识来解决的专业问题时,不能够提供有效的支持.甚至有的高职院校在自身的数学教学计划中,并没有开设有关数学教学所需要的实验教学课程.这些都不利于高职院校的数学教学有效地进行,同时更不利于高职院校的学生对于数学知识的掌握以及应用.

2. 教材的不足

(1)教材内容没有层次,无法同时满足不同层次的学生学习的需求.大部分的高职院校所采用的教材都是本科教材的缩小版,这些教材往往忽视了高职教学中独有的教学特点.近几年来,虽然教育部门也在组织编写一些高职院校的数学教材.这些数学教材和以前的数学教材相比较,有了很大的提升以及优化.但是想要满足当前高职院校数学教学的需求,还是有一定的差距.在高职院校中,同学们对于数学知识水平的掌握都不太一样,而高职院校中往往都是采用统一的教材,从而忽略了对不同学生之间的层次差异的满足,以及高职院校就业渠道多样性的特点.

(2)教材忽略了应用性,更注重逻辑性.现在的高职数学教材都比较重视知识的逻辑性,过分强调知识的结构.而对于知识是如何发生以及发展的过程、数学在实际的应用、学生学习数学的特点等等都不重视.对于有关数学的背景,教材中介绍的也很少,甚至有的都没有提到.试题的形式也比较单一,例题大多都是“故事性的问题”.这样的教材会给培养学生的数学应用能力带来一定的阻碍.

(3)教材的选择不符合高职学生的数学水平.大部分的高职院校在对数学教材进行选择方面,都比较随意.根本没有从本校学生的实际数学水平进行分析与评估,来选择数学教材的应用.选择采用的教材有可能难度很高,也有可能难度很低,这些都不利于高职院校学生学习数学知识的培养.

(4)教材的使用过程不具备有序性.高职院校对于使用什么样的数学教材来开展数学教学,并没有一个明确的标准.这也就造成一所高职院校往往存在多个数学教材版本的现象发生.也有可能同一批学生这一学期和上一学期使用的数学教材不是同一个版本.因为不同的教材对于知识点的侧重是不同的,所以不同版本的教材很有可能造成学生学习数学知识的连贯性被破坏.

3. 教学方式存在着一定的问题

(1)教学方式落后.教学方式依旧是依照传统的教学模式,课堂还都是由教师占主导地位.教师是整堂教学活动的主体,学生只能被动地接受知识,师生之间的互动性非常的少.即使学生对于数学知识有不理解的地方,也没有办法及时把自己的困惑或者疑问反馈给教师.同时教师在课堂上没有办法及时了解学生的学习情况,课堂气氛也比较沉闷,这些都不利于学生主动积极地学习数学知识.

(2)教学课时不足.现在的高职院校对于学生掌握相应的职业技能比较重视,把大部分的教学重点都放在了对学生专业课的实训上,而对于理论知识的教学课时越来越少.据相关调查表明,我国大部分高职院校中有关基础理论知识的课时只占总课时的10%左右.因为教育部并没有明确地对于数学教学的课时提出相应的要求,又因为学生不用面临数学考级的问题,所以造成数学课时被不断地减少.有的专业的数学课时都不足总课时的5%,甚至一些专业都停止对于数学课的开设.

(3)没有将数学理论知识和实际应用有效结合.在高职院校中,教师的授课方式基本上都是照本宣科.课本中的抽象、枯燥的内容都不容易被学生理解与接受.此外,教师在教授数学知识时,很难与实际的生活以及生产相连接,学生在面临与日常生活相关的数学知识时,不能够有效地将学习的知识与之相结合.

(4)学生考核模式单一.在目前,我国的高职院校的数学考核模式还都是闭卷考试的模式,考核的模式比较单一.对于考核的内容大部分都仅限于教材中的基础理论知识.试题的样式也比较单一,一般都是例题或者是习题的翻版.对于数学的考核基本上就像是在做数学练习题.根本无法达到对学生数学应用能力的考核.

4. 学生数学基础差

因为大部分的高职院校的学生都是高考成绩不理想或者是初中的毕业生,所以他们的数学基础都比较差,接受和理解能力也不是特别的高.历次的数学考试的成绩不理想,给他们的心理上都造成了一定的影响,使他们在面对数学时产生抵触或者恐惧的心理.这些都影响了学生无法发挥对数学学习的潜力.

5. 教师队伍有待提高

高职院校中教师的整体素质也是影响数学教学质量的重要因素之一.但是,目前我国高职院校中的教师整体水平也是不能忽视的一大问题.

(1)不具备较高的职业素养.由于大部分的高职院校都比较重视对学生专业知识的教育,从而忽视了高职数学的教育.这也就造成在数学的教学任务上没有指定性的目标.整个教师队伍没有形成一个有效的良性竞争的机制,使得高职院校的数学教师的责任心也就不高.这些因素的存在,都不利于高职数学的教学水平的提高.

(2)专业技能存在缺陷.由于高职院校不断进行生源的扩招,学生的数量不断地增加,使得高职院校出现了教师短缺的现象.又因为高职院校的教师大部分都是刚刚毕业的大学生,这些教师在上岗之前没有进行比较系统的教师培训.所以在一些专业的技能方面存在着一定的缺陷.

二、解决高职院校存在问题的措施

1. 对数学课程进行大力度的开展

(1)明确高职院校数学教学的定位.在对高职院校的数学教学进行明确的定位的同时,还应该把高职院校培养人才的目标考虑进来,把高职数学的基础性和应用性有效地相结合并放在首要的位置.基础性是指要把数学课程作为学生学习的基础知识来抓;应用性是指把高职数学和日常生活中的应用有效地相结合,这就是在日常生活中的一些实践,可以利用学习的数学理论知识来解答.

(2)加强对数学教学的编制.合理地对数学教学进行编制,可以体现在两方面.一方面是教授的数学知识一定应该要能够满足专业知识的需求,可以帮助专业知识的传授顺利进行,此外,还应该对高职数学的课时以及课程内容进行合理编制;另一方面是在对学生进行必要的高职数学的传授以外,还应该对学生的创新意识进行培养,可以利用不同的教学方式来增加学生学习内容以及改进学习氛围.

2. 严格控制教材的选择

在高职院校的数学教材的选择上面,一定要进行严格的控制,并依照教育部门的有关规定,对教材的使用进行相对应的规范,严格禁止不合格的教材投入使用.此外高职院校还可以根据学生的需求,选择适合学生学习的书籍,帮助学生培养学习数学的兴趣.

3. 提高教师的整体素质

高职院校可以组织教师参加一些有关的培训,帮助教师更好地认识到数学教学的重要性以及今后如何更好地开展高职数学教学活动.除此之外,学校还可以建立良好的竞争机制.这对教师的教学质量以及教学任务都是一个很好的监督,同时还可以激发教师的责任心.在聘请教师时,一定要进行严格把关.对聘请的教师无论是在思想素质方面,还是教学能力方面都应该有严格的要求,只有这样才可以提高教师的整体素质,才可以更好地进行教学工作.

三、结语

通过本文对高职院校数学教学存在的问题进行分析,我们可以看出,高职数学的教学存在着许多的问题.高职院校必须对这些问题给予高度的重视,并通过深入分析造成这些问题的原因,积极地采取有效地解决这些问题的方案.只有这样,才可以使高职院校数学基础性的知识得到有效发挥.

摘要：高职院校的数学教学中存在着一些不足之处,还需要进行不断地完善.所以,本文将对高职院校数学的教学存在的问题进行分析.并通过分析高职院校的数学教学存在的问题,提出相应的解决措施,希望能够给高职院校的数学教学提供一些可以参考的意见.

关键词：高职院校,数学教学,问题

参考文献

[1]夏建军,郭飞,王学军.新形势下职业教育教材出版存在问题及对策研究[J].编辑之友,2012(09).

[2]丁胜.浅谈在高职数学教育中如何推行素质教育[J].大家,2011(10).

[3]梁萌.高职数学教学存在的问题与对策[J].成功(教育),2013(06).

高职数学存在的问题 篇2

关键词：高职高考；数学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-010-01

近几年笔者有幸参加了高考评卷工作，在评卷中了解到考生存在一些共同性的问题，以及笔者针对学生共性所用的一些对策，写来与同行共同探讨。

一、分析近几年学生答卷中出现的主要问题

1、知识性的错误。高职高考主要考查学生的“双基”，在答卷中，学生出现的主要问题是知识性错误。例如，在07年试题中的第17题：已知向量 与向量 垂直，且 ，则 = ，本题主要考查基本的数学概念——数量积，可是不少考生忘记了数量积的公式，导致错误。

2、解题方法选择不当。在做解析几何的题目中，不会使用数形结合方法做题，导致容易出现错误。例如，2010年考题的第22题：已知中心在原点，焦点 在x轴上的椭圆C的离心率为 ，抛物线 的焦点是椭圆C的一个顶点。

（1）求椭圆C的方程；（2）已知过焦点 的直线l与椭圆C的两个交点为A和B，且|AB|=3，求 。若学生能借助图形解题，则容易获得正确答案。

3、审题能力较弱。在一些应用题中，考生不善于理解题目的条件，或者不善于将文字性的数量关系转换成数学表达式，从而导致出错。例如，09年考题的第16题：某服装专卖店今年5月推出一款新服装，上市第1天售出20件，以后每天售出的件数都比前一天多5件，则上市的第7天售出这款服装的件数是 。考生不会把每天售出的件数看成等差数列，不会把中文意思写成数学表达式，即不会写出 ，求 ，导致答案出错。

4、计算能力不过关。在高职考试中，考题计算量不大，考题大多是对基本技能的考查比较多，也不会太复杂。但高职考生中不少学生的计算能力不过关，导致失分。如08年考题中的第22题：解不等式 。考生需要对不等式两边平方化简或对不等式左边进行配方化简，但很多考生都不太会，导致失分。

5、解题技巧欠熟练。有不少的选择题可以运用代入法、排除法解题，但考生不够熟练。例如，07年考题中的第14题，已知 ，且 为第二象限的角，则 =（ ）。A、 B、 C、 D、

由题目的条件知角 是第二象限的角，知该角的余弦值必为负，排除掉C、D选项，再结合题目的另一个条件即可求出。

二、高职备考的对策

所谓上有政策，下有对策。为了让学生在高考中迎刃而解，笔者有以下几点对策：

1、重“双基”教学，通盘复习考点知识的基础上构建学生的知识网络

从近几年的考试题分析，“双基”的考查是重点，大题中对于考生的数学思想方法上的考查要求不高，因此，在教学中教师把一些重点考查知识按照某种线索把知识串起来，从而把知识系统化、结构化，形成良好的认知结构，抓好“双基”的教学，不要钻难题。

2、重点考查的知识点要重点复习

从近几年的考试题分析，大题的类型基本固定，三角函数、圆锥曲线、函数、数列及应用题是考查的重点题型，在教学中重点复习这几个部分的解答题，按专题复习是一种有效的教学方法。例如，在历年的解析几何题中，一般都是直线与某两种圆锥曲线的结合，求直线与某种圆锥曲线的交点或求圆锥曲线的方程。那么，在专题复习中，把曾经考过的解几题和可能考的类型都列出来，让学生把握各种可能的试题和相应的解题方法。

3、有效提高学生的运算能力

学生的运算能力是高职考试重点考查的内容，但是，从多年的阅卷来看，学生的运算能力较弱，需要重点培养。做到“基本的运算一遍就做对，复杂的运算多做几遍能做对。可以说，运算能力很大程度上决定了得分的高低。每天要求学生做10道题，其中选择、填空共8题，解答题2题。解答题要求学生写出详细的计算过程。日常训练主要针对解方程、解不等式、分数加减乘除、乘方、开方的运算、分母有理化等。

参考文献：

[1] 王春英.把握应试技巧，踢好“临门一脚”[J].中学数学（高中版），2013（5）.

[2] 章建跃.怎样使高考复习成为好数学教学[J].中小学数学（高中版），2011（9）.endprint

摘 要：本文分析了在高职高考数学考试中考生存在知识性的错误、解题方法选择不当、审题能力弱、计算能力不过关、解题方法欠熟练等问题；提出了重“双基”教学，形成知识网络以及如保提高学生的运算能力、做好考生的心理辅导等对策。

关键词：高职高考；数学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-010-01

近几年笔者有幸参加了高考评卷工作，在评卷中了解到考生存在一些共同性的问题，以及笔者针对学生共性所用的一些对策，写来与同行共同探讨。

一、分析近几年学生答卷中出现的主要问题

1、知识性的错误。高职高考主要考查学生的“双基”，在答卷中，学生出现的主要问题是知识性错误。例如，在07年试题中的第17题：已知向量 与向量 垂直，且 ，则 = ，本题主要考查基本的数学概念——数量积，可是不少考生忘记了数量积的公式，导致错误。

2、解题方法选择不当。在做解析几何的题目中，不会使用数形结合方法做题，导致容易出现错误。例如，2010年考题的第22题：已知中心在原点，焦点 在x轴上的椭圆C的离心率为 ，抛物线 的焦点是椭圆C的一个顶点。

（1）求椭圆C的方程；（2）已知过焦点 的直线l与椭圆C的两个交点为A和B，且|AB|=3，求 。若学生能借助图形解题，则容易获得正确答案。

3、审题能力较弱。在一些应用题中，考生不善于理解题目的条件，或者不善于将文字性的数量关系转换成数学表达式，从而导致出错。例如，09年考题的第16题：某服装专卖店今年5月推出一款新服装，上市第1天售出20件，以后每天售出的件数都比前一天多5件，则上市的第7天售出这款服装的件数是 。考生不会把每天售出的件数看成等差数列，不会把中文意思写成数学表达式，即不会写出 ，求 ，导致答案出错。

4、计算能力不过关。在高职考试中，考题计算量不大，考题大多是对基本技能的考查比较多，也不会太复杂。但高职考生中不少学生的计算能力不过关，导致失分。如08年考题中的第22题：解不等式 。考生需要对不等式两边平方化简或对不等式左边进行配方化简，但很多考生都不太会，导致失分。

5、解题技巧欠熟练。有不少的选择题可以运用代入法、排除法解题，但考生不够熟练。例如，07年考题中的第14题，已知 ，且 为第二象限的角，则 =（ ）。A、 B、 C、 D、

由题目的条件知角 是第二象限的角，知该角的余弦值必为负，排除掉C、D选项，再结合题目的另一个条件即可求出。

二、高职备考的对策

所谓上有政策，下有对策。为了让学生在高考中迎刃而解，笔者有以下几点对策：

1、重“双基”教学，通盘复习考点知识的基础上构建学生的知识网络

从近几年的考试题分析，“双基”的考查是重点，大题中对于考生的数学思想方法上的考查要求不高，因此，在教学中教师把一些重点考查知识按照某种线索把知识串起来，从而把知识系统化、结构化，形成良好的认知结构，抓好“双基”的教学，不要钻难题。

2、重点考查的知识点要重点复习

从近几年的考试题分析，大题的类型基本固定，三角函数、圆锥曲线、函数、数列及应用题是考查的重点题型，在教学中重点复习这几个部分的解答题，按专题复习是一种有效的教学方法。例如，在历年的解析几何题中，一般都是直线与某两种圆锥曲线的结合，求直线与某种圆锥曲线的交点或求圆锥曲线的方程。那么，在专题复习中，把曾经考过的解几题和可能考的类型都列出来，让学生把握各种可能的试题和相应的解题方法。

3、有效提高学生的运算能力

学生的运算能力是高职考试重点考查的内容，但是，从多年的阅卷来看，学生的运算能力较弱，需要重点培养。做到“基本的运算一遍就做对，复杂的运算多做几遍能做对。可以说，运算能力很大程度上决定了得分的高低。每天要求学生做10道题，其中选择、填空共8题，解答题2题。解答题要求学生写出详细的计算过程。日常训练主要针对解方程、解不等式、分数加减乘除、乘方、开方的运算、分母有理化等。

参考文献：

[1] 王春英.把握应试技巧，踢好“临门一脚”[J].中学数学（高中版），2013（5）.

[2] 章建跃.怎样使高考复习成为好数学教学[J].中小学数学（高中版），2011（9）.endprint

摘 要：本文分析了在高职高考数学考试中考生存在知识性的错误、解题方法选择不当、审题能力弱、计算能力不过关、解题方法欠熟练等问题；提出了重“双基”教学，形成知识网络以及如保提高学生的运算能力、做好考生的心理辅导等对策。

关键词：高职高考；数学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-010-01

近几年笔者有幸参加了高考评卷工作，在评卷中了解到考生存在一些共同性的问题，以及笔者针对学生共性所用的一些对策，写来与同行共同探讨。

一、分析近几年学生答卷中出现的主要问题

1、知识性的错误。高职高考主要考查学生的“双基”，在答卷中，学生出现的主要问题是知识性错误。例如，在07年试题中的第17题：已知向量 与向量 垂直，且 ，则 = ，本题主要考查基本的数学概念——数量积，可是不少考生忘记了数量积的公式，导致错误。

2、解题方法选择不当。在做解析几何的题目中，不会使用数形结合方法做题，导致容易出现错误。例如，2010年考题的第22题：已知中心在原点，焦点 在x轴上的椭圆C的离心率为 ，抛物线 的焦点是椭圆C的一个顶点。

（1）求椭圆C的方程；（2）已知过焦点 的直线l与椭圆C的两个交点为A和B，且|AB|=3，求 。若学生能借助图形解题，则容易获得正确答案。

3、审题能力较弱。在一些应用题中，考生不善于理解题目的条件，或者不善于将文字性的数量关系转换成数学表达式，从而导致出错。例如，09年考题的第16题：某服装专卖店今年5月推出一款新服装，上市第1天售出20件，以后每天售出的件数都比前一天多5件，则上市的第7天售出这款服装的件数是 。考生不会把每天售出的件数看成等差数列，不会把中文意思写成数学表达式，即不会写出 ，求 ，导致答案出错。

4、计算能力不过关。在高职考试中，考题计算量不大，考题大多是对基本技能的考查比较多，也不会太复杂。但高职考生中不少学生的计算能力不过关，导致失分。如08年考题中的第22题：解不等式 。考生需要对不等式两边平方化简或对不等式左边进行配方化简，但很多考生都不太会，导致失分。

5、解题技巧欠熟练。有不少的选择题可以运用代入法、排除法解题，但考生不够熟练。例如，07年考题中的第14题，已知 ，且 为第二象限的角，则 =（ ）。A、 B、 C、 D、

由题目的条件知角 是第二象限的角，知该角的余弦值必为负，排除掉C、D选项，再结合题目的另一个条件即可求出。

二、高职备考的对策

所谓上有政策，下有对策。为了让学生在高考中迎刃而解，笔者有以下几点对策：

1、重“双基”教学，通盘复习考点知识的基础上构建学生的知识网络

从近几年的考试题分析，“双基”的考查是重点，大题中对于考生的数学思想方法上的考查要求不高，因此，在教学中教师把一些重点考查知识按照某种线索把知识串起来，从而把知识系统化、结构化，形成良好的认知结构，抓好“双基”的教学，不要钻难题。

2、重点考查的知识点要重点复习

从近几年的考试题分析，大题的类型基本固定，三角函数、圆锥曲线、函数、数列及应用题是考查的重点题型，在教学中重点复习这几个部分的解答题，按专题复习是一种有效的教学方法。例如，在历年的解析几何题中，一般都是直线与某两种圆锥曲线的结合，求直线与某种圆锥曲线的交点或求圆锥曲线的方程。那么，在专题复习中，把曾经考过的解几题和可能考的类型都列出来，让学生把握各种可能的试题和相应的解题方法。

3、有效提高学生的运算能力

学生的运算能力是高职考试重点考查的内容，但是，从多年的阅卷来看，学生的运算能力较弱，需要重点培养。做到“基本的运算一遍就做对，复杂的运算多做几遍能做对。可以说，运算能力很大程度上决定了得分的高低。每天要求学生做10道题，其中选择、填空共8题，解答题2题。解答题要求学生写出详细的计算过程。日常训练主要针对解方程、解不等式、分数加减乘除、乘方、开方的运算、分母有理化等。

参考文献：

[1] 王春英.把握应试技巧，踢好“临门一脚”[J].中学数学（高中版），2013（5）.

高职数学自主学习存在的问题及对策 篇3

1 自主学习的整体概述

自主学习简单地来说就是与传统课堂教学中学生接受学习方式相对应的一种新兴学习方法, 这种学习方式的主体是学生, 教师是引导者, 通过教师的引导, 让学生进行独立分析问题、探索问题, 最终在实践中解决问题的学习方法。在新课程改革后, 对学生自主学习及自主学习能力的培养非常重视, 并明确指出改变学生传统的接受学习方法, 以及死记硬背、机械学习的现状, 引导学生自主学习、积极参与、自主探索问题、分析问题, 从而获取知识。与传统接受学习不同的是, 自主学习更注重学生个性的发展, 发挥学生在课堂教学中的主体性, 让学生通过自主学习来完成学习任务。通过实践表明, 自主学习方式对于课堂教学水平的提高、学生学习质量的提高、学生综合能力的提高都具有重要的作用, 所以, 高职数学教学中应该积极采用自主学习的教学方式。

2 高职数学自主学习存在的问题

第一, 自主学习缺乏方法。部分学生虽然端正了态度, 懂得学习的重要性, 也愿意学习, 但是学习方法不当。很多学生仅仅在课上听讲, 课后缺少练习与思考, 预习和复习更是难以落实。虽然学生通过认真听课暂时掌握了知识, 但是这种依赖教师的学习方法, 缺乏自我思考, 没有形成自主学习的习惯, 最后导致学过的内容大面积遗忘, 学习效率事倍功半。

第二, 自主学习缺乏教学创新。许多院校学科的教学都存在方法落后陈旧的问题, 高职数学教学也不例外。传统教学的课堂教学多以填鸭式为主, 教师和学生缺乏互动, 注重教师单方面传授, 给出知识概念并做出解释, 强调学生记忆而忽视理解, 未能对学生的思维做出引导, 没能给学生留出自主探索, 发现的余地。学生在被动的学习中, 难以养成自主学习的意识, 最终可能导致终身学习能力差, 高分低能的情况发生。

第三, 自主学习缺乏学习基础。高职院校的学生多是由成绩中下游的学生组成, 生源质量不是很好。随着近几年的高校扩招, 生源质量进一步下降。在这种情况下招收的学生, 数学基础往往不是很好, 自主学习的能力缺失, 培养其自主学习的习惯更加困难, 给高职数学自主学习培养目标造成障碍。

3 完善自主学习的有效策略

第一, 明确学习目标。明确学习目标是学生自主学习的必要前提, 面对当前大学生普遍价值观缺失, 对未来感到迷茫的现象, 学校可以组织学生进行入学教育、价值观教育、就业形势指导、心理学辅导等类型的讲座, 让学生意识到自身需要什么, 学习能为自己带来什么, 好成绩能为自己带来什么等重要问题, 进而激发出学习动力。

第二, 激发学习动机。学生考试太差时, 往往归因为自己能力不够, 从而产生学习的无力感, 降低学习积极性。对于这种情况, 教师可以进行引导, 让学生学会将失败的原因归咎于不努力。心理学家韦纳提出:努力这个因素是人为可控的。我们必须让学生认识到, 努力是由人的意志决定, 可控制不稳定因素, 努力了便可成功, 不努力便会失败, 要想成功通过考试, 足够的努力是一定可以做到的。

第三, 培养学习兴趣。俗话说, 兴趣是最好的老师, 激发学生的学习兴趣可以有效地提高学习积极性。课堂上, 教师可以通过精心的设问, 让学生有兴趣参与到自主学习中, 分析解决问题。熟练运用多媒体和计算机辅助教学, 可以将教学内容生动地展示出来, 再辅以有趣的问题, 便能产生很好的教学效果。

第四, 优化教材结构, 编写针对性教材。高职院校的教学目标一方面是高中教学的继续, 在高中知识的基础上进一步扩展知识面, 提高自身基本能力。另一方面是培养走向社会的一技之长, 提高学生的动手能力和实践能力, 学以致用。高职院校应当在教学目标的基础上, 根据本校的情况为学生量身定做合适的数学教材。

4 结语

自主学习对于提高高职数学课堂教学质量, 提高学生数学知识学习水平、提高学生综合能力至关重要。所以, 高职院校及教师要不断优化数学教材结构, 激发学生学习动力、改进教学方法, 让学生真正掌握自主学习的要领, 让学生养成自主学习的良好习惯, 为学生将来步入社会打下扎实的基础, 做一名优秀的人才。

摘要：随着我国经济的快速发展, 社会主义市场经济体制的逐步完善, 社会发展对所需人才的数量在不断增长, 但在发展的同时, 对所需人才的质量也提出了更高的要求, 如需要大量具有自主能力、创新能力的综合性人才。所以, 高职院校作为我国经济社会发展所需人才输送的重要基地之一, 改变教学理念, 创新教学方法, 加强学生自主学习能力、创新能力的培养十分必要。数学这门学科是高职相关专业学习的重要基础课程之一, 该学科学习的好坏将直接影响学生各项能力的培养及提高。

关键词：高职数学,自主学习,存在的问题,对策

参考文献

[1]周雅夫, 连静, 李琳辉.现代大学生自主学习能力培养的研究与实践[J].学园, 2012, (13) :35-36.

[2]曹国梅, 杨秀芹.高职数学自主学习问题探讨[J].教育与职业, 2011, (02) :87-88.

高职数学存在的问题 篇4

关键词：高职院校；绩效考核；问题；对策

高职院校的绩效考核是根据每个教师所承担的工作，应用各种科学的定性和定量的方法，对教职工在日常工作过程中所表现出来的工作态度、工作能力及工作业绩进行考核和评价，以考核结果为依据来判断考核者是否与其所在岗位相对口[1]。绩效考核是高职院校人力资源管理工作的重要组成部分，能使教职工充分了解自身的优缺点，使其更好的对自身的工作进行反思，扬长避短；绩效考核为奖惩激励、竞聘上岗提供科学的依据，方便构建公平合理的竞争氛围，有利于提高教职工队伍的整体水平。

一、高职院校绩效考核存在的问题

（一）绩效考核理念比较落后

很多高职院校的绩效管理仍然比较落伍，还处于初级阶段，在设计相关的绩效考核方案的时候没有立足本校的实际状况，只是比较机械的引用其他比较成功的模式，忽视自身的特点，这样的绩效考评体系是不能发挥其应有的作用的。绩效考核一般需要从四个方面来对老师进行全面的考核，即：德、能、勤、绩这四个方面，全面的考核不光需要注重这几个方面，还需要设计相关的定量考核，设置的考核内容需要贴合实际，要有针对性，要关心和注重老师的未来成长空间，要注重职业院校的长期发展，而不能为了考核考核，让考核只是一种形式，这样势必不能发挥考评的最终引导作用也完成不了考评的既定目标，那绩效考评就没有任何实际意义了。

（二）绩效考核方法单一陈旧、缺乏科学性

目前大多数高职院校常常采用的判断法和述职法去对学校相关的中层干部完成考评的认证，在个人完成相关总结后，由相关领导人员或者全会参评人员投票决定其是否合格，或者是否可以给优秀，其实这样的评价势必会存在一些不公平、不公正的现象，会存在一些面子分，人情分，如果考评这样推行势必会打击相关老师的参评积极性，也会影响到其相关的工作开展。这样的考评大多是凭感觉来弄，非正常因素和人情化、情绪化、功利化等主观因素使绩效考核不能真实的反映被考核者的真实情况，考核结果缺乏真实性。

（三）绩效考核机制不完善

最初由于我国的经济建设成绩不显著，也导致我国相关的高职教育这一块发展比较滞后，因此在这一块的相关管理建设研究也比较缺乏，当前很多高职院校的绩效考评体系都比较主观，欠缺一定的科学性、客观性。不过，仍有少数的高职院校在这一块做得相对较好，但是也存在不少的问题。绩效考评存在的相关问题也会影响到学校工作人员的工作积极性，也会影响到学校的长期稳定发展，因此这个问题必须要充分重视起来。在日常的考评实际工作中，考评往往由于受到人为因素的影响，加上考评体系设计的不完善，考评指标的不明确，让绩效考评往往只是形式化，考评不具备全面性，缺乏了考评的意义。有些单位只注重部分的考评结果，不注重考评的连续性，比如有些只注重年底考评，有的呢只注重平时的考评，考评中人为感情的印象比较重，缺乏客观性，导致考评比较随意，也让考核结果缺乏真实性和公信度。参与考评的人员也不能从中获得自我价值的体现，相反考评的不公正还让部分人会产生一些情绪，影响其日常的工作积极性和主动性。

（四）绩效考核结果缺乏反馈，没有充分应用

对于考评的相关结果一定要积极的反馈，要注重和受考评的人员强化交流和沟通，对于考评结果，针对那些做到好的要树立榜样，宣传；对于那些考评做的差的，要主动了解其做得不好的原因，然后交流如何改进，让他们更加全面的认识到自己的优势和不足，更好的推动自我的全面发展和进步。如果考核只是形式化的推动，那会让考评的质量大大受损，并且这样的考评一结束，相关人员根本就不知道自己哪里做得不好，哪里是做得好的，那就谈不上自我的改进和全面进步，也不能帮助教职工们进步。在对于考评结果的利用上，要注重激励手段的使用，要充分调动起人员的积极性，做得好的可以给予一定的精神和物质奖励，激发他们做得更好，也可以激发其他老师向他们看齐。

二、高职院校绩效考核改进对策

（一）加强宣传，转变理念

通过各种方式广泛宣传绩效管理理念、以人为本是构建先进的绩效文化，转变绩效考核管理理念的有效途径。通过深入宣传，详细介绍绩效管理的理念、意义和方法，开展相应的公共讨论。发动全校教职工积极参与到人力资源绩效管理系统的设计中来，广泛听取他们的意见和建议。提高管理者和教职工参与的积极性，提高员工的工作效率和工作能力，使广大教职工成为最终受益者。现代管理理论告诉我们，人们对某项工作的认识程度，影响着从事该项工作所持的态度，而态度的认真如何，又对工作结果发生重要作用。广大教职工应摒弃“为了考核而考核”的观念，注重以人为本的管理理念，摆脱单一的管理模式。教会教职工制定自己的绩效计划，并科学的管理自己的绩效，使其更好的实现自我发展和自我完善。

（二）运用科学、合理的考核方法

科学、合理的考核方法直接决定着考核结果的可信度及考核过程的可操作性。科学采用360°和kpi等考核方法，明确考核标准，建立适应高职院校的以量化考核为主、定性考核为辅的评价体系[2]。为明确各岗位职责，可编制岗位工作说明书，也为绩效考核提供了科学依据，按岗位责任制进行目标管理。考核评分可先由被考核者进行自我评分，再由本部门同行评分、督导团考核评分及服务对象评分，最终得分按一定权重综合计算。对于思想道德品质、爱岗敬业精神、职业素质等难以量化的指标，采取定性考核的方法。提高关键指标的比重，将定量和定性考核有机结合起来。

（三）健全完善考核机制

科学实施绩效管理的根本是建立公平、公正、公开的绩效考核规章制度，建立权威性的考核机构。同时，要完善考核的相关配套制度，建立科学、公平、合理的薪酬管理制度，建立健全考核责任机制、约束机制、申诉机制和反馈机制。绩效考核必须与激励相挂钩，构建赏罚分明、及时兑现的激励机制，尽可能的实现人尽其才、优劳优酬，广泛调动教职工的积极性[3]。明确考核者的权责，防治滥用权力，出现问题要认真分析、及时解决，保障考核结果的客观性和真实性。

（四）充分应用考核结果，加强反馈

高职数学存在的问题 篇5

关键词：高职院校；高等数学；教学改革

中图分类号：G712

文献标识码：A

高职教育在高等教育中的地位越来越重要，随着教育事业的不断发展，提高教学质量的重要途径之一是进行教学改革，当前，传统的教学模式在高等数学教学中已经不能满足目前高职教学的要求，如何能在高等数学的教学过程中提高学生学习的主动性，吸引学生的学习兴趣，将是高职院校中高等数学教学过程中亟须解决的问题。

一、高职院校高等数学教学存在的问题

1.教学内容针对性不够强，教材不够规范

纵观当今出版的各类高职高等数学教材，大致可分为三类：经济类、理工类和其他。教材普遍存在着这样的问题：重内容、轻背景；重基础，轻应用。大多教材注重系统性、逻辑性，忽视了针对性和实用性，内容没有充分体现现代教学的思想理念，理论结合实际的领域尚待开拓，不适应高职院校教学规律，缺乏高职教育特色。教材的种种缺陷增加了教师的教学难度，也限制了教学方法的实施，不利于培养学生的综合能力和解决实际问题的能力。

2.数学教学方式比较落后

笔者发现，“满堂灌”教学思维仍然是当前高职数学的主要模式。在此种教学模式下，教师是课堂的主体，仍然扮演着课堂教学的主人翁角色，而学术则是被动地在听课，受到老师连续不断地灌输，那么就导致师生之间的互动性非常差。学生不能很好地表述自己得观点，而且不能很好地将自己的疑问传递至授课教師，教师不能很好地对学生学习方面存在的问题进行全面地把握。

3.教学内容与课时之间的矛盾

目前高职院校为了提升学校的竞争实力，大多将教学重点放在实践实训教学与专业课教学方面。同时为了提高学生的动手能力，提高就业率，安排学生提前出去到企业顶岗实习，大多课程压缩调整课时，造成基础数学课教学课时被大大压缩，高等数学教学课时也会减少，造成高等数学教学课时少和教学内容多的问题非常突出，降低了教学效果。

4.评价体系陈旧，考核方式单一

传统的闭卷考试仍然是大部分高职院校沿用的考核方式，考试形式单一，学生的综合成绩采用三七制，平时成绩或期中成绩占30%，而期末成绩占70%.考试内容也仅局限与教材中的理论和试题，纯粹是例题的翻版。这种考核方式缺乏科学性，不能有效评价学生的数学应用能力。学生们为了成绩合格，临近考试才开始突击学习，死记硬背例题，压题猜题，也能顺利通过考试.

二、对高等职业院校数学教育改革的新思考

1.加强高职学生自主学习意识

加强高职学生自主学习意识，对高职数学自主学习极为重要。在高职数学自主学习过程之中，学生应该明确自主学习方面的目标，应该强化学生的自主学习的能力以及学习意识，对于有效改善学生们自主学习数学知识的态度具有非常重要的意义。高职学生一旦意识到自主学习数学知识具有较大的重要性，便会主动地参与到高职数学学习过程中，通过发散思维使得学生的逻辑思维不断得以丰富。对于数学教师而言，应该确立教师课堂教学引导者的地位，逐步地去引导学生对高职数学知识的学习，实现学生由被动学习到主动学习的转变。

2.运用现代化教学方段，提高学生学习积极性

在保留传统教学手段中黑板粉笔这种教学模式优势的同时，广泛运用现代化教学手段，采用多媒体教学提高教学的趣味性。教师将高职高等数学课程的教学内容制作成课件，在上课时将要板书的内容放在课件里，同时配备着黑板和粉笔的解说，有效地提高了课堂教学质量。与单纯的传统教学手段相比，将多媒体教学与传统教学两种教学手段有机地结合，相互补充，可以有力地丰富教学手段，节约课时，提高教学效率和教学效果。

3.采用分层教学手式，提高教学质量

高职学生学习水平参差不齐大多由于生源质量的不同，对于数学素质差异更是非常突出，采取“分层次教学”办法，改变班级划分，依据学生基础分班进行教学，把教学内容进行层次划分。所有学生都要掌握基本知识，针对基础较好的学生提高教学层次，学生可以有选择地学习。在课后作业安排方面也采取分层次的方式，大部分学生做一般作业，再补充一些习题作为辅导针对优等生和后进生，让学生在最适合自己学习的环境中得到最大的数学知识提升。

4.明确课程的地位和作用

围绕高等职业教育人才培养目标和各专业人才培养方案，进一步明确《高等数学》的地位和作用。它是高职专业学生必修的一门基础知识课、文化素质课和专业工具课。其作用是：使学生掌握必要的数学基础知识和基本思想方法，具备必需的基本运算能力、观察理解能力、空间想象能力、作图能力、逻辑思维能力、计算工具使用技能、数据处理技能、分析和解决简单实际问题的能力，为后续学习专业知识、掌握职业技能、继续学习奠定基础，培养严谨科学的态度和思维方式，提升审美能力、人文精神和数学素养，对学生的终身发展起积极作用。

5.考核方式应多样化

建立多元化的考核制度，逐渐改变以期末考卷为依据的考核方式，加入上机考核，这不仅需要对学生进行自主学习和创新能力的培养，还需对学生进行数学软件MATLAB应用能力的培训，这样既可以提高学生学习的兴趣，也将会提高高等数学的通过率。

综上所述，随着高职院校招生规模的不断加大，高职院校学生来源呈多元化，这也就造成高职学生基础参差不齐。数学作为高职院校开设的一门基础课程，在实际教学过程中往往存在一些较为突出的问题，这些问题严重阻碍了高职数学教学进度地顺利进行。对此，应采取相应的措施对这些问题加以改善、解决，以增强高职数学课堂教学的实效性，增强学生的自信心。

参考文献：

[1]王阿利.高等数学在职业院校教学改革中作用的思考[J]. 成功（教育版），2013，（9）：211.

高职数学存在的问题 篇6

高职数学素质教育的内涵

高职数学素质教育作为素质教育的一部分, 其目的是为了培养具有较高数学素质的应用型人才, 从教学的角度出发, 即应培养学生三方面的能力:首先应用数学思想、概念和方法消化吸收现实问题的能力, 其次是培养学生把实际问题转化为数学模型的能力, 最后是培养学生解数学模型的能力。从数学智力因素出发, 还应培养学生的现代数学意识: (1) 数学思想及概念。 (2) 数学化。 (3) 算法。从数学非智力角度出发还应培养学生现代数学头脑, 即精细严谨、坚忍不拔的毅力和不断设问的好奇心。

从高职数学素质教育的内涵看, 高职数学教育是一种文化型的数学教育, 它的目的是希望学生通过数学学习掌握一定的数学知识, 为专业和后继学习服务, 从而建立正确的价值观, 形成良好的行为规范和良好的精神品质。它的特点是: (1) 更注重数学和其他学科的联系, 特别是数学与实际的联系, 注重从生活中找出数学的知识、方法思想和观念的胚芽。 (2) 适当降低“硬数学”的要求, 提高对“软数学”的要求。 (3) 降低形式化的要求, 注重理解和应用。因此在教学过程中既要坚持数学的严谨性又不能太过;既要重视应用性又要强调数学文化的渗透。

高职数学素质教育存在的问题

1. 教材陈旧, 不能很好地适应素质教育的需要

(1) 从指导思想上看, 单纯地从学科自身的特点出发, 割断了文化的人为性、传统性、团体性、历史性, 从而使得教材本身缺乏丰满的血肉和丰富的表情。

(2) 从教材内容上看, “硬数学”和“软数学”是处于分裂状态的, 没有有机地融为一体。“应试教育”时期的教材只强调数学知识的传授和定理公式的证明, 而随着素质教育的推出, 人们开始重视数学文化史、数学美学等所谓的“软数学”教育, 但在教材内容上没有把它们有机地融为一体, 使得高职数学素质教育出现“皮是皮, 肉是肉”的现象。从而使“软数学”教育仅仅成了一种点缀, 讲到数学思想和方法等数学的实质内容时无法深入, 造成高职数学素质教育流于形式。

(3) 从横向联系看, 教材缺乏与其他学科和实际生活的联系。由于传统的数学教材过于强调学科体系的完整, 对经典内容面面俱到, 从而造成内容多、课时少的矛盾, 从而忽视专业的特殊性和差异性, 忽视数学的实际应用, 使之缺乏生气, 面目可憎, 令学生望而生厌, 在学生看来, 教材只不过是一本习题集罢了。

2. 教师的教学观念陈旧, 教学方法单一, 使得学生对数学的兴趣日趋淡薄

(1) 由于高职院校数学课时少, 任务重, 再加上整齐划一的教学大纲和教学计划, 教师为了赶进度, 无暇顾及教学方法的改革, 被动采用“满堂灌”的方法, 缺乏启发式教育。

(2) 学校缺乏浓厚的教育研究氛围, 由于评职称只要求学术性论文, 影响了教师进行教育研究的积极性。

(3) 教师的工作性质是“各自为政”, 相互之间缺乏教学方法的交流, 而学校每周的教研活动又常被政治学习等临时性安排所占, 使得教研活动往往流于形式。

3.考试方式单一、不能全面反映学生的综合数学素质 (1) 考试内容不合理, 重知识轻能力。

(2) 考试方式单一, 一考定结论。而这样的考试只能导致学生只重视考试分数, 而轻视数学本质的学习。

高职数学素质教育应对策略

高职教育的目标是培养生产建设、管理服务第一线高等技术应用型专门人才, 高等数学在高职教育中的定位是为专业服务, 要做到“必需够用”的原则, 而为学生的后继学习打下一个坚实的基础是教育本身的职责。

勿庸置疑, 强调数学的实用性教育是高职数学素质教育的重中之重, 首先它是应用于所学专业的, 为专业后续学习打下坚实的基础;其次它是“万能”的工具, 应用于实际生活中, 解决日常生活中的数学问题。在高职数学素质教育中数学文化的教育与数学的实用性教育是相辅相成的, 两者不可或缺。我们在教学中必须做到两者兼顾, 一主一次、一明一暗地巧妙结合。

1.首先要以实用性教育为主线, 以数学文化渗透为次线, 把数学文化教育融入到课堂教学中, 在讲解抽象的数学知识时, 联系它的团体性、人为性、传统性和历史性。

2. 把实用性教育结合到实际例子中, 在课堂教学中融入数学建模思想。

3. 教学内容上我们不求严密性和面面俱到, 给学生留有想象的空间。

4. 考试模式既要反映学生的数学应用能力又要体现数学的文化内涵。

通过以上措施, 就可以有效地进行高职数学素质教育。

摘要：本文力图阐述高职数学素质教育的内涵, 及目前存在的根本性问题制约了高职数学素质教育的顺利进行, 并提出解决的对策。宗旨在于抛砖引玉, 引起同行的共同思考和探讨。

关键词：高职数学,素质教育,教材改革,数学文化

参考文献

高职数学存在的问题 篇7

学习方式转变的过程即是探索和形成新的学习方式的过程。传统的学习方式由于教师过于强调学生客体性的一面，把学生作为教育的对象而将其置于客体的位置看待，学生成了接收知识的“容器”，使学生只能采用被动的、接受式的学习方式去死记硬背和机械理解教师传授的知识。而合作学习方式要求把学生置于数学课堂主体的位置，应具有主动性、独特性、探究性、合作性等基本特征。学生的学习方式的转变，意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质，去适应新的合作学习方式。但是，从高职数学课堂合作学习的实践中，课堂合作学习中诸多问题显现出来，因此有必要对数学课堂合作学习中存在的问题做一些分析，并提出解决这些问题的尝试对策。

1 高职数学课堂合作学习中存在的问题分析

1.1 数学课堂教学内容上不适宜用合作学习方式进行教学的

为了追求合作方式而采用合作学习，在高职数学教学内容上不适宜于用合作学习方式进行教学的，仍然机械地套用合作方法。譬如在学生自主性学习某些数学的内容时，由于某些数学内容抽象，学生根本看不懂这些知识，即便教师为学生精心准备一些知识上的铺垫，但只有少数学习能力强或学习自觉性高的学生能够勉强完成自学任务，学生自主性学习自然就难以推进。

1.2 数学课堂合作性学习的部分环节受阻不能正常进行学习交流的

数学课堂合作学习的前提是学生的知识水平和能力要求达到一定的“火候”时进行的，按照好、中、差搭配将全班所有学生编排进入合作学习组。这里，学生的知识水平和能力要求有没有达到一定的“火候”直接影响到合作学习能否成功地开展。

1.3 数学课堂管理和组织教学欠合理导致合作性学习流于形式的

数学课堂合作性学习要求所有学生全员参与，通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，唤起参与的欲望，提供民主、平等的参与情境[1]，使所有的学生都有得到锻炼的机会，让学生在不同的时间、地点、场合，尤其是在师生面前，大胆地发言，让每一个参与者以恰当的形式表达自己的想法，最大限度调动学生参与交流的情感，学生在与他人思维的比较中得到补充和完善。但由于教师的疏忽大意，有时小组划分随意或小组成员一成不变而没有适时调整，致使小组成员中好、中、差的搭配不当，有的合作小组发言热烈、讨论有声有色，但有的合作小组则显得冷冷清清、无人问津。有的教师数学课堂组织散乱，加上数学问题设置不合理，缺乏探索价值，各个合作小组名不副实，不是互相合作，而是互相拆台，合作学习流于形式，一堂课下来，学生什么知识也没有学到，能力提高成了泡影。

1.4 数学课堂合作性学习中教师的主导地位不突出和肯定性评价不到位的

影响和阻碍学生“合作学习、合作精神”能力培养的因素很多，如果教师对“小组合作学习”的理解和认识不足，认为学生进行合作性学习教师可以轻松些了，因而放松了对数学课堂教学的指导，那课堂教学很可能成为“放鸭子”，不能收到预期效果。学生在合作学习过程和结束后，教师的肯定性评价如果不恰当，或者评价不到位，学生合作学习的积极性就会受到一定程度的影响，也会直接导致学生对数学学习兴趣的减弱。

2 高职数学课堂合作学习中存在问题的应对策略

2.1 精心选取高职数学教学内容引导学生主动进行自主性学习

合作性学习是建立在自主性学习的基础上的。自主性学习就是采取以学生自主探究为主，教师引导为辅的方式。数学教学中要以人为本，以学生的发展为本，要关注学生的个体差异和个性发展，关注学生的内在需要和情感需求，关注学生的生命尊严和生存价值，要为学生自主、自由、自在学习，创造民主、开放、多元的学习环境，要鼓励学生选择适合自己的学习内容、学习方法、作业练习、评价方式，力求做到数学问题让学生自我去发现，过程让学生自主去探究，答案让学生独立去寻求，力求实现把教学的主动权让给学生、把学习的自主权还给学生的本真回归[2]。

2.2 精心准备为学生都能参与小组讨论并有最大限度的收益提供保障

随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受高等职业教育的学生的差异性相对较大，大部分高等职业学校学生的特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。这就要求教师具有高度的驾驭课堂教学的能力和水平，细心观察分析高职学生的身心特点和性格特征，做有心人，通过适当方式让每一名学生明确每一堂合作学习课的学习目标，围绕数学课的重点和难点内容精心设计教学过程，应用自己的知识、经验、方法找到问题的切入点，有效地把学生引导进去，引导学生去充分感受，积极地去探索，主动地去获取知识。

2.3 充分发挥教师在合作性学习过程中的指导和鼓励作用

教师要吃透教材内容，了解高职学生的专业课程及其特点，结合高职学生的学习实际设计合作学习课。小组合作学习应以解决开放的、有价值的、富有挑战性的，学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的问题为中心。在一节课中，小组合作学习的形式并不是在整个课堂教学中都运用，而是教师在教学中恰当地把握小组合作学习的时机，让学生相互合作、相互交流，使数学课堂真正体现以学生为本，使教与学都能充满生机和活力。小组合作学习中要合理地利用竞争机制，激发学生的学习热情，培养学生的团队协作精神和抗挫折能力，促进学生人格的健全发展。

在中学阶段，大部分高等职业学校的学生的学习基础相对较差，他们在课堂上长期得不到教师的表扬和肯定。在高职数学课堂合作性学习教学模式中，教师的肯定性评价显得尤为重要。教师通过评价，能把学生及其行为的认知，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到全面客观的激励评价，那么学生的学业成就也就得到了满足，自尊心和自信心增强了，他们会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦，随之而来的是学习干劲逐渐提高，同时唤起更高水平的需要[4]。

3 结束语

教师在应用合作性学习模式进行教学过程中，要有意识培养学生交流、沟通的能力和自我表达能力，还要注意培养学生的情感、态度和价值观。帮助学生树立“人人为我，我为人人”责任心和责任感，培养学生的团队精神和合作意识，培养学生的交际能力和适应社会的能力。要依据认知理论，启发学生发现问题和提出问题，学会分析问题和创造性解决问题。在数学课堂教学确定学习内容时，要考虑学生的个体差异，适应不同层面学生的认知需要，要尊重学生的意愿，积极鼓励他们根据自己的兴趣，选择适合自己的合作学习方式，以提高学生学习数学的兴趣，努力使学生用最大的热情投入到数学课堂合作交流、学习中去，以最大化的参与率追求数学课堂效益的最大化，为学生的自主持续发展和终身学习奠定坚实的基础。

摘要：在高职数学课堂合作性学习中,教学内容上不适宜于用合作学习方式进行教学的,仍然套用合作学习方法,或者合作小组成员参与讨论的条件尚不具备使学生之间的交流受到阻碍,或者是小组成员间的讨论交流留于形式、课堂合作性学习中教师的主导地位不突出和肯定性评价不到位的等。针对存在的问题,教师要引导学生自主性学习为合作性学习创造条件,有意识培养学生交流、沟通的能力和自我表达能力,为高职学生自主持续发展奠定坚实的基础。

关键词：高等职业学校,数学课堂,合作学习,存在问题,对策

参考文献

[1]王拥虹.小组合作学习中存在的问题及应对措施[J].历史教学研究,2006,(4).

[2]郭姿英,文凤丽.论新课程下学习方式的转变[J].中小学实验与装备,2005,(4).

[3]毛瑞芬.浅谈合作学习的特点及方法[J].宿州教育学院学报,2004,(4).

高职数学存在的问题 篇8

关键词：高职院校,高等数学,教学改革

高等数学是高职院校的一门基础课程, 在课程体系中占有重要地位, 是培养高职生基本素质和进一步学习专业知识能力的重要工具[1,2]。近年来, 随着职业教育的蓬勃发展, 学生人数不断增加, 但生源整体素质有所下降, 传统课程体系和教学方法已不适应高等数学课程发展现状, 无法满足实践对教学的要求[3]。因此, 针对职业教育特点与需求, 对高职院校高等数学课程进行必要改革成为广大教师必须面对的一个重要课题。

1 高职院校高等数学教学现状及存在问题

1.1 学生数学基础差

2015 年甘肃省普通高校招生, 高职批次文史类最低控制分数线为240 分, 理工类最低控制分数线为200 分。通过调查可知, 很多学生数学单科成绩为30~60 分, 这说明很多学生的数学基础较差, 这对其学习高等数学产生了巨大影响。许多“三校生”对函数、极限等概念几乎无法理解;大多数普高生只能勉强听懂函数、极限、导数等内容, 而对微积分等内容难以理解。

1.2 学生学习方法不当

目前, 高职生由于受中学学习数学的惯性思维影响, 习惯于死记硬背, 求解喜欢模仿、记忆、套用公式等, 难以理论联系专业实际, 达不到解决实际问题的目的。此外, 学生普遍缺乏自学习惯和能力。

1.3 教师教学观念落后

高职院校数学教师大多毕业于师范院校, 擅长课堂组织教学, 对专业知识背景、专业内涵等了解较少, 尤其是高等数学与相关专业的应用联系较少;教师只能枯燥地讲授理论知识, 不注重学生自学能力培养。长此以往, 学生对该课程产生厌烦情绪, 最终影响学习效果。在定义讲解、定理证明、命题推导和习题求解时, 教师总是采用“注入式”和“填鸭式”教学方法, 教学观念落后。在教学中部分教师过分强调数学理论体系, 忽视高等数学在学生今后工作中的实际应用, 照本宣科地教授课本内容。课堂上, 教师讲得费劲, 学生学得吃力, 导致教学效果不佳。

1.4 教材和教学内容缺乏实效性

目前, 大部分高职院校高等数学教材是本科院校教材的删减和压缩版, 很少考虑高职院校的培养目标和学生的接受能力, 缺乏与学生后续专业课知识的结合, 过于注重数学本身的系统性和严谨性, 教学内容与高职教育的特点和实际情况不相符。主要表现在两方面, 一是教学内容太多太细, 与学时不足的矛盾突出;二是以微积分为主, 加上常微分方程、概率论和线性代数内容, 而离散数学、运筹学等当代科学技术不可缺少的内容, 却很少在数学教材中有所反映。

1.5 教学缺乏职业特色

高等职业教育是近几年发展起来的新型高等教育, 其中有一部分院校是由中专学校升格而来, 部分教师的教学思想和观念跟不上职业教育发展要求。在教学方法上, 大部分数学教师仍采用传统教学方法, 教师满堂灌、学生闷头听。另外, 很多教师对学生的后续课程了解不多, 往往是就数学教数学, 使一些学生感到学习困难与乏味, 渐渐丧失学习信心, 甚至出现厌学现象, 学生期末考试及格率逐年下降。尽管有些院校实行学分制、重修制, 但学生高等数学难以达标, 影响其毕业和就业, 导致各院校的学籍管理制度难以执行。

2 对策

2.1 培养学生学习兴趣

学习效果与学习兴趣有着密切联系, 所以教师在传授知识时应培养学生学习兴趣, 多采取新颖有趣、生动活泼的方式进行授课。

2.2 坚持“必需、够用”原则, 精选教学内容

由于高职院校高等数学课程学时少、教学任务重, 需要教师精选教学内容, 结合学生后续专业需求, 强调数学为专业知识学习服务, 突出应用性[4]。因此, 教师要按照专业人才培养方案, 结合学生实际情况, 对教材中的重点、难点内容进行讲解。

2.3 营造课堂人文氛围

高等数学作为公共基础课, 在课堂上教师不仅要讲授数学知识, 也要适当融入人文思想。关键在于选择恰当的切入点, 这就需要根据具体的教学内容和相应的教学情境来决定。在课堂上教师若能针对某一数学概念给学生提供准确、完整的历史材料, 包括这一概念的起因、论据及产生的过程, 无疑会拉近学生与数学之间的距离, 增加真实感, 体现出数学教学中的人文内涵。教师在教学过程中不断渗透数学的思想、文化、方法, 久而久之, 学生就会愿意学习, 愿意与教师交流, 主动思考问题, 进而使课堂教学更好地开展下去。

2.4 教学中融入数学史

针对不同教学内容, 合理准确地融入其历史发展过程, 增加相关数学家和数学史的介绍, 让学生知道数学概念、公式的产生过程, 了解数学家发现、得出结论的艰辛以及喜悦, 从而激发学习兴趣。如在介绍数列极限的定义时, 教师可以介绍庄子的“一尺之棰, 日取其半, 万世不竭”, 使学生直观感受到极限的内在含义, 这样不仅可以突破教学难点, 还可增加学生的数学知识, 提高其科学素养。

2.5 运用分类指导

高职院校可以根据学生的数学基础、个人意愿、专业需求, 在教学中采用分类指导。分类指导贯穿因材施教, 让基础好的学生学得更多更好, 基础差的学生可根据专业需求学得够用, 使人人都能全身心投入学习中。

2.6 课堂互动, 激励思考

在课堂教学中, 教师可以精心组织一些应用性强、容易理解的直观案例让学生阅读思考, 并回答教师提出的问题。通过这种互动式教学, 营造良好的教学氛围, 激发学生学习主动性, 充分发挥教师在课堂中的主导作用和学生的主体作用。

2.7 适时补习, 弥补不足

由于生源数学基础参差不齐, 要上好高等数学这门课程, 就必须抽出一定的时间对初等数学相关内容进行补习, 从而缩短学生初等数学与高等数学之间的距离。

3 结语

目前, 高职院校数学教学改革仍处于探索研究阶段, 还有许多问题需要解决。我们要进一步转变教学思想, 更新教育观念, 优化课程体系, 遵循高职院校教学内容“必需、够用”原则, 开发校本教材, 加大教学方法改革力度, 探索出高等数学课程教学的最佳模式。只有这样, 才能适应新的教育形势, 应对人才培养对高等数学的挑战。

参考文献

[1]李坤琼.高职高等数学课程改革初探[J].重庆电子工程职业学院学报, 2012 (3) :119-121.

[2]戴士弘.职业教育课程改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]左希庆, 张益池, 陆波.高职数学实验课的研究与实践[J].高职论丛, 2007 (2) :47-49.

高职数学存在的问题 篇9

学分制于19世纪末首创于美国哈佛大学, 是以学分为计量单位, 侧重于目标管理的灵活性较大的教学管理制度。学分制以其灵活的学习制度, 独具特色的个性化人才培养方案, 融合先进的教育理念, 积极推行学分制改革是高等教育适应“大众化、国际化”趋势的必然选择, 是高职院校内涵发展、主动适应经济社会、全面提升学生综合素质和实践创新能力的最有效的途径。学分制是院校根据学生自身特点, 对其在校期间的学习进程给予一定自由选择权, 以选课制为前提, 以学分作为计算学生学习量的单位, 以取得必要学分为毕业标准的采用多样的教育方式, 为学生发展提供更多余地的教学管理制度。其内涵主要体现在:以人为本, 以学生综合发展为目标, 尊重个性, 因材施教。其特征主要表现在:自由的选课制度, 强调个性发展, 学习时限的灵活性。

二、高职数学教学的现状与存在的问题

近几年来, 随着职业教育体系的不断完善及高职教育改革的不断深入, 高职院校的专业设置、学制、生源质量和规模都发生了很大的变化。为了适应这些变化, 不断提高教育教学质量和培养水平, 各地高职院校都在进行不同形式的学分制改革试点[1,2,3]。学分制的实施为高等数学课程的改革提供了广阔的平台, 尽管学分制在各地高职院校有序的推广和展开, 在数学教学改革方面做了大量的工作, 进行了多方面的有益尝试[4,5].但笔者通过调查发现许多学校在高等数学教学总的框架和体系上没有根本性的突破, 还普遍采用传统方式、方法和手段进行教学。在实施学分制的过程中, 高等数学课程的教学现状与学分制运行模式极不适应, 学分制的灵活性和优越性难以体现。主要表现在以下几个方面。

1. 教学理念和教学方法落后。

目前, 高职院校的教师大多是从本科学校招聘而来, 他们从教学理念到行动都深受自己上学时受到的教育方式的影响, 均不适应学分制管理模式的要求和高职教育的现实情况。“以学生为本、因材施教、个性发展”等先进教育理念比较薄弱, 满堂灌、填鸭式教学方法在实际教学过程中还普遍存在, 与学分制的要求相去甚远。

2. 数学选修课程不完善。

学分制的核心就是选课制, 在学习过程中给学生充分的自由, 以期充分发挥学生的学习特长和满足不同层次的学生的学习需求。在现实中, 我们设置的适合学生专业方向与个性培养的备选科目很少, 甚至不开设选修课;学生学习时选择空间小;课程模块开发力度不够;模块的针对性、适应性较差;学分制的灵活性和优越性难以体现;课程设置和学分制改革前没什么根本的改变。

3. 学习评价方式落后。

受应试教育的影响及传统教学管理模式和教学方法的限制, 目前高职高等数学课程考核评价模式仍以“结果导向”的、“封闭式”的考试方式———“闭卷+笔试”为主, 试题模式总是以考查学生知识的记忆与掌握为主, 以一张试卷、一场考试作为学生学习全过程的定论, 注重对学生的甄别, 对学生的评价是静态的。

三、高职数学课程教学中存在问题的对策

针对高职数学教学在实行学分制过程中存在的问题, 我们提出几个方面的建议。

1. 更新教学理念和教学方法, 提高学习效果。

我们必须树立以人为本的现代教学理念, 充分发挥教师主导、学生主体的作用。现代学生观认为:学生是教育活动的主体, 是有独立人格的人。因此, 在数学教学中, 不能把学生当作知识的容器, 一股脑的把知识塞进去, 实行“填鸭式”教学, 把学生长期束缚在大量的机械性和重复性的作业上, 使学生疲惫不堪。只有尊重学生, 激发兴趣, 充分开发利用学生的智能和潜力, 改变一人堂的教学现状, 才能实现我们的教育目标。在教学方法上, 应“激活”学生, 充分激励学生的学习, 调动学生学习的主动性和积极性, 学生有了学习的内驱力, 才能有学习的自觉性, 提高学习的效率。教学方法应从单向性、封闭性向互动性、开放性转变, 采取讨论式、学导式、研讨式、报告式等教学方法, 给学生多一点自学时间、自学空间, 多一点自主学习的权力, 充分发挥学生的主观能动作用, 从教会知识到教会学习, 从学会知识到学会学习, 让学生自己掌握知识, 使学生成为学习的主人, 在离开教师和课堂时, 具有汲取新知识和终身学习的能力。

2. 构建完善的数学课程体系。

学分制以选课制为基础, 为学生开出足够的适应个性需要的备选科目是学分制得以顺利实施的根本保障。与学分制模式相适应, 数学课程内容的模块化体系构建是最为有效的途径。课程模块应具备灵活性的特点, 并以较强的灵活性适应社会对职业的需求变化, 易于及时更新与调整, 以保持课程的先进性。学生可根据自己的实际情况选择学习时间和学习方式, 达到模块课程的目标, 体现模块教学思想的开放性与自我决策的学习性。对学院专业群数学工具性需求进行调研, 调研专业课教师、毕业生及在校学生。在调研的基础上, 结合已有的研究成果, 构建出数学课程模块体系。我们学校就尝试对数学教学内容实行模块化结构。根据其功能分成三个模块:一是必选模块, 二是限选模块, 三是任选模块。其中必选模块应是一个基础性模块, 应包含各专业都需要的数学基础内容, 体现专科层次高职学生数学素质的基本要求, 对所有学生都是必修课。教师必须精讲细讲, 使学生彻底弄懂。职业教育要为学生的个性发展考虑, 要强化学生在未来社会竞争中进一步发展自我能力, 给学生提供一个广阔的学习平台, 以适应学习化社会, 这是一种更为深层次的专业服务。

3. 改革考核评价方法, 适应学分制要求。

在学分制模式下, 通过课程改革, 必然带来评价观念的转变, 必须建立相适应的课程考核评价方法。专科学校的数学考试主要目的不是为了选拔人才, 而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量。限时完成的规范化试卷是不能正确发挥评价的导向、激励和调控作用。以多元智能理论与构建主义理论为指导, 转变人才质量观、评价观, 树立“学生主体、个性发展”理念, 构建适应个性化发展的、操作性强的课程考核评价方法。 (1) 注重对学生学习过程的评价。对学生学习过程的评价可以包括以下几个方面:是否积极的参与学习活动;是否乐于与他人合作, 愿意与同学交流各自的想法;是否能够通过独立思考获得解决问题的思路;是否尝试从不同角度去思考问题, 找到有效地解决问题的方法;是否独立完成教师布置的作业。在具体实施时为保证客观公正, 评价时结合班级学习具体情况给出各层次的比例, 可采取学生自评、学生互评和教师与有关人员评价相结合。有些指标可以事先给出评分标准 (如旷课、病事假、迟到、早退、本门课程竞赛获奖情况等) 。 (2) 设置“替代学分”, 数学课程学分可以替代。根据以人为本的教育理念和培养目标多元化的要求, 我们认为学生的智能结构是多样化的, 学生的个性与特长是多样化的, 人才培养规格也应该是多样化的。必修课是应该开设的, 但是如果学生通过学习还是得不到规定的学分, 就应该允许用其他学分代替, 于是我们可设置“替代学分”。所谓“替代学分”, 根据学校培养目标开设必修课, 在学生两次重修不能取得某必修课规定的学分时, 允许学生以其他学分来代替, 只要学生取得规定的总学分, 就可以毕业, 解决了大量数学学习困难的学生如何毕业的问题。

四、结束语

学分制是高等教育适应市场经济需求的新型教育管理制度, 有助于培养适应市场需求、具有创新思维能力的高素质应用型人才, 是高职教育求生存空间、谋可持续发展的必然选择。为了与学分制模式相适应, 必须对现有课程进行改革, 充分发挥学分制的优越性, 实施个性化人才培养, 以提升学生的职业竞争力。目前, 高职教育领域与学分制模式相适应的课程配套改革, 从理论研究到教学实践都还非常薄弱, 本文只是做了一些粗浅的探讨, 还有待进一步做更深入的研究。

参考文献

[1]胡先富.于学分制的高职适应性教学改革研究[J].云南行政学院学报, 2011, (5) .

[2]童宏胜.学分制背景下的高职院校高等数学教学研究与实践[J].教育与职业, 2008, (26) .

[3]胡先富.基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2011, (10) .

[4]毛大会.实施高职数学分层教学研究[J].重庆职业技术学院学报, 2007, (4) .

高职教学存在的问题及改革措施 篇10

【关键词】高职教学 问题 改革措施

一、引言

高职教育是我国高等教育的重要组成部分。高职院校作为培养高素质应用型人才的摇篮，担负着为社会发展提供人力资本的重任。深化高职高专教育教学改革，全面推进素质教育，使学生掌握现代技术，是培养高职人才的重点。然而，高职教学的现状并不乐观，无论是传统的教学理念，还是粗放型的教学模式与方法，都难以适应社会发展和学生自身发展的迫切需要。因此，结合当前高职教学过程中存在的各种问题，探索深化高职教学改革的措施十分重要。

二、高职教学中存在的问题分析

（一）课程体系不完善

目前，高职教育的课程体系很难做到推陈出新，部分教师对专业建设固定的思维模式制约着课程体系的改革，部分教师缺少学习和探索新知识的勇气等，均导致课程体系不完善，课程体系的知识结构很难与科技发展同步。对于新兴专业而言，课程体系建设存在照抄照搬的现象，没有凸显本校专业的特色和亮点。

（二）教学定位不明确

高职教育最初的办学模式基本与大学本科的教学模式相类似，但是与本科教学相比，高职院校明显处于劣势。在就业上，高职院校培育出的学生无法与本科毕业生相竞争。高职院校意识到这一点后，将教学模式调整为类似于技工学校的教学模式。这又忽视了学生的主体性，忽视了培养学生的创新能力与实践操作能力，只将学生培养成简单的生产机器，导致学生总是在被动状态下学习，教与学、教与做无法相结合。高职教育直接为社会输送技能型人才，只有把握住这一特点，才能进行准确定位，完成对高职教育的改革。

（三）教学模式单一

高职院校除了实际操作的技能培训课程以外，很多理论课程都是以传统的讲授法为主。一些教师由于知识能力的限制，不能很好地应用现代化的教学技术和教学工具，仍旧是千篇一律地进行教材讲解，要求学生记笔记、背重点，缺乏相应的实例进行佐证。高职学生的理论基础一般相对较差，抽象思维能力和逻辑推理能力较弱，而传统的讲授法又缺乏相应的吸引力，从而使教学效率较低，效果差。

三、高职教学改革的措施

（一）合理安排教学结构

学生未来职业发展和实践技能的培养都需要一定理论知识的支撑，所以理论教学是高职教学所必需的，但理论教学要根据学生技能培养和未来职业发展的需要合理安排课时比重，做到理论知识必需、够用。为达到培养高技能人才的目标，高职院校应安排更多的实践课程，做好校内实训室和校外实习基地建设。校内实训室的环境和实训内容要尽量模拟学生所学专业的实际工作情况，校外实习基地的工作内容也要避免与学生所学专业脱节，真正达到锻炼学生专业技能的目的。

（二）提高学生的积极性

教学改革的最终目的是提高人才培养质量，只有采用学生愿意接受的教學手段和教学方法，才能提高学生的学习积极性和主动性，增强教学过程中的师生互动，提高教学质量。学生喜欢什么样的教学方法不由教师的主观意愿决定，而是需要教师与学生多交流，并不断进行总结和摸索才能得到。因此，教学改革不光是教师的事，更重要的是要使学生积极参与进来，与教师进行配合，给教师进行教学方法和教学手段的改革提供参考意见和决策依据。

（三）教学方法多样化

传统的说教式教学方法已不能满足高职学生群体发展的要求，高职学生理论基础相对薄弱，逻辑推理和抽象能力都偏弱。高职教育的宗旨是培养应用型技能人才，因此，根据课程特点探索合适的教学方法与有效的教学手段迫在眉睫。教学方法与教学手段的多样化有助于提高教学质量和学生对专业知识与技能的接受程度。对于高职教育而言，实践教学是重点，也是特色，高职学生对实践环节的学习兴趣远远高于对理论课程的学习。

（四）提高教师的教学水平

高职院校应加大对专业教师的培训力度，并有计划地安排专业教师到企业顶岗实习，这样不但可以使教师积累丰富的实践经验，获取前沿的学科知识，更可以从实际工作中收集适合教学改革的项目，充实项目化教学资源。另外，引导兼职教师参与课程改革，建立合理的专兼职教师团队；引进企业中具有丰富实践经验和教学能力的人员参与教学改革，将企业中生产、管理第一线的新技术、新工艺带到教学中来。

四、结语

高职教学注重对学生综合素质和职业技能的培养，对促进高职教育教学改革，培养具有可持续发展潜质的技术人才和实现可持续发展的目标具有积极的推动作用。只有这样才可以满足学生对知识的渴求，才能最大限度地激发学生的学习兴趣和探索动力，才能极大地提高高职教学的质量，促进高职教育的长远发展。

【参考文献】

[1]曲爱玲，马长路，刘红梅.高职教学改革现状及发展趋势分析[J].教育教学论坛，2014（02）：55-56.

[2]廖波光，张慧敏.高职教学改革现状分析及趋势展望——基于第六届高等教育国家级教学成果奖（高职类）报告的分析[J].职业技术教育，2010，31（19）：44-48.