信息技术与语文整合

信息技术与语文整合（精选十篇）

信息技术与语文整合 篇1

一、身临其境, 提升学生的文化品位

高中语文教材中, 有许多文质兼美的经典传世之作, 如《兰亭集序》《项脊轩志》《藤王阁序》《阿房宫赋》、唐诗、宋词、元曲、《荷塘月色》《再别康桥》《世界最美的坟墓》《断臂的维纳斯》等, 对这些古今中外的诗词文赋, 要进行咀嚼鉴赏, 品味其中的美, 美的氛围和背景是不可少的。但传统的教学, 只能在局部应用音乐来渲染, 利用图像来显示, 运用文字来诠释, 却不容易把它们有机地结合, 且费时费劲, 收效甚微, 而用网络的超时空性, 下载适合的声音和图像, 利用多媒体链接, 会令学生感觉身临其境。在这种境界中, 学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢?学习语文的兴趣怎么会不大增呢?

如教《荷塘月色》一文, 课文语句优美, 用词精确, 有一种超然的意境之美, 如何让学生感受到这一切呢?为此, 在教学过程中我作了如下设计:

(1) 配乐示范朗读, 把学生带进优美的情景之中, 体会作者的苦闷心情。

(2) 学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片, 师配乐解说, 引导学生思考, 想象并展开讨论, 体会荷花的千姿百态, 荷叶的挨挨挤挤。

(3) 学生配乐读文, 加深对课文的理解。

(4) 填空练习, 对课文中的重点语句加大训练力度。这一环节的设计, 不但给学生美的享受, 陶冶了情操, 同时又培养了学生的观察力、想象力, 促进了其多方面素质的提高。

二、创设情境, 激发学生的学习兴趣

信息技术作为最广泛、最先进的科技, 它在语文教学中的应用是必选无疑的。因为在信息技术的环境下, 学生能更好地学语文, 用语文, 使语文教学与日常生活更贴近, 更符合社会发展需要。如语文口语训练, 高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧, 听名人的演讲, 用传统的工具, 学生只能听到演讲者的声音, 是种远听而不可近视的感觉, 不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了, 学生除了听到演讲者的声音外, 还能看到演讲者的动作、神态和表情, 有种身临其境的感觉, 并受到感染, 从而激发内心对演讲的兴趣和欲望, 达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的!

三、课外拓展, 扩充学生的知识储备

新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”, 推荐了20部古今中外名著, 意在课内外相结合, 加强学生的语文素养, 让学生从研读网站上欣赏指定的名著。

河北迁安●尚志生

事实证明, 名著研读网站极大地增强了学生的阅读兴趣, 丰富了阅读内容, 以案例形式表现出来的专家论文对引导研读方向和方法起了很大的作用, 并且以交互形式促进了学生的心得交流, 效果是明显的, 也是其他媒体所无法取代的, 为实现大纲规定的名著阅读探索了一条有效的途径。

四、素质教育, 提高学生的信息素养

信息技术与语文学科教学的整合, 有利于落实素质教育的要求, 有利于培养学生的创新意识和实践能力。通过形式多样、内容丰富的教学软件、利用仿真虚拟现实技术等, 使学生最大限度地发挥自主性、创造性和灵活性, 打破“上课时知识的简单传递, 复习是知识的死记硬背, 考试是知识的机械重复”的传统模式, 极大地推进了素质教育和创新教育, 提高了学生的阅读、写作、口才、研究性学习等语文素养。

毋庸置疑, 信息技术为语文课程改革搭建了平台, 成为推动课程改革深入开展的动力之一。但我们也应该清醒地认识到, 信息技术本身并不能带来教学变革, 它只有与先进的教育教学理念相互作用, 才能彰显出其在课程改革中特有的价值。如果我们的教育理念、教学方式和教学行为不发生变化, 单纯地将在课堂上引入信息技术作为目的, 信息技术与语文整合的层次也只有停留在表面上。下面谈一下整合过程需要注意的两点:

1. 对语文教师提出了更高的要求

首先, 教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的, 这一基本功在信息时代显得更加重要, 同时也被赋予了新的内容, 如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。其次, 教师应积极学习有关教育教学理论, 努力提高自身的信息素养, 无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外, 教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。最后, 有些学生极易沉溺于网上聊天、游戏, 使课堂处于失控状态。教师要增强对网络环境下课堂的管理和调控能力, 让学生体验利用信息技术探索和解决问题的能力。

2. 对学生也提出了更高的要求

网络环境下获取信息的便利性, 使得学生在电脑屏幕前只需轻点几下鼠标, 就可以纵览古今中外的经典名著, 但这种虚拟的空间也会带来学生亲身体验的缺失, 部分学生极易在信息的海洋里迷失, 使课堂处于失控状态, 无法完成教学任务, 容易导致学生水平的两极分化。所以, 信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求:更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

总之, 信息技术与高中语文课程的整合, 有效地激发了学生积极的学习动机, 促进了学生的思维活动, 更有效地创设情境、提高效率、增加容量, 可对课文内容进行延伸, 将课内外有机结合起来, 以便更好地提高学生的信息素养, 培养学生的协作意识和探究能力。

信息技术与语文课程整合 篇2

摘要：信息技术与课程整合是我国基础教育发展的必然趋势，本文对在知网上搜索到的此研究领域的58篇文献进行综述，总结了信息技术与语文课程整合的发展现状，在深刻理解信息技术与语文课程整合内涵的基础上，归纳了关于信息技术与语文整合的理论基础与教学模式及整合中存在的问题和对策等研究中的主流观点，最后对信息技术与语文课程整合的前景进行了展望。

关键词：信息技术 整合 语文 研究现状 理论基础 问题

第一章 绪论 第一节 研究背景

信息技术作为现代科学技术发展的基础和核心，已经渗透到政治、经济、文化、生活等社会的各个领域，对当今社会产生了重大的影响，最终将可能影响并改变人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式。以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术在教育领域中的应用是教育现代化的重要标志，而信息技术与课程整合又是深化学科教学改革的重要途径。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的新视点，虽然我国信息技术与课程整合起步较晚，但随着信息技术的发展，关于信息技术与课程整合理论、实践的研究逐步深入。语文课程是我国的母语教育。利用现代信息技术改革我国语文课程教育的落后和不足，是深化语文课程教学改革的迫切要求，也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。

第二节 文献具体分析

一、文献总量上的宏观分析

笔者在中国知网上以“信息技术与语文课程整合”为主题进行搜索，共搜索到58篇与信息技术与语文课程整合有关的文献，最早一篇文献是来自于华东师范大学课程与教学研究所的韩艳梅所撰写的，题目为《现代信息技术与语文课程整合的动因及质变》，该文指出了21世纪语文课程的发展方向——以多媒体和网络为核心的现代信息技术与语文课程有机的融为一体，提出二者整合的三个动因：现代信息技术自身的发展；现代新型人才观的要求；国内外课程改革潮流的推动，由此引发了语文课程在教学环境、教学方式、师生角色、教学过程、教学媒体方面的五大质变。我们可以从这篇文献中看出，我国在21世纪初就已对信息技术与学科课程整合给予了一定的重视，并且明确了今后的发展方向。

在这58篇文献中，有1篇文献发表在《电化教育研究》上，发表在《中国电化教育》上的有3篇，有20篇硕士论文，1篇博士论文，剩下的都发表在一般的期刊、杂志和学术会议上。可见，核心期刊上面关于信息技术与语文课程整合的文献并不多。

二、发表论文的时序分析

笔者根据搜索到的这58篇文献，对每年发表的这方面的文献进行了统计，如下图所示：

图1 每年发表文献统计

*********2011数量

图1的统计结果表明，2004年发表的文献最多，2005、2006年发表的关于这方面的文献也不少，2004-2006年应该是研究信息技术与语文课程整合最热的时候，而近两年对这方面的研究却有下滑的趋势。

第三节 信息技术与课程整合的研究现状

一、国内研究现状

综观诸多研究文献，笔者归纳了信息技术与课程整合在国内的研究现状如下： 1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，何克抗教授、李克东教授等牵头组织的《小学语文“四结合”教学改革试验研究》，把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。近十年，已初步建构起了全新的识字、阅读和作文教学模式。这些教学模式有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，提高了教学质量和教学效率。另外，在此基础上由北京师范大学现代教育技术研究所领衔开展的《网络环境下基础教育跨越式发展创新实验研究》，包括小学语文学科的跨越式发展创新实验研究，它依据儿童发展新论，“力图通过两年左右时间，使中国儿童‘能读会写’——掌握2500—3000以上常用汉字，并能写出800—1000字左右结构完整、通顺流畅的文章”；探索了语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式，充分发挥了学生学习的自主性，激活儿童的认知潜能，培养学生的创造性思维。但目前这项研究更多地是从教的方式和学的方式进行研究，缺少对学生的文化陶冶和人文关怀。

1998年，全国中小学计算机研究中心的有关研究人员第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。1998 年12月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。

1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。

2000年10月，陈至立在第一次全国中小学信息技术教育工作会议上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。这是第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。

二、国外研究现状

在国外提出课程整合较早的是美国。美国的著名的“2061”计划在较高层次上提出了信息技术与课程整合的“大整合”思想。这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，即特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想和能力。按照着重培养这类应学会的科学文化知识，重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”等12类。

美国教育技术CEO论坛的第三(2000)报告比较系统、完整地从信息技术与课程整合的目标、内涵、方法等三个方面作了阐述，而且就其撰写人的研究水准与资历来说在美国乃至国际上都称得上一流，因此最具有权威性与代表性。该报告指出:“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标„„为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”这儿的数字化内容其实就相当于我们的信息技术。

然而，在美国，小学、中学没有与中国语文课相类似的英语语文课程，英语的学习被融入到世界文化史、世界艺术史、地理、化学、生物等课程之中。一个中学生，一学期下来，需要自己完成一张读书报的设计，包括自己写了五六个表达自己想法的小书评、小简介等文字的编辑和制作报纸的美工插图像等。由此可以看出，美国的这种教学方式给母语教学提供了一个十分综合的教育平台，母语的教学实际上被融入到了多学科之中，体现了整合的思想。

德国也是在上世纪80年代伴随着信息通信技术的发展而开始了课程改革，主要是让学生了解新技术，加强教师的培训，希望教师和学生在实践中去把握信息技术的运用。到90年代德国议会于1996年12月通过了世界上第一部《多媒体法》，为信息技术和课程整合提供了强有力的法律支持和保障。

法国于1985年在小学开设“计算机入门”作为必修课。1997年法国开始了一项为期三年的多媒体教学发展计划。到2000年，从幼儿园到大学都开始进行了多媒体学习活动。

日本也于1998年7月，由教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中指出：“在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）。”

第二章 信息技术与语文课程整合的内涵 第一节 信息技术与课程整合的必要性

一、语文课程的特点 《语文新课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文的工具性是由语言的工具性来决定的，语言是人类社会特有的重要的交际工具，又是人类最基本的思维工具，更是人类存储、传递信息的工具。只有很好地掌握好语言这个工具，我们才能更好地工作、生活和学习。语文课程的人文性是由语言的情感性、思想性、民族性、文化性与审美性决定的。语言是打开人类心灵深处奥秘的一把钥匙，马克思也曾经说过，语言是思想的直接现实。由此可以看出，语文既是思维和交际的工具，又是表达思想和精神的工具，而人的思维和交际无不自然流露出思想和精神。从这一层面上来看，语文的工具性和人文性应该是统一的，我们在对学生进行听、说、读、写的语言工具性训练时，必须同时对学生进行思想、道德、情操、审美等人文精神的培养，以此取得良好的教学效果。

二、语文课程的作用

我国著名语文教育家于漪曾经说过，中小学教育是打基础的教育，而语文又是基础的基础；小而言之，学好语文可以为学好其他学科打下基础；大而言之，随着语言文字的理解与训练，高尚的思想情操，人类文明的精华就流淌到学生的心田，塑造学生心灵，哺育学生成长；语文是民族的根。由此我们可以看出语文课程的重要性。《语文新课标》中也指出，“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”。它的奠基作用体现在语文是“最重要的交际工具”，是学好其他学科的基础。另外，语文还具有多重教育功能，培育学生的民族精神，对学生进行情感教育、品德修养教育、审美教育，对学生进行精神的、人格的陶冶与心灵的塑造，帮助学生形成健全的个性品质与积极的人生观与价值观。

三、信息技术与语文课程整合的必要性 随着信息技术的飞速发展，传统的语文教学已不能满足人们对知识的渴望，也更难以实现语文课程目标。传统语文教学普遍存在着“三中心”的状况，即“以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心”，这种教学方式存在很大的局限性，学生处于被动接受的状态，无法从亲身体验中去学习。这就需要借助于信息技术的发展契机，改变传统的教学方式、教学过程，实现教师、学生角色的转变，真正体现教师主导、学生主体的地位，培养学生的学习兴趣和创新能力。

第二节 信息技术与语文课程整合的内涵

既然信息技术与语文课程相整合很有必要，那么信息技术与语文课程整合的真正涵义是什么呢？通过仔细调查和分析相关文献，关于信息技术与课程教学整合的内涵，国内外学者都有论及，但是都还没有形成一个标准的描述。陈至立：信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。

祝智庭教授认为：信息技术与课程整合，是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，以改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教学的效果。

邵娟娣：整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益 课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学科割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。由上述理念可知：信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要使得信息技术与语文教学有机结合在一起。信息技术与语文课程的整合要求突出人，作为整合的主动因素的的地位，并促进人与信息之间的融合。究其实质，信息技术不是简单的结合，是指信息技术有机地与教学结构、教学内容、教学资源等融合为一体，成为课程的有机组成部分。并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。

由此我们得到信息技术与课程整合的内涵：信息技术与课程整合是指在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。

第三章 信息技术与语文整合的理论基础和教学模式

在深入了解信息技术与课程整合的研究现状和内涵的基础上，我们有必要了解一下信息技术与语文课程整合的依据，它需要一些理论基础来作为支撑，这些理论基础对信息技术与语文课程起着很大的指导作用。

一、信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：建构主义学习理论、传播学理论、教学设计理论与思维科学理论。

冯镅：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：系统理论是信息技术与语文课程整合的方法论基础，语文教学理论是信息技术与语文课程整合的教育学基础，建构主义学习理论是信息技术与语文课程整合的重要根据，传播学理论是信息技术与语文课程整合的有力支撑，教学设计理论是信息技术与语文课程整合的核心理论基础，思维科学理论是信息技术与语文课程整合的必要“桥梁”。

李军庭：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程的理论基础主要有：系统论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、传播学理论。

张香竹：总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：信息技术与课程整合的理论“基石”——学习理论，信息技术与语文课程整合的信息论基础——传播学理论，信息技术与语文课程整合的“桥梁”——思维科学理论。

许蕾：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：学习理论、教学理论、传播学理论。学习理论包括：建构主义学习理论、人本主义学习理论。教学理论包括：多元智能理论、教学最优化理论。

二、信息技术与语文课程整合的教学模式

信息技术与语文课程整合的教学模式划分为三种： 1.基于课堂多媒体教学环境的教师演示型阅读教学模式 在这一模式中，教师根据教学内容和学习者的特点等制作或选择符合需要的课件或资源，并在课堂上利用课件演示教学内容，创设语文教学情境，在生动的情境中组织学生开展语文实践活动。这是当前我国信息技术与语文课程整合的基本教学模式，在这种整合模式中，教师控制教学进程，操纵教学媒体，与教学媒体间是强交互，学生主要是接受学习，通过教师与教学媒体产生间接的交互。

2.基于课堂多媒体网络教学环境的学生探索型阅读教学模式

在课堂教学中学生利用信息技术所创设的情境，在教师的引导和指导下，进行探索性学习。在这种模式下，学生在学习过程中处于主动、积极的地位，教师则对整个教学过程进行协调和监督。信息技术在这一整合教学模式中的作用是学生学习的信息加工工具和协作、交流工具。

3.基于课堂多媒体计算机网络教学环境的网络作文教学模式

在这种模式中，学生在教师的指导下，完全自主控制学习进程、使用信息技术来自主写作，教师在教学中主要是监督者和指导者，这种教学模式可以打破课堂和学科教学的界限，只要能够获取信息，学习就能发生。在这种模式中，学生不仅要利用信息技术获取、处理信息，通过主动探索完成意义建构，还能够利用信息技术来表述自己对某一内容的理解，创造、传递新信息，所以信息技术在该模式中是作为学生学习的信息加工工具、协作工具、研发工具而存在的。

这三种教学模式都在一定程度上改善了传统的语文阅读教学与作文教学，把学生带到某种真实的情境当中，启发、引导学生独立思考、观察，极大地激发了学生的兴趣，发挥了学习的主体性和创造性。

第四章 信息技术与语文课程整合中存在的问题与对策

一、信息信息技术与语文课程整合中存在的问题 1.过分追求信息技术，使其充斥整堂课教学

语文教学本身就是一个感受语言文字魅力的过程，但有些教师往往忽略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画......课件给人的感觉好像是成了展现教师技术水平的一种手段。这就把信息技术用偏了。对于教学没有实际价值的东西无疑是画蛇添足。

2.教学设计不当，用信息技术图解文本形象，影响学生思维的拓展

一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。想象的力量是无穷的，学生通过文中那细腻的语言文字，自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提供的画像一出现，往往窒息、扼杀了学生的想象力，用信息技术把文字转换成图像，学语言变成了看图像，势必影响学生的想象能力和创新能力。3.忽略了学科特点，用信息技术代替了学生的语文实践

信息技术与语文学科整合强调信息技术服务于语文教学，不能因为应用了信息技术而抹

杀了语文教学的特点。在有的整合课中，教师搜集了大量拓展的内容，又急于在一堂课中把它全部展示出来，造成了信息技术代替学生触摸语言文字的实践机会。课堂上，我们听不到学生对文本的反复诵读，看不见学生对文本的细细体味，也就谈不上学生对作者情感的深深体验。

4.师生双向互动不畅，忽视师生情感交流

一些老师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但我们也要看到, 使用多媒体，为达到光影的最佳效果，需要营造灰暗、柔和的教室环境，课件一放，教师就得时刻注意点击鼠标，仔细搜索，这必然减少人与人之间直接的交互活动；教师借助电子平台教，学生通过电子平台学，往往忽视了师生间直接的知识研究探讨和情感交流融会的活动。

二、信息技术与语文课程整合中存在问题的对策

1.树立现代的教育理念，正确认识信息技术与语文课程整合

一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具。每一位教师都应该把整合作为一项科研课题，认真剖析信息技术与语文课程整合的基本内涵，准确把握整合的实质，从而实现信息技术与语文课程整合的内在价值。2.恰当设计教学过程，找准整合的最佳结合点

信息技术与语文课程的整合，是要从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计，突破传统教学无法解决的教学难点。3.整合要紧紧把握语文课程特点，为语文实践提供舞台

《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习“践行” 的场所。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。4.重视师生交流

要充分利用信息技术的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。

第五章 总结与展望

信息技术与语文课程整合是我国基础教育发展的客观要求。目前，对信息技术与语文课程整合的研究已经取得了不少的成绩，但是仍然存在一些像问题有待于进一步研究，比如理论相对滞后于实践的研究、过分依赖于信息技术和忽视师生的情感交流等。然而，信息技术与语文课程整合是一项长期而艰巨的工程，它的发展前景还是很可观的，国家对信息技术也越来越重视，未来的信息技术与语文课程整合将会包括以下几个阶段：从学习内容的拓展转向学习功能的延伸，从学习工具的丰富转向学习方式的变革，从单纯的计算机教学工具、教学课件向综合性学习网页网站发展，从个别教师单兵作战走向地区性和全国范围联合。这一系列的变化还可能引发学习方式、教学模式甚至教育体制的真正变革。

参考文献

语文与信息技术整合初探 篇3

【关键词】 语文 信息技术 整合

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-172-01

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那么，语文与信息技术整合会产生哪些教学效果呢？经过一段时间的尝试，使我逐步认识到其优势在于：利用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，同时利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点，能把语文教学中比较深奥的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，一目了然地展现在学生面前，从而培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。因此，语文与信息技术整合不仅仅是一种教学手段的更新，更是一种学习方式的变革，它将更有效地激发学生学习语文的兴趣，从根本上提高学生的语文素养。

一、巧用信息技术，增添识字教学的生趣。

识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意占劣势。而识字是低年级语文教学的主要任务，识记和书写生字成为低年级学生的一个主要负担。因此利用现代教育技术媒体的具体直观、形象生动来进行小学语文的识字教学，改变识字本身的单调、乏味，调动学生的积极性。

在低年级语文教材中出现了几课按字族识字，之所以以字族的方式来出现，编者的意图在于，使学生感悟汉字的造字规律。客观地说，学生年龄小，理解力、思辨力都很差，同时出现几个音形相同或相近的字，准确分辨对他们来说依然存在着一定的困难。为激发学生的识字兴趣，树立他们的自信心，我将这样有特点的课制成课件，辅助学生理解、记忆、分辨。例如在讲“方”字族和“尧”字族时，我制作的课件用在了认字之后的巩固上。讲完生字，我们又回到了课文上。一是为了指导学生正确流畅的朗读，二是为了检查学生对“方”字族里的各字理解掌握情况，同时达到巩固的效果。把课文用课件出示，课文中“方”字族里的字先隐藏，学生读完该句，并回答出“缺少的字是什么偏旁，为什么”这个问题教师再点击，填出所缺的字，看学生回答的是否正确，及时给予评价和纠正。

其实，在低年级的识字教学中，根据识字内容的不同，信息技术可以有不同的应用方法，例如教学笔画复杂易错的字，可以用课件来演示其笔顺笔画，以加深学生的印象；把字的音、形、意、组词、应用同时放到课件上，让学生亲自操作来自学或小组学习，不仅提高了学生学习的自主性，也培养了合作学习，让学生在这个学习过程中体验到全新的学习方式，感受到自主学习的乐趣。实践证明，识字教学与信息技术的有机结合，大大提高了识字教学的实效性。

二、活用信息技术，增添朗读背诵的乐趣

《语文课程标准》指出：在阅读教学中，要加大诵读实践活动，增加语言积累，培养良好语感，加深体验与领悟。长期的教学实践证明，学生在没有朗读背诵兴趣的前提下，既很难提高朗读的质量，又会使背诵成为学生过重的思想负担。多媒体网络技术介入到教学，能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿真的形象情境，激发了学生参与的積极性，有形、有情、有声、有色，可以让学生进入课文意境或进入课文角色之中，再加上形象情境跟抽象文字相结合，不仅可以淡化朗读背诵的机械性，还可以发展学生的形象思维与抽象思维能力，促进左右大脑功能协调发展。小学低年级学生以形象记忆为主，形象化情境更能充分启迪学生的思维，提高理解和记忆实效。经常性地将信息技术，应用在朗读背诵的情景创设和方法指导上，有利于培养学生朗读背诵的兴趣，提高朗读背诵的质量。

低年级的语文课文，大都富有神奇的想象，充满着儿童情趣，读起来会让人感到趣味横生。利用这样的课文，让学生反复朗诵，既可以让学生形成语感，又可收到熟读成诵，增加语言积累的效果。学生在精彩画面的提示下生动有感情的朗读了课文，培养了语感，加深了对课文语言的理解感悟。在低年级的语文里，有很多可以用画面来呈现内容，诠释连段成篇的章法结构的课文。教师如果勤于把多媒体技术应用到朗读教学中，其应用的范围之广，形式之多，值得教师们尝试与探索。

三、善用信息技术，提高口语交际的实效

关于口语交际，新课程标准给予了足够的重视。语文课程标准中强调，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学……”把电教媒体应用到口与交际中，为口语交际提供鲜活的画面，悦耳的音响，为口语交际再现逼真的生活现实，全方位地刺激学生的感官，激发学生观察、思考、表达的欲望，并能使智力活动呈现出最佳的状态。口语交际在情景再现中因学生的感情自然流露而完成。教育无痕，教学也完全可以借助现代信息技术来实现无痕教学。事实也在证明，了无痕迹的教学，其教学质量更高，也更有实效地提高学生的语文素养。

信息技术与语文学科的整合 篇4

一、信息技术与语文学科整合的意义

信息技术与语文学科整合能够实现真正意义的多元化教学。新课程标准的实施, 需要适合教师和学生实际情况的多元化的语文课程形态。语文课程以单元编排为主要方式, 由“正式的课程”向“运作的课程”转变, 这就要求语文教师自主地、自觉地、更加深入地思考课程内容及各部分内容之间的内在联系, 这将促使教师在更为广泛的领域中不断挖掘教学材料, 更为深入地反思课程和自己的教学, 引领学生搜集信息, 发掘每单元各篇目之间内在的联系以处理信息。在课程整合的过程中, 达到了教学的自主, 为从容地实施课程提供了便利。

二、语文教学中运用信息技术应注意的问题与策略

1. 教师对信息素养重要性的认识要全面

《中小学信息技术课程指导纲要》指出:“培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力, 教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作的手段, 为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”由此我们不难看出, 具有信息素养的师生才能够高效地获取信息, 正确地评价信息, 精确地、创造性地使用信息。在大的信息集合中, 身为一名独立学习者, 只有具备信息素养, 才能探求与本学科有关的信息, 才能丰富师生的知识, 进行创造性地表达, 进而往深一层次发展。在学科整合过程中, 语文教师不要过度依赖教科书, 要对教科书适当地进行重组, 信息技术的应用将有利于解决语文知识过于零碎、重复等问题, 有利于拓宽语文教学内容, 能够最大限度地调动师生双主体学习的积极性和自觉性及实践能力、创新精神。

2. 注重对信息技术的运用与新课程资源的更新

随着教学情景的变化, 许多传统的能力在信息化教学的环境中被赋予更高的要求。信息化教学要求教师具备新的能力, 以适应信息技术与学科整合的要求。教师不断提升的信息技术与学科教学整合的素养是落实“整合”的保障, 是推动“整合”持续发展的不竭动力。如果教师的信息技术水平不能满足信息技术与学科教学整合顺利进行的要求。那就要加强对计算机和其他媒体应用的学习, 从而达到自身信息素养与能力的整体提高。计算机网络与优质资源是实现“整合”的重要条件, 因此我们语文教师要提高对计算机和网络资源的应用能力。

3. 在学科整合中继承有价值的教学模式

在语文教学模式的选取上, 既要继承传统, 又要发展创新。随着教学硬件的不断优化, 它带给我们的是信息容量剧增和教学效率的提高, 但它也和其他事物一样具有两重性, 学科整合要兼顾传统模式与创新模式各自的优势, 如果我们盲目地摒弃传统教学中的优势, 不深入研究学科教材, 仅依照本人的喜好或为了丰富授课的形式就通过信息技术不做选择地引入课程资源, 课程内容过度随意, 势必会失之偏颇, 达不到预期的教学效果。所以, 我们在语文学科教学中, 运用信息技术不能为了教学活动的活跃而整合, 要明白整合是为了更好地实现语文课程目标, 是为了更高效地提高学生的语文综合素养。

三、发挥信息优势, 创设情境, 激发兴趣, 提高语文综合素养

发挥信息优势, 音乐、图片和影像都可以渲染情境, 打破课堂教学的时空限制, 引发联想, 给学生展现一个更为广阔、丰富的空间, 给语文课注入活力。例如, 教学初一上册的文言文《童趣》, 笔者选取了大量的图片, 并设置了超级链接, 使画面具有交互性、完整性, 将课文内容形象化、具体化, 以帮助学生理解和记忆。这样, 运用图片、文字、声音等多种形式, 从多个方面调动了学生的感官, 使学生能够投入到教师创设的情境中, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时, 多媒体的运用, 可以替代或补充传统的教学设备 (如黑板) 的不足, 方便清晰地展示问题、板书或提示内容, 给学生以深刻的印象, 使本来很枯燥的文言文变得生动且易于学生接受。再比如笔者在教学初一上册写景抒情文《紫藤萝瀑布》时, 选取了大量不同形态的紫藤萝花图片让学生欣赏, 学生直观地了解了没有见过的紫藤萝花, 再读生动的描述性语言, 就有了感性理解, 品味到了语言的美, 达到了赏析语言的目的, 收到很好的教学效果。

总之, 信息技术与学科整合为语文学科教学开辟了广阔的空间。只要我们广大教师以现代教育理论思考并创造性地劳动, 精心搜集, 选择适合教材内容、符合学生认知特点的媒体, 特别是电教媒体的适度应用, 学科整合这一教学模式将大有作为。但教师要明确信息技术是为教学服务的, 不能完全代替教师的主导地位。信息技术要合理运用到语文学科中, 教学就能够取得显著的效果, 学生就能充分发挥潜能, 取得良好的教育成果。

参考文献

[1]范学全.中学生信息素养养成策略[J].快乐阅读, 2011, 2:15-17.

信息技术与语文课堂的整合 篇5

摘要：在当前新一轮课程改革正大力推进的今天，多媒体教学在高中语文课堂中占有重要的一席之地；而就其实质来说，多媒体教学正是现代信息技术和语文课堂整合优化的具体表现。可以说，对这两个方面的整合优化的思考越成熟、探究越深入，对语文课堂效率的提高作用就越明显。因此，现代意义的高中语文课堂多媒体教学就必须注意注重对二者整合优化的把握。本文从自身教学实践出发，列举出现代信息技术与语文课堂的整合优化五大注意方面，对高中语文的多媒体教学和语文课堂效率的提高具有一定的现实指导意义。

关键词：多媒体教学 语文课堂 整合优化

自从新的一轮课程改革实施以来，在语文教学改革的过程中，多媒体教学功不可没。在教学手段上，它改变了由“一块黑板，一支粉笔，一根教鞭”“一统天下”的局面，而呈现出因信息技术的参与而焕然一新的面貌：在兴趣激发上，它善于用学生喜闻乐见的形象直观的形式一下子吸引住学生眼球；在教学情景上，由于声音、图形、图画、动画、视频等媒体因素的参与配合，它便于直捷地“设境入情”，营造热烈融洽的探究氛围；在教学效果上，它能化抽象干巴生硬为具体形象生动，有效地提高课堂容量。正因为这样，广大同仁们对信息技术与（高中）语文学科整合的思考探究不断深入，对二者整合的讨论更加丰富多元，这也凸显出信息技术在新的课程改革中更加重要的作用。

课程的主阵地是课堂。而课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用信息技术手段，在课堂上充分调动学生探究学习的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识、构建体系，使信息技术与语文课堂的整合达到教学过程最优化。

结合笔者本人语文多媒体教学心得，借鉴其他同仁多媒体教学经验，我个人以为，信息技术与高中语文课堂的有机整合需要注意到以下五个方面。

一、信息技术和课堂的优化整合要特别注意不同文本（课文）的具体特点。

有的文本（课文）本身就便于利用多媒体（课件）上课，比如写景状物、长于表现深邃蕴藉意境的散文、诗词，像《荷塘月色》、《故都的秋》、《赤壁赋》、李煜《虞美人》等就是。笔者曾经使用过一个别人制作的《长亭送别》（《西厢记》）节选）课件，在课堂一开始，该课件就用范仲淹的《苏幕遮》一词导入，并配以抑扬动听的曲词唱腔，伴以湛湛青碧的秋色长空、缤纷绚烂的飘飞黄叶，异常清新地渲染出一个开阔苍劲又蕴含悲凉的意境，一下子就吸引住了学生的眼球，攫住了学生的心灵，使他们迅速融入了学习情境。与此相反，有的文章根本就不适合或者不需要用多媒体上课，比如以说理见长的论说文如鲁迅的《拿来主义》，非要使用多媒体教学，既浪费精力，效果也不见得就一定比预期好。

二、信息技术和课堂的优化整合应特别重视对文本本身的解读。

语文能力的培养，叶圣陶先生说是语言习得的过程，而这个过程的贯彻完成必须要经由学生的语言实践。当代建构主义理论认为，学习活动不是经过教师的

1传授来完成的，而是以学生主体为中心、通过学生对知识的主动探索、主动发现和学生对所学知识意义的主动建构来完成的。从这个意义上，可以说，文本解读是一切语文课型得以开展的基础和前提。

然而，在语文课的多媒体教学中，文本解读被相当一部分教师轻视甚至忽视。有的教师课件做的很精致，但上课时只是按程序拨点鼠标，把幻灯片一张一张的放过去，使整个上课过程成了幻灯片不断变换的过程，使课堂呈现出机械僵化的“一问一答一显示”模式；虽然也可能有学生“解读”文本的活动，但只是象征性的让学生“浏览”一遍，就拿一些甚至是教师也需要反复精读数遍才能解答的问题来“激发”学生兴趣；学生对问题虽然也解答了，但答来答去似乎和教师的“理想答案”总有一定差距„„无怪乎有的教师撰文说那简直和“拉洋片”无异①。

另外，从多媒体介质和语言文字的区别来说，多媒体媒介自有其优点，文字难以企及。然而就从媒介的张力弹性这一点来说，多媒体恐怕永远也比不上文字。文字尤其是文学语言，究其实质乃是一门想像和虚构的艺术，它诉诸人的感受是不确定的、动态的从而是多种多样的，因而它呈现给人的解读方式也是丰富多彩的，而多媒体“文本”呈现出来的是一种确定的、静态的、单一的情状，因而它的解读方式是唯一的排它的。如果我们只注重对学生“读图”的训练而忽略了他们对文本本身的解读，长此以往，其后果必将是学生想像力的贫乏和思维灵感的干涸，必然是母语教学的失败。为此，语文教育教学大家钱梦龙先生在一篇文章中说：“近年来由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的“读图”几乎取代了“读文”的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。”“多媒体技术的运用是语文教学现代化的题中应有之义，但这种运用必须有助于学生对

③ 文本的阅读和对民族语言的学习，而不是相反。”

再者，从每个学生个体来说，阅读——文本解读是一种极具个性化的精神旅行，每个个体的阅读体验都可能会不尽相同甚至会大相径庭。《课程标准》也明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”和其他课型相比，多媒体课因为受演示空间的特殊限制，特别容易出现把教师的结论强加给学生的现象。

三、信息技术和课堂的优化整合应特别重视整合课程资源，使课堂重点与难点突出。

对于一节完整的阅读课，可能要考虑到作者介绍、背景了解、字词积累、课文赏析、重难点突破、学习总结以及课后练习等一系列教学环节。运用多媒体可以在有限的课堂时间里传达给学生更多的信息。但是，如果分不清主次，搞不清重难点，每节课都要运用多媒体呈现各个环节，看起来课件内容丰富，容量很大，实际上必然冲淡主要教学目标，使学生盲目被动而最终失去目标的真正意义。

新课标在实施建议中说明，语文课程资源包含自然、社会、人文等各个方面，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，从而多方面提高学生的语文能力。在运用多媒体进行教学时，如果能够抓住主要的几个目标，重新整合课程资源，⑤④②

深入挖掘，做精做细，将更加符合高中生求真务实的思维特点，教学效果会更好。

例如：在教学《我与地坛》这一篇当代散文时，字词积累、作者介绍等环节没有必要通过多媒体去呈现，浅易的识记知识甚至不必在课堂上占用时间，预习指导时即可一带而过。多媒体呈现的重点是对课文重点句子的理解及作者情感的把握、梳理。如果利用多媒体对课程资源进行重新整合，在把握作者对生活的态度及生命的认识时，介绍大家熟悉的2005年“感动中国”的十大人物之一的邰丽华的事迹，展示其《千手观音》视频片段，用邰丽华的事迹来对比理解作者史铁生，能够很快激起学生的兴趣，引发学生对生活态度、生命意识更深入广泛的思考和探讨。这样，既对文章中作者的情感作了充分的印证与强化，又增长了学生的知识面，更有助于对学生的情感、态度与价值观的培养。

四、信息技术和课堂的优化整合应特别重视创设教学情境，使课堂感受与探究并存。

语文多媒体教学运用图片、音乐、动画、影视以及语言文字等，能够“创设丰富多彩的教学情境。”学生在多媒体创设的各种教学情境中，能够获得更加丰富的独特感受和个性体验。但是，感受并不是教学的最终目标。从三维目标的角度看，从情景中获得感受与体验，只是整个课堂学习的一小部分；高中语文教学既要使学生从教学情境中获得丰富的感受，又要使学生从感受和体验中探究出更深刻的东西。

新课标明确：学生是学习和发展的主体，是整个认知活动的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，在高中语文多媒体教学中，既要创设情境让学生感受各种情境、积累个性体验，又要尊重学生的主体地位，通过自主、合作和探究的学习方式，培养主动探究、团结合作、勇于创新精神以及动手实践能力，全面提高学生的语文素养。

有位老师在教学《我为什么而活着》这篇文章时，先用图片展示、配乐朗诵来创设一个声情并茂的情境，使学生感受作者思想的深刻、人格的魅力。在简单的梳理课文内容后，设置了自主质疑、合作探讨两个环节，让学生自主发表见解、合作探究见解，最后得出一个形成性结论，在热烈的讨论中结束了课堂。学生在课堂学习中充分发挥了学习的主体地位，提高了学习效率，语文综合素养得到了提高。

五、信息技术和课堂的优化整合必须使最新的技术因素和其他投影、录音等传统媒体相配合，全面提高语文课堂教学效率。

多媒体教学虽然是语文教学的组成部分，但并不是其全部内容。在教学过程中，教师应根据实际情况，灵活地运用各种教学手段。比如对一些古文的学习，当我们只需要把有关背景资料或作者简单地介绍一下时，使用胶片投影就足够了。例如笔者在讲授《烛之武退秦师》的时候，就曾经只用了一张绘制了形势图的胶片，上面用不同颜色的线条清晰地勾勒了秦、晋分地驻扎而又联合围郑的形势，教学反响同样良好。

总之，在目前新的课程改革正大力推进的关键时期，高中语文课堂教学与多媒体技术的整合需要把握好现代信息技术技术与传统教育手段的关系，需要兼顾到语文学科教学和多媒体技术的各自特点，并力争使二者的融合达到课堂教学效

果的最优化。

引文注释

①见《<想起了“拉洋片”>——听语文公开课有感》，葛慎之文，《中学语文教学》2004年第2期。

②③均引自钱梦龙在全国中学语文学会第八届年会上的讲话《为语文教学“招魂”》

④⑤见《中学语文课程标准》

参考书目

1、《叶圣陶语文教育论集》，北京教育科学出版社１９８０年１０月版。

2、《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社2002 年版

3、《现代教育技术》，2003年第6期

信息技术与高中语文学科整合 篇6

【关键词】信息技术 高中语文 整合

随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别。就是一个是以“教师教为中心”的教学模式。另一个是“学生学为中心”的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想．采取以“教师教为中心”的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育。他也是很困难实现的．由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。

一、高中语文与信息技术整合的初探

（一）、高中语文与信息技术整合的必然性

语文学科是一门以知识为先导、以实践为主体、以实践能力的养成为依归的学科。语文教学，要充分调动学生的学习兴趣，调动学生眼、耳、口、脑、手等全部感觉器官，最大限度全身心地投入语文学习，以在尽可能短的时间里，学习到尽可能多的东西，受到尽可能大的效益。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，它的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，现代信息技术与语文课程的整合为语文教学提供理想的教学环境，是语文教学改革和发展的必然趋势。

（二）、信息技术与语文整合的内容和意义。

1、信息技术的特点

资源的海量化，"知识爆炸"这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化，多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的如文本、图片、音频、视频等；活动的交互性，人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，突显了学习的主动性，以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

2、语文学科本身的特点

信息技术时代，语文教学必然有新的特点。新课标对语文课程的"性质与任务"作了科学定位："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，确立了"以人为本"的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的"教师为中心"的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。

教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容和空间，使语文教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的语文课堂教学模式。

3、信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。具体而言：使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；借助网络语音软件，可轻易实现"生生"、"师生"之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流，增强学生口语交际能力、识字与写字能力、综合性学习能力。

（三）、信息技术对语教学产生了很大的推动作用。

进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。实验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣。

学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。

在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

2、信息技术使课堂增大了容量。

借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和學生一起赏析、修改，和学生一道探讨“美文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。

3、不断地提高了学生文学素养及信息素养。

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。

学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。

谈信息技术与语文学科整合 篇7

一、信息技术与语文学科整合的意义

《语文课程标准》中强调指出：要重视运用现代信息技术。而语文学科作为基础教育课程的重要学科，与信息技术的整合是重中之重。重新审视语文学科，既要依凭文本，创造性地进行教学，又要不拘于文本，适时、适度地引进相关资源，尤其是现代化的信息手段提供的广泛的语文学习资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具语文学习的价值。实现整体优化要解决的是全方位问题，从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在与信息技术整合中实现。在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，也与以往的“计算机辅助教学”这个概念有很大的不同，不是辅助的问题，而是二者要逐渐融为一体。

二、信息技术与语文学科整合的作用

在语文教学中教师使用现成的计算机辅助教学软件，利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件。还可以在多媒体网络教室里引导学生上网查阅资料，或进行网络教学，为语文课堂注入新的活力，其作用有以下几点。

1. 信息技术与语文学科的整合，有利于激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文学科的教学中，只要创设一种最佳的学习情境，就能激发学生的学习兴趣，从而让学生自主地参与到学习中。学生有了兴趣就会主动学习、发现问题、解决问题，完全沉浸在这一学习乐趣之中。而信息技术与语文学科的整合，则使多媒体的主要功能全部展现出来，文字、视频、音频、动画等形式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

例如，在人教版小学语文三年级下册中，教师在讲《荷花》这节时，针对学生对荷花的喜爱，教师可以上网查阅大量有关荷花说明的图片、文字或视频资料，以及一些关于荷花的古诗和典故，对自己感兴趣的阅读材料进行通过PPT课件的加工制作，在学习这篇课文的时候进行播放。这样通过视听觉媒体的展示，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，他们又怎会不乐于学呢?

2. 信息技术与语文学科的整合，有利于增加课堂信息量。

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料等信息，那么就非常有限，远远不能满足学生的学习需求。

在《荷花》这节课中，教师不能仅以课本中的知识教授，还要让学生进行课外学习资源的收集，让学生利用网络进行关于荷花一些资料的收集。通过资料的收集，学生学习到大量的课文以外的有关介绍荷花的大量知识，不仅能丰富学生的课外知识，开阔学生的视野，而且能培养学生收集、处理信息的能力，更能培养学生自主阅读、协作交流、多种表达的综合实践能力。收集信息的过程体现了信息技术很强的网络优势，能将教师、学生资料库的信息更有机地结合起来，增大教学的信息量，充分地开发语文资源，师生可以用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等学习资源。

3. 信息技术与语文学科的整合，有利于学生情感态度价值观的培养。

在新课程理念下，课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一，其中情感、态度、价值观的培养被突出地加以强调。学生从中学习到荷花在古人心目中崇高人格品质的象征。如：荷花象征高尚，花朵艳丽，清香远溢，碧叶翠盖，十分高雅。宋朝的周敦颐之名篇《爱莲说》称其“出污泥而不染，濯清涟而不妖”，赞美荷花的高贵品格，将其视为清白、高洁的象征。在这篇课文的学习中，学生可以获得启示，明晰要做一什么样的人，从而培养学生的情感态度价值观，使学生的情感得到强化。

三、当前语文教学中运用信息技术存在的问题

1. 教师对信息素养的重要性认识不够。

我国《中小学信息技术课指导纲要(试行)》指出：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响等。”而现实情况是，有些教师对教科书过度依赖，对信息技术与语文课程没有用心去实施整合，而是拿着几年内容不变的教案，按照传统的教学模式进行教学，缺乏对调动师生二者学习的积极性和自觉性，缺乏对师生的实践能力和创新精神，从而更谈不上对学生信息素养的培养。

2.“整合”对教师素质提出了更高的要求。

有些教师语文学科的专业基础知识不牢固，传统的语文课都上不好，更谈不上进行信息技术与语文课程的整合。教师必须具有丰富的语文学科知识，并对知识之间的联系有较为深入的理解。同时教师还要具有电脑知识及应用技术，要对课程的目标和内容有明确的认识，密切结合学生的实际设计课程。电脑多媒体软件的使用可极大地发挥信息优势，真实、生动、科学地展示给学生们一堂堂生动有趣的课。教师在多媒体课件的准备上，不仅要创设情境，激发学生学习的兴趣，而且在制作语文课件的时候，提高二者的整合度，提高自身的语文综合素养。

实践证明，信息技术与语文学科的有效整合，能激发学生学习的兴趣，丰富学生的语文知识，培养学生的创新能力，为国家培养创新型人才打下坚实的基础。

摘要：随着教育改革的不断推进, 新课程理念的不断深入, 各种信息媒体资源在各学科中开始了广泛的应用, 它对于激发学生的情感、培养学生的审美情趣、调动学生学习的积极性起着很大的作用, 同时也给课堂教学带来了新的活力。本文就信息技术与语文课程的整合的意义、作用和存在的问题进行了初步的探讨。

关键词：信息技术,语文学科,整合

参考文献

[1]教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》.

[2]教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》.

信息技术与语文学科的整合 篇8

信息爆炸的时代, 以“日新月异”来形容信息技术的发展速度, 已不能准确地表达意义。“一日千里”“瞬息万变”或可勉强形容其飞速发展的脚步。计算机技术发展至今已跨越五个时代, 从几层楼高的庞然大物, 到“深蓝”到“更深的蓝”弹指不过几十年的工夫, 人类的创造力也呈加速度在改变着世界。

计算机智能化的飞速发展, 是人类思维领域的一场革命, 同时也是人类各种知识、技能、发展成果高度融合的结果。信息技术的发展与语文学科是相辅相成, 互为依存。计算机之所以能够运行, 就是有无数的程序与命令语言在支撑着。

现在大多数的学校, 都开设了信息技术课, 小学三年级以上即开始接触计算机, 在条件好一些的家庭, 接触计算机的年龄甚至更早, 有的孩子在幼儿园时代就已是电脑高手。所以信息技术与学校学科教育相结合, 不仅成为一种可能, 也已成为一种现实。

二、信息时代其他学科必须与信息技术相结合

在现在信息技术高度发展的时代, 信息技术已深入社会生活的方方面面, 当今这个世界, 国与国之间的竞争, 最终体现在科技力量的竞争, 谁占据了科技制高点谁就处于竞争的有利位置。而科技制高点在相当程度上就是对信息技术的研究与利用。科学技术是身体, 信息技术就是翅膀, 只有翅膀硬了, 身体才能飞得高、飞得快、飞得远。例如, 制造原子弹, 需要进行许多次核试验, 每次实验的物质成本和社会成本是非常高昂的。但如今不同了, 发达国家可以在计算机上模拟核爆炸, 取得各项试验数据, 达到与正式的试验同样的效果。这就是物理学科与信息技术整合所产生的巨大效益。同样的, 语文学科与信息技术相结合无论是在生产、生活还是科研教育方面, 都会取得惊人的成果。这是社会和科技发展的必然趋势。

三、语文学科与信息技术整合的各种形式

(一) 语文是信息技术产生发展和存在的基础

语文顾名思义就是语言和文字相结合。计算机发展初期就是在逻辑语言的基础上发展起来的, 后来, 为了简化、普及计算机的实际应用, 无论开关机界面, 还是应用程序都运用了语文这种工具。如今, 我们打开电脑, 再也不会有20年前, 我们打开电脑看着眼花缭乱的外文, 头立刻就变大了, 输入洋文, 输入命令……繁琐又复杂。现在, 电脑一开, 全中文界面, 想怎样操作就怎样操作。电脑已进入寻常百姓家。

(二) 熟练地掌握汉语可与计算机的学习应用相得益彰

熟练地掌握汉语, 可以更好地操控计算机, 熟练地掌握计算机, 可以让汉语的学习突飞猛进。计算机的很多操纵项目都必须输入语言文字, 如果不会汉语, 在电脑上, 就会寸步难行。比如, 搜索一个名叫《我与计算机的情结》的文章, 首先要在电脑上输入这个名字, 我们就要运用到各种输入法, 无论是哪种输入法都需要一定的语文基础。无论是五笔还是微软拼音, 是智能输入, 还是搜狗输入。如果没有语文基础做后盾, 这个任务是不可能完成的。相反, 如果你有一定的汉语基础, 又经常在电脑上做一些文字工作, 比方说用现在最流行的搜狗输入法输入文字, 时间不长, 你就会成为一名汉语拼音高手。所以, 学习汉语与学习电脑两者是互相制约, 互相促进的关系。

(三) 查找资料, 课前预习

一键通天下, 一网联全球。信息化时代, 海量信息通过网络存在和传播。在进行语文学习时, 三年级以上教师可通过安排查找资料, 进行课前预习。学生通过上网搜索, 可以提前掌握大量有用的知识, 教师在课堂教学时就会得心应手, 与课文内容有关的其他知识也印刻在脑海中, 既增加了学习趣味性, 又开阔了眼界, 何乐而不为。

(四) 运用声、光、电、影像技术增加趣味性吸引力

信息技术既是学生学习的有力助手, 也是教师教学的重要工具。恰当合理地应用声、光、电、影像等信息技术可以吸引学生注意力, 增加教学活动的趣味性。比如, 讲《桂林山水甲天下》这一课时, 教师课前应下大力气用幻灯片或Flash制作好课件, 将文字、图片、播音员朗诵、影视片段集结在一起, 在课堂上播放演示, 就会收到非常棒的课堂教学效果, 让学生在思想上来了一次漓江旅游, 培养起学生对祖国壮美山河的热爱, 达到了教学目的。

(五) 网上写作日志聊天

QQ是一种不错的网上交际工具。正确地使用可以提高学生的写作水平。比如, 网上聊天, 一问一答当中学生除飞快地思考怎样回答别人一个又一个刁钻古怪的问题之外, 还要考虑怎样向对方发问, 发问什么问题、以怎样的口气与方式发问等等, 这个一来一往的过程就是学生逐步成长的过程。写作日志是学生我手写我心, 发表自己对人对事独立的看法, 既提高了学生的写作水平, 也培养了学生独立思考的能力。

(六) 网上作业、讨论交流

互联网为人们的生活学习提供了极大的便利。减轻学生负担, 尤其是学生书包的重量, 现在已成为现实。每天放学后的作业已不用抄在作业本上, 而是由语文教师直接发布在网上, 学生直接回家登陆浏览即可。此外, 学生还可以加入QQ群, 对某项作业开展群组讨论。当然有时家长的参与也是必须的。

(七) 教师对信息技术的应用

信息技术对一些年龄偏大的教师来说是一种新生事物。时代的发展需要这些老教师接受新思想, 创造新成绩。而教师对新技术的掌握, 对新观念的接受, 直接关系到学生成长的优劣与教学效果的好坏。

四、运用信息技术应注意的问题

任何新生事物都是一分为二的, 都有它的两面性。信息技术也不例外。我们培养学生对电脑的兴趣与爱好, 要把握好一定的度。千万不要让学生沉溺于游戏之中, 患上网瘾, 不能自拔。那样不但偏离我们的培养目标, 反而会葬送学生的一生。

五、信息技术运用的前景

信息技术运用的前景是光明的。正如不能因为自行车掉链子就舍弃自行车步行一样, 信息技术教育虽然存在这样那样的问题, 但这个新生事物终究要发展壮大, 我们要引导和发挥他的正能量, 让它更好地为人类社会服务。尤其是作为一名语文教师, 探索信息技术与语文教学更好地结合, 一定会使语文学科教学得到更快的发展。

摘要：本文粗略探讨了信息技术与语文学科整合的问题。首先探讨整合的可能性, 再探讨必要性及整合的形式、应注意的问题、整合的前景等等。

高二语文与信息技术的整合 篇9

一、信息技术给学生带来的兴趣

语文必修五的教材内容是比较多的,在梳理探究这一部分时,我们要花费许多时间和精力,面对教材内容,学生对姓名字号特别感兴趣。之后,让学生先在课余时间通过网络自由地查阅资料。并且专门抽一节课的时间让学生阅读。还有一些学生在搜索完的基础上在线利用词典查字词,可看出信息技术给学生带来了便利。这就是一堂很有效地将信息技术与语文整合的实例。《普通高中语文课程标准》规定的高二的综合实践的目标是:着重培养学生的合作意识和合作能力,培养学生收集、分析、综合信息,初步设计研究解决问题的方案,构建知识模型,研究、解决问题的能力。在教学实践中,已基本实现了这一目标。在未来社会中,这项技能可以让学生更好地对待语文,也可以更好地促进学生学习语文。

二、信息技术带给学生的多样性

在学习高二语文的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》时,首先组织几节课举行古代诗歌散文朗读比赛,让学生自主地在网上查一些诗歌散文创作的年代及背景知识,从而理解作品的情感基调,为朗诵做好准备。比赛时,利用教室的多媒体将学生各自搜寻到的诗歌散文的配乐或者背景图片等播放出来,瞬间使课堂有非常浓郁的朗读氛围。比如,一个学生朗读的是白居易的《长恨歌》,随着他深沉的朗读声,紧跟着投影仪上播出相配合的音乐,并且还有那个时代的换面。学生们在画面,音乐的氛围中极大地感受到沉重之感,情不自禁地感受到唐玄宗与杨贵妃之前的悲情,而且朗读的那个学生有身临其境的感觉。由此可见,高中的语文课,不仅是文字课、语言课,还可以是多种多样的综合艺术课。所以要在传统的教学方式上穿插各式各样的手段,而信息技术正好把多样带到课堂。部分老师在选修教材的诗歌朗读的安排上,让学生听磁带录音,这没有现场在配乐和画面的情境下效果好,现场朗读就是一种情感的交流,有那种氛围能激发学生兴趣。信息技术的这种多样化的方式,能更好地吸引学生。

三、信息技术带给学生的权威性

在一堂语文课上,于丹老师的《丹韵词音》里的“诗意春风”一集在电视里播出,学生听得非常入神,并且一边听一边做笔记。这种讲座甚至比老师在教室课堂上给学生讲解更有吸引力。在高二一次单元语文考试中考察了一篇现代文阅读有关纳兰性德的文章,大多数学生都蒙了,几乎没有对其了解太多。对于这种情况,我会抽出几节课让学生听中南大学文学院教授杨雨在“百家讲坛”中讲的《纳兰心事有谁知》一系列的讲座,从而使学生对于纳兰性德有进一步的了解。一些专家的讲座给学生看,那种名人效应、权威效应,是一般的语文老师无法可替代的。把信息技术的权威性引进课堂,既丰富了学生的知识,又扩大了学生们的视野,还激发了学生学习语文的兴趣,加深了他们对中国传统文化的理解,提高了学生的修养。

四、信息技术带给学生一定的鉴赏能力

在学习高二语文必修五的《边城》那一课时,一些老师给学生在教室多媒体上放与课文相关的电影。学生都非常激动,可见信息技术的重要性。电影刚开始,非常漂亮的画面和动听的音乐让学生目瞪口呆,教室瞬间鸦雀无声,学生看得非常入神,电影把学生带入美丽的湘西。看完电影后,学生对《边城》这一篇课文印象非常深刻,远高于老师光在课堂上讲的课文。之后学生带着对这篇课文的印象进一步鉴赏课文中的人物特点。老师让学生分组讨论,有些学生甚至还在续写课文。信息技术的力量有多大,带给学生的乐趣就有多大。

如某地区的高中语文老师根据学生的要求,给学生播放《穆斯林的葬礼》这部电影,学生对其印象非常深。有些学生已经阅读过此书,积极地互相交流感受,还有一部分学生没有阅读过,积极地找书阅读。瞬间,教室响起读书的浪潮。信息技术带来的功效,就是有利于培养学生敏锐的思维能力和鉴赏能力。

高中语文老师利用信息技术的多样化、权威性,使学生拓展了思维空间,还提高了教学效率。在新课改的理念下,高中语文与信息技术的有机整合,丰富了教学方式和中国传统文化的内涵。

在高二语文教学内容的阅读、写作、口才、研究性学习等与信息技术的有机结合下获得新的发展动力,更深刻、更高效地提高学生的语文素养。信息技术与高中语文课程的整合应深入探究教学方式、教学对策形成一种教学模式,推进语文教学的彻底改革。

摘要：在新课改背景下,通过信息技术的发展,高中语文逐渐与信息技术整合。在这一理念的指导下,作者主要以高二课堂语文教学为例,由信息技术给课堂带来的兴趣性、多样性、权威性、鉴赏能力四个方面谈谈感悟和收获。

关键词：信息技术,高二语文,整合

参考文献

[1]高中新课程怎样教语文.北京教育出版社.

信息技术与语文教学的整合 篇10

一.利用多媒体可以激发兴趣, 提高效率

现代化的多媒体教学集“声、色、画、乐”于一体, 色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于调动起学生的各种感官, 让他们在更多的时间内保持精神处于亢奋状态, 学生对课堂的兴趣自然也就出来了。正如孔子所说的:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”也如朱熹所说:“教人未见其趣, 必不乐学。”由此可见, 兴趣对于学习具有何等重要的意义, 兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基也曾说过:“没有任何兴趣, 被迫进行学习, 就会扼杀学生掌握知识的意向。”在高中语文课堂教学中, 应用信息技术激发出学生的一种强大的学习动力, 从而激发学生的兴趣。一旦我们的语文课堂使学生有了兴趣, 学生自然就会迸发出学习的积极性和主动性, 提高学习效率, 改变语文老师吃力不讨好的被动局面。如我在教学《秋日登洪府滕王阁序饯别序》时, 学生预习全文后, 会感到文字很生疏, 不能感受其美。这时我便通过多媒体让学生观看滕王阁的壮丽景色, 还加上本人到滕王阁旅游时所拍的照片, 学生的兴趣被大大地激发起来了, 一石激起千层浪, 学生的所有细胞都被调动起来了, 此时我再播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵, 学生深深地沉浸于这视听盛宴中, 从而引起学生的审美兴奋, 让学生获得审美的愉悦, 学生便产生很大的兴趣去背诵体会, 并积极主动去加深理解课文, 这比教师讲得口干舌躁要好得多, 还提高了学生学习效率。

二.可以发挥学生的积极主动性

多媒体利用其信息容量大的优势, 使新课改下的课堂教学效率大大提高。但是, 一些老师在实际教学中, 并没有考虑到课时安排情况, 觉得多媒体展示很轻松, 就把大量的补充信息拉进课堂。结果, 教师在课堂上只顾于完成自己的教学任务, 却无暇顾及学生的接受反应。师生间的交流减少了, 学生间的互动也减少了。本来可以活泼生动的课堂又回归到传统的“填鸭式”教学。这等于是把多媒体辅助教学变成了多媒体播放课。教师成了机械式的“放映师”, 只是把传授的教学内容从“黑板”移到了“白屏”, 让高科技的优势被人为淹没。

所以, 教师在课堂里还应以互动为主, 遵循沟通的原则, 随时捕捉学生的学习表现, 发现他们在理解文本时的疑问与困惑, 并及时加以指导, 让技术为教学服务, 让师生产生思维碰撞的火花。只有良好的互动与交流, 才能使语文课堂真正活起来。

三.培养了学生创新能力

在开放的网络信息资源里, 学生有一个自由创想空间, 无论是从外部资料还是从内部学习状态, 都为学生创造了“发散思维”、“创新思维”训练的最好环境。利用信息技术辅助语文教学, 提高学生的思考能力, 完全可以达到事半功倍的效果。比如我在给学生上《项羽本纪》时, 解决了课本的基本知识之后, 大家一起探讨项羽这一悲剧英雄的人物形象, 同学们都谈了自己的认识, 在这当中我就抛出了一个问题, 对男同学:“你选择做项羽还是做刘邦?”对女同学:“你选择项羽还是选择刘邦?”这样的问题一抛出, 教室里顿时炸开了锅, 气氛相当好, 回答踊跃, 但是回答还是不尽人意, 后来一位女同学的回答:“选老板就选刘邦, 选老公就选项羽”。她的回答赢得了同学们热烈的掌声, 这种个性化的解读在传统的课堂上是学不到的。开放的网络信息资源, 使学生解放思想, 接触面广, 学生的发散思维、创新思维也得到了很好的训练, 从而在课堂上能有较好的展示, 也锻炼了学生的能力。