开放环节（精选七篇）
开放环节 篇1
作业是巩固知识、提高能力的手段, 是教与学交互活动的主要因素之一。纵观教师平时布置的作业, 机械简单的题目多, 设计的随意性大。学生成了作业的傀儡, 不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动, 在行为和思维方式上完全服从教师的指挥, 毫无个性和创造力。而时代呼唤创造型人才, 呼唤教师精心设计开放性作业。如何能让我们的学生也能像上述案例中的学生那样, 来向老师要作业做呢?为此, 我从思想品德作业的形式、内容、评价等方面, 进行了初步的探讨。
一、作业形式求趣, 激发学生的潜能
教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点, 突出趣味性, 以有效地提高学生做作业的兴趣, 从而激发他们的创新潜能。
1. 读一读
轰动美国教育界的人物雷夫·艾斯奎斯老师在他的《第56号教室的奇迹》一书里谈到:“我要让我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目, 它是生活的基石, 是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”新教学理念下的思想品德教育, 仅靠教科书上的知识内容是远远不够的, 因此设计阅读这一项作业势在必行。学生通过阅读课外读物, 不仅可以扩大阅读量, 还能提高思想品德的综合能力。
2. 想一想
思想品德课程标准指出:“要鼓励学生, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。”因此, 在布置作业时, 根据教材的特点, 注意布置相应的反思练习, 以拓展学生想象的空间, 增强和丰富他们的想象力, 进而促进学生创造性思维的发展。
3. 演一演
正值青春期的孩子有一个共性———喜观表现自己。思想品德教育中可以模拟场景, 安排表演进行案例分析:在《法律是一种特殊的行为规范》教学前, 我布置学生预设案例, 模拟法庭审理场景的表演, 学生回去后看录像、收集案例, 然后找我做参谋, 叫我帮做道具、排练……忙得不亦乐乎, 场景剧表演得非常成功, 我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。这次教学实践尝试让我感到, 在教育教学中要适当地放手, 让学生自己去创造、去实践, 要让孩子自己去行动, 作一个智能人, 开发潜能, 追求独特。
二、作业内容求新, 培养学生的创新能力
作业的内容不完全拘泥于课本, 而要大胆开放, 让学生在实践中学习, 促使学生各方面的能力都得到发展。
1. 培养学生的实践能力
思想品德教学之所以长期以来效率低下, 很大程度上是因为教师的教育观念陈旧, 没有树立大思想品德教学观, 关闭了“课外”这个思想品德学习的大课堂, 杜绝了“实践”这个思想品德学习的重要途径。因此, 在改革思想品德教学的过程中, 思想品德作业内容也必须加强实践性, 改变以往“死读书、死做题”的做法。
2. 培养学生的合作能力
个人的智慧是有限的, 在创新的过程中如果学生能够携手合作、互相学习, 就会出现一加一大于二的效应, 创新的成果将更为丰富。
此外, 思想品德的学习要让学生能够“换个步伐前进”, “换个角度思考”, 为学生创造力的提高提供足够的空间。作业内容的创新, 会给学生带来耳目一新的感觉, 有利于培养学生的创造性。如学完《与父母平等沟通》这课后, 我布置了这样的作业:读了高尔基给儿子的信后, 你有什么想法?请你以高尔基儿子的身份, 给高尔基回一封信。学生根据自己对课本知识点的理解和对生活的体验, 写下了一封封热情洋溢的回信, 其创新的个性得到了充分的张扬, 学习兴趣和热情也被调动了起来。
三、作业评价求实, 保护学生的学习热情
由于每个学生的生活体验和学习能力不同, 完成作业的质量也各不相同, 教师对作业评价反馈应具有人文意识, 使每个学生都感受到自己是成功者, 自己有能力成功。
1. 把评价权交给学生
传统的思想品德教学中, 学生作业的正误、优劣多由教师评判, 学生处于被动地位, 思维处于“休克”状态。开放性的作业评价可以由“师生共同批改”“学生互改”或“学生自改”, 把评价权交给学生, 真正培养学生主动探索的主体意识。
2. 评价多激励
赞赏是一种由衷的、真情的表扬, 在思想品德课堂中许多教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词, 即使学生回答得完全正确, 也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。须知, 学生与教师原有的知识基础有较大差异, 给予出自内心的赞赏, 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
3. 评价艺术化
教学无小事, 教师无小节。一次我把自制的一些卡片作为奖励发给作业有进步的学生, 并在第二天的课堂上给予表扬。一个偶然的机会, 一位学生家长对我说:“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后, 他对自己的要求严格了, 现在那张卡片还贴在他的床头, 谁都不准碰, 他说那是‘特殊的礼物’。”由此可见, 一个肯定的目光, 一句激励的话语, 一次赞美的微笑, 都会为孩子的生命注入无穷的动力, 甚至为他的一生奠基。这样新的评价倾注了更多的情感与人文色彩, 这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
开放环节 篇2
教学工作实施意见<试行>
津电大[2004]161号
各分校、工作站，开放学院：
为做好“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”本科专业集中实践环节教学工作，落实中央《关于印发中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”实践环节教学工作规范的通知》电大（电校教〔2004〕32号）和《关于征求<“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”实践环节教学工作管理规定（讨论稿）>及<“中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点”实践环节教学工作规范>修改意见的通知》（电校教〔2004〕71号）文件的有关要求，确保试点实践环节教学工作的顺利进行，结合天津电大的实际要求制定开放教育本科集中实践环节教学工作实施意见。
一、实践环节教学工作的基本要求
开放教育本科集中实践环节教学工作主要包括社会调查（实习）和毕业论文（设计）两部分，是完成教学计划、使学生达到本科培养目标的重要教学环节，其目的是较全面、系统的对学生进行实践探索和理论总结的训练，培养和考察学生分析问题、解决问题的能力，提高学生整体素质。各试点单位应充分认识集中实践环节的重要性，切实抓好集中实践环节各项工作。
二、实践环节教学组织与安排
1、天津电大教务处、教学中心根据中央电大文件精神，制定全市电大系统集中实践环节教学工作实施方案和相关管理制度，成立实践教学委员会和专业实践教学指导小组，于毕业前一学期期末部署和落实本市实践环节教学工作。
市电大实践教学指导委员会负责指导全市电大系统实践环节教学工作，接受并审议学生提出的毕业论文（设计）成绩的审议申请。由教学校长任主任，教学中心、教务处主要负责人及相关人员参加。
市电大专业实践教学指导小组负责根据中央电大实践环节教学文件，制定本市专业实践教学实施方案、工作规范，指导分校、工作站实践教学工作。由教学中心专业负责人任组长，专业骨干教师、教学管理人员参加。教务处为实践教学的常设管理机构，负责部署本市实践教学工作，组织对分校（工作站）实践教学工作进行指导、检查和评估。
2、教务处、教学中心于毕业前一学期对系统集中实践环节教学工作进行总体安排，试点单位根据中央电大、市电大的工作部署和有关文件要求，制定适合当地实际的实践教学工作实施办法，成立实践教学领导小组和实践教学工作小组，部署和落实本单位实践教学工作。
分校（工作站）实践教学领导小组，负责指导本校的实践环节教学工作，受理学生对于实践环节成绩的审议申请并及时上报市电大实践教学指导委员会。由分校（工作站）主管教学的校长任组长，教学、教务部门主要负责人参加。
分校（工作站）实践教学工作小组，负责根据中央电大、市电大实践教学各项要求和当地实际，制定实践教学具体工作计划和实施细则，并组织管理、落到实处。由教学管理部门负责人任组长，专业责任教师和管理人员参加。
试点单位确定各项工作时间安排和参加毕业实践学生人数，填报“毕业实践安排表”（见附表1）于毕业前一学期第18周报市电大专业实践教学指导小组审批。
三、社会实践教学环节实施意见
社会实践是根据专业教学的要求，对学生已学习的理论知识进行综合运用的培训，旨在加强学生对社会的了解，培养和训练学生认识社会、观察社会的能力，提高学生分析和解决问题的能力，为毕业后尽快适应实际工作打下基础。
1、基本要求
（1）各实践教学指导小组根据专业培养目标和中央电大制定的社会实践教学大纲，组织制定社会实践教学实施方案，对社会实践的基本内容、基本要求、实施步骤和应达到的目标提出具体工作要求，指导、培训和检查试点单位实施情况，对社会实践成绩进行审核、抽查。
（2）凡已修完本专业课程学分达到全部课程总学分80%以上的学生，可参加社会实践。社会实践学分为各专业学生必修环节，不得免修。
（3）各试点单位根据集中实践环节教学工作有关要求，结合本单位实际情况，应为每个学生制定出详细的实践计划，社会实践时间安排一般每学分不少于1周。
2（4）参加社会实践的学生应根据调查结果独立完成实践报告，报告内容及相关材料以各专业实际要求为准，文字材料要求不少于3000字。
（5）指导教师的条件、职责、工作量要求参见《毕业论文（设计）指导教师职责要求》（见附件1）执行。
2、成绩评定
（1）参加社会实践的学生应当填写“毕业实践考核表－社会实践考核表”（见附表12），写明参加实践的基本情况，由实践单位、指导教师签署意见，指导教师以百分制给出初评成绩。试点单位负责审核调查报告，并填写“社会调查（实习）成绩评定表”（见附表8）报市电大专业实践教学指导小组验收。
（2）成绩评定依据：学生参加社会实践活动的实际效果、综合运用专业知识撰写文字材料的水平，在社会实践过程中的表现以及实践单位的鉴定意见。
（3）凡字数不足、内容不全、未能达到必需的社会实践活动课时、未提交反映社会实践成果的文字材料、抄袭造假、未参加社会实践活动者，成绩按不及格处理。
四、毕业论文（设计）教学环节实施意见
毕业论文（设计）是根据专业教学的要求，对学生所学知识和理论进行综合运用的培训，旨在培养学生的专业研究素养，提高分析和解决问题的能力，使学生的创新意识和专业素质得到提升，使学生的创造性得以发挥。
1、学生资格要求
凡修完本专业全部必修课程，已修课程学分达到全部课程总学分80%以上的学生，经本人申请可参加毕业论文（设计）实践。此教学环节为各专业学生必修环节，不得免修。
2、各试点单位按照《毕业论文（设计）指导教师职责要求》对毕业论文（设计）指导教师资格进行初审，填报“指导教师申报表”（见附表2）于毕业前一学期第18周报市电大专业实践教学指导小组审批。
3、指导教师严格按照《毕业论文（设计）指导教师职责要求》开展工作，指导学生确定选题。各试点单位填写“初步选题申报表”（见附表3），分校（工作站）专业责任教师对论文题目进行审核、签署意见后，于当学期第2周上报市电大专业实践教学指导小组备案。一个选题在被选用两届后，一般不再作为选题推荐。
4、毕业论文（设计）要求
（1）毕业论文（设计）应当具备学术文体的一般特征。调查报告、工作总结及文学作品等各类非学术文体的文章不能作为毕业论文提交。毕业论文（设计）应做到观点新颖、明确，材料详实、有力，结构完整、严谨，语言通顺。
（2）毕业论文（设计）应由学生本人在指导教师的指导下独立完成，杜绝一切抄袭、剽窃行为。学生在专科学习阶段所作毕业论文不得直接或变相用作本科学习阶段的毕业论文。选题原则上一人一题，确实需要多人合作完成的综合性课题，必须明确分工，保证各自独立完成所分担的部分，杜绝抄袭、代笔等弄虚作假行为。（3）各试点单位应规定学生撰写、修改毕业论文（设计）的时间，一般每学分不少于1周，字数按照各专业要求执行。
（4）毕业论文（设计）主要内容包括：摘要、目录、正文、参考文献、专业所需的图纸、测试数据以及计算机程序清单、软盘等相关材料。所引用的中外文参考文献资料，必须注明引用教材（或著作、期刊等）的书名（或著作、期刊名）、作者、出版单位、时间（引用期刊的还必须注明文章题目），引用其他参考材料也应注明资料来源。
（5）毕业论文（设计）应按照专业要求统一格式，统一封面，统一使用A4纸进行文字打印及装订，一式三份。需根据答辩小组确定的答辩教师和参加答辩的学生安排情况在答辩日前一周，试点单位将论文送交答辩教师手中。
5、毕业论文（设计）答辩
（1）各试点单位建立答辩委员会和答辩小组。制定毕业实践答辩工作流程和工作规范，填写“答辩申报表”（见附表4），于答辩前四周报市电大专业实践教学指导小组审核批准，并商定答辩时间及各项工作安排。
（2）答辩委员会负责监督检查并解决答辩过程中出现的专业学术问题，对有争议的答辩成绩进行审议。由3人及以上单数具有相关专业的专家组成，需具有相关专业本科及以上学历、副高级及以上专业技术职称，正高级专业技术职称的专家不少于1名。
（3）根据中央电大及市电大规定，本科毕业生应全员参加毕业答辩，各试点单位确定答辩学生人数并进行分组。每一答辩小组由5人及以上单数组成，副高级及以 上专业技术职称者不少于两人。指导教师在有本人指导的学生进行答辩时，不得担当该答辩组成员。小组成员分工如下：
A、答辩主持人1名（具有相应专业本科及以上学历、副高级及以上专业技术职称，并持有中央电大颁发的答辩主持人资格证书）
B、答辩教师若干名（具有相应专业本科及以上学历、中级及以上专业技术职称、3年以上相应专业教学和研究工作经历）
C、秘书1－2名（其中专业秘书负责汇总答辩题目及答辩评语、成绩，具有相应专业本科及以上学历）
（4）答辩过程要求
A、各试点单位需在答辩前制定分组情况表，交答辩委员会和答辩小组及巡视人员。包括内容：答辩时间、地点、答辩教师、答辩学生姓名、毕业论文（设计）题目、论文（设计）初评成绩指导教师等信息。
B、召开答辩前准备会，答辩委员会宣布答辩成员职责要求并讲解答辩评分标准。分校（工作站）需将《毕业论文（设计）答辩教师职责要求》（见附件3）、《毕业论文（设计）答辩成绩评判标准》（见附件4）下发于每一位答辩教师，做到人手一份。
C、在答辩过程中学生不得擅自离开答辩现场或提前退席，影响答辩秩序，需待小组答辩成员全部完成答辩后散场。
（5）答辩程序
A、答辩资格：社会实践和毕业论文（设计）初评成绩及格者方可参加答辩。B、答辩小组在审查论文过程中，不符合答辩论文要求的应提前向答辩委员会提出。
C、答辩主持人宣布答辩程序和要求。
D、答辩人用5~15分钟陈述毕业论文（设计）选题理由、研究思路及主要成果（或结论）。
E、答辩教师严格按照《毕业论文（设计）答辩教师职责要求》对学生答辩情况进行现场点评并给出答辩评语，每个学生掌握在30分钟以内。根据《毕 5 业论文（设计）答辩成绩评判标准》以百分制给出答辩成绩，填写“答辩成绩评分表”（见附表5）。
F、秘书负责记录答辩教师提出的问题、学生回答的情况和汇总答辩成绩。G、答辩主持人组织答辩教师对学生答辩过程进行评议，给出答辩小组的评语，根据《毕业论文（设计）初评成绩评判标准》（见附件2）和《毕业论文（设计）答辩成绩评判标准》（见附件4），结合学生答辩过程情况，参考毕业论文（设计）初评成绩，对答辩成绩确定其同意、提档或降档的决定，填写在论文手册中。对于提档、降档的学生需填写“成绩更动统计表”（见附表6）。
6、成绩评定与验收
（1）答辩委员会需对答辩小组给出的答辩成绩进行审定，确认毕业论文（设计）实践环节的最终成绩。
（2）各试点单位汇总填写“毕业论文（设计）成绩汇总表”（见附表7）上报市电大专业实践教学指导小组审核。
（3）凡毕业论文（设计）成绩未达60分或要求重做者，可根据所在试点单位实践教学安排计划，在学籍有效期内进行。抄袭造假者再次评定成绩最高等级为及格。
五、成绩争议与审议
1、学生对毕业论文（设计）成绩有异议的，须在成绩公布后10个工作日内,由本人向所在分校（工作站）实践教学领导小组提出审议申请，填写“天津广播电视大学开放本科毕业论文（设计）成绩审议申请表”（见附表10）并提交有关材料，受理单位在收到申请后5个工作日内上报市电大实践教学指导委员会审议解决。市电大实践教学指导委员会须在接到该申请之日起10个工作日内对该申请作出审议并公布审议结果，逾期则视为申请人申请成立，成绩予以修改。
2、申请人对市电大审议结果仍有争议的，须在审议结果公布后10个工作日内,由本人向所在分校（工作站）实践教学领导小组提出复审申请，填写“中央广播电视大学毕业论文（设计）成绩复审申请表”（见附表11）并提交有关材料，所在试点单位实践教学领导小组在收到申请后5个工作日内上报市电大实践教学指导委员会，市电 大实践教学指导委员会在收到申请后10个工作日内上报中央电大实践教学指导委员会，中央电大实践教学指导委员会在接到该申请之日起15个工作日内进行审定并公布审定结果，逾期则视为申请人申请成立，成绩予以修改。中央电大实践教学指导委员会的审定结果为最终结果。
六、审核验收与抽查
各试点单位按照要求汇总材料进行验收，建立毕业实践环节档案备查。
1、及时整理毕业实践环节的相关资料并填写“毕业实践环节验收表”（见附表9），于第17周报市电大专业实践教学指导小组验收。
2、第18周前将本单位“成绩更动统计表”（见附表6）、“毕业论文（设计）汇总表”（见附表7）、“社会调查（实习）成绩评定表”（见附表8）、“毕业实践环节验收表”（见附表9）、毕业实践环节工作总结上报教务处。
3、各试点单位按照《毕业论文（设计）档案袋清单》（见附件5）要求为学生建立毕业实践环节档案，保管期限为学生毕业后2年，以备中央电大和天津电大抽查、复审。
附件：
一、毕业论文（设计）指导教师职责要求
二、毕业论文（设计）初评成绩评判标准
三、毕业论文（设计）答辩教师职责要求
四、毕业论文（设计）答辩成绩评判标准
五、毕业论文（设计）档案袋清单 附表：
一、毕业实践安排表
二、毕业论文（设计）指导教师申报表
三、毕业论文（设计）初步选题申报表
四、毕业论文（设计）答辩申报表
五、毕业论文（设计）答辩成绩评分表
六、毕业论文（设计）成绩更动统计表
七、毕业论文（设计）成绩汇总表
八、社会调查（实习）成绩评定表
九、毕业实践环节验收表
十、天津广播电视大学开放本科毕业论文（设计）成绩审议申请表
开放环节 篇3
【摘 要】中央广播电视大学实现“现代远程教育工程”这一伟大工程的过程中，法学专业作为一门重要的远程开放教育专业，其实践环节对于培养学生对法律的实际应用能力具有重要的意义，在分析远程开放教育法学专业实践环节内涵基础上，论述了实践教学在远程开放教育法学专业人才培养的价值体现。
【关键词】远程开放教育 教学模式 法学专业实践环节
一、树立正确的远程开放教育法学专业实践环节教学理念
（一）实践教学的内涵
《现代汉语词典》中实践的意思从教育学的角度看是“人们改造自然和改造社会的有意识的活动”，而“教学”则是“教师把知识和技能传授给学生的过程”，总而言之，实践教学就是教师为使学生能够实现改造自然和改造社会的目的把专业的知识和技能传授给学生，是学生成为应用型复合型人才的过程，是学生学习过程中一个重要的组成部分，是专业学习过程中理论课程的延续和拓展。
（二）远程开放教育法学专业的实践环节教学
1. 远程开放教育实践环节教学
在中央广播电视大学远程开放教育的教育形式下，其实践教学不同于普通高校的实践教学，每个开放教育学员的专业背景、文化基础、自学能力以及年龄、职业、家务负担等方面情况不同，针对不同的学员必须因材施教，实现其实践环节教学，比如实习、实验和社会调查研究等等。
2. 远程开放教育法学专业的实践环节教学
法学专业的实践教学是以实习和社会调查为主要内容的，为实现远程开放教育培养技术应用型人才的目标，我们实用性极强的法学专业实践教学有必要让学生不仅能够分析处理法律问题，更重要的是形成依法办事，用法律的眼光看待社会事务，在工作单位中有法律职业道德的观念。
二、实践教学在远程开放教育法学专业人才培养的价值体现
（一）有利于培养学生司法实践能力
用案例教学法，根据教学目标和内容的需要，以具体案例为出发点引导学生为主体，用法学理论讨论分析案情，提高学生分析解决问题的能力，用模拟法庭，法律诊所等实习形式，给学生提供职业训练的平台，提升其运用法律知识的能力，熟悉职业技能，培养学生的语言表达能力，在经过实践教学后，远程教育法学专业的学生逐渐将一些理论运用于实践，能够得到较好的锻炼，增强了其适应社会的能力，推动了法学应用型人才的培养。
（二）有利于远程教育师生之间交流互动
远程开放教育法学专业实践教学模式包括案例教学法或叫做判例教学法，还包括模拟法庭，法律诊所等形式，在实践教学过程中，存在大量的师生之间的问答，辩论，形成了师生之间的良性的交流互动和以学生为中心的导学模式，师生之间的平等对话，积极讨论，激发了学生对学习探索发现的兴趣，提高了学生运用法律思维判断问题的能力，使学生在实践过程中，学会运用思维能力面对法律问题，青出于蓝而胜于蓝，学生法律思维的形成，反应能力逻辑思维能力的增强，就更有利于远程教育师生之间加深交流互动，形成良性循环。
（三）有利于教师更新教学观念
通过实践教学，远程开放教育法学专业教师跳出传统讲授式教学，作为组织者组织案例讨论，模拟法庭等，引导学生主动用法律思维思考，对社会热点法律问题有所关注，这样也提高了教师更新教学观念的意识，不再故步自封，以平等的对话和积极的互动充实实践教学。
十八大以后随着教育思想、教育观念的更新和改革的深化，远程开放教育法学专业实践教学长期仍将是教育过程中的重要内容，应当积极研究远程开放教育法学专业实践教学理论，并在教学实践中不断创新，以克服当前远程开放教育法学专业实践教学中遇到的困难，充分发挥实践教学在远程开放教育法学教育中的积极作用。
【参考文献】
[1]贺卫方.中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学出版社，1997：120.
[2]王晨光， 陈建民.实践性法律教学与法学教育改革. 法学，2000（7）.
[3]杨海坤.法学应用人才培养模式的反思与重构[M].北京： 法律出版社，2002 .
[4]孙晓楼.法律教育[M].北京：中国政法大学出版社，1997.
[5]周汉华.法学教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究，2000（4）.
[6]高晋康，杨春禧. 法学专业实习之反思与借鉴[J].西南政法大学报，2002（2）.
开放环节 篇4
关键词：开放教育,面授辅导环节,学员,到课现状
开放教育模式是21世纪以来电大最主要的教学模式, 就是在现代信息化环境中, 依据开放教育理念, 为了实现既定的教育教学目标, 在对教学过程设计及教学资源进行开发的前提下, 对学习者自主学习开展多样化支持服务活动的结构框架和策略体系[1], 因此, 它以互联网为依托, 逐渐发展为以学员自主学习为主体、网络助学为载体、教师导学三者的结合的教学模式, 并为我国各行各业培养无以计数的各类建设人才, 也为国民终身教育提供了一个崭新的平台。学员自学、教师导 (辅) 学与网络助学是这一教学模式必不可少的三个相互具有内在联系的教学环节, 也是该教学模式取得成效的基本保证。然而, 令该模式创导者始料未及的是面授辅导环节因学员到课状况的不理想而令人尴尬, 也在极大程度上影响了该模式的教学质量。因此, 如何客观剖析开放教育面授辅导环节学员到课率极低的深层次原因, 并从系统性及可供操作性等方面探究提高面授辅导环节学员到课率的对策就开放教育而言即具有现实意义。
一、开放教育面授辅导环节学员到课现状综述
保持一定的面授教学是电大开放教育有别于其他院校远程教育的典型特征之一[2], 由此, 开放教育面授辅导的开展是一个关涉教学各方的整体性活动, 教师的教与学员的学是开放教育面授辅导环节双向教学活动的核心, 学员是否到课或到课状况的好坏直接影响教学活动正常开展及教学质量。以本校为例, 2010年度学员总体到课率令人尴尬, 仅维持在16.9%左右[3];到课学员构成状况体现出开放教育模式下学员到课的基本特点, 如在年龄上看, 到课学员相对集中在18～24岁与40岁以上两个区间、女性学员明显高于男性学员;从届别上看, 到课学员由新学员至老学员呈递减态势;在专业上看, 到课学员以财经类居前、文法类次之、理工类再次之;就学历层次上看, 专科段明显高于本科段;此外, 参加开放教育面授辅导课学员其构成还可以体现在下述几个方面。其一, 经常参加面授辅导课的学员, 周末或开课时间段一般拥有较多的可以由自己支配的空余时间, 单位不需要或极少需要他们加班;其二, 从到课学员的工作性质上看, 有固定工作的学员占多数、非政府或国家公共事业单位的学员占多数、非在编职工占多数, 这也说明经常参与开放教育面授辅导课的学员中绝大多数都并非仅仅为了文凭, 而是更希望通过学习获取真正的知识为自己个人事业的发展谋求更大的空间;其三, 到课学员中未婚与已婚所占比例基本持平, 难能可贵的是学员中相当一部分已婚者在克服了家庭羁绊、甚至直接带着小孩出现在面授辅导课上;其四, 限于空间, 一般参与面授辅导课的学员均来自于本市范围。同时, 就到课学员而言, 其到课目的状况、时间分布状况、学习效果的自我评价等方面也不尽相同, 令人深思。
二、开放教育面授辅导环节学员到课现状成因探究
造成上述学员到课状况尴尬局面的原因不外乎来自于学员自身因素、辅导教师的施教、教学管理部门组织与管理及开放教育管理体制存在不足等四个方面, 其中开放教育管理体制存在的缺陷带有根本性。
(一) 学员自身因素
学员到课率普遍不高首先是源自于学员自身, 进入开放教育大家庭的学员, 与其说是为了提升自我、参与终身教育, 毋宁说是为客观现实所迫, 而影响学员到课率的因素不仅包括来自于学员对开放教育的主观认知度与学员自身欠缺的文化素质与学习能力, 也包括学员所必须面对的来自于工作、家庭压力。
1.学员对开放教育的主观认知度
在国家宏观倡导知识经济的大前提下, 无论是在岗职工, 还是正在或将来想谋求一份理想工作的社会成员都必须正视用人单位对文凭的新要求, 只要没有达到可以高枕无忧的文凭水平, 谁都会“被逼”无奈成为开放教育的一员, 使学员间年龄跨度达30岁以上。“被逼”进入的学员主观观念上并不看重于开放教育能给他们带来知识水平或能力的提升, 看重的是经过开放教育两年的历练能带给他们一纸文凭, 因此, 在不端正的入学思想左右下, 学员们也难以保持一种积极、健康、向上的学习目的性, 进而难以保持积极的学习态度, 只要制度上不硬性规定必须参与面授辅导, 他们就不会将参与面授辅导固定为必须的常态行为。再者, 开放教育学员所具备的基础知识水平、学习能力与习惯等要适应开放教育模式确实存在很大的困难, 于是“想学、学不了”的客观事实只能让他们以“混”的姿态应对开放教育各教学环节, “来也听不懂, 不如不来”而导致不愿参与面授辅导环节的学员绝不在少数。
2.工学矛盾及家庭事务
开放教育学员的主要任务首先是工作, 开放教育模式正是基于此才对学员的到课没有作出硬性规定。因此, 处在高强度、高压力工作条件下的学员确实也难以保证面授辅导环节的高到课率;除工作压力之外, 不少已婚或已婚且有子女的学员参与面授辅导环节还必须以不影响家庭事务操持为前提 (女性学员更是如此) , 即便是未婚学员同样也存在成家、交友等人生必需的社会活动需求, 所以, 要求学员将仅有的休息时间全部用于学习并保证高到课率显然也是不现实的。为此, 自2006年来本校开放教育面授辅导环节的安排在经历了数次变动后选择了目前所运行的“周一至周三晚、周日”开课[4], 应该说该课程安排体制是相比较后更为符合开放教育学员实际的, 然而从结果上看, 该体制依然未能扭转低到课率的现状。
(二) 辅导教师的施教
面授辅导课堂内辅导教师敬业的施教意识、良好的施教态度、优秀的教学能力通过给予学员在知识、观念上的受益能吸引一批学员的积极参与, 然而, 面对开放教育的现实大背景, 面授课辅导教师在辅导教学实践中对于如何提高学员到课率也无计可施。
1.教考分离体制下教师辅导的无效性
开放教育模式下教考分离体制是导致学员面授辅导环节到课率偏低的最根本性原因之一。学员需要的是如何取得学分, 知识与观念的更新是其次的, 而教师在课堂中被固化为常规动作的“导学—逐章讲解—期末复习”的辅导教学在开放教育教考分离体制下实际上是无效的, 因为:对于“导学”与“逐章讲解”, 在各电大在线平台上都可以查询到, 激不起学员到课的兴趣与积极性, 加之, “期末复习”辅导教师也显然无力帮助学生取得“想要”的学分, 面授辅导环节教师所做的恰恰与学员所想的相反, 这样, 以知识传授与观念更新为主要教学任务的面授辅导环节对开放教育学员也就不具备吸引学员到课的内在特质。
2.开放教育面授辅导课堂的恶性循环
开放教育面授辅导环节中教与学双方都缺乏教学活动正常开展的内在激情, 导致面授辅导环节恶性循环的产生:教师面对空荡的教室与寥寥无几的到课学员, 教学积极性缺乏内在动因, 施教的随意性也悄然“正常”出现在课堂中;缺乏有效性的面授辅导课堂与教师随意的施教, 使得学员到课的积极性同样也缺乏内在动因, 学员到课的随意性也在情理之中。在开放教育体制下教师的教学活动在实效上与随意性教学活动并无本质上的差别。因此, 开放教育现实结果中“学员对教师的教不满意, 教师对学员的学不满意”是不足为奇的[5]。
(三) 教学管理部门对面授辅导环节的组织与管理缺乏有效性
教学管理部门在行使课程面授辅导的组织与管理工作职责过程中, 主观愿望上当然希望尽可能通过合理的面授辅导环节时间安排有助于学员到课率的提高, 但事实不然。
1.课程面授辅导安排难以周全
就辅导课开设的时间段安排和时间点安排都是难以求得周全之策的问题。关于面授辅导的时间段, 有整个学期平均面授辅导和在某一时间段集中面授辅导两种排课方法, 无论选择哪一种排课法, 势必无法满足另一部分学员对面授辅导排课的要求, 导致学员到课率受到影响;同理, 对辅导课开设的时间点安排上也存在“周六”、“周日”、“周一至周五晚”三个时间点的选择问题, 选择任何一种课程时间点安排法都意味着使另一部分学员无法到课。因此, 教学管理部门在课程面授辅导环节的安排上首尾难顾的实际困难也影响学员到课率的提高。
2.对面授辅导环节教学过程的监督管理不力
在目前开放教育模式下, 由于某些体制性的规定, 使教学管理部门想管也管不了。综观教学管理部门应担负的各项管理职能, 实际得以运行的仅“记载面授辅导环节实施情况”、“检查辅导教师及时到位”这两项职能及其他后勤突发事件的报告职能, 而对于学员在面授辅导环节课堂上的纪律与听课效果、面授辅导环节中教师的施教过程及质量等监督与管理根本无法正常进行, 因此, 面授辅导环节就陷入非课堂的尴尬境地, 如此学习氛围下想要出现一个满意的学员到课率实在是勉为其难。
(四) 开放教育管理体制存在的缺陷
来自于开放教育管理体制中的管理缺陷则是对开放教育面授辅导环节学员到课率带来根本性的影响作用, 其突出表现在考教分离体制、教学资源管理体制。
1.考教分离体制
由于电大开放教育考试规模过于庞大, 且最高组织管理部门又不愿意较大程度下放课程考核权, 基层电大实施开放教育教学时就无奈地被“逼”着运行考教分离的模式, 此其一;其二, 在考核要求的设置上显然与开放教育所面对的教学对象实际相脱离。期末考核大纲中所列的各级考核要求, 作为课程本身所必须掌握的考核要求绝不为过, 但将其作为对开放教育学员课程掌握度的考核要求却是不符合实际的, 因为开放教育学员的低素质水平是一个不争的事实;其三, 现行考核卷的命题方法及其透明度更加大了与学员实际的脱离度。受考核大纲制约建立起来的题库命题及人工命题形式 (目前已实行基于网络考试的相关课程则全由题库自动组卷方式进行) 等对学员都是一种超高要求。辅导教师仅限于试卷上题型、分值、考核时间等无价值的信息。因此, 考教分离体制之下辅导教师在辅导课上所做的一切只能是“瞎”忙, 而学员的学习一样也是无效的, 那么, 没有针对性及有效性的辅导课也无法招来学员参与。
2.教学资源管理体制
教学资源是学员进行有效学习的基本依据[6], 它弥补了教材所带来的滞后性, 在开放教育模式下尤其显得重要, 因为它是开放教育模式下三大教学环节中的网上助学的重要支撑, 为此, 从中央电大到基层电大都开设了各种类型的学习平台, 要求课程辅导老师完善学习平台上的各学习资源。评判教学资源优劣的标准在于它是否为学员带来及时和可信的教学信息、是否为学员的学习提供便利、是否为学员期末考试提供复习资料及应对措施等。事实上, 开放教育的各级教学管理部门对教学资源的监督管理也存在“放手”之嫌, 在监督管理中只查看辅导教师有无上传相应的教学资源, 而并不查看教学资源具有何种内容, 更不在乎它是否具有时效性。如此, 学员可以基本不进上级电大学习平台、进本级电大学习平台可以基本不点击“形成性作业参考答案”、“期末复习资料”、“模拟试题”以外的任何一种教学资源。那么, 从另一个侧面我们可以断言, 教学资源的疏于监督管理使各种学习平台几乎成为一种摆设, 也更加固了学员对学习的错误观念——不必注重学习过程。
三、有效提高开放教育面授辅导环节学员到课率的对策思考
基于上述关于开放教育面授辅导环节学员到课率不佳的原因探析, 有效提高开放教育面授辅导学员到课率的对策设置也不应该仅仅从某一项工作入手, 而是一项系统的工程, 更需要从“本”上解决, 这包括对于学员正确学习观的树立、开放教育管理体制的调整, 同时, 入手于开放教育面授辅导环节监督管理的强化、良好考风与学风的建设。
(一) 积极引导, 促使学员树立正确学习观
学员正确学习观的树立是提高学员学习积极性、提高学员面授辅导环节到课率的前提条件。在开放教育实践中, 学员毕竟是教学活动中的主体之一, 缺少了学员的参与无法构成完整的教学活动, 缺少了学员参与热情也无法保证高质量的教学活动与学员学习成果的取得。因此, 如何积极引导、促使学员树立正确学习观无疑是解决学员学习积极性的根本问题。其一, 做好入学始业教育工作。在学员入学始业教育中必须围绕目的性教育、学风教育、考风教育等为内容的正确学习观教育。通过教育, 使抱着各种目的进入开放教育大家庭的学员, 逐渐明确学习目的, 设定切合自我实际的具体目标;了解开放教育学习过程各环节, 逐渐养成认真对待学习的良好习惯;认清外界对开放教育模式的错误认识, 积极参与各教学环节, 以认真的态度参与课程考核;其二, 经常性开展以学员为主体的学习经验交流活动, 形成班 (组) 内良好的学习氛围;其三, 积极开展以学风为核心内容的校园文化建设, 弘扬敢于学习、乐于学习、善于学习的正气。使学员参与包括面授辅导环节各教学环节的积极性得以激发。
(二) 强化对开放教育面授辅导环节的组织与监督管理
强化对开放教育面授辅导环节的监督管理是面授辅导环节赖以顺利与高质量实施、提高学员到课积极参与的重要保证, 立足于相应管理制度的建立与完善、重点抓好两个环节是基本的思路。
1.相应管理制度的完善
针对开放教育面授辅导环节的基本特点, 教学管理部门应在原有相关制度的基础上予以完善, 这些制度应包含:开放教育面授辅导环节领导巡查制度、开放教育面授辅导教师管理制度、开放教育面授辅导环节值班人员管理制度、教学设施巡查管理制度、开放教育面授辅导课堂守则、学员形成性考核成绩管理制度等。
2.重点抓好两个环节
开放教育面授辅导环节实施诸环节中重点环节在于面授辅导环节日程安排及面授辅导环节教学实施的监督与管理。面授辅导环节日程安排必须符合开放教育学员的基本特点, 为此, 在授课时间段、授课时间点的选择上, 每学期期初可由各班主任在各班学员做较为全面的调查, 并依据学员选择向教学管理部门提出最优化安排的建议, 同时, 教学管理部门还应根据课程特点、班级学员数, 在教学场地、各课程授课时间的连贯性、面授辅导环节规模等方面的安排上尽可能科学合理, 为学员到课提供最大化方便;面授辅导教学实施的监督与管理用以保证教学过程的正常进行, 为此, 教学管理部门及相关管理人员必须严格按制度规定履行监督管理职责, 保证面授辅导教学过程实施的高效性。
(三) 以学员实际为基点, 合理调整开放教育管理体制
要使学员面授辅导到课率低得以纠正, 必须立足于对产生这类异常现象根源的根治, 这就是开放教育模式下相关管理体制的合理调整。包括优化教考分离体制、教学资源建设的适时性针对性建设等。
1.优化教考分离体制, 增加辅导课堂对学员的吸引力
学员所面临的工学矛盾、家庭拖累、年龄差异、文化基础等应是上级教育管理部门设置教学管理体制必须考虑的客观事实, 因此, 对优化教考分离体制应着手于以下几方面:其一, 缩小课程考核范围, 降低课程考核难度。教学大纲已经规定了比较完备的课程知识体系, 而对开放教育学员的课程考核应根据学员的实际情况设置考核范围, 主要侧重于学员应用能力的考核;其二, 增加课程考核透明度。对于考核的具体要求不能让教师与学员都无方向可掌握, 而应该大力增加考核透明度。可由命题单位开放题库并有限规定、发布课程考核的实际测试题;其三, 改革试卷命题思路, 增强试题的实际应用性。课程考核应在试卷命题的思路上侧重于对学员如何运用理论分析、解决实际问题等应用性能力的考核;其四, 扩大对基层教育机构考核权限的放手范围。因此, 命题的科学全面是考核质量的保证[7], 中央电大向省电大放开部分统设课 (必修课) 的考核权限、省电大向市级电大放开部分选修课的考核权限, 既可使试题符合当地实际, 也可增加学员对课程学习的积极性。上述关于教考分离体制的优化建议, 对于如何提高教学双方的针对性及如何吸引学员重回课堂、提高学员面授辅导到课率应是具有较大的积极意义。
2.加强对教学资源建设适时性与针对性管理, 提高学员学习积极性
教学资源建设的适时性与针对性, 主要是依赖于教师对教学认真施教的理念及勤勉的教学态度而实现的。作为学员学习过程的重要支撑点, 教学资源的建设是不容随意的, 教师在课程辅导过程中必须根据中央电大与省电大发布的相关课程的最新教学信息及时、准确地加以整合并上传各学习平台, 确保教学资源的时效性, 同时, 在教学资源整合过程中必须着眼于学员课程考核, 确保教学资源的针对性。对此, 教学管理部门必须加强对教学资源建设适时性与针对性管理, 使学员愿意进各学习平台、愿意点击浏览学习平台上的每一份教学资源, 从而起到提高学员学习积极性的作用, 进而激发学员参与各学习环节的热情。
(四) 提高面授辅导环节教学质量, 激发学员参与兴趣
开放教育面授辅导环节学员到课率偏低与教师面授教学的质量同样也存在必然关系。目前教师面授辅导环节教学质量受制于教考分离体制不能实际地为学员提供课程考核服务。那么, 在开放教育模式进行改革的大前提下, 通过教师在各教学环节中认真、尽心施教, 切实做好对学员的课程服务工作, 较好地履行所应担负的教学任务, 势必能激发学员参与的兴趣与积极性, 唤起学员重回课堂的欲望。
总之, 只有客观分析开放教育面授辅导环节学员到课率的深层次原因, 并据此采取合理、科学及系统改进措施, 才能保证开放教育面授辅导环节的正常性, 继而保证开放教育的教学质量。
参考文献
[1]吾买尔江.买买提.浅谈开放教育中的面授辅导教学[J].新疆广播电视大学学报, 2007, (1) :35.
[2]洪耀辉, 夏江波.关于开放教育面授教学到课率问题的思考[J].远程教育, 2006, (6) :46-49.
[3]金华电大开放教育学院2010年上半年面授辅导学员到课率统计表[Z].2010.
[4]金华电大开放教育学院2010年上半年面授辅导课程安排表[Z].2010.
[5]龙淑芳.远程开放教育模式下面授辅导环节质量与效果分析[N].2009-07-31.
[6]匡胜.远程开放教育下面授辅导环节的几点探索[N].2005-11-23.
开放环节 篇5
1、请问对方辩友如何看待改革开放？
（是改革开放给中国的发展带来了契机，改革开放促进了中国的经济发展）
2、对方辩友作为公务员一定很了解国家政策吧，那改革开放毫无原则吗?(是----那对方辩友请读一度中国改革开放第105页)（不是----对了开放是取其精华去就糟粕的智举啊！）
3、请问对方辩友重庆、荣昌为什么要开展青年网上论坛？（这不正是政府利用开放的网络广纳良言、听取民意吗？）
4、再请问对方辩友网络在现代生活中的作用大吗？
（大，因此作为行政部门我们更不能放弃这重要的战场）
5、请问对方辩友作为公务员我们是为谁服务的？
（广大人民群众------好，既然是为人民服务的我们又怎能不听民言呢？而网络正是现代上传民意的最好途径呀！）攻辩环节正面的实例攻答：
1.反腐败问题（以“天价烟局长”、“罗彩霞案”为例）（1）天价烟局长
我方：请问对方辩友，贪官获罪是否大快民心？
对方：民心快否我说了不算，但我知道越多贪官获罪越让百姓对政府丧失信心，越让社会不安情绪增强，社会也会越动荡。我方：（若对方过于阐述直接）请对方辩友回答是或不是。对方：是
我方：再问对方辩友民心得以安定社会稳定指数是增还是减？请直接回答增还是减 对方：增
我方：谢谢对方辩友的回答，看来2009年“天价烟局长”因网络舆情而获刑的事件还是让社会稳定指数有所增加的。（2）罗彩霞案
我方：请问对方辩友网络热议罗彩霞被冒名顶替上学的案件是否让参与案件的相关人员得以惩治？
对方：是惩治了，但正因为越来越多的此类案件因网路得以曝光让国民对教育体制问题产生了疑问，引起了社会的恐慌。我方：看来对方辩友的逻辑是一些贪官落马是检察机关的错而不是贪官自己的错，因为是检察院让贪官落马的，检察院可真冤得慌啊！
（最后收题要以网络事件促进社会监督完善，使得社会问题得以解决，从而利于社会稳定为主线，还可进行设计的事例有）2.促进制度建设问题（以“孙志刚案件”及“躲猫猫事件”为例）（1）“孙志刚案件”
我方：孙志刚案件的爆发是否促使修订了《城市流浪人口收容遣送办法》? 对方:不知道
我方:看来对方辩友在回避问题,我们看到孙志刚案件促使《城市流浪人口收容遣送办法》更加人性化已成为路人皆知的事实，对方辩友难道法律法规的人性化、合理化、利民化难道不利于社会稳定吗？（2）“躲猫猫”事件
我方：请问对方辩友，既体现民意又实用的社会制度是否更利于群众安居乐业，更利于社会管理？ 对方：要用了才知道
我方：请对方辩友听清楚问题，以实用性为前提。对方：可能利于
我方：好，按照对方辩友的逻辑，网络上“躲猫猫事件”所引发的对拘留所制度改革意见的民意征集就是利于社会稳定的嘛。3.网络问政问题(以温家宝会见网友为例)我方:请问对方辩友,温总理于2009、2010，前后两次利用网络公开会见网友，任网友提意见的做法引起了怎样的社会不稳定呢？
（无论对方如何应答，我方收题为：无论是2009年，还是2010年温总理的网络问政事，我们都欣喜的看到了网民们对政府工作转变的肯定，对温总理的赞扬，体现出政通人和的景象，可见开放的网络还是利于社会稳定的。）攻辩环节反面的实例攻答：
1、请对方辩友正面回答：“闭关锁国”政策是否让清政府走上了富民强国之路了吗？ 答1：没有。
我方：这难道不正是说明了不开放根本不利国的吗？ 答2：大概算是没有吧
我方：感谢对方辩友，能肯定我方观点，开放才能有利于一个国家的繁荣富强。
2、贵州翁安县“6.28”事件
问：再问对方辩友：2008年贵州翁安县“6.28”事件发生时，职能部门采取的是什么措施呢？ 答1：反应迟钝，不以理睬
我方：确实如此，职能部门未能及时公布信息，没有做到信息的开放，遮遮掩掩，结果给一些人有机可乘，酿成了公共危机。答2：大开舆论之门，酿成危机
我方：看来对方辩友对此类事件的真相一无所知，难怪会认为开放的网络舆情对已不利了，让我来告诉你事件的真相吧。3.河南杞县“钴60”事件
问：再问对方辩友：河南杞县“钴60”事件后，政府一直不敢公开情况，造成了周围人们的恐慌，老百姓冒着40度的高温外逃，请问这是否有利于社会的稳定了呢？
答1：这不正是说明了开放的网络不利于社会的稳定吗？
问：看来对方辩友只知其一，不知其二。既然如此，那为何当当地政府马上站出来在网络上发布信息时，老百姓又携带家眷返回家乡了呢？
收题：这不正是说明了，开放的网络舆情是有利的吗？如果当初政府第一时间站出来，利用网络说明事件真相就不会有如此事件发生了呀！
4、再问对方辩友：“山西黑砖窑”事件发生后，外界酝酿成了惊涛骇浪，而风暴的核心区却一片平静，最终事件进一步恶化，舆论之声铺天盖地，这是网络惹的祸吗？ 答1：当然
我方：非也。如果当地政府在第一时间上网了解了此事，并第一时间处理此事，还会闹得如此沸沸扬扬吗？对方辩友，不要老是认为都是网络惹的祸，我都替它不平，它仅仅是一个平台而已。答2：算是吧
我方：感谢对方辩友赞同我方观点 攻辩环节名言攻答：
1、胡总书记上网后，“网络听政”成了民众表达意见，官员听取意见的最有效方式，你对此有何看法？
我方：这是胡总书记对开放网络的肯定，因为开放的网络用另一种方式实现了政府的管理职能，开放的网络舆情是有利于社会稳定的。
2、请问对方辩友：“开放是网络社会的生命所在，管理者要改变强制管理方式。”你可知这是谁说的？你又如何理解呢？ 我方：这是广东省委书记汪洋同志说的，他是向大家说出了开放网络的好处和必要性呀！因为他也开有QQ号听取民意呀！
3、请问对方辩友：你可知道国家制定的互联网发展的16字方针是什么？ 我方：是“积极发展、加强管理、趋利避害、为我所用”，我方辩友说过，开放的网络也应该存在管理，关键是能做到为我所用的目的，那开放的网络舆情就是有利于社会稳定的。
4、对方辩友，中央党校政法教研室副教授刘素华曾说：“一个开明的、先进的政府是不怕老百姓揭发问题的，这在根本上有利于促进政府廉洁高效。”你对这句话作何解释呢？
我方：这就说明了开放的网络舆情能起到监督的作用，对于社会稳定是有利的，因为我们的政府是开明的、先进的，我们的政府是不怕老百姓揭发问题的，对方辩友，你说是吗？
5、十六届六中全会通过的中共中央关于和谐社会建设文件提出：通过互联网，拓宽社情民意表达渠道，搭建快速广泛的沟通平台。对方辩友，你对这个文件精神如何理解呢？你不可能认为这是一个不利于社会稳定的文件精神吧！
我方：这不就是要开放网络舆情嘛！看来对方辩友其实也认为，这个文件所提问题是正确的嘛！也同意开放的网络舆情是有利于社会稳定的呀！关于反方设计的应对：
1、屏蔽了许多网络，不正说明不开放吗？
任何开放都有法律的限制、道德底线、文明需求等，屏蔽的网络正是对网络的监管而并非不开放。改革开放不是最好的验证吗？
2、网民的素质不高，易受蛊惑？
第一、谣言止于智者，相信我们的广大人民群众有能力辨别是非。第二、谣言并不可怕，著名的中国政法大学教授刘说过一个开明的社会是不怕暴露问题的。
3、从网络的开放，据调查青少年犯罪率由12%增到34%，对方辩友作为教师如何看待？
开放环节 篇6
一、导入“设境置悬”, 激发阅读兴趣, “走近”文本
“好的开头是成功的一半。”精彩的导入, 生动的“开课”, 能创设美妙的情境, 设置引人入胜的悬念, 激发学生学习兴趣, 进而能使学生主体有种迫不及待的阅读欲望, 较快地进入角色, “走近”文本。
1. 在配乐朗读中“走近”文本
动听的音乐, 美妙的声音能营造良好的氛围, 再现真实情境, 引领学生较快地进入角色。《二泉映月》委婉连绵, 抑扬顿挫, 催人奋进。课文再现了盲人阿炳热爱生活, 热爱音乐, 追求美好理想, 敢于同命运抗争的精神。知道了这首音乐的创作背景, 沉浸在乐曲旋律中的学生带着一种感动, 一份投入, 很快地进入了角色。
2. 在夸张板画中“走近”文本
形象的夸张板画配上恰当、合适的悬念设置, 不仅能给学生耳目一新的直觉, 而且能激发探究阅读的欲望。《狼和小羊》一文, 开课以狼和小羊形象、直观、夸张的两幅板画的出示, 很快吸引了学生的眼球。接着, 学生在老师的“凶恶的狼和温和的羊之间会发生什么事情”的问题中“急不可耐”地“走近”了文本世界——初读。
3. 在影像资料中, “走近”文本
有些课文, 因为学生知识基础, 生活阅历所限, 要让学生很快地进入角色, 理解课文, 有一定难度, 如果借助影像资料, 这一困难便会迎刃而解。《海天骄子》一课导入时, 教者播放《新闻联播》“海天骄子———柏耀平”影像资料片段, 学生很快建立了相关军事知识储备。
二、精读“以读攻读”, 读中感悟, 读中建构
阅读时, 学生在多向、多元的对话中建构知识, 形成语文素养。而阅读教学中的这种对话, 它的基础和核心只能是读, 只能是学生自己多种形式的读, 在读中感悟, 读中建构。
1. 读而诵, 在读诵中培养语感
古人云:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, 可见古诗教学应重视朗读。“牧童归去横牛背, 短笛无腔信口吹” (《村晚》) , 诗句意境优美, 充满童趣。教学时, 我引导学生在多形式的朗读中增加古诗文积淀, 感悟古诗的音乐美、韵律美、意境美。
2. 读、做交替, 在读做中加深理解
朗读的同时借助身体语言, 辅助适当的动作, 在做中体验, 在读中加深理解, 这样能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“窜”“扑”“跟”“带”“扯”等体现老虎凶狠, 狐狸狡猾的词, 我们可以先让学生做一做, 利用形象直观的动作来体会, 而后再引导他们读一读。这样在读与做的互补交替中, 丰富体验, 加深理解。
3. 读而思, 在“对话”中增加积淀
阅读课堂不仅要书声琅琅, 更要静思默想。不仅要读更要“阅”, 用眼看, 用心想, 全身心地融入文本世界, 理解、揣摩。《二泉映月》语言优美、含蓄、隽永, 真挚感人。精读时我引导学生带着“他在二泉边听到什么?想到什么?”问题静心默读, 用心与文本对话。
三、“结课”耐人寻味, “曲终”而情未了
所谓“结课”, 是指一节课的结尾。“结课”是否“出彩”、恰当, 也是一门艺术。阅读课堂应重视课的结尾艺术, 好的结尾往往是“言虽尽而意无穷”, “曲终”而“情未了”。
1. 评头论足, 升华认识, 深化主旨
课的结尾, 引导学生从文中走出来, 评评文中的任务, 谈谈读后的感受, 能升华认识, 深化主旨。《狐假虎威》一文形象生动, 寓意深刻。结课时引导学生评评狐狸和老虎各是一个什么样的人物?从课文中你得到了什么启发?这样“结课”环节中设置的问题, 紧扣文本, 在老师的引导下, 实现了学生思维火花与文本整体的撞击和融合, 使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。在“跳出文本”的同时, 提高了认识。
2. 延伸课外, 开阔视野, 丰富阅读
从课内走向课外, 强化课内外结合, 拓宽语文学习的渠道, 建立开放的语文学习新体系是语文新课程标准的重要理念。《望月》一课, 文中出现多句描写月亮的语句。结课时, 我让学生一方面查阅古诗补全文中出现的诗的前两句或后两句, 另一方面, 引导学生去有意识地分类积累所学的有关山的、水的、季节的诗, 丰富古诗的“内存”。
3. 循文练笔, 在续写中提高写作能力
叶圣陶说过:“课文无非是个例子”, 语文教材是教学的出发点, 而不是终点。《我应该感到自豪才对》《狐假虎威》两文结课, 我留下一个回味性的假设———“如果小骆驼与小红马再次相遇”“狐狸和老虎再次碰到”, 又会发生什么样的故事呢?同学们想象一下, 课后续编一个故事。这种循文练笔的实践, 充分利用了“课例”, 实现了课内与课外的完美结合, 提高了学生的习作能力。
开放环节 篇7
关键词：开放大学,导学教师,质量监控体系,电大滞留生,降档
综合实践环节是开放教育（含“一村一名大学生计划”）专业规则的重要内容，是教学过程的重要组成部分，是训练学生运用所学的综合知识去分析和解决实际问题，完成由知识向能力和素质转化，不断培养学生创新能力和实践能力的重要环节。综合实践环节是开放教育课程设定的一门重要毕业课程，是每个电大本专科学员的必修课程，该课程一般有8学分。以电大本科为例，综合实践环节包括毕业论文和社会实践（社会调查、综合实训、模拟交易、模拟试验统称为社会实践）两部分，毕业论文是5学分，社会实践是3学分，共计8学分。社会实践部分相对较容易，部分社会实践课程根据各专业的专业规则要求，使用教学软件来完成，比如工商管理本科使用的工商管理模拟软件，会计学本科使用的会计管理模拟软件，需要在专业指导教师指导下上机5次完成操作要求即可通过。本文重点阐述毕业论文的写作过程。从我到电大工作起, 每学期都有学员因为这样或那样的原因没有按时完成综合实践环节课程而成为滞留生，或者因为毕业论文完成的质量不高而进行了降档处理。因此，近年来，我校严格贯彻落实上级电大的各项要求，总结经验、深化内涵，不断拓展思路，深入研究解读综合实践环节的各项工作流程，细化综合实践环节管理工作，加强与完善综合实践环节过程质量监控体系，取得显著效果。
1 综合实践环节教学过程
电大开放教育一学年分春、秋两季招生，因此每学期开设综合实践课程。以综合实践环节课程秋季教学举例说明我校的综合实践环节教学过程如下：
1.1 7月初，由分校教务处牵头安排论文动员见面会，本学期综合实践教学工作正式开始
学校聘请有论文指导资格的并且经过多次指导学员论文口碑很好的论文指导教师。论文动员见面会由论文领导小组成员、论文指导教师、导学教师、本学期做论文学员参加。会后按照不同的专业由不同的论文指导教师对学员布置本学期任务，把综合实践环节的所有资料，包括选题方向、论文格式、实践要求、论文指导教师的邮箱和电话留给学员。学员填写毕业论文承诺书，保证不抄袭，保证论文的真实性。针对个别因工作紧张未能参加培训的学员，导学教师会通知他们浏览学校开设的网站，使各专业学生从网上了解综合实践环节的各项任务，正常跟上综合实践环节教学进度，并把论文指导教师的邮箱和电话提供给他们，督促他们尽快与论文指导教师联系，确保不使一人掉队。
这期间分校教务处向省级电大上报综合实践安排表（表一）、指导教师申报表（表二），接受省级电大教务处，专业责任教师监督指导。
1.2 毕业论文（包括社会实践）撰写过程
7月初到10月中旬，这期间是学员撰写实践报告、论文的过程也是论文指导教师指导更改的过程。要求学员在4个月的时间内由确定选题开始，写作初稿、二稿，直至三稿最终完成。学员完成毕业论文初稿后，应交给指导教师审阅，并根据反馈意见精益求精地进行修改，直到指导教师认为合格，方可提交毕业论文。在这个过程中导学教师会采用电话、网络等方式与论文指导教师和学员互相沟通，填写初步选题申报表（表三），及时了解论文写作进度和要求，通过多次沟通，为学员解决论文写作过程中的疑惑，使学员感受到学校和老师的帮助与重视，积极主动完成毕业论文。
这期间分校教务处向省级电大上报集中答辩申报表（表四），集中答辩安排表（表四-2），接受省级电大教务处，专业责任教师监督指导。
1.3 毕业论文（社会实践）的收取及毕业论文答辩的安排
10月中旬学员完成毕业论文后，要将论文初稿、二稿各一份，三稿纸质论文一式三份及三稿光盘交到指导教师处，经指导教师审核后交到导学教师处。论文收齐后，分校教务处根据学员学号抽号决定参加论文答辩学员，并通知论文答辩学员做好答辩准备。由教学点负责按专业聘请三位答辩教师, 参加学员的毕业论文答辩。论文答辩时，要求学员使用幻灯片进行5分钟的自我介绍和论文介绍，答辩教师就学员的毕业论文提出5到8个问题，学员作答，每位学员答辩时间为20到30分钟。答辩教师对论文有问题的学员提出指正修改。
1.4 成绩评定
毕业论文成绩分成优秀、良好、中等、合格、不合格5个档次。毕业论文成绩评定合格者，可获得毕业论文的5学分。毕业论文成绩不合格者，下学期需重新作论文。
1.5 论文验收
学期末一般在6月份，分校接受省级电大对本学期综合实践课程的验收。到省级电大验收前教务处再委托专业责任教师进行毕业论文（包括社会实践）审核。验收分两步，分校上报学员毕业论文和社会实践、以及毕业论文（设计）成绩汇总表（表七）、社会实践成绩评定表（表八）、综合实践环节验收表（表九）接受省市级电大专业责任教师审查，对个别学员论文成绩有变动需要填写成绩更动统计表（表六）。
经过省级电大专业责任教师审查通过的毕业论文和社会实践，教学点填写综合实践环节总结表，连同毕业论文（设计）成绩汇总表（表七）、社会实践成绩评定表（表八）、综合实践环节验收表（表九）、成绩更动统计表（表六）上报给省级电大教务处。
1.6 综合实践环节教学档案建设
分校每学期都要将综合实践环节教学方面的材料，论文动员见面会的材料，学员毕业论文社会实践材料进行汇总，分类整理，建立综合实践教学档案，并妥善保存。至此本学期综合实践课程圆满完成。
2 综合实践环节中的质量监控体系
为保证综合实践环节教学过程的落实，保证教学质量，多年来，我分校已经形成了严格的质量监控体系。
2.1 综合实践环节质量监控体系的组成
(1）以校领导任组长，以分校教务处为依托的论文领导小组
(2）分校专业责任教师
(3）导学教师
(4）论文指导教师
(5）学员
2.2 综合实践环节质量监控体系中每个环节都是独立的，环环相扣，环环相连
每个环节各司其职，各尽其责，即无条件接受上一环节的监督指导，又监督指导下一环节，同时接受下一环节的反馈评价。质量监控体系具体实施监控体现在教学过程中，督导各专业对实践环节的课时安排、试验设备，试验软件的落实，全程监督毕业设计（论文）的指导、写作、答辩等教学任务的完成，组织专人对学生完成的综合实践环节进行审核、严格层层把关。
3 质量监控体系的加强与完善
3.1 领导重视
领导重视是高质量完成综合实践环节的基础和保障。切实加强对综合实践环节教学工作的组织、领导，分校成立由校领导为组长的学校开放教育综合实践教学指导小组，负责本校综合实践环节教学工作的领导、组织、管理、协调等工作；监督落实毕业设计（论文）的指导和答辩工作。要严格按照中央电大和省电大的要求，根据实践教学的特点，按学期制定综合实践环节工作计划，明确工作程序、内容要求、时间安排和质量要求等，安排好实践环节教学步骤，落实好教学过程。
3.2 引进激励机制
综合实践环节教学过程牵涉到方方面面的人员，具体到分校人员有：分校教务处人员、分校专业责任教师、导学教师、论文指导教师。引进激励机制，激发调动广大教师的积极性，是保质保量完成综合实践环节教学要求的重要手段。比如，学校可以根据每位指导教师指导学员人数、学员论文及格率，学员论文成绩（优秀、良好、中等、合格、不合格），学员对指导教师的反馈意见，对论文指导教师进行考核和评比后，对指导教师给予物质激励、精神激励或荣誉激励。宣传他们的成绩, 使他们受到同事们的爱戴。同时通过对他们的奖励，学校在教师中树立主导价值观，倡导全局观念，长远观念和集体观念，提倡忠诚反对背叛，提倡合作反对内讧，引导广大教师在价值观、工作态度、合乎规范的行为方式、特定的工作机能方面受到教育，从而激励他们为学校作出更大的贡献。
3.3 切实做好论文指导教师的培训与管理
分校教务处严格选聘综合实践环节指导教师，对聘请的指导教师，特别是外聘指导教师，分校教务处及时通知参加省级电大组织的培训，第一时间掌握上级电大有关综合实践教学工作的规定与要求。
3.4 导学教师作用的充分发挥
开放教育导学教师是指在开放教育条件下按照开放教育办学要求，为学员提供全面、系统、完整、科学的学习支持服务和管理的助学辅导人员，导学教师是在传统辅导员的学生管理职能上增加了助学支持服务的新型教学管理人员。
在综合实践环节教学过程中，导学教师既发挥了对学员的管理职能，又发挥了助学支持服务职能，可以说导学教师的作用是无可替代的。不少学员面对专科毕业论文3000字，本科毕业论文5000字的写作要求有畏难情绪，行动上停滞不前；有的学员在写作过程中对指导教师提出的修改意见有抵触心理，认为是指导教师故意刁难；还有的学员在导学教师通知做论文答辩准备的时候，说什么也不愿意参加论文答辩。遇到这种情况导学教师不能想当然，以自己的思维代替学员的想法，要注重与学生沟通，巧妙、耐心、有效的加以引导，鼓励学员说出自己的心里话，设身处地的为学员排忧解难，帮助学员增强自信，鼓励学员积极主动完成综合实践环节课程。开放大学的一个重要特点是“提供一流的远程教育学习支持服务”，导学教师公布自己的办公电话和移动电话，方便学员随时联络。指导学员通过校讯通、E校通、分校网、电子邮箱，QQ群、微信等现代化通讯手段进行自主学习，最大程度解决学员毕业论文写作过程中遇到的困难，及时施以援手，给予帮助，确保每个学员顺利完成综合实践课程。
参考文献
[1]齐珊珊.哈密电大加强督导努力提高综合实践环节教学质量[J].
[2]李洋.保定电大“加减乘除”法细化综合实践环节工作[J].