中职德育（精选十篇）
中职德育 篇1
关键词：中职,德育,成果,主要问题
中职德育课改历程
改革开放以来, 中职学校德育课经历了三次重大的改革。
1993年, 原国家教委颁布了《关于中等职业技术学校政治课课程设置的意见》, 构建了不同于普通高校与普通中学的中职学校政治课课程体系。此前, 中职学校没有自己的德育课课程体系。
1999年, 中共中央、国务院召开第三次全国教育工作会议, 会议作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。同年, 国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出了实施中职教育课程改革和教材建设规划, 第二轮德育课程改革作为其中一项重要内容启动。2001年, 教育部印发《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》, 将“政治课”改为“德育课”, 将职业指导列为必修内容, 必修课程从原来的9门精简为“职业道德与职业指导”、“哲学基础知识”、“经济与政治基础知识”、“法律基础知识”4门, 进一步突出了职业教育的特点, 同时颁布了这4门必修课程的教学大纲。
2004年, 中共中央、国务院颁布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》;2007年, 党的十七大对学校德育工作以及德育课教学提出了新的更高的要求。教育部职成司于2007年11月全面启动新一轮中职学校德育课程改革。2008年12月10日, 教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》, 这标志着新一轮中职学校德育课的课程改革方案正式实施。本轮课程改革, 将社会主义核心价值体系的基本内容、科学发展观的内涵和精神实质、构建社会主义和谐社会的总体要求等内容纳入了德育课教学内容, 充分体现了党和国家对中职学校德育工作的新要求。将现行的4门必修课调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”;在强调思想政治教育的同时, 加重了职业生涯教育、法制教育、职业道德教育方面的内容, 突出了职业教育的特点, 更利于中职生全面发展和综合职业能力的形成。新修订的教学大纲要求结合职业教育的特点, 适应中职生的学习方式和职业教育培养模式的变化, 更多地通过案例教学、情境教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式并通过开展技能竞赛、仪式庆典、文化艺术等活动, 把德育与职业活动、学生活动相结合, 发挥学生主体作用, 改变“重理论传授, 轻学生实践”的教学方式, 强调学生的主动参与。此外, 本轮课改增加了心理健康教育的内容。
中职德育成果综述
(一) 中职德育的地位作用
中职德育是对中职生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中职学校教育工作的重要组成部分, 与智育、体育、美育相互联系, 彼此渗透, 密切协调, 对中职生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。
中职学校培养目标是现代高素质的劳动者和技能人才。现代高素质的劳动者和技能人才应是全面可持续发展的人。中职生多数文化基础比较差, 学习习惯不良, 学习兴趣缺乏, 学习动力不足, 对职业前景感到迷茫。要全面提升其素质和能力, 中职学校教育不仅要教学生学会做事, 更要教学生学会做人。实践证明:德育是中职学校的生命, 只有把德育工作放在首位, 把德育作为中职学校核心竞争力之一进行精心打造, 才能促进学生持续发展, 使学校充满活力。现代社会对人的素质要求越来越高, 职业道德和职业能力成为职业素质的核心主题, 学生的敬业精神、团结合作、责任意识、沟通能力等“软实力”成了用人单位最为看重的素质, 专业知识和技能等传统指标却成为次要内容。不仅要求学生具有合格的专业技能, 而且更强调学生具有良好的思想道德。因此, 中职学校必须坚持以人为本、德育为先, 实施素质教育, 把立德树人作为教育的根本任务, 采取切实有效的措施, 以达成德育目标。
(二) 中职德育目标和内容
德育目标, 即德育的预期结果, 是教育者和受教育者全部德育活动的出发点和归宿。中职教育与普通高中教育德育目标总体上是一致的, 即为社会主义现代化培养“四有”新人或合格公民。但中职教育培养目标与普通高中教育相比, 又有自身的特点, 即中职教育培养的是中、初级应用型技术人才。
由于中职教育具有职业性、实用性、实践性等特点, 中职德育就增加了职业生涯、职业理想信念、职业道德、法律知识、心理健康教育等内容。其中, 职业生涯教育是所有教育的基础;职业道德教育是中职德育最重要的内容;职业理想信念、价值观教育是中职德育的核心内容;法律教育是中职德育的保障性内容;心理健康教育是中职德育的基础性内容。此外, 还应该加强公民教育和审美教育。
(三) 中职德育的特点和规律
人有向上的天性外因是条件, 内因是关键。有学者认为, 儿童是天生的学习者, 潜能无限。学生不仅是教育的对象, 更是教育最重要的资源。真正的教育是以生为本, 高度尊重学生, 把问题交给学生, 让学生在思想的碰撞中提高分辨是非及解决问题的能力, 并在自感、自悟中懂得自省、自治。
人的品德由知、情、意行等基本要素构成知是品德形成发展的基础, 情是品德形成发展的动力, 意行 (习惯) 是品德形成发展的标志或具体表现。中职生大多文化基础薄弱, 组织纪律性较差, 没有养成良好的学习习惯, 但他们接受新生事物较快, 独立意识或自我认知度较强, 对学校或班级活动都能积极参加, 集体荣誉感强。因此, 中职学校要上好职业生涯规划和职业道德教育课, 引进企业文化, 创建特色职校文化。通过丰富多彩的教育活动, 使学生感受并体验到学习生活的美好, 提高道德修养, 丰富道德情感, 增强综合职业能力, 养成良好的行为习惯。
理解、尊重和关爱学生由于中职生大多在以往的学习生活中经历较多的失败与挫折, 人格与心理素质还处于发展完善的关键时期, 在职业探索初始阶段就直接面对社会职业选择及就业竞争。中职生会产生各种各样不同于普高学生的心理或行为问题, 他们特别需要他人的理解、尊重和关爱。心理学研究表明, 爱心是教育的润滑剂, 在关心型师生关系中, 中职生就能认识到自身价值, 产生愉快乐观、自信等肯定性的情绪体验, 并由此迸发出积极进取、奋发向上的力量。因此, 中职学校教师要重视心理健康教育, 深入了解研究学生, 理解尊重学生, 善待每一个学生, 给予他们更多的积极评价和期待, 帮助其正确地认识自我, 形成健康的自我意识和健全的人格。
追求幸福生活是中职生的美好理想有位学者说:“教育目的就是使人活得智慧、道德和幸福。”职业教育的目标任务就是为职校学生一生的发展和幸福奠定基础。中职教育既要注重中职生知识技能的获得, 更要关注中职生精神的成长。对于中职生来说, 对他一生起作用、影响他一生的不是某种技术、知识和技能, 而是他的精神世界, 是他的信仰、价值观和感情, 是这些东西决定他一生的发展和幸福。可把中职生的生活世界分为两种:一种是现实的世界, 一种是可能的世界或理想生活。后者以事物可能存在的状态呈现于中职生的精神、理想之中, 体现了中职生对现实的一种理解。对处于人生成长旺盛时期的中职生来说, 现实世界是可以改变的, 其活动就是要以他所拟设的可能世界去取代现实世界。正是在这种现实和可能的矛盾运动中, 中职生才会不断地学习、劳动和创造, 才会为实现他所选择的可能世界去拼搏、去奋斗。因此, 中职学校要上好“哲学与人生”课, 重视公民教育和审美教育, 通过职业理想、信念、价值观教育和责任教育以及审美教育, 引导学生把实现社会理想和个人愿望结合起来, 在仰望星空的同时脚踏实地地干, 树立正确的人生观、价值观和世界观, 激发超越性动机和需要, 实现人生价值。
(四) 中职德育的途径和方法
通过职校管理育人以生为本, 创造优良的环境条件, 促使学生健康成长和发展, 是职校管理的职能所在。管理即服务, 职校可以通过深化改革, 推行素质教育, 创新管理机制和模式, 探求学生的心理特点和教育规律, 创建适合学生发展的全员育人体系;坚持以法治校, 规范管理, 坚持狠抓养成教育, 开展多形式、多载体的育人活动, 坚持正面教育, 突出职业技能培养, 加大资金投入, 利用环境育人, 把德育工作落到实处。
通过各科教学育人教学是职校的中心任务和主要活动。职校必须坚持以“德育为首”、“德育是学校核心竞争力”的根本教学指导思想, 根据《中等职业学校德育大纲》的要求, 遵循职业教育规律, 积极整合教学资源, 将德育目标作为职校教育的共同目标, 在上好德育课程的同时, 在其他课程渗透德育内容, 通过各科教学育人。
通过自我管理育人没有自我教育就没有真正的教育。职校教育要坚信学生是学习的主人, 高度尊重学生, 全面依靠学生, 建立健全各项规章制度, 通过民主竞选的方式, 引导学生参与学校 (社团) 或班级管理, 使之明责、有权、自主, 学会自我管理和自治, 在学校这个小社会里尝试体验公民的权益与义务, 感受个体成长的主体价值和高尚的德性, 通过自我管理实现自我教育。
通过实践活动育人人的思想品德是在实践活动与交往中形成发展的。职校必须创新教育机制, 通过丰富多彩的实践活动育人。比如通过实习体验、社团活动、项目引导、主题活动、荣誉激励等相关的实践活动, 在教师引导下发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性, 使活动成为学生自我参与、自我教育的途径。多年来一些职校的成功经验、做法或探索, 如把美育引入德育中, 德育课实施分层探究教学, 创建班级德育活动课, 利用校园网开展隐性德育活动, 建立学生成长档案, 引领学生制定职业生涯规划, 亲情教育强化情感体验, 促进学生美德形成, 以德育学分为突破口, 提高中职德育有效性等等, 很值得学习和借鉴。
展望中职德育研究的未来发展
中职德育改革呼唤中职德育理论, 中职德育与学生成人成才、中职学校内涵发展质量提升的紧密关系需要中职德育研究的深化。展望我国中职德育研究的未来发展, 今后应关注以下问题:
党的十七大报告指出, 要深入贯彻落实以人为本, 全面、协调、可持续的科学发展观, 积极构建社会主义和谐社会。如何构建中职德育科学发展观, 贯彻落实做人为本、德育为先这一根本教育指导思想, 深化课程改革, 实施素质教育, 创新教育机制, 全面提高中职学校的教育质量和办学效益, 这是需要继续思考的大问题。
造就德才兼备的高素质技能人才, 是国家现代化建设对人才的客观要求, 是中职生成长发展的内在需要, 也是职校一切工作的出发点和归宿。而在现实中, 中职教育“重知识传授和技能训练, 轻综合职业能力和职业道德教育”的现象还比较普遍。职校生缺少敬业精神和责任心、综合职业能力不强等问题较突出, 已成职校毕业生就业竞争中的“短板”。处理好德与才的关系, 进行全面教育, 把学生培养成合格公民或职业人, 仍是中职德育研究的重要课题。
在内容上, 心理健康教育、价值观教育和美育需要我们特别关注。 (1) 心理健康教育是新增加的内容, 虽为选修课, 但它对学生成长发展的基础性作用不可低估。身心素质是道德素质、智能素质、审美素质形成和发展的基础, 一个人只有身心和谐发展, 才是真正的健康。而今我国中职学校师生关系较为紧张, 学生心理健康状况欠佳。中职生心理健康水平总体上低于同年龄段的普高生。在诸多心理问题中, 中职生的学习心理问题最为严重。中职学校对心理健康教育重视不够, 加上普遍缺乏这方面的师资等原因, 此项工作进展缓慢。 (2) 价值观是一个人判断是非善恶的信念体系, 是指导所有态度和行为的根本要素。中职教育是终身学习过程中的一段, 不仅要使学生具有合格的专业技能, 更应使学生学习掌握公平、正直、敬业、合作、负责、诚信、自律、自信、自强等职业价值观所要求的核心内容。而现在这些内容在教育过程中没有引起职校教师的足够重视, 加上社会转型时期多元文化价值的冲击, 职校毕业生在为人与做事上还存在很多问题。 (3) 美育是以一定的美学理论指导的审美实践活动, 培养学生健康的审美观念与审美理想, 陶冶其情操, 提高其感受美、鉴赏美以及创造美的能力。与德、智、体各育相比, 它确实独具形象直观、诱导启发、潜移默化等鲜明的特点和作用, 也符合学生求时尚、展个性的需要。如何以美辅德, 以美怡情, 以美启真, 以美育美, 提高美育在中职教育中的地位, 充分发挥美育的育人功能, 很值得研究。
现实中, 职校德育内容较多“高、大、空”, 缺少“近、小、实”, 活动形式单一, 针对性不强, 对中职生缺乏吸引力, 教育实效性差。如何深化德育课程改革, 调整德育结构模式, 增强德育工作的针对性、实效性和时代感?如何使家庭教育、学校教育和社区教育协调统一, 创设良好的教育大环境?这些是中职学校德育工作面临的重要课题。可以说, 当前中职学校与普通高中一样, 在德育方面存在着指导思想不够明确, 目标缺乏一贯性, 途径没有形成合力, 方法简单, 内容陈旧, 评价机制不健全等问题。现有的中职德育体系的功能并不全面和突出, 需要进一步补充与完善。
中职德育 篇2
课堂是中职德育课程教学的主战场，但课堂教学面临着吸引学生、调动学生、感悟学生的难题。活动是学生喜闻乐见的形式，但学生活动往往流于形式，缺乏主题的深层次引导、升华。我们尝试如何利用课堂这一主阵地，精心设计“课堂活动”，积极构建德育的生态课堂。
一、以开放的课程理念为引领
“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。多元性、灵活性、多样性、开放性是有效教学的基本要求。我们要在教学设计、教学方法、教学模式、教学组织、教学评价、教学拓展等方面充分体现多元性、灵活性、多样性、开放性。
在教学设计上，我们要勤于研究。认真研究学生学习的需要，尤其是研究中职生学习的特色、需要，创新教学设计。要研究不同阶段的学生、不同专业的学生，努力体现贴近学生、贴近职业、贴近社会的“三贴近”原则，不断满足不同的学生学习与发展的需要。
在教学方法上，我们要敢于创新。创新出既符合自己个性特色、体现自己教学风格，又适应学生年龄特征、专业特点、生活实际、职业发展需要的，能激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的教学方法，并有效地组织实施。
在教学评价上，我们要善于激励。及时捕捉肯定学生的亮点；把评价引进学生的有效学习中，激发效率，提高能力；以正确的行为判断引导学生，促进学生全面发展。
二、以开放的教学情境为平台
创设最佳教学情境是开展生态高效教学的平台。生态高效教学首先要创设平等、民主的教学情境。其次要创设思考、探究的问题情境。再次要创设新颖、发散的思维情境。第四要创设寓教于乐的活动情境。
①创设故事情境
教师可根据教材的内容，抓住学生爱听故事的特点，用生动的语言描述或用多媒体视频、音乐展现或学生精彩的表演等，来创设真实的、为学生熟悉的故事情境。
②创设游戏情境
教师要善于让学生置身于开心的游戏、真实可信的实验情境中，以便把学生的好奇心转化为求知欲，正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。
③创设表演情境
适当地创设表演情境，既能满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，又有利于促进学生的组织能力、合作能力、表达能力、表演能力的锻炼，强化学生自我教育。
④创设辩论情境
中职学生总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的认同，得到较好的评价。在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度地创设辩论会等情境，通过对立双方的精彩辩论，课堂气氛会变得异常活跃。同时培养学生信息的获取、整理和加工等素养，锻炼了语言表达能力，培养了合作意识和团队精神。
⑤创设竞赛情境
中职生思维活跃、情绪激进，成功欲望强烈。在德育课上创设竞赛情境，易使学生注意力高度集中。你追我赶，激发了学生的进取心。使学生不断尝试成功，增强了学生的自信心。培养集体主义责任感，使学生受到现实的集体主义教育。
⑥创设模拟情境
教学中，我们运用所学知识，把学生推向实际表现的前台，组织他们多看、多做，多参与合适的活动，使课堂教学成为学生反复亲历体验的过程。
⑦创设情感情境
教学实践告诉我们，来自生活中的动情的教学情境的创设，最能打动学生，也最能教育学生。教师可根据教学内容的需要和特点，利用音乐歌曲、视频片断、影视剧情等多媒体手段，真实地再现感人的生活场景，让学生在真切的生活情境中去感受和体验，激发学生的良好情感和学习兴趣，从而升华情感，提高认识。
⑧创设实践情境
当代中职学生具有很强的参与社会生活的愿望。适当组织学生进行如参观访问、社会调查、社会公益活动、专业生产实践、上网查询、采访社会人士等多种形式的实践活动，不仅能激发其学生兴趣，还有利于他们开阔视野、培养能力、发展个性和陶冶情操。再配套一些小调查、小论文等实践性的作业，不但丰富学生的经历，感受验证了课本知识，而且培养了他们观察、收集、分析、取舍材料的能力，培养学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力，也有利于培养学生的自主精神。
三、以开放的活动实施为策略
我们积极探索教法、学法创新，大胆在课堂教学中引入竞赛法、主题辩论会、情景剧表演模拟法庭、时事综述、每日说法等课堂活动，加大师生的互动量，扩大学生的参与率，强调学生的亲身体验与内心感悟，增强了德育教学的吸引力和感染力。如笔者在江苏省职业学校首届“两课”评比中，大胆运用竞赛法组织教学活动。整节课教学贯穿两大自然组之间的抢答竞赛，以活动为主线，以问题为载体，通过游戏体验、案例分析、漫画领悟、音乐感悟等互动活动，吸引学生，激发学生，升华学生的情感。既符合学生年龄特点，调动了学生参与的积极性，又始终吸引着学生的注意力，巧妙地配合教学，效果显着。此节课被评为省示范课，课堂教学视频赢得全国职校“创新杯”德育课程比赛评委专家的好评。#p#分页标题#e#
四、以开放的生态效应为追求
我们认为德育开放性教学所追求的不单单是教师的外在表现和学生的学业成绩，而应是一种教学气氛和谐、师生关系融洽、活动互动共进、学生知识、能力、情感、意志、个性、心理、品质、行为等全面、和谐、持续发展的生态效应。
中职德育 篇3
【关键词】德育；中职；策略
在教育改革不断深入的背景下，国内教育渐渐朝着现代化方向发展，是中职德育教育改革的一个关键时期。对此，本文经分析中职德育中存在的问题，针对出现的问题，制定相应的解决对策，促进中职德育改革不断深入，从而积极落实中职德育教育工作，以便为之后开展中职德育工作做相应参考。笔者将分别从三个部分进行阐述：德育教育开展必要性分析、中职德育中存在的问题、加强中职德育教育的具体对策。
一、德育教育开展必要性分析
随着社会经济的不断发展，科学技术也在不断的进步，但相反的是，德育教育工作并没有随着经济的发展而得到提高，在中职学校，学生的年龄普遍较小，对各类事情的分辨能力不强，容易受到来自周遭环境的影响，中职学校学生无法判断世界的好坏，在遭遇到问题的时候，不能很好的进行准确的判断。但中职学校学生受到潜移默化的影响程度还是很深的，受到来自周边环境的影响容易带动中职学校学生，只要对中职学校学生进行良好的思想品德教育，帮助中职学生分辨好与坏，就能够引导其往正确的方向走；同样的，如果中职学校班主任只注重知识的传授而忽视德育教育的培养，很容易导致学生思想产生偏差，往不良的方向发展，因此，中职学校德育教育工作是至关重要的，德育教育工作也要从中职学校学生的日常教育中反复强化，让他们知道什么是可以做的，什么是不可以做的，以此来培养中职学校学生分辨正确与否的能力。
二、中职德育中存在的问题
当前中职德育工作还一直采用传统的教学模式，把德育教育作为中职德育工作的重点内容，且教育内容缺乏一定的创新精神，如师生间沟通模式较单一、受教育人员的被动性，进而影响到中职德育工作的有效运行。
其次中职德育教育中，很多教学内容与实际生活有很大差距，且脱离实际生活，如大多数教材中关于德育方面的例子，均是以战争英雄为主体，这就使得中职生在学习过程中，积极性及学习兴趣不高，且和实际生活相差较大，很多中职生就难以理解上述例子所讲述的内容，进而降低中职德育教学效果。主要因道德教育属于一种历史文化的积累及沉淀，在教育时只是关注道德概念方面的教育，对于德育教育具体内容的讲解不够深入，很难给中职生留下一个深刻印象以致于在中职德育教学过程中，很难引起师生之间的情感共鸣。
第三是家庭教育与学校教育严重脱节。很多中职学生是家长和教师眼中的多差生，一直以来，这些学生就是不懂事、道德品质差、学习成绩差的代名词，学生进校，是没有办法的情况才来的，所以以混得混，不好好学习；家长认为，没有办法的情况下送孩子进入中职学校学习，是一件很没面子的事情，所以只想把孩子送到学校，相当于找个保姆，孩子违反纪律叫请家长，如无特殊情况，家长基本不会到学校配合老师处理学生。
三、加强中职德育教育的具体对策
（1）加强参与式道德实践。传统中职院校德育教学主要是采用单向灌输的方式，教师只顾给学生灌输各种道德思想，把学生当成了“美德袋”，好像学生通过这些教育就应当具备所有的这些美德，把这些美德强制灌输给学生，忽视了学生的情感需要和道德需要。中职学校学生由于长期缺乏道德体验，强硬把这些知识灌输给学生，教学效果较差，无法提高学生的道德实践能力。中职学校学生与其他年龄段人群相比，活泼好动，接受新知识的能力强，对于感兴趣的事情会表现出非常高的热情，如果改变传统的德育教学方式，采用参与式道德实践教学，能够有效增强学生的情感体验，提高教学效果。参与式道德实践，顾名思义就是学生自己愿意参与具有道德意义的社会活动，而非强制参与，在这种实践模式下，学生通过自身实践，能够有效丰富自身的情感体验，增强道德实践的体会，从而树立良好的道德品质和行为习惯。例如，教师可以组织中职学校学生开展“关爱老人”的志愿活动，给学生讲解爱老敬老的相关优良传统，由学生自愿参加，组织学生到敬老院陪老人和照顾老人，在这个实践的过程中，每个学生都会扮演相应的角色，从而理解所扮演角色的心理感受，能够丰富学生的情感体验，加之该活动是由学生自愿参加的，学生的积极性会相对更高，能够充分的发挥其主观能动性。因此，通过参与式道德实践，学生能够丰富情感体验，从而做出自己的道德判断，树立正确的道德观念，提高中职学校学生的道德实践能力。
（2）营造丰富的道德情境。教师在对学生开展德育教学时，应尽量营造多方面的道德情境，使学生能够有各种不同的情感体验。以境生情是丰富学生情感体验的重要方式，所以教师可以多为学生营造一些包含道德寓意的情境，使学生能够感同身受，经历道德的洗礼，增强学生的情感体验。体验情境就是日常生活中真实存在的互动情境，但是这种情境比较隐蔽，学生在这个过程中会获得一定的情感体验。道德两难情境就是在某些情况下，人们难以同时践行多种道德要求的情境，心理学研究证实在这种情境中最能促进学生的道德发展，所以教师可以在进行德育教学时，可以设定一些道德两难情境供学生思考和体验，比如，教师可以问学生“教师严格要求学生考试不准作弊，但是你的好朋友要求你在考试的时候给他传答案，你会怎么办？”“正版影像制品比较贵，而盗版的比较便宜，你会买哪种？”之类的问题，使学生能够有不同的情感体验，引导学生树立正确的道德观念。
（3）建立融洽的师生关系。教师与学生之间的关系非常重要，教师与学生之间的沟通对学生的情感体验有较大影响，师生之间如果关系融洽，能够极大地增强学生的情感体验，使学生保持积极的心态。教育学家布贝尔就曾提出，教师与学生之间应建立平等、相互尊重、相互沟通的关系，有助于丰富学生的情感体验。所以中职学校教师在进行德育教学时，应充分满足学生被理解和尊重的需要，与学生建立平等的、融洽的师生关系，增强学生的情感体验，促进学生的全面发展。
（4）加强创业与就业教育。在日常的教学中，加强创业与就业教育。告诉学生，每一个人将来都要面对社会独立生活，父母能给的是有限的东西，父母不在了，就要靠自己独立自主，所以创业与就业是必不可少的。那么，在创业与就业中，要有哪些品德才能立足于社会呢？引入企业文化，让学生在中职学校学习期间以企业的标准对照自己，努力克服自己的不好的一面，向着好的方面逐渐发展，从而达到搞好中职学校学生德育的目的。
（5）大力宣传，改变世人对中职学校的看法。做好大力宣传，改变人们对中职学校的看法，让人们知道，度中职学校的学生不是没有办法的学生，而是在人生的追求中有梦想的人。他们从中职学校出来，马上就可以改变他的人生命运，乃至整个家庭的命运。社会认可了，家庭就会很好地配合学校的教育了，从而就可以提高中职学校德育的教育水平，受益的将是整个社会。
综上所述，本文经分析中职德育中存在的问题，深入探析提升中职德育工作水平的具体对策，主要包括：加强参与式道德实践、营造丰富的道德情境、建立融洽的师生关系、加强就业与创业教育、大力宣传改变世人对中职学校的看法。经对本文进行阐述，重点凸显出加强中职德育教育在目前教育工作中起到的重要作用，对于在中职德育工作中出现的问题提出有效的解决措施，这对于之后进一步提升中职道德教育水平具有重要的参考意义。
参考文献：
[1]潘海蓉，周红娟.加强德育教育打造新时期优秀中职德育班风[J].赤子（上中旬），2015，11：264.
[2]吴庆军，翟翠娟.面向社会需求探索中职德育教育模式[J].保定学院学报，2011，01：98-101.
论中职德育教学 篇4
中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分, 与智育、体育、美育等相互联系, 彼此渗透, 密切协调, 对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。目前职业学校学生的大部分是积极向上的, 他们有良好的心态, 对职业学校有正确的认识, 有一定的自制能力, 有较强的竞争意识和自信心。但与普高相比, 职业学校的生源要复杂得多, 学生素质良莠不齐, 且有逐年下降趋势, 少部分学生在理想信念、纪律卫生、行为意识、礼仪交往等方面存在很大的不足, 在纪律和学习上主要存在下二个方面:
1.1 纪律上放任自己
俗语说:“没有规矩不成方圆”, 校纪校规是确保学校教学活动正常开展不可或缺的管理手段, 可对部分学生而言, 其约束效果不大。有些学生甚至法制观念和社会道德意识不强, 时间观念淡薄, 纪律约束和卫生意识追求低层次。表现形式为:迟到、早退、旷课, 自习、就寝讲话;吸烟、酗酒、赌博, 进“二室三厅”、早恋、泡网吧屡有发生;有的因一句“不顺耳”的话或所谓的“看不顺眼”与其他同学拔拳相向;有的甚至与校外闲杂人员交往、勾结从而导致敲诈勒索、群架斗殴等违法犯罪行为的发生。
1.2 缺乏主动学习精神
中职学生的学习任务是在理解、巩固和灵活应用所学知识的基础上, 通过实训和实习掌握就业技能, 增强职业能力。可有相当部分的中职学生学习基础差, 学习习惯不好, 学习目的性不强, 有的到学校来的目的是为了躲避在家的劳动或年龄太小;有的是认为到学校来的同学、朋友多比在家更好玩;甚者是在家父母管不了交给学校来管;有的以混毕业证为目标, 有的甚至不知道来学校的目的到底是什么。有相当部分的学生自暴自弃, 认为反正已经成绩不好就不要认真学习了。由于他们学习目的不明确, 所以学习上没有动力, 也就没有学习兴趣, 更是缺乏学习的主动性, 在学校完全是混日子过, 基本学习任务也不完成。
2 中等职业学校德育课教学存在的问题
(1) 公办学校大都按照教育部所颁发的教学大纲, 采用统一教材, 不管是否符合本校学生的思想实际情况, 照本宣科, 没有任何的针对性, 所以学生听起来觉得枯燥无味, 上课时没有兴趣。
(2) 私立学校有大部分根本不开德育课。它们开课是根据能请到什么样的教师就开什么课, 甚至只开那些学生感兴趣的专业课。
(3) 中等职业学校有相当一部分学生对学习都不感兴趣, 学习目的不明, 在他们的脑子里就是学会赚钱或觉得什么课好玩就学什么。至于什么德育、社会公德都无所谓。
(4) 有相当一部分中等职业学校对德育课不重视, 政治课教师严重缺乏, 很多政治课教师本身不是学本专业的, 德育课是学校作为副课加给教师的工作任务。所以他们上课时无法把德育课上得生动活泼, 激发学生对德育课的兴趣。
3 对德育课改革的探讨
3.1 摆正位置, 充分认识中职德育课的重要性和必要性
当前教育的发展形势是全面推进素质教育, 而素质教育的关键首先在于学生的德育教育。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:“现在和今后一、二十年学校培养出来的学生, 他们的思想道德和科学文化素质如何, 直接关系到21世纪中国的面貌, 关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现, 关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。必须站在历史的高度, 以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性”。所以中职学校应充分认识到德育课的重要性和必要性, 坚持抓好学生的德育教育, 转变观念, 摆正位置, 狠抓落实, 形成特色。只有这样, 学生才能形成积极向上、乐学精艺、爱岗敬业的良好风气, 才能形成科学的世界观、人生观、价值观, 形成良好的道德品质、行为习惯和心理素质, 成为符合社会需求的高素质劳动者和初中级专门人才。
3.2 加强政治教师队伍建设, 提高德育课教师自身素质
针对现在相当一部分职业学校政治课大学本科毕业的专职教师严重缺乏, 师资力量非常薄弱的情况, 教育行政主管部门和学校根据实际情况, 采取鼓励政策, 激励职业学校中部分专业的富余教师通过自学、脱产或半脱产学习培训及函授等形式进修, 在学校内培养一批专业合格的政治课教师。再则可从高等院校中选择一些热爱教育事业、思想好、素质高专业对口的大学本科毕业的学生到职业学校任教, 建立一支高素质的德育课教师队伍。
3.3 采用多媒体教学手段, 改变德育课枯燥的面貌
传统的德育课教学通常采取说教的形式, 往往是老师说得天花乱坠, 而学生左耳进右耳出。为提高学生对德育课的兴趣, 可以利用多媒体手段使德育课更形象化。通过多媒体教师能够灵活地运用图片、视频、声音等信息载体进行教学, 极大增强了教学内容的趣味性和可信性, 突破了传统德育课理论性强, 概念抽象, 趣味性少的限制, 能激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力, 使学生的想象力和分析能力得到同步发展, 更好地适应社会的要求。如:以神舟飞船发射契机, 带领学生观看发射的视频, 使同学们了解量变与质变的关系, 并认识到平时养成良好行为习惯的重要性。在飞船发射后运动速度会逐步增大 (量变) , 当达到第一宇宙速度时就可以克服地球引力成为地球的卫星 (质变) ;随着飞船速度继续加大 (新的量变) , 当达到第二宇宙速度时, 就可以脱离地球引力飞向茫茫太空 (新的质变) 。观看时学生非常专注, 感到既新奇又有趣, 在愉快的气氛中理解了哲学道理。
3.4 采取形式多样的教学活动, 激发学生的兴趣
德育课的基本理论, 有时单从正面灌输, 学生很难接受。我们除了可以采用传统的教师教学的形式外, 还可以通过辩论会、演讲比赛、知识竞赛、“实话实说”、座谈会、社会实践等活动, 贴近学生的实际, 贴近学生的需求, 增强德育课的趣味性、知识性和教育性, 使德育教学更具吸引力。如:为了使学生了解职业道德的重要性, 我们开展了以 “职业道德”和“专业素质”哪个更重要为主题辩论会, 在辩论过程中, 学生充分发表自己的见解, 发挥了自己的主动性和积极性。并在教师的指引下得出专业素质是一个人的才能;职业道德是一个人的全面素质。技能和道德是相辅相成的, 有才无德, 不能重用;有德无才, 不能适应岗位的需要。这样得出的结论比教师单方面的灌输, 效果要好得多。同时, 针对中职学生的特点, 还可以充分借助社会实践活动这一平台, 通过形式多样的实践活动, 让学生走近书本, 走出课堂, 走进社会, 在社会活动中学会分辨是非, 使学生对道德的认识由感性上升到理性, 促使学生自觉提高自身的道德素质。通过课堂形式的变化, 使政治道理生活化, 学生变被动为主动, 德育课自然受欢迎了。
实践证明, 德育教育是一项非常重要的系统工程, 应随时代的发展而变化。通过改变传统德育课的教学方式和教学手段, 能提高学生对德育课的兴趣, 德育教育才能做到春风化雨, 真正的起到为学生树立科学的世界观、人生观、价值观的作用。
摘要：现在职业学校的部分学生学习目的不明, 生源素质逐年下降, 为学校的管理和德育工作带来了一定的难度。而作为与学校德育工作有着紧密联系的德育课, 在教学中也存在着或多或少的问题, 面对这一现状提出改革对策。
关键词：职业学校,德育现状,对策
参考文献
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[3]周晓静.课程德育:走向整合的学校道德教育[J].教育学术月刊, 2011, (02) .
[4]易晓明.新德育课程观的建构[J].上海教育科研, 2008, (02) .
中职德育案例 篇5
案例 一
案例题目：破解“迟到”的难题
案例背景：
刘某是我班上的一位漂亮、清秀的女生，平时爱打扮，不爱学习，成绩较差，家庭条件优越的她，有个最大的毛病就是对上学不感兴趣、无所谓，想来就来，不想来就请假说身体不舒服，如肚子痛等，迟到更是家常便饭，而且又喜爱上网，针对这样的学生，如何做好思想工作，让她认识错误，逐步改正缺点，重拾学习信心呢？
案例过程：
本班我是从高二才接手的，从班上负责考勤的班干部那里了解到刘某同学从高一以来一直是迟到、旷课较多，想来就来，不想来就不来，不求上进，为此，首先我专门找她谈话多次后可以好一段时间，过一下就老毛病又犯了，还找了一些班干部接近她、帮助她，其次，我还和班长一起到了她的家里进行了家访，跟她的父母进行了交流，了解到她较懒，而所交的朋友也是不求学上进的同学，于是，又找她谈话，她自已推说迟到主要是因为不记得起床，于是我就说，既然你是不记得起床，那我每天早上打个电话给你吧，于是我坚持早上到了上学时间就打电话给她、提醒她，这样又过了一个星期，她终于说：老师你不要打电话了，我会记得早点起床了，不迟到了，果然在后一段时间里她就没有迟到了，但偶尔还是有旷课现象，经常上网吧，学习方面也没什么进步，为了更好的教育全班同学戒去网瘾，珍惜学习机会，后来我又组织同学们到多媒体教室观看湖南卫视的电视节目《变形记》第四季中的《爱在远山》。
《变形记》这档节目是将两个经济条件相差悬殊的家庭的孩子互换生活一周的时间，让他们亲身体验与原来不同的生活现场。本片中两个互换的孩子分别是14岁的西安男孩高泽冶和贵州山区少年罗先旺。高泽冶的父母整天忙于事业，无暇顾及教育孩子，以至于高泽冶沉湎网络，荒废学业。而身在穷山僻壤的罗先旺，父母外出打工，小小的年纪就挑起了家庭生活的重担。两个孩子交换生活空间后，不仅亲历了与原来完全不同的生活，内心也得到震撼和洗礼。最让人难忘的还是高泽冶的经历及变化。那个贫穷落后的山村、那个满脸皱纹的奶奶和那个不到五岁就上山砍柴、放牛的小姑娘四银也让同学们想起了自己的童年时光。当看到不到五岁就上山砍柴的四银，高泽冶为自己整日沉湎网络而懊悔；当看到奶奶给自己被蚊虫叮咬的身体抹药，高泽冶感受到的是很久不曾有过的关爱；当看到罗先旺的同学连五角钱的菜都舍不得吃的时候，高泽冶真正理解了钱来得不易......看完电视节目后，我组织了一场“一条手链，一段真情”的主题班会，让大家谈谈看完电视节目后的感想，并评选优秀奖三人，在发言中，同学们谈了自已在看的过程中所感受到的两个孩子互换带来的感动，以及那些山里人的笑脸，那么阳光、温馨、纯净得没有任何杂质，尽管他们贫穷。而其中有关手链的故事，更让人感动，体会到难得的人间真情，《变形记》让同学们看到了自身的不足，也让大家感到要珍惜现在的这么好的学习机会，不辜负老师、父母的期望，有同学就提到我们在家里都是父母的宝贝，我们要承担应有的责任，要远离网吧、要有上进心、认真学习并取得好成绩，这样才能让自已家里人有好心情、和谐快乐„„经过一系列的工作，刘某同学有了明显的进步。
案例反思：
育人是一件很困难的事，特别是要改变一个人长期以来形成的坏习惯，更要有足够的耐心和打“持久战”的思想准备，因为不可能通过几谈话就能解快问题的，在教育过程中，学生很容易产生反复，也是很正常的，我觉得一方面要关心爱护学生，尽管有时学生明明是在说慌，也可因势利导，借机让学生看到老师的真诚。另一方面要采取多种形式，多种渠道，特别是学生喜欢观看的电视节目之类，让学生从中受到教育。再一方面要多采取同学之间互相教育、自主认识错误的方式，才能取得较好的效果。
案例 二
案例题目：沟通宜细雨润无声
案例背景：
班上有个学生被大家称作为犯错积极分子，迟到是经常地事情，上课睡觉，下课吵闹，有时还要和老师顶嘴。结果引起了很多老师的不满，都说他是跑不上的阿斗。
案例过程：
我想这样下去他必定会成为钉子户，是任何人都不想看到的。于是我找他深谈了一次，告诉他： “老师相信你跟别人一样是好学生，只是没有把握好自己，没有找准自己的目标，老师会跟你一起找回原来的你。”听了我这番话开始他并不以为然，但随着谈话的跟进一步，我了解到，原来他中学并不是这样的，但是由于那时候一时发挥不好，导致失去了上高中的机会，现在开始有点自暴自弃的态度。所以我从他现在所学专业角度为他分析问题，慢慢的他开始转变的，说话也不像开始那么冲了。于是我抓住机会和他私下说了个协议。要他好好努力，先从改正迟到问题着手。渐渐地，迟到少了，惹事少了，作业也能及时完成，班级里的事爱帮忙了，劳动积极了。更使人意想不到的是这次上岗证考试中，他竟然过了，由此可见，学生都是一样的，没有好学生与差学生之分，只有教或着不会教之分。
案例反思：
教师教育的对象是人，而且是人群中最年轻，最有朝气的，最易接受新事物，最富有情感和独特个性的群体——青少年；而我们作为中职教师更是面对的是曾经在中考失意的学生，我们首要任务是要使这些学生恢复自信，更不可以随便说差生之类的话语教师职业的这种特殊性，决定了教师必须信任和热爱自己的教育对象——学生。无论教育环境和教育对象如何变化，在德育过程中的褒扬或者批评乃至惩戒的基点都离不开信任，否则都会从一个误区走进另一个误区。教师只有信任和热爱学生，沟通师生之间的感情，才可以架起师生之间相互信任的桥梁。前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生”。教师的信任会使学生产生一种幸福感和自豪感，就会对教师产生一种亲近感，从而缩短师生间的距离，有利于德育工作的开展。可见，教师对学生的关心和信任，是对学生心理上的一种安慰，是推动学生前进的动力。另外，教师也只有获得了学生的信任，学生才会把教师当成可以信赖的人，消除心理障碍，敞开心灵的大门，就会及时如实地向教师反馈教育教学效果和意见，倾吐自己内心深处的秘密。这时，教师就能深入准确地了解学生，有针对性地教育学生，学生就能愉快地接受教师的教育。在这和谐一致的师生关系中，学生就会把教师的褒扬看作是鼓励，把批评甚至适度的惩戒当作爱护，褒扬和惩戒在这种和谐又相互信任的师生关系中成为积极进取的动力。假如师生之间失去了信任的基石，学生就会把褒扬看成是“哄人”，把批评或惩戒看成是“整人”。在这种关系中，褒扬和批评就会成为教育的障碍。由于青少年儿童的行为在很大程度上都是以他们的感情为转移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。在这种情况下，被批评或惩戒的学生如果心理没有及时得到疏导，就很容易产生一些过激想法和行为，从而导致了一幕又一幕悲剧的发生。正如有人说的：“假如你厌恶学生，那么你教育的开始也就等于结束了。”可见，信任是尊重教育学生的感情基础。面对未来的不确定，在德育工作中，我们就不得不将自己托付于信任。教师对学生的信任使教师充满着对学生的希望，希望指的是那些给了我们对孩子的发展的各种可能性的耐心和忍耐、信念和信任，体验到我们的信任的学生由此而受到激励，对自己充满了信任。信任激发了信心，使他们能够对自己的前途充满自信。
案例 三
案例题目：基于中职学校纯男生班级德育工作案例
案例背景：中职机电专业男生德育管理工作研究的背景
近年来，中职学校不同专业男女生分化现象愈发明显，工科类专业男生居多，文科类专业女生居多。以机电、机械和加工等工科为主的专业，几乎是纯男生的班级，甚至有人戏称其为“和尚班”。这类班集体管理的效果如何，成为学校德育工作中管理的重点和难点所在。本人从纯男生班级一些典型案例入手，探析了中职学校德育教育工作。
案例1
张同学小的时候父母离异，母亲多年未取得联系，父亲重新组建家庭。所以张同学跟爷爷奶奶在一起生活，老人对张同学也仅仅是管其吃饱穿暖。进入职中后，这个同学从走读改为住校，职中的学习氛围也没有初中的紧张，便发生了打架旷课、易与同学发生矛盾等一系列自我放纵行为，班主任找其谈话，期间联系其爷爷和爸爸，也与家长多次谈话，希望了解惠同学反常行为背后的真正原因，希望其父亲能多多重视儿子在青春叛逆期的一系列教育问题。
案例2
王同学是父母的“老来子”，在其之前，曾有一个哥哥，但不幸夭折，所以年迈的父母对王同学特别的溺爱，加上父母的年纪与王同学年龄相差较大，所以父母在家庭教育中显得有点力不从心。开学初期，王同学表现较为内向，甚少参加课外活动，除了偶尔的迟到和旷课，也没有其他违纪行为。但是到了学期末，随着天气日趋寒冷，王同学的迟到和旷课也变得越来越频繁，据其父母说，王同学多次都是早上赖床直至错过校车，便找理由不去学校。后来也是多次找借口不去上学，譬如头疼甚至摔了一跤要在家休养多天。班主任逐渐感觉到问题的严重，便多次与王同学及其父母联系，了解王同学厌学的背后原因。
案例分析：中职机电专业男生德育案例分析
1.家庭教育和学校教育必须相互结合 虽然班主任老师主要负责学生在校的学校教育，但是透过现象看到本质。其
实学生的很多行为都是和他的家庭状况有着千丝万缕的联系。譬如案例一和案例二中的张同学和王同学，张同学由于精神上缺少父母家人的关心和约束，导致他在学校行为散漫，做出一系列反常行为，譬如旷课打架、易与同学发生矛盾等。只有在发生了事情后，张同学才会获得爸爸的关注甚至关爱。从孩子的角度出发，他做出这一系列的行为都是家庭情况在其身上的投射，都是为了引起亲人及其老师的注意。而王同学却是由于父母对其过于宠溺，使其养成骄纵蛮横的脾气，做错事不从自身寻找原因，却一味的找寻借口甚至推到别人身上。所以在做学生工作的时候，班主任老师首先应该加强与家庭的联系，找到行为发生的根源，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，其次，再从学生身上出发，引导孩子焕发起对美好生活的热情，增强学生克服困难的信心和勇气。
2因材施教，注重学生个性发展
德育对象的特殊性在于面对的是每一个个性不同的人，而学生自身的历史原因，导致德育难度上升。这些男生多数属于初中成绩就中下游的同学，是老师和家长都头疼的学生，他们自由散漫，平时常有抽烟、逃课、打架等不良行为习惯。在以往的学习过程中，他们就处于缺少关爱和常被学校家长否定的状态。这些学生中有些来自同一所初中，同一个交际圈，他们讲哥们义气，处事方式简单，学习基础差，学习兴趣低落。了解了我们德育工作对象的特殊性，就能很好的把握工作中的重难点与度。譬如一些同学早恋的现象，班主任老师应该尊重学生，做到以下几点，不在公共场合和众人面前津津乐道该同学早恋的事，不把早恋视作学生难以赦免的过错，当做把柄抓着不放，在大众场合下，不直接批评，给学生留有余地。把握好处理早恋这一现象的度，采用冷处理等方式。正确引导学生青春期的恋爱，帮助学生走过雨季花季的年龄阶段
3专业特点导致男生众多，抓住男生心理特点采取措施
机电或者机械专业方向让更多的家长和学生认为男生更适合，所以这些专业的班级往往成了男生扎堆的班级，男女比例严重失调，给班级管理工作带来重重难度。班主任老师在做德育工作的时候，我有以下两点提议：
（1）抓住男生要面子的特点，在班级营造氛围，制定班级规章制度，树立威信，让学生明确行为的原则与底线在哪里。而行为一旦触碰或者跨越了这条底线，将会获得什么样惩处。
（2）在处理班级事务和做学生心理工作的时候，为了避免男生抱团的行为，应该采取化整为零的方式，各个击破。我在长期的德育思想工作中发现，在集体中做德育工作的收效远远小于对个人做思想工作的收效，这有点类似于法不责众的心态，不如单独针对某个学生做思想工作效果要好。
案例反思：中职机电专业男生德育管理教育的反思
1.努力提高德育工作者自身的综合德育能力，身教重于言传
言传与身教孰重孰轻？中国自古以来一直强调言传身教，言传在前，身教在后，这也是由于“说得容易做的难”。我们职中的学生在成长的过程中接受太多太多的“言传”。而现实社会却是一个价值观混乱的年代。这样就给学生成长带来冲击与矛盾。为什么所学与所见所得相差巨大？这时，简单的“言传”收效甚微。我们的老师应当更多的运用“身教”这一教育手段，用自己的行为去改变学生、影响学生。
2.抓好技能训练，提升学生就业竞争能力
中职学生一定要强化专业技能，对在校园技能大赛、区级以上各级各类技能大赛获奖的学生要宣传和表彰。真正使学生认识到学习的重要性，有一技之长是人生的立足之本，从而激发他们的学习兴趣。
3.抓好后进生队伍的管理，使他们树立学知识、练技能的信心
机电类专业男生，大多是在学习经历中屡遭挫折，心理和行为上受到消极影响的学生。我们对大批的后进生始终不离不弃，关心爱护，不再延续以往应试教育的模式及评价体系，建立多元化的学习评价机制，激发学习兴趣，使他们获得成就感，并延伸到实习、实训及职业生涯规划中。
4.关心有心理问题的学生，重视学生心理健康教育与挫折教育
关注有心理问题的学生，同时要大力开展挫折教育，引导学生具有积极豁达的人生态度，对他们将来形成正确的职业价值观也将发挥巨大的作用。
案例 四
案例题目：一个后进生的转化
案例背景：
张某，中职生，入学时15岁，是家里的独子，个性有点内向，从小就不爱学习，花钱大手大脚，迟到、旷课是家常便饭，上网成瘾，也曾经因夜不归宿受过处分，在班里与同学之间的关系也不够融洽，经常骂粗口，容易偏激，有时还动手。
通过了解，我发现造就他这样的性格原因有三：
1、家庭父母的关爱缺失。家里的父母亲因长年早出晚归做农活，对自己的孩子照顾得不多，在思想上的指导较少。
2、受他人影响较大。该生有一个堂哥，游手好闲，经常带他外出上网，并且进行网络赌博。他家里的一个伯父也是一个赌徒，这个家庭环境之下养成了学生乱花钱和上网成瘾的习惯。
3、缺乏鼓励和认可。学生从小学习不好，得不到赞赏和认可，对自己没有信心。
案例过程：
虽然这个学生缺点较多，与同学相处也有障碍，但所幸的是，他并不反感与我沟通，在我面前表现得也比较有礼貌。所以针对他的具体情况，我制定了如下几点措施：
一、与他经常沟通交流。
我经常找他谈心，及时指出他的不足，规劝他要努力改正自己的缺点。他也每次都说要改，但是因为自控能力还不足，违纪现象仍时有发生。但我本着不放弃一个学生的想法，尽可能地在他违纪后及时纠正他的错误，慢慢延长他再次犯错的时间。
二、给他精神上的认可。
在入学第一年的学校运动会上，他出人意料地报名参加1500米的项目，虽然坚持跑完了，但没有获奖。赛后他闷闷不乐地对我说：“老师，我没有拿到名次，怎么办？”我说：“没关系，你能坚持跑完已经是最大的胜利了，你没看见有些人中途退出了吗？还有些根本不敢报这个项目呢，你已经比很多人都强了。成绩不是最重要，最重要的是你尽全力去拼搏了，这就是一个胜利。”他说：“真的吗？拿不到名次也无所谓吗？班里面同学会不会说我没用呢？”我说：“不会的，你没看见比赛的时候大家都在为你加油鼓掌吗？”后来，我在班里开了校运会的庆功会，给每位参加项目的学生都颁发了奖品，特别表扬了参加1500米和3000米项目的同学，让全班同学学习他们这种坚持的精神。那时，我看到他的表情，有点不好意思，但是又带着兴奋和激动。从这我知道，他是盼望得到别人的赞扬的，所以，当他在班里有了一些进步时，我会及时在班会上表扬他，同学们也反映他越来越有礼貌了。
三、与他父母沟通，及时纠正他父母亲的不恰当做法。
第一个学期期末时，在有一次跟他母亲的联系中，我意外地得知他居然从入学开始以交班会费为由每个月向家长额外索取一百元的“班会费”，家长也没有跟我核实，只要他一开口要钱，家长就给。学生周末回家基本就是问家长要钱去上网，一上就上到半夜两三点才回家。我告诉家长不要总是他要多少钱就给多少，应该教会他如何节省开支。结果他父亲说：我不敢不给他钱啊，我要不给他，我怕他去偷去抢啊！然后我与他父母亲商定，他父亲每个月来学校一次，把生活费交给我，由我控制他的日常开支。这样虽然会比较麻烦，但学生从这个过程中慢慢学会控制开销。这样执行三个月之后，我和家长达成共识，可以让家长直接把生活费给他支配，他不再像刚开学时那样，时不时问家长要钱了。
四、监督他的学习和实习情况，学生离校后给予一样的关心。学生外出实习后，少了老师和同学的监督，一些坏习惯随之复苏，他的第一份工作就是由于通宵外出上网而被单位劝退了。在他回家后，曾经一度在家混日子，跟堂哥混网吧，家长也无可奈何。我与他经常用QQ和电话联系，鼓励他再次就业。后来，他找到了一份工作，非常辛苦，工资也少，经常打电话向我抱怨，我就对他说：原来学校帮你介绍的工作是比较轻松的，由于你的不珍惜而失去了这个机会，你应该接受这个教训，努力去适应社会的需要。所以他也安心实习，不再过以前混日子的生活。现在，他仍在实习期，但是他是班里面最主动跟老师沟通实习情况的学生之一。他的进步也许是微小的，跟一些实习中就已经有突出表现的同学比起来，他的实习待遇可以说是很差的，但学生通过与社会的接触，有所领悟，愿意从此接受家长和老师的建议，认真地用自己的劳动换取也许是不等价的报酬，这就是他迈向成功的第一步。
案例反思：
触动学生心灵的事情，是可遇不可求的，有时候，我们需要耐心等待，等待机会的出现，甚至等到他们离开学校的时候我们还是没有等到这样的机会，但是，并不代表我们的努力就完全没有用。听到这里我就深有感触：这样的机会，我们也许要等很久，甚至要等学生离校了之后，才会出现。但是只要我们不放弃任何一个学生，相信任何一个学生都有成功的可能，他就有被认可的机会，有取得成功的机会。做为班主任，就要有这样的耐心，用心血浇灌，静静地等待花开的声音。
案例五
案例题目：教育学生的武器是爱而不是罚
案例背景：
2011年3月10模具班的曹某同学,在一次早读课时吵闹不休,老师一怒之下,罚他抄写校规校纪。此事引起了学生强烈不满,该学生的家长打电话给班主任，一分钟之后恶声大骂.家长认为上课吵闹是不应该,但也不是什么滔天大罪,老师这样做,使学生心灵受到伤害。
案例分析：
从以上这个案例中可以看出,家长做法是不对的，太溺爱孩子。作为老师这种行为也不可行,不利于他的健康成长,会挫伤他的学习积极性,导致他与教师关系的恶化和对立。有时家长和老师一方控制不了情绪，出口恶言，导致学校与家长间的关系趋向恶化,学校教育与家庭教育不能形成合力,不利于双方之间协调起来共同对孩子进行良好的教育.教师罚或变相体罚学生,也不是一朝一夕形成的,引起这种现象的原因是多方面的.首先,是中国教育的传统观念所致.一直以来,家长对不听话的孩子大都是采用暴力方式来进行教育的,认为“不打不成材”,“严师出高徒”,“打是亲,骂是爱,不打不骂易变坏”.在这种传统观念影响下,教师对学生实施体罚就理所当然了.其次,是教师自身的品德修养和心理素质方面的问题，修养不够。每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定，有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。总之,教师应当切记,教育学生的武器是爱,一切从学生利益出发,耐心细致,循循善诱,苦口婆心,而不是罚,不是体罚或“心罚”。
案例六
案例题目：班主任处理问题的语言艺术
案例背景：
做班主任时间不长，很多东西都还在学习、摸索当中，尽管时间不长，但对班主任工作我也感触颇多，这其中之一就是我深感：班主任说话真的不能太“随便”。班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。
案例过程：
1、从“喋喋不休”到简洁精要
罗某，我班的一个钉子户，上课开小差，经常不交作业，爱摘老师的理。他的观念是：我一向对老师没有好感。所以每次跟他讲“你在干什么？”或者说“昨晚你做了什么？”他第一句回我的话就是：我又没干什么？看我做什么？当我喋喋不休与他讲理时，他就说：老师，你累不累，好了，不要讲了。惹得你火冒三丈，怒气冲天，而他却一副不屑的样子。经过多次这样的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我与许多班主任在做学生工作时一样，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”，难怪学生听了会烦。于是我改变了我的谈话方式，当他犯错误时，我把他叫到一边，简明扼要的说出他的问题所在，并指出这事他可以这样去做会好一些，同时在平时有事没事的关心他一下，一段时间下来，他改变了很多。假期里他发了个短信给我：你其实是一个很好的老师，我对你还是挺喜欢的。借此机会我问他班里学生的一些想法及对我的工作提一些建议，他告诉我说：请老师有时讲话不要太直接，要婉转，不要太罗嗦。由此可见，教育学生要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点。
2、先问原因再处理事情
有一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的钱某，这下我可生气了，就严厉地批评到：你干什么去了？马上就要期中考试了，你这样懒散，上课都要迟到，还是准备再考倒数几名吗？平时大大咧咧的他这下可急了。“你冤枉我了，我不是迟到，我是问电工老师题目，这才来晚的。” 又有一次，刚走进班级，纪律委员就递过来几张扣分单，当我看到又有清卫扣分，又有长发扣分，居然还有班级自习课纪律扣分时，真是气不打一处来。想想自己刚强调要好好大扫除，要守纪律，居然当耳边风。就把全班同学骂了一顿，把班干部也批评了一顿，还说了一些惩罚措施。后来，有学生跟我反映了实际情况。是因为扣长发，学生不服，和学生会的争执，班里的同学也纷纷议论，被扣了纪律分。
案例反思：
当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。我们能经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服。班级工作也搞得有声有色。相反的，也会有班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，说话不加思考、随意，教育的对象变成了出气筒，口不择言，恶语伤人。结果往往是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。做一名负责任的班主任，用关怀来教育并感染了解学生，使学生明白道理，让学生感受我们的关爱，才是最重要的。教育的道路还很长，教育的模式也不能总是一样毫无变通，我和我的班级会一直努力地走下去。我会不断告诫自己，无论遇到什么情况，作为班主任说话不能太“随便”。
案例七
案例题目：教育因为爱
案例背景：
陈某，性别男，班长，负责班级纪律，自我要求不高，工作态度有时不是很负责。同时，开学初即多次发现晚自习换座位，并每次与班级另一女生聊天，有早恋倾向，经教育沟通后承认错误，认识到自己课堂上换座位违反纪律，影响极坏，认为自己不适合再担任班长，提出辞职。
案例分析：
其实我很重视班干部的作用。考虑到班级男女生的比例，我们班干部是通过选举的方式，同时考虑个人成绩和意愿，经过学生的自我推荐和介绍，最后在全班表决产生的，试用期为一个月。考虑到男生数量占大头，我认为班级管理中男生绝对不能缺位，我身为男性班主任，我希望我班的班长应该是男生，尽量避免可能带来的一些不必要的麻烦。而大部分男生学习基础和自觉性不高，一句话，很难一眼挑出个合适的男生班长来。
我可以预想陈某会提出辞职一说，所以早就想好了应对的措施。他想辞职，由不得他。说实话，我并不愿意立马换班长，一方面是不愿轻易放弃任何一个学生，何况要再从男生中马上挑选出合适的班长来也不容易。
我首先找来了陈某，让全班同学明白我的态度。在办公室里首先让该生自己想想，然后让他谈谈对自我行为的认识，很快他认识自己错了，作为班长不应该换位置，违反课堂纪律。
我趁热打铁，一是向他说明为什么认可他做班长的原因：军训期间有一名男生的脚打球受伤，是他和班级另一名男生与我一起送到医院的，我肯定他应该是一个敢于担当的同学，有爱心，应该能得到同学的拥护，中考成绩也算好的。二是明确身为班长，当班主任不在，理应对全班负责，应该忠于班级，忠于同学，忠于班主任的信任。而现在自己的行为，岂不是损害自身的形象，损害班级荣誉，更辜负了班主任的期望吗？不应该是班干部的所为啊。
我说得语重心长，他可能崩溃了，说自己不能胜任班长一职，这应该是他的大实话。但我毫不留情，于是穷追不舍，提升一步：一是欢迎他辞职，但深感惋惜。因为想要辞职，可不可以？可以！但不应该是因为违纪而辞职的，这样因表现不好而辞职，成为班级管理的重点对象。二是和他谈了班干部、班长的职责、对自己能力锻炼、学习、就业、展现才华施展抱负并赢得老师同学喜欢等方面的优势。三是用激将法，如果是由于没能力做，或自由散慢放任和作溅自己，那谁都没有办法。所以让他回去好好想想，作出慎重的决定：不做的话，虽然关系重大，只要告诉家里让家长来个电话知道就可以了。而如果选择继续做班长，请好好思考怎样做、为什么要做？今后怎样要求自己、以及如何当好这个班长？并递交纸质报告。
第二天，陈某来到我的办公室，郑重的将自我认识报告交到我手里，满满的两页作业纸。恭敬的说道：“对不起，老师，我一定会好好做的！”。
我抽空也找到了该女生，了解了情况，当然也没有到早恋的程度。我暗自庆幸，所以我稍微提示即作罢。其实说到早恋，如果一个男生喜欢一个女生，可能更多的是冲动；而女生喜欢男生则要麻烦得多，因为更多的是念想。一旦如此只能乐观淡定，应当告诉女生，男生如果成绩不好，再加上行为不好，试想这样对自己都不负责的人，对女同学又如何认真得了？没有哪个女生成为不认真的对象，逐渐瓦解女生思想，同时，通过其他集体教育的方式，包括根据学生特点调整座位，营造良好的班风，防患于未然。
这件事算告个段落，但还没有完全结束。有位教育家讲过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能够成为很大的教育力量”，而班集体中必须要有一批各方面能带好头的同学，尤其优秀班干部的积极影响。于是我抓紧班级的制度建设，认识到班干部的管理和班级建设的紧迫性，采取了一些具体的措施：
一、营造良好的班风
（一）加强制度管人
加强班级制度建设，通过与全班同学近半个月的共同努力，《班级公约》最后经过表决通过并鉴字张贴公布。这是根据《中学生行为规范》的要求，对课堂及学生行为的作了明确的细化，简洁明了，突出重点，富有针对性。让学生明白孰可为，孰不可为。
（二）加强班干部管理
每届学生中都有大批学生想做班干部，也都把班干部职务看得很重，因为我会让学生明白班干部的重要性，感受班干为班级服务的自豪感，当然要强调班干部的职责、作用及要求。通过召开班委团委会议，经常性的开展班级事务讨论，惩防并举，促使班级同学尤其是班干部只能进步，不得退步。
（三）加强班级文化建设
我们班班委讨论全班通过了一些决定，班级信条是“团结守信、勤学精技”； 仪容仪表是“整洁得体、文明大方、健康精神”；班容班貌是“整齐摆放、清洁卫生、温馨优美”；班干部的要求是“以身作则、公平公正、履职及时、组织能力”；而班主任的工作原则是“尊重、引导、服务、管理”等等。
二、营造良好的学风
（一）是树立目标
入学初，我就向全班作了专业前景和教学大纲分析介绍，勉励学生树立良好的职业目标和素养，并开始着手指导学生分步骤制订个人的职业生涯规划。
（二）发挥优秀学生的表率作用
优秀学生具有示范性，要发挥学生的作用和特长，让这些同学担任各类班干部，负责相应的工作，形成团结友爱、礼貌正气、勤学守纪的班风。
（三）以学习、兴趣小组为抓手
中职学校学生往往一下课就不拿书本，空虚无聊从而无事生非。要通过抓好早读及兴趣小组等工作，指导他们业余的学习，从而带动整个班级勤学团结、竞争向上的学风。
三、做好与家长、老师和同学的沟通，形成德育合力
（一）要做好与家长和的沟通
有事在与家长电话及时联系，校讯通要每周发、发到位，要与老师经常沟通，并及时将老师对班级、学生的肯定带回班级，表扬和鼓励学生，若有不足的则要及时整改。
（二）要细心观察学生
要细心观察学生的表现，及时做好学生的思想工作。我通常在学期初、中、末都有一次班级的调查问卷，有时记名有时不记名，益处多多。在日常管理中，各个环节，比如早自修、早操、课间、中午都可以观察到学生的一些身体、思想和行为的变化，有时到教室去转转，和学生聊聊天，也很容易拉近与他们的距离，此所谓“亲其师，信其道”。
（三）要把握表扬和批评的度
尤其是在批评学生时，不能被情绪所左右，而要以“有效、有利”为原则，适当的表扬和批评都可以激励和教育学生，否则可能会伤害学生，削弱德育的效果。
（四）合理的安排学生做一些力所能及的事情
鼓励学生参与班级管理，让他们为班级付出，多安排他们做点事。我们知道，一个人只有对集体付出了心血和倾注，才更能珍惜和产生感情上的共鸣。
案例反思：
个例教育只是一个点，一个点却反映着集体的现象，是集体行为的信号。现在常常警醒自己，带了个多年的班级，我能做些什么？！将给学生留下什么样的回忆和有用的东西！我希望用我的爱与希望，营造出一个良好的集体，让更多有益的教育影响渗透到教育过程之中，使学生在班集体熏染和滋养下，健康地成长。
案例八
案例题目：我是怎样批评学生
案例背景：
人，总是在批评和自我批评中成长起来的。人非圣贤，孰能无过？学生只有接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
参加工作以来，我每一年都担任班主任工作，在这期间我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
案例过程：
一、批评要掌握事实
“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是平白无故。有的学生“聪明”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。此时如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话是达不到矫正的效果的。例如我班有个同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理没有了，他觉得经常受老师批评没什么意思，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
二、批评要有的放矢
批评要有针对性，才能事半功倍。老师在台上翻来覆去讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
三、批评要留有余地
在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误老是耿耿于怀，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。
如我班的一个同学，常常迟到，有一次她又迟到，到校后我没有批评她，而是叫她将以往迟到的原因总结出来，叫她想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，她对我说，迟到的原因都可以克服，其实可以做到不迟到的。后来她还真不迟到了。我想从小学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，往往会收到意想不到的效果。
四、批评要刚柔相济
刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育的方法。俗话说“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
五、批评要迂回启发
我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，达到批评的目的。如此批评没有剑拔弩张之势，却往往有事半功倍之效。
在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在做后进生转化工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。
案例反思：
批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。但有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。
案例九
案例题目：扭转乾坤的契合点
案例背景：
职业学校的学生与普教学生有着明显的不同特征，班主任在日常管理上的侧重点也与普教有所不同。目前，社会上仍有些人对职业学校有偏见，认为职校管理混乱，学生素质低下，然而事实确恰恰相反，职业学校更注重学生良好行为习惯的养成，真正令人头疼的学生也并不多见，而且班主任也通过各种方法积极的转变这些学生的思想。笔者以实际案例阐述这一过程，既给不了解职校管理的人以实例解析，也为广大同仁提供参考。
作者所带的是13级焊接技术及自动化专业，简称13焊接班，属于五年制高职，学生整体素质较好，但唯一一个及不听话的黄某给整个班级管理带来了很大的麻烦。黄某品质不坏，但自控能力极差，受到不良学生的影响，自入学以来，迟到、旷课、不交作业、吸烟等违反校规校纪的事情屡有发生，检讨写了数十张，思想教育进行了数十次，总是认错态度良好，事后不知悔改，家长也是毫无办法，当时唯一的想法就是：这个学生是害群之马，要申请学校将其开除！
案例分析：
校领导的理念是对的，“学校是教育人的地方，要能够包容学生犯的错误，并能指导学生认识到错误、改正错误”。本着育人为本的教育理念，开除可免，但是必须要严肃校规校纪，恰巧黄某午休外出酗酒，下午到学校参与打架，影响很恶劣，学校决定给予纪律处分。这次，黄某的母亲终于露面了。通过与黄某的母亲面对面的交流，笔者理解了黄某的一些行为。黄某一直是品学兼优的学生，在读初三的时候，学习压力大，就在那段时间，黄某开始结识一些社会不良青年，成绩大幅下滑，行为习惯明显变坏。黄某家住斜桥，屡次迟到又拒不住校，其母也劝其住校，黄某的回答倒是让我对他有了改观：“我不住校，白天我上学，你自己工作，晚上你自己在家我不放心，晚上我要陪你”。朴实的话语却透着温情，只要抓住这个点，黄某还是可以转变的。打感情牌是教师转变后进生的主要方法之一，但是这种方法只能管住一时，而且有些学生会很反感，并不是学生不知感恩，而是不能接受教师总拿亲情说事，黄某就是这样的例子。所以，这个契合点没有找准。
焊接技能实训是焊接专业的必修课，在实训过程中，黄某接受能力强，焊缝质量好，主动请教老师技术要领，并能积极指导技能弱的同学。笔者抓住这个点，将黄某纳入省技能竞赛集训队伍，在集训队中，更高的技术技巧深深的吸引了黄某的注意力，经常能看到黄某与集训队的其他同学交流技巧。在训练闲暇之余，笔者不断的以身边焊接大咖的实例来激励黄某，也对他提出更严格的要求，经过一学期的训练，黄某在市级竞赛中取得了三等奖，这对他产生更大的激励。
黄某对焊接的兴趣越来越浓厚，大量的时间都花在技能训练上，跟他的那些“朋友”逐渐断了来往。焊接工作要求心静、认真，黄某的心性也发生了较大变化，做事变的认真了，迟到、旷课现象不见了，黄某正在向着健康向上的状态发展！
案例反思：
黄某或许还算不上优秀，但是与入校时的他相比，他的进步是巨大的；或许当他走向工作岗位时，别人只知道他技术好，进取心强，却不知班主任在他身上倾注的心血；或许黄某的例子并不适合所有人，但只要找到合适的契合点，学生总会给老师带来惊喜的！读万卷书不如走万里路，走万里路不如高人指路，班主任就是学生的指路人，指引学生走向光明、走向辉煌！
案例十
案例题目：中职学校实践教学中的德育渗透
案例背景：
为了更好地提高中职生今后对社会的适应能力，满足社会的用人需求，当前，中职学校主要采取理论结合实践的教学模式对学生进行培养。然而，中职生作为一个特殊的群体，如何在整个教学过程中有效地对他们进行德育渗透，促进中职生综合素质的全面发展，也一直是中职学校不断探索研究的重要课题。试想我们如果能充分合理地利用中职生偏好实践动手学习的特点，加强在实践教学中的德育渗透是否能达到更好的成效呢？基于这种思想，在一次偶然的实践学习中，我对此方法进行了尝试，并由此产生了对当前德育教育的一些思考。
案例过程：
在学校组织的一次由教师带领学生外出实践学习中，我校农机专业学生来到了位于琼海市的海南省玉柴机器有限责任公司进行参观学习，该公司是广西玉柴发动机制造有限责任公司的下属子公司，主要负责发动机齿轮的加工制造，当参观到该公司的齿轮热处理车间时，作为专业基础课教师兼班主任，我对学生说了如下一番话：同学们，我们的齿轮经过毛坯铸造，车削加工、齿型加工三道工序后就摆在了我们面前，现在这些看起来外表光滑的齿轮是不是就可以投入使用呢？我的回答是——不能，因为它还得经过热处理来改变它们的力学性能，并通过精加工及各种严格的检验，才能最后投入使用。这正如我们每一个人的成长历程，我们现在有着完美的身材，俊俏的面孔，但是我们如果要真正适应社会发展需求，还必须要通过学习的“热处理”来提升个人内涵与修养，继而经过学习的精雕细琢，最后顺利接受社会的严格检验才能成为一名合格的人才。”就是如此简单的一句话语，却包含了专业知识与人文素养两个方面的内容，通过学生对专业知识学习的兴趣，适当地穿插进德育教育，使德育教育贯穿于整个是教学环节中，达到既能完成教学任务，又能达到育人的良好效果。
案例分析：
一、当前中职学校德育教育的现状
纵观我国当前德育教育，其基本情况主要表现为队伍庞大，口号响亮，但德育最终却是一壶始终烧不开的水。我们国家的教育方针、素质教育的目标要求，都始终把德育放在教育的首位，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中又以较大的篇幅谈到了德育教育的问题。如今“德育为先，育人为本”的教育理念已经成为每一个教育工作者耳熟能详的话语。就目前各中职学校开展德育教育工作的实际情况来看，广大教师常用的德育教育方法基本上都以谈话教育为主导，故事教育方式为辅助来开展进行，而这些常规的德育教育方法，却导致学校的德育教育经常处于一种尴尬的境
地，德育效果甚微。
二、中职生常见的问题
（1）厌学队伍日渐扩大，据研究调查表明，近80%的中职学生不爱学习、不想学习，他们大部分抱有读书没用的想法，认为只要有钱、能混便可畅行天下，对老师布置的作业置之不理，荒废了学业，缺乏责任意识。
（2）日常行为极不规范。在校园经常听到学生胡侃，例如社会上的“行话”俗语、网络流言如行云流水脱口而出，脏话臭话随口流露，缺乏自我约束能力。
（3）现在的绝大多数中职学生来自农村，由于成长过程中的各方面的原因，使他们中的许多人养成了以自我为中心，只考虑自己，不顾他人，只享受权利，不履行义务，只安于享受，不愿自我奋斗，希望别人尊重自己，却不能以礼待人，只知有已，不知忠诚国家，民族情感冷漠。缺乏自尊心和责任感。
（4）诚信不足。一些学生往往因受到社会上一些不良风气的影响，学会了办事说话不守信用，诚信不足，“圆滑”失度，“老练”而“世故”，纯朴中似乎夹杂着一些浊气。
三、在实践教学中进行德育渗透的前提条件分析
正所谓“兴趣”是最好的老师，对每个人的发展有着一种神奇的推动力量。纵观人类的整个认知过程，我们不难发现，一个人对于自己感兴趣的事物都能表现出肯定、积极的态度，而且能够很快地适应与接受。因此，想要通过在实践教学中进行德育渗透，并使这种德育渗透方式能够更好地被学生接纳与吸收，我觉得，我们还得从以下几个方面作为出发点进行思考。
（1）学生是否能够正确全面地认知德育教育的重要性
教育能给予学生的除了知识上的的积累外，更重要的是在做人做事，对待生活的乐观健康的心态引导。从小学的思想品德课程到当前中职学校开设的职业道德与法律课程都无不体现这一点。新的教育形势对广大教师提出了更为高的新要求，当前教师的本职工作已不再只是单纯的传授书本理论知识，更多的是将教书与育人两个方面进行有机结合，而育人的主要方法则是进行德育教育。结合本人从教以来的实际情况来看，本人认为德育教学并不是一纸空谈，也不是有由教师个人编排的一部独角戏，德育工作需要师生的共同配合，才能起到德育的效果和目的，因此，我们应该首先让学生从心理上接受德育，认识到个人良好品德和习惯对其今后发展的重要性。
（2）德育教育是否符合学生实际情况
德育不是简单地动嘴不厌其烦地说教，不是整天喋喋不休地告诉学生要干什么，不能干什么；准干什么，不准干什么。这样的德育是学生最为厌烦的。所以，开展德育教育还得结合学生实际，中职生作为当前教育体系中的一个特殊群体，他有着其独有的特点，总体来看，中职生的主要特点为顽皮好动，情商较高，爱好实践动手，因此，我们的德育教育应该充分利用学生的实际特点，投其所好，将德育教育贯穿于整个实践教学中，使学生在用心接受专业技能的同时将德育教
育进行逐步的吸收与消化。
（3）德育渗透的内容是否合理
中职生更多的偏好于实践课程学习，我们将德育教育贯穿到整个实践教学环节中，是否就一定能够起到预期的效果呢？我想应该不是，例如，本班农机专业学生全为男生，而我校旅游管理专业大部分学生为女生，我们在实践教学中进行德育渗透也不一定能够起到预期效果，因此，学生喜欢什么样的德育，也是我们每一名教育工作者应该认真把控，深入思考的问题。通过近几年来的教学经验总结来看，学生喜欢老师走进他们心里，喜欢老师站在他们的位置上思考问题，喜欢老师让他们用自己的大脑思考问题。学生也懂得自尊，他们不喜欢老师用唯一的模式与标准去评价不同的学生，学生要求老师尊重他们，希望老师能对他们犯的错误给予理解与包容，能静下心来听听他们的倾诉，作为教师，我想我们与学生的相处不该是仅仅局限于师生关系，有时候，我们更应该走进学生的生活，发现每一个学生的优点与喜好，用一颗平常心与我们的学生做朋友，就如同父母与子女，兄弟与姐妹一般的关系。
案例反思：
论中职学校学生德育 篇6
关键词：中职学生；教育工作；德育
德育是职业教育培养中重要的一环，它可以促进多样化、全能型人才的快速培养。随着就业形势的日趋严峻，广大面临就业的学生除了要加强职业技能培养的同时，还要增强个人的职业素质培养。未来的国民教育体系和人力资源开发将会是以职业教育为基础的，所以必须高度重视、加快发展中职学院的德育。
一、目前中职学生德育工作存在的问题
1.法律意识淡薄
作为中职这个年龄段的孩子，正是行为比较叛逆的时期，所以除了对传统课程知识的抵触，同时在法律和道德意识上也比较淡漠。年轻的他们除了热情还容易伴有冲动，经常会因为一些小事而大打出手，甚至造成人身伤害。由于个人价值观还没有完全树立，所以还会伴有人云亦云、盲目跟风、江湖义气群殴等违纪违法行为。而这些因为法律意识淡薄造成的人身伤害往往会让他们后悔不已。所以，要加强学生的思想道德教育，树立正确的价值观，减少此类事件的发生。
2.正视诚信意识的不足
诚信作为思想道德教育中的一个重要组成部分，是我们不可以忽视的。通常观察一个孩子的行为和品德，从诚信这种细节着手，往往能够看到很好的效果。由于诚信意识的淡薄，使得他们在行使不良行为后擅长自我掩饰隐藏，既辜负了别人对自己的信任，也不利于自身品德的修养。
3.树立集体主义荣辱观
中职学校的学生大部分是一些对学习兴趣不高、文化课成绩不理想的人。同时缺少了同学间共同相处学习知识的时间和方式，使得他们的团队合作和集体协作能力降低了很多。不愿意严格要求自己，也不愿意参加集体活动，往往使得他们没有为集体增光添彩的意识与观念。
二、影响中职学生在德育方面问题的因素
1.家庭对孩子的影响
家长作为孩子的启蒙教师，不仅要在生活上照顾孩子，承担好孩子的监护人义务，同时也要注意自己的一言一行对孩子的影响。通常孩子在成长过程中，对家长和亲人的言谈举止总是会有想要模仿的感觉，这就要求家长做好自己的品德教育工作，为孩子树立正确的价值观，起到一个很好的示范和榜样作用。
2.学校给孩子的影响
学校是孩子的第二家庭，尤其是在孩子的学习过程中，它起着无与伦比的关键作用。首先是老师，作为孩子言传身教的教育工作者，自己个人的品德必须良好。其次是环境本身的氛围，在一种良好的道德教育环境中，人人树新风，人人讲诚信，同学友爱是对孩子德育的最好方式。
3.社会对孩子的影响
社会作为一个大集体，容纳了除学生以外的各色人物。在没有正确价值观树立的情况下非常容易受到社会生活中不良腐朽生活的影响。随着互联网技术的发展，互联网中不良信息的侵蚀、影视文化中的负面作用、社会上贫富差距的加大，都会或多或少地对中职学生产生消极影响，造成学生的价值取向不健康以及行为上的不规范。
三、如何改进中職学校学生德育
1.加强德育体系建设
想要提高中职学校的德育体系建设首先要弘扬社会主义荣辱观，践行和培养社会主义核心价值观为主线的时代特征，坚持一切为了人民，一切依靠人民，一切造福人民。其次，育人队伍的建设和监管也是非常有必要的。我们要培养一支素质过硬、道德高尚的德育工作队伍，提高教师自身的职业道德水平和专业素质，为学生树立好正确的师表形象。
2.改进德育方法
核心价值观的培养是基础，教育方法的改进是动力。我们要在原有的基础上创新教育模式，采用青少年所能接受的方式向他们传播思想道德教育的理念。除了通过原有的传统模式，也要充分利用现代多媒体技术等手段，利用案例向他们陈述事件，分析道理，让他们全面深入地认识社会，明辨是非，增强德育的有效性。
3.拓宽德育渠道
教师的课堂讲解是对学生进行思想道德教育的主要途径，除此之外，我们要充分利用各种渠道开展德育。我们可以通过社会实践，让学生与社会上的企业和行政部门相互接触，建立一些诸如赞助和考察之类的关系，让学生可以在团结合作中共同提高彼此的文化素质和道德修养，增强德育的凝聚力。
正所谓十年育树，百年育人。教育乃国家大计，对学生的文化素质和品德的教育我们要做长远的规划，从基础做起，从对师资力量的培养和对教育模式的改革做起。把德育放在教育发展重要的位置上，让它与文化教育相辅相成，努力实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]于志晶，刘海，陈衍，等.中国职教梦[J].职业技术教育，2014（21）.
[2]林幸福.新形势下中职学校德育队伍建设的机制构建.中国职业技术教育，2011（30）.
中职德育 篇7
“学校教育的制度化, 知识传播在教育中的空前凸显, 掩盖遮蔽了导向德的教育的本质, 随着科技的发展, 改造自然大于或高于生命本身, 人的本质, 教育的本质开始异化”。作为中职学校教育灵魂的德育正遭遇困惑和价值失落, 种种不该发生的事件触目惊心。
如:北京海淀职业艺术学校的学生将一段拍自他们课堂的视频上传到自己的网上空间里, 随即这段视频在很短的时间内被各大网站广泛转载。这段时长约4分钟的视频记录了海淀艺校高二影视全能班一堂地理课上的一幕。整个课堂纪律一片混乱, 学生随意游走、嬉笑、打闹甚至肆意用各种手段挑衅、侮辱年近古稀、头发花白的老师并以此取乐, 整段影像充斥着学生的笑声、谩骂声和脏话。
又如:上海一17岁职校生, 向父母要不到零用钱, 竟然拎起微波炉砸向父母。亲当学校老师调查时, 还恶狠狠地挥着拳头对着父母亲, 出现了儿子打父母的现象。有专家称这些人80%~90%会走上犯罪道路。浙江省某职校一张姓学生在食堂与另一姓丁同学发生纠葛, 出手殴打丁某, 并在当晚叫上本班一批同学在宿舍再次闹事, 致丁某鼻梁断裂。杨某因不服学生会的管理, 事后召集同学到宿舍闹事并导致多名学生轻伤, 竟还在宿舍中私自藏匿管制的刀具。
再如:2012年1月10日, 徐州法院在校学生犯罪现象调查报告指出, 在2010年至2011年两年审理1205名未成年犯罪案件中, 在校学生犯罪人数达155人, 占未成年犯罪人数的13%。并表现出以下犯罪特征: (1) 年龄低龄化。2010年至2011年全市法院少年庭审理的在校学生被告人平均年龄为16.2岁, 其中1992年出生的20人, 1993年出生的56人, 1994年出生的40人, 1995年出生的12人, 1996年出生的27人。 (2) 男性比例大。155名在校学生罪犯中有148名男生, 7名女生, 女生比例占4.5%。 (3) 职业学校学生多。155名在校学生罪犯中, 有114名为各类职业技术学校的学生, 占总人数的73.5%。
以上这些案例和统计数据反映出中职学校道德教育存在问题, 遭遇困境。
二、学校德育困境原由:割裂生活世界的学校德育
学校德育与生活世界的割裂, 忽视了人的完整存在, 进而漠视个体生命存在与价值, 缺乏伦理道德的终极关怀, 造成育德环境的失衡、冲突与分裂和学生面对生活中的多元价值时选择的迷茫与行为的失范。
(一) 学校德育迷失于功利主义价值观, 导致学校德育与生活世界割裂。
功利主义价值观在教育的体现就是注重眼前利益, 把教育目标看做是培养为经济服务的工具, 而不是把它看做培养“完整的人”。鲁洁教授认为:“近一个多世纪以来的教育主要宗旨只是教人去追逐、适应、认识、掌握、发展这个外部物质世界, 在致力于传授‘何以为生’的知识和本领的同时, 放弃了对学生进行‘为何而生’的教育。”对功利主义的追求导致育德环境的失衡, 德育的内容集中于书本知识, 德育的途径限制于课堂教学, 德育主要的途径是说服教育, 学生品质的好坏一张试卷来说明, 而学生在现实生活中道德的展现过程中却被忽视, 忽略了人是“完整的道德存在”。也最终导致了不良现象的发生 (如前文的案例) , 更有学校德育工作者用来说服学生的一些事实本身就是被“粉饰”、“异化”的事实, 造就的自然是一种病态的教育。同时现行的德育属于后发型的, 头疼医头, 脚疼医脚, 哪里出现了问题就急急忙忙去哪里补课。正如《学会生存》一书指出的, 在现代学校教育中, 儿童的人格被分裂成两个互不接触的世界:“在一个世界里, 儿童像一个脱离现实的傀儡一样, 从事学习, 而在另一个世界里, 他通过某种违背教育的活动来获得自我的满足。”很显然, 由于对功利主义价值观的追求, 学校道德教育与生活割裂了, 困境随之而来。
(二) 道德认知与道德情感、道德行为的脱节, 导致学校德育与生活世界的割裂。
道德认知与道德情感脱节。由于现代学校德育的内容是以知识为中心, 教育过程是认知主导的, 而情感、想象、意志等非理性因素遭到了排斥, 在很大程度上忽视了德育的情感态度方面, 只重视道德认知。杜威认为, 道德有三个部分, 一是知识, 二是情感, 三是能力。很显然情感是道德的组成部分。道德情感教育强调以感受体验为基础, 离不开活生生的生活, 它扎根于生活, 取决于人的生存状态及个体生命的感受。要重视激发情感的重要性, 要通过具体的生活让学生体验情感, 而不是现代德育中教师专注于学生记住了多少道德知识, 做出了多少“道德应用题”。道德认知与情感等非理性因素的割裂将导致学生成为片面的人、压抑的人。
道德认知与道德行为的脱节。学生学到的“道德知识”并没有与课外生活互动, 了解的只是关于“道德知识”这种知识本身。当前学生身上“言行不一”的表现较多, 因为学生在生活中采取的行动, 有些时候不是按所学的道德知识来行事的, 是个体自身的生活经验积累起来所形成的一种习惯性反应。它不一定符合课堂上所讲的道德规则。那么仅仅进行道德知识的传授不够, 必须注重个体在社会生活中的实践活动。19世纪的哲学家黑格尔说:“人的真正的存在是在他的行为。”法国哲学家柏格森说:“行动是生命的本质。”马克思认为人是在自己的劳动生成的。学生参与生活的过程就是道德学习的过程, 人也正是通过生活的过程有意识地或无意识地展现自己的德性, 如学生在晨会、班团队活动、社会实践活动中的行为实践。
总之, “道德知识的意义并不在于知识符号本身, 而在于这些知识符号所代表的生动而丰富的道德意蕴”。要体验、感悟、掌握这些知识符号背后所涌动的生动而丰富的道德意蕴, 并于其中升华个体的道德, 就必须走出以知识传授为中心的学校道德教育所导致的这种失衡、分裂、冲突的育德环境。生活德育, 呼之欲出。
三、生活德育:走出学校德育困境
生活是道德的土壤, 离开了生活, 道德就无法栽培。建构生活德育是对以“知识为中心”的传统道德教育的一种超越, 也是培养“学会学习、学会生存、学会做人”的人的必不可少的途径。
生活德育就是要让学生拥有一个“生活世界”, 一个活生生的世界, 这个世界是开放的、具体的、流动的, 这个世界是人的完整的存在。在这个生活世界里, 其德育关注个体的生命价值, 注重引导学生作为完整的生命体健康地成长, 趋向于善的成长。生活德育:指从学生的现实生活出发, 以学生的价值存在、关系和行为为基础, 以对学生崇高精神生活的向往和对生命终极关怀的需要为引导, 采取感性的、实践的方式, 让学生在他自己所需要的活动中去经历, 去感悟, 去建构自己的价值理想, 去提升自己的生命质量。
(一) 生活德育追求个人的多元化价值与社会主导价值的和谐统一。
东西方文化发生的融合与冲突, 价值观念多样, 道德实践主体多元性愈加明显, 青少年面临多元道德价值观选择的困惑。生活德育要培养学生能够发挥主体性去进行多元道德价值选择的能力, 在这些多元化道德价值之间寻找恰当的支点, 在真、善、美之间求得平衡。这就要求个人的多元化价值与社会主导价值和谐统一, 社会主导的价值目标就是要最终实现社会主义核心价值观。社会主义核心价值观的确立是以社会多元价值观的存在为前提的, 多元化价值取向就是要重视个人人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重, 中职学生价值观的变化是自主意识增强, 追求独立人格, 崇尚个人生活等, 同时自我中心主义、拜金主义等不良价值观也在滋生。生活德育引导学生树立积极的价值观, 克服和消解生活中的不良价值观。如在进行“诚信”的教育时可以安排请学生讨论对考试作弊现象的看法, 并引导学生克服作弊的不良动机。
(二) 生活德育以“活动”为支点。
生活德育中的“活动”范畴指具有德育意义或功能的所有活动。以“活动”为生活德育的支点, 其实质在于通过活动把德育过程转变为一个现实的、主动的、实践的、连续的个体道德生成、发展的历程, 而不是虚幻的、被动的、静止的、断裂的过程。以“活动”为支点的生活德育, 不同于一般的“活动教育模式”。其一, 生活德育是以活动为支点, 构建理论的范畴是“生活”, 其实质研究对象是“完整的个人存在”。活动中含有人的完整德性构成的多个维度:如道德认知、道德情感、道德意志、道德信念等等, 它们完整统一。其二, 在传统的活动德育模式里, 活动是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动, 或影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动。活动只限定于外部活动, 不包括内部思维的, 意识的活动。麦金太尔探讨了道德的希腊词源, 认为道德 (morals) 最根本的意义是内在的“品格”, 而不仅仅是外在的行为规则。人的内外活动是连在一起的, 很难分开, 要强调道德主体的内心自觉, 而不仅停留于外部行动。其三, 生活德育主张以活动、实践课作为学校道德教育课程, 但这并非唯一的课程形式, 同时主张活动的开展并非认为可以取消道德的课堂教学形式。其四, 生活德育中的活动重视非专门组织的活动。现行的德育教育活动中很多的是一种有目的、有组织的活动, 而实际上个体道德的形成大都是在潜移默化下形成的, 在与同伴的交往合作中产生的, 特别是学生的团队合作精神、集体主义思想的形成等。
(三) 生活德育以发扬主体性为内核。
德育过程中存在着缺陷, 缺少对教育对象的理解和尊重, 师生关系是一种我—他关系而不是我—你关系。在这样的关系之中, 师生之间的情感交流是阻隔的, 他们的情感受到漠视、压抑, 学生的心灵扭曲成一种病态, 造成的是心灵的空虚、封闭, 学生的主体性不可能得到发扬。我们应当树立教师和学生双主体合作关系的理念, 形成双向互补, 从终极目标看, 学生主体是第一性的, 教师主体是第二性的。道德主体性的发挥有赖于主体与客体之间、主体与主体之间的活动、交往和互动。在德育的过程中, 不仅要发挥教师的主导作用, 更要强调学生的主体参与, 发挥个体的自主性、能动性、创造性。因为学生不仅是道德的承受者, 也是道德的创造者和推动者。让每一个学生成为活动的主角, 主动体验道德情感, 磨炼道德意志, 追求高尚的道德目的, 因为弘扬人的主体性的过程, 正是人的精神不断获得自由、不断完善的过程, 也是人的德性不断发展、完善的过程。如指导学生在学习和交往生活中主动体验勤奋学习、理解他人、团结协作等思想道德。
21世纪是人的生命凸显的时代, 教育灵魂的德育只有根植于生活世界, 才能具有蓬勃的生命力, 才能体现对个体生命的关怀和彰显个体的生命价值——生活德育是实现这一目的的有效途径。
摘要：学校德育与生活世界脱离是造成学校德育困境的主要原因。脱离生活世界的学校德育是因为追求功利主义价值观, 以道德知识传授为中心, 同时道德认知与道德情感、道德行为脱节, 从而导致学生面对多元价值选择的困惑和行为的失范, 无法实现人的生命价值。本文提出建构生活德育理论以走出困境, 生活德育追求个人的多元化价值与社会主导价值和谐统一, 以活动为支点, 以发扬主体性为内核, 从而培养德性完整的人。
关键词：生活德育,中职学校,德育困境,有效对策
参考文献
[1]朱小蔓.育德是教育的灵魂动情是德育的关键[J], 教育研究, 2000. (4) .
[2]高度重视“灵魂发育”——论加强和改进未成年人思想道德建设[N/L].龙虎网讯.
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[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].上海:上海译文出版社, 1979.14.
中职德育 篇8
中职德育课是指中职生在德育教师指引下, 在固定的时间、固定的空间, 通过某种形式集中、持续的学习体验道德知识、提高道德水平的活动。德育实践活动是指为了培养学生良好的品德, 学校根据学生道德水平实际开展的各种直接和间接的德育实践工作的活动。可见, 中职德育课和德育实践活动都是道德教育的途径。但不少德育工作者在处理德育课与德育实践活动的关系时出现了偏差。
理论上, 有些观点一味肯定德育实践活动的价值, 否定德育课的价值。不少观点认为, 德育实践活动更能体现“德育的实践本质”, 更能培养学生的德育实践能力, 是一种比传统德育课更有效的德育手段。在空间上, 它将“德育”搬出了教室, 改变了传统德育课的教育环境;在形式上, 它改变了传统德育课“语言灌输”的德育形式, 以生动鲜活的“活动”形式, 让学生全身心参与其中, 激发了学习兴趣, 发挥了主体性;在评价标准上, 它改变了传统德育课以“书面考试分数来衡量学生道德水平”的评价标准, 注重挖掘学生在“活动”中展现的“行为闪光点”。因此, 出现了“以德育实践活动取代德育课”的倾向。
在实践中, 不少中职学校的德育课与德育实践活动脱节。一方面, 德育课与德育实践活动脱离。尽管不少德育教师认识到了传统德育课存在“教学手段过于灌输化”、“教学目标过于智育化”的缺陷, 并从教学内容、教学方法等方面加以完善, 但大部分德育教师没有从实践活动的角度考虑提高德育课实效性, 仍将时间和精力集中在将抽象的道德理论知识“演绎”成“具体的、易懂的知识”。中职德育课仍是学生被动接受道德知识的“智育”活动。另一方面, 德育实践活动课也缺乏与德育课保持必要的衔接。在中职学校, 学生德育实践活动种类繁多, 为学生提供了一个展现个性、锻炼能力、认识自我的平台。然而, 中职学校的德育实践活动往往由各德育部门独立组织开展, 缺乏德育教师的支持与配合。这使得实践活动与德育课分离, 德育课程中的道德价值取向往往难以为实践活动所承载, 德育实践活动的德育功能难以充分发挥。
二、“优势互补”中职德育课与德育实践活动
与中职德育实践活动相比, 中职德育课有其缺陷, 也有德育实践活动缺乏的优势。
中职德育课的缺陷体现在: (1) 时空统一固定, 不能给学生创造新鲜的德育环境。德育课是由学校预先安排的, 课室固定。而德育实践活动课的时空都比较灵活, 给学生创造了新鲜的德育环境。 (2) 教学内容抽象。中职德育课的内容一般是教材的内容, 而教材的内容概念较多、比较抽象。而德育实践活动则往往是针对学生的喜好安排的, 内容呈现情节化, 形象生动。 (3) 表现形式单一, 教学呈现“智育化”倾向。德育课上, 德育教师主要采用语言、文字及多媒体等手段来将抽象的德育知识具体化、形象化, 以便为学生所理解和接受。学生在德育课主要投入了智力, 主体性没有得到充分发挥。而德育实践活动丰富多彩, 形式众多。学生在活动中全身心参与, 不仅投入智力, 更投入情感与行为。可见, 与德育实践活动相比, 德育课的缺陷确实比较明显。尤其德育课的“智育化”特征, 使得其德育功能备受怀疑。“知善不等于行善。知善或认识善都是理智的问题, 而行善、爱善、向善、求善则属于情感或行为的问题”。[1]学生通过德育课虽然懂得了道德知识和道德规范, 但未必会信奉和践行这些道德规范。
既然如此, 那德育实践活动是否可以取代德育课成为中职德育的“主渠道”呢?诚然, 德育课因局限于传授道德理论知识, 不能直接将道德知识转化为学生的道德行为而逊色于德育实践活动。但德育课也有德育实践活动所缺乏的优势: (1) 德育实践活动开展受许多客观因素限制, 而德育课则一般能“风雨无阻”。校园外大规模的德育实践活动, 由于受资金、学生安全等因素的影响, 无法开展得过于频繁。校园内的德育实践活动, 也因场地、设备等资源的稀缺, 各班级往往产生冲突。而各个班级有专门的教学资源, 德育课能预期开展。 (2) 学生参与德育实践活动的积极性需要调动。学校的德育实践活动只有感兴趣的学生参加, 但德育课学生参与程度就比较高。 (3) 德育实践活动给每个学生传递的信息往往不确定。德育实践活动并没有明确地将“活动的价值取向”告知学生, 而由于家庭背景、知识结构、性格喜好等存在差异, 学生在同一德育实践活动中获得信息往往不同, 甚至相反。而德育教师在德育课堂中则明确地传授给学生社会“主流价值观”和道德规范。
可见, 德育课和德育实践活动各有优缺点。对待两者关系的态度不应是以哪个取代哪个, 而应将两者结合起来, 取长补短。
三、中职德育课与德育实践活动结合途径
中职德育课与德育实践活动结合, 可创新中职德育课的教学形式, 发挥学生的主体性作用, 提高中职德育课的实效性。而德育实践活动与中职德育课相结合, 则可为德育实践活动提供确定的价值指引, 提高德育实践活动的实效性。那两者以何种形式结合在一起呢?
1.将“活动”搬进德育课堂, 以“活动”的形式来开展中职德育课, 即德育实践活动课。在德育课堂中, 打破以往的教学方式, 采用“活动”的形式, 将德育教材中的“德育内容”与“活动”结合起来, 让学生在“道德情境”中体验道德知识, 在“活动”中培养道德情感、提高道德实践能力。德育实践活动课的顺利开展要把握以下三点: (1) 德育教师要认清自己在德育活动中的地位, 恰当发挥作用。在传统德育课程中, 教师习惯于在课堂中“唱主角”。在德育实践活动课中, 教师成为德育实践活动课的“导演”。教师事先确定德育实践活动课的教学目标、教学重点、活动方案等。当德育实践活动课开展时, 除了必要的指导外, 德育教师还要将德育课堂交给学生, 让学生成为德育实践活动课的主角。 (2) 德育实践活动课“活动方案”的设计是关键。德育实践活动方案设计的好坏, 直接影响着德育实践活动课效果的优劣。因此, 开展德育实践活动课方案需要把握四条原则: (1) “新颖性”原则。活动形式必须新鲜活跃, 才能激发学生的参与兴趣。 (2) “德蕴性”原则。实践活动应当承载“道德价值观”, 发挥德育功能。 (3) “广泛性”原则。实践活动应当尽可能吸收全体学生参与。 (4) “程序性”原则。实践活动课应配置活动主持人, 分清活动的步骤, 并把握好各步骤的衔接。 (3) 创新德育课学生成绩评价机制。传统德育课对学生的评价标准是学生的书面考试成绩。这是德育课程“智育化”的产物。而德育实践活动课不再单纯关注学生对道德知识的识记与理解, 更关注学生在具体道德情境中的情感反映与行为表现。因此新的评价机制应该聚焦于学生在具体道德情境中的情感反映和行为表现。评价不应是单纯老师对学生的评价, 还应包括学生的自评、学生之间的互评等。这样才能更真实地反映学生的道德水平。
2.中职德育课保持原有的教学形式, 在给学生传授完道德知识后, 加以德育实践活动的辅助, 以升华德育内容, 增强德育效果。传统德育课只让学生获得“关于道德的观念”, 而不是“道德观念”。“‘道德观念’是品质的一部分, 是行为的动机, 能支配行为有更好的效果;而‘关于道德的观念’则是有关的道德知识, 例如什么是诚实, 纯洁、仁慈等知识内容。这些道德知识内容被一个人掌握了并不必然对该人的行为产生影响”。[2]如何让学生的“关于道德的观念”转变成“道德的观念”呢?这需要实践活动与德育课衔接, 让实践活动成为德育课的实践平台。 (1) 加强中职德育实践活动组织者的德育理论培训。不少德育实践活动组织者缺乏道德理论知识, 不能意识到具体实践活动蕴含的“道德价值取向”, 不能将德育实践活动与德育课衔接, 削弱实践活动应有的德育功能。 (2) 加强德育教师对实践活动的参与和配合。中职德育教师参与和配合组织其他德育实践活动, 可以帮助德育实践活动组织者更好地发掘实践活动的“价值取向”, 增强德育实践活动的德育效果。 (3) 拓展中职实践活动与德育课的衔接形式。中职实践活动与德育课结合方式有三种: (1) 德育主题活动。德育主题活动将学生学习生活中存在的问题进行归纳, 升华为一定的德育主题, 然后围绕着这个德育主题设定方案、开展活动, 让学生在活动中体验道德知识。活动的主题包括青春期生理、爱情婚恋、毒品防范、人际交往和青少年犯罪等与学生学习生活密切相关的问题。德育主题活动通过座谈会、讲座、播放教育片、参观访问等各种形式让学生体验德育课中的道德知识。 (2) 德育实践基地。德育实践基地是在校外专门的场所, 集中一段时间组织学生开展一系列的德育实践活动, 以提高学生道德水平的一种德育形式。德育实践基地的实践活动都是针对不同的德育目标而精心设计的。每个实践活动都蕴含着一定的道德价值观。学生在德育实践活动基地中, 通过一系列形式鲜活、生动有趣的实践活动, 形成自身的道德体验, 提高道德水平。 (3) 综合实践活动。校园文化体育活动、校园社团活动、校园重大节假日活动、校园劳动实践活动、校园公益活动和学生毕业实习活动等, 在中职学校广泛开展。这些活动为学生展现个性、认识自我和锻炼能力提供了平台。如何让这些校园活动成为德育理论知识的实践平台呢?一方面, 德育教师要挖掘这些实践活动蕴含的“道德价值”, 并做广泛的宣传, 让学生能自觉地参与这些实践活动。另一方面, 学校也要从制度上鼓励学生积极参与这些实践活动。比如将参与实践活动的行为作为衡量学生道德表现的一个尺度, 并给予一定的精神和物质奖励。
参考文献
浅谈中职德育教育 篇9
1.中职生的道德行为失准。无论是在家庭还是在学校, 学生在思想层面大都表现为缺乏责任感、缺少诚信、法制观念不强, 自私等;在行为层面主要表现为不喜欢学校逃学、违反规定、不懂礼貌出口成“脏”、打架斗殴与同学不睦等, 有的甚至走上违法犯罪道路。
2.现在学校本着学生是“上帝”的观念, 在对校规校纪的执行上有所放松, 对学生过分溺爱、迁就。对违纪违法的学生宽容, 对违纪较为严重的问题学生, 学校更强调以正面教育为主。
3.在家里, 他们是说一不二的“小皇帝”, 长辈的宠溺, 父母的放纵, 让他们从来就天不怕, 地不怕, 个人主义, 并不能适应集体生活。
二、中职德育教育的探索
1.树立大德育观念, 实现全员参与育人的局面
要充分认识到中职学校的德育教育已成为当前教育教学中最为突出和值得关注的问题, 应该让德育教育贯穿整个教育教学全过程, 我们以班级为单位, 以培养学生的自律自强意识为核心, 以“引导”为主, 努力提高德育教育工作的实效性, 促进学生快乐健康的成长。每一个学生都有他优秀的一面, 我们要努力发现, 积极表扬, 逐渐培养学生的自信心, 让他们知道自己并不是一无是处。同时, 与家长沟通, 减少溺爱, 培养他们在生活中的自强自律的性格。要相信, 我们的学生, 会在生活中成长。
2.网络——中职德育教育新途径
面对网络信息迅猛发展的今天, 仅仅沿用从前简单的这些方法显然是不够的, 因为传统的教育途径已经无法与学生更好的沟通, 现在教育要求我们更好的理解学生在想什么, 想要做什么。我们的学生生长在信息爆炸的时代, 他们所接受的教育很大部分来自于网络, 他们的朋友也都在那个虚幻的世界里, 因此, 想要与学生沟通, 教师就要跟得上时代的潮流, 我们也可以利用网络来传递自己的思想, 这样使学生更容易理解接受我们。同时, 作为教育工作者应该大胆尝试接受新生事物, 学会理解虚拟世界的一些规则, 才能拉近与学生之间的距离, 才能与学生有更多的话题, 也才能更加准确客观对学生进行教育, 达到更理想的教育效果。
3.校园文化建设, 改变学生
良好的环境造就人的一生。他们的课业负担相对较小, 精力又比较旺盛, 需要更多的时间充实自己。虽然中职学生在文化成绩上不尽人意, 但他们在其他方面例如:技能、才艺、体育运动等并不比别人差, 他们和同龄的孩子一样, 有着强烈的自我表现欲望, 渴望有足够的机会与场合展示自己, 希望得到大家的鼓励和认可。这样一来, 我们要提供更多的机会给他们, 并加以正确引导。这样就要求学校加大对校园文化建设的投入, 大力开展学生喜闻乐见的校园文化活动, 如:运动会、课外活动、宣传栏、墙面文化等, 还可以开辟师生成就展台, 师生一堂, 教学相长, 其乐融融。适时开展知识、技能、文体方面的比赛等。丰富的校园文化活动不仅能为学生提供展示才能、技艺的平台, 还使学生在参与各种活动中, 充分张扬个性, 释放正能量, 培养自强自律的品格。
4用爱浇灌, 用心沟通
每一个学生都是一朵应该盛开的花朵, 只不过我们的学生有着不同的花期, 在他们心中往往认为自己“非社会宠儿”, 而自暴自弃, 因此, 需要我们用爱心师生耐心去浇灌他们的心灵。中国有句古话“有教无类, 众皆人才”, 作为一名合格中职教师, 我们要彻底摈弃对他们的偏见与歧视, 无论学生怎样, 都应该一视同仁, 用爱心和耐心去关爱他们;用真心和诚心去打开学生的心扉。在生活中教会学生如何做人做事, 使学生"亲其师, 信其道", 形成情感上的认同。其次, 要充分去尊重、理解和宽容我们的学生, 当然这并不等于无条件和底线的纵容、迁就学生。没有规矩不成方圆, 我们要让学生知道, 养成良好的行为习惯的同时, 也要知书识礼, 遵守规则。犯错是难免的, 但在认识到犯错的同时, 要知道错在哪, 以后要怎么改正, 并用实际行动证明, 自己可以做的更好, 用自己优秀的一面来改变别人对自己的看法。
结束语
中职和谐德育课堂构建探索 篇10
中职和谐德育课堂是充满生机、活力和发展的课堂。对于教师来说, 它既是预设与生成相得益彰的课堂, 也是业务水平不断提升的课堂;对于学生来说, 不仅是学习主动性和积极性充分发挥的课堂, 而且是在生动实践中自行获取知识的课堂。对于师生来说, 是互动、共建和对话的课堂, 也是做、学、教一体化的课堂, 还是理论与实际逐渐逼近的课堂。
鉴于课堂存在过程性、生成性、互动性、整体性和复杂性的特点, 我们在构建中职和谐德育课堂的过程中, 应当注重处理好五个方面的重要关系。
一是处理好简与繁的关系。要引导学生对与教材相关的繁杂社会现象抑或社会热点问题, 用所学的道理进行深入浅出的分析、诠释和说理, 将复杂的东西变成简单的东西。同时, 根据中职生基础较差的实际, 对教材中比较抽象的问题, 通过影像、比方、案例等通俗易懂的方法进行整合, 使学生易于接受, 把抽象的东西变成通俗的东西。
二是处理好内与外的关系。为使中职德育课堂充满生机活力, 适应新形势, 反映新情况, 解决新问题, 把教材内的内容与教材外的知识有机地结合起来, 根据理论联系实际的原则, 注重引入与教材相关的新知识、新理念、新标准、新职业, 提高德育课教学的实效性。
三是处理好前与后的关系。课前, 按照教学目标、学生实际和目前形势, 对新课进行精心的预设, 创设教学情景, 生成新的资源, 让课堂更生动、更精彩。课后, 教师要及时对课中的教学情况进行反思, 提高教学的预设水平, 同时将生成的典型及时转化为新的预设, 再为生成服务, 从而创造出优质高效的德育新课堂。
四是处理好沉与浮的关系。在中职和谐德育课堂的构建过程中, 作为主导的教师在观念上应从知识转向人, 转向生命, 转向学生, “沉”下去研究问题, 既身入又心入, 精心预设, 注重生成, 千方百计地让学生“浮”上来, 实现“进得来, 学得好, 用得上”的目的。
五是处理好差与好的关系。和谐德育课堂构建离不开评价问题, 在遗传因素、心理素质和所处环境等方面存在差异的情况下, 不能简单地用好与差去评价。因为寸有所长, 尺有所短。教师应当从好中看到问题, 发现不足。同时, 从差中看到亮点, 发现进步。
根据中职和谐德育课堂的含义、定位和相应关系, 在总结以往认识、经验和实践的基础上, 应当着重从五个方面探索中职和谐德育课堂构建的实践框架。
一、找准基本点, 让课堂充满活力
教师是和谐课堂教学的组织者、引导者和指导者, 为在有效时间里获得最大的教学效益, 教师应当注重三个基本点:学习、转变和了解。这里的学习, 指把“为了课堂”、“在课堂中”、“基于课堂”作为着眼点, 学习新知识, 实践新理念, 研究新问题。这里的转变, 指从传统的完成教学任务向让学生的持续发展转变, 从教材的忠实实施者向教材的创新实施者转变, 从以讲授为主向以师生互动为主转变。这里的了解, 指了解学生, 了解专业, 了解所教班级的基本情况, 了解校内外实训基地和与之合作企业的大致情况, 了解学校德育和企业德育内容的对接点。
二、找准整合点, 让课堂服务学生
鉴于中职生综合素质不高, 我们应对现有中职德育课教材进行有利于学生实习、就业和持续发展方面的整、改、补、扩, 注重最精华、最实用和最实际的内容。整, 即对教材中抽象、繁琐、暂不需要的知识和学生不易理解的部分进行相应的整合。改, 即围绕具体工作任务内容上的改进, 把教材中的共性指向改为个性内容, 增加企业生产过程必需的德育内容;围绕具体工作过程做时序上的改进, 调整单元、章节和框题的学习顺序, 以适应与企业生产对接的需要;围绕教材中的深奥部分做通俗上的修改, 注重用案例故事说明、诠释和证明教材的难点或热点问题。补, 即根据企业工作过程、岗位任务和标准管理的实际, 直接补充一些与时俱进的新内容, 包括新理念、新方法、新概念、新信息和新技术等问题, 提高教学内容与客观实际的接近性。扩, 即根据培养职业能力的需要, 对教材内容进行相应的扩张, 拓展学生的思维空间, 为学生将来就业做好准备。
三、找准着眼点, 让课堂形成互动
我们知道, 师生互动是构建和谐德育课堂的关键, 教师应当根据学生与教学内容之间存在的相互关系, 把着眼点放在教学间多种形式的互动上, 让整个课堂形成互动, 做到在互动中学习, 在互动中完善, 在互动中提高。第一, 双向互动。由学生或教师从前节课的内容中, 任选几个关键词写在黑板上, 然后分别请若干同学把这些概念连起来说一句话, 教师在学生说后进行有理、有情和有节的点评。第二, 问题互动。从生活中选取与教材内容相关的、有趣的、新近的问题, 引导学生思考、分析和解决问题。第三, 讨论互动。以小组为单位讨论教材中的案例故事等。第四, 生生互动。以目前社会上出现的新职业为题, 让全班学生各抒己见。
四、找准支撑点, 提高课堂实效
实践表明, 与中职和谐德育课堂相适应的教学理念、情景, 以及民主观念和赏识教育是中职和谐德育课堂构建的支撑点, 也是中职和谐德育课堂的关键点。
在理念方面, 作为主导教师应当有全员接纳的理念。因为接纳是教育的前提, 它的内容是理解和宽容。不管学生的表现是好还是坏, 不管学生是差还是好, 都应该积极地接纳他, 接纳是和谐课堂的开始。
在情景方面, 以职业生涯规划为依据, 结合学生实习、实训和就业活动, 为学生提供三种情景体验:参观生产实训基地、企业生产线和区域工业展馆, 了解企业的环境、现状及发展趋势, 感受现代化企业管理。
在民主观念方面, 教师应多一份理解和尊重, 给学生一个宽松的环境, 鼓励学生积极参与到课堂教学中来, 通过对话、辅导、交谈等沟通方式, 尽可能地拉近与学生的距离, 让学生敢于说真话。
在赏识教育方面, 教师要相信学生的潜力, 放手让学生去探索, 将学生在教学中出现的问题或错误当作重要的教学资源, 指导学生冷静分析, 帮助他们找到解决问题的方法。对学生在答问、作业、讨论等过程中良好的行为, 哪怕是一个亮点都要尽可能作出认可、肯定和评价, 让其形成愉悦心境。
五、找准策略点, 让课堂走向和谐
由于中职生大都带着应试教育失败者的心态进入职业学校, 他们在课堂中普遍存在爱说话、打瞌睡等违规现象, 成为课堂不和谐的因素, 不处罚肯定会影响课堂教学秩序和效果。因此, 我们既要坚持依规处罚的原则, 又要采取机动灵活的策略。
(1) 采取适度惩罚的策略。它包括四个方面:其一, 罚之有据。即要依班规、校规和日常行为规范进行处理, 不滥罚, 不乱罚。其二, 罚为育人。通过予以酌情恰当的处罚方法, 让学生在思想上接受教育, 在学习上获得提高, 在能力上受到锻炼。其三, 罚而有商。即可以与学生商量处罚的方法, 即有针对性地提出几种与学习相关的处罚法, 让学生选择其中一种, 让其心甘情愿地接受处罚。其四, 罚而有情。即不为罚而罚, 而应从关心、爱护和维护学生的角度出发, 既解决学生实际问题, 又让学生心情舒畅, 既维护课堂秩序, 又生成新的教学方法。
(2) 允许犯错的策略。允许学生在互动中出错, 因为不允许出错的课堂是不正常的课堂。错是为了不错, 纠错是为了发展。在学生答问时, 教师要激励学生勇敢回答, 不怕出错, 并在学生回答问题后给予一定带有激励性的讲评。
(3) 减少约束的策略。在课堂上要减少对学生一些统一的约束、整齐的要求、一致的声音。包括减少对学生的思维约束、行为约束、讨论约束、规则约束等。
(4) 沟通理解的策略。跟学生说心里话;与学生讨论最喜欢的话题;让学生做最擅长的事情;为学生解决学习、工作和生活中遇到的问题;与学生交学习上的朋友等, 这些沟通形式能为和谐课堂的构建打好坚实的基础。
参考文献