活动式教学

活动式教学（精选十篇）

活动式教学 篇1

但实际教学中,我发现学生最惧怕写作文,一提起写作文就头疼、痛苦,作文中假话、空话、套话满篇,所写的作文内容大多缺乏生活,枯燥乏味,面目可憎。而这与我的作文教学形式有关。我以往的作文教学模式是:事先根据训练要求,选择一两个或两三个作文题目,让学生选一个当堂写作,写完后再收上来进行批改,一般讲评都到一周之后了。学生写作文时,大多愁眉苦脸,一副苦大仇深的样子。而我改作文,浪费了大量的时间、精力,但学生的写作能力并没有明显提高,写作兴趣也不浓厚。怎样改变这种现状呢?我从综合性学习活动中获得启发,将“活动”纳入作文教学中。

“活动式”作文教学要求教师善于挖掘、利用教学内容中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件、活动氛围和活动方法。通过活动,使学生在兴趣盎然中既解决了写什么的问题,又解决了怎么写的问题,促进了学生写作能力的全面发展,使学生的写作水平进入可持续发展的佳境。

初一是学生初中学习的起始阶段,作文教学主要培养学生写作写人叙事的记叙文,而在写人叙事的记叙文中,人物描写、场景描写是训练的核心所在。比如,进行人物肖像描写的片段训练,我让学生走进生活,观察自己身边司空见惯、有代表性的人物,如辛勤的清洁工、正在指挥交通的交警、校园里晨读的学生、公园里正在跳舞的老太太、玩悠悠球的老大爷等,然后把他们拍摄下来。作文课上,我先让学生展示自己拍摄的照片,然后进行描写人物的作文片断训练,并在班内展示交流。教师在学生展示交流的过程中,适时引导学生归纳描写人物的方法。通过“活动”,既解决了学生写什么的问题,又解决了学生怎么写的问题,一举两得,轻松快乐。

不仅片段训练可以采用“活动式”教学形式,整篇作文写作也可以采用“活动式”教学形式。

比如培养学生写作写景状物的文章,观察、描写景物的能力是关键。事先师生在学习课内文章的基础上,共同归纳观察的方法。然后,我以“春”为话题,让学生走出教室,走出学校,采用各种方式观察、记录春,为写作积累素材。一周后写作训练时,学生所带的素材,有的是一组展现春天特点的照片,有的是体现春天足迹的视频,有的是观察日记。有了这些鲜活的素材,再加上教师恰当的写法指导,还怕写不出好作文?

再如,以“生活处处有语文”为话题进行写作,在写作之前,我先根据学生的兴趣、爱好将学生分成四人小组,每组自己商议确定活动的内容和形式,然后要学生走出教材、走出课堂、走出校园,针对生活中的大语文进行探讨、研究。在活动的过程中,学生有疑惑及时和教师联系,老师根据学生具体的疑惑或问题进行提示或引导。自由完成任务的时间为一周。一周后,各小组选择自己认为最恰当的方式来展示活动成果。在活动成果展示的过程中,有学生设计了调查问卷,对社会上的各类人如大学教师、大学生、中学生、商人等进行采访;有学生对现实生活中误用成语、词语的现象进行搜集整理;有小组搜集商铺名并进行分类;有小组收集对联并进行分类整理;有小组搜集广告语并赏析其表达效果;有小组对电视、电影中的词语误用进行整理辨析;有小组写宣传稿,宣传要规范、正确地使用汉字、词语,呼吁人们勿滥用汉字、词语……经过“生活处处有语文”的活动后,让学生再以“生活处处有语文”为话题进行写作,学生不仅有内容可写,而且强化了规范使用汉字、词语的意识,还培养了合作意识、交际能力,从整体上提高了学生的语文素养。

写作写人叙事、写景状物的散文可以采用“活动式”教学形式,写作议论文也可以采用“活动式”教学形式。

初三学写议论文,大多学生最大的苦恼就是缺乏材料,缺少论据。怎样解决这个问题呢?我引导学生扩大阅读领域,通过报纸、电视、网络等媒体,充分了解社会上的热点、焦点事件,用心去感受周围的变化,广泛积累素材。每周师生共同选定一个话题,学生围绕话题搜集资料,要求每天搜集1～2则材料,可以是成语俗语、名言警句、诗词名句、古今中外作品中或现实生活中的事例。通过这些措施,学生的积累丰富了,学生写作议论文就得心应手,写出来的议论文其论证必然充分有力,富有说服力,而且更贴近社会、生活,具有时代气息,给人耳目一新的感觉,极大地吸引了人们阅读的兴趣。

作文评改也可以采用“活动式”。学生写完作文,立即以小组为单位立即进行批改。教师针对所训练的题材、体裁等,明确给出评价标准,并要求每组推介出具有某方面亮点的作文,师生共同鉴赏、评价。而且,反馈及时,学生得到教师和同学的肯定和表扬,也获得了成就感、满足感、被认同感,极大地增强了写作的兴趣和自信心。

活动式课堂教学初探 篇2

内容提要：在新课程数学教学中，数学教师应努力做到从知识的权威到知识的组织者的转变，从“教书先生”到“灵魂工程师”的转变。设计一个以“读、说、写、做”为基本框架的活动式教学过程，以替代以往“复习提问、新课讲授、练习模仿、小结作业”形式的课堂教学。为学生构建起一个自主、探究、合作、交流的活动平台，以达到最佳的教学效果。

关键词：提取信息，激活气氛，整合教学内容，发展探索能力

新一轮的课程教材改革全面启动了,带动了教育思想、观念的转变,也带动了教学手段、技术的更新。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。意味着学生不再是知识的被动接受者,而是具有了自主求知、自主发展的特点的主动学习者。作为数学教师,我应充分强调学生的积极性,在师生们共同参与下,在平等的对话中,完成整个“活动式”的教学过程,努力改变传统意义上的教师“教”,学生“学”的教学方式。我们应努力做到从知识的权威者到知识的组织者的转变，从“教书先生”到“灵魂工程师”的转变。利用数学自身的魅力激活学生自主求知的热情和能力，组织一个以“读、说、写、做”为基本框架的活动式教学过程。

一、读——提取数学信息

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握中的内在规律、性质和联系。——波利亚

在课改实验中，我们应重视这种让学生自己去发现问题的学习方法，千方百计引导学生自己去发现、探索知识。因此，让学生理解数学语言表达的意义显得尤为重要，即怎样读懂数学问题，甚至把非数学问题转化为数学问题。

1、重视数学语言的学习

伽利略说：“宇宙是一直对我们的目光开放的，但是我们如果不首先学懂它的语言，并学会解释用来书写它的那些符号，就不能了解它，而它是用数学语言写成的。”数学语言是数学交流的载体，也是表达数学的媒体，数学语言主要有三种，即文字语言、图形语言和符号语言。三种语言各有魅力，教材的知识结构线索、推理过程关键环节的文字说明，重点概念和性质定理及运用条件，重要的数学思想和方法，一般用文字语言描述，它生动、明确，让人容易理解、记忆。而一些公式，几何教学中的论证过程往往借助符号语言表述，它简练、深刻，使用方便。一些示意图、表格及解题中思想分析图等，则用图形语言表述，它简洁明了，形态优美，作为文字语言和符号语言的联络和补充，在新课程数学教学中发挥着不可替代的作用。对数学语言的掌握将为读懂数学创造条件。在平时教学中，可以加强数学语言的互译训练，以促使数学语言的发展。如在学加法交换律时，我做过这样的实验，在一个班上课时，通过（-2）+（-3），（-3）+（-2），17+（-5），（-5）+17等计算，先鼓励学生寻找规律，并用文字语言组织说明，再抽象成符合语言，即用字母公式表示，然后练习巩固。在另一个班上课时，直接出示公式，学生记忆并练习，练习的错误明显增加。事实证明数学语言的互译训练激发了学生掌握知识的灵敏性，对数学教学起到了事半功倍的效果。

2、创设读数学的情境

在平时教学中设置一些读数学的情境,让学生理解数学语言传达的意义，有利于学生读能力的提高如在列方程解应用题时，为提高学生阅读的兴趣，我选用了一个故事形式的题目：从前有一个穷人走在路上，当他走过一座桥时，碰到一个魔鬼，魔鬼说：“你有钱吗？”穷人回答：“我没钱，我口袋只有几个铜板。”魔鬼说：“我让你每过一次桥，口袋里的钱就增加一倍，但是每次一过桥你必须给我24个铜板。”于是穷人从桥上走过去，果然口袋里的钱增加了一倍，于是给了魔鬼24个铜板。又从桥上走回来，钱又增加了一倍，但是这次穷人的口袋只有24个铜板，于是穷人的钱全部被魔鬼拿去了。我先问学生：“你们能从这个故事中读取什么数学信息？”学生很感兴趣，纷纷说出了自己的看法，“穷人的钱成倍的增加，假设原来是x个铜板，过一次桥变为2x”，“穷人的钱越来越少，每过一次桥减少24个铜板”„ 我再问：“穷人原来有多少钱？”于是列方程变成水到渠成的事。学生们读懂了实际问题中的数学成分，把一个实际问题转化为数学问题，并把数学化了的问题进一步符号化，巩固了学生读数学的能力。

3、读数学延伸到课外

由于课堂时间和空间的限制，可将读数学延伸到课外。在课外推荐学生看一些数学方面的书籍，组织一些读书活动，使学生在读书的过程中了解数学问题具体的提出、解决和应用，提高阅读水平，增加对数学的情感，为进一步学好数学打下基础，同时也拓展了数学课堂的容量。

二、说——激活课堂气氛

说数学是指在教师的启发下，学生叙述自己参与知识探索活动的思维过程，说明自己探索发现的数学结论，发表自己各种不同的解题见解，提出自己在学习过程中碰到的困难，产生的疑问，畅谈自己的收获与体会。我国传统教学中，师生等级观念较重，所谓“尊师重道”，片面强调了教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，这虽然有利于教学管理，但影响了师生之间的合作，也影响了教学的良好效果，在新课程数学教学中，我尝试让学生通过提问、讨论、陈述等形式说数学，以激发学生的思维能力，激活课堂气氛。

1、提问

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是创新精神和创新能力的核心。在数学教学中要允许并鼓励学生大胆提问，要保护好学生的好奇心，允许学生提出与教师相反的问题和想法，对学生的一些创新思路，一些虽不完整但却富有创意的见解，要给予肯定，即使是浅显的问题，教师也要认真对待。记得在学有理数的加法时，一个学生提了这样的一个问题：1+1为什么不等于1？这个学生数学成绩较差，平时也很调皮，他提问时有点恶作剧的性质。问题一问出，引起了一阵哄堂大笑，我当时很气愤，但是我没有批评他，而是给学生们讲了爱迪生小时候的故事。我说：“你的问题问得很好，爱迪生小时侯也问过老师同样的问题，他的理由是两根蜡烛可以熔为一根。老师相信你长大后也会很有出息。”经过这件事，这位同学上数学课的态度有了很大的改进，慢慢地开始也能提出一些有价值的问题了。每节课我都给学生一定的时间提问，在提问中，掌握知识，发现知识，发展知识。经过一段时间的培养，学生有了一定的问题意识，有些问题提得很有水平，在学了列方程解应用题之后，我出了这样一道思考题：在3点和4点之间，钟面上分针和时针在什么时候重合？有学生就问：“能否跟在圆形跑道上跑步的追赶问题一样考虑？”学生能将时钟问题与追赶问题联系起来，说明提问对知识的内化起了促进作用。提问是求异的开始，是探索的前奏，我们在教学中应给予保护，给予鼓励，决不能因为问得新奇或意外而给予训斥或置之不理。

2、讨论

新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在数学教学中，对于一些学生能发现、解决的问题，我一般不直接给出答案，而是寻找一定的议题，组织学生讨论交流，自己寻找解决的方法。交流讨论的基本形式可以分为集体讨论和小组讨论。集体讨论主要是指全班同学共同讨论同一议题，教师参与其中，这种讨论较适合思考余地较大的议题，有利于培养胆子较小的学生的积极性。小组讨论是指教师设计一定的议题，分小组讨论，各小组的组长负责分工，教师巡视，各小组记录讨论过程并在班内交流，这种讨论能发挥每位同学的能动性，在各个小组中产生竞争意识。经过一段时间的尝试，学生们从安静地坐着听我“讲”，到自己轻声地自己“讲”，到大胆地说出自己的观点，甚至是敢于争论。我看到了学生们丰富的思维活动力量。

3、陈述

新课程的教材为了降低难度，突出重点，有些概念没有明确指出，我经常鼓励学生用自己的语言陈述。如在《生活中的立体几何》的学习中，我让学生自己描述几何体的特征，对于教材没有定义的几何体，让学生自己命名，并肯定他们的“非数学化语言”，学生们很有成就感。我还经常在一节课快结束时，鼓励学生陈述自己一堂课中的收获和疑惑，学生说得不一定面面俱到，但是比老师格式化的“课堂小结”效果明显好，并且唤起了学生说数学的积极性。

三、写——整合教学内容

我国中学生对于数学技能的掌握在熟练、“自动化”方面基本达到要求，但由于缺乏自身的感悟与思考，故在理解程度、概括水平上有所欠缺。在数学教学中，可通过写数学，提高学生这方面的能力。写数学不仅指在解决数学问题过程中，规范的书写，也指写学习数学的心得体会、反思和研究成果。

1、书面练习

在以往教学中，总是教师先讲解例题，学生模仿练习，表面上学生容易接受新知识，但这样也容易使学生在解题时不肯动脑筋，思维定势，久而久之，数学思维疆化，很难突破常规。在新课程数学教学中，我在出示例题之后，只是略作点拨，或者让学生讨论，而后就请学生板演或书面练习，然后一起寻找书写方面或技巧方面的问题，并及时指出、纠正。这样的练习往往会有意想不到的收获，学生们思维非常开阔，一道题有时会找到多种解题方法。比如在比较两个无理数的大小时，有的同学用了估算的办法，有的同学利用计算器求近似值再比较，有的同学还提出了作差法，有的同学提出了作商法，真让我大吃一惊。这样经过一段时间的实践，学生的书写渐渐规范了，并且提高了数学分析能力。

2、记录

在数学教学中，我还鼓励学生记录一些学数学的心得体会、疑惑、研究成果。在小组讨论中，要求有同学负责记录小组讨论的过程、结果，然后在班内交流。在一节课结束时，要求他们再记录下本节课的得与失。在一章结束时，和学生一起写教学的体会，并在班内交流，学生们提出的一些有创意的见解，或解决问题的好的方法，我鼓励他们及时记录，整理成小论文。有时还要求他们完成实验，记录下一些真实感受、实验收获等。

通过写数学，人类经验与个人经验融合，情感与理性直接对话，从而让数学走进学生的内在精神世界。

四、做——发展动手能力

赖登塔尔曾经说过：“学一个活动最好的方法是做。”数学新课标也明确指出：“数学教学就是数学活动的教学。”在数学教学中，应多提供学生做数学的机会。做数学不仅指单纯的数学题目的练习，主要是指让学生在动手实验中发现数学问题，发现数学知识。如在学《截一个几何体》之前，我让学生们准备马铃薯、萝卜、泥土等做成的几何体模型，课堂上我提出这样的问题，学生通过切割实验，纷纷找到了答案。我在旁边及时巩固每一个知识点，使学生们在切泥土的过程也学到了知识，而且印象深刻。在学《字母表示数》这一节课中的“a能表示什么”时，我没有直接向学生呈现“代数式”的含义以及相关的概念，而是让学生用火柴棒搭正方形，在游戏中学生经历了探索规律并用代数式表示规律的过程，体会为什么要学代数式，代数式是怎样产生的。通过动手实践获得了代数式的基本含义，初步形成了符号感。做数学为数学的重点由“数”转向“学”提供了很好的平台，学生在活动中体会数学是人类创造的产物。在教学中，由学生动手“做数学”代替教师个人“表演”，让学生在“做”中动脑筋、动手，合作交流，这正是新课标的要求，也是我们数学教师应有的追求。

在新课程教学中，数学学习不再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式。数学教师也不再是权威的支配者，而应从每一节的基本内容的设计着手，改变以往“复习提问、新课讲授、练习模仿、小结作业”的课堂形式。为学生构建起一个自主、探究、合作、交流的活动平台，以达到更佳的教学效果。

参考文献：

“活动式”教学探微 篇3

“学会学习，学会实践”是21世纪人才的基本要求。培养学生创新精神和实践能力已成为新一轮基础教育改革的突破口，成为课堂教学改革的攻坚目标。这一改革需要我们对传统的学习方式、师生关系和学科教学方法进行彻底的革命。教师转换角色，由完全意义的传授者转变为起着积极作用的引导者，让学生通过情感体验和探究实验，养成对知识的掌握和运用永不满足的态度，增强发现、提出问题，研究、解决问题的创新意识与提高学习能力。“活动式”教学是新一轮基础教育改革的有力尝试。

“活动式”教学是以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生主动探索、变革、改造的主体实践活动，来构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的全程教学形式。活动即实践，以学生为主体的实践性活动正是传统教育缺乏的，也是新的课程理念特别强调的。

围绕着中心目的让学生在实践中感悟知识，学会学习，教师可以组织引导学生开展内容丰富、形式多样的教学活动。如按照教学要求，可以进行情景教学，让学生充分感受课文营造的气氛。笔者在讲授《孔雀东南飞》的时候，就尝试着把学生领进东汉庐江这个场景中，让同学分工协作，自行组合，构筑文中主要人物集合，再通过生动形象的方式饰演出文中情景。同学们表现出极大的热情。有的按照原文线索简短地串演文中角色，有的则伴以夸张动作，用现代语言诠释课文。如班上一男生在表演焦刘双双殉情这个场景时，便给同学们留下了让人捧腹大笑的深刻印象。他是这样表演的：知道兰芝要嫁给太守的儿子时，仲卿一副伤心欲绝的样子，他苍凉凄楚地喊出了：“噢，My God！”和兰芝见面后，汹涌澎湃的激情终于喷射出来：“兰芝，兰芝，我想好了，我们还是走吧，离开这个地方吧。我什么都不要了，因为我不能没有你……”同学们笑得前俯后仰，都说这是新版的《孔雀东南飞》。待同学们笑过后，笔者问了同学们一个问题：“你们联系全篇课文的故事情节，结合文章的时代背景，分析一下焦刘二人所处的社会环境和他们的性格特点，想想在那样的情况下，焦仲卿会不会对刘兰芝说出这样的话来？他们会不会私奔？

经过思索讨论，同学们都认为按照事物发展的客观规律焦仲卿不会这样表现。

笔者觉得这是一场比较成功的“活动式”教学。同学们有兴趣，积极参与，通过思想交锋，加深了对课文的理解。这比笔者在上一届采用的传统教学模式教学效果要好。

当然，“活动式”教学方式远不止这一种，还有很多很多，比如上海建平中学马彪老师上的一堂课就是给笔者触动很大的“活动式”教学案例。

这堂课的教学要求是分析文章的人物，学习人物刻画的方法。马彪老师采用补叙故事的方式推动教学进程。同学们四人分组而坐，聆听马老师讲述故事的前半部分，后半部分则由各组同学根据前面的故事情节讨论出下半部分的发展情况。马老师笑容可掬，亲近学生，一下子就消除了同学们的距离感。同学们踊跃发言，台上的掌声推出一个比一个精彩的故事，同学们似在比赛，个个都不甘示弱，课堂气氛好极了。

无疑，这堂“活动式”教学课也是成功的。有的教师还用辩论赛、研讨会的形式组织教学，有的教师把“实话实说”“现场直播”搬进了课堂，有的教师甚至把课堂搬出了教室，搬进了阅览室或更广大的天地里去了。无疑，“活动式”教学由于其开放性、实践性的特点，正在为越来越多的教师采用。一般来说，采用“活动式”教学可以取得以下效果：

1.满足学生的心理需要。美国心理学家马斯洛认为，人类需要分为五个层次。最高一层为自我实现的需要。人人都有表现欲，只不过有的表现的强些，有的表现的弱些，都希望自己能被他人肯定或重视。活动式教学给了学生表明自己观点的机会。精彩的观点表现获得的掌声和肯定无疑会给参与活动的同学极大鼓舞，满足了学生自我实现的心理需要。

2.激发学生的学习兴趣。在“活动式”教学中，思维交锋后得到深化，这极大地挖掘出学生的潜能，更激发起学生探究的兴趣。学生为了把问题弄清楚，自觉地钻研，将问题获得质的解决后，他学习的兴趣会更浓厚。

3.加深了学生对教学的认识。如笔者刚刚提到的《孔雀东南飞》的教学，通过思索讨论，同学们加深了对课文主题思想的认识。同时也让同学们明白这样一个道理：研究问题要遵循事物发展的客观规律。

4.发展了学生的能力。语文特级教师肖家芸曾说：“活动是施展才能的舞台，是谋求发展的阵地，是脱颖而出的契机。”因为在整个活动中，教师只作必要的指导，学生以自主学习为主。一个活动要顺利完成，学生必须充分发挥自己的主观能动性和创造力，有时可能听说读写思维等各项能力都得用上。同时，通过参与活动，学生通过与其他同学比较，会很快发现自己的不足，进而在日后的活动中提高能力。

5.促进了教师素质的全面提高。尽管“活动式”教学是学生唱主角，但教师的组织指导的作用也不可忽视。如果教师素质不高，就不能有效地开展好活动，当然也就不能调动学生的积极参与性，取得良好的教学效果了。

“活动式”教学有许多积极意义，但在具体操作时也要注意不要陷入盲区：以为“活动式”教学就是在课堂上搞活动。其实活动只是形式，它是用来为更好地达到教学要求，取得更好的教学效果服务的。所以，每位教师在设计活动时，都要从教学内容和要求出发，不要为了表面的热闹和气氛好而忘记了教学根本。要积极调动学生的创造力，创设出鲜活的、贴进学生实际、可操作的、为学生所乐于接受的活动。这样才能保证“活动式”教学有序有组织有目标地顺利地进行，也才能开启学生心智，使学生真正走进“活动”的状态，达到以学生为主体，综合发展的教学目的。这需要我们做教师的不断努力，不断开拓。

语文“活动式”教学浅探 篇4

所谓“活动式”教学, 顾名思义“活动”就是活动教学的核心内容, 那么究竟什么是“活动式”教学呢?“活动式”教学不同于传统的学生被动参与的认识活动或者实践活动, 也不是学生自发进行的活动。我们这里所讲的“活动式”教学是指学生主动积极参与的, 一种可以达成教学目标并实现学生全面发展的活动。

语文“活动式”教学就是指在语文教学过程中, 由教师对学生进行积极的引导, 学生主动积极参加的科学合理有序的主体实践活动。它以培养学生的学习兴趣和激发学习潜能为基本目标, 以培养学生的动手实践能力和创新性思维为主要目的, 以实现学生的全面发展为根本动力;以语文课堂教学为中心, 以“活动式”的内容为主要载体, 实现课堂内外的互动和互补。

二、语文实施“活动式”教学的价值分析

1. 实施“活动式”教学有利于学生的认知发展

“活动式”教学通过一定的活动设计, 可以让学生完成多种尝试和多种体验, 可以让他们在竞争和合作中学习到多方面的知识。这种学习的过程和经历, 将对他们的学习思维产生重要的影响。同时, 通过“活动式”教学, 学生是主动积极地学习, 而不是被动地接受, 从而可以使他们自己来主动建构自己的知识框架, 促进自身对新鲜事物的认知能力的发展。

2. 实施“活动式”教学可以促进学生能力的发展

“活动式”教学中, 学生体会到了学习的乐趣, 同时学生可以独立地进行问题的思考, 并探讨解决的方案。这种让学生面临新的环境而独立解决问题的设计, 可以有效提高学生动手实践的能力、创造性思维能力、合作交往能力, 是“活动式”教学的一个主要特点。

3. 实施“活动式”教学可以促进学生的健康人格的形成

传统的教学方法, 往往只注重通过教师的命令、要求, 或者规定的形式来实现教学目标, 在现代教育形势下已没了优势。而通过“活动式”教学, 可以让学生在快乐中成长, 在兴趣当中自身的价值观得到升华。可以说, “活动式”教学以活动促进学生发展的根本理念, 恰恰是其能够促进学生健全人格形成的关键。

4.“活动式”教学是进行素质教育的重要途径

新课改标准要求以学生为主体, 进行素质教育, 培养学生的综合素质与能力。“活动式”教学从关注学生的动手能力、独立思考能力、创新与探索能力等多个方面, 实现了对学生进行素质教育的目标。通过在语文教学中实施“活动式”教学方式, 让学生成为活动的主体, 让学生通过独特的活动和多样化的尝试, 达到自身素质的形成。可以说“活动式”教学是实现素质教育的重要途径。

三、语文“活动式”教学的基本内容

1. 表演式

表演活动可以将抽象转化为具体, 将难以理解的语言文字通过活生生的形式表现出来。例如在《晏子使楚》一课时, 可以让学生分组, 进行角色分工, 在仔细阅读课文的基础上, 让他们根据自己的理解, 进行剧中人物的表演。通过这一活动, 可以充分锻炼学生的语言能力、心理素质以及合作精神。

2. 辩论式

辩论是一种非常好的“活动式”教学形式, 不仅可以展示学生的口才和快速反应能力, 而且可以让学生通过辩论提升自己的逻辑思维和判断能力。例如在《皇帝的新装》中, 可提问“骗子到底是该憎恨还是应该给予赞赏呢?”对于这个问题, 学生可以各抒己见, 进行辩论。在辩论当中, 学生的思想火花进行激烈的碰撞, 可以有效地提高学生的思维能力与应变能力, 并激发学生学习的兴趣。在辩论当中, 教师应该对如何设计科学合理的辩题进行思考, 这是辩论式教学能否达到预期效果的关键。

3. 奖励式

奖励是激励学生的一种有效手段。通过奖励不仅可以让学生体验到学习的乐趣, 更可以让他们体会到成功的快乐, 感受自己的价值, 增强他们的信心。奖励的方式多种多样, 主要有教师表扬、学生互相激励 (如鼓掌、击掌等) 等。

4. 演唱式

音乐是让学生用一种直感的方式, 获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富生动的感受。唱歌对活跃气氛、深刻理解课文内容都有好处。如在教学《阿里山》一课时, 为了能把学生带到课文的意境中去, 引导学生即兴演唱。

语文“活动式”教学的形式多种多样, 广大语文老师在教学实践中也在不断地探索和创新。在教学中灵活运用“活动式”教学, 可使我们的语文教学更加有效。

活动式教学 篇5

摘 要：在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以有效打破传统的课堂现状，激发学生的学习兴趣，促进学生自主、高效地构建知识体系，提高课堂效率。本文从确定教学主题和制订教学策略两个方面，阐述了高中历史教学活动设计的策略。

关键词：“主题式”教学；高中历史；活动设计

随着课程改革的不断深入，高中历史教学的传统模式远远不能满足学生的需求。新课程目标给高中历史教学提出了更高要求，即培养学生的能力、促进学生的发展。新课程改革历史教材的编写以模块为基本框架和以专题为基本单元，因此在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生构建知识体系，从而提高课堂效率。

一、确定教学主题

1.基于课程标准

“主题式”教学模式是指每一节历史课都要制订相应的主题，只有明确了主题，教学才有明确的目标。主题的确立并不是任意的，而是要与课程标准紧密地结合起来，无论教学模式怎样变化，唯一不变的就是要与课程标准相适应，要时刻以课程标准为基础与前提。

如在学习“马克思主义的诞生”一课时，首先要熟悉课标要求，即要求学生掌握共产党宣言的主要内容，了解和认识马克思主义诞生的意义，因此这节课的主题就是解读共产党宣言、认识马克思主义的重大意义。只有把握好主题，才能保证课堂不跑题。

2.符合学生需求

主题除了要与课标相适应，还要与学生的需求相适应，要充分结合学生的需求以及学生学习的规律。在课堂中，学生是主体地位，因此课堂教学要以学生为出发点，每一个主题都要与学生的认知能力相适应，提高学生的参与度。

二、制订教学策略

1.以教学主题为中心的情境创设

历史的发生具有一定的情境，因此在高中历史教学的过程中，要充分抓住历史课程的特点，创设相应的情境。情境的创设对于主题式教学来说是一种有效的方法，通过创设相关的情境，可以极大地激发学生的兴趣，促进学生历史思维的发展，调动学生的情感体验，从而使学生更加深刻地理解历史主题。在创设历史情境的过程中，教师要充分利用各种资源，如图片、录音、录像、影视资料等，通过这些资料将历史情境再现，这种情境具有历史的沧桑感以及历史的厚重感，能够吸引学生的注意力，使学生切身地感受历史；充分利用音乐、语言等，营造气氛；创设问题情境，通过问题来调动学生的探究积极性，提高学生分析解决问题的能力，锻炼学生的历史思维。

如在学习“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师可以在主题的指导下选择多样的导入方式，如播放音乐《神话》，与此同时电影海报《英雄》播放出来，基于多媒体的导入方式，教师可以对此对学生进行引导，姑且不管电影以及相应的歌曲与主题有没有很强的相关性，最主要的是通过歌曲、海报让学生联系本节课的主体人物――秦始皇。导入的时间不宜过长，避免干扰学生的注意力。

2.以教学主题为中心的活动设计

在历史的主题式教学中，教师可以围绕主题，设计相关活动，让学生自主学习。通过多样的主题活动，提高学生的课堂参与度，使学生积极主动参与到课堂活动中来。活动的类型要与课堂内容的实际需要相结合。通过活动加强学生之间的合作，提高学生的合作能力。

如在学习“美国1787年宪法”的课程内容时，教师就可以根据课程的主题内容，将学生分成四个代表团，从而让学生深刻地感受美国政治家的韬略和智慧。活动的主要形式就是“我是制宪会议代表”，分出的四个代表团都有各自的议题，如如何防止专制、保障民主；如何处理南北方之间的关系；如何处理中央、地方的关系；如何处理州与州之间的关系。每个代表团都要行使自己的权利，拿出相应的草案，并通过自己的辩论来赢得他组的支持，然后进行集体讨论，最后投票表决议案。通过这个活动的开展，促进了学生对本节课知识的了解，同时提高了学生的合作能力，营造了活跃的课堂气氛，激发了学生的积极性以及主动性。

3.以教学主题为中心的史料运用

为了更加的充实历史主题式教学，教师要在主题的基础上准备多角度的、多种多样的史料，史料辅助教学可以开拓学生的眼界，丰富学生的知识。在选择史料的时候，一定要选择精当的资料，将现在与过去联系起来，实现一种对话，只有结合主题，才能将史料运用得恰到好处。史料要易记易懂，不能艰涩难懂，从而保持学生的兴趣。如在学习“拿破仑战争”时，教师就可以收集拿破仑的功绩，展现拿破仑的风度与风采以及他的气魄和气势。

历史主题式教学模式充分尊重了学生的主体地位，注重学生的需求，通过主题的确定明确了课堂的目标，有利于提高课堂的效率；通过多样的教学方法进行主题式教学，可以激发学生的学习兴趣以及探索的欲望，培养学生合作的能力，提高学生自主学习的能力。因此，主题式教学模式的使用可以加深学生的印象，使学生更深刻地了解历史知识。

参考文献：

探析活动方案式教学法 篇6

【关键词】活动方案式教学法  微课视频  发现学习

面对“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求，高中数学课堂教学模式在探索中已经悄然变化。我们不断探索新的教学方法，以使得学生更具备学习的愿望、兴趣和动力，让学生能够全面、自主、有个性的发展。

一、活动方案式教学法的基本含义

将一节课设计成一系列的活动，让学生根据活动方案进行学习的模式，我们称为活动方案式教学法。活动方案是学生课堂学习的学习指南，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。教师关于课堂学习活动形式的设计，要一目了然，使学生清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。只要花费符合自己学习进度的时间，任何学生都能达成目标，要充分估计到学生学习能力的差异，设计出适于学生自主探究的活动方案，使学生通过自主探究达到掌握学习材料的维度和程度。因此，活动方案是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目①。

该教学方法使教师变成课堂的导演，要求教师在课前精心设计活动方案，将教师的教学目标转化为学生的学习目标。同时该方案与新课标倡导的老师引导，学生自主学习的教学思想一致，在促进学生学习能力提高的同时，发展了老师的教学素养。

二、活动方案式教学法的基本特点

1.学习过程。活动方案式教学法注重的是课堂中学生学习的过程，而不是学习的结果。教师设计活动方案的目的，就是要学生积极参与所学知识的体系建构，独立思考，自主发现问题。授之予鱼不如授之予渔，教学的目的不是要学生记住教师和教科书上陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。学生具备了自主学习的能力，就好比得到了一双翅膀，可以让学生展开独立翱翔了。

2.直觉思维。在使用活动方案式教学法教学的过程中，强调学生的直觉思维，要求学生在学习过程中，不要用正常逻辑思维的方式，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。这样有利于充分调动学生的积极性，激发他们探究知识的兴趣，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。

3.内在动机。学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素，因此活动方案设计的原则是充分调动学生的学习积极性，使其独立思考，自主探究，才能取得良好的学习效果。

4.信息提取。活动方案式教学法强调学生学习能力的培养，注重学生学习方法的积累，对信息的记忆主要反映在学习经验的获得上，这些经验能够使其学会学习，不断优化自己的认知结构。

5.合作探究。活动方案式教学法不是一味强调自主学习，独立思考，同时也讲求课堂中的合作探究，对自己获得的知识和经验及时与别人交流，能够及时发现自己的不足和别人的长处，相互学习，达到共同进步的目的。

三、活动方案式教学法的基本流程

1.创设问题情境，提出学生感兴趣的问题，使学生在此情境中产生强烈的求知欲，从而引导学生积极参与到课堂活动中来。

2.将一节知识点分为若干个问题，针对问题设计出相应的活动方案。

3.针对每个活动方案以及教学目标设计出相应的《课堂活动卡》。

4.学生利用教师和教材提供的《课堂活动卡》，积极参与到每个活动中，按照活动方案，对提出的问题进行独立思考，然后对自己的观点加以整理，同时和别的同学及老师可以相互交流。

5.进行完一系列的活动后，学生已经熟悉了本节课的知识脉络，结合课本内容对所学的知识进一步内化，完成随堂练习。

6.引导学生对本节课内容作出总结，得出共同的结论。

四、活动方案式教学法的推广价值

1.可行性

计算机信息技术的发展推动了课堂教学的改革。计算机模拟可以很方便地为学习者提供有效的探索情境，而且可以同时为他们提供必要的学习支持，以引导、帮助学习者完成发现任务。计算机模拟环境下的发现学习，成了发现学习研究的热点问题。

这种教学模式对教师的教学能力提出更高的要求，教师要事先估计学生学习本节课的各种状况，明确学生学习时候的困惑，同时要适度把握好学生兴趣的激发点，以及掌握学生的差异性等。要求教师在备课方面更要下功夫，创作出有利于激发学生学习兴趣，建构学生发现学习的认知。

2.可持续性

活动方案式教学法有着无限发展的空间，可以将一节课的知识进行深加工，一方面易于学生接受知识，另一方面，可以将课堂内容进行拓展。老师在课前可以制作微课，将本节教学重点、难点及重点例题等制作成简短的视频，实现将教学重难点等转化为学生学习的具体目标。这种模式更有利于教师发掘教学资源，不断创新、完善自己的教学技能。

现在是知识经济和信息时代，我们不可能教会学生所有的知识，但可以通过教学或者训练使其具备学习新知识的能力。活动方案式教学法从培养学生学习能力的观点出发，让学生在学习知识的过程发展自己的学习能力。

【注释】

① 金陵. 如何设计自主学习任务单（一）[J]. 中国信息技术教育，2014（15）：63-72.

活动式教学 篇7

一、初中地理操作式活动教学的重要性

在初中地理教学中, 通过适当实践操作, 不但可以帮助学生加深对知识的理解, 把握地理知识与技能, 还可以锻炼学生的观察能力、思考能力与动手操作能力。在新课标下, 倡导学生在学习过程中手脑并用, 可见学生的外在实践活动与内在思维活动同样重要。对于地理而言, 其内容与生活、自然紧密相联, 并非单一思维, 而需学生手脑并用。同时, 地理学习是一个特殊认知与实践过程。在地理教学中, 教师不能只重视结果, 更应重视学生的学习过程, 这包含了学生多种感官的参与, 如动手、动脑、动眼等。所以, 在地理教学中, 教师需进行操作式活动教学, 让学生参加到实践操作中, 将知识运用到实践中, 在实践中学会观察、学会思考、学会判断、学会操作, 从而形成知识, 提高能力。

二、初中地理技能操作式活动教学实践

在技能操作式活动教学中, 注重的是技能训练, 也就是引导学生动手实践, 其具体步骤如下:

1.明确地理活动课题

在教学过程中, 教师首先要明确活动课题。这需要考虑教学目标、教学内容、学生水平与能力等, 然后再确定本次活动的具体题目, 活动过程中的要求与方法, 以及本次活动需达到的目标等。在这一环节, 教师主要起着指导与启发作用, 引导学生积极思考, 将他们导入学习意境之中。其次, 对学生活动操作方法, 教师需事先加以指导, 明确要点, 突出关键点, 让学生能够明白本次活动的学习任务, 并能积极独立思考, 让学生在心理上做好活动准备, 保证活动的方向性。例如, 学习完“等高线的判读”后, 教师可明确操作的课题——等高线地形图与等高线地形模型。第一, 教师方面。首先布置活动任务, 让学生以小组为单位, 利用橡皮泥捏制高线地形模型, 并在纸上作出等高线地形图, 同时, 提出要求, 该模型应具有两个不同高度的山顶, 两个不同陡缓的上坡, 以及不同的地表形态, 如陡崖、鞍部、山谷与山脊等。第二, 学生方面。了解老师布置的任务, 即动手制作高线地形图及其模型, 积极思考, 感知内容, 并做好准备工作。

2.加强实际操作环节

这一环节是活动教学的主体部分与关键之处, 需要老师事先精设计划。在这一环节中, 需要学生根据活动内容, 利用所需知识, 开动脑筋, 设计最佳方案, 动手自主操作。而教师主要是进行指导与组织, 巡视学生操作情况, 纠正学生的错误, 点拨、启发学生思维。有必要的话, 还需个别辅导, 有效调控课堂秩序。如学生依据所学的等高线知识来设计方案, 制作模型:①将橡皮泥捏成山形, 仔细观察其形态;②在白纸上画出所捏制的山形, 需突出其整体姿态;③在橡皮泥上用彩笔画出等高线;④沿着等高线用刻刀切割橡皮泥。⑤用竹签或者钉子由山顶穿孔到底, 在每次画等高线时对齐孔。⑥把所切橡皮泥底端放于纸上相同位置, 依据其作出相应的地形图。⑦认真观察所绘地形图, 与橡皮泥的山形对比, 探究等高线特征及其地形关系。

三、注重作品展示与改进

在这一环节中, 先是学生展现制作的作品, 生生互评、互议, 改进作品。然后教师进行评价, 帮助学生纠正、改善, 并再次操作。在教师评价过程中, 对于学生的展示成果, 教师需及时反馈与评价, 不单是评价结果, 更需评价过程, 让学生认识到自己的不足, 及时改善。其次, 调动学生积极性, 给学生改进机会。再次, 多样化评价方式。如教师评, 生生互评、学生自评等, 让学生于评价过程中学会承担责任, 努力改进不足之处, 同时, 教师需注重学生自评, 并对学生展开个体化评价, 了解学生知识掌握情况, 所得到的方法与技能, 公正公平地评价学生的成果, 增强学生的学习信心。如在作出等高线模型与地形图后, 学生展示自己所制作的模型与绘制的地形图, 生生互评互议。然后教师选出优秀作品用投影仪向全班学生展示, 共同欣赏与借鉴。对于不成功的作品, 教师应分析其原因, 让学生及时改进后再次重新操作。

四、形成技能, 培养创造能力

这一环节, 要求学生把握相关的操作规则与操作方法, 将知识内化为技能。在实践活动中, 教师还需多多肯定与鼓励学生。当学生掌握操作技能后, 教师应予以肯定, 适时鼓励, 让学生保持学习热情。

高中历史主题式教学活动设计探析 篇8

一、找准选题依托,提升教学活动设计的科学性

主题式高中历史教学活动设计的关键点是找准选题的依托点,以提升历史教学活动设计的科学性,一般说来,选题要紧扣历史课程标准,贴近学情实际。

1. 紧扣课程标准

主题式教学是高中历史教学活动形式之一,其目的在于更好地促进课程目标实现。高中历史教学活动设计必须要立足于课程标准,教学主题不仅要符合大纲的要求,更要体现大纲规定的历史课程理念。

2. 贴近学情实际

学生是高中历史学习活动的主体,主题式教学活动设计的最终目的在于促进学生的历史学习。这就决定了高中历史主题式教学活动设计要从学情实际出发,包括学生的学习兴趣、认知特点、学习需求、学习能力等。主题式教学设计只有从学情实际出发,充分考虑学生实际,才能有效激发学生历史学习兴趣,挖掘学生学习潜能,使学生积极主动地参与主题式教学活动,使每位学生都能够得到不同程度的发展与提升。

二、紧扣主题内涵,突出教学活动设计的有效性

高中主题式教学活动的载体是主题,因此确定好主题是实施主题式教学活动的前提。高中历史教师要认真研究与定位主题内涵,包括主题教学目标、教学重难点、活动程序等。

1. 明确主题式教学目标

主题式教学活动必须要有明确的目标,教师要从三个层面综合考量,确定主题。从宏观上来说,高中历史主题式教学目标主要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标;从微观来看,每一课教学活动也要有明确的教学目标,每一课目标整合成总目标。

例如高中历史必修一,教师可以围绕中国政治制度、政治建设,中外政治制度与建设比较,当今世界政治多元格局等主题来开展教学。主题教学的目标是了解中国政治制度及其建设的过程,西方政治文明的发展历程,以及当今世界政治多元格局的大趋势等。教师通过主题式教学活动,除了要让学生达到基本的知能目标外,还要引导学生进行横向、纵向比较,掌握主题学习的基本方法。

2. 明确教学重难点

教师确定好主题后,要对选定的主题的教学重难点进行分析。高中历史必修一的教学重点在于中外政治建设、政治制度发展、政治文明建设、多元化政治格局大趋势等;难点在于如何从中外两个视角、两条主线进行比较,发现人类历史发展的一般规律。培养学生严谨的历史学习思维是重点也是难点。

3. 设计好教学程序

教学程序不仅体现出教师对主题式教学活动的整体设计艺术,也是教学目标能得到有效落实的保证。教师设计教学程序时,要充分突出学生的主体地位,引导学生围绕学习主题,开展自主学习与合作学习,从宏观上对学习的主题内容进行知识构建。

三、更新史学观念,彰显教学活动的系统性

教师对高中历史主题式教学活动进行设计时可以根据不同的主题,体现文明史观、现代化史观及全球史观。

1. 恰当运用文明史观

人类历史究其本质来说就是一部人类文明的发展史,从这个意义上来设计主题式历史教学活动具有很强的理论性与科学性。运用文明史观开展高中历史主题式教学活动设计,有助于学生从纵向的角度把握人类文明发展的历史进程,感受人类文明发展的成果。

例如高中历史必修三,《中国传统文化主流思想的演变》《古代中国的科学技术与文化》《近代中国思想解放潮流》《20世纪以来中国重大思想理论成果》《现代中国的文化与科技》等可以按照“中国文明史”主题设计教学活动,用中国文明史这一条主线向学生展示中国文明从古代到近现代的发展历程,使学生有条理地掌握中国文明发展的历史。

2. 恰当运用现代化史观

现代化史观是随着现代工业的快速发展形成的历史观,它最显著的特点是用发展的眼光认识人类历史,最突出的内容是工业化,涵盖了现代政治、经济、民主、法制、文化等丰富的内容。运用现代化史观设计主题式历史教学活动,有助于学生建立起系统的历史知识体系,辩证看待中西方历史进程。

例如高中历史必修一,可以根据教材的编排体系按照主题进行教学活动设计,确定一个大主题即近现代民主政治史,这个主题又分为中国近现代民主政治曲折之路和西方近现代民主政治多样性。中国近现代民主政治曲折之路这一主题涵盖《近代中国维护国家主权的斗争》《近代中国的民主革命》《现代中国的政治建设与祖国统一》《现代中国的对外关系》;西方近现代民主政治多样性主题主要涵盖《近代西方民主政治的确立与发展》《解放人类的阳光大道》,必要的时候可以跨教材,将必修一与必修二按照主题结合起来。

3. 恰当运用全球史观

全球史观是基于人类历史发展的高度审视历史进程。教师运用全球史观设计主题式高中历史教学活动,要从全球的角度审视人类历史,将中国历史作为其中的分支来看待。这有利于帮助学生拓展历史视野,形成科学的、系统的历史认识。

例如高中历史必修一《当今世界政治格局的多极化趋势》,必修二《走向世界的资本主义市场》《当今世界经济的全球化趋势》,从全球史观的角度可以将这些专题进行整合,引导学生形成完整的全球史观。

四、适度拓展主题,体现教学活动设计的开放性

基于主题的高中历史教学活动设计要具有一定的高度,需要基于主题,又不拘泥于主题,围绕主题进行适度的拓展,以开放的教学设计理念,拓展学生历史视野,发展学生历史思维。

主题拓展的途径很多,教师可以引导学生围绕教学主题,选择适当的历史材料进行拓展。所选的材料要具有一定的内涵与深度,符合学生的认知特点,有助于激发学生历史学习兴趣,促进主题式历史教学目标的实现。

总之,基于主题的高中历史教学活动设计要凸显教师的教学艺术与教学个性。教师要在高中历史教学实践中积极探索,不断优化主题式教学活动设计,激发学生历史学习兴趣,唤醒学生主体意识,使学生积极主动地投入到历史学习中,提升自主学习的意识与能力,促进高中历史教学质量的全面提高。

摘要：基于主题进行高中历史教学活动设计,有助于打破传统教材编排的局限性,促进学生对所学的历史知识进行有效整合,建构历史知识体系,提升高中历史教学的有效性。文章论述了高中历史教学活动设计的策略。

关键词：高中历史,主题式,活动设计

参考文献

[1]何成刚.历史教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[2]王玉英.高中历史主题式教学设计的收获与困惑[J].中国校外教育,2013(S2).

文学理论课堂活动式教学模式探索 篇9

所以改变这种不利的教学状况, 以使教学质量与水平真正得到提高, 真正将素质教育精神贯彻到教学活动中, 切实提高学生的实践能力、创新能力, 促其心智 (知、情、意) 全面发展, 为他们步入社会打下良好的基础, 自然就成为教学方式改革的首要前提和重心所在。

一

现代认知心理学 (J.R.安德森) 将人类知识分为陈述性知识和程序性知识两类, 现代教育学将教学模式大致分为两类:一是传递式教学 (讲授法) , 二是活动式教学。陈述性知识是关于事物的名称、概念、命题、事实等方面的知识, 又称记忆性知识, 因为它通过教师的讲解即可为学生所掌握。程序性知识主要涉及一门学科的概念、原理、规则, 问题的解决, 技能、方法的培养与运用, 以及情感体验等方面, 这是教师的讲授所无法使学生真正掌握的, 学生靠自己的活动 (操作、探究、体验等) 才能占有、内化这类知识。很显然, 从总体上看, 传统的传递式教学模式只适用于那些陈述性知识, 而文学理论中大量的程序性知识则需要通过活动教学模式才能取得更好的教学效果。

我在教改实践中所运用的教学方法总括起来大致有如下几种:一是课堂深度提问法, 二是课堂讨论法, 三是学生讲课法, 四是课堂辩论法, 五是课外社会调查法。其中一、三、四三法较有新意, 故将此三法拈出分而述之。

(一) 课堂深度提问法

课堂提问并非新鲜货色, 但我运用此法有两点革新:一是“深度提问”;二是师生相互提问。所谓“深度提问”, 就是就一些内涵丰富、较难理解的理论观点和问题设置“问题情境”, 设计合适的话题, 在讲述过程中向学生提出。这种提问不是一次性的, 而是连环式的, 层层递进, 步步深入。教师在发问中要牢牢把握住两点:一是引导学生将思维转向逐步延伸到对特定问题 (体现教学目的) 的最终解答上;二是及时发现学生回答问题时表露出的理解偏差和某些可能有的创新之点, 对不正确的理解加以及时纠正, 对于些许的创新予以指出并加以鼓励, 使学生一方面得到严格的思维训练, 对正确的观念做出正确的理解, 另一方面也引导学生大胆创新, 敢于提出自己的见解。所谓师生相互提问就是打破传统的教师问学生答的单向交流模式, 把提问权交给学生, 使课堂提问形成一种双向交流、平等对话的格局。这样的一种提问方式充分体现了学生学习的主体性, 也充分发挥了学生的学习主动性和积极性。

(二) 学生讲课法

传统教学模式的根本性弊端就是教师一言堂, 信息单向传递, 学生的学习主动性无法得到发挥。为了改变这种局面, 我大胆运用学生讲课法 (学生积极性很高) , 收到了意想不到的效果。

选择较容易理解与把握的教材某个章节作为学生讲授的内容, 提前做出具体布置, 并提出具体要求。将学生划分为几个小组, 大家分头撰写教案, 实际讲课时由每个小组推举一位代表到课堂上扮演教师角色。全体同学对每位讲课的学生打出分数, 每个代表所得分数即为其所在小组全体同学的得分 (此分计入期末考试总成绩) 。此法对学生的能力是一个全面的考查与锻炼。第一, 它可以促使学生积极主动地认真学习所要讲述的内容, 这达到了主动学习的目的。第二, 要求学生撰写出标准教案 (讲义) , 这对于“语文教育”专业的学生来说是一个必须且必要的锻炼。第三, 可以锻炼学生的口头语言表达能力。第四, 有效地强化了学生的心理素质, 使他们敢于在众人面前比较准确、流畅地讲出所要讲的东西。第五, 使学生亲身体验当教师的感觉。

(三) 课堂辩论法

此法参照“国际大专辩论赛”的程序加以简化实施。提前将学生划分为几个 (偶数) 小组设计出正、反方辩题 (如, 某一次正反方的辩题为“内容决定形式”、“形式决定内容”) , 教师帮助、指导学生组织材料, 形成观点, 写出辩论文稿。在辩论过程中教师充当的角色是“裁判”, 掌控辩论的走向与行程, 辩论结束时对各方表现作出全面评价。此项活动学生参与的积极性特别高, 它也使学生的学习主动性发挥到了最大, 这对于学生的理论思维能力, 口头表达能力, 思维的敏锐性、深刻性、严密性等都是极好的锻炼。同时, 学生通过辩论也充分展现了自己的才华, 实现了自我价值, 得到了其他同学的赞许与钦佩, 由此获得了难得的“高峰体验”。

二

(一) “课堂深度提问法”对于“问题解决”与“思维训练”是行之有效的教学方法。

现代教育学关于“问题解决”的理论认为, “问题解决”既是一个认知心理学的信息加工问题, 又是一个思维训练问题。[1]就信息加工而言, 其内涵包括任务环境、问题空间及其探索路径, 以及问题理解与问题的表征, 等等。“任务环境”指有关某特定问题的所有可能的知识状态的集合。[2]P224对于文论课程中的某些问题而言, 所需要的知识无疑是具有综合性的。如“艺术真实”问题, 它既需要学生具备必要的文学作品 (文本) 知识, 又需要具备有关“真理”、“生活真实”等哲学、社会学和一般的文艺学知识。“课堂深度提问”所设计的问题既要使学生易于把握问题中心之所在, 又要在此基础上借助教师的必要提示而达到对问题的逐步深入理解。“问题空间”指学习者在解决问题过程中形成的内部表征。问题空间是在解决问题的过程中, 问题解决者在任务环境中通过对问题目标状态路径的探索而形成的。

一个完整的问题空间通过给出问题的初始状态、目标状态和可以利用的知识模块, 从而确定一系列问题状态而获得。大多数问题不止一条解决问题的路径。这样就给学生理解和解决问题提供了无数可供选择的思维路径, 极大地开拓了思维空间。比如有关“文学是什么”这一在文学理论中占基础地位的问题, 学生要做出令人满意的回答, 就必须抛弃在中学阶段形成的“本质主义”观念, 形成一种发散性思维, 多方面、全景式地进入这一论题, 最终才能得出较为令人满意的答案。“问题理解”包括“理解”与“探索”两个过程。就其实质而言, 理解就是将任务转换为问题表征的过程。很显然, 这一“转换”过程也是一个探索的过程。就文学理论而言, 使用语言 (尤其是理论语言) 表述问题、给出答案需要训练, 包括思维训练、语言运用训练、术语概念、观点运用准确度的训练等。学生选择用较为准确的语言、术语来表现有关理论问题, 就意味着他对问题有了较高程度的理解。

(二) “学生讲课法”与“课堂辩论法”在文学理论课堂教学模式改革中无疑是最具革命性的,

它在极大程度上颠覆了沿袭几十年的教学模式, 给文论课堂吹进一股清新之风。

“学生讲课法”与“课堂辩论法”关注的重心是学生学习的主体地位和学生理论思维训练的实践活动品格。根据前苏联维果茨基、列昂捷夫、达维多夫等人对于发展性教学的研究, 人类的发展 (包括思维的发展) 是筑基于人类活动之上的。维果茨基认为:“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的。”[3]P372“作为教育过程基础的应该是学生的个人活动, 而一切教育艺术则应该归结为引导和调节这一活动……教师是教育环境的组织者, 是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控制者。”[3]P373“学生讲课法”与“课堂辩论法”将课堂完全“还”给学生, 让他们做课堂的主人 (学生主体地位的真实确认) , 教师只是作为教学活动的组织者和教学过程的调控者起引领作用。学生讲课显然是反“客”为主, 即由教学过程中的受教育的被动客体一跃而成为教学活动中掌握话语权和操控课堂秩序的主人。其身份的转换必然引起心理意识和观念的巨大变化, 其学习主动性得到空前提高。课堂辩论对于学生思维的训练、个性的发展、团队合作意识的养成等都是单纯的课堂讲授法所望其项背的。

三

活动式教学模式的研究者将“活动”分为需要、动机、目的、达到目的的条件等结构成分。与这些成分相应的环节是活动、动作、操作。[5]其中“活动”对应于需要与动机, 动作对应于目的, 操作则对应于达到目的的条件。在“学生讲课法”中, 学生准备材料、撰写讲稿和辩论稿, 需要仔细阅读教材, 查阅许多有关资料, 这些构成了达到目的的条件, 然后将这些材料有机整合起来 (讲稿、辩论稿的撰写需要符合教师和教学内容的要求, 即目的) 。在实际讲授课程和辩论过程中将书面文字材料转化为活生生的口头语言表达和思维流程, 并根据课堂实际情况和辩论的实际进程加以灵活调整, 这无疑是一个由动作、操作、目的构成的完整的“活动”过程。这一过程不仅对于学生的思维是一个实际的锻炼, 而且对于他们的团队合作精神、个性的展露、才华展现、自我价值实现动机需求及良好的人际关系的形成等都具有重要的意义与价值。在课后所作的问卷调查中, 超过98%的同学认为上述活动式教学方法的运用对于他们学习兴趣的提高, 思维能力的训练, 心理素质的锻炼, 科研基本能力的培养, 理论联系实际的学风的养成等都具有极为重要的意义。

摘要：文学理论课堂教学模式改革与这门课程的学科性质、教学内容、教学对象、教育思想的贯彻及教学方式等各种因素密切相关, 而改革的核心则是改变传统的教师“一言堂”现状, 改变“授—受”模式, 强调“师—生”、“生—生”交流互动, 大胆运用“活动式教学”模式, 使学生的学习过程充满主动性, 最终的目的是提高学生的理论思维能力和文学审美素质。

关键词：文学理论课,活动式教学模式,改革实践

参考文献

[1]加涅.教学的学习基础[M].转引自张卿.教与学的历史轨迹[M].济南:山东教育出版社, 1995.

[2][3][4]高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.

例谈小学信息技术主题活动式教学 篇10

小学信息技术课堂知识技能的掌握与思维能力的发展具有密不可分的关系。同时, 也必须要有一定的技能巩固训练, 教师必须先把握好这两个方面, 才能让“主题活动式教学”扎实有效地开展。本文将就此谈谈三种常见的主题活动式教学在小学信息技术课堂中的应用。

一、主题辐射式, 让学生在活动中学得更多

冯伯虎曾经介绍了主题活动开展的形式之一:主题辐射式。即“围绕一个主题, 开展与主题相关的活动内容与形式。这些活动之间的相互作用不大, 而且每种活动不一定是必需的, 可增可减, 而且不存在先后顺序和逻辑关系。”

主题辐射式教学要求活动形式尽可能丰富、多样, 只要和主题相关即可, 活动之间无须特殊组合排列。运用这种活动形式, 教师在活动设计时就不必在活动的串联、衔接间花太多心思, 或绞尽脑汁, 或生搬硬套。

一位小学信息技术教师在执教小学三年级《画笔—综合练习》时, 就采用了这种主题辐射式进行主题活动教学。

上课前, 教师先要求每位学生准备好自己精选的一幅得意之作——电子绘画作品, 然后教师提出学生发言时的要求:“报学号 (机器号) 、报姓名、报所画作品名字, 然后介绍自己的作品, 画的主题 (题目) 是什么?为什么想到画这幅画?自我感觉画得怎么样?哪些地方还不太满意或者说哪里还可以画得更好?……”

接着, 教师依次请几位学生介绍自己的作品, 介绍完毕, 由另外1-2名同学对他的画作进行评价。通过这种形式, 让学生不约而同地思考制作时所用到的“工具、优点及如何改进和完善的方法”。最后结合教师的小结来概括学生习作的特点, 提出一些能让学生产生共鸣的意见和建议, 相继点题, 抛出今天学习的主题活动——“画笔的综合练习”。

课上教师精心组织了六个活动部分。

(1) 用裁剪 (选定) 工具将一棵树, 一间房, 一枝花, 一棵草, 一段篱笆一面墙, 组成一幅画。 (2) 用橡皮来画画;擦出来的色彩;为一幅画配一个框。 (3) 圆圆相叠像什么 (人头、鸟、青蛙、金鱼、蜻蜓……) ? (4) 用直线与曲线工具来画幸运“三 (四) 叶草” (5) 用吸管工具做一个属于自己的个性调色盘。 (6) 用脑筋急转弯:“猜猜谁最大?”讨论画布的大小。

教师通过采用主题辐射式开展综合性主题活动课, 让学生在原有知识基础上更进一步认识各种画笔工具的巧妙作用, 并让学生在一个个活动中灵活地加以运用, 从而在活动中汲取更多的知识, 学生比平时学得更快, 学得更多, 乐此不疲, 体现了主题活动课高效的一面。

二、主题深化式, 让学生在活动中想得更广

主题深化式是小学信息技术课堂最常见的活动方式之一。它是指活动围绕一个主题展开, 分成若干个阶段, 通过活动间衔接, 逐步向主题推进、深化。

心理学家皮亚杰指出“儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。”因此, 主题深化式教学, 更容易让学生的思维得到锻炼, 并进一步培养其思维能力。

一位教师在执教小学四年级《word主题活动》时, 以“做春联”为内容, 精心组织主题活动, 学生将许多本领都使了出来, 才完成了小小的春联, 但成功的喜悦溢于言表。课上, 教师先出示主题内容:要在大门上做一幅春联。然后, 将做春联分成三个阶段, 让学生完成。第一阶段:准备“红纸”。教师要求学生打开学习手册, 自主探究, 运用以前学到的知识准备春联的“红纸”。学生对于Word软件能做出大小规格统一的红纸很感兴趣, 在这个活动阶段, 学生充分运用到了填充颜色, 设置图片格式等基础技能的组合运用。第二阶段:写春联。学生都准备好了“红纸”, 教师要求学生将课前收集的春联选择一条写到红纸上。学生自主制作, 做出自己喜欢的大小和颜色。第三阶段:做“福”字。学生根据选择“自选图形”“基本形状”中的“菱形”画出菱形, 然后通过颜色和艺术字的插入, 做出漂亮的“福”。最后, 学生把做好的福和春联粘贴到大门适当的位置, 完成整个作品, 学生们快乐地互相展示, 感受成功的喜悦。

整堂课的活动阶段很少, 只分了三步, 但是各个活动阶段衔接自然, 逐步推进, 学生在整个过程中不断运用到以前学到的知识, 又进行组合来解决新问题, 可谓温故知新。在不断地发现问题、解决难题的过程中将word单元的学习成果进行深化, 打破学生的思维定式, 开拓了学生的视野, 在活动中锻炼和提高了学生的思维能力, 充分发挥了主题活动式教学中对思维训练的优势。

三、主题分解式, 让学生活动更容易开展

当教学内容不容易串联或必须细化分解训练时, 教师可以确定一个主题, 将之分解为若干个子主题, 必要时子主题还可以继续分解成若干个次子主题, 供学生参与完成, 这便是主题分解式。在小学信息技术课上, 当教学为非综合性题材的内容时, 往往会出现教学内容比较分散的情况, 这时教师就可以采用主题分解式, 这样活动就容易开展了。

例如:一位教师在执教小学三年级信息技术《输入文字》一课时, 为了让学生认识键盘不同分区指法的基本规律, 让学生体会正确指法能大大提升键盘打字速度, 教师以帮助朵拉闯关夺宝为活动主线, 开展了四个活动子主题:即“上下左右齐上阵”、“12345巧过河”、“26个字母闯迷宫”、“通过密码取礼物”。每一个子主题都帮助学生学习了相对应的键盘区域。通过先游戏后小结, 再改进的方式, 让学生反复操练感悟, 最终达到理解、掌握键盘各手指分工的技能。

“主题活动式教学在贴近学生生活经验, 让学生通过主动参与解决问题过程的同时, 很容易使课堂知识、技能、方法等内容含量减少。”随着主题活动式教学方式在小学信息技术课堂的运用不断增多, 课堂上大量的时间都交给了学生体验与探索, 教师在设计活动时更要注意活动的思维性与操作的技巧性, 将活动的趣味性和目的性相结合, 让学生多操作、多思考。这样的主题活动课堂才能动静自如、活而不乱, 扎实有效地开展。

摘要：主题活动式教学在小学信息技术课堂的运用需要结合学科特点, 重视学生的思维发展, 并结合技能训练进行活动开展。本文就此将谈三种常见的主题活动式教学在小学信息技术课堂中的应用。

关键词：主题活动式,思维发展,技能训练

参考文献

[1]孙淑晶.论主题活动式教学在信息技术课堂中的应用[J].中国教育技术装备, 2009, (28) .

[2]沈文彬.小学信息技术主题化拓展的教学探索[J].广西教育, 2013, (25) .