职专生英语学习培养

职专生英语学习培养（精选七篇）

职专生英语学习培养 篇1

关键词：职专生,英语,兴趣,措施

而培养学生对英语的兴趣, 是一门艺术, 它需要教师根据学生的具体情况运用教学理论进行独具匠心地设计。

一、克服学生恐惧心理

很多职专生英语成绩不好, 是因为害怕英语, 而学生只要对英语产生了畏惧心理, 其思维将会受到钳制, 理解能力、记忆能力、反应能力随之大幅降低, 对其学习英语势必造成很大影响。因此, 在职专英语教学中, 必须缓解学生的恐惧心理, 营造和谐的课堂气氛, 从而提高其对英语的兴趣。具体可如下操作:

1、教学中对于发音比较难的单词,

通过教师领读或齐读, 纠正英语后进生的错误发音。因为此时如果随便指定一位同学去朗读, 都会使学生产生紧张感, 钳制其正常思维。而用领读或齐读的方式却能消除这种现象, 让学生在轻松的氛围中迅速掌握英语单词的正确发音。

2、教师要用宽容的态度去对待学

生的错误, 对于学生在课堂中的回答、朗读不能总是用挑剔的眼光去看待, 更不能总是去“找茬”。教师要用欣赏和发现的眼光去看待学生的发言, 尽量从学生的回答中找到闪光点, 进行充分肯定。法国著名雕塑家罗丹曾说过:“世界不是缺少美、而是缺少发现美的眼睛。”职专英语教师如能用发现的眼光去对待学生在课堂中的错误, 将会营造一个“其乐融融”的教学氛围, 在这样的温馨氛围中, 学生没有压力、没有恐惧, 能激发学生对英语的兴趣。

二、让学生多说

英语教学的本质是培养学生听、说、读、写的能力, 而“说”的能力尤为重要, 如果这项能力学生具备了, 其它三方面的能力也会相应提高。职专英语教师在教学时, 应该让学生“多说”。而“说”英语的形式有很多种, 例如讲幽默英语小故事、自我介绍、演课本剧、模拟场景对话、介绍天气等。学生在“说”的过程中难免会出现一些错误, 不要急于纠正, 而应在学生“说”完之后, 对学生的优点进行充分肯定, 然后再委婉指出, 可避免伤害学生自尊。同时在学生“说”的过程中会出现一些比较难写的生僻单词, 这时教师要把单词板书在黑板上, 并要求学生记下来。通过这种“说”的方式, 既能提高学生的英语口语水平, 又能增加其词汇量, 最终还能提高他们学习英语的兴趣。

三、巧用记忆方法

要学好英语必须具备较强的记忆能力, 通过识记大量的单词能够帮助学生培养对英语的语感, 进而提高其英语水平。但识记英语单词有一定的难度, 很多职专生对英语不感兴趣, 就是因为英语单词记不住, 逐渐积累下来, 看英文就变成了看“豆芽菜”。而英语单词之所以记不住那是因为没有掌握正确的记忆方法。因此要提高职专生对英语的兴趣, 必须给他们传授一些识记单词的技巧和方法。例如有些中职生不能记住“lie”这个单词的过去时和过去分词。我首先问了他们一个问题, “你们有没有骗过人”, 所有同学都大声回答:“骗过”。然后我就顺势引导:“看来骗人很正常、谁都或多或少说过骗人的话”, 因此“lie”的意思是“骗人”时, 它的过去时和过去分词作规则变化, 也就是在“lie”后面直接加“d”。可是如果此时我们回家去躺着睡觉合乎逻辑吗?明显这是很不符合逻辑的, 正常人都不会这样做, 因此当“lie”的意思是“躺着”时, 它的过去时和过去分词变化作不规则变化, 即变成“lie----lay----lai”。通过这样的巧妙记忆法, 使学生很轻松地记住了“lie”这个单词的过去时和过去分词。再比如我让学生识记单词“bank”时, 我把它分成“办 (ban) ”“卡 (k) ”两部分。言下之意就是办银行的信誉卡, 这种和生活联系的记忆方法使学生迅速记住了“bank”这个单词。另外, 我在讲解“change”这个单词时, 我结合汉语拼音, 让学生把该单词看成是“嫦娥”的拼音, 由“嫦娥”很多同学又会联想到猪八戒, 我就顺势问学生:“谁改变了猪八戒的命运?”, 所有同学都会异口同声地回答;“嫦娥改变了猪八戒的命运”。通过联想到嫦娥和猪八戒的神话故事, 帮助学生在幽默诙谐的课堂氛围中记住了“change”的意思是“改变”。

四、妙用英文歌曲

英语毕竟是一门外国语言, 它的学习过程是枯燥的, 如果在教学中, 教师总是一味地讲解单词和语法知识, 很容易使学生感到厌烦。因此, 在英语课堂上必须要注入一些趣味“因子”克服学生的厌烦情绪。唱英文歌曲是一种较好的方法, 教师可以找一些通俗易懂、节奏感强、趣味性浓、富有教育意义的歌曲教学生唱, 英文歌曲优美的旋律、轻快的调子、幽默诙谐的内容、意味深长的韵味能大大调动学生的积极性, 让他们体会到学习英语的快感。

结语

综上所述, 职专英语教师如能做到上述四点, 将能调动职专生学习英语的兴趣。

参考文献

如何培养职专生的说话能力 篇2

那么,如何培养学生的说话能力呢?

一、坚定说的信念

现代社会,随着人与人之间的交流日益密切,语言的表达越来越显得重要,尤其是口语能力的表达。因为一个人思想的表达和内心活动的展现,最直接的途径就是运用语言。我们培养的是实用型人才,要在各条战线上有所作为,过去的那种认为“内秀”式的人物,已越来越不适应形势的发展。我们常常惊叹于某人的口才特别好,更常常被一些人能言善辩的表现所折服。殊不知,这样的奇才也是经过千锤百炼才练就了自身的武艺。认识到这一点,广大教师就要充分意识到自己肩上的重担。我们培养学生,不仅是单纯地传授给学生知识,也包括技能的训练,学生的语言表达能力就包括在内。

二、给学生说的空间

教师要想方设法多给学生提供说话的空间和机会,让学生最大限度地发挥其潜在的才能。比如课下对于学生愿意谈论的话题,要让学生尽情发言,发表自己的看法,教师可以加入进去,但不要给学生以居高临下的感觉。再如多组织学生表现说话的演讲比赛、故事会,同时选派口才较好的学生担任各类活动的主持人,用来增加更多的同学说话的机会,也增加了同学们说话的信心。在不知不觉中,让学生在说话中有所收获。

课堂教学是师生共同学习共同提高的过程,应加强课堂上说的容量,给学生说的权力。课堂教学应打破传统的教师在讲台上讲,学生在台下听的模式,力争课堂的主角由学生来担任。因此,这就需要教师课前精心备课,科学地设立问题,针对性地由学生解答问题,或者教师归纳好一个题目,让学生自由讨论,然后,推选代表作总结发言。这样,既锻炼了学生的思维能力,培养了学生求知的欲望,也增加了学生说话的机会,提高了语言的表达能力。

三、拟定说的题目

拟定题目的时候,一定要从学生的实际出发,让学生有话可说。很陌生的题目,容易让学生感到枯燥,感到无话可说,进而对这项能力训练产生厌倦思想。学生也有自己关心的一些问题,也普遍存在着一些思想,教师就要抓住这些学生熟悉又感兴趣的问题和思想去引导,如“父母私拆儿女的书信和日记是否正确”、“文化课不重要,只有专业课才重要吗”、“学生是否可以化妆打扮”、“班干部的真正作用是什么”、“你对上网的看法”等等。

四、提高学生心理素质

对学生进行口语训练,提高学生心理素质是极其重要的一环。一般说来,越怕当众说话越要锻炼当众说话,只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态,永远开不了口就永远怕开口,只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。在对学生进行口语训练时要注意唤起他们的自信与勇气,特别是对那些还未迈出第一步的学生,更应该注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己,不让他们站在岸边看别人游泳,永远站在岸边就永远怕水,这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水,只有下了水才能不怕水。只有通过当众说话才能克服恐惧当众说话的心理,这是提高学生心理素质的有效途径。

五、教给说的方法

首先,思维训练是口语训练中的重要一步。从心理学原理看,思维与语言是紧密联系的,语言所表达的是思维活动的结果,如果思维不敏捷不清晰不严密,语言表达也就不可能流畅清楚。在思维能力的训练上,既要培养学生的形象思维能力,又要培养学生的抽象思维能力。进行“故事接龙”是培养学生形象思维的较好方法。

其次,教师应帮助学生建立自己的语言素材库。让学生多读多背经典名篇,名人名言,并且经常进行仿说练习,平常注意积累词汇、语句。只要头脑中的语言素材丰富了,说话中信手拈来的也是精品,这样学生说起来往往会十分准确形象,且很有表现力。

第三,教给说的技巧。应给学生分析课文的语言技巧,让学生体会、学习。对精彩片段,要常常要求学生仿写、仿说。另外,可以通过阅读《演讲与口才》等相关杂志,学习说话技巧,可以经常办一些讲座,通过一些生动、形象的事例,教给学生说的技巧。

六、坚持不懈进行说话训练

说话训练不仅仅就是语文课上的,别的科目教师也可以多对学生进行这方面的训练,从整体上提高学生的水平,同时一定要注意坚持不懈。坚持就是胜利,只要我们能持之以恒,我相信,提高学生的口语表达能力并不是一件困难的事情。

职专生英语听力障碍探析 篇3

一、听力障碍

长期以来，听力教学一直是职专英语教学中的薄弱环节。课堂上教师放放录音，学生抄抄答案应付了事。许多学生课后反映，听力课听不懂。经过座谈会、问卷等多种形式的调查，发现很多学生在英语听力学习中存在着这样那样的听力障碍。这些听力障碍主要分为两类：语言知识障碍和非语言知识障碍。

（一）语言知识障碍

1. 语音障碍

语音障碍是造成学生听力理解困难的根本原因之一。有些学生没有掌握国际音标的准确发音，对一些发音相近的词，不能正确辨别，如bed-bad, kitchen-chicken。还有单词在句子中受到其他单词的影响，发音会发生变化。学生对重读、连读、同化、失去爆破、语调等语音知识的规则不了解，就无法正确理解说话人要传达的信息、表达的情感。

2. 词汇障碍

词汇是构建语言大厦的“砖瓦”，听力理解中的对话、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位就是单词。学生掌握的词汇量较少，英语词汇的一词多义和同音异义现象，都会给学生听力理解造成一定的困难。如It has a nice monitor and a new type of mouse.这一句中，mouse意为“鼠标”而非“老鼠”，学生如果没有根据上下文判断词义，就无法正确理解这个句子。

3. 语法障碍

听力的最终目的是理解句子、篇章。语法知识是正确理解听力材料的必要条件，为正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者，以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果不熟悉英语语法结构，学生就不清楚句子内部之间或句子与句子之间的关系，就会误解听到的句子意思，直接影响听力理解的效果。如I don’t know all of them.这句话，句子中的每一个单词都能听懂，却把句子错误理解成：“他们我都不认识。”正确意义应为：“我对他们并不是个个都认识。”

（二）非语言知识障碍

1. 心理障碍

听力理解过程是一个较复杂的心理过程，包括接受信息、分析信息和判断信息。这就要求学生在听的过程中，注意力高度集中，对所听内容进行快速检索、取舍，稍一走神，短时记忆所储存的信息就会消失。许多职专生英语基础差，上听力课时缺乏自信心，对听力学习产生畏惧感，在听力理解过程中会产生过度紧张等消极情绪，过度紧张就会使大脑出现短暂空白，无法集中注意力，这种状态下的听力理解就不能保证其连续性和正确性。

2. 文化背景知识障碍

听力材料内容广泛，涉及英美国家和日常生活、文化教育、风土人情、历史地理等。中国和英美国家在风俗、文化等各方面有所不同，中国学生对英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等不了解，不少学生由于缺乏这方面的知识，即使听力材料中没有什么生词，学生理解起来也很困难。例如：

Li Ming:What do you do on Halloween?

Lily:We go from house to house, and say“Trick or treat”.People give us nice things to eat.

Trick, or, treat这三个单词学生都听见了，但是不明白“Trick or treat”的意思。其实这是万圣节(Halloween)的一个习俗。在10月31日，即万圣节前夕，孩子们都会迫不及待地穿上千奇百怪的节日服装，带上花样百出的面具，提着一盏精心制作的“南瓜灯”挨家挨户地索要糖果，见面时就说：“trick or treat!”(不给糖就捣乱)。

二、如何克服听力障碍

（一）强化语言知识的学习

1. 注重语音知识的训练

掌握基本的语音知识是学好听力的基础。在语音知识教学中，首先在入学之初复习48个国际音标，通过讲解、示范，帮助学生发音、辨别相似因素，争取人人都能准确掌握48个国际音标。其次讲解有关重读、连读、同化、失去爆破、语调等语音知识的发音规则，选择适当的听力材料进行模仿、跟读和听写等训练，使学生逐渐熟悉英语的发音规律，这些训练对提高学生的听力是有很大帮助的。

2. 拓展词汇量

教师在教学中要求学生平时注意拓展词汇量。复习已学过的词汇，帮助学生记住词汇的音、形、义及用法。通过各种语言场景接触运用单词，使学生掌握单词的全面信息，掌握单词的基本义项及由此派生出来的短语、惯用法和句型等。通过构词法拓展更多的词汇，如：act-actor-active-action-activity-ac-tual-actually-react.

3. 提高语法熟练程度

听力材料的语音稍纵即逝，要求学生在听到的一瞬间做出反应。只有对英语语法结构的很熟悉，才能马上正确理解句子的意义。这需要通过做大量的练习，熟练掌握有关的语法知识，熟记常用的句型和习语，在学生的头脑中形成反射性思维，一旦接收到相关的语音信息，就在脑海中立即搜索，在最短的时间内找到相应的句子，快速判断出说话人的意图，理解句子的言外之意。

（二）培养良好的听力习惯

1. 听前阶段

(1)集中学生注意力。

播放录音前，根据听力材料内容，教师可先用多媒体课件，导入已准备好的与听力材料有关的图片、音频、视频，解决一些生词、特殊句型或不常见的表达法，讲解有关的背景知识，谈论有关听力材料的话题，集中学生的注意力，激发其学习兴趣，在课堂上营造轻松和谐的气氛，努力消除学生因紧张而产生的心理障碍。

(2)预测听力材料内容。

教师在播放听力材料前给学生一两分钟时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，预测对话或短文的大意、人物身份等可能涉及的内容。预测能使学生在短时间内高度集中注意力，把大脑中储存的有关信息调动起来，通过一系列的联想预测活动，学生对许多内容做到了未听先知。在听材料时，就会感到内容容易多了，减轻紧张情绪。这种预测性的活动，使学生在心理上和内容上作了充分的准备，减轻学生听力过程中的压力，更好地理解听力的内容。

2. 听中阶段

(1)听的过程中要运用英语思维。

许多职专生处于英语初学者水平，还未形成一套新的语言系统，英语语感不强，很容易受母语的诱导和干扰。在听力理解的过程中习惯用中文逐词逐句翻译出来，不直接用英语进行思维，这样多了个中间环节，影响了反应速度和记忆效果。听的主要目的就是要达到句子、篇章的综合理解。在听的过程中要逐渐养成用英语思维的好习惯，节约时间，提高听力理解的准确性。

(2)抓住关键词和信息词。

关键词指的是听力材料中的时间、地点、人物、事件等关键信息。信息词则是体现出说话人的思路、态度和语篇的展开方式的词，常见的信息词有：表示转折的however, but等;表示顺序的first, second等;表示原因和结果的because, for等;表示总结的in a word, to conclude等;表示举例的for instance/example等;表示强调的as a matter of fact, indeed等。抓住信息词和关键词，利用上下文加以推理和判断，就能把握住听力材料的主旨大意，了解事物的发展顺序或逻辑关系，理解说话人的意图、态度及弦外之音。

(3)做好听力笔记。

听力过程中声音信号被理解之后在大脑中产生短时记忆，这种记忆如果没有及时被巩固，很快就会消失，这就使学生听了后面内容、就忘了前面内容的原因，解决这个问题的办法是使学生养成边听边记的习惯。在听的过程中，把一些关键词，如人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等容易忘记或者混淆信息，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式快速记录下来。做听力笔记可以减轻大脑记忆的负担，加深对听力材料的印象。

(4)整体理解，弃前保后的原则。

在听的过程中，一定要把注意力放在对整体内容的理解上。听到不理解的单词或句子时，就快速地跳过去，让思维随听力材料继续，听好后面的内容，集中注意力抓住后面的信息(弃前保后)。对于没有听清或不懂的单词或句子可以放在听第二遍时进行验证处理。只要能够听懂听力材料的大意、掌握听力材料的主要内容就行。

3. 听后阶段

听后阶段是教师检验听的效果，学生自主反馈、核查和自我修正的重要环节。教师通过各种听后练习，如选择题、填空、对话、讨论、复述等练习，检查学生的听力理解状况，及时解决问题并分析其原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

（三）精听与泛听相结合

精听是指反复多次地听同一篇材料，直至听懂每句话，每个单词，并能把听到的内容写下来。泛听是指实时收听广播电视节目或延时听各种事先录制的材料，泛听的次数较少，一般听一两遍，不要求听懂每个单词，重点放在语篇的理解上。精听和泛听的目的不同，内容迥异，但二者相互关联。精听追求“少而精”，注重“质”;泛听力求“大而全”，关注“量”。精听是泛听的基础，泛听是对精听的巩固和补充。精听和泛听相结合是提高听力的重要方法。课堂训练应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，教师应指导学生在课外多收听英语广播、多看英语电影、多听英语歌曲，在娱乐中学习尽可能多地接触各类听力材料，培养英语语感，达到提高听力的目的。

总之，在英语教学中，教师要丰富学生的语言知识，培养良好的听力习惯，坚持多听、多练，提高英语听力水平，为英语学习打好基础。

参考文献

[1]徐青根, 贾冠杰主编.走进高中新课改—英语教师必读.南京师范大学出版社, 2006.

[2]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社, 2003.

[3]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社, 2000.

浅谈职专生口语表达能力的训练 篇4

中等职业学校语文教学大纲明确要求，职专生要“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流”。目前，中等职业学校新语文教材每个单元也在“表达与交流”的学习板块中安排口语交际训练。但实际教学中，教师或无暇顾及，或受语文课就是“讲讲课文和写写作文”等普高化传统教学思想的影响，并没有把口语表达训练放在它应有的位置上。这种做法是极不合理的，对职专生尤其如此。

1.具有较强的口语表达能力是时代和社会对人才的要求

改革开放的深入和市场经济的发展对人才口语表达能力的要求逐步提高，因为口语比书面语表达更方便、迅捷。另外，现在的科技探索已从单门学科走向多科协作，从一国走向多国协作，现在的人才应该是能说会道、善于交际的开拓型人才。因此，教师一定要重视学生口语表达能力的培养。

2.口语表达能力与学生就业、创业有着密切的关系

富兰克林说过：“说话和事业的进行有很大的关系，你好出言不慎，你好跟别人争辩，那么，你将不可能获得别人的同情，别人的合作，别人的助力。”其中的说话就是指口语表达。而一份公开发表的调查报告也发现，在就业与工作中卓有成绩和受到提拔的重要因素中，口头和书面的交际能力位居榜首。这一切都说明了职专生要找到一份好工作，就要有较强的说话能力。而当前，社会对职专生有偏见，职专生的对口就业率低，社会竞争力弱，这就更要求语文教师加强对其口语表达能力的训练，因为他们不能靠文凭“服人”，他们得靠（主要是）口语表达能力来展现自己，使得自己能对口就业，能受单位的重视。

二、提高职专生口语表达能力的方法

1.要树其信心

在社交场合，只有具有高度自信心的人，才能显得落落大方，谈吐流畅。相反，一个缺乏自信、很自卑的人，必然会对社交感到恐惧，在社交场合羞于启齿。而职专生由于学习成绩不好，在小学、初中都不同程度受到教师、同学甚至家长的歧视，加上学生又无法全面正确认识自己，所以职专生大多有很明显的自卑心理，根本谈不上有自信心。因此，教师首先要树立其信心，帮助他们全面正确地认识自己。教师要让学生明白每个人都有缺点和优点（如动手能力强、思想活跃等），然后再指导他们克服胆怯的心理障碍，要让学生明白害怕当众说话是一种自我保护的正常心理反应。教师要告诉学生克服恐惧、紧张的最好方法是锻炼，只有反复锻炼当众说话，才能克服紧张情绪，并教给学生一些克服恐惧紧张的技巧，如深呼吸、心理暗示等。然后才进行“当众敢说话”的训练：如上讲台自我介绍、上讲台读报纸等，要注意根据学生的不同水平与表达能力提出不同的要求，并注重指导与鼓励。

2.要以点带面

我们平时的语文教学常以读写为主，现在应更新观念，统筹安排，在这里面融入听说训练。教师应尽可能把语文课堂交给学生。在熟悉课文环节，多让学生朗读、概述课文和角色扮演；在理解课文环节，教师设计问题，让学生多回答问题和提出问题。另外，教师还必须重视和落实教材每个单元“表达与交流”的学习板块中的口语交际训练。这是最优化的经济实用的训练，这样教师就能在课堂上进行长期持久的口语表达能力训练。卡耐基说：“如果你希望成为一个善于谈话的人，那就先做一个注意倾听的人。”所以为了增强学生的口语表达能力，还必须对学生进行倾听训练。教师可以读一些语言材料，让学生背诵复述，还可以让学生就同学的发言和演讲进行评价和讨论。学生只有认真倾听，才能背诵复述和参与讨论，从而训练学生的倾听能力。

3.要贴近生活

教师要充分利用课前三分钟、课外活动、晚会、班会等时间对学生进行口语表达训练，内容要尽量贴近他们的学习和生活，让他们有话可说，而训练方式要力求新颖多样，让学生常练常新，饶有兴致。比如：课前三分钟可让学生轮流上台讲述他们身边的轶闻趣事，描述自己的活动，转述电视的新闻、剧情等；班会课可以模拟求职面试，教师设计面试时常会问及的问题，让学生单个进行模拟面试，在训练时对学生口语交际的各个环节进行指导，从而使学生切身感受到口语表达训练的意义，并使学生掌握求职面试的技巧，增强就业信心。而其他课外时间，可开展集体朗诵、成语接力比赛、看图说话、讲故事等多种多样的活动。

4.要让学生背读名篇

职专生英语学习培养 篇5

1.1 研究方法

采用观察法、实验法、文献资料法和问卷调查法进行研究。

1.2 研究对象

对本校经常参加锻炼的体育爱好者和社会上公共体育场合打太极拳的人进行观察, 对所教班级的学生进行实验对比教学对已学过太极拳的职专男女学生100名进行问卷调查。

2 结果与分析

经过近几年来的认真观察, 每天在体育场或公共场合打太极拳的90%以上是老年人, 偶尔在操场上有年轻人打太极拳的经询问, 大部分是为了应付考试的, 及少数人是以兴趣为出发点的, 再对他们进行太极拳技击基本问题的询问时, 更是没有人会懂得, 而大部分学生都是进行其他的球类、田径等较快节奏的活动。

对本校学生进行问卷调查。对已学过太极拳的学生随机抽取进行测试, 测试要求学生独立填写, 问卷共发出100份, 回收100份。调查结果如下:被调查的100名职专生中, 不喜欢太极拳的人有37人, 喜欢太极拳的有43人, 一般喜欢的有20人;在练习方式上, 主动练习的只有10人, 被动练习的有90人;在了解技击方面, 了解的只有2人, 不了解的有98人。

从上面的数据中可以看出, 喜欢和一般喜欢的共占53%, 这一般喜欢的人具有双向选择的可能性, 若教学中重视学生动机的教育, 激发学生练习兴趣, 就可以转化“一般”而争取“不喜欢”的更多人参加太极拳练习, 在练习方式中, 也可以看出, 形成自觉性的练习人占极少数, 多数者是被动参与的。而对太极拳“技击”特点的了解, 也为数甚少, 这引起我们的思考, 目前职专太极拳运动的教学方法和学生学习的同步性存在着一定的不完善, 需要我们进一步去探讨。

3 讨论

3.1 从学习动机入手激发职专生学习兴趣

学习太极拳也和任何体育运动一样是智力活动和机体实践相结合的过程。这不仅需要人的认识水平, 也需要人的非智力因素 (动机、兴趣、情感、意志、人性等) 参与。大量的教育心理学研究证明, 教学中如果没有调动这些心理因素参加, 只能做到“半个教学”。因此, 在太极拳教学过程中应调动起这些非智力因素, 才能使教学过程得到完善。

动机是发动行为, 以期达到某一目的的内部心理动力, 人的各项实践活动都是在这种动力驱使下进行的。学习太极拳应使学生认识到:太极拳运动, 是我国民族形式体育项目之一, 能健身防病治病。经常打太极拳除增强体质外, 是辅助治疗高血压、心脏病等的好办法, 有一定的疗效。坚持长期练习太极拳, 能健身长寿, 能终身受益。练习太极拳除全身各个肌肉群、关节需要活动外, 还要配合均匀的呼吸与横隔运动, 不仅能增强体质, 发展身体素质, 还能磨练一个人的含养。在生理上, 这能对神经、心血管、呼吸、骨骼、消化系统的机能增强, 经常坚持太极拳练习, 就会感觉到周身舒适, 精神焕发。同时, 从事太极拳活动, 它又可以陶治一个人的情操, 以此理论知识作为其动机。

如何确定动机?这里就有引起行为和激活与将有机行为引向某一特定目标的问题, 而兴趣则是这问题的最好老师。瑞士教育心理学家皮亚德说“兴趣实际上是需要的延伸。表现出对象与需要之间的关系。”

教学中如何提高学习太极拳的兴趣, 除了教师正确完善的示范, 健身道理的明确, 方法的有效性之外, 还应创造一种激发学习兴趣的环境, 即抓住学生的性格特点, 在体育教学中借以“情景”的作用容易触动学生的学习情感。因此, 在太极教学过程中, 把太极拳技击涵义与教学紧密联系在一起, 从而使学生产生跃跃欲试的情绪, 即提高了学习兴趣。

3.2 创造环境, 优化教学

情境教学法是利用情境感知在人们认识、理解过程中的特殊作用, 以促进学生对太极拳的感知和理解, 从而形成学习的主动性和对动作的深刻记忆。上学期, 我对两个班未学过太极拳的学生进行了太极拳教学试验。起先我按照传统的太极拳教学方法, 把太极拳教学的内容、要求, 直接地灌注给学生, 结果头一两次课还可以。

3.3“技击”是太极拳情境教学的核心

当今体育教师都应该知道, 技击是武术的内核, 从武术的产生到发展都一直沿着攻防、格斗相互变化的规律发展。因此, 在这个意义上说, 中国武术就是健身防体的技击术。为了提高武术教学质量, 必须研究武术本身的特殊规律—技击。只有熟练掌握动作套路同时, 又能较通晓武术动作中一招一势的攻防作用, 这样才能学得主动活泼。对于其他长拳之类的武术项目, 体育教师会顾及到此, 但对于太极拳, 由于长期以来, 它的独特而神秘的技击手法, 一直被人们认为高深莫测, 以致淡化忘记。实践证明, 学习兴趣的形成有赖于掌握知识的深度和广度, 学生掌握知识越多越深, 产生兴趣的可能性越大。因此, 在职专体育教学中, 就更有必要加强对太极拳的技击意识讲解主要的技击手法, 以提高学生对太极拳的兴趣、爱好和习惯, 以致能自觉地主动地进行锻炼, 运用终身体育观转变学生的学习态度, 提高学习效果。

4 结语

太极拳做为一项对终身体育锻炼有较大影响的民族传统体育教材, 体育教师应重视其理论知识和锻炼方法的传授, 以提高学生的学习兴趣。

在当今武术教学中, 应用以技击为核心的情境教学法在职专太极拳教学中并未得到应有的重视。

建议, 在今后的职专太极拳教学中, 体育教师应该应用以技击为核心的情境教学调动起学生学习和自我锻炼的积极性, 讲解主要的技击手法, 使学生掌握基本的理论知识, 以便能进行科学的锻炼、欣赏比赛、参加文化娱乐活动, 使练习太极拳成为有明确目的行为, 达到提高学习兴趣, 培养学生掌握太极拳的理论知识和方法, 运用终身体育观转变学生的学习态度, 提高学习效果。

摘要：职专生毕业后接受教育的机会相对较少, 他们毕业后直接走向社会, 再接受高层教育的很少。所以在职专体育教学内容安排上要突出终身体育理念, 而太极拳是终身健身教育手段中首选项目之一, 对促进人的健康起了不可低估的作用, 具有锻炼身体、防治疾病延年益寿的作用。但它那动作缓慢柔和与职专生热情奔放的性格及时代节奏的特点格格不入。因此, 学生学习时, 往往会觉得枯燥无味, 学习兴趣不能持久, 学习效果也就不明显。为了解决好这“教与学”两方面问题, 本文采用文献资料法、实验法、观察法、问卷调查法对职校100名学生进行调查研究, 探讨以情境教学法改变职专生兴趣太极拳而不想学太极拳的现状, 使职专生加深对太极拳基础知识的掌握和理解, 从而产生学习太极拳的兴趣。结果研究表明, 以技击为核心的情境教学法能够提高职专生对太极拳的学习兴趣。

关键词：情境教学法,太极拳,学习兴趣

参考文献

[1]张英洁.培养兴趣形成习惯是体育教学的主要任务[J].学校体育, 1985 (2) :27～28.

职专生英语学习培养 篇6

关键词：有效教学,无机化学,物质的量

随着中国经济的迅速发展, 中等职业教育的培养目标也在不断地适应现代化建设的要求而发生变化。中等职业教育的培养目标虽然仍旧是具有初、中级技能的技术工人, 可是培养目标的服务范围在扩大, 社会对劳动者的综合素质要求提高了。社会对每个就业者的专业知识、专业技能提出了较高的要求同时, 对就业者的职业道德及行为习惯也提出了严格的要求。可是职业学校的学生不同于普通中学的学生, 他们来职业学校首先是选择自己喜爱的、容易就业的专业学习, 目的是学到一些技能, 但是他们学习基础差, 没有养成良好的学习行为习惯, 因此他们的文化成绩普遍不太好。就如这次新生摸底考试, 化工专业和机电专业三百多的新生化学考试及格的才十几个, 平均才二十几分。像我们这种基础较差、个性又很鲜明的学生, 又必须先上半年到一年的化学理论知识, 用普通中学的教学方法往往不尽人意。往往是教师在台上挥汗如雨台下学生昏昏欲睡心不在焉, 因此如何调动学生的学习积极性提高教学质量、如何对职专生进行有效地教学谈谈我自己一些看法和尝试。

什么是有效教学, 简单的说, 是指教师教学有效率, 教学投入能产生教学效果, 学生学习有进步有收获。教学有效有效率, 主要的不是指教师有效教完内容或教的认不认真, 更重要的是指我们学生有效地学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 老师教的再辛苦也是无效教学。化工专业的化学教材分为无机和有机化学两部分, 就从无机教材来说罢, 教材分为两部分, 一部分是化学基本概念及理论, 另外一部分是元素化合物知识.这种安排的弊端是化学基础概念及理论抽象难懂, 118课时的内容要求在一学年内上完 (因为二年级要上实践课) , 结果是一学期下来学生丈二金刚摸不着头脑, 更糟糕的是学生原有的一点学习化学的兴趣也被一个又一个的枯燥无味的理论大的精光。一上化学课就头痛, 总想睡觉, 什么专业理论他们也不管了。教师呢也头痛, 课上的累, 进度也跟不上, 因为没理论基础, 一做实验学生什么也不懂, 我们教师的工作也因此得不到社会的认可, 投入与产出不成正比, 劳而无功, 毫无成就感。这种现象不改变, 所有教学上的灵丹妙药都是纸上谈兵。究其原因, 我认为在教学工作中我们忽视了学生的实际情况, 针对性不强, 盲目的教学。我认为要改变这种状况, 就要先让学生养成良好的学习行为习惯, 提高学生的学习效率。可以从两方面着手:一是帮助学生去学, 二是促使学生想学。也就是交给学生逐步掌握科学有效的途径、方法、手段来独立获取知识的技能、技巧和善于自学的能力。

帮助学生去学, 培养学生良好的学习习惯

1、放手自读

我们职业学校的学生本身基础差, 如果布置学生自己回去预习、看书等等都是很难实现我们教师目的的。所以我尝试在课堂上放手让学生自读。比如无机化学 (化工专业) 第一章:化学基本量和计算, 包括:物质的量、气体的摩尔体积、物质的量浓度、化学方程式计算, 这些内容都是难理解又枯燥的。我利用多媒体罗列出这一章节的概念、公式:物质的量

概念:物质的量摩尔摩尔质量气体的摩尔体积物质的量的浓度让学生在自读的过程中找出这些概念和公式, 并画上重点号。

2、自学自悟

学生自读了一遍课本内容, 虽然不理解, 可是对概念及知识的来龙去脉有所了解, 也逐步生成了知识建构, 我们教师就要适时的引导学生进行自我反馈。我让学生跟着多媒体的播放一起朗读这些概念和公式, 一边引导学生去发现这些概念公式的内在联系, 让学生自己先去找答案, 再把结论反馈给我们教师。在反馈过程中学生可能会有很多我们教师难以想象的甚至很幼稚的问题出现, 这时我们要鼓励学生, 要给予肯定, 不能嘲笑学生, 打压学生的自信心, 使他们不好意思再问。

3、引导学生精读探索, 深化认识

我们这本无机化学教材按规定理论知识授课时数是118课时, 实验40课时, 内容比高中三年还要多。所以我在引导学生自读后引导学生对有效章节有效内容进行精读, 对有些较难的知识点进行删除, 降低知识的难度, 加强学生应用能力的培养, 淡化抽象的化学理论和化学计算, 减轻学生的负担, 增强学生学习的信心。比如在第一章节的第一节物质的量这一节中, 我引导学生着重介绍了物质的量及单位, 摩尔质量后, 肯定了学生给出的物质的质量、摩尔质量、物质的量三者之间的关系公式, 并对注意点做了强调, 而对有关物质的量的计算只让学生掌握第一个例题:88g二氧化碳的物质的量是多少?因为这一例题可以直接代公式计算, 简单易懂, 还可以举一反三, 学生很快就掌握了, 理解了会算了兴趣也来了, 这样不但使学生印象深刻, 也促使了学生对知识点的理解和应用。

4、重新整合

最后尝试练习, 检验学生的自学效果。教师在出练习时要尽量简单, 要让大部分学生会做, 让学生能感知到他们自学的效果, 以此增强学生的自信心。通过练习把知识整合起来, 也可以让学生发现自己的不足, 认清问题的所在。比如在化学基本量这部分内容, 我给学生的题目是:标准状况下, 73g的HCl气体体积是多少?如果配制成1L溶液, 那么这种溶液的浓度是多少?这道题虽然包含了三个公式的应用, 但是却是简单易懂的题目, 学生自己对照着公式马上就可以解答。这样学生对公式有了进一步的理解, 也达到了较好的效果。

帮助学生怎么去学化学了, 接下来就要让学生自己想学你这门课, 让他们自己养成良好的学习行为习惯才是我们的目的。那么怎么让学生想学呢?任教过职专课程的教师都知道, 职专的学生大部分是学习基础差, 学习习惯差, 家庭条件差, 即被称之的“三差”生, 学生在初中学习过程中由于种种原因致使学习偏差越来越远, 再加上家长的不重视, 使学生产生了厌学的念头。我们要让学生重新树立起自信心, 让他们自己想学, 我个人认为可以从两个反面来尝试。

首先, 从情感方面入手, 我们用“爱”来重视每个学生一个教师除了要有合理的知识结构雄厚精湛的专业知识, 更要有一颗爱心。现有的教育体系大多还是应试体系, 因此有一大部分的学生由于种种原因不能顺利的升学到高中, 他们抱着学习一门技术的希望来到中专学校, 既然社会给他们这么一个学习的机会, 如果我们职专的教师再以成绩论优劣, 只能让这些学生离成功越来越远。因此要教育这些学生我们教师要付出更多的爱心, 让学生感知到我们的诚意, 重新拾起自信心, 主动投入学习中。我们在给学生指导自学时要不停的给他们鼓励引导, 让学生相信你, 感知到你对他们的重视, 这样学生就会慢慢的从初中不良的习惯中走出来, 从而配合我们的教学。

其次, 可以充分发挥化学的学科特点:实验, 来激发学生的学习兴趣。化学是一门以实验为基础的学科, 无论是工农业生产还是日常生活, 从一般应用到高科技成果无不涉及到化学化工产品。因此我们可以从生活中找出对应的化学实验来引起学生的学习兴趣, 也可以让他们充分认识化学这一专业特点。我在给学生上无机化学时, 对教材实验部分的内容也进行了重新整合, 分为两部分, 一是生活中的化学, 二是生产中的化学。根据实验内容安排教学内容, 把抽象的化学理论和繁杂的元素化合物知识与化学实验融为一体, 实现了理论课时和实验课时相当的比例, 让学生在实验中学习化学, 利用化学实验的魅力, 提高学生的学习兴趣, 也使学生感受到生活中随处可见与化学有关的问题, 认识到掌握一些化学知识的重要性。在安排学生实验过程中, 要本着以下几条原则:一是有趣, 兴趣是最好的老师。二是每个实验内容要简单, 让学生有充分的时间来完成规定的任务。三是重在体会研究的方法, 注意引导学生从观察到得现象得出结论。四是所有实验对器材的要求都不高, 最好能从日常生活中来。为此我设计了30个实验, 有14个趣味实验, 也就是生活中常见的一些现象。比如:分子极性测试, 自制神奇暖手袋, 家庭检验碘盐, 火龙写字等等, 这些实验材料来自生活, 简单易操作。还有16个是书本的验证实验, 但这些也经过适当改良。比如有一个实验是验证阿伏伽德罗常数, 按照书本的实验方法不但误差大而且污染严重, 基于这种情况, 我采取微型实验法来测定阿伏伽德罗常数, 大大改善了实验效果。

试探改变职专生朗读现状的策略 篇7

朗读是一种综合能力的训练活动, 在语文课堂教学过程中, 朗读的作用非常明显, 不可小觑。学生要用清晰的咬字和响亮的声音来阅读文章, 要富有感情, 品出文章中的味道, 接受优美的语言和规范的语言的双重熏陶。这样, 职专生就可以更好的去理解课文中的字词句篇, 在理解的基础上才能读出感情, 因感情发展而使语言能够跌宕起伏, 并用错落有致的和谐节奏进行深情的朗读。这种朗读体验, 能够帮助学生学习用语言去描绘任何事物, 学会如何用语言去表达情意, 而且富有感情的朗读还有助于学生培养情操和语感。

1. 朗读在职专生语文教学中的作用

1.1 在朗读的过程中增强了职专学生的语感

朗读文章时的语感, 是读者用直觉思维, 对语言文字的内容和形式进行较为直接的把握。语文中所说的语感, 其实就是职专生在朗读时对语言文字最敏锐的感触, 像叶圣陶老先生所说对语言的正确丰富的了解力、联想力和想象力。职专生在朗读过程中, 要应用形象的思维, 产生的结果肯定就是内心的视象。这样的直觉思维, 在普通的语文课堂教学中很难形成, 但是在职专生进行朗读的过程中却能够得到强化。由于在朗读中, 看和说还有听和思都在同时进行中, 没有多余的时间去对文字进行思考和分析, 只能凭语感去进行朗读。

1.2 在朗读的过程中加强了文章的立体感与形象感

在对单纯的文字和符号进行阅读时, 不进行想象与联想根本就不是产生形象, 在朗读时分外注重通过文字去进行形象的思维, 让职专生酝酿自己的情感, 通过有声有色、绘情绘景的大声朗读出来, 把文章的形象性全面展示出来, 让学生产生身临其境的感觉。形象性不光是由文字和符号能够产生, 语音也可以拥有形象性, 用语音同朗读时的想象与联想相结合, 就让文章产生了立体感, 经过这样的表达, 给文章赋予灵魂, 让文章的艺术性完美呈现在大家眼前。不管是多么优秀的文章, 没有尽情的朗读, 那么这篇文章的艺术感必定残缺。

1.3 在朗读的过程中让职专生走向主体地位

职专生在朗读时, 不以学生的学成绩来定夺学生的朗读水平, 可以充分发挥自己的心理优势, 让所有职专生都在一个起跑线, 共同努力, 齐头并近, 这样有效的激发了学生的主观能动性。只要学生能够大胆的把文章读出来便是努力, 再读得绘声绘色那就是更大的进步了。拥有了这样的创造性和自主性, 也就有了职专生学习的主体地位, 有了这样的朗读氛围, 可以让学生的智慧得到充分的施展。

2、对改变职专生朗读现状的对策探讨

在职专中能够正确、流畅并富有感情进行朗读的职专生, 真的可以说是屈指可数, 寥寥无几。中职生对朗读的自觉性并不高, 能力也不强, 需要职专语文教师一定的对策对职专生的语文朗读能力进行培养与提高。

2.1 用情感去感化学生

人的心理活动体现就是人情感变化和产生的根源。其实职专学生都是有情感意识的, 教师应利用自己的情感和感情将学生的浅意识里的情感给激发出来, 用情去感化学生, 创造一个良好的情感空间和身心轻松的学习环境, 从而把消极的态度逐步反转, 让学生能够在教师的感化下从心底的浅意识产生对语文的学习热情, 主动去学习、去听课、去朗读文章, 用真心的情感和对生活和学习的热爱之情去朗读文章, 有效的对学生学习语文的积极性进行调动, 让学生爱上语文, 爱上朗读。

2.2 职专的语文教师要给学生做传情的范读

所谓打铁先要自身硬, 名师才能出高徒。首先职专的语文教师一定要拥有较高的课文朗读水平和技巧。语文课堂的教学当中, 语文教师一定要对朗读这个环节极度的重视, 采用较高的朗读技巧, 给学生做示范朗读, 用自身的感染力去引发学生的朗读欲望。在语文课堂上只有教师用真情实感去给学生进行范读, 才能让学生走入教师设立的教学情境, 让课文的作者、语文教师和学生能够迸发出情感的共鸣, 把教师的教和学生的学这两层积极性充分激发出来, 让全体的师生在一个比较宽松, 身心愉悦的这样一个教学环境中将教与学的目标有效发挥到最好。在讲到《乡愁》这一课时, 语文教师要进行悱恻缠绵, 低徊惆怅、轻曼悠长的范读, 讲到《念奴娇·赤壁怀古》的课文时, 语文教师要给学生做振奋人心、豪情万丈的课文范读, 这些都足以感染并打动学生, 吸引学生深入其中, 踊跃朗读与探究吟诵。

2.3 语文教师要把朗读的技巧传授给学生

职专语文教师在给学生做范读的基础上, 还要求要锻炼学生去掌握进行朗读的基本要领, 体会朗读时的技巧应用。这样, 才能让学生的朗读能力真正的提高。语文教师更要把给学生讲读文章的时机抓住, 全力对学生的朗读进行指导。读, 要从一字一句中去感悟声音的节奏, 在声音的节奏里去感受作者的情感。语文教师要对学生朗读时的语调和语气、重音和低音、节奏和细节, 还有整篇文章的气势和文脉进行指导。朗读时不光要把文章的语言特色读出来, 更重要的是要富有感情, 用真情实感去朗读, 避免年龄与阅历不同使学生不能进入到角色中而读出学生的腔调。

学生在对文学作品进行朗读时, 要用情感对文章音色进行准确和形象的处理, 从在只言片语中都能把文章中人物的神情和轮廓给勾勒出来。比如《雷雨》一文中周朴园突然认出眼前的人是侍萍的时候二人的对话“ (忽然非常严厉) 你来干什么?”“不是我要来的。“”谁指使你来的?“” (悲衰愤怒) 命, 不公平的命指使我来的!”“ (冰冷地) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“ (怨念气愤) 我没有找你, 我以为你早死了”。这简短的几句对话朗读出来之后, 便将二人的形象清析的展现了出来, 周急躁和心切、冷酷和自私、严厉的斥问;鲁悲愤和不平、自尊和自强、痛苦的辩白。这二人的心态各不相同, 在朗读的时候一定要将这一点把握好。周应是一副恶狠狠的语气, 语速较急, 由扬转抑;鲁则应是非常的痛楚, 语速缓慢, 由抑转扬。语文教师在做范读时对文章语句这样的处理, 使学生有了身临其境的深切感受。

3、小结

经过以上分析, 职业学校的语文教师一定要打破现在的束缚,

综上所述, 语文教师就是要冲破现状束缚, 千方百计的调动学生朗读的积极性, 促使学生的朗读能力和朗读水平不断的进步和提高, 全面提高职专学生的朗读能力。

摘要：在现在的职专语文教学中, 朗读是一种很好的教学方法, 朗读可以培养学生的语感, 增强诗文的形象性和立体感, 并能够使学生感受美、鉴赏美、创造美。因此, 在语文课堂教学过程中, 教师应重视朗读的作用, 激发职专生的朗读兴趣, 强化学生的朗读技巧, 从而培养学生的审美情趣, 使之获得审美享受。

关键词：职专生,朗读,作用

参考文献

[1]张鑫.高中语文朗读教学实践策略研究[D].河北师范大学2010