留学生专业英语教学

留学生专业英语教学（精选十篇）

留学生专业英语教学 篇1

一、基础英语的学习

学生刚进校园的第一年，为了夯实英语功底，提高听，说，读，写，译的能力，我院开设了《语法》、《通用英语精读》、《通用英语听力》、《语音》、《基础口语》等课程，帮助学生了解英语语言的形式，发现语言的规律。学生所学的单词，听力材料和阅读的文章都是生活中用得比较多的、较常见的内容和语法现象。高职高专英语的教学本着“适用为主，够用为度”的原则，教师在教学过程中应尽量将基础英语的教学和生活实际联系起来，设置熟悉的情景，让学生在相关情景中不断练习英语基础知识，比如口语和听力的练习，增强英语敏感度，而不是钻研高深的语法现象和艰涩难懂的句型结构，使学生很好地应用所学的各种知识，解决生活中的实际问题。

但在实际教学过程中，我们发现:由于种种原因，经过这一学年的基础英语学习后，一些学生的英语水平并没有达到预期的目标，因而在专业英语的学习过程中感到力不从心。教师要考虑如何加强基础英语和专业英语学习能力的衔接，更好地培养学生的英语实际应用能力。帮助学生在学习专业英语之前打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，在学习内容中适当地加入商务英语的词汇和惯用法，培养良好的语言素养是解决这一问题的关键。

二、专业英语的学习

经过一年的基础英语学习，学生在大二时进入商务英语学习阶段。

首先，教师在教学中要充分考虑到有部分学生的英语基础并没有巩固好，还存在一些知识上的缺陷，因此在专业英语的教学过程中加入对基础英语知识的讲解，并且教师在设定的商务环境下，让学生将该例子举一反三，这样就能做到基础英语和专业知识的良好融合，不会出现“掉链子”的情况，绝大多数学生都能很好地掌握英语专业知识。

其次，回到学生在学习基础英语的那段过程中，基础英语的老师，特别是《通用英语精读》课程的教师，在讲授language points时，也可以讲一次词汇迁移到商务英语知识中，譬如“dilivery”这一词，在文章中的意思是“传送，运送，分娩”，除了课本当中所出现的例句，教师也要引申其在商务英语中所表达的含义———“交货”，并给出例子，如“Our goods is ready for dilivery.”或者“提货：to take delivery of goods”。让学生可以早早地认识商务英语，在大二学习专业英语时不感到陌生。

最后，在学生大二的商务英语的学习过程中，不能局限于书本上的知识，而要不断扩大课外商务和经贸知识的阅读量，无论是中文的还是英文的杂志和报纸，都要多读一些。这样就能够不断深化学生对商务和经贸知识的理解，不断扩大商务英语的词汇量，加强学生中英互译的能力和口语表达能力。其次就是提高学生阅读文章的速度，在不断扩大阅读量的基础上，更加促进上述商务英语知识的学习，同时在理解国外的文化方面也是大有帮助的。譬如，美国商人把“时间”，“效率”放在第一位，通常采用开门见山的方式进行贸易谈判;日本人非常忌讳“4”，“有锋刃”的东西，提醒学生在以后的商务活动中不要犯错误。然后，学生在商务英语阅读理解和听力的基础上，加强了对相关文章的把握度，提高了英语知识的运用能力，例如猜词和句子理解的能力的提高。更重要的是，通过一系列商务英语课程的学习，不断了解和内化商务知识，加深对国外商务活动的认识和文化的认知，以学生的身份，却是商务人士的眼光和方法处理相关的事情。这样就能为学生毕业后顺利就业，尽快适应相关工作打下良好的基础。

加强对学生基础英语知识的培养，不断完善基础英语向专业英语过渡的过程，提升学生的英语语言应用能力，不仅使学生在学习方面完成一次大的飞跃，更使学生的能力与职业挂钩，完成高职高专学生“高素质，高技能”培养的使命。

参考文献

[1]吴秀芝.试谈基础英语与专业英语的关系.鸡西大学学报, 2005 (2) .

留学生专业英语教学 篇2

随着中国加入WTO的脚步，越来越多的中国产品以及中国文化走向了世界，同时，也有越来越多的外国产品和文化进入了中国。语言在这样的相互交往中起到了不可忽略的作用。我们不难发现，社会上涌出了大量的英语专业的就业人员，而且在相当长一段时间内，英语专业作为一个很热门的专业，被无数的中国学生追捧。而现在，由于过多的人员涉入了英语这一行业，导致大批的英语毕业生难以就业。我对于英语专业学生的就业方向以及社会对英语专业学生需求进行了相应的调查，初步了解了一些行情，也希望对此有正确的掌握，以便更好地应对将来的工作就业。特别是人世让我们更大程度上明白人才资源在一个企业当中的至关重要性。这也就对就业市场的进一步发展提出了国际化的高要求。

首先，先陈述一下我所了解到的英语专业学生的就业方向。主要有国际贸易方向，旅游方向和师资方向。其中，国际贸易方向提供国际贸易业务人员、商务翻译、商务助理等方面的职业。旅游方向主要涉及英文导游及涉外宾馆的接待及管理人员、外企业高级文员、外向型企业一般管理员这样的工作岗位。对于师资方向来说，幼儿园、小学、中学、职业高中的教师都是可选的。针对这样的主题，我设计了一套问卷调查，通过在一定的范围内做了调查之后，我得出了一些结论。

作为英语专业的学生，相当大的一部分比例的人都觉得英语在社会上的地位不是那么重要了，因为太多人会英语了。英语因此成了一个弱势的专业。而认为英语很重要的人则占一小部分，他们认为学好了英语很重要。大部分的人认为现在人才市场上英语需求的是听说读写的综合能力，仅次于综合能力的是口语好，少数人认为读写，收发邮件,其中有25%的人认为翻译，包括笔头和口头是很需要的。80%的学生认为英语人才需要的行业是外贸行业，次之的是酒店和旅游。如果说使用英语，更多的时候是在做翻译，70%的人是同意的，完全同意的则占10%，当然不同意的也有少数。在同学们找翻译公司的时候，很多人重视质量，质量好的才是第一，当然也有不少人重视速度还有方便，容易找到的跟快捷的也是一大优势。随着近些年

社会的进步和发展，特别是沿海城市和大城市的日益趋于国际化，大型企业，外资企业，日益成为毕业生向往的就业目标。特别是在北京土海等国际化大都市，企业在工作中会有大量的场合要接触到英文文件、材料、资料以及直接和外方进行业务上的接触。甚至有些公司会在公司的日常文档中要求直接使用英文。所以现在的高水准的企业对英语水平特别是英语实际应用水平的要求实际上是相当高的。

一定程度上几来说，对英语水平的考察还将普偏的成为用人单位对学生水平衡量的重要指标。对于大多数的职位，英语已非专业技能，而是必备的职业素质，自然被企业普遍地采用为招聘考察项目。同时，就英语本身所含意义来看，英语是基本的职业素质与能力已被普遍认同。

大多数的同学认为目前人才市场上，英语人才供过于求。几乎没有人认为供不应求，紧缺的。一部分人认为符合要求的不多。50%的人对第一份工作的薪酬期望是1500元到2000元之间。其次是2000到2500元，几乎没有人期望是1000元以下。一部分人认为2000元往上或者更多。毕业后大部分人还是倾向于去三资企业工作，想去中小名营企业就业的不是很多。绝大多数人选择职业的原则是薪酬待遇，这是可以理解的。一些人选择兴趣爱好，其次是根据社会需求和大众趋势的。很多学生认为用人单位最关心毕业生的综合能力与发展能力，其次是专业成绩与社会阅历，当然也有不少同学认为是学校名气。现在专业不对口很普遍，所以很多学生认为给就业造成一定的困难，但还是可以克服的。一般大学生的就业知识主要来源于网上和学校的就业指导，其次是报纸杂志跟你培训机构。对于个人学习的专业，很多人觉得前景较有前途，很少一部分觉得很有前途，一部分人觉得没有前途或是根本没有想过。目前我国约有3亿多人在学英语（专业和非专业），约占全国总人口的1／4。专家预测，再过几年，我国学英语的人数将超过英语母语国家的总人口数。规模如此庞大的人群在学英语，可实际应用水平到底如何呢？据国家外文局调查，目前我国从事同声传译和书面翻译的高端外语人才依然严重缺乏，能够胜任中译外工作的高质量人才缺口高达90％。对于千方百计的考证现象，大部分人认为是一种投资行为，少数人认为是一种无聊的消费。求职中困扰人最多的是能力不足，很少人认为是学校的就业指导不够。大部分人对于自己能胜任的职位没有考虑过，都认为船到桥头自然直。约80%的学生很重视大学的专业课学习，少数人只求一般或者能过就

行。由此可见，学习的氛围还是很浓烈的。

留学生专业英语教学 篇3

内容摘要：21世纪对专业英语人才的培养提出了新的要求，除了需要英语语言文学学科领域的研究人员和教学人员外，还需要大量英语与其他有关学科-如外交、经贸、新闻、法律结合等复合型外语人才。培养这种复合型外语人才是社会主义市场经济的需要，也是时代的要求。作者对四川理工学院英语专业学生学习综合能力进行研究，并对问卷调查的结果进行分析，期望能丰富专业英语教学理论，探索和构建有效的专业英语教学策略，以更好地指导教学，为以后的研究提供借鉴。

关键词：英语专业 综合能力 问卷调查 英语教学

一、引言

我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。由于学生就业和未来发展的需求性，专业英语受到了教育部、各大高校及学生的重视。随着全球政治经济一体化的节奏加快，高校毕业生的英语水平已不能满足应用型人才的要求，传统的灌输语言知识的教学模式无法满足学生的英语实际应用能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业的培养目标做了明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《大纲》规定在大学四年期间开设英语专业技能课程（基础英语以及训练听说写读译各种能力的课程）、英语专业知识课程（英语语言、文学、文化方面的课程）和相关专业知识课程（有关外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、文化、军事等方面的专业知识课程），这里所说的“相关专业知识课程”便是体现“复合”的主要措施。这是首次将复合型外语人才的培养以正式文件的形式予以确认，从而对有关复合型外语人才培养的讨论作了一个阶段性总结。目前，专业英语实行的四专业四、八级考试，虽然对提高学生英语水平起到了积极作用，但考试制度化也有一定的负面作用。不少学生为考试而学习，教师为过级率而教学，机械地灌输语言知识，学生被动地接受，学生死记硬背大纲词汇，认为掌握了大纲词汇就是掌握了英语。很多学生尽管掌握了较大的词汇量和较高的阅读能力，但仍然不能清楚流利地进行专业的口语表达和交流。一些最基本的英文写作技能，如求职信、履历表等让学生难以应对，写学术文章、专业论文更是难上加难。作者认为，专业英语教育要围绕国际化人才培养，将英语教学与高校教育国际化相结合，培养研究型、创造性、应用型人才以满足科学发展和社会需求，即提高综合应用能力，不仅能用英语进行听、说、读、写、译，而且能以英语为工具进行相关的研究和学术交流。

二、调查结果分析

为了更真实客观的了解学生学习综合能力，本课题组对四川理工学院2014级英语专业学生进行了问卷调查，针对学习目的、学习兴趣、学习方式、基础水平等方面，并利用统计分析方法对可能影响学习效果的各种因素进行分析。本次调查于2016年3月在试点班进行，调查了5个班共120名学生。为保证本次调查真实有效，教师当场发放及回收问卷。调查过程中采用无记名方式。调查问卷发放120份，收回120份，回收率为100%，其中有效问卷116份，占问卷发放总数的97%。该调查在第二学年下学期的第10周进行，此时的英语教学已经进行了1/2，学生对于大学英语已经有较深入的理解，能比较有效的反应他们的情况和需求。

通过问卷调查，绝大部分学生是期待能提高英语综合运用能力，大部分学生对英语学习是出自于兴趣并认为目前的英语学习有提升，有近8%的学生认为处于倒退趋势。学生对英语学习的满意度不太理想，大部分学生有信心学习英语，但感受压力较大，并且班级英语学习氛围有待提高。大部分学生的英语水平有待进一步提高。同时，学生认为英语学习中遇到的最大困难分别是词汇、阅读、翻译及写作。大部分学生掌握的词汇量为2000-4000，而最想提高的也是词汇量的丰富。从这几组数据可以看出，学生英语的实际应用能力较差，英语学习的读、写、译都存在一定的问题。在自主学习方面，仅有8.3%的学生有课前预习，绝大部分学生通过课堂学习英语。大部分学生每周学习英语的时间为2-4小时，用于做考试练习题或记忆单词。这反映了我们的大学英语教学还没有脱离应试教育的阴影，以及学生在英语学习中普遍存在一种急功近利的思想。54.2%的学生选择了教材和老师提供的资料，32.8%的学生采用自行购买资料。在学习中遇到困难时，48.6%的学生会自己查阅资料，我们注意到，有11.1%的学生会不管不问。大部分学生赞成提高一英语的方法为多读多方写和多做相关练习。我们也注意到，一方面学生愿意自学，制定了相应学习计划并达成目标;另一方面，大部分学生想改变传统的依靠课堂教学来学习英语的模式，采取了综合提高的自主学习策略。但由于自学方法不对，自学时间不够，不能坚持或不知道选择合适的内容导致了高达50.8%的学生未实现目标，学习效果不明显。对于目前的教学，有近一半多的学生生对现行英语教学不满，也说明他们对英语课程设置提出了新的要求，即更加注重英语实际运用能力和学术表达能力的培养。同时，学生认为老师教学存在的主要问题是教学方式单调乏味，课堂活动太少，没有关注学生的情绪变化和及时的调整教学方式方法以及教学内容的安排不太合理。

对于现行使用的教材，学生认为教材内容乏味过时，脱离实际教学安排，重难点不突出，教材利用率较低。学生认为教材应或侧重阅读、听说、写作等。

学生认为较难部分的英语阅读和英语听说是英语教学和英语测试的主要内容，但在阅读时，合适的阅读技巧也是必不可少的，它能够帮助学生提高阅读效率，加强对文章的理解。而不同的学生在阅读时会采用不同的技巧。我们发现半数以上的学生在读课文和故事时，倾向于先把每句读懂后再继续往下读，不难看出绝大多数的学生会进行词义猜测，如经常这样做的学生就占了26.54%，有时这样做的学生占了55.98%。同时我们发现多数的学生对阅读还没有树立正确的观念。多数学生在阅读时过分倾向弄懂每一个句子，这样势必会花费大量的时间，而且极易枯燥，进而减少学生学习英语的兴趣。就听力训练而言，有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦燥不安;有的学生甚至在没有开始听之前，就存在畏惧情绪，但是近8成的学生还是会继续往下听，多数学生在听说英语时会很紧张。所以很多人会推测当听力遇到不懂的地方时，思绪会比较容易被打断，多数学生听说能力需要提高。

三、调查的启示

根据平时的教学总结和调查结果，我校英语专业学生英语水平不太理想，近一半学生基础尚需提高，少部分学生综合运用能力较好，个别学生总体优秀。学生学习英语的目的和积极性也不尽相同。大部分学生没有科学合理的学习方法，大多靠课堂学习和被动接受。这样参差不齐的知识层次和结构大大增加了教学的难度与压力。这也显示了在教学中依旧存在着许多与现实运用不相适应的教学理念和教学方式，忽略了对学生英语学习兴趣和潜能的激发、忽视了英语综合应用能力的培养、缺乏对该班学生自主学习策略的科学指导等问颗。英语课程的设置过分的关注了考试、考证的需要， 缺乏创新，教学内容比较单一、体系老套、缺乏英语在实践中的运用意识。事实上，学生英语综合运用能力的强弱在很大程度上决定了学生的考试成绩和实际交际能力和未来专业运用能力的高低。由于我国更加广泛融入国际社会，与世界各国在政治、经济、文化等领域的交流活动日益频繁，与英语专业有关的行业如外贸、外交、海关、旅游、管理等涉外工作部门获得前所未有的发展契机，传统英语专业人才培养计划所培养的学生，由于只具备单一的英语技能，已经不能满足用人单位的需要，人才市场对单一类型的英语毕业生的需求日渐减少。

目前，我校专业学生经过两年的学习，一方面专业知识已经有了相应的储备，但另一方面，英语综合能力还有待提高，学生也希望借用英语这一媒介了解他们的专业在世界范围内的发展方向，所以兼具工具型和融合型英语学习动机。对我校英语专业教师而言，今后的教学压力颇大，任务艰巨，困难重重。作为教师，我们可以在一年级新生入学的时候就向他们推荐对英语学习有帮助的网址、收音机频道和学习资料，更要引导学生正确使用教参书，让他们正确认识到英语学习贵在平时知识的积累，而不是考试前的速成。只有真正把辅助性学习设备和学习资料运用到实际的学习中，才会对学习真正有帮助。在关注学生学习问题的同时，重新认识教师角色，用现代教学理论，充实现代英语教学课堂;明确大学英语教学目标，帮助学生树立正确的英语学习观念;利用课堂教学，给学生提供一定量的自主学习权，充分利用各种教学资源，为学生营造课外学习英语的环境，从而真正实现学生英语能力的全面提高。应注重多方面的改革和改进，诸如教学管理体制、教学理念、教学模式、教学内容、教学教材、教学测试评估等，如何以学生发展为中心，重视学生的主体地位，满足学生的学习需求，顺应学生学习动机变化，引导学生自主学习，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，多角度多层次的提高学生的获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，转向复合型人才培养模式，从单纯的语言交流走向多元化，重视对既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才的培养。作者希望本文能为新形势下的英语教学提供一定的参考和指导，期待更多的同行提出宝贵意见，促进英语专业教学。

参考文献：

[1]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考[J].外语教学与研究.2014（03）

[2]仲伟合.英语类专业创新发展探索[J].外语教学与研究.2014（01）

[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语.2011（03）

[4]孙有中，金利民.英语专业的专业知识课程设置改革初探[J].外语教学与研究.2010（04）

[5]王俊菊.英语专业本科国家标准课程体系构想——历史沿革与现实思考[J].现代外语. 2015（01）

[6]仲伟合.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界.2015（03）

[基金项目：本文系2015年四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目（SHWYH15-09）阶段性研究成果;四川理工学院2015年教改建设项目（JC-1546）;2014年教改建设项目（JG1438）]

留学生专业英语教学 篇4

近年来, 越来越多的商务和休闲旅客选择乘坐飞机出行, 我国民用航空在总运输、总周转量和总客运量连续5年在世界上排名第二。继美国之后, 成为全球第二大航空运输系统。而随着民用航空业的快速发展, 我国对航空服务专业人员的需求大大增加, 需求水平也不断上升。许多高校借着民航业这一发展东风, 纷纷开办民航乘务专业。我国大学开始建立本科层次的空乘专业是从上个世纪90年代末期开始, 截止到2014年3月, 全国已有200多所高校开设了本科及专科层次的空中乘务专业。但因为专业建立时间短, 教学实践底子相对薄弱, 在英语教学实践中仍然存在一些问题。这些问题如得不到及时解决, 将会严重阻碍该专业的顺利发展。因此, 本文希望通过研究广西地区空乘专业的英语教学现状及空乘专业学生英语学习情况, 探索与提出激发空乘专业学生的英语学习兴趣的途径, 从而进一步实现我国高校空中乘务专业的良性发展。

二、国内及广西空乘专业英语学科建设现状

通过各大学主页中的课程设置了解到, 中国多数航空院校都在开展航空英语教学活动。以国内几所著名的航天航空高校为例, 中国民航飞行学院的英语专业设置了陆空通话课程;南京航空航天大学设置了航空专业英语教程和民航英语口译和阅读;沈阳航空工业学院设有科技方向的英语专业课程;中国民航大学开设了陆空通话, 民航英语视听等专业课, 中国民航大学分院机电学院、飞行学院和空管学院分别设置了专用英语等课程。而广西区内共四所 (即广西师范学院、桂林旅游专科学院、桂林航天工业高等专科学院、英华职业技术学院) 开设空乘专业的本科和高职高专院校中, 没有一所高校开设针对空乘专业的英语课程, 仅仅开设“空乘英语”。而这门课的上课老师、使用教材、课程设置和考察方式, 也与一般大学英语课程设置无异。

三、广西空乘专业英语教学现状及问题

1.生源外语基础薄弱。

空乘服务人员的基本性质是具有较高的服务修养和能力, 因此乘务员的本质是培养高端人才, 培养培训服务精神。国内空中乘务专业的目的是招募外语良好的学生, 以满足对民用航空企业对服务人员和管理人员高水平高质量的总体需求。但从现有的招生情况看, 似乎并没有满足这一需要。空乘专业招生更注重外部因素, 如身高、体重、外貌、气质, 对学生的英语水平无特殊要求。目前全国招收空乘专业的高校几乎都有英语口语测试环节, 但由于所占比重太低, 英语口语成绩对整个面试环节几乎没有任何影响。全国各个省份本科空中乘务专业录取线比普通二本录取线将近低200分, 而就广西区内来说, 空乘专业录取分数是三本分数甚至是专科分数, 学生英语基础可想而知。笔者在此对广西师范学院空中乘务专业2012级所有学生的高考英语成绩进行统计 (如表1) 。

统计结果显示学生英语成绩达到及格分数 (90分) 的寥寥无几, 大部分空乘专业学生成绩在70 (或者更低) 分以下。虽然高考英语成绩并不能完全表现出学生外语水平, 但也可窥一豹。广西师范学院大外教师在教学实践中也证实如此。

2.学校配套管理体制不够规范。

广西区内已开办空乘专业的高校, 无一例外都把该专业设置在艺术类院系当中, 按一般艺术类学生的模式进行管理, 如广西师范学院作为广西区内首个招收空乘专业的本科院校, 将该专业归属于新闻传播学院中的播音与主持艺术专业。艺术类学生的管理往往较为松散, 对空乘专业学生的管理也不例外。而在实际情况下, 民航企业对空乘人员要求非常严格, 因此学生的培养标准应为准时严谨, 有序有纪律, 对空乘专业进行军事化或者半军事化管理。高校在艺术专业的大环境下培养学生, 也在一定程度上影响了英语学习自主性的培养。

3.英语课程体系设置缺乏系统性。

因为乘务员工作的特殊性, 学生在学校学习基本理论的时间较短, 因此无法沿袭传统的大学公共英语教学模式, 故该专业英语教学就不能等同于普通本科艺术专业的英语课。目前广西高校空乘专业开设的英语课主要是大学 (或大专) 英语和乘务英语, 几乎没有专门讲授空乘专业英语课的教师, 都是由大学英语教师授课。一周仅听说和读写两门英语课很难满足空乘学生的专业英语学习要求, 也无法实现在相对较短的时间改善其英语水平的目标。而空乘专业英语教学中很大的一个误区是, 该专业英语教学的根本目的从来不是语法理论词汇的讲解, 而应更注重交际能力 (communicative competence) 的培养。这就给空乘专业的英语教学提出了一个新的课题, 即如何由原来的大学英语教学重视读写技能的培养转化为以听说为中心, 其他相关外语技能紧跟其后这样一种大致的模式。并且尽快调整课程设置和课堂教学模式, 力争形成具有广西空乘专业特色的英语教学体系。

4.教学评估体系应以市场为导向。

广西大多数高校空中乘务专业英语课程采用的是期末“综结性”考核方式, 即用期末的即以定性研究影响学生一个学期的最终成绩。这种考核方法对一部分理论性较强的课程或基础课程是可行的, 但对于强调培养学生交际能力和实际应用能力的空乘专业是不适应的。针对空乘专业市场化的特殊性, 无论是教学过程还是教学评估体系应更重视实践性, 从市场具体需求角度来培养订单式就业环境。因此英语课程考核和评价体系的设置要特别强调应用性, 教学具体实施过程要注重实践性, 并主动以市场为导向进行英语课程体系和考核制度的改革。

四、空乘专业学生英语学习特点分析

空乘专业的学生来自不同的省份, 在高中时期使用的教科书不同, 以及个人的英语水平不同, 直接导致学生英语水平的差异。笔者结合教学实践及调研成果, 总结出广西空乘专业学生英语学习的以下特点。

1.空乘专业学生英语基础薄弱。区内多数普高类统招生的外语成绩相对较低, 而职高生的外语基础知识则更薄弱。他们很多都未能达到高中毕业对英语的要求, 个别学生甚至不能达到掌握26个英文字母和音标等初中毕业英语要求。

2.空乘专业学生英语学习动力不强。大部分学生学习英语纯粹是由于考试压力, 只为取得学业文凭或获得外语等级证书;部分学生是为了满足未来就业市场对人才的需求;少部分学生对英语文化及异域风土人情有浓厚的兴趣, 希望对此有更深入的了解;而更多的学生由于自己外语基础太差, 对学习缺乏信心。

3.空乘专业学生英语学习缺乏积极性和自主性。空乘专业学生有一部分学生对英语学习有兴趣但缺乏信心, 也有部分学生对英语学习不感兴趣, 认为这门课不重要。而语言学习本身是一个不断重复的过程, 在课堂和课后需要不断地对学生的英文发音、广播词的朗读以及相关专业词汇进行不断的训练和重复, 因此学生会觉得过于枯燥, 消磨掉他们的兴趣。

4.空乘专业学生英语学习焦虑现象普遍存在。由于英语基础差, 缺乏有效的学习方法, 大学英语学习内容的深度和难度急剧加大, 加之市场对空乘专业学生英语交际能力的高要求, 造成空乘生心理压力较大。他们其实有很多英语学习的机会, 但由于本身对英语学习的恐惧感和不自信, 导致他们一旦需要开口说英语时, 就会害怕犯错和怯懦而放弃锻炼的机会。

5.空乘生普遍存在英语学习理念上的误区。学生总试图通过死记硬背掌握一定量的单词短语和基础语法规则, 或者套用母语翻译出英语, 这种传统英语学习理念的错误造成空乘专业学生“中式”英语问题严重。

五、通过需求分析模式研究探寻激发空乘学生英语学习 兴趣的途径

对于空乘英语的教学可以划分为专用英语的教学, 而专用英语最大的特点是, 一切的教学工作都应基于学生的需求分析。笔者对广西师范学院2012级空乘专业一共128名学生进行了一系列共14项英语学习需求的问卷调查, 详见表2:

结果表明, 2012级空乘专业学生对于英语的需求主要是希望可以顺利毕业, 进入到航空公司工作, 以及未来有更好的发展。因此, 这就要求教师在英语教学过程中充分结合学生的需求, 即与日后空乘工作紧密结合, 不断激发学生的英语学习兴趣。

通过对空乘专业英语教学存在的问题以及学生英语学习需求做分析, 并结合教学实践和调研结果, 笔者建议教师在教学中可采取以下一些提高空乘学生学习兴趣的策略:

1.拓宽教材内容中与专业或今后工作有关的知识

(1) 使用空乘学生感兴趣的文化材料 (cultural input) 。广西师范学院目前针对空乘学生的英语教学采用的是上海外语教育出版社出版的高职高专系列教材, 虽然这套教材经过多年的使用有一定优势, 但是, 该套教材不能充分满足空乘学生对于英语交际性和实践性的要求, 而市面上能够提供此类教学要求的教材又寥寥无几。故教师在课堂上适当扩展一些与教材内容有关, 并紧密联系学生今后工作需要的问题, 以调动学生学习的积极性, 是相当有必要的。例如, 在讲解高职高专英语听说课程第四册第一单元的课文Jobs这篇课文的时候, 可以结合空乘专业学生今后需要应征工作和撰写简历这一具体情况, 进行模拟英文面试和英文简历写作指导。教师还可以补充讲解求职面试中如何得体地使用英语来完成这一迈向职场生涯的第一步, 讲解一些有关这方面的技巧, 诸如如何表现出自信, 注重仪表, 言谈举止以及谈话技巧等方面的知识。这些知识不仅能够满足学生们的求知欲, 而且与他们今后的学习或工作息息相关。空乘学生能从中更好体会到英语学习的需要, 激发英语学习的兴趣, 产生学习英语的内部动机。

(2) 设计仿真情景 (authenticity) 。设计仿真情景是刺激学生学习兴趣的有效方法之一。研究发现, 在日常交往的语境中, 学生通常能较好地掌握语言。因此, 在空乘专业英语教学中, 教师可结合学生今后实际工作需要的特点, 为学生设计一些仿真情景对话, 以激发学生学习英语的兴趣。例如, 在讲解高职高专英语综合课程第四册第一单元的课文What’s your major这篇课文的时候, 教师可以结合空乘专业实际情况, 补充专业词汇, 让学生们进行头脑风暴 (brainstorming) , 以对话的形式阐述自己当初选择空乘专业的原因, 并试着向陌生人介绍自己所学专业。这样的教学过程可以让学生一直处于积极和主动的学习状态。

2.开展积极的教学活动, 采取有效的辅助教学形式

(1) 进行课前预读活动。按照皮亚杰的图式理论, “图式 (scheme) , 是指动作的结构或组织, 这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”, 即人们在理解新事物的时候, 需要将新事物与已知的概念或者过去的经历, 即自身的背景知识联系起来。因此, 教师可将讲授新课文的主题事先告诉学生并进行一些如小组讨论, 预测练习, 回答问题等预读活动, 积极采用提问或者小组讨论的形式, 鼓励学生各抒己见, 活跃课堂氛围。此外, 在讲授新材料的过程中, 可多用课堂提问来保持学生的高度注意力。

(2) 组织空乘英语竞赛, 以赛促学。德国教育学家第斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤醒和鼓励。”在英语教学中, 开展一些课外竞赛, 可以激发学生学习兴趣, 提高其学习效果。课外竞赛的形式可以是民航英语知识竞赛, 朗诵客舱英文广播词比赛, 国际航班空乘服务竞赛, 英语书法比赛等。在课外活动中开展竞赛的目的在于激发学生的学习成就感和提高学生的英语学习兴趣。

(3) 多媒体辅助方法的使用。空乘专业学生学习英语是为了更好地与人交际, 已达到服务他人的目的。多媒体英语教学的优势是显而易见的。在传统英语教学中融入多媒体优势, 通过计算机软件、各种课件以及影视资料等, 由传统的以教师为中心的教学方式向学生为中心的教学方式转变, 充分调动学生的学习主动性, 体现学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 有利于全面提高学生英语学习能力及教学质量。

尤其对于空乘专业的学生来说, 英语要充分地运用到实践当中, 了解西方文化, 培养听说能力才是他们学好英语的关键。由于空乘专业的学生在日后的工作中时常要与外国人交流, 了解他们国家的文化才能使交流得以顺利进行。但仅仅了解课本中提到的文化知识是远远不够的, 在这方面, 多媒体就能充分发挥它的优势。例如, 教师可以在课前准备一些有关其他国家文化, 宗教的图片、视频等等, 这样的视频图文并茂, 形象生动直观的使学生从视觉、听觉等各个角度感受到英语的冲击, 学生面对的不再是呆板的书本文字, 而是生动的交际平台。

六、结语

从教学方法来讲, 教无定法, 成功的教学应该是根据实际教学情况采用适当的教学方法以取得最佳教学效果。本文通过对广西区内空乘专业英语学习现状的探索, 以及对空乘学生英语学习需求的分析, 希望可以和广大教育同行一道, 加快构建形成适用于广西地区的空乘专业的英语课堂教学模式。

参考文献

[1]李东颖, 路紫.我国本科空乘专业课程设置问题——以国内21所开设本科空乘专业的高校为例[J].河北师范大学学报.2013 (04) .

[2]李玉梅等.航空英语——ESP教学新视点[J].南京航空航天大学学报 (社会科学版) .2007 (01) .

[3]李广春.空乘专业培养存在的问题及建议[J].中国民航飞行学院学报.2011 (02) .

[4]刘宇.提高空中乘务专业学生英语学习效率的策略研究[J].天府新论.2005 (06) .

[5]Wang Aiguo.A Research and Discussion Note:Teaching aviation English in the Chinese context:Developing ESP theory in a non-English speaking country.English for Specifi c Purposes, 2007.

英文简历英语专业学生 篇5

Name: Xin WangGender: Female

Date ofBirth: Sep.21,1991Health: Excellent Marital Status: Single

Mobile Phone: 12345678901

E-mail:

Address:

Educational Background:

Sep.2010 to present: Sichuan University

Majoring in English

Sep.2007 to June.2010: Chengdu High School

Work Experience:

Oct.2011 to Nov.2011: Chengdu Tianmeng Investment ManagementCo.Ltd.Sales

June.2010 to Aug.2010: Ruicheng Hotel Chengdu

Waiter

Qualification & Certificates：

Mar.2011Got the certificate of SCET-3

Resume

留学生专业英语教学 篇6

关键词:词典;电子词典;书面词典

一、调查设计与结果

1.调查设计 本调查采用了问卷和访谈两种方式。问卷的设计包括主观题和客观题。为了方便调查对象,问卷以9:1的比例来设计主观题(选择题)和客观题的问答,围绕学生基本情况、英语词典选择标准、英语词典使用情况以及学生对英语词典使用意见四个方面展开。本调查对象为大连大学南15、16楼的非英语专业学生以及通过因特网的方式,随机抽取100人进行了调查,总共发放问卷数和收回问卷数相等。

2.调查结果 (1)22%的学生拥有书面词典;32%的学生拥有电子词典;46%的学生同时拥有书面和电子词典。(2)几乎所有学生表示拥有书面词典后还会购买电子词典;绝大多数学生表示拥有电子词典后不想再购买书面词典。(3)绝大多数学生都知道《牛津》、《朗文》以及《新英汉》是权威的英语词典,很少人知道柯林斯、韦氏、剑桥等英语词典。(4)学生最喜欢和最经常使用的词典为文曲星、快译通等电子词典,其次是英汉双解和四六级考试词汇手册。(5)绝大多数学生购买书面词典是学习的需要,这表明学生认为电子词典比书面词典更实用。(6)学生使用词典的频率主要集中在阅读、写作和翻译上。(7)学生最喜欢的英语词典的特征为多功能、便于携带和查阅方便等。(8)多数学生赞同经常使用英语词典能提高其自学能力。(9)大多数学生能较熟练地使用书面词典,但忽略了词典里的英语解释、用法标注、体例说明以及附录等有用信息。(10)通过一个主观性问题的测试得出几乎所有的同学都有电子词典。

二、讨论与分析

1.学生对英语词典认识不足,虽知道牛津、朗文是权威英语词典,但对该词典的各种分类、功能、特点以及适用对象并没有清楚的认识。他们认为没有必要在使用词典方面对他们进行专门的指导。

2.学生使用的词典品种和类型单一、使用水平低下。本次调查中,学生使用的词典主要集中在文曲星、快译通等,其次是四六级词汇手册和牛津、朗文词典。同时学生对文曲星、快译通等电子词典使用的频率之高与学生的书面词典拥有率之低形成鲜明对比。现在词典里所包含的信息越来越丰富,但学生使用词典的主要目的只是查找词义,而很少仔细阅读词典提供的其他信息如搭配用法等;学生没有充分利用词典提供的信息资源,大多数学生忽略掉了词典的编写说明、语法标注、附录等有用信息。

3.学生在英语学习中过分依赖文曲星、快译通等电子词典。Battenburg[3]调查结果表明,词典拥有量与词典使用频率存在着关系。绝大多数学生拥有电子词典,使用频率相当高。由于文曲星不能提供对理解和运用方面的说明和背景知识,不能帮助学生培养语言能力、语言社交能力和文化能力。很多研究表明学生过分依赖文曲星,会在翻译和理解上造成障碍。

学生过分依赖电子词典的主要原因在于:(1)和书面词典相比,电子词典有很多优点如便于携带、查询方便、功能多,既有英汉词典,又有汉英词典,甚至还有英汉双解词典。同时学生还可以查询单词的语音发音。(2)电子词典满足了学生对英语词典的基本需求。Tomaszcyk[4]研究发现,读者主要使用词典进行阅读理解和写作,而在翻译(母语翻译成外语)和听说活动中用词典的不多。与Tomaszcyk的发现相似, Bejoint[5](216)发现词典主要在解码活动中使用,具体顺序为:外语翻译成母语,书面理解,书面写作,母语翻译成外语,口语理解和口头作文。学生查词典主要是查找单词的意思或汉语的英文对应词。由于学生认为电子词典的释义或对应词可以直接用于翻译和写作中,所以对只能借助书面词典了解的单词搭配用法没有给予关注。

4.学生受到“复读机加文曲星就能学好英语”广告的误导。

三、解决办法

学生应加强提高学生的工具书使用能力。根据Cowie[6]的调查研究,词典使用是指“用户应该拥有,并通过习得具备的有效检索和充分利用词典的各项技能”。一些专家学者认为,使用词典的训练应该是外语教学的一个组成部分,学生使用词典技能的提高将使他们能更有效地利用词典中的信息,从而促进他们外语水平的提高。在正确使用词典上给学生以指导,既能帮助学生节省查找时间,又能帮助了解词典的各种特点和功能,以便最充分地利用词典为英语学习服务。

四、局限性

卷入本次调查中的调查对象的数量可能不是特别多。因此,调查结果有一定的局限性。但是我真诚地希望本次调查能为以后的研究提供一些信息作参考。而且对于目前学生们存在的问题能做一些改变,进而使学生们提高他们的英语水平。

五、总结

纵观古今,在词典使用方面的研究仍然处于初级阶段,尚未十分成熟。在具体的语言学习活动(听,说,读,写)中词典策略的使用需要更进一步的调查研究。而且,在中国词典策略训练项目的研究几乎处于空白的状态。此外,在低年级与高年级大学生之间词典使用的比较也许是一项非常值得研讨的课题。总之,在词典使用方面的研究将是一个有前途的课题方向,还需要研究者和老师们投入更大的努力。

参考文献:

[1]Battenburg JD. A study of English monolingual learners’ dictionaries and their users[D]. SI: Purdue University, 1989.

[2]Tomasczyk J. Dictionaries: Users and Uses [J]. Glottodidactica, 1979, (12):34-37.

[3]Bejoint H. The foreign students’ use of monolingual English dictionaries: a study of language needs and references skills [J]. Applied Linguistics, 1981, (3): 82-89.

[4]Cowie AP. English dictionaries for foreign learners: A history [M]. In: Hartmann.RRK, 1983.

[5]何家宁.词典使用研究述评[C]. 上海:上海外语教育出版社, 2003.

留学生专业英语教学 篇7

近几十年来, 外语学习的目的不再局限于对语法、词汇等知识的学习, 而是更加注重对学习者语言实际使用能力的培养。根据Canale和Swain (1983) 的理论, 这种语言使用能力主要指的是学习者的交际能力, 其中包括策略能力, 狭义而言, 策略能力主要指学习者有效使用交际策略的能力。外语学习者在口语交际过程中常常会遇到表达方面的困难, 在这种情况下, 恰当的使用交际策略能够帮助他们填补这种知识空缺, 有效进行交际。

1 有关交际能力的理论框架

1.1 Canale和Swain的交际能力模式

Canale和Swain (1980) 提出了著名的交际能力理论模式, 该交际能力模式包括四个组成要素, 即学习者的语法能力、社会语言能力、话语能力及策略能力。其中, 策略能力是指掌握语言的和非语言的交际策略, 以弥补因其他交际能力的局限所引起的交际障碍。

1.2 Bachman的交际能力模式

Bachman (1990) 在Canale和Swain的理论框架基础上提出了更为复杂的模式, 在Bachman的模式当中, 交际能力由语言能力、策略能力和心理机制三部分构成, 这个理论模式弥补了题出的四个要素之间互动关系描述的不足。在这个模式中, 策略能力处于中心地位, 它主要包括三个部分:对情景进行估计, 通过重现语言能力中的有关项目来构成语言交际计划以及通过某种心理或生理过程以执行交际计划。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究被试是由兰州城市学院英语专业三年级四个本科班学生中随机选取的, 共有140名学生参加了此次问卷调查。问卷的回收结果显示, 有136名学生参加了本次问卷调查活动, 其中, 女生113名, 男生23名, 平均年龄为19.5, 有6到9年学习英语的经历, 从未去过说英语的国家。

2.2 研究工具

本研究主要以调查问卷为研究工具, 笔者根据国外研究者已经总结出的交际策略类型, 模仿Oxford (1990) 的语言学习策略量表, 参照Yasuo Nakatani (2006) 的交际策略量表以及国内研究者高海虹 (2000) 的调查研究, 设计出本研究所使用的问卷。

该问卷由两部分内容组成, 第一部分主要关于调查对象的个人信息。第二部分包括16个条目, 代表不同交际策略, 采用Likert5级分制为每项的答案打分, 选项介于“从不使用”和“经常使用”之间, 相应的分值由低到高介于1分到5分之间。

2.3 数据收集和分析

问卷由英语教师发放给学生, 完成后立即收回。共发放问卷140份, 回收136份, 全部为有效问卷, 所得数据输入计算机, 并通过SPSS统计软件做进一步分析。

3 研究结果及分析

笔者对问卷所得数据进行简单的描述性统计, 得出以下数据结果:减缩策略的均值最大 (M=3.6011) , 可见, 学习者认为减缩策略是他们最常使用的以一种交际策略, 他们很少使用副语言策略 (M=2.8974) 。

研究结果显示, 英语专业学生在口语交际中频繁的使用重复策略。这是因为, 学习者主要通过课堂教学的方式来学习英语, 而课堂教学十分注重语言的准确性, 迫于交际压力, 学习者可能会采用重复策略来争取更多的思考时间。

研究结果还显示, 学生倾向于使用各种减缩策略, 笔者试图从以下几个方面对此进行解释。首先, 在外语课堂上进行的交际活动缺乏信息差, 学习者为了避免交际中出现的问题常常会放弃原有的交际目的, 而不是采用各种交际策略来实现交际策略。其次, 国内外语教学强调语言使用的准确性, 因此为了避免犯错误, 学习者通常不会使用自己不确定的语言形式。

本研究还显示学生很少使用副语言策略, 即便是低水平学习者也是如此, 尽管他们在交际中会遇到很多困难, 但也很少使用该策略。这是因为, 我国外语教学注重各种语言技能的培养, 而且这也受到我国文化特点的影响, 在交际中过多的使用手势通常被认为是不礼貌的, 这一点也在对学习者进行的访谈中所收集到的信息得到了证实。访谈结果显示, 大多数被试在使用各种手势来表达意思时会感到不自在。

4 结语

英语专业学生在口语交际过程中遇到词汇表达困难时采用各种交际策来填补词汇空缺, 大多数学生倾向于采用减缩策略及重复策略, 以及基于母语的交际策略, 较少的使用副语言策略。见于这种情况, 应该为学习者提供更多有关交际策略的知识, 尤其是成就策略方面的知识, 教师可以将某些有效的交际策略融入到口语教学的过程中, 通过一些实例的讲解和大量的练习使学习者加深对交际策略的理解, 提高对交际策略的使用意识, 从而帮助他们提高交际能力。

摘要：本研究采用实证调查方法, 以兰州城市学院外国语学院英语专业三年级学生为例, 对英语专业学生口语交际策略的使用情况进行研究, 以此来加深学习者对交际策略的认识, 从而帮助他们提高策略能力。

关键词：交际策略,策略能力,英语口语

参考文献

[1]Bachman, L.F..Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press.1990.

[2]Canale, M. (1983) .From communicative competence to language pedagogy[J].J.C.Richards&R.W.Schmidt (Eds.) , Language and communication (pp.2-27) .London:Longman.

[3]Canale, M., &Swain, M..Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics, 1980, 1:1-40.

[4]Nakatani, Y..Developing an Oral Communication Strategy Inventory[J].The Modern Language Journal, 2006, 90, 151-168.

[5]Oxford, R.L..Language learning strategies:What every teacher should know[M].New York, USA:Newbury House.1990.

[6]Tarone, E., &Yule, G..Focus on the Language Learner[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2000.

留学生专业英语教学 篇8

“创业教育是减少外语专业人才培养同质化、促进毕业生就业和自主创业的有效途径之一。”20世纪70年代, 西方国家提出了创业教育的全新教育理念。我国的创业教育开始于20世纪90年代末期。1998年, 清华大学举行首届大学生创业大赛, 我国高校的创业教育由此开展起来。创业教育被称为教育的“第三本护照”, 与学术教育和职业教育位于同等重要的地位。创业教育注重培养学生的自主创新能力, 为信息社会的发展培养高素质的复合型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确提出:要把创业教育作为高校教育改革的任务之一;要强化创业教育, 促进以创业带动就业。

由此可见, 对外语专业大学生的创业教育进行实证研究的必要性、紧迫性和重要性。针对这一情况, 本课题组成员对长春工业大学2013级英语专业学生进行实证调查研究。此次调查研究采取问卷调查和个案访谈相结合, 其中发放问卷60份, 回收有效问卷60份, 个案访谈10人, 其中包括6名学生, 2名任课教师, 1名辅导员老师和1名就业知道中心的老师。

一、英语专业大学生创业教育的现状与分析

1 . 创业兴趣浓厚, 创业目的明确。在本次调查中, 有58.3%的大学生有自主创业的想法, 非常有兴趣的占26.7%, 比较有兴趣的占45%。由此可见, 面对越来越大的就业压力, 英语专业大学生对自主创业有一定的意愿, 但是仍有一部分大学生没有自主创业的意识。关于创业目的, 有20%的大学生是为了缓解就业压力, 高达55%的大学生是为了挑战自我及实现理想, 25%的大学生是单纯为了赚钱。调查结果表明, 英语专业大学生有明确的创业目的, 积极的创业动机, 对英语专业大学生的就业现状认识清晰且客观。

2.出色的创业素质。在本次调查中, 关于自主创业所具备的素质问题, 有高达98.3%的大学生认为是出色的沟通以及交际能力, 强烈的挑战精神占88.3%, 良好的社会关系占81.7%, 不断拼搏的进取心占60%, 顽强的自学能力占55%, 而坚实的专业知识却位居末位, 仅占53.3%。调查结果表明, 大学生们已经意识到单一的专业知识并不能适应自主创业, 在自主创业过程中, 以沟通和交际能力为基础的综合能力是非常重要的。同时, 调查结果清晰地显示, 在英语专业的大学生看来, 坚实的专业知识虽然是不可或缺的, 但是和其他五个素质相比, 却所占比例最低。这提醒英语专业课教师, 在传授专业课知识的同时, 要把课本知识与社会实践经验相结合, 从单一的书本教学中走出来。

3.创业教育渠道多元化。本次调查中, 关于与创业相关知识和技能的获取渠道方面, 有70%的大学生是通过阅读与创业方面相关的书籍获得, 68.3%的大学生是通过去企业实习获得, 43.3%的大学生是通过网络等新媒体资源获得, 41.7%的大学生是通过有关创业的选修课程的学习获得, 35%的大学生是分别通过参加相关讲座和兼职获得, 20%的大学生是分别通过第二学位的学习和参与导师的科研项目获得, 参加社团活动仅占8.3%。调查结果表明, 目前, 创业教育渠道呈现出多元化的良性态势, 对大学生获取与创业相关知识和技能具有极大的帮助。但是, 我们也应该清楚地意识到, 学生在校期间的社团活动是大学生获取与创业相关知识和技能不可或缺的渠道, 学校的学生工作部门应该切实抓好与创业相关的社团活动, 使大学生通过参加形式多样且灵活的社团活动, 从而提高与创业相关的知识和技能。

4.第二课堂中的创业教育形式多样化。第二课堂活动调查分类表

调查结果说明, 形式多样的第二课堂活动有助于大学生获得与创业相关的知识和技能, 但是对于英语专业大学生来说, 第二课堂形式还需要更加多样化, 虽然有26.7%和23.3%的大学生希望参加科技竞赛和电子商务竞赛, 但是实际参加者甚少。学校应该开展适合全校范围内的各种类型多层次的科技竞赛和电子商务竞赛, 不能仅限于工科专业。学院也应该结合外语专业的学科特点和女生众多的实际情况, 开展适合外语专业的各科竞赛, 从而适应大学生的不同需求, 丰富创业知识, 提高创业实践能力。

5.创业内容分散化。在本次调查中, 关于从哪个行业进行创业的问题, 有26.7%的大学生选择教育行业, 23.3%的大学生选择餐饮业, 18.3%的大学生选择电子商务领域, 13.3%的大学生选择旅游业, 10%的大学生选择投资理财领域, 6.7%的大学生选择实体零售领域, 1.7%的大学生选择其他领域。调查结果显示, 大学生自主创业内容呈现出分散化的良性发展态势, 这要求学校应该根据不同层次大学生的特点, 结合我校地方以工科为主的综合性大学的特点, 培养出特色鲜明、创业能力出众的大学生。

二、英语专业大学生创业教育存在的问题

1.对国家相关扶持政策了解甚少。通过对问卷的量化分析, 我们发现英语专业大学生对国家相关扶持政策了解甚少。调查结果显示, 对大学生创业优惠政策十分了解的仅占1.7%, 一般了解和听说过的分别占31.7%和53.3%, 而一点也不知道的占13.3%。调查结果表明, 大学生自主创业虽然需要政府的政策支持, 但是大学生对相关扶持政策却知之甚少, 这个鲜明的矛盾凸显出学校在创新创业教育方面对相关优惠政策和法规问题教育的欠缺, 应该引起我们的高度重视。“学校应加强教育学生对大学生自主创业以及相关优惠政策法规的认识, 让有意向创业的学生能够充分了解政策, 为未来的创业之路做准备。”

2.在自主创业中, 英语专业有一定的优势, 但是优势不突出。在本次调查中, 有51.7%的大学生认为大学生在自主创业方面优于其他社会群体。在对大学生自主创业优势的原因问题进行进一步分析时, 数据表明, 81.7%的大学生认为大学生自学能力强, 73.3%的大学生认为大学生年轻有活力, 55%的大学生认为大学生的专业素质高, 66.7%的大学生认为大学生获得网络信息能力强。调查表明, 大学生对自身在自主创业中的优势认识清晰, 能够促进大学生进行积极且合理的自主创业。

通过对问卷的量化分析, 我们发现英语专业大学生在自主创业中有一定的优势, 但是这种优势不突出, 或者说没有发挥其优势。关于在自主创业中能否运用上英语专业知识的调查结果显示, 25%的大学生认为在自主创业中能够运用上英语专业知识, 其中, 50%的大学生认为在自主创业中仅能运用一点英语专业知识。令人触目惊心的数据是, 高达11.7%的大学生认为在自主创业中不能运用上英语专业知识。关于在自主创业中英语专业大学生具有的优势问题中, 71.7%的大学生认为英语专业大学生中英文运用能力强, 86.7%的大学生认为英语专业大学生跨文化沟通能力强, 45%的大学生认为英语专业大学生创新能力强, 73.3%的大学生认为英语专业大学生容易接受新事物和新思想。调查结果说明, 在我校英语专业的教学实践中, 在以“听、说、读、写、译”等为主的专业技能培养的同时, 要充分发挥地方工科院校英语专业的特色, 鼓励英语专业大学生辅修、选修或者通过第二学位的学习获得自主创业所需要的其他方面的知识, 组织形式多样的第二课堂活动, 对课堂专业知识的学习做到有力的补充, 提高自主创业的实践能力。

3.制约英语专业大学生自主创业的因素众多。通过对问卷的量化分析, 我们发现, 虽然大学生具有出色的创业素质, 但是制约英语专业大学生创业的因素众多。在本次调查中, 各有70%的大学生认为因为企业经营管理知识、经济和金融知识、法律知识的欠缺, 制约了英语专业大学生的自主创业, 另外, 有48.3%的大学生认为因为缺乏行业支撑, 41.7%的大学生认为因为缺乏资金, 26.7%的的大学生认为因为缺乏相关的政策。调查结果说明, 为了克服以上诸多制约英语专业大学生创业的因素, 我们在日常的课程安排中, 要以必修课、选修课、第二学位和讲座等多种方式, 让大学生活的一些专业课教育中涉略不到的, 且对创业教育有帮助的课程。

三、英语专业大学生创业教育的对策与路径

针对以上英语专业大学生创业教育的现状和存在的问题, 我们应该清楚的意识到, 一方面, 创业教育是一个系统工程, 应该将创业教育贯穿于大学教育的各个阶段和各个方面;另一方面, 创业教育是依托于教学的教育, 应该将创业教育寓于英语专业的教育教学实践当中。

1.构建英语专业大学生“专业技能培养+创业能力提升”的创业人才培养模式。强化英语专业大学生听、说、读、写、译等基本技能的培养, 在精通英语的基础上, 发挥我校以工科为主的综合性大学的特点, 鼓励大学生对经济管理专业、财会专业、金融专业、法学专业、机械专业、计算机专业、纺织专业等进行辅修、选修或者获得第二学位。

2.构建“基础教学+模拟实训+实岗实践”的创业教育机制。倡导以教师为主导的创业基础知识教学, 以学生为主体的自主学习模式和第二课堂活动, 以学校为主要场地的校企联合实习实践。首先, 英语专业课堂教学中要有机地融入创业教育内容, 从实用性角度继续强化我校国际商务英语、口译等精品课程的教学, 合理安排课时增设国际市场营销 (英语授课) 、外贸英语单证、外贸英语函电、旅游英语、外交礼仪、外贸技能等课程。其次, 在第一课堂的专业课教学的基础上, 以第二课堂为依托, 继续强化创业竞赛和与英语专业相关的写作、翻译和演讲等比赛, 积极开展内容丰富的高质量讲座, 开展适合全校范围内的各种类型多层次的科技竞赛和电子商务竞赛, 从而使英语专业大学生获取与创业相关的丰富知识, 提高创业技能。最后, 学校和学院要开辟校内外创业基地, 解决大学生的创业实践问题。在校内, 大学生可以参与英语专业教师的科研项目, 帮助其他专业大学生翻译论文和参考文献, 从事外事活动的口译工作等;在校外, 继续承担瓦萨冰雪节等志愿者活动, 发挥我校省属地方重点院校的特点, 依托我校重点优势专业, 如机械、自动化、高分子化学和计算机等专业, 与政府、社会团体和企业建立良好合作关系, 拓展大学生实践基地的建设。

加强对英语专业大学生的创新创业教育, 是避免英语专业人才培养模式同质化的有效路径之一。通过对英语专业大学生的创新创业教育, 从而实现我校英语专业大学生的个性化、差异化、能力化、创新化培养, 成为当今社会需要的复合型人才。

摘要：本文依托“长春工业大学英语专业大学生自主创业情况”的调查结果, 探讨英语专业大学生创业教育存在的问题:对国家相关扶持政策了解甚少;在自主创业中, 英语专业有一定的优势, 但是优势不突出;制约英语专业大学生自主创业的因素众多等问题。提出英语专业大学生创业教育的对策与路径, 即构建英语专业大学生“专业技能培养+创业能力提升”的创业人才培养模式和“基础教学+模拟实训+实岗实践”的创业教育机制。

关键词：英语专业,大学生,创业教育,对策

参考文献

[1]龚素瓅.浙江省外语专业大学生创业教育对策研究[J].浙江理工大学学报 (社会科学版) , 2014 (4) :146-150.

高职院校英语专业学生口语教学策略 篇9

一、高职英语专业口语课程分析

1. 教学思维。

高职院校外语系设置口语课程的目的是提高学生的语言交际能力;然而, 由于传统英语教学思想的影响, 大部分的英语课程都是采用讲授方式来上, 口语课程也不例外, 并没有体现出其区别与其他英语课程的特点。

口语课主要特点是要让学生学会用英语表达。潘亚玲先生在《外语学习策略与方法》中提出:“口语表达可以分为几个阶段:构思阶段 (包括对情景的分析, 试图讲什么, 以什么方式讲, 对听者反映的预想, 等等) ;语言准备阶段 (选用适当的语言表达法, 设计出谈话的大致框架) ;最后是实施阶段。”可以看出, 口语活动的过程包括:接受外界刺激或产生说话欲望, 进行思考产生内部语言, 说出语言。现在的口语课对于学生的外部刺激不够或者出现错误, 难以让学生进入第一个阶段。现阶段高职院校的口语课, 口语教材难于激发学生热情, 教师营造的英语氛围不够, 教师可能考虑到学生的水平问题, 多倾向以中英文结合的方式进行授课, 即讲一句英文, 再翻译为中文;又或者教师的口语表达出现了问题, 比如口音, 词汇难度过大, 句子结构太复杂, 学生难以听懂。对第一阶段产生影响的还有学生的内部原因, 学生准备不足, 没有足够的词汇量是一个重要的原因, 或者对于单词的读音不熟悉, 语法结构不认识, 等等。由于受到的刺激力不足, 学生难以产生使用英语进行表达的动机。在进入第二个阶段时, 学生倾向于中文思维再翻译为英文, 因而常常出现中式英语, 在这个准备阶段, 教师如果没有进行相应的指导和鼓励, 只是单纯要求学生自己准备, 没有黑板上写出相关的句型或者规范的表达方式帮助学生养成正确的英语思维习惯, 难以达到让学生提高交际能力的目的。最后是实施阶段, 看似是三个阶段里最简单的一步, 却是需要教师做最多工作的地方。在这个阶段, 教师给学生正确的反馈信息, 让学生有信心进行继续用英语进行表达是关键。大部分教师一发现学生的口语出现了语音或者语法上的问题, 倾向于马上指出其错误, 学生可能因为思路被打断了, 或者害怕再次出现错误, 而难以继续用英语进行表达。

2. 教学方式。

教学方式被教材的选择所局限。在口语教材的选择上, 高职院校的选择范围比较小, 虽然现在市面上的口语教材众多, 却难以找到真正适合职业教育的英语口语教材。高职院校使用的教材与本科院校的口语教材大同小异, 难于体现出其职业教育的特点。而且某些口语教材的内容偏旧, 不适合现在的多媒体的教学环境, 在交际任务设计上不重视真实的语境, 难以激发学生的兴趣, 教师难以设计活动, 造成了口语课的教学方式单一。

口语课仍然以讲授型的授课方式为主。虽然现在大部分的高职院校拥有自己的语音室, 然而好的设备不代表是好的教学方式, 口语课变成了听力课、语法课、阅读课甚至是外国电影鉴赏课。口语课变成了教师的“独角戏”, 而学生变成了听众, 缺乏互动性, 课堂时间分配上, 学生使用英语进行表达的比例远远不够。

3. 教师和学生的素质。

教师的素质一直是影响英语口语教学方式的一个重要方面, 却常常被忽略或者是归咎于学生的问题。在教学中, 教师常常忽视了口语教学方法的研究, 或者顾虑于学生的学习水平, 缺乏教学的热情, 而不敢于尝试适合于新的授课方式。口语课上, 教师还为AB级的通过率而束缚, 仍专注于提高学生的考级通过率, 把大部分精力放在词汇、语法结构的讲解上, 就失去了口语课培养学生交际能力的特点。除了让学生掌握好基础的英语表达之外, 教师还应该教授相关的英语文化背景知识和语用知识, 让学生在跨文化交际中减少语用的失误, 保证语言交流的顺畅, 然而由于过度重视语言知识的教授, 口语课在英语背景文化知识教授上的作用往往被忽视。此外, 教师本身对于英语语音的重视程度、语音语调的准确性, 对于学生掌握单词的正确读音和使用流利准确的口语有着重要的影响。

高职外语系学生首先在英语基础上不扎实, 词汇量上明显不足, 甚至有些学生对于音标的读音还不熟悉, 在语法方面更是漏洞百出。口语课作为应用性比较强的一个课程, 要求比起其他的英语基础课程还要高, 因此, 学生很容易对自己的口语能力失去信心, 在课堂上羞于开口, 影响了教学效果。其次, 有的外语系学生认为只要通过了职业AB级测试, 就算完成学业了, 对自己的要求不高, 对课堂要求也停留在要求老师讲解单词和语法上, 忽视了平时口语的练习, 影响了口语课的教学效果。

二、提高高职院英语专业学生口语水平的教学策略

1. 教学模式上, 改变口语课堂的讲授型的模式, 让学生发挥其主体作用。

语言学家David Nunan认为当今外语教学的总趋势是以交际为功能, 以学习者为中心, 以任务型学习为载体。为了让学生充分发挥其在教学中的主体性, 教师应该设计好每一堂口语课, 既能给予学生足够的信息量, 激发学生的学习热情, 同时又能保证学生有尽可能多的时间进行口语练习。因此, 在课堂设计上, 可以引入多种的活动形式, 比如:角色扮演、话题演讲、英语辩论等。任务型教学能充分发挥学生的主动性, 教师可以让学生在课前先对相关的课题做好准备。这也要求教师要充分地了解学生的学习情况, 了解学生学习的特点。任务式教学要求教师对学生的学习过程进行指导和监督, 对于学生在英语学习中的进步或者惰性, 应该给予适当的奖励或者惩罚。任务式教学并不是单纯地将任务布置给学生, 让学生自由操练, 如果教师没有教给学生完成任务的思考方法和策略, 那么他们的口语能力就不会有较大的提高, 因此在教学方法上还应该注意培养学生的交际能力。

2. 教学方法上, 着重培养学生口语的交际能力。

培养学生的交际能力, 最重要的是要通过话语的认知训练及反馈, 在学生大脑中存储和建立起一些口语程序或导致成功言语交际的过程, 让学生在情境模拟中或生活中能自然而流利地使用英语进行交际。要注意培养的学生的英语思维能力, 可以采用“paraphrase”的方式, 让学生用简单的英语对一些日常的实物的单词或者新单词进行英英解释, 训练学生的英语思维能力。教师在帮助学生训练英语思维能力的同时, 可教授相关的英语交际的策略, 比如“拖延法”, 即运用小品词、重复等赢得思考时间, 组织好自己的语言。

在教学过程中, 教师要保证口语表达方式的重复出现率, 让学生在英语口语练习中慢慢地形成自己的“语感”。当然, 这种机械式的练习可能会使英语口语学习积极性不高的学生感到枯燥。因此, 教师在口语教学中应该采取多样的方式让学生得到练习, 比如说, 采用情境教学法, 有意地将一些短语设计到不同的贴近学生生活场景的对话中, 激发学生的学习热情。

为培养学生交际的能力, 教师还要教授学生一些相关的文化背景知识。对于英语口语中的一些俗语、谚语、习语, 教师应该在讲解的时候从其文化背景的介绍开始, 以讲故事的形式吸引学生的注意力, 帮助学生了解语言背后的文化, 学生更深刻地了解其内涵才能自如地应用到日常生活中。

3. 培养学生的自信, 鼓励学生多动脑多动口。

高职学生英语基础不够扎实, 对于自己的英语语言表达能力信心不足。教师都清楚学生信心不足, 害怕开口说英语, 但学生一开口, 教师就马上指出其语音错误、语法错误, 他们还有信心接着往下说吗?教师应该在任务式教学中鼓励学生多说, 对于学生在口语表达中出现的语音、语法的错误要有耐心, 要留心并且做好笔记, 而不是针对于某个学生出现细微的错误当场进行纠正, 当场纠正错误不仅不能达到教学的目的, 反而会挫伤学生的自信心;对于明显的语法结构上的错误, 可以在学生口语活动将要结束时, 对于整个活动进行总结时对错误进行必要的讲解, 纠正学生的错误。教师在纠错时, 要培养学生对于错误识别的敏感性, 让学生学会自我纠错。随着学习的深入, 学生能够慢慢纠正自己在口语表达中的错误, 才是口语课程应该达到的目的。

三、结语

口语教学是英语职业教育的重要的一环, 英语口语课程的改革要通过教师和学生在教学实践中不停地探索, 以实现英语口语课程培养学生的语言知识、认知知识、文化知识, 提高学生跨文化交际能力的目的。英语口语课堂的教学效果影响着高职高专学生的就业之路, 注重英语口语课堂的教学效果, 让英语专业的学生在职场中能够学以致用是英语口语教学改革的重中之重。

参考文献

[1]惠永平.浅议高职英语口语教学的薄弱因素[J].新西部, 2010.2.

[2]张红霞, 王丽琴.注重大学英语口语教学活动中的认知教学[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2008.5.

[3]任佳.探究高职英语口语教学新思路[J].发明与创新, 2007.11.

[4]寇槐花.高职院校英语口语教学模式探讨[J].漯河职业技术学院学报 (综合版) , 2004.9.

[5]David Nunan.Second Language Teaching&Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1999.

英语专业学生英语转折词使用研究 篇10

很多语法学家研究过转折词的用法。Quirk et al. (1985) 认为, but和whereas可作表转折意义的连词, however, nevertheless/nonetheless作表转折意义的副词, however, nevertheless/nonetheless和whereas更为正式。Parrott (2000) 也认为这些转折词是话语标记语, 引出的信息与前文信息相反, 使读者或听者关注话语的前后不一致。关于转折词, 大多数研究集中于其用法和语法功能上, 有关学生习得和使用转折词的研究不多。因此, 本文试图用语料库研究英专学生使用转折词的情况, 揭示其存在问题, 为相关教学提供建议。

2. 研究设计

2.1 研究问题

本研究回答以下问题:

1) 转折词but, however, nevertheless/nonetheless和whereas在英语专业学生作文中的分布情况如何?它们的出现频率有无差异?

2) 这些转折词在英语专业四个年级学生作文中的分布情况是否随着年级的提高而有所变化?

2.2 语料来源和语料分析

本研究用的语料为《中国学生英语口笔语语料库》 (文秋芳、梁茂成、晏小琴2008) 中书面语子库WECCL 2.0中的英语专业学生作文。用Sub-corpus Generator在WECCL 2.0中提取五个子语料库:英专语料库 (2047篇) 、英专一年级语料库 (344篇) 、英专二年级语料库 (1071篇) 、英专三年级语料库 (542篇) 、英专四年级语料库 (90篇) 。用Ant Conc算出每个转折词在每个语料库中出现的次数, 然后算出每个转折词在每组语料的转折词总量中所占的比例。

3. 结果与讨论

3.1 转折词but, however, nevertheless/nonetheless和where-as在英语专业学生作文中的分布情况

研究发现, 英语专业学生使用这些转折词时表现出明显的不平衡。but使用频率最高 (2767次, 占转折词使用总次数的75.354%) , 其次是however (834次, 占22.712%) , 而nevertheless/nonetheless (47次, 占1.28%) 和whereas (24次, 占0.654%) 的使用频率较低。既然这些词都起转折作用, 为什么它们在英专学生中分布极不平衡呢?主要有以下原因:

第一, 这些词在语义和语体上有一些差别。《牛津高阶英汉双解词典》 (2005) 指出, but应用范围广, 可以引出一个词、一个短语或一个句子 (一个陈述) , 表示与前文内容相反;however引出一个句子 (一个陈述) , 表示与前文内容相反;nevertheless/nonetheless意思是先让步, 后转折, 即“尽管如此, 然而”;whereas用于对比两个事实。however, nevertheless/nonetheless和whereas比but更加正式, 而且前者多用于书面语。这些转折词的细微差别影响了学生写作时的选择。but应用范围广, 使用时不易出错, 因此学生遇到需表达转折意思时, 很多情况下用but。however适用范围没有but广, 其使用频率比but低, 也就不足为奇。nevertheless/nonetheless和whereas适用范围较but局限, 比however更为正式、书面化, 所以学生对这些词的使用率较低, 说明英专学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向, 这和文秋芳等 (2003) 的研究结果:中国高水平英语学习者在书面语中表现出较强的口语化倾向相一致。

第二, 学生一般先学会but和however, 然后是nevertheless和whereas, 学习和使用前者的时间长于后者, 因此前者的掌握程度较之后者好。限时作文中, 学生倾向于使用已熟练掌握的转折词, 也许是为求保险;还有可能是学生平时较少使用nevertheless和whereas, 在限时作文中, 由于时间紧迫, 一时想不起这些更书面化的词汇。

3.2 上述转折词在英专四个年级学生写作中的分布比较

研究表明, but在英专学生中的使用频率随着年级的提高 (即英语水平的提高) 而下降 (一年级610次, 占一年级转折词总次数的81.442%;二年级1494次, 占76.108%;三年级549次, 占69.318%;四年级114次, 占67.857%) ;however (一年级124次, 占16.555%;二年级431次, 占21.956%;三年级227次, 占28.662%;四年级52次, 占30.953%) 的使用频率随年级提高而上升, 其上升的幅度和but下降的幅度几乎相同。这可能说明随着英语水平的提高, 英专学生在写作中有意识逐步用however替换but, 使表达多样化, 更加正式。nevertheless/nonetheless (一年级14次, 二年级22次, 三年级10次, 四年级1次) 和whereas (一年级1次, 二年级16次, 三年级6次, 四年级1次) 的使用频率起伏不定, 这可能说明学生对这些更加书面化的词掌握不够牢固, 使用起来偶然性比较大。

4. 结论

本研究发现, 英专学生使用这些转折词时表现出明显的不平衡。主要因为这些转折词在语义和语体上有一些差别, 学生对它们的掌握程度也影响了学生在写作中的选择。同时, 研究还发现英专学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向。随着英语水平提高, 英专学生在写作中有意识地逐步用however替换but, 使表达更加多样化, 更加正式。但学生对更书面化的nevertheless/nonetheless和whereas掌握不牢固, 使用次数较少, 还会犯一些错误。因此, 教学中, 教师应帮助学生分清这些转折词的细微差别, 掌握其用法, 使学生在作文中能正确使用这些转折词。

摘要：本文通过语料库研究英语专业学生使用转折词的情况, 发现他们使用转折词时表现出明显不平衡, 主要是因为转折词在语义和语体上的差别、学生对它们的掌握程度以及英语水平影响了学生在写作中的选择, 同时, 英语专业学生在写作中使用转折词时带有口语化倾向。

关键词：语料库,转折词,英语水平

参考文献

[1]、Parrott, Martin (2000) .Grammar for English Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press.

[2]、Quirk, Randolph, Sidney Greenbaum, Geoffrey Leech&Jan Svartvik (1985) .A Comprehensive Grammar of the English Language.London:Longman.

[3]、霍恩比 (2005) , 《牛津高阶英汉双解词典》 (Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary) , 石孝殊等译。北京:商务印书馆。

[4]、文秋芳、丁言仁、王文宇 (2003) , 中国大学生英语书面语中的口语化倾向《, 外语教学与研究》35 (4) :268-274。