成人

2024-06-17

成人（精选十篇）

成人篇1

一、成人技能调查发展历程

成人技能调查是OECD国际成人能力评估项目 (Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC) 的核心组成部分, 其发展历程可追溯至国际成人能力评估项目 (PIAAC) 的产生。

20世纪80年代中期到90年代初, 美国教育考试服务中心 (Educational Testing Service, ETS) 和加拿大统计局 (Statistics Canada) 开展了一系列测评项目, 分别对本国成年人的阅读能力进行测评, 测评结果引发经合组织关注。经合组织1992年年终报告认为美国、加拿大的成人能力测评利弊并存。一方面, 测评促进了当地教育发展、影响政府的教育决策;另一方面, 测评的调查范围有限, 只面向本国国内。为了获得更为广泛的评估数据、掌握准确的国际成年人口的技能水平和分布, 从1994年起经合组织开展了一系列适用于不同语言、不同文化的国际成人能力测评。

1994年至1998年, 经合组织实施了国际成人阅读调查 (International Adult Literacy Survey, IALS) , 先后对22个国家成年人的阅读能力和计算能力进行测评。2002年至2006年, 经合组织开展了成人读写能力与生活技能调查 (Adult Literacy and Lifeskills Survey, ALL) , 先后对12个国家成年人的阅读、算术以及解决问题的能力进行测评。2007年, 经合组织借鉴以上国际成人调查的研究经验, 整合测试内容, 扩大测评范围, 启动、研发了针对成人能力的综合性国际测评———国际成人能力评估项目 (PIAAC) 。2008年至2013年, PIAAC对24个国家成年人的阅读、数学以及运用信息通信技术解决问题的能力进行了测评。

进入21世纪以来, 数字、信息技术的广泛应用为全球经济带来巨大影响, 全球竞争加剧, 失业率不断升高。2012年, 经合组织策划、推出了技能战略计划 (OECD Skills Strategy) 。该计划指出, 技能是21世纪的“货币形式”, 国家进行技能建设有利于促进经济繁荣、增强社会凝聚力。OECD技能战略计划旨在协助合作国明确国家技能系统中存在的优势和问题, 并为政府决策提供建议。OECD技能战略计划在三个方面开展工作:第一, 收集、整理经合组织近几年与技能有关的报告、论文和统计数据;第二, 通过举办国际论坛和会议为各国政府提供讨论平台;第三, 开展国际成人技能调查, 了解不同国家成年人的技能水平和分布。[3]由此可见, 成人技能调查是技能战略计划的主要工作内容之一, 技能战略计划为成人技能调查提供了政策保障, 并使成人技能调查逐步向纵深方向发展。

二、成人技能调查宗旨、方法和内容

(一) 调查宗旨

成人技能调查是迄今完成的规模最大、最全面的成年人国际调查, 它适用于不同文化和不同国家, 根据一定的测评标准, 对不同语言人群进行测评并获得可比结果。成人技能调查的宗旨是通过对成人实际具备的能力和掌握的技能进行直接测定, 而不是基于他们获得的学历和资格认证证书, 分析个人技能的发展和运用对改善劳动者就业、生活质量以及对推动国家经济发展的作用, 并帮助各国制定技能标准和应对政策。经合组织将在未来几年持续开展成人技能调查, 以便各成员国决策者成功监测国内人力资本的发展情况和趋势。

(二) 测评方式与方法

成人技能调查是由多方共同合作实施的。合作方包括参与国理事会 (Board of Participating Countries) 、经合组织秘书处、欧盟委员会以及由美国教育考试服务中心 (ETS) 组建的国际联盟 (International Consortium) 。其中, 最高管理机构为参与国理事会, 负责监督、指导成人技能调查的实施、运作。美国教育考试服务中心国际联盟负责测试工具的研发和基本数据收集。经合组织秘书处负责各方的协调工作。

成人技能调查是一项基于计算机进行的综合性国际评估项目, 采用测试、问卷和访谈相结合的方式对被测者的基本认知技能和技能使用情况进行测评, 同时参考被测者的基本背景信息。受测者通过计算机完成调查问卷, 若计算机水平有限则采用纸笔形式完成。首先, 成人技能调查通过背景调查问卷将被测者分为无电脑经验者和有电脑经验者。无电脑经验者用纸笔作答核心测试, 成绩合格者进行阅读和数学测试, 未合格者只进行基本阅读测试;有电脑经验者继续通过计算机进行第一阶段的核心测试, 通过后进入第二阶段的核心测试。成人技能调查测试结构详见下图。

资料来源:OECD (2012) , Literacy, Numeracy and Problem Solving in Technology-Rich Environments:Framework for the OECD Survey of Adult Skills, OECD Publishing.http://dx.doi.org/10.1787/9789264128859-en.2013-12-08.

(三) 测评内容

成人技能调查的核心测评内容为成年人在阅读、数学以及运用信息通信技术解决问题方面的能力。这些技能在成年人的工作、生活中起关键性作用, 是成年人参与劳动力市场的必要因素, 同时反映国家教育与培训体制是否合理。围绕核心内容, 成人技能调查从三个方面实施测评:基本认知技能、通用工作技能和背景调查问卷。

1. 基本认知技能

基本认知技能包括成年人识字、识数、基本阅读以及运用信息通信技术解决问题的能力。识字能力是发展高级技能以及促进经济、社会发展的核心要素, 与劳动者的工作成绩、社会参与度以及终身学习密切相关。在成人技能调查中, 识字能力是成人通过阅读、理解和运用书面材料的相关信息实现一定目标、发展知识和潜能的能力。本次调查不仅评估成人的印刷文本阅读能力, 而且评估成人的电子文本阅读能力;不仅评估识字能力较高的成年人信息, 而且通过“基本阅读能力”测试评估识字能力较低的成年人信息。

随着日常生活中遇到的定量信息和数学信息日益增多, 识数能力成为一种基本技能。识数与读写能力同样重要, 是成年人运用数学思维解决实际问题的能力, 但两种技能在不同人群中分布不同, 对两者的相互作用进行评估具有重要意义。

运用信息通信技术解决问题是信息时代人们应该具备的必要认知技能, 是成年人运用数字技术、通信工具和网络资源来获得信息、解决问题并完成复杂任务的能力。面对海量的信息, 人们必须审慎评价信息, 以决定自己需要什么信息, 并能够运用信息解决问题。

2. 通用工作技能

成年人在工作中综合使用的认知技能、社交技能、肢体技能和学习技能统称为“通用工作技能”。调查要求成人回答他们在工作中使用这些技能的程度和次数, 收集关于四大类通用工作技能的信息。认知技能包括读、写、数学技能和使用信息通信技术的技能;社交技能包括与人交流、合作、与客户谈判、合理安排工作和充分利用时间的技能;肢体技能包括肢体一般动作技能和精细动作技能;学习技能包括正规或非正规的学习活动、指导他人学习的活动以及紧跟专业领域发展的学习活动。

3. 背景调查问卷

对被测者进行背景调查有利于研究人员了解影响技能发展的相关信息, 包括被测者的人口学特征、教育背景、社会和语言背景、就业状况和收入、使用信息和通信技术的情况以及实际运用识字和识数的情况等。除此之外, 背景调查问卷还涉及被测者的健康状况、志愿者活动和政治参与情况等。

成人技能调查和国际学生评估项目 (PISA) 都是对被测者在阅读、数学以及问题解决能力方面的测评。二者最大的不同在于调查对象不同:PISA面向义务教育阶段结束后的15岁学生;成人技能调查面向16~65岁成人。其次, 研究目标不同:PISA旨在为学校、教师和学生寻找更有效的教育教学方法;成人技能调查对成年人的基本认知能力和技能水平展开测评, 关注成年人如何获得相应技能, 在工作、生活中怎样运用这些技能以及在使用过程中能获益多少等问题。在这一目标指引下, 成人技能调查在如下方面收集信息:第一, 受访者在家中、工作环境以及社区生活中如何使用所学技能;第二, 受访者如何发展、保持以及在什么情况下失去已得技能;第三, 个人技能和劳动力市场参与度、劳动者收入、健康、幸福指数以及政治参与度等因素的关联。[4]

三、成人技能调查主要发现

2013年10月, 经合组织以调查报告的形式公布了成人技能调查首轮 (2008~2013) 测评结果———《OECD技能展望 (2013) 》, 同时计划未来几年逐年发布年度技能展望报告, 以便及时追踪成人技能调查测评情况。报告指出, 个人认知能力和工作技能水平影响经济乃至社会的发展变化, 运用信息、通讯以及网络技术处理信息的能力是21世纪人才应该具备的必要技能, 个人工作技能应紧跟信息技术发展, 各级各类教育、培训机构应提供符合经济发展需要的技能培训。成人技能调查主要发现如下:[5]

第一, 参与国成年人在阅读、数学以及运用信息技术解决问题的能力方面表现不一, 差异较大。在语言和数学能力方面, 日本和芬兰排名居前, 意大利和西班牙最差;运用信息技术解决问题方面, 瑞典和芬兰排在前两位, 法国、意大利和西班牙最差。各国测试结果排名详见下页表。

其中, 美国成年人在阅读、数学和使用信息技术解决问题等方面的得分均低于平均水平, 排名靠后:解决问题方面倒数第十, 阅读方面倒数第八, 数学方面倒数第三。欧洲劳动适龄人口中, 20%的人语言和数学能力低于平均水平, 25%的人不具备运用信息通信技术的能力。欧盟负责就业与社会事务委员拉斯洛·翁多尔 (LászlóAndor) 表示, 这样的测试结果表明欧盟国家在教育和培训体系方面存在弱点, 欧盟各成员国应有效使用欧盟社会基金拨款, 通过加大投入, 提高教育和培训水平。[6]

三项技能中, 各参与国成年人对信息技术的运用最为薄弱:只有2.9%~8.8%的成年人能够达到测试的最高水平。排名前三的是瑞典、芬兰和荷兰, 日本稍高于平均值, 美国、韩国都在平均值以下。另外, 在参与调查的国家和地区中, 有8, 000多万人不具备现代社会要求的基本技能, 仅英格兰和北爱尔兰地区就有850万成年人只具备10岁儿童的数字运算能力。这表明, 在技能培养和人才供需上, 许多发达国家仍有很大的努力空间。[7]

第二, 成年人的教育、语言背景、年龄和性别差异等社会人口学特征大大影响技能熟练程度。总体来看, 同一国家和地区内部成年人的受教育程度与技能熟练程度呈正相关。比如读写方面, 具备高等教育学历背景的成年人比具备中等教育学历背景的成年人得分高36分 (相当于5年正规学校教育) 。人们的技能水平也不尽如人意, 通过对不同国家和地区进行比较发现, 不同国家和地区间劳动者的技能熟练程度有很大差异。例如美国、意大利和西班牙人的技能测试排名远低于其在受教育程度方面的排名, 即存在高学历低技能现象;而日本、荷兰只有高中学历的25~34岁成年人的技能水平轻而易举超过意大利、西班牙同龄大学毕业生。这反映出各国教育水平参差不齐, 一些国家的教育未能达到预想成效。

在语言背景方面, 与说母语的当地成年人相比, 有外语背景的移民在读写、数学以及运用技术解决问题的能力方面要差很多。年龄方面的调查显示, 受测者的年龄大大影响技能熟练程度, 老年人的技能熟练程度普遍比年轻人低。30岁成年人的技能熟练程度达到顶点, 之后, 随着年龄逐渐增长, 技能熟练程度逐渐下降。下滑的速度受如下因素影响:劳动者掌握技能的数量和质量、劳动者接受正规教育的程度以及工作后接受培训的程度等。性别方面的调查显示, 在数学和运用技术解决问题的能力方面, 男性的分数高于女性, 但差距不大。在较年轻的成年人中, 技能方面的性别差距可忽略不计。

第三, 技能熟练程度影响经济发展、劳动者就业以及个人幸福指数。调查进一步验证, 知识决定命运, 技能决定人生。调查显示, 在阅读、数学以及运用信息技术解决问题方面表现突出的劳动者易于就业, 有良好的发展空间, 薪水较高, 且健康状况佳, 幸福感强。语言能力达到四、五级水平的受测者, 平均工资比一级水平 (1) 受测者高60%。因此, 技能熟练程度较高的劳动者促进经济良性发展。而不具备这三方面技能或者技能熟练程度低的劳动者失业率是前者的两倍, 发展空间有限, 身体状况欠佳, 政治参与率低, 不愿参加志愿者活动, 幸福感不强, 且缺乏对别人的信任。因此, 技能熟练程度较低的劳动者会增加社会的不稳定因素, 不利于经济发展。

第四, 过度教育现象和教育不足现象并存。在被调查的国家和地区中, 21%的劳动者学历远高出工作所需, 造成“过度教育”现象;另有13%的劳动者教育程度不能满足工作所需, 存在教育不足现象。日本在过度教育方面排名第一, 超过其他国家三成, 其次是英国;最没有过度教育现象的是意大利, 其次是荷兰。在教育程度不能满足工作所需方面, 最严重的是意大利, 最没有教育不足情况的是斯洛伐克、捷克与日本。调查指出, 各参与国需要在教育和技能的供需方面开展研究, 避免教育浪费和教育不足现象的发生。

第五, 成人教育参与率与技能熟练程度呈正相关。参加成人教育培训可使劳动者发展、提高个人技能, 劳动者的成人教育参与率越高, 技能水平越高。调查发现, 具备四、五级技能水平的劳动者比一级技能水平劳动者的成人教育参与率高三倍, 各项技能测试排名靠前的芬兰、荷兰、瑞典和挪威的成人教育参与率超过60%, 测试中技能水平最差的意大利的成人教育参与率只有30%。

四、《OECD技能展望2013》政策建议

经合组织自成立之初就有为其成员国提供政策建议的传统, 《OECD技能展望2013》同样对各参与国的决策者进行政策导引, 对于共性问题提出整体性政策建议。报告根据测评数据和研究结论指出, 参与国应该从如下几个方面进行改革。[8]

第一, 加大对早期儿童教育的投入, 为所有儿童提供高质量的初等教育 (initial education) 。调查显示, 接受正规教育有助于学生掌握必要的工作技能和正确的生活态度, 对于处于不利地位的儿童来讲, 接受高质量的教育尤为重要。报告呼吁各国政府应该加大对早期儿童教育和初等教育的投入, 保证所有儿童健康成长和成为有效学习者。

第二, 衔接正规教育和非正规教育, 加强成人教育培训, 为所有人提供终身学习的机会。据调查, 在受教育者结束正规教育、向劳动力转变的过程中, 成人教育培训起着重要作用, 参与有组织的成人学习有利于成年人提高技能水平、顺利适应职场环境。报告建议政府出台相应政策, 不断完善成人教育培训制度, 加大对技能培训的投入, 为所有人提供高质量的终身学习机会。参与国在推进成人教育培训时, 尤其应注意以下几点:为劳动者提供适合个人发展、与工作相关、符合信息社会发展需要的技能培训;将培训融入劳动者生活, 协调好劳动者工作、学习和生活之间的关系;为劳动者提供灵活性强的远程培训, 开放学校和社会的各类教育资源等。

第三, 改革人才选拔制度, 唯才是举。调查显示, 过度依赖学历背景选拔人才会使那些具备高水平技能却缺乏学历的人群很难得到与其技能对等的工作机会, 从而导致劳动者技能得不到充分利用, 造成人力资源浪费, 不利于社会进步;移民、小企业员工、兼职劳动者和短期聘用人员群体中较易出现人力资源浪费的现象。报告建议, 各参与国政府在评估劳动者的学历和资格时应重新定义标准, 不应过度依赖学历背景, 应根据劳动者能力的实际水平选拔人才, 为那些掌握技术却缺乏学历的人群提供足够的发展空间。

第四, 有效利用劳动者技能, 实现教育、技能和市场间的供需平衡。调查显示, 技能的供需平衡在一定程度上促进经济发展, 主要体现为成年人从正规教育中获得的技能可以满足工作和市场所需, 劳动者的技能得到充分利用;而技能的供需失衡在一定程度上阻碍经济发展, 主要体现为劳动者的过度教育和教育不足现象, 即劳动力市场中普遍存在的“大材小用”和“小材大用”。报告建议, 各参与国政府可通过如下方式达到劳动力技能的供需平衡:收集劳动力市场技能供需情况的即时信息, 增加技能供需的透明度;出台政策保障成人教育培训的投入, 确保技能水平较低的劳动者通过培训提高技能水平;鼓励雇佣方采用灵活性强的雇佣合同以保证劳动者正常的工作流动;改善公共就业服务体系, 为劳动者提供实用、正确的就业指导;促进不同国家劳动者的学历、资格互认等。

五、结语

OECD成人技能调查对成年人的认知能力和技能水平进行测评, 在一定程度上反映了技能与经济发展、劳动者就业以及个人幸福指数的关系。同时, 成人技能调查如一面“社会反射镜”, 折射出教育的成效、经济发展迟缓的诱因、社会中的不平等因素以及弱势群体的发展等问题。成人技能调查以其调查目的的明确性、调查方式方法的缜密性和调查内容的广泛性使决策者有可能对教育、经济的发展方向以一管窥全豹。

基于不同测评数据, 成人技能调查对各参与国进行排名, 使各国了解其在国际上的具体位置, 以便相互学习和借鉴。通过比较、排名, 一方面, 参与国可以借鉴别国实施正规教育、推进终身学习及开展成人教育培训的成功经验;另一方面, 成人技能调查帮助各参与国明确其教育、经济、社会中存在的一些问题, 并且通过调查数据使这些问题具体化、清晰化, 让参与国政府在进行决策、改革时有证可依。

OECD成人技能调查符合时代发展要求, 顺应人们关注教育质量、教育成效的社会趋势。成人技能在社会经济发展、劳动者就业、个人生活等方面发挥重要作用, 全面把握成人技能状况有利于促进国家发展、提高国家竞争力。借鉴OECD成人技能调查, 加强相应问题研究, 掌握我国成人技能状况, 从而更好地开展成人教育与培训, 提高成人认知能力和技能水平, 应该成为我国的努力方向。

摘要：成人技能调查是经合组织 (OECD) 的一项综合性国际测评项目, 对16~65岁成人的认知能力和技能水平进行测评, 被称为“成人的PISA”。[1]其首轮调查报告不仅分析了测评数据和结果, 而且为各参与国提供了政策建议。报告指出, 技能熟练程度与经济发展、劳动者就业以及个人幸福指数呈正相关, 各国政府可通过加大对各类教育、培训的投入来提高劳动者的技能水平, 推动经济发展。

关键词：OECD,成人技能调查,测评

参考文献

[1]Angel Gurria.Launch of the OECD Survey of Adult Skills[EB/OL].http://www.oecd.org/about/secretary-general/launch-of-oecd-survey-of-adult-skills.htm.2013-11-27.

[2][5]OECD (2013) .OECD Skills Outlook 2013:First Results from the Survey of Adult Skills, OECD Publishing[EB/OL].http://dx.doi.org/10.1787/9789264204256-en.2013-11-22.

[3]Towards an OECD Skills Strategy[EB/OL].http://www.oecd.org/edu/47769000.pdf.2013-11-17.

[4][8]OECD (2013) .Skilled for Life?Key Findings from the Survey of Adult Skills[EB/OL].http://www.oecd.org/site/piaac/Skills Outlook_2013_ebook.pdf, 2013-11-25:3~5, 13~27.

成人高考满分作文--成人篇2

阅读下面的材料，按要求作文，

李杨(化名)9岁读高三，10岁高考，13岁成为全国年龄最小的硕士生，16岁被某高校录取，成为全国最小的博士生。中央电视台播出了对他的专访，专访中，他要求父母全款在北京买房，此言论让他陷入了舆论的漩涡。他的解释是：“要不买房还在北京工作，那我不就成了北漂了吗?”他希望自己活得有尊严，他认为，有成就的标准就是：北京户口、买房、找着好工作。

读了上面的材料，你有怎样的感想?联系社会生活之际，写一篇文章。题目自拟，文体自选(诗歌除外)，不少于700字。

何谓成人

成人是人生必经的环节，然而这个环节的定义总是不十分明确，其精度应做到何种水准也往往无人关注，只有出现问题了，才会激起我们反思：何谓成人?

对于李杨的想法，其实我们都能理解，谁不希望有尊严地活着呢?在北京买房，几乎成为了一种身份和地位的象征。让自己过上好生活就是有成就的标准，这其实是太过普遍的心理。我们应当反思，是谁造就了这个少年天才如今为了自己的功利而刁难父母的行为。

我想，或许多半原因都是孩子父母的自作自受。少年天才的形成绝对不可能是一个孩子所自愿。不足10岁，正处于贪玩的年龄，而“玩”是锻炼孩子想象力与创造力的最佳方式，

高考优秀作文

那么，是谁强迫他过早地去接触高深的知识，扭曲他正常的成长历程，硬生生地被“炒作”成一个少年天才?毋庸置疑，是孩子的生身父母。我认为，当今父母大多形成了一种望子成龙的病态心理。在这种心理的作用下，父母的功利与短浅的见识，在孩子幼年时就植入了问题的种子，最终导致如今的后果。

不过我们还要反思，教育就没有问题么?我想也不是的。教育体制太过模式化，从来都把考试设计成孩子的最大业务，不断灌输“与考试有关”的内容。渐渐地，孩子们都明白了一个不用说即是合理的事实：考试成绩的好坏是一种身份和地位的象征。至于什么全面发展，那都只是一纸空谈。

归根到底，是人们忽略了“成人”的精度。如果从上一代开始就能深思这个问题并做出改变，推行货真价实的素质教育;如果社会的教育方向是让孩子们积蓄能力，放眼未来，也许少一个李杨似的超常少年，却可以成就更多真正有利于社会发展的人才。

“成人”二字说起来容易，但在物欲横流的当今时代，成人的标准到底应该是什么呢?在我看来，“成人”是应该用一生来研讨总结的课题。我们不应该片面地把年龄作为衡量是否成人的.唯一标准。“人性的光辉”才应当成为检验作为人是否合格的尺度。成人的精度，在于能为社会的进步而存在，而并非是一时的功利满足与物质享受。(北京市第五十中学高二年级屈子尧)

点评：

这是一篇材料作文。作者以材料提及的“成人”问题作为切入点，讨论“何谓成人”的问题。本文最突出的特点是作者从自己对问题的体认出发，以朴实的语言表达出自己对问题的分析与认识。文章在第1段点题之后，第2段从客观的角度叙述了普通人的心理状态，然后明确应当反思的症结所在。第3、4段分别从孩子的第一任老师——父母以及作者熟悉的教育环境——学校，进行反思。第5段的阐述，较前两段，又进一层，从“上一代”和“社会教育”的视角来展开，增强了论证的分量。最后一段，以“在我看来”强调“不应该片面地把年龄作为衡量是否成人的唯一标准”，提出关注“人性的光辉”，凸显作者对“何谓成人”的独到思考与认识。

成人玩具成人之美篇3

在英国和德国，成年女人出入情趣用品超市，就像她们出现在菜市场一样自然。在美国，女人购买振动器的平均年龄是19岁。而在中国，大大方方光顾情趣商店的人少得可怜，成人用品多被视为有碍三观，需要藏起来的物品。为什么会出现这种状况，成人用品究竟是怎样的“洪水猛兽”？中国最大情趣用品店春水堂创始人、《成人之美》一书作者蔺德刚，以及国内最权威的两性专家方刚，应该有足够的发言权。来听听他们与Bloom的对谈吧：

Bloom：蔺老师对性玩具怎么看？很多人都是偷偷地、不声张地卖性玩具，你却不，你做足宣传、大大方方卖，你是怎么想的？

蔺德刚：性玩具其实和你要用的毛巾、牙刷、碗筷没有本质区别，都是满足人自然需求，帮人获得更好享受的一种用具。为什么很多人谈性玩具变色，是因为我们的性教育既落后又封闭，这造成很多人没法坦荡地面对性，接受性是一件美好的、值得追求的事情。

我觉得卖性玩具和街头卖红薯、商场卖百货没什么区别，为什么不大大方方卖？在国外，情趣商店真的像水果摊一样普遍，英国的Annsummers是一家以女性为主要服务对象的情趣用品店，年销售额过10亿，女店主被评为英国十大最具影响力女性之一。而德国的一家情趣店创始人，是一位80多岁的老妇人，她被国人称为德国伟大的民族启蒙者。我还是那句话，我们对性的态度决定了我们看待性用品的眼光。什么时候当我们能坦荡面对性了，我们的性心理才真正成熟起来。

Bloom：方刚老师曾经写过一篇文章，呼吁人们将性玩具看作生活日常用品。

方刚：在我看来，性玩具是很值得肯定的。性玩具被污名化，实际基于一个很深的文化背景：国内的性教育只谈性的生育目的，不谈娱乐目的。所以很多人不认为，性是为了快乐，与生育可以没有关系。性玩具是用来玩的，以追求快乐为最高原则，它可以帮我们探索、开发自己的身体，从而获得意想不到的性收获，这有什么不好呢？

Bloom：蔺老师有没有碰到过对性玩具特别能接受的买家？

蔺德刚：我觉得我对性的态度和观念已经足够开放了，可我真的遇见过一位父亲，他对性的坦然让我震惊。他是一家上市公司的副总裁，老婆在国外，他不时来买高档的充气娃娃和自慰器，尝试不同款式，这是他帮自己解决问题的方式。他告诉我，自慰器有一个是买给儿子用的，他有两个儿子，一个正读高三，一个还小。他买充气娃娃和自慰器送给大儿子，不过充气娃娃由他保管，他说：“我给他讲解性知识，并且告诉他不能沉迷，我会定期给他充气娃娃来疏解欲望，成绩进步时，会让他多用几次。”作为男人，他很理解青春期男孩对性的渴望，他能如此真实地对待性和孩子对性的需求，我很佩服，没几个父母做到了。

Bloom：女性买家一般都是怎样的反映呢？

蔺德刚：我遇到过不少例子是，女人偷偷来买振动器，不让老公知道。有一个社会调查报告说，40岁左右的夫妻，性生活的频率平均每个月一次，而40岁左右的女人对性的需求比20-30岁时更强烈。很多40左右的女人会买振动器满足自己，但又怕伤了男人的自尊，也因为害羞偷偷藏起来。早年间，我看过一个数据，说中国夫妻性生活满意度非常低，起初还对数据抱有怀疑，做情趣用品10多年，我发现能坦荡面对性、追求性满意度的夫妻实在不多。

Bloom：方老师对偷偷买性玩具这事儿怎么看？

方刚：女人这么做根子上还是因为男人不接受女人对性的需求和追求，我们的文化里赞扬好老婆，总是用“温柔、纯洁、贤惠”，怎么可能让贤妻在床上变身为“淫”妻。其实中国女人与男人相比，对性要更坦然一些。国内医学界的调查显示，30-40岁的男性中有两三成的人有性功能障碍的烦恼，中国的夫妻间存在很多性虚伪和性压抑。我觉得，女人不要只去美容院，男人不光要把啤酒肚练下去，男人女人还要在内心坚定“性是美好的”。

Bloom：什么牌子的情趣用品比较好？

蔺德刚：如果是振动器，从工艺和材质上来说，日本的最好，香港的积美、兆邦也不错。买振动器最好选大一点的牌子，不要买国内产品，工艺比较粗糙。此外，尽量不要买美国的产品，因为美国振动器的尺寸不太适合中国女性。

润滑油建议不要买便宜的，因为小小一瓶润滑剂够用半年，甚至一年。有些便宜的润滑油可能会使用工业用原料，卫生不达标，杜蕾斯和新天使这两个牌子的润滑油都不错。

情趣内衣主要看面料和做工，这些女性肯定懂得比我多，看个人眼光和预算了。

适合30+女人的情趣玩具

用跳蛋刺激敏感点

跳蛋体积小，压强大，能敏锐寻找和发掘女人身上的敏感点。可以让他用跳蛋在你的后背、大腿内侧等敏感区域来回游走，观察身体反应，看哪些地方被刺激到时你会更舒服。这样做会让前戏瞬间变得简单又有趣。使用传统体位，女人的蜜豆其实没法得到很好的刺激，可以让他将跳蛋放在蜜豆前，这种方式能增强快感。推荐瑞典LELO、莱娜LYLA遥控情趣跳蛋。

跟着振震动棒探索身体的深度

合理利用工具确实能帮你探索身体，随着振动棒进入身体的深度，根据身体反应改变振动频率，你可以探索到身体内在的敏感点。你可以让他拿着振动棒，你根据自己的感觉指引他进入多深，可以尝试着进入得越深，就让他将振动频率调得越大。推荐瑞典LELO龙之舌温感振动棒。

用情趣内衣完美前戏

成人篇4

邮电成人教育原来是系统办学, 随着国家体制和经济结构的不断变化, 我们的办学体制和机制也在不断变化;原来我们的学生主要来自各地的电信运营部门和生产企业, 现在我们的学生不单单来自三大运营商:中国电信公司、中国移动公司、中国联通公司, 还有来自各地的通信代维公司, 以及各地的各种通信生产企业。现代电信交换是通信工程专业的一门主要专业课, 所以学生不但要对现在主要用的设备的原理要有深入的了解和掌握, 而且要对新技术及其发展有较深入的掌握。且学生基本来自生产第一线, 在教学中一定要注意深入浅出, 抓住要点。

二、循序渐进, 先讲通信系统, 再讲交换技术

交换技术是整个通信网的核心技术之一, 交换技术离不开网络技术, 所以我先对网络技术进行了必要的讲解: (1) 根据通信网采用传输媒介的不同进行分类: (1) 有线通信网:传输媒介为架空明线、电缆、光缆。 (2) 无线通信网:通过电磁波在自由空间的传播来传输信号, 根据采用电磁波长的不同又可分为中/长波通信、短波通信和微波通信等。 (2) 根据通信网使用场合的不同进行分类: (1) 公用通信网:向公众开放使用的通信网, 如公用电话网、公用数据网等。 (2) 专用通信网:没有向公众开放而由某个部门或单位使用的通信网, 如专用电话网等。 (3) 根据通信网传输和交换采用信号的不同进行分类: (1) 数字通信网:抗干扰能力强, 有较好的保密性和可靠性, 目前已得到广泛应用。 (2) 模拟通信网:早期通信网, 目前已很少应用。

并据最新的理论画图进行进一步说明:

这可以使学生特别是来自生产第一线的学生对整个网络体系产生一个形象的整体结构。

然后说明通信网的质量要求, 重点讲清楚五点: (1) 应能保证网内任意用户之间相互通信; (2) 应能保证满意的通信质量; (3) 具有较高的可靠性, ; (4) 投资和维护费用合理; (5) 能不断适应通信新业务和通信新技术的发展, 使学生对通信网的基本要求有一个了解。

之后进入交换技术, 首先对下图进行分析。

根据多年的教学经验, 这个图能比较好地使学生建立交换的系统概念, 这个图重点说明了几个概念: (1) 交换网络。对于信息传送子系统来说, 交换就是信息 (话音、数据等) 从某个接口进入交换系统经交换网络的交换从某个接口出去, 由此可知交换系统中完成交换功能的主要部件就是交换网络, 交换网络的最基本功能就是实现任意入线与出线的互联, 它是交换系统的核心部件。 (2) 接口。接口的功能主要是将进入交换系统的信号转变为交换系统内部所适应的信号, 或者是相反的过程, 这种变换包括信号码型、速率等方面的变换, 交换网络的接口主要分两大类:用户接口和中继接口, 用户接口是交换机连接用户线的接口, 中继接口是交换机连接中继线的接口, 主要有数字中继接口和模拟中继接口。 (3) 控制子系统。是由处理机及其运行的系统软件、应用软件和OAM软件所组成的, 且交换系统的控制子系统使用信令与用户和其它交换系统 (交换节点) 进行“协调和沟通”, 这样又巧妙地引入信令的概念。

三、对电路交换技术重点内容的数学方法

在电路交换技术中, 电路交换机的控制软件中的时间表是重要的内容之一, 也是上课时学生比较难懂的地方, 我力争讲深讲透。对时间表我主要归纳为:时间表的每一行代表时间, 每一列为一个比特, 代表一个程序, 若在第i行的第j列该比特位的值为“1”, 则表示在这个时刻, 该程序被调用;若为“0”, 则不被调用。每次时间中断到来时, 都要对时间计数器作加“1”操作, 时间计数器的值形成了时间表的行地址。程序地址表保存被调用程序的入口地址。屏蔽表用于控制在该时刻该程序是否被调用执行, 屏蔽表的每一位对应一个程序, 如果某一位为“1”则表示该程序可执行, 否则不执行。屏蔽表提供了一种灵活控制程序调用的机制, 这样就不用频繁地更改时间表了。

对另一个重要内容时间接线器, 重点强调: (1) 时间接线器的控制存储器是由控制单元写入数据的, 实际上控制存储器 (CM) 就相当于一条同步时分复用线上各个时隙之间信息交换的交换控制表, 向控制存储器写入不同的控制信息, 就能实现不同时隙间信息的交换。 (2) 话音存储器需要在一个时隙内完成一次读操作与一次写操作, 控制存储器也要在一个时隙内至少完成一次读操作 (如果控制单元向控制存储器写数据, 那么控制存储器还必须在一个时隙内完成一次读操作与一次写操作) , 所以构成时间接线器的话音存储器与控制存储器的访问速度必须能满足在一个时隙内各完成一次读写操作。 (3) 经过时间接线器交换的信息存在着时延, 时延最好的情况是入复用线上第i个时隙的信息要交换到出复用线第i+1个时隙 (只经过1个时隙的时延) , 时延最坏的情况是入复用线上第i个时隙的信息要交换到出复用线上第i-1个时隙, 那么从入复用线上来的第i个时隙的信息将会存储在话音存储器中, 直到下一帧第i-1个时隙到来时, 才从出复用线上输出, 其时延为n-1个时隙的时间 (n为1帧的时隙数) 。时间接线器原理懂了, 实际交换的技术就比较容易懂了。

四、对交换新技术的教学处理方法探讨

NGN实现了传统的以电路交换为主的PSTN网络向以分组交换为主的IP电信网络的转变。学生都知道NGN的重要性, 但能明确知道概念的人不多, 我就针对性地总结并讲明NGN业界公认的主要特征有以下几个。

1.业务和终端趋于IP化;

2.高速宽带, 能综合实时业务、非实时业务、宽带业务、窄带业务及多媒体业务;

3.业务网采用业务与呼叫控制分离, 呼叫与承载分离的体系结构;

4.安全可信的网络;

5.能够保证电信级的服务质量;

6.有良好的生态模型和商业价值链。

这几点能形象地刻画出NGN的重点概貌。

软交换是目前电信网技术向下一代技术过渡的核心技术, 我抓住核心点, 讲清主要技术, 结合成人特点, 收到良好的效果。例如:先从广义上讲解:软交换泛指一种体系结构, 包括了4个功能层面:媒体/接入层、传输层、控制层和业务/应用层;结合软交换技术一一讲解。然后进一步具体:软交换主要由软交换设备、信令网关、媒体网关、应用服务器、IAD (Integrated Access Device) 等组成。再结合网络讲解具体技术。

五、结语

教无定法, 搞好成人教育, 我认为关键是结合学生来自生产第一线的特点, 理论结合实际应用, 并根据不同学生的基础, 因材施教, 抓住课堂、抓住重点。成人教育是终身教育的具体实施, 要结合生产实际, 并重理论, 为实现国家教育方针而努力。

参考文献

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成人篇5

2014，我长大了。我学会了感恩，感恩父母用双手撑起一个家，为我遮风挡雨。感恩老师，您的淳淳教诲，如春风，似瑞雨，永铭我心。感恩朋友，让我在追逐梦想的路上，不再孤单。2014我长大了，我认识到了自己的责任，作为一名高中生，我身负着祖国和时代所赋予我的责任，让我更加奋然前行。2014我长大了，我将会更加努力。

成长、成人、成才从点滴做起—2014我长大成人了高二6班王若颖

成长因梦想而精彩。实现梦想的过程即成长，梦想因成长而成功，在梦想中成长就会有收获。告别昨日的颓丧，我扬起希望；告别昨日的散漫，我打造理想；面对学习中的困难，我从容不迫；面对生活中的挫折，我勇往直前；想要成才，就要做到：敢于拼搏，用不懈争取进步；自强不息，用汗水浇灌理理想；超越自我，用奋斗放飞希望；永不言弃，用信念实现梦想，让青春绽放最美的光芒。

成长、成人、成才从点滴做起—2014我长大成人了高二6班王璇

从新年钟声敲响的那一刻起，我进入了2014年；从我今年生日的那一天起，我正式成为了成年人。天真被成熟所代替，任性被理智所包围，以前的活泼好动，被现在的冷静与稳重取代，这是我成人的标志。2014年是一高中生活让我学到了许多东西，磨砺了我的意志，让我懂得了“坚持”才能取得成功。此时，让我从稚气未脱变得成熟，而且越来越能感觉到学习的紧张。所以我们要给自己定一个目标，为了这个目标，拼尽全力。

此时的我们已经走向成熟，我懂得了做事应该行事稳重、不急躁。在学习遇到困难时要暗示自己，不要轻言放弃，也许成功就出现在下一秒。只有信念才会让我们远航，唯有信心才会使我们成功。成长、成人、成才从点滴做起，我把握时间的每一分，每一秒，我要时刻提醒自己为了目标而不懈奋斗，一分耕耘一分收获。

高中生活让我学到了许多东西，磨砺了我的意志，让我懂得了”坚持”才能取得成功。此时，让我从稚气未脱变得成熟，而且越来越能感觉到学习的紧张。所以我们要给自己定一个目标，为了这个目标，拼尽全力。

成长、成人、成才从点滴做起—2014我长大成人了高二6班王然

在四中的这两年，我们曾在迷茫中寻找自己，又曾在失去中找回自己，在无数次的失败后，我们慢慢长大了，学会了用自己的大脑去思考问题，即使这种思考是前显的，但是我们从懵懂的少年，逐渐变成了有理智会思考的成人。

校园里的老师如慈母般言传身教，交给我们知识和品德，学校孕育着我们成长，让我们在知识的海洋中遨游，学校里的老师又如严厉的父亲，时刻督促着我教育着我，接纳着我满脸的豪情和舞动的青春。四中记录了我的成长点滴，里面有痛苦也有欢乐，让我们怀揣着梦想，一步步的走向成熟和未来.成长、成人、成才从点滴做起—2014我长大成人了高二6班杜婧怡

光阴荏苒，岁月如梭，时间如白驹过隙，从我们身边溜走。一年半以前，我带着梦想踏入了四中的大门。这一路走来其中有苦有酸有甜，在四中的点点滴滴都成了我美好的回忆。

一年多的时间四中教会了我许多。严格的制度，严谨的学风，严苛的老师，让我成为了一个规范守纪的高中生，让我在良好的环境学习，让我用理智与成熟告别曾经的年少与懵懂。校园里的每一位老师都如慈母般言传身教，让我们在知识的海洋中遨游，让我们努力学习，鼓励我们拥有坚持到底永不言弃的毅力。老师不仅帮助我们学习课本上的内容，还孜孜不倦的交给我们做人的道理。不仅让我们成才更要让我们成人。感谢老师对我们的谆谆教诲与耐心教导·······

四中是承载着我梦想的地方，四中是鼓励我铸就辉煌的地方。这里的我们青春洋溢，这里的我们书声琅琅，这里的我们破蛹成蝶。感谢四中让我成长、成人、成才！

成长、成人、成才从点滴做起—2014我长大成人了高二6班邱婷

EMS“成人礼” 篇6

有的时候，吹灭了生日蜡烛的心情并不全是欣喜。对于刚刚过完25岁生日的中国邮政EMS来说，心情就很不轻松：作为中国邮政三大业务板快之一，它要承担起为政企分开的邮政带来更多利润的历史重任，以便这艘斑驳的巨舰能在市场的惊涛骇浪中平稳行驶。也许使命本身并不可怕，真正的考验在于，随着《邮政法》修改稿对邮政专营业务的厘清，EMS不仅要在国际快递领域收复失地，还要在自己传统的势力范围—国内快递领域和众多高手展开肉搏。在没有行政保护伞的擂台上，像这样真刀真枪的和对手格斗，对EMS而言还是第一次。从这个意义上说，正在低调进行的中国邮政体制改革不啻是EMS的成人礼。

“成人”步点

根据国务院原则通过的邮政体制改革方案，中国邮政要告别裁判员兼运动员的双重身份，未来的业务由三大板块组成，即物流快递类业务、私人信函的普遍服务业务及保险、储蓄等金融性业务。按照政企分开的思路，EMS的“成人”第一步就是和邮政速递局理顺关系，让后者成为监管部门，而EMS则成为公司法人独立运作。

北京市作为邮政体制改革试点先吃了螃蟹。虽然和速递局的业务尚没有彻底交割，但随着政企分开的改革目标落到实处，EMS和这个“婆婆”分家是早晚的事。

据了解，北京邮政其实在去年就已经启动了速递体制改革。从2004年8月起，北京邮政EMS全面整顿速递代办站，统一核发《北京市邮政特快专递业务经营资格证》，对代办站管理引入保证金制度和预付款制度；对“大代办发展小代办”等违规经营行为明令禁止，速递代办站由整顿前的上百家缩减为26家。北京邮政对速递业务队伍的整顿持续至今，为EMS企业化独立运作打下了很好的基础。北京邮政的投石问路之举已经尝到了甜头：今年上半年，北京邮政速递实现业务收入 2.42亿元，同比增长 22.75%；业务量完成 826万件，同比增长 22.19%。

在北京邮政速递局尝试监管和业务分离之时，快递和物流的整合也引人关注，因为快递物流是未来中国邮政的三大业务之一。现在邮政快递和物流分属EMS和中邮物流有限责任公司，近来有媒体报道称，“中邮物流和EMS合并的工作已在进行之中，年内两家便将合二为一……”记者就此向国家邮政局有关人士求证，被告知“还没有具体方案出台”。

尽管中国邮政的网络遍布全国城乡，EMS也走过了25年，但中国邮政一直走混业经营的路子，普通信函包裹和快递、物流的邮路重叠、交叉，效率并不高。而来自民航总局的消息称，承担邮政快递国内航空运输任务的中国货运邮政航空有限责任公司（中邮航）已正式向民航总局申请变更其经营范围，从以前只开展国内航空货邮运输业务扩大到经营内地至香港、澳门地区及周边国家国际航空货邮运输业务。按照中邮航的国际航线开通计划，首先开通到东京和名古屋航线，再开通韩国和新加坡的航线，最后逐步扩展至欧美地区。中航邮主要承担EMS的国内运输任务，此番申请开通国际航线的举动，无疑是宣告了EMS在国际业务上重振河山的决心。

胜算几何

虽然北京邮政速递的改革探索带来了业务攀升，让中国邮政吃了颗不大不小的定心丸，但据此认为EMS的前途一片光明也还为时尚早。

中国邮政EMS在DHL、UPS、Fedex等国际巨头的猛攻下，已经丧失了国际业务的大半河山。今年4月，在北京举行的“第二届中国航空货运业高峰会议”上，中邮航人士坦言，公司40%的业务量来自国际快递，但大部分为中日快递，利润最为丰厚的中欧和中美快递市场几乎完全被四大快递巨头占据。

和国际巨头相比，中国邮政EMS除了在经验、服务水平等方面存在差距之外，在运力的对比上也悬殊甚大。为邮政EMS承担航空快递运输任务的中邮航只有5架Y8- F100、2架B737- 300F和2架B737- 300QC飞机，国际业务由南方航空的班机承运。而仅美国联邦快递一家公司就有大小飞机670多架，在全球220多个国家有服务网络。中国国际货运代理协会快递工作委员会秘书长刘建新介绍说，中国邮政EMS的国际快递采用“丢手绢”方式，接收的快件送达国外后，一般由当地邮政机构投递，这样和有着自建地面网络支持的国际巨头比，中国邮政EMS在国际快递上明显处于劣势。

中国邮政EMS引以为豪的还是自己国内网络的强大，它有着中国邮政这座大靠山。通过几十年的建设，中国邮政搭建了由陆、海、空运输工具组成的庞大的干线运输网，拥有邮路2.1万余条，310多万公里，在全国城乡拥有营业局所6.7万处。此外，EMS还有《邮政法》这把保护伞，该法对“500克”邮政专营线的划定，使邮政EMS一家独大，至今还是国内快递领域的王者。

不过现在，邮政EMS已经处在内外夹击的严峻形势之下。

虽然EMS在国内有着自己庞大的网络，但国际巨头们也通过合资的方式，基本完成了在全国的战略布局。像DHL等巨头在全国200多个大中城市建立了自己的业务网点，为下一步向二线城市辐射打下了基础。UPS、Fedex则在上海、广州加紧建设自己的航空转运中心。本来EMS在航空快运上就处于下风，巨头们的这番动作更让邮政EMS忧虑。

以前被EMS围追堵截的民营快递，在和邮政的斗法中慢慢成熟，也变得野心勃勃。EMS首先从同城快递开始遭到蚕食，然后在异地快递上感到了威胁。和邮政EMS相比，这些要价便宜，凭借几辆自行车就能做业务的快递公司更加机动灵活。某快递公司负责人对记者说，民营快递的服务价格能比EMS低一半，而且非常快捷，焉有不受欢迎之理？不过为了不和邮政正面冲突，民营快递也尽量避开邮政专营业务，以求光明正大的发展。北京著名的快递公司小红马从三五个业务员起家，现在把网络发展到了全国几百个城市。而宅急送这样的民企近期还宣布了自己的国际业务计划。似乎在不知不觉间，EMS的地盘在逐渐缩小，而它的对手却在日益壮大。

成人篇7

一、成人学习的特征

(一) 独立性

当一个人成熟起来时, 他的自我概念 (self-conception) , 从依赖型转变为自我指导型。当一个人完成独立人格的自我概念后, 便会产生一种深刻的心理需要, 希望他人将自己看成独立的人, 希望别人认识到他具有对自己的学习和生活具备自我管理的能力。成人与一般的普通教育全日制学校的学生相比, 他们具有成熟的世界观和独立生活学习的能力, 因此在学习中, 他们希望能够得到教师的尊重, 平等地与教师交流, 自由发表意见, 能判断自己学习的要求, 能独立制订学习计划和学习课题。但是当这种学习或者教育与他自身独立性的自我概念相冲突时, 成人就会抵制、反抗。这直接决定了成人学生具有显著区别于普通全日制教育学生的一种独立性。

(二) 目的性

成人参与学习, 他所重视的是所学知识的实用性而不是学术性, 重视应用和技能而不重理论或信息。成人更注重学习那些与生存密切相关的东西。在联合国教科文组织的调查中, 90.6%的人选择参加成人教育的主要理由是因为职业需求或者工作原因, 只有9.4%的人认为是个人兴趣或综合人文素质的提高。当问及参与成人教育学习活动目标时, 58%的人回答是为了事业上的晋升以及在职业上更具有竞争力, 18.3%的人认为是其他个人原因, 17.9%的人是认为纯粹是为了获取大专院校的文凭。由此可见, 参加成人教育学习的学员目的性明确, 他们希望学到的东西是实用性的, 学到的知识能够快速解决当下所碰到的问题。而对纯理论的、与实践脱节的学术性的课程内容则兴趣不大。

(三) 社会性

成人是社会的现实劳动力, 是社会生活的主干, 他们的学习源于每个人的职业需求、角色任务或兴趣爱好, 成人参加学习, 主要是为了适应社会变化, 解决社会生产和生活中的各种问题。成人积累丰富的社会经验, 成人从事任何事情都是以他的自身经验为基础的, 作为一个成人来说, 他参与学习主要是为了完成一定的社会职责, 与青少年时期的以自身发展为主是不一致的, 他更多的是扮演一个家庭成员、某一组织的成员或指导者等与之相符合的社会角色。因此, 成人教育就必须为了满足这些不同学习者的需要, 提供各种学习形式, 设置各种课程促进才能和个性的综合发展, 从而适应社会的需求, 提高人们的生活质量。成人教育对象的不确定性, 决定了他必须具有最大限度的社会适应性。

(四) 终身性

第三次国际成人教育大会的主题是“成人教育是终身学习的一项基本要素, 加强成人教育对民主政治具有重要性”。本次会议充分肯定了成人教育在国际教育体系以及终身教育发展中扮演的重要角色, 是当代成人教育发展的一个里程碑, 并把成人教育置于终身教育这个大的发展背景下来考察, 对于成人教育的发展具有深刻的意义。终身教育思想的确立与发展, 提倡人们将学习贯穿一生。在终身学习的背景下, 人人都必须要学会自我教育, 并且要不断地、持续地学习, 更新自己的知识和技能, 从而能在激烈竞争的现代社会生存和发展, 并将终身学习转化为一种自觉的行为。党的十七大报告中指出的“发展远程教育和继续教育, 建设全民学习、终身学习的学习型社会”充分体现了成人学习的终身性。

二、我国成人高等教育课程现状

(一) 课程体系普教化, 忽视成人特色

长期以来, 成人高等教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充, 在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似, 这种现象的产生与国家层面对成人教育的定位有很大的关系, 主要表现在以下四个方面:一是人才培养目标相似。普通高校举办的成人教育基本是照搬全日制教育的人才培养目标, 仅仅将成人学员学历为唯一导向, 而忽视成人教育的学生以能力为本位的学习诉求。二是专业设置相似。根据教育部颁布普通高校和成人高校的专业目录来看, 成人高校的专业80%与普通全日制相同。三是课程内容相似。基于成人高等教育的补充或从属地位, 在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。四是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入, 成人教育的形式越来越广泛多样, 但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统的讲授的方法, “学生在下面听, 教师在上面讲”依然是成人教育教学的主导。

(二) 课程编排偏重理论, 结构不合理

合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件, 如果结构不合理, 出现厚此薄彼的现象, 事物的发展就会偏离原来的目标。目前, 成人高等教育的课程编排基本还是三段式的结构模式:基础理论课、专业基础课、专业课。这种编排方式强调专业的学科性和理论的系统性, 求全、求广、求深, 但对符合成人需求的实践性、职业性、参与性的课程体现则比较少, 甚至是没有。目前, 具体表现为基础课和实际联系不紧密, 专业课的内容缺乏针对性和实用性。成人高等教育现有的教学计划、大纲等仍以理论教学为主线, 实践教学环节属于被忽略的地位, 甚至实践环节只是理论上的存在, 在实际实施活动中, 根本没有开设。这种课堂学习与实际运用脱节, 理论学习不能指导社会生产实践, 成人教育课程的效用将大大地打了折扣, 导致学生学非所用或用非所学, 使成人教育学员的学习变成了“混文凭”。

(三) 课程内容落后, 教材陈旧

成人教育的课程内容明显落后, 教材陈旧, 不适应学生在实际工作所需要的知识和技能, 不利于成人学生学习的积极性。在普通高校中, 很多院校领导对成人教育不重视, 许多教师对成人教育不了解, 有部分人甚至把成人教育视为创收的一种途径。这就导致成人教育在普通高校里一直处于一种边缘的状态, 在课程建设、教材建设、师资建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国, 由于成人教育发展时间比较短, 理论指导实践的不足, 与成人教育相关教材体系还没有完成, 因此在现有的教材选择上, 很少有体现成人学习特点的成人高等教育教材, 甚至还有很多20世纪的版本, 内容陈旧, 明显滞后于现代科学技术的发展和人类社会的进步, 从而使课程缺失应有的感召力。

(四) 人文精神在课程设置中的缺失

近年来, 我国成人高等教育社会价值取向存在着比较明显的功利性。随着科学技术的发展, 人越来越认识到自己的强大, 相信依靠自己, 能快速地创造一个丰富的物质世界。于是, 最小的成本、最快的效率、最大的收益成为现代人追求的目标。但是一些传统的做人的美好品德, 如诚实、正直、善良则被物质的世界所淹没。这些功利主义的思想模糊了成人高等教育培养人全面发展的这一目标, 成人读书, 接受教育, 只是为了短期使自己能够击败竞争对手, 获得成功, 以便过上丰裕的生活, 而对成人的精神世界的关注, 对道德的约束、对信仰的明确与巩固则是漠视的。我国近二十年来大力提倡成人高等教育, 更多的是考虑其经济价值, 而忽视对学生的人格和道德的塑造和陶冶。这表现在成人教育的课程设置上, 许多院校人为地割裂了人文知识和科学技术, 导致丰富学生人文知识的课程很少开设或者未起到应有的作用, 长此以往将影响到民族素质的整体提高与国家综合国力的增强。

三、基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建

(一) 构建兼顾知识与能力的综合化课程体系

课程体系是成人高等教育的重要组成部分, 是人才培养的核心。一个专业里面所设置的公共课、专业基础课、专业课相互之间的配合和分工构成了课程体系。在现代社会, 那种仅靠某一学科知识或者单一方面技能的人才解决社会日趋复杂的实际问题的时代已经过去了。社会需要的是文理兼合互相渗透的高水平综合人才。以日本筑波大学为例, 早在20世纪70年代, 就已经打破传统的院系设置, 改为学群、学类为模式的综合化课程体系。这种模式的课程体系, 不能简单理解为是一些课程的简单的拼凑, 而是要求支持专业的各门课程是符合成人发展需要的且具有必要的内在联系和有机统一, 形成高质量的课程群和课程类。构建综合化体系, 既要重视学生的人文素养, 又要体现课程培养的能力本位;既要重视公共课、专业基础的课程地位, 又要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 使两者互相促进, 互相融合, 相辅相成, 将课程的知识体系和能力体系互相融合, 打破传统的框架体系, 构建兼顾知识与能力的综合化的课程体系。综合化课程体系的设置分为两种:一是把具有内在联系的课程融合在一起, 称为融合课程;二是合并相邻学科内容而形成的课程, 称为综合课程。只有这样, 才能使学员具备完整的知识体系和完美的人格。

(二) 构建模块式课程结构体系

《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革, 特别是改革课程结构, 加强实践教学基地和‘双师型’教师队伍建设。”模块式课程结构是指“按照内在逻辑整合相关课程的知识点, 再将知识点形成一个一个知识群的课程模式”。这些知识群内容相对独立, 可以像模块一样分解组合, 应变能力强, 可以根据市场的需要灵活快捷地变换课程内容, 提高人才培养的适应性。模块式课程体系主要包括两个方面:一是基础知识模块。成人高等教育的基础知识主要包括掌握自然科学、人文科学和社会科学的知识性课程。这些基础知识课程是为职业能力培养提供必要的理论支撑, 设计的原则是“必须、够用”。二是职业能力模块。根据学员现实岗位需求或未来职业方向而定, 针对不同职业岗位需求和不同的教学对象综合运用, 体现课程的独立性、针对性、实用性。职业岗位需要什么就训练什么、学什么, 同时注重结合教材创造条件, 更多地给学生提供动手的机会, 重视运用知识解决问题能力的培养, 许多能力不是通过理论的学习而来, 而是在实践过程中获得的。

(三) 构建符合成人学习的特点课程内容体系

美国成人教育专家认为, 在人与社会的发展关系中, 人处于主体地位, 美国成人教育充分挖掘人的发展潜力, 建立以人为中心的教育价值观。社会中的成人已经打上了环境的印记, 具有成熟的人格和一定的社会生活经验, 并且要履行社会生活职责。成人教育的课程不能忽视个人的需求, 不能像普通教育那样具有强制性, 要尊重个人的动机和要求。构建符合成人学习特点的课程内容体系应包含以下三个方面:一是合适性。提供给成人学习的课程首先是成人所需要的, 是合适的。基于成人在工作条件、学习需求、个人生理、心理等方面有别于普通学校的学生, 因此, 在课程的选择上倾向于理解能力强、逻辑思维强等方面的课程, 减少单纯靠记忆或重复学习的课程。二是差异性。对于普通高校的学生, 他们的知识层次和能力水平比较整齐, 而成人学员的知识层次和结构存在较大的差异, 因此, 应该增加课程内容的弹性, 拓展学员的发展空间, 发展其学习的主动性, 以适应学员的差异性。三是前瞻性。课程建设要具有一定的前瞻性, 既要紧抓当代社会科技发展水平, 又能站在国际成人教育的角度, 高瞻远瞩, 不断更新内容, 拓宽知识领域。

(四) 构建系统的课程评价体系

我国成人高等教育在办学规模、办学层次和招生数量不断扩大的同时, 质量与品牌意识不强, 缺乏行之有效的教育质量整体监控和评价体系。这使成人高等教育的质量控制与监督一直停留在表面, 放松了对质量的把关。在实施过程中, 课程作为教育质量体现的重要载体, 课程质量直接关系到成人高等教育的质量, 应加强和完善成人高等教育课程评价体系。具体如下:一是建立有效的课程评价标准。对于任何一个评价活动, 如果没有评价的标准和依据, 那么可以说只是一个表面文章和形式。成人高等教育课程的评价标准应具有一定的灵活性, 避免过度量化、过度细分的评价指标, 既要考虑到一般性, 还要考虑到地区之间的差异, 使评价标准有比较强的针对性和可操作性。二是建立合理的评价机制。课程评价功能的发挥, 需要有良性的机制来保证。建立介于教育行政机关与学校之间的教育咨询机构, 专门从事信息咨询、指导、评价等信息服务为主的经营性组织, 是课程评价的趋势, 能站在中间的立场, 可以有效地消除传统的评价机制带来的僵化现象。三是建立师生共同参与的评价平台。在课程实施的过程中, 教师和学生作为共同的主角, 但是在课程评价中, 教师作为被动的参与者或被评价对象, 在课程评价中的权力是非常有限的, 而学生只是被动地接受, 没有评价的资格。建立师生共同参与评价的平台, 让教师和学生通过公开、自由的渠道去表达和参与, 提高课程的开发与实施能力。

四、结语

成人高等教育是一项复杂的系统工程, 准确把握成人高等教育的特点, 构建有利于成人学生创新能力提高和个性发展的课程体系, 构建符合成人特点的课程建设模式, 尊重成人学习的特征, 提高成人高等教育课程建设水平和质量, 对成人高等教育教学改革具有重要的意义, 为成人高等教育国际化, 丰富其内涵和外延奠定良好的基础。

摘要：课程建设是成人高等教育教学改革的核心和载体, 鉴于目前普遍存在的成人教育课程普教化、结构不合理、内容教材陈旧落后及人文精神缺失等诸多实际问题, 应深切关注成人所具有的独立性、社会性、参与学习目的性和终身性等方面, 构建符合成人特征的成人高等教育课程建设体系。

关键词：课程建设,成人特征,模式构建

参考文献

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成人篇8

(一) 多元化的教学目的与规范的教学过程

教学目的是教学研究的切入点, 即教学活动或教学实践对学生行为方式产生的变化。钢琴教学实践过程中, 多元化是成人钢琴教学目的最突出的特点, 简而言之就是成人专业钢琴教学与成人非专业性教学这两大类。专业性的成人钢琴教学以培养职业型钢琴人才为主要目标, 不管是钢琴教师还是钢琴伴奏或者中小学音乐教师, 都始终将成人钢琴学生的职业技能放在钢琴教学的重点位置, 充分体现了职业化教育特点, 让学习者同职业劳动发展基本一致。整个钢琴教学活动以提升学生的钢琴演奏能力、钢琴教学理念与综合技能为基本的教学任务。教学课程设置、教学计划甚至教材的搭配组合都紧紧围绕这一教学任务进行。而非专业性钢琴教学的目的在于满足个人兴趣与喜好, 进而提升学习者的综合素质, 完善其人格等。这就要求教学者在进行教学时要充分明确受教育者提升自身音乐鉴赏能力、满足个人兴趣爱好的学习目的。无论是教学进度、教学规划、教材组合还是课堂教学测评等都要区别于专业性的钢琴教学。专业性钢琴教学以培养职业技能型人才为目的, 而非专业性钢琴教学则是以尊重学习者的个性自由为前提, 帮助培养学生个人素养。成人进行专业性的钢琴学习最为重要的一个特点就在于其学习内容与其职业生涯规划密切相关, 其学习活动的开始与结束都取决于其个人职业活动的始与终, 这就决定了成年学习者在学习中既是劳动者又是学习者的双重身份, 这一身份特质使其自然地将学习与工作过程进行结合并相互促进成为一个有机统一的结合体。这类学习、劳动之间循环往复的统一过程是成人钢琴教学中工作与学习相结合的具体体现。

(二) 特殊的生理与心理活动特点

无论是成人钢琴教学还是一般性的钢琴教学, 导致其教学目标产生的原因存在许多共同点, 同时也存在着显著的特殊性。从生理上讲, 成年人生理发育已经成熟, 没有幼儿钢琴教学中因生理发育水平限制而无法完成的一些教学内容, 例如踏板运用教学, 六度或八度音的弹奏和弹奏力度的要求等。另外, 也恰恰是因为成人学习者已经完成了生理发育, 其错过了身体机能的迅速增长期与缓慢增长期, 身体机能发展相对稳定, 这一生理特点对钢琴演奏技术的训练极其不利, 同时也会限制学习者演奏技巧的提升, 极大地约束了教学目标的确认。尽管在生理水平方面, 成人钢琴教学存在诸多不利因素, 然而成人学习者的心理水平与心理认知特点却为其进行钢琴学习带来了诸多有利因素。相对成熟的心理水平使得成人学习者比青少年学习者更能从深层次体会到音乐作品的外延与基本内涵, 成年人丰富的人生阅历与情感历程也为其体会钢琴艺术的情境提供了便利。另外, 成年学习者成熟的心理认知程度能够使其更好地理解并掌握自己要学习的内容, 成年人对学习目标更为明确, 其相对成熟的人际交往与沟通能力能够帮助其更好的与教师配合, 进而顺利的完成教学计划。同青少年学生相比, 成人学生的自学系统已经趋于成熟, 其在学习上的自觉性与自制力都要高于年少的学生。总而言之, 与青少年学习者相比, 除运动机能, 成年学习者的非智力因素具有明显的优越性, 在智力因素上, 成年学习者也更具优势。然而钢琴演奏作为一项囊括了诸多生理演奏技能的表演艺术, 错失发展运能能力关键期的成年学习者在演奏技能的提升方面具有很大的局限性。因此, 不管教学目的、教学内容的落实、教学规划还是课堂教学都需要考虑成年学生的生理及心理活动的特点与特殊性, 来进行有针对性的安排。

二、非专业性成人钢琴教学的一般特点

成人钢琴教学中, 有很大一部分是为非钢琴专业的学生开设的选修课程, 也有一部分是以提升学生个人修养与情操为目的开设的非专业性钢琴教学。这两种钢琴教学活动不管是教学内容还是教学形式、教学进度等都有符合自身发展的一套独特的基本教学法, 与专业性的成人钢琴教学有着本质的区别。非专业性成人钢琴教学活动中经常面临一些没有任何钢琴演奏基础的学生, 甚至是一些连最基本的音乐理论知识、五线谱知识都缺乏的学生, 即便是在非专业性的钢琴专业音乐工作中也不乏此类现象。例如, 其他音乐乐器的学习者, 会按照其固有的学习习惯练读中音谱号、高音谱号与识记音谱, 因此, 他们对五线谱的阅读与练读不够熟练。由于成年人自身的心理成熟水平与认知能力中存在着思维定式, 其在新的乐谱学习与记忆中则显得有些迟钝, 因此, 在接受与反应能力上, 他们也会面临一些困难, 这些都将阻碍钢琴教学工作的顺利进行。由此可见, 非专业性成人钢琴教学中, 教师除了传授钢琴演奏知识与技能外还要进行基本的音乐理论知识教学。

钢琴教学活动中, 教师需要根据自身教学内容的需要将基本的音乐理论知识穿插到教学内容中, 这其中包括钢琴曲式教学、和声教学、复调教学等内容, 所以非专业性成人钢琴教学对教师的综合理论知识与教学技能的要求更高。此外, 教师还要擅于掌控教学内容, 只有这样才能在教学过程中做到因人而异, 针对不同程度学习者的需求对其进行查漏补缺, 视学生自身状况增加或减少教学内容, 更加从容地安排教学计划。例如, 针对一些对中音谱号不熟悉的学习者, 教师可以适当的在演奏教学中增加一些中音谱号较多的曲子进行教学与练习, 反之对于一些较熟悉中音谱号的学生, 教师就可以安排一些高低音谱号较多的曲目进行教学与练习。而针对一些五线谱知识为零的学生, 就需要教学者付出更多的耐心与时间陪伴其度过学习五线谱知识的困难阶段。钢琴教学过程中, 教师可以将视奏作为课后作业布置下去, 让学生有充分的时间去复习和预习所要学习和演奏的知识。教师还要擅于利用成年学生的理解能力, 将一些有规律可循的知识点在课堂上讲述, 在教学生熟悉不同调式音阶的基础上掌握不同调性上五线谱的不同音型及其钢琴键盘上对应的位置。对于成年钢琴学习者而言, 他们在学习过程中面临的最大限制就是小肌肉群的运动能力, 这将影响其对不同演奏技巧的接受与掌握程度。因此非专业性成人钢琴教学的进度不能与少儿钢琴教学进度一致。成年钢琴学习者的优点在于其具有较强的自主学习能力, 因此通过反复的练习也能够达到理想的学习程度。

三、结论

成人丰富的人生履历与情感经历能够使其更容易体会出钢琴音乐的内涵与风格, 此外, 成年人对音乐的鉴赏、感悟都远远高过中小学生, 因此在成人钢琴教学过程中教师要擅于发现成年学生群体的特点, 分门别类的进行教学。总而言之, 对于成人钢琴教学, 无论是专业性还是非专业性钢琴音乐教学, 都要结合成年人的心理与生理特点采取有针对性的教学方案与教学计划, 使教学内容与学习者自身特点相适应, 进而促进钢琴教学与成年学生的生理与心理水平相适应, 只有这样才能够使成年钢琴学习者学的更好。

摘要：随着钢琴教育的发展, 越来越多的成人加入到钢琴学习的队伍中。而对于成人钢琴教学也需要具体问题具体分析, 不同类型的学习者有不同的学习目的与学习能力。因此本文以专业与非专业成人钢琴教学为切入点对成人钢琴教学的特点进行分析, 希望对成人钢琴教学事业发展有一定的帮助。

关键词：成人钢琴教学,非专业,教学特点

参考文献

[1]彭程.七杯茶让您成为优秀的琴童家长[M].北京:人民音乐出版社, 2013.

成人篇9

一、成人函授英语的教学现状

笔者对南京信息工程大学云南函授站大气科学专业函授本科班2004级至2010级7个年级8个本科班的346名成人学生的成人高考英语成绩进行了统计分析, 他们的英语平均成绩不到30分, 有的学生甚至考个位分, 少数同学可以考到七八十分, 这使得学生之间的两极分化严重, 给教学带来了很大的困难, 简单说就是费时低效。

基于这样的差距, 目前, 成人函授英语的教学多数采用“填鸭式”教学, 教师“一言堂”, 与学生几乎没有交流, 学生只需做“听众”就行。对此, 笔者与很多老师沟通过, 老师们基本上都认为, 对成人的教学不需要加进任何情感因素, 情感因素只有在中小学英语教学中才使用。然而, 即使在中小学英语教学中, “能真正运用情感因素的教师只占8.81%, 只有31.27%的学生平时上课时能感受到教师在上课时比较好地运用了情感因素”。中小学英语教学都存在忽视情感因素的倾向, 何况成人函授英语教学。教师通常认为, 成人具有自我判断能力, 把英语教学与情感因素联系起来纯属多此一举。因此, 很多老师就出现一整堂课上完都是低着头, 不正眼看学生。课堂上往往出现, 老师上大课, 学生上小课的情况。当然, 以这种方式教学, 是很难达到预期的教学效果的。

二、成人函授英语教学中情感因素的缺失

什么是情感因素?情感因素在成人函授英语教学中是一个非常活跃而且重要的因素。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在语言教学中, 情感指学习者在学习过程中的感情 (emotion) 、感觉 (feeling) 、情绪 (mood) 、态度 (attitude) 等。语言学习者的情感状态对他们的学习行为和学习效果产生直接的影响。“影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素, 包括焦虑 (anxiety) 、抑制 (inhibition) 、自尊心 (self-esteem) 、学习动机 (motivation) 等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素, 包括移情 (empathy) 、课堂交流 (classroom transactions) 等。”“消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等, 都影响学习潜力的正常发挥。与此相反, 积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”这样丰富的情感因素, 在成人函授英语教学中常常会出现“情感空白” (emotional illiteracy) 的状态, 成人函授英语教学效果不够理想部分是由于教师在教学过程中忽视了情感因素的影响, 学生的学习过程常常处于被动与盲从之中。正是情感因素的缺失使得英语课在成人函授学生中间不受欢迎。因此, 教师应通过自己的言行举止、丰富的表情给学生传递亲切、尊重、信任和鼓励的情感信息, 让学生与教师自己产生情感共鸣。

三、成人函授学生学习英语的动机

成人函授学生学习英语具有很强的功利性, “功利性是成教学生最大的特征, 也是他们学习的主要动机。”“成教学生明白自己要的是什么, 因此在学习内容的选择、学习方法的运用上主要是根据个人的自主判断, 并依据环境的变化重新调整。”“单纯的说教对成人学生心理上有明显的逆反效应。”“在保证实现最终目标的同时, 将注意力集中到是否有兴趣学、学多深的问题上。”成人函授学生来学习的最终目的就是为了拿到一张文凭, 回单位上可以评职称。这导致了成人函授学生对英语的学习有很大的抵触情绪, 他们认为:在实际工作中不可能用到英语, 学了没用。只不过因为成人高考要考英语, 在函授学习中, 英语是一门必修课, 不得不学英语。成人函授学生对学习英语的态度总是被动的, 久而久之形成一种恶性循环。成考英语成绩不理想、职称英语考试不过关、函授学习英语考试不及格, 不断地经历挫折和打击, 对英语学习完全失去了信心。这种抵触情绪反复得到强化, 慢慢开始反感英语的学习。

四、成人函授英语教学的几点建议

1、建立情感型师生关系

教师和学生之间的关系是形成学生最佳学习气氛的最基本的要素, 在7年的教学实践中发现, 课后教师和学生交流的时间微乎其微, 甚至课程结束了, 学生都还不知道教师的姓氏, 可以说, 师生之间几乎没有交流, 相互之间也不了解。因此, 师生之间应建立情感型关系。情感是需要交流的, 学生都渴望和老师交流, 尤其是成人函授学生, 他们有着丰富的工作经验和生活经验, 很期望能把自己的工作经验和生活经验与老师同学分享。这时候, 如果教师能够倾听学生的谈话, 重视他们的情感, 表现出乐意与他们分享经验并站在他们的角度上理解其思想情感、内心世界、生活环境和工作情况等, 学生会觉得好像找到了一个知己, 会摈弃成人函授学生学习英语的厌恶情绪, 慢慢喜欢上英语。

情感型师生关系的建立, 教师可通过教材中的情感因素来进行。比如:董亚芬老师主编的《大学英语精读2》中Unit 3 My First Job这一单元, 老师可向学生讲述自己找第一份工作时的情景, 然后学生也向老师和同学讲述自己找第一份工作时的情景, 或者干脆把课堂变成一个现场面试场面, 老师和学生都可以畅所欲言。这样既可以避免枯燥的语法讲解, 也可以让老师和学生有零距离接触的机会, 师生之间的情感自然而然就拉近了。同时, 老师很容易就能从对话中了解到学生的思想、情感和世界观等, 为情感沟通打下坚实的基础。

2、利用好教师情感的功能

教师情感在成人函授英语教学中起着重要作用, “教师在教学中, 应以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材感情、感染学生, 以促进学生的语言学习。”老师精力充沛、情绪饱满使学生精神振奋;老师和蔼可亲、面带微笑使课堂气氛轻松和谐。“情感具有感染性与迁移的功能, 具有扩散与泛化的规律。这就要求教师在教学中学会以情动人, 以情促学, 这样才能开启学生情感的大门, 寓教学于快乐之中。”成人英语教师在课堂上学需要与学生进行情感沟通, 语言幽默风趣, 富有感染力, 形象生动, 跌宕起伏。那么, 学生在轻松愉快的、令人兴奋的课堂气氛中就可以掌握英语知识。

教师的情感对学生的情感具有传染性, 在上董亚芬老师主编的《大学英语精读2》Unit 4 The Professor and the Yo-Yo这一单元时, 教师以饱满的热情、抑扬顿挫富于变化的语气、轻重缓急的节奏介绍Albert Einstein的生平事迹, 学生在教师形象生动的言语感染下, 被Albert Einstein的精神感动, 就会沉浸在英语学习之中, 获得愉快的情感体验。

3、创设良好的课堂氛围

目前, 我们学校的成人函授英语教学仍然是采取老师拿着一本书、一支粉笔和一块黑板的教学手段, 加之, 成人函授英语学生的基础较差, 要想营造良好的课堂氛围谈何容易。学生的词汇量几乎没有, 每个学期开学的第一节课必须先复习26个英文字母和48个音标, 让学生学会自己拼读英语单词。笔者在教学过程中把成人学生看成小学生, 就像教小学生初学英语一样, 从最简单的开始。董亚芬老师编的《大学英语精读》第2册、第3册对成人来说课时少, 内容多, 难度太大。在实际教学中, 老师应根据学生的特点对教学内容进行删减, 优化课堂教学内容, 利用多媒体教学手段, 尽量创造真实、生动、逼真、有趣的交际性教学情景。

比如, 《大学英语精读2》中的Unit 1, The Dinner Party这一单元, 可尝试把教室变成将军家的晚宴场所, 把枯燥冗长的课文变成简短的对话形式。避免重复的教单词——讲解课文语言点——翻译课文——做课后练习这一呆板的模式。创设情景教学, 虽然成人学生不能流利的用英语交谈, 但只要在这个过程中能说一个英语单词, 这个单词他就终生难忘。在轻松、愉快的氛围下, 学生很轻松的学习英语。

情感因素对英语教学的效果起着重要的影响, 教师要充分利用情感因素, 激发成人函授学生学习英语的兴趣, 兴趣是最好的老师, 成人函授学生的兴趣一旦被激起, 以后自学的能力就有所提高, 学生心中的情感之火被激起, 被课文中的精神所感动, 学生获得愉快的情感体验, 就比较容易接受所学的思想和观点。函授成人学生能通过江苏省成人学士学位英语考试就能充分地证明这一点。

成人函授英语教学中, 情感因素能应用自如的老师, 会深受学生的爱戴。尤其像我们学校这样, 老师和学生都是同一个部门的职工, 不管是哪一门课程的老师, 如果都能把情感因素带进课堂, 因为大家有相同的工作经验, 工作性质相差不大, 很容易产生师生情感共鸣, 从而提高教学质量!

摘要：在成人函授英语教学中, 情感因素的缺失很大程度上造成了英语教学的费时低效, 英语教学“满堂灌”现象普遍存在。本文针对成人函授英语教学的现状, 探析成人函授学生学习英语的动机以及情感因素的缺失, 提出成人函授英语教学的建议。

关键词：情感因素,成人函授,英语教学

参考文献

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[6]卢志君, 王明娥.大学英语教学中的情感因素[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) , 2006, (5) :126.

成人麻疹的护理篇10

麻疹是一种传染性极强的急性呼吸道传染病, 主要由病毒引起, 以发热、上呼吸道炎症、结膜炎、口腔黏膜有麻疹黏膜斑及全身皮肤的斑丘疹为主要特征, 此病一年四季均可发生, 但以冬、春季常见。

1 成年人典型麻疹的特点

(1) 多发生在30岁左右 (占94%) , 患病性别男性高于女性, 大多数患者全身中毒症状重, 卡他症状明显, 卡他症状轻重与出疹程度成正比。

(2) 病程中绝大多数患者可见柯氏斑,

(3) 斑丘疹典型, 且与小儿麻诊相似, 但出疹、退疹迟缓。

(4) 肠道症状多见, 并且明显, 约50%以上的患者出现病毒性肠炎样水样粪便。 (5) 易致重要脏器损害。许多病人需要住院治疗。

2 护理

2.1 开窗通风, 呼吸道隔离:

同种病例可住同一病房, 给予呼吸道隔离至出疹后5 d;有并发症者延至出疹后10 d。保持开窗通风, 进行空气消毒, 病房内每日用紫外线消毒1次, 衣物及用具曝晒2 h, 减少不必要的探视, 预防继发感染。

2.2 高热护理:

对体温在39℃以上持续不退, 给予温水擦浴, 忌用酒精擦浴或冷敷, 以免影响透疹。体温40℃以上, 给予小剂量退热剂, 以免发生惊厥。把患者温度控制在38～38.5℃。保持病房空气新鲜, 每日通风2次 (避免患者直接吹风, 防止受凉) 绝对卧床休息至皮疹消退, 体温正常。病房。保持室温在18℃～22℃, 湿度50%～60%, 衣被穿盖适宜, 忌捂汗, 出汗后及时擦干并更换衣物。

2.3 口腔护理 :

高热时食欲降低, 麻疹病毒所致颊部粘膜溃疡, 易引起口腔感染。每天给予0.5%碘伏液含漱。餐后30 min含漱护理4次, 每次3～5 min, 并用0.5%碘伏液棉棒按口腔护理操作步骤擦拭, 口唇干裂者, 局部涂油。

2.4 皮肤护理:

保持床铺柔软、清洁、干燥、无屑。每日床上擦浴1次, 保持皮肤的清洁干燥, 忌用肥皂及刺激性药物涂擦皮肤, 勤剪指甲, 以防抓伤皮肤继发感染。

2.5 饮食护理:

发热期间可给予清淡、易消化的流质饮食。禁食生冷食物, 少食多餐, 多饮开水及热汤, 利于排毒、退热、透疹。恢复期应添加高蛋白、高维生素的食物。

2.6 分泌物护理:

防止呕吐物或泪水流入外耳道发生中耳炎。及时清除鼻痂, 翻身拍背助痰排出, 保持呼吸道通畅。加强口腔护理, 可用生理盐水或朵贝液含漱。咳嗽较重者可给予祛痰剂。

2.7 结膜炎的护理:

生理盐水清洗双眼, 再滴入抗生素眼液或眼膏。视力模糊、畏光者嘱其视绿色植物, 戴墨镜, 并给予口服维生素A。

2.8

密切观察病情变化, 及早发现并发症, 积极防治肺部感染的并发症, 注意保持呼吸道通畅, 多喝水, 高热卧床患者给予翻身、拍背, 鼓励咳嗽、咳痰。及时行细菌培养及药敏试验, 并给予相应的抗生素治疗。