财会模拟

财会模拟（精选八篇）

财会模拟 篇1

四平市商业学校以往财会专业的教学主要采用的是课堂传授的形式, 按习惯的教学模式, 如凯洛夫的教学模式:复习旧课———导入新课———传授新课———新课小结———布置作业等。虽无可挑剔, 但很难给学生以生动形象, 记忆深刻的教学效果。例如, 在讲基础会计中, 第六章账簿的时候, 尽管教师把账簿的概念、种类等详细地讲给学生听, 但学生没见到实物, 印象模糊, 更谈不上记忆深刻。可见, 课堂教学与实际操作紧密结合, 势在必行。出于这种愿望, 在前几年, 该校规定每月给学生三天实习时间, 教师和学生家长, 共同想办法, 给学生联系实习地点, 让学生到各大银行, 企事业单位等财会部门去实习。但是, 实习一段时间后, 就发现, 采取这种课堂与课后挂钩的实习, 并没取得预期的效果。一方面, 客观上, 企事业单位财务工作都很繁忙, 且人员较少, 很难抽出时间和精力帮助这些实习学生, 学生对相关业务知识也只能一知半解, 作为实习教师也很跟踪全部学生;另一方面, 学生离开学校对自己也很放松, 愿去实习就去呆一会儿, 不愿去就不去, 这种放羊式的实习教学并没有起到一个良好的教学效果。所以, 这种方法, 也逐渐地取消了, 后来, 又采取了一种方法, 就是学生毕业前, 集中两个月到银行、企事业单位去实习, 实践结果, 也没有达到良好的教学目的。以上的两种方法, 虽然都不很成功, 但却促进了财会专业教学改革的步伐。

我们知道, 实习教学, 是以教学为主, 带有实际动手操作任务的实习教学, 是课堂教学的自然延伸, 它使课堂教学中所获得的知识, 在实践中得以应用, 巩固和发展, 也是在专业课教学中, 学生所获得的心智技能验证。由此, 四平市商业学校财会模拟室的创建, 正是适应了这种教学发展的客观要求, 也是该校实行“一体化”教学改革措施之一。

财会模拟室创建的目的在于给学生创造一个良好的实习环境, 使学生能身临其境, 系统地掌握财会实际操作知识。在这个模拟室里, 学生要熟练地掌握财会工作的程序, 即出纳员工作———记账员工作———成本核算员工作———直到银行结算等业务, 从而使学生毕业后成为一名合格的实用财会人员。在模拟室组建过程中, 我们主要进行以下几个步骤:

第一, 进行选点, 即选择一个恰当的单位, 作为我们模拟室的模型。我们选点本着两条原则:一是这个点必须是一个生产单位, 即工业企业;二是这个单位的管理系统要比较完善, 财务制度健全, 财务工作程序要系统、全面。本着这两条原则, 我们选择了丹东市的一个明星企业作为资料模型。

第二, 联系同学们所学专业学科和工厂业务实际, 设计出在模拟室里, 应上墙的图表。这些图表包括:会计科目表、固定资金运动示意图、流动资金示意图、成本核算图、记账程序核算示意图、错账的几种更正方法等图表, 并按财政部要求, 在财会模拟室内挂上, 会计员上岗要求及会计法则、会计制度等。这些图表上墙, 能使学生一进到这个财会模拟室有一种身临其境的感觉, 同时, 这些图表对学生实习应起到一个提示引导的作用。同学们能一目了然, 这样就进一步加深了同学们的印象, 巩固了课堂所讲述的理论知识。

第三, 搜集资料。我们搜集了这个明星企业11月份和12月份两个月的会计核算资料, 这两个月的资料比较完整、系统, 而且又是年末的资料, 便于结转, 对学生实习非常有益。对资料的搜集, 笔者花费了近半年的时间, 搜集完这些资料后就进行了下一个步骤。

第四, 整理和重新编写资料。我们复制和抄录下来的原始资料, 有的重复, 有的零碎, 需要重新编写一套适合学生实习用的一套完整的, 不重复的业务资料。

财会模拟实习室学生实习守则 篇2

一、进入实习室时做到快、静、齐，按编定位置就座，并按步骤与规程进行实习。

二、安全使用各种设备和设施，未经指导老师许可，不得随意搬动。

三、实习前要预习实操的内容，明确实习的目的、要求、原理和方法。实习过程要细致、慎密、一丝不苟，要善于分析，做好记录。实习后要认真总结，写好报告。

四、提倡节约，反对浪费，爱护设备和设施，违反规定、损坏公物的要赔偿；擅自拿走公物的要追究，并按情节轻重进行处理。

五、要保护实习室整齐清洁，废纸杂物要定点倒放，实习完毕要做好整理和清洁工作，经指导老师允许才能离开实习室。

财会模拟 篇3

【关键词】中职财会；模拟金融；案例分析

许多关于中职财务会计的研究成果都表明该专业在实践性方面的严重缺失，虽然学者们关于建立“以实践为中心的课堂”的争论多如牛毛，但是真正可以落实到案例研究上来，以实证研究说服大家的研究却不多见。笔者从事中职财会教学多年，积累的多种经验具有很强的实用性和普遍性，因此贡献出来，以就教于方家。

一、建立“模拟金融”课堂的可行性分析

1.“模拟金融”课堂强化学生的社会体验

中职财会的社会性需求使得人们越来越清楚的认识到教学实践和模糊金融的重要性。以往课程的安排一般都在文化基础、专业基础、专业考核实训以及德育方面，但是社会化需要要求实践课程的力度必须大于其他部分的，也就是说专业考核实训需要达到60%左右的安排，才能有效地调整学生走向社会需求的轨道。考核实训的核心在于把实训、考核、考证、实习等多方面综合起来，实训的内容需要和学生的课程教学结合起来，考核则需要从社会人才市场的需求进行考虑，考证则主要是要求学生具有财会从业资格，实习则是让学生在正式走入工作岗位之前热身。

2.“模拟金融”课堂提升学生的实践能力

中职财会的培养必然是以专业能力为首先目标的，因而只有充分运用理论知识、善用实践技能，才能有效地培养学生的社会性基础。笔者统计过财务课程的实用性程度，通过对一些招聘企业的非实名制问卷调查，其结果表明，认为财会基础知识最为有用的单位占51%，认为电算化和基础会计最为有用的单位28%，认为税法和成本会计最为有用的占15%，而认为财务管理知识最为重要的单位只占6%。这能够给课程安排者以极大的启示，理性地安排课程有利于学生同社会的需求对接。

二、“模拟金融”课堂教学方法探讨

培养素质型人才和应用型人才是中职财务课程的基本教学目标。如果中职学校能够开始模拟金融的课程，让学生在虚拟的金融体系中学会灵活处理财务问题，那么这将是比较有意义的一件事情。

1.设立模拟岗位，进行在岗模拟培训

中职学校应该建立“模拟金融”课堂实训基地，让学生结合自身情况和市场需求进行有效培训。比如笔者所在的学校就有专门为学生开设的模拟课堂，不仅可以向学生展示一般企业的运作模式，而且能够让学生选择相应的岗位进行模拟实习。模拟岗位的具体情况是这样的，学校建立了模拟的公司，分别设有总经理、副经理、出纳、收银等等岗位。课堂就是一个公司，公司的运作就需要学生让其运行起来，这种建立起来的模拟课堂是最能让学生体验金融交易流程的。

2.以实践为中心，结合多种教学方法

模拟课堂的教学方式是多种多样的，但是课程的出发点不能脱离学生实践能力的培养。笔者所在学校设立的“模拟金融”课堂有时直接找到外面的企业老板、招聘企业等让学生进行模拟实习。在模拟课堂的具体案例中，一切要向公司运作一般进行。比如笔者一次上课的时候，出纳人员在提取现金的业务中，不仅应该明晰取款的顺序，而且还要负有出纳责任。

具体的教学程序如下：（1）出纳填写4356元的支票，交给领导签字。（2）带着签字的支票交给会计加盖单位财务章。（3）加盖预留银行印鉴。（4）经办人签字。（5）出纳拿着签字支票到银行提现。学生可以通过扮演不同的角色，体会不同办事岗位的不同填表流程。通过这样的模拟，学生将会直接体会到企业运作的基本流程，从而提高其工作适应能力。

当然，课堂的变化还要根据会计行业的标准进行相应的调整。如2006年新出的《企业会计准则》就发生了七成的内容变化，这说明中职课程的设置如果不跟着经济变迁而进行相应地调整，那么中职财会人才必然难以适应新时代的需要。比如更改后的课程新增了珠算、点钞、会计电算以及市场营销等内容，中职学校就必须马上更正教学策略。这就要求中职教育者不仅要有顺应时代潮流的眼光，又要有多维视角的敏锐感官，以便能够及时捕捉到市场化的下一步发展，提前做好中职课程指导工作。

3.教学课堂中面临的具体问题分析

根据《国家统一的会计制度》所作的规定，凡是从事会计工作的人员必须拥有会计从业资格，并且需要持有会计资格证书。社会的要求是体现学生能力的一种方式，也是学生获得社会认可的必经之路。因此学校在设计教学内容时要充分考虑到财政部颁发的相关会计从事准则，让学生所具有的会计能力贴近生活实际的同时又向国家会计行业标准看齐。作为中职财会毕业的学生，不仅在实践技能上能够熟练打理日常账务，同时又要具备一定的文职能力，如打字、复印、翻译、年终总结等等。当今正面临着手工会计向电算会计的过渡阶段，如果学生难以胜任一般的文职工作，那么难免要被现实给淘汰。因此，笔者所在学校还为中职学生开设了计算机教学、文职秘书、公文写作等课程，这是可取的。

通过上面的论述，我们可以说建立“模拟金融”课堂可行的，并且取得的效果也是有效的，相信在这种教学方法的应用下，中职财会专业教学定能突破传统课堂教学的局限。

【参考文献】

[1]李伟东.谈中职财会专业模拟实习[J].城市建设理论研究，2011年第18期

[2]许钦.开发校本课程——关于中职财会专业课程设置的几点思考[J].中国校外教育.2010年第15期

[3]梁学东.对中职学校会计模拟实习模式的探讨[J].新课程研究（中旬刊）.2012年第3期

“模拟室”:财会学习的“飞翔地” 篇4

一、“模拟室”是会计教学的现实呼唤

传统的教学模式是教师讲、学生听的填鸭式教学,这种模

第二,切实转化学困生。因材施教的关键是解决好学困生问题,因此,在教学中我注意采取一些切实有效的措施帮助学困生,转化学困生。

第三,鼓励学优生达到尽可能高的水平。我首先防止学优生产生自满情绪,通过对他们提出较高的学习要求,使其始终保持强烈的求知欲;其次经常给他们适当布置一些富有思考性的习题,以拓宽他们的知识面,发展他们的数学才能。

二、教书与育人相结合,促进学生的全面发展

促进学生在知识、能力和思想品德等方面的全面发展,这既是素质教育的又一本质特征,又是它的一项核心任务。义务教育大纲中,将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养同等重要的地位。

1. 增强教书育人的意识。

我们教师要充分认识教书育人的重要性,理解思想品德教育的内涵,有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。例如,我国领土辽阔广大,东西跨距约5000千米,南北跨距约5500千米,领土面积约960万平方千米;我国的长江是世界上第三大河,长6300千米。在讲“百分数的认识”时,引用这样的数据:“中国人民用占世界耕地面积7%的土地,养活了占世界上21%多的人口。”简单的两个百分数,自然地进行了国情教育、人口教育。还可以通过介绍祖冲之在1500年前计算出圆周率π在3.1415926和3.1415927之间,比欧洲早1000年,从而增强学生的民族自豪感和自信心,进行爱国主义教育。

2. 渗透辩证唯物主义观点的教育。

由于数的产生和发展依赖于人的实践活动,数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关,数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性,还取决于人们测量、计量、度量和操作的实践,因而在概念教学时,密切联系实际,我们应向学生渗透一些“实践第一”的观点。例如,教师可有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现,渗透矛盾的对立统一观点;通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系,渗透事物之间相互联系的观点;通过“变中抓定”、“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等训练,渗透事物运动、变化、发展的观点。

3. 培养良好的学习习惯。

结合课堂教学,我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度,独立思考、不畏困难的精神,使学生养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条,以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。

式注重课堂理论的讲解,忽视实践教学,这对于会计这门操作性很强的课程是不适宜的。因为职业学校的学生几乎从未接触过财会工作,他们对此一无所知,要学财会,需要对财会工作有一个直观生动的感性认识。若组织学生到企事业单位的财务部门参观实习,会受到很多因素的限制,如:时间安排不能结合教学进度,单位的会计信息需要保密,以及学生不能亲自动手实践等,使实习变成观摩,对学生的能力培养收效甚微。建立一个仿真的实习环境———模拟室,模拟企业的经济活

三、坚持学生主体性意识,让学生生动活泼、主动地发展

小学数学教学中实施素质教育的一个十分重要的问题,就是要着眼于21世纪人才素质的要求,在课堂教学中创造条件让学生的主体性得到发展,培养有扎实的数学基础和较强的适应能力,又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体,归根到底,学习是学生内部的活动,谁也不能替代。因此,学生最主要的特性是主体性。

在教学中,我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构,把学生真正当成学习的主人,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生生动活泼、主动、有效地进行学习,让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。例如,在教学“三角形的特性”时,我先拿出用三根木条钉成的三角形框架,让学生用力拉,怎么也拉不动,学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形的框架,说:“大家都知道平行四边形是容易变形的(随手在两对角拉动几下),现在我在它的两个对角钉上一根木条,谁再来拉拉看?”学生还是拉不动,我又问:“为什么又拉不动呢?”在变化对比的情景中,使学生又进一步认识了三角形的稳定性。

四、切实改革评价制度

从“应试教育”向素质教育转轨,很重要的一条就是要改革评价制度。评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能,是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆,考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教。

1. 总结性评价与形成性评价相结合,尤其要重视后者。

由于小学数学具有很强的前后连贯性,利用形成性评价对学习过程进行测查,对学生更有激励作用,也便于及时获得反馈信息,弥补随时可能出现的漏洞,消除隐患,保证整个学科整体的教学成果。

2. 他人评价与自我评价相结合,注重培养自我评价的能力。

通过自我评价,我们教师可以发现自己的优点和缺点,从而推动教学的改进;学生可以增进自我控制和调节的能力,从而学得主动,学得成功。

3. 笔试、口试与实际操作测试适当结合。

根据数学课的特点,除了常用笔试、口试方法外,有些内容如几何初步知识等我尝试采用实际操作方式考核,看一看每人测量、作图、制作等的实际能力,以全面了解被试者的实际水平,进一步改进教学。

在培养跨世纪创造性人才的今天,学校肩负着历史赋予的重任,我们每一个教师都有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境,从而激发学生的学习动机,促进学生创造性思维的发展。

分享甘甜的“爱之果”

———“亲源性心理问题学生”辅导案例

由岩

(张家港市新塍初级中学,江苏张家港215600)

一、个案资料

1.姓名:小阳(化名)

2.性别:男

3.出生:1992年5月

二、主要问题概述

小阳———同学们眼中的“怪物”,小个子,穿着邋遢,经常挂在嘴边的口头禅是“垃圾”。早上几乎天天迟到,上课不是开小差就是传纸条,下课不是欺侮同学就是与同学打架。性格上有点桀骜不驯,判断事物有点偏激。

三、背景资料

(1)家庭成员:母亲,本地人,在本市的某帽厂工作,每天早出晚归,没有休息日。父亲,本地人,整日打架斗殴,至今无固定工作。父母经常吵架,正在闹离婚。

(2)家庭经济情况:两间平房,里面几乎没有像样的家具,因父亲无固定收入,所以经济十分拮据。

(3)家庭教育情况:父亲是一个没有责任感的人,从不与学校联系,经常教育儿子不要吃亏,用武力来解决问题,一旦儿子闯祸伤人,父亲从不承担责任。

四、教育措施

说实话,像小阳这样的学生是很令人头痛的。初二刚接班时,一开学,他的恶习就暴露得一览无遗,与同学打架还伤了人。去他家家访,他一见我就逃之夭夭;与他父亲一交流,他父亲就说:“我连吃饭问题都解决不了,有什么心思去管这小子,他有什么事,你看着办吧。”……我感到十分地苦恼与无奈。一次,我翻阅一本杂志,车尔尼雪夫斯基的一句话跳入了我的眼帘:“老师的教育应准确地站在学生跳动的心上,而不是站在机械的讲台上。”我很受触动。读了那篇文章,茅塞顿动,进行模拟教学,可以让学生不受限制地进行会计实践,将理论和实践有机地结合起来,提高学生的动手能力、实践能力。

二、“模拟室”应突出逼真的实习环境

财会模拟室给学生提供的模拟实习场所,应具备逼真的效果,使学生如同在财会部门工作。为此,财会模拟室应具备以下设备和资料:

1.工作台、投影仪、点钞机、装订机、办公室用具、会计账务处理挂图;

2.算盘、计算器、练功钞、借支单、支付证明单据、记账凭证、总账、明细账、日记账、会计报表、会计科目章、双色印台;

3.微机、财务软件;

4. 相关岗位实习资料。

财会模拟室逼真的模拟实习环境、良好的氛围、完善的设备和工具,为高质量地完成会计模拟实习提供了充足的条件。

三、“模拟室”应突出操作,注重应用

财会模拟室建成后,应该充分发挥其作用,不能仅仅作为学校的摆设。对财会模拟室的使用,可结合教学进度,进行单元模拟和综合模拟,并进行手工和电算化的双重操作。单元模拟要循序渐进,可让学生从认识会计凭证、账簿入手,根据课本的讲解,逐渐学会填制凭证、登记账簿、更正错账及编制会计报表等基本操作,使学生对会计工作建立起生动直观开。结合班上的工作,我拟订了对小阳的教育转化计划,并积极着手实施。

第一步:以书信的方式进行师生对话交流。

作为班主任,我首先写了第一封信,以老师和朋友的双重身份,表达了想和他交朋友的愿望,并对他在平时的学习生活中表现出的优点进行了表扬,增强他的自信心。同时,我还提出想了解他更多的情况,例如家庭状况、在家的学习情况、心理状况等,希望能帮助他解决生活和学习上的困难。写完信后,我利用课间操时间,把信放进小阳的书包里。

第二天早晨一上班,我就看到办公桌上放着一封信,是小阳写的。我迫不及待地打开。他没想到我会如此关注他的表现,没想到我会发现他身上还有那么多优点,他对我表示了感激,同时也表示出对我的信任。他在信中介绍了自己的家庭情况,从一个温暖的家庭一直谈到现在的不和睦的家庭。读完这封信,我对改变他的现状充满信心。

第二封信又如期“寄”了出去,在这封信里,我开始寻找需要具体解决他的问题,我建议他把自己现阶段最大的困难提出来,以便我能帮助他一起解决。他在回信中说到自己现在最大的困难就是由于自己的表现,不敢主动和同学交流,甚至不敢正眼看同学。我在回信中提到了自信的重要性,并以自己的亲身经历教育他要主动交往。从心理入手,就这样,我与他保持了一段时间的书信来往,通过书信交流,在不伤害他自尊的情况下,随时掌握他的思想动态,随时解决他所提出的问题。

第二步:运用激励和表扬方式重建自信心,帮他走出心理困境。

通过第一步的了解,小阳刚上小学时,母亲、父亲还是的感性认识,并将课本上的理论知识与实践操作有机地结合起来,提高学生处理问题的能力。综合模拟则可配合一般会计工作,将财会模拟室按相应的职能岗位进行设置,由出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管等组成一个小组,在实习中各司其职,象征性地代表一个财务科,配合完成基本的财务工作,并可轮流实习每个角色。这样使学生身临其境地学习训练,既学到了业务知识,又训练了协作能力和解决实际问题的能力。

目前,随着电算化会计的普及,这一内容也成为学生必修课程。会计电算化具有很强的实践性,在模拟教学中,可要求学生配合手工的操作,把整套帐目建立在计算机的账务系统上,让学生通过在计算机上建账、编制凭证、记账、对账、结账及编制报表等操作,将手工操作与电算操作相互对照、印证,从而使学生加强理论知识,熟悉会计处理方法,提高综合能力。

总之,在会计教学中建立“模拟室”,实行模拟教学,是为了给学生提供一个良好的教学环境,让学生亲自参与到会计工作的全过程,这不仅增加了学生对会计的感性认识,印证和巩固了理论知识,更重要的是使学生初步具备了本专业的业务能力,为毕业后适应社会需求、适应岗位工作、发挥专业特长打下了良好的基础。

财会模拟 篇5

1、纸币呈正十字形缺少四分之一的，按原面额的(B)兑换。

A、四分之一 B、二分之一 C、四分之三 D、全额

2、对盖有“假币”字样戳记的人民币经鉴定为真币，应(B)。

A、退还持有人 B、按面额予以兑换 C、按半额予以兑换 D、予以没收

3、能辨别面额，票面剩余四分之三(含四分之三)以上，其图案、文字能按原样连接的残缺、污损人民币，金融机构应向持有人按原面额(D)兑换。

A、四分之一 B、半额 C、四分之三 D、全额

4、能辨别面额，票面剩余二分之一(含二分之一)至四分之三以下，其图案、文字能按原样连接的残缺、污损人民币，金融机构应向持有人按原面额的(B)兑换。

A、四分之一 B、半额 C、四分之三 D、全额

5、金融机构对不予兑换的残缺、污损人民币，应(A)。

A、退还原持有人 B、金融机构留存 C、上缴中国人民银行 D、予以统一销毁

6、下列关于损伤币捆扎方法的叙述正确的是(A)。

A、双腰条在票币两端的四分之一处分别捆扎 B、双腰条在票币两端的三分之一处分别捆扎

C、双腰条在票币两端的五分之一处分别捆扎 D、与流通币的捆扎方法相同

7、重要空白凭证纳入(D)科目核算，以()的假定价格记账。

A、表内，一元一份 B、表外，按面额 C、表内，按面额 D、表外，一元一份

8、“非账务凭证”第一联回单及相关附件应按年装订保管，保管期限为(B)。

A、三年 B、五年 C、十五年 D、永久

9、柜员号由(D)统一编号，柜员号不得重复使用，且实行终身制管理。

A、会计管理部门 B、所在机构 C、清算中心 D、人事部门

10、删除后的柜员号，经(C)同意，可以重新启用，重新启用时，恢复原柜员的基本信息。

A、人事部门 B、所在机构 C、会计管理部门 D、清算中心

财会模拟 篇6

1. 企业对财会人员的操作技能水平提出了更高的要求

随着社会经济的发展, 企业对财会人员的操作技能水平提出了更高的要求。从社会上的就业实际情况看 (以杭嘉湖平原一带企业为例) , 用人单位在招聘财会人员时, 就提出了许多要求, 一方面是学历方面的, 更重要的是操作技能水平方面的。企业对应聘人员是否有过相关财会工作经验格外重视。

2. 财会专业实训教学与会计岗位实践严重脱节

很多中职财会学生虽然在校期间曾经历过模拟实训, 但到了企业的会计工作岗位, 仍无法独立上岗操作。除有人才竞争激烈外, 还有学生动手能力弱, 独立处理业务能力差, 缺乏实践训练。

3. 财会岗位实训机会的缺乏制约了学生专业技能的提高

(1) 学校现有条件无法满足实训要求。缺乏完善的模拟实验室, 电算化教学跟不上时代的步伐, 学校开设的实训课时相对理论课较少, 对实训课程的不重视, 导致了实训课程沦为纸上谈兵。

(2) 组织校外技能实训难度较大。这主要是因为: (1) 接受实习的单位在经济管理和会计管理方面的记录有很强的法律严密性和一定的商业保密性, 单位对未接受过凭证、账册、报表的学生从事这类实习, 往往不大放心; (2) 学生除了书本知识外, 既无生产经验又无社会经验, 在实习过程中, 既占用了企业财务人员的有效工时, 又影响了企业财务工作流程; (3) 学生的独立工作、学习能力较弱、自觉性差, 主动性不强, 实习效果不佳。

二、模拟公司在财会岗位实训教学中的应用

1. 做好实训教学前的准备工作

(1) 在班级中建立模拟公司。模拟公司如果应用到财会岗位实训教学中, 其组织形式应是班级体公司化。适逢长兴县的“小手牵大手——小家创业”活动大力开展, 带领全班同学上网查询相关的创业资料, 先建立一个班级集团公司, 然后再下设若若干个模拟子公司。先请县工商行政管理部门工作人员到校讲解有关设立公司的程序, 然后由同学们自由组合, 所有成员共同商讨公司经营策略、方向及内容, 提出设立申请, 经集团公司批准后成立。然后设立模拟公司内部岗位。

(2) 精心准备好每次的实训课。 (1) 教学前应制定周密的计划。实训教学时所采用的模式、应该注意的事项, 必须了解本次实训在整个实训环节中所占的地位, 属于什么财会工作岗位, 本次实训的重点是什么, 需要用到哪些案例或项目, 案例中的议题或项目的内容是什么, 该掌握案例的哪些运用原则。 (2) 选择实训案例或项目。教师应在教学前, 充分准备好本次实训的案例或项目所涉及的岗位类型、模拟经济业务、需要的原始单据。在准备时, 应确定本课中涉及的教学方法, 如在材料岗位实训中, 可先按实训岗位来确定实训项目, 再在各个模拟公司情境中, 给学生以某项实训的任务, 让学生用任务驱动自己去主观能动地学习, 具体到某节课, 可以在情境模式下, 给学生以一个案例, 让学生通过案例来分析解决问题, 从而强化动手能力。

2. 模拟公司在岗位实训教学中的具体运用

这种教学模式, 彻底改变了原有实训教学中学生的参与度, 学生变被动的听讲、记忆、理解为主动探究摸索, 形成教师与学生之间平等、互动的新型师生关系。下面以《有买有卖——企业购销业务岗位体验与会计处理》一课为例, 来说说模拟公司在实训教学时的具体运用。

(1) 教学的组织形式。由于运用模拟公司, 因此实训课的组织形式就和常规授课形式有所不同——采用按各模拟公司进行分组的形式进行。对于教师提出的任务, 由各模拟公司自行完成, 并由财务总监随时向教师报告本公司完成情况。

(2) 提出任务让学生进行尝试。案例呈现的方式可尽量多元化, 具有代表性, 应能让学生多方位的掌握具有典型性的操作内容。先是提出任务——“企业购销业务岗位体验与会计处理”, 然后用一出贯穿在整节课中的课本情景剧的表演, 剥茧抽丝, 让学生边体会边尝试操作。

(3) 确认个案背景与融入情境。教师要预先设计问题, 并在学生尚未搜集资料时让他回答, 以确实了解实训任务或项目的背景。让学生去陈述主角的感觉, 以使学生融入情境之中。在本节课中, 课本情景剧的表演起到了联系整节课中各个模块的作用, 共分为四幕, 分别是企业购销经济业务往来的最为常见的四种情境——请购材料、采购材料、验收入库、支付货款, 让班中两个模拟子公司——天依制衣有限公司及忆江南化纤有限公司之间发生布匹购销业务, 从而很快地把学生带入预设实训环境中, 更好地体会操作的内容。

(4) 安排操作内容。在教学中, 分阶段给学生以不同的任务, 让他们搜集数据, 通过课堂上的讨论使理解更加深入。在每一幕情景剧结束之后, 让学生去思考:每一幕情景剧都有些什么人物什么部门?会产生哪些原始单据?业务工作内容是什么?在每个环节中会遇到哪些原始单据?这些单据该如何处理?原始单据当中的自制原始凭证该怎么填写?哪些单据是财会部门进行账务处理所需用的原始凭证?学生可以通过小组讨论, 找出不同解决办法造成的后果, 这样能够带动学生对专业知识进行深入的探究。

(5) 适时评价。每个环节结束后, 学生完成自测题, 先通过填写自评表进行自评, 然后通过各公司财务总监检查进行小组评价, 最后由教师点评进行全体评价, 让学生对自己的学习有了一个新的认识。

三、应用模拟公司进行实训教学取得的成效

(1) 学生的专业操作能力得到了提升。提高了学生整体专业操作技能水平。学生通过模拟实践达成共识、得出结论, 重在形象思维和亲身实践感受上, 从内心深处激发了学生主动学习的热情和钻研的积极性。同时培养了一批尖子生, 多次在技能大赛的比拼中获奖。

财会模拟 篇7

关键词：财会课程,模拟教学法,课堂教学,职业教育

目前, 我国的职业教育教学沿袭普通教育的思想和方法, 存在着严重的理论脱离实践。而社会上用人单位要求高职毕业生能直接进入生产管理经营一线上的岗位, 实现“零距离”上岗。重知识传授, 忽视能力培养的现象, 从而导致职业学校毕业生的职业能力与岗位需要有很大筹距。因此, 在课堂中的会计教学方法必须改革, 模拟教学法是对现有会计课堂教学方法的改革, 本文就模拟教学法在财会课堂的实施进行粗浅的分析。

一、模拟教学法的涵义及其理论基础

1. 模拟教学法的涵义

模拟教学法 (Simulations method) 是在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力的方法。美国密执安大学学习和教学研究中心的罗博特·B·利兹马等人较早提出模拟法的界定:模拟法又称“模拟游戏”, 是一种新近出现的学习活动课, 它通常要求游戏者设想各种角色, 在某个假设的情境中活动, 并依其角色的情境和问题做出决定。这种方法给人一种身临其境的感觉, 更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。模拟教学法有利于学生进行发现学习, 容易引起学生的学习兴趣, 发展学生的主动精神和创造性思维能力, 还有利于提高他们的交际能力、决策能力与应变能力, 培养合作精神。

模拟教学法与传统教学法截然不同。传统的教学是单向灌输式的教学, 一向是教师讲得多, 板书多, 学生听得多, 记得多, 参与机会少。从理论与实践的辩证关系来看, 传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性, 学生习惯于死记硬背、纸上谈兵。模拟教学法则注重实践应用, 其教学理念就是“学以致用, 以用促学, 以用带学”, 将学生置身于仿真的实际工作环境中, 让学生在学中做、在做中学, 教、学、做合一, 手、口、脑并用。在模拟操作的过程中, 学生所接触到的信息, 对问题的分析与判断, 以及工作计划的一步步实施, 都是对实际工作的一种体验, 使学生提前领略到职业岗位的内涵, 了解、熟悉职业岗位所需要的各种理论知识, 懂得所学专业知识在实际运用中的重要性, 由此大大增强了专业学习的兴趣与信心。通过职业模拟训练, 学生既可以把所学专业知识转化为实际运用能力, 养成一定的职业技能技巧, 还能使学生在模拟操作过程中逐步适应职业岗位的要求, 不断调整自己的知识结构, 锻炼职业能力, 为将来走向社会、走向成功打下良好的基础。

2. 模拟教学法的理论基础

从教育思想和教育理念方面分析, 模拟教学法是源于行为导向教育思想的一种具体的教学方法, 行为导向的教育思想。主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。

建构主义学习理论为模拟会计教学法的研究提供了有力的理论基础。建构主义也译作结构主义, 是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为, 知识是学习者在一定的情境下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过活动, 以意义建构的方式获得的。教学要以学生主动构建过程为核心, 充分考虑学生的原有基础, 并与学生的原有经验紧密结合, 通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的线索, 帮助学生建构当前新知识的意义。建构主义还强调教学目标的多维度, 多层次性, 重视学生能力建构和情感体验。模拟会计教学法正是在建构主义教学模式上的进一步具体化的专业化的产物。

二、模拟教学法在高职财会课堂教学中的实施

1. 模拟教学法备课时的准备

(1) 根据会计课程安排模拟教学内容。教师要将课程内容所涉及的会计理论寓于模拟操作中, 使用会计的基本理论、基本方法在模拟操作中体现出来。如在《企业财务会计》课程中, 原材料收发、固定资产购入和处置、企业销售等相关内容都可以作为模拟教学的内容, 学生在接触到准备好的账务处理时, 教师将会计核算的基本方法适时地教授与他, 学生就可以现学现用。

(2) 创设实际情境, 让学生学会用会计的角度去学习和思考。会计专业不可能把学生带到单位的财务科去, 要想让学生感受实际工作情境, 只能利用课堂。大部分学校可以专门尽量按照财会专业的特点、教学内容与要求, 设置财会模拟教室, 模拟的环境要求逼真, 使学生进入模拟教室就能很快进入“角色”, 财会模拟室要按照企事业单位的财务处 (科) 所必需的设施如办公桌、岗位牌、钢丝篓、会计印章、专用黑板等来布置。还要准备好各种原始凭证、记帐凭证、帐簿、会计报表等;参加模拟的学生必须具有明细分类帐、现金日记帐、银行存款日记帐和总帐等。

(3) 指导督促学生做好充分的课前准备。学生的参与是模拟教学法的关键, 否则就收不到很好的教学效果。上课前一周老师应将教学要求根据课程内容布置给学生, 让学生首先进行课前教材内容预习, 对基础知识点有一个感性认知, 对难点、疑点可查阅相关的资料, 培养学生自主学习的能力。与此同时教师应该准备课上所用的用具、备品等材料, 为模拟教学做好充分必要准备。

2. 模拟教学法的具体实施

在会计实训课程中, 学生已掌握了基本的会计核算法, 我们可选取一整套企业实际发生的业务, 要求学生根据业务, 先填写财会部门涉及到的原始凭证, 在有记账人员根据原始凭证填制记账凭证, 登记账簿, 编制会计报表。学生分成各个小组, 每个小组属于不同的部门, 每个学生担任不同的岗位。企业的经济业务之间是有密切联系的, 如购进原材料, 要涉及销售方、购买方, 企业内部要经过采购、仓库、财务等部门;教学时为学生指派角色, 演示原始凭证的制作、传递、记录等, 不但能提高学生对会计知识学习的兴趣、体会借贷记账法的绝妙之处, 还能强化学生对企业经济业务关系的认识, 使学生认识到做假账必定会被发现, 培养学生不做假账的职业道德。

选取业务的企业给出如下信息:单位名称为南京长征机械厂 (一般纳税人) , 地址:南京市建宁路268号;税务登记号:332003148186550;开户银行及账号:工商银行建宁路分理处22180140002511;主要产品:甲产品、乙产品。汇集了该企业2008年12月份的所有经济业务, 均以原始凭证的形式给出。其中2008年所有总账期初余额和明细账的期初余额均已给出, 要求学生根据自己不同角色来完成相应的业务处理, 并在12月份月底要进行年终结账。学生通过这套习题可以有身临其境的感觉, 体会不同会计岗位的工作职责和处理方法, 就好像和真正工作时一样, 但教学时可以让学生互相换岗进行联系, 这样就可以掌握得比较全面了。

3. 课程采用灵活多变的考核方式

保证模拟教学的顺利实施教师是教学的主体, 学生是教学的客体, 主体和客体相互配合才能收到较好的教学效果。然而, 想让学生认真学习, 最有效的手段之一就是考试, 对传统的考试方式进行改革, 主要措施如下:降低期末考试成绩的比例, 提高平时成绩在总成绩中所占比例, 把平时学生在所进行的模拟操作中成绩及表现作为平时成绩的主要来源, 这样有利于促使学生在模拟课教学中认真学习、认真操作, 有效地调动了学生的学习积极性。学生的模拟实训的最后成果主要是:三本账簿总账和明细账 (现金和银行存款日记账合用一本, 主要明细账装定成一本) , 两本记账凭证, 两张简易报表即资产负债表和利润表。通过上面这些检查学生的实际操作能力, 对基本理论知识的掌握程度, 会计模拟教学才能收到较好的效果。

三、高职财会课堂运用模拟教学法的启示

模拟教学法能较大地调动了学生的主观能动性, 使学生变被动学习为主动学习。整个模拟教学过程中, 学生是真正的主角, 每位学生都经历了阅读资料、寻找方法、模拟操作、总结评价等一系列实践环节, 始终处于主动学习、积极探索的状态。而且, 通过小组工作形式, 促进了学生之间的信息交流, 锻炼了学生与人交往、沟通、协作的能力, 培养了其团队合作精神。但模拟教学法的实施也不是一帆风顺的, 有时可能并不能取得预期的效果, 甚至出现了学生不知所措的情况。这就需要教师在使用模拟教学法时注意以下要点:

1. 建立模拟教学资料库

实施模拟教学要运用大量会计资料, 教师要特别重视收集和整理会计原始资料, 按教学内容建立数据逼真的教学资料库, 资料的取得要多样化:一是通过参加社会实践活动, 深入企业收集实际工作中的资料数据, 也可动员学生参加实践到市场调查收集教学资料;二是教师参考教学资料, 结合实际情况, 自己设计教学内容和数据;三是建立校企合作, 直接从企业取得资料。

2. 模拟教学步骤的安排要恰当

教学环境与条件、教学过程设计等内容, 是整个模拟教学法的一个实施性教学计划。它与一般的授课教案有重大区别, 教学主题口可大可小, 教学容量多可少;但作为这种规范的教学方法使用, 一般在教学章节或教学单元这个层面上策划。这样能够充分体现运用这种方法的教学特色, 达到较理想的教学效果。编制教学方案最基本的要求就是要对每个教学步骤或教学环节进行周密部署和安排, 保证教学方案的严密性和可操作性。教师最好能够实际操作或在头脑中预演一次, 清楚了解模拟的各个部分、程序、环境、评价以及可能的意外情况, 这样才能更好地发挥指导作用。

3. 提高财会专业教师的专业技能

教师自身业务的数量是财会专业运用模拟教学法的关键。要求财会专业教师不仅要有扎实的理论知识, 更重要的要有熟练的技术和技能及较强的动手能力。财会专业要把记帐算帐做在前面, 针对每一笔经济业务的开展, 需要什么原始凭证复件, 如何列示分录, 甚至是对银行各种结算凭证及支票填写方式教师都要一一交待清楚。

4. 严格要求学生规范操作是财会专业运用模拟教学的质量保证

在财务专业模拟练习中。教师要严格要求学生, 根据会计制度的有关规定进行操作, 按标准会计数码字的要求写数码。用珠算作计算工具, 不准用笔算, 暂不用电子计算器, 这样可以让学生多使用算盘提高学生的珠算水平。要求教师发现问题要及时指导纠正, 如出现错帐, 要及时纠正, 否则将影响核算全局。

5. 处理好与其他教学方法的关系

模拟教学法固然有其独到之处, 但不能完全替代其他的教学方法。要取得理想的教学效果, 往往需要多种教学手段相结合。从会计基本理论的教学而言, 传统的讲授法仍是不可或缺的, 只有在学生具备一定的理论知识这一前提下, 教师才可从容地运用模拟教学法, 并最终实现培养学生综合运用理论知识解决实际工作问题的能力。

6. 善于运用先进科学的教学手段

教师在教学过程中应视情况制作多媒体教学课件, 也可以让学生多收集一些影像资料, 还可制作一些会计核算过程、企业生产工艺流程等录像片, 使教学内容能更加生动地展现出来, 图文、声音、实物交替使用, 帮助学生了解真实的工作环境, 并在教学过程中缩短学生与工作实际的距离, 以弥补传统课堂教学的不足。

综上, 富于挑战性的模拟教学促使学生从客体变为主体, 从被动变为主动, 充分挖掘了学生的潜能, 大大提高了学生的综合素质与职业技能, 而且学生不断提高的素质、更加活跃的思维对教师提出了更高更新的要求。教师应具有扎实的理论功底和丰富的实践经验, 具有较强的组织能力、应变能力和语言表达能力。这也是促进教师自我完善的重要动力, 督促教师更加努力地学习, 更加周密地思考, 更加细心地备课, 以使模拟指导更加有效。

参考文献

[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].上海:华东师范大学, 2007:45-72.[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].上海:华东师范大学, 2007:45-72.

[2]彭立红.模拟教学法在财会专业教学中的运用[J].时代经贸, 2011 (4) :211-212.[2]彭立红.模拟教学法在财会专业教学中的运用[J].时代经贸, 2011 (4) :211-212.

[3]赵丽娜.模拟教学法与会计教学[J].管理观察, 2010 (2) :183-184.[3]赵丽娜.模拟教学法与会计教学[J].管理观察, 2010 (2) :183-184.

[4]柳智明.模拟教学法在会计教学中的应用浅析[J].现代企业文化, 2009 (9) :183-184.[4]柳智明.模拟教学法在会计教学中的应用浅析[J].现代企业文化, 2009 (9) :183-184.

[5]刘艳丽.财经类课程运用岗位模拟教学法应把握的几个问题[J].现代企业教育, 2008 (8) :87-88.[5]刘艳丽.财经类课程运用岗位模拟教学法应把握的几个问题[J].现代企业教育, 2008 (8) :87-88.

财会模拟 篇8

卫生管理专业作为管理学科的一个分支, 其目标是为医疗卫生机构培养高级管理人才。作为新时期卫生行业管理者, 不能仅具备医学知识, 还必须具备经济学、管理学、社会学等多门学科知识, 其中会计、财务管理等财会知识占居重要地位, 直接影响着管理者的决策水平[1]。卫生管理专业本科阶段开设的财会类课程主要有会计学、医院财务管理学两门课程, 其中会计学是专业基础课, 医院财务管理学为专业课, 均为专业核心课程。财会类课程实务性强, 不仅要求解决“是什么”和“为什么”等理论问题, 还必须解决“怎么做”这一实际操作问题。如果采取传统的“教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 教师考、学生背”教学模式, 则费时费力, 且很难达到预期教学效果。调查显示, 在传统教学模式下, 70%以上的学生反映这两门课程“枯燥、难以理解、没有学习兴趣”[2]。要想提高教学效果, 就必须增加实践教学环节, 以便将理论与实际操作结合起来。由于财会工作具有严肃性、保密性、连续性等特点, 很难通过校外实习和参观等途径进行实践教学。解决这一难题的有效手段就是开展模拟实验, 这一教学模式已经在不少高校经管类专业教学中得以实践, 但在卫生管理专业教学中尚不多见。

会计模拟实验, 就是以会计主体在一定时期内发生的实际经济业务、产生和形成这些经济业务相关的内部和外部经济联系为模拟对象 (样本) , 采用必要的、逼真的实验材料和道具 (主要有原始凭证、记账凭证、会计账簿、报表、相关票据、管理资料、用具等) , 利用相应的教学条件、实验设施, 模拟主体财务活动的情景, 让学生进行会计业务模拟实务演练, 运用已知理论知识和解决方法去完成模拟实验任务的实践活动。在模拟实验中, 学生按照实验要求自己动手, 根据经济业务填制原始凭证, 编制记账凭证, 登记账簿, 计算成本, 编制会计报表, 进行财务分析和财务管理, 模拟真实单位财务部门的日常工作。这就使学生在较短时间内对会计工作的全貌和会计核算的全过程有一个清晰、直观、系统的了解, 既能培养其动手能力, 又能加深对会计基础理论的理解和对会计工作内在联系的认识, 从而解决理论与实践脱节问题[3]。

2 具体做法

为提高卫生管理专业会计学、医院财务管理学课程教学效果, 我们以第二课堂的形式在首都医科大学卫生管理专业开展了财会课程模拟实验, 具体做法如下。

(1) 研究卫生管理专业培养目标, 统计就业方向, 目的是确定模拟实验主体; (2) 通过问卷调查了解公立医院财务工作内容, 以确定模拟实验内容; (3) 通过实地考察, 搜集医院经济业务事例及原始单据, 编制模拟实验手册; (4) 对实验指导教师进行有序分工, 并派往附属医院财务部门进行轮岗进修; (5) 在首都医科大学卫生管理专业本科生中共开展6轮模拟实验; (6) 实验期间聘请医院财务部门工作人员现场指导。

3 改革成果

3.1 形成卫生管理专业财会课程模拟实验教学模式

实验基于卫生管理专业的培养目标和就业方向, 不断在实践中探索完善, 形成了卫生管理专业财会课程模拟实验教学模式。具体来说, 实验模拟主体为医院, 模拟内容包括医院会计核算模拟、财务分析模拟、预算管理模拟、成本核算模拟、报表审计模拟5部分。实验组织方式:会计核算模拟、报表审计模拟采取混岗式模式;财务分析模拟、预算管理模拟、成本核算模拟采取分岗式模式。考核方法:会计核算模拟、报表审计模拟采取双层级考核方法;财务分析模拟、预算管理模拟、成本核算模拟采取单层级考核方法。实验流程:教师指导—学生模拟—教师批改考核—教师反馈考核结果—教师再指导—学生评价效果 (见图1) [4]。

3.2 编制卫生管理专业财会课程模拟实验手册

该实验手册是从项目组所整理形成的经济业务事例中选择了医院常见的26笔经济业务, 加工成模拟会计主体单位特定期间的经济业务, 对应每笔经济业务制作其原始单据, 形成实验基础资料。设计了会计核算模拟实验篇章和财务管理模拟实验篇章, 共10章, 15个实验 (见表1) 。

3.3 提供卫生管理专业财会课程理论授课习题、课后练习

该成果是项目组成员通过现场调研获取基础资料, 并经过多次加工整理形成。具体包括:筹资业务、购买业务、制剂业务、医疗费服务业务、科教业务、行政后勤业务、结余形成业务、结余分配业务、对外投资业务、应缴款项业务、税费缴纳业务、融资租赁业务、其他收支业务及其他业务14类, 共106笔经济业务, 基本囊括了公立医院所有经济业务。这套经济业务事例集可作为卫生管理专业本科财会课程理论授课习题及课后练习。

3.4 建立卫生管理专业财会课程教学素材库

项目组成员在现场调研基础上搜集整理资料, 由于原始单据部分内容涉及相关单位内部数据, 属于内部机密, 项目组成员制作时进行了相应处理, 严格按照《会计基础工作规范》中原始凭证的填制要求制作。此素材库由原始凭证样本库、记账凭证样本库、账簿样本库和报表样本库4个子样本库组成, 共形成87张标本。

此素材库可应用于卫生管理专业本科财会课程理论授课, 比如讲到会计学中记账凭证内容, 就可以将素材库中的各类记账凭证展示给学生, 并具体讲解如何填制;再如讲到会计报表, 就可以将素材库中的资产负债表、收入费用表等提供给学生, 并讲解如何填列, 让学生在学习理论知识的同时就对会计工作有了直观的认识。

4 实践成果及效果评价

4.1 实践成果

首都医科大学卫生管理专业财会课程模拟实验的开展, 从初步尝试到完善, 是渐进的过程。自2007—2012年, 共经过6轮, 参加人数总计176人。教材使用上, 由最初使用市面已有教材, 到使用项目组编制的专门针对卫生管理专业的教材;实验内容上, 由最初仅模拟会计核算工作到模拟医院财会全部工作 (见表2) 。

4.2 效果评价

(1) 激发了学生的学习兴趣, 提高其学习主动性, 受到学生的普遍欢迎。在模拟实验开展之前, 当问及“你对财会类课程的印象”时, 学生回答频率最多的词语是“枯燥”“不好理解”“太难”“不感兴趣”等。模拟实验的开展激发了学生兴趣, 对财会类课程感兴趣的学生比例提高至77.84% (见表3) 。在后续其他财会类课程 (如投资学) 学习中, 学生求知欲旺盛, 学习兴趣浓厚。开展模拟实验后, 本科生毕业论文中医院财会相关选题数目明显增多, 且每年都有1~2篇论文被评为优秀毕业论文。

(2) 模拟实验加深了学生对财会理论知识的理解, 学生了解了会计业务核算流程, 培养了谨慎、细致、认真的学习、工作态度。

调查显示, 2007—2012年, 认为模拟实验对提高自身能力有明显效果的学生均超过80%, 平均比例超过86% (见表4) 。在后续财会类课程教学中, 开展模拟实验的班级不管是课堂发言、课后作业还是期末成绩, 都明显高于未开展模拟实验的班级;开展模拟实验后, 每年毕业生中都有学生通过面试进入公立医院财务部门从事财务工作。

(3) 项目组编制的医院经济业务事例集成为我校卫生管理专业财会课程理论授课课堂例题、课后习题的重要来源;财会课程教学素材库成为理论授课中课堂示例素材的来源, 增强了理论教学的生动性, 增加了抽象理论知识的可理解性, 提高了教学效果。自这两项成果在理论授课中使用以来, 学生对财会课程教学评价一直高于90分, 明显高于其他课程。

5 改革特色

(1) 率先在卫生管理专业以模拟实验方式开展实践教学, 并形成完善的卫生管理专业财会模拟实验教学模式, 有效解决授课过程中理论与实践脱节问题, 可以为该专业其他课程甚至其他院校开展模拟实验教学提供借鉴。

(2) 编写了专门针对卫生管理专业财会类课程的模拟实验手册, 实现对医院财务工作的全面模拟。

(3) 考核方法上创造性地引入人力资源管理中“360度考评法”理念, 形成双层级考核模式。针对会计核算模拟部分和审计模拟部分, 采取混岗实验组织方式。

(4) 执行“讲解—实验—考核—反馈—讲解”的闭环教学过程, 提升实验教学效果。实验结束后, 指导教师要及时将每个学生的考核结果反馈给本人, 并对实验中出现的问题做后续指导, 以保证实验效果。

任何事物的发展都是一个不断完善的过程, 卫生管理专业财会类课程模拟实验也是如此, 改革远没有结束。目前开展的主要是手工模拟实践, 在企业、医院都已实现会计电算化的今天, 模拟实验可以也应当引进电算化实践形式, 这也是项目组当前正着手准备的工作。但即使引进了电算化实践, 也不能摒弃手工模拟实践, 毕竟只有学生亲自动手实践才能真正理解医院财会工作。所以, 卫生管理专业财会类课程模拟实验在未来应当采用“手工模拟为主、电算化模拟为辅”的形式。

摘要：为解决卫生管理专业财会类课程教学内容枯燥、难以理解、与实践脱节等问题, 我院项目组尝试采用医院财务工作模拟仿真方式进行该类课程教学, 大大提高了课程教学效果。

关键词：医院财务工作,卫生管理专业,财会类课程,模拟实验

参考文献

[1]程薇, 高广颖.医院会计与财务管理[M].北京:人民卫生出版社, 2003.

[2]朱俊利《.会计学》课程模拟实验执行过程及其效果评价[J].医学教育探索, 2008, 17 (2) :124-125.

[3]童燕, 邵胜华.关于加强会计模拟教学的探讨[J].宁波广播电视大学学报, 2009, 7 (3) :87-89.