岗位技能改革工程教学（精选九篇）
岗位技能改革工程教学 篇1
1调查问卷结果和结论分析
此次问卷调查面向广西区内主要警务部门, 所有问卷调查对象为公安岗位在职人员, 95%以上的调查问卷对象有4年以上公安工作经验, 工作地点包括南宁市、桂林市、凭祥市、崇左市。岗位包括治安、刑侦、交警、出入境、指挥中心、反恐、消防等部门, 基本涵盖了我院学生毕业后的就业岗位。本次调查问卷发放300份, 收回300份, 调查结果在一定程度上能够反映出当前区内各公安岗位工作人员的英语技能水平以及各警种对英语应用技能的需求。调查问卷主要涵盖以下几个方面的内容: (1) 当前各警务部门工作人员在校期间英语基础情况; (2) 当前各警务部门对工作岗位英语应用能力的具体需求; (3) 当前各警务部门工作人员实际英语水平以及在工作中英语方面遇到的主要困难; (4) 对公安院校英语教学的建议。
对调查问卷结果的分析主要从以下几个方面进行。
第一, 英语学习方面。56%的问卷调查对象毕业于公安院校;32%的调查对象在校期间只有4个学期的英语课程, 但70%的问卷调查对象认为大学期间所学到的英语不能运用到当前的警务工作中。
第二, 对英语技能的需求方面。当前56%被调查的警务部门要求工作人员具备一定的英语水平, 能听懂英语并用英语交流, 解决实际问题。具体需求与实际情况见表1.
第三, 英语实际应用能力方面。84%的问卷调查对象认为在实际公安工作中应当掌握英语技能;在实际的公安工作中, 44%的警务工作人员既看听不懂英文, 也无法用英语进行交流, 32%的警务工作人员能够听懂简单英语, 但是也无法交流, 仅有24%的调查对象可以用英语独立完成涉外警务工作。76%的调查对象认为在实际工作中英语应用能力主要缺陷在于听说水平低, 应当从听说方面提高英语技能, 能够自如与外国人交流, 提供帮助。
综合以上调查问卷结果分析, 广西区内各警务部门使用英语的情况较以往更多, 不同公安岗位对英语技能要求各不相同, 但是多数问卷调查对象英语应用能力普遍较差, 能力缺陷主要体现在英语听力及口语方面。当前公安岗位工作人员的英语应用能力仍无法满足实际涉外警务工作需求。
2当前警务英语教学改革的几点想法
(1) 课程设置方面
目前, 我院的警务英语教学主要以口语课的形式开设, 课程开设两个学期, 一共100个课时, 旨在培养学生的警务口语表达能力。从调查问卷的结果分析来看, 超过半数的公安岗位工作人员也认为在实际工作中英语应用能力主要缺陷在于听说水平低。根据外语学习的规律, “听”是目的语输入的主要途径, 是产出能力“说”的基础, 公安院校学生外语实际应用能力普遍较弱的原因往往是平时读得太少, 说得不够。 (胡健, 2004) 因此, 在警务英语教学的安排上应当侧重对学生听说能力的培养。
然而, 近几年来由于各院校扩招, 地方公安院校的学生英语基础参差不齐的现象普遍存在。在我院实际英语教学中, 仅有小部分学生英语水平较好, 将近30%的学生英语仅相当于初中水平, 接近高中水平的约有30%。此外还有部分学生几乎完全没有英语基础。基于这种情况, 警务英语课程设置首先应加强与学生的基础衔接。注重口语教学的前提可以先开设基础大学英语课程, 抓好学生语言基础教学, 让学生先掌握基本的阅读技能及口语技能, 为后继的专业警务英语口语学习做好准备。
(2) 教材、教学内容方面
公安院校培养的主要是警务工作人员, 因此, 英语教材的选择和教学内容的安排应当紧密结合警务专业来进行, 同时注重教材的时新性与主创性。依据问卷调查结果, 68%的调查对象建议, 警务英语教学内容应贴近实际公安工作。近年来, 广西区内国际性大型活动举办越来越频繁, 其中对涉外警务提出更高要求的活动包括东盟地区论坛反恐与打击跨国犯罪会间会、世界体操锦标赛以及每年在南宁举办的中国-东盟博览会及中国-东盟商务与投资峰会等。警务英语教学内容可参考国际性大型活动中涉外警务方面的内容, 如大型活动安保、交通管理、治安管理、出入境等方面的相关最新实际材料, 将其纳入教学内容中, 为编写具有广西区特色的警务英语教材提供丰富素材, 助力于广西警务英语教学。
(3) 教学方法方面
采用情景模拟教学法, 培养学生创新思维能力。情景教学法是指教师在教学过程中根据所学内容的主题, 采用与之相关的图片、视频加以生动的文字说明, 引起学生的学习兴趣, 进而有效帮助学生理解所学内容, 最终实现综合能力的提高 (张媛媛, 2014) 。在警务英语课程教学过程中采用情景教学法, 可增强课程趣味性, 调动学生学习积极性, 提高学生专业英语的沟通表达能力, 在模拟实际公安工作的情境中, 学生主动参与, 在学习中掌握与警务工作相关的知识, 提高了涉外治安服务水平。
由问卷调查结果我们得知, 大部分公安岗位工作人员既听不懂也说不出英语, 面对涉外警务工作束手无策。鉴于这种情况, 80%的问卷调查对象建议在警务英语教学中, 应侧重英语听说训练, 提高英语实际应用能力。而通过警务教学中情景教学法的使用, 将实际工作在课堂上进行模拟演练, 有效帮助学生更好将所学运用到今后公安工作中。
(4) 师资力量建设方面
调查结果显示, 87%的调查对象认为, 师资是决定英语课程教学效果的关键因素之一, 建议在职英语教师进行警务培训获取更多公安工作实践知识。要培养学生公安警务英语的运用能力, 英语教师本身就应该具备较强的警务英语运用能力。目前, 英语教师大部分毕业于师范类院校或者综合类高校的英语专业, 英语基础理论知识扎实, 但缺乏公安基础知识和专业知识, 在教学中缺乏指导性与针对性。基于此, 公安院校英语教师在掌握英语知识的基础上, 应采取多种方式储备公安专业知识, 如到开展警务英语教学内容专题调研、到兄弟公安院校去交流与培训、出国参与国外警院的培训等, 提升公安院校教师职业能力。 (沈莉, 2013)
综上所述, 警务英语教学改革思路应该以适应公安警务实战发展的需求为基点而确定。基于目前公安岗位工作人员的英语技能水平以及实际公安工作中的英语技能需求, 对于警务英语教学的改革工作应该从课程设置、教学内容及方法、英语师资队伍建设方面加强改进和提高。
摘要：警务英语教学改革应围绕警务部门实际技能需求进行, 通过分析广西区内各公安岗位对英语技能的需求, 发现目前存在公安岗位英语应用水平普遍较差、警务英语听说能力欠缺、学无以致用等问题。本文认为, 应当依据公安岗位实际需求, 从课程设置、教材使用、教学方法及师资建设四个方面进行相应改革, 促进公安院校人才培养目标的实现。
关键词：公安岗位,警务英语,教学改革
参考文献
[1]胡健.警察院校英语教学改革的几点思考[J].四川警官高等专科学校学报, 2004 (6) .
[2]沈莉.ESP理论指导下的警务英语教学改革思考[J].吉林省教育学院学报, 2013 (2) .
岗位技能改革工程教学 篇2
1电工电子技能课程的特点
1.1电工电子技能课是一门理论与实际紧密联系的课程
在实际的电工工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守，否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。
1.2加强对学生动手能力的培养
随着社会生产力水平迅速提高，电气技术也迅猛发展，在教学中必须加强对学生动手能力的培养，以适应社会对技能型人才的要求。如变频技术、微机控制、FLC技术等在汽车、机械中的应用越来越广泛，而电气技术的发展使机械设备的智能化程度不断提高，同时对专业维修人员的要求也越来越高。这就迫使中等职业技术学校的教学必须提高技术含量，培养出适应社会发展的高水平技能人才。
2电工电子技能教学的方法与实施
结合电工电子技能课的特点，笔者在教学实践中主要采用以下教学方法
2.1加强学习乐趣培养，帮助学生树立学好技能课的信心
兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。有趣是乐趣和志趣形成的起点，而乐趣是有趣的升华，只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。有一次，在练习日光灯电路的`安装的过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。于是，笔者把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。学生都说有，可谁也不知道为什么。就此，笔者把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。从此之后，学生学习技能课热情高涨，有些还主动要求参加电工兴趣小组。
2.2改革技能教学方法，促进理论知识和实际技能的结合
传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显着。为此，笔者采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，笔者将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。又如，电机控制中电动机按钮连锁控制正反转电路，工作原理分析难度较大，但在实训室中让学生看演示效果，然后参与操作练习训练，学生便很快掌握了其工作原理。把技能教学自然地渗透理论教学中，不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显着。
2.3分阶段实施技能教学目标
对于中职电工电子类专业来说，笔者认为学生应掌握的技能目标主要是：
①仪器仪表的正确使用；
②元器件的测量与识别；
③电子线路和机床控制线路的安装、设计与调试；
④对不正常电路进行故障分析且排除故障等。
根据学生知识和技能掌握的程度不同，在实际操作教学中可以把整个教学目标分阶段实现
第一阶段，以最基本、最简单仪器仪表及元器件的一识别和熟识为教学目标，要求学生能熟练使用仪器仪表测试电路正常与否，会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能的好坏进行测试。
第二阶段，要求学生安装及检测实际电路，使学生掌握规范操作的基本要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。
第三阶段，设置故障教学，锻炼学生实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。
第四阶段，采用模拟考核形式，训练学生的实战能力。 通过以上4个阶段的学习，学生既明确各阶段的目标，又分解实习难度，既能树立学生自信，又能有的放矢，这样有利于提高学生学习效率。如果教师不能在训练环节上严格管理和要求，不能根据学生的情况做到因材施教、循序渐进，学生就会无从下手，久而久之就会产生厌学的念头。
2.4改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新能力
在传统的电工电子实践教学中，一般开展的是验证性实验，实验内容、步骤、电路和仪器的选择都是教师安排好的，学生只需要按照实验步骤进行操作即可完成实验。通过实验，虽然能巩固一些理论知识，掌握一些仪器仪表的使用和一些操作技能，但学生不必过多地动脑，更谈不上创新意识的培养。为了提高实验质量和培养创新型人才，笔者对实验内容作了一些修改。除了要求学生做过去的一些验证性实验之外，还增加了一些设计性实验让学生开展。具体的要求是，学生进实验室做实验之前，要对实验过程进行认真的预习，写出预习报告设计，画出初步的实验电路。预习报告包括方案选择、电路分析、参数计算、实验步骤和测试方法等。仪器、设备的这；择均由学生自己选定，教师只需检查学生电路设计是否合理，操作结果是否符合设计要求。这样，学生由被动变为主动，教师只起到引导的作用，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性、加强了学生的自学能力、思维能力和创新能力的培养。
★ 医学机能实验教学体系的改革与实践
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★ 电工电子心得体会
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★ CDIO模式的机械电子工程专业教学体系改革论文
★ 电工电子实验教学示范中心建没研究与实践
★ 电工电子实习总结
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岗位技能改革工程教学 篇3
自高校扩招以来，各高校的规模越来越大，每年的毕业生也是愈来愈多，用人单位对毕业生的要求也越来越高。社会需求迫使高校在对学生的理论教育上进行宽口径培养，实践教育上采取实验、实习以及工程技能类的实践教育相结合的方法，以便学生走上社会即能适应社会需求。为适应这种需求，我院电气工程、电子信息专业进行了电子类工程技能训练。
一、历史沿革
我校自开设电子实训课程以来，已培养多届学生的实训技能，中间进行了一定的摸索、研究，到目前为止，大致经历了三个时期，这里有收获，有挑战，也有不完善的地方。
1实验箱时期。最初的电子实训没有先例，也没有现成的实训理念，所以我们采用了类似于实验的方式：给定实验电路(这种电路不同与以前简单实验电路，而是进行了综合化，如把模拟电子、数字电子、继电器、电机拖动等知识综合运用)，让学生在已有的实验箱上进行电路的连接，对已经完成设定功能的电路人为设置故障，便锻炼学生的分析实际问题、解决实际问题的能力。然而，学生把实训当作实验完成，直接按照给定的电路进行连接，遇到了问题，不是立即着手解决，而是大呼：“老师，老师，我这里怎么出不来?”实训效果并没有达到我们当初设置实训教学课程的目的。
2面包板时期。实验箱时期的实训效果不太理想，我们认为首先由于实验箱中电路进行了模块化、集成化，学生需要简单连线即可，实践上没有收获；其次由于我们把要实训的电路都已给定，学生不需要理论知识的综合回顾，理论上没有收获。基于前期的经验和教训，我们采取了面包板方式搭建电路，把模块化的电路进行分立化，在给定的电路中，加入理论设计并实现部分。
这个时期的训练效果，比前期有了一定程度的提高，在实践方面：线路连接，不注意板面整洁，没有形成整体意识，各单元电路没有放在相邻区域，导线不贴近板面，电路上的导线常漏接，导致电路的功能未能达到预期要求。在理论方面，首先是综合化程度不高，设计出来的电路只涉及某一门知识；其次是实用化程度不高，设计出来的电路往往跟现实脱钩，有些参考资料相对较陈旧；再次是经济化过高，有部分同学参考资料较前沿，因而采用的器件集成化程度较高，但实现的功能却简单，比较浪费性能较好的器材。
3焊接板时期。前期的实训效果也不尽如意，虽然取得了一定程度的成绩，但也存在了前述的问题，我们综合了前面的经验、教训，对电子实训作了一些改革和探索，这也是我们最近采用的模式。
二、经验总结
1理论教学为实践教学搭建平台。我们先给定一些综合性较强的电路，让同学们先进行理论分析，有不明白的地方先自己查找资料解决，自己解决不了的，可以跟同学讨论解决，跟同学也解决不了的，我们专任教师才适当地进行指点。在学生基本了解了电路结构后，每个学生要以文字方式把功能分析书写出来，并口述电路各部分功能或者信号流程。学生完成这一部分工作以后，我们再让学生进行设计，这种设计以模仿设计为主，但必须有自己主动思考的内容。
2实践教学注重独立解决问题。学生在完全理解电路功能和结构后，才能进行实物电路的连接。在连接过程中，若电路出现问题，我们要求同学尽量自己独立解决。在自行设计的电路中，我们要求学生以模仿为主，并以实训中心现有材料为基础进行设计。
对于目前这种方式，基本达到了我们预期的目标，理论上，学生已经基本上掌握了如何对综合电路进行分析，也学会了如何对电路按照指标进行设计；实践上，掌握了对实物电路进行故障判断、排除。经历过这次实训的同学基本都称能进行理论综合分析，能进行实物故障查找、排除，能进行软件操作、绘图、仿真。
岗位技能改革工程教学 篇4
近几年, 国家对中等职业教育高度重视, 从2007年起每年都举行全国性的技能大赛, 各地中职学校积极组织学生参与技能大赛。笔者连续三年指导学生参加区级、市级《工程测量》技能大赛, 发现技能大赛不仅是一个比赛, 更是对职业教育质量的检验。从技能大赛中学生的表现来看, 工程测量教学中还存在很多不足。从技能大赛为切入点, 对工程测量课程进行教学改革, 有助于提高学生的工程测量综合能力。
1 中职工程测量教学中存在的问题
1.1 学生素质方面
笔者所处渝西地区中职生源主要是来自云南、贵州、重庆等地的农村, 学生多数属于中考落榜生, 文化基础差;学生远离家乡来城市学习, 受外条件影响, 很多沉迷上网, 学习的主动性较差;90后学生更注重个性发展, 对自己的学习目标不够明确。
1.2 师资力量方面
职业教育是根据市场需要培养适应生产建设管理服务一线的技术应用型人才, 因此, 对职业教育专业教师要求既具有专业理论知识, 又有丰富的实践经验。《工程测量》课程是一门操作性较强的课程, 教师既要懂理论又要会操作仪器。但中职学校从事该门课程教学的教师大多数没有现场测绘工作经验, 在教学中重理论教学, 轻实际操作训练。其次, 中职学校教师年轻人居多, 教学经历较短, 上课往往“照本宣科”, “满堂灌”, 降低了学生学习的积极性。
1.3 教学条件方面
近几年, 国家将职业教育提升到一个新的高度, 但由于相关政策的影响, 多数中职学校, 特别是中西部地区, 教学条件较差。首先, 教材方面。在中职教育领域中, 《工程测量》教材没有一个统一的规划。有的学校采用高职教材, 有的采用学校自编教材。教材知识内容较陈旧, 针对性不强, 知识深度不适合中职学生。其次, 仪器方面。随着测绘仪器的迅速发展, 新仪器不断出现, 可该课程教学还是微倾式水准仪、光学经纬仪等较落后的仪器。再次, 实训场地方面。没有专门的实训场地, 仅进行简单的仪器操作, 与实际工作结合不紧密。
1.4 教学内容与方法
《工程测量》课程教学内容从整体上看有所改善, 但多数学校因实训设备缺乏等多方面原因, 主要教学内容停留在水准仪、经纬仪、全站仪的基本操作上, 在运用仪器进行各种测量讲得很少, 学生到具体工作岗位不能胜任相应工作。在教学方法上, 多采用课堂教学, 以灌输为主, 学生接受情况差。
1.5 评价体系
本课程是理论与实践联系紧密的课程, 采用单一的传统的试卷考核方式, 没有对学生操作技能及综合能力进行考核, 不能全面的反应学生实际学习情况。
2 教学改革措施
2.1 实施分层教学
结合中职学生基础知识差, 相对差距较大, 采用原有的教学模式只能使基础差的学生更差。为保障每位学生接受最合适的教育, 可采用分层教学模式。在班内分层时, 通过交流和考核测试, 认真调查班内学生知识水平, 兴趣爱好, 家庭情况等, 对学生进行科学合理的分层。根据每个层次的学生的基本情况, 制定相应的教学计划。教师在根据每个层次学生制订教学计划, 使每一组学生都能够学到相应知识。
2.2 加强师资队伍建设
在中职工程测量技能大赛中, 学生能否取得好成绩, 教师的指导起着重要作用。教师不仅需要全面的理论知识, 还需要较强的实际动手能力, 才能全方位指导学生的学习和实践。鉴于中职学校教师现状, 教师可利用寒暑假时间到施工现场进行实践锻炼, 不仅加强对专业理论知识的运用, 又可提高对仪器操作动手能力;鼓励教师参加行业先进仪器、先进技术培训, 掌握行业最新动态;鼓励教师参加行业执业资格证考试, 取得执业资格的同时提高专业知识水平。在实际教学中, 教师要多动手操作仪器, 做到既是学生的老师, 又是学生的师傅。
2.3 改善教学条件
从近几年工程测量技能大赛的比赛内容来看, 越来越与真实的工作环境接近, 仪器也采用现在主流的全站仪等先进仪器。实训基地和实训设备是测量实训中必不可少的要素。首先, 加强资金的投入, 购置测量仪器。以技能大赛为导向购置全站仪、自动安平水准仪、电子水准仪等。并增加每类仪器的数量, 保证仪器设备能满足实训的需要。其次, 建立校内外实训场地。模拟技能大赛, 结合测量工作实际, 在校内设置固定实训场地。场地内要有基本控制点, 地物要多样化, 高程变化明显。有条件的学校, 还可与测绘类企业建立长期合作关系, 为学生提供真实的实训场地。
2.4 采用多样化的教学方法
传统的教学方式中, 教师主要以讲授为主, 学生学习过程较为被动。对于工程测量教学, 学生不主动操作, 就不能掌握相应技能。在教学方法上, 应打破常规, 采用互动教学, 现场演示教学, 将自学、讨论、实训有机的结合。在仪器操作章节采用现场演示教学, 先向学生介绍仪器的操作方法, 再进行现场操作演示。在讲授测量方法时, 如建筑物极坐标放样, 结合教学内容与模拟场地, 讲解测量方法, 使教学与实际生产、社会实践相结合, 提高学生综合能力。
2.5过程评价体系
在评价方法上不能采用传统试卷考核方式。为更好提高学生操作技能, 引入过程评价方式, 既注重结果, 也不忽略过程。结合技能大赛的要求可采用以下过程考核方式:期末理论考试成绩占总成绩的30%, 平时过程考核成绩占总成绩的60%, 校内技能比赛占总成绩的10%。理论考试主要考查工程测量基本理论知识, 即仪器操作的基本要求;过程考核70%分值要分配到每个课程任务中去, 并在每个任务中有相应的评价指标及方法;校内技能大赛按比赛排名情况给相应的分值计入总分。
3 结束语
以技能大赛为切入点, 着实做好工程测量教学改革, 让每位学生都享受到技能大赛取得的成果, 真正做到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”, 让工程测量教学提高到新的台阶。
参考文献
[1]宣仲磊.浅谈中职《工程测量》教学的几点体会[J].城市建设理论研究:电子版, 2012 (27) .
[2]胡忠庆.浅谈中职建筑工程测量分层教学[J].大观周刊, 2012 (50) .
[3]肖丹.试论中职院校的工程测量课程改革[J].中小企业管理与科技, 2013 (31) .
[4]李宝珊.技能大赛对中职学校的积极影响[J].职业, 2013 (18) .
岗位技能改革工程教学 篇5
（单选6+判断4=10题）
一、单项选择题(本大题共6小题，每小题 分，共 分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1什么是办公自动化系统（OA）？（A）
A办公自动化是指办公人员利用现代科学技术的最新成果，借助先进的办公设备，实现办公活动科学化、自动化，其目的是通过实现办公处理业务的自动化，最大限度地提高办公效率，改进办公质量，改善办公环境和条件，辅助决策，减少或避免各种差错和弊端，缩短办公处理周期，并用科学的管理方法，借助各种先进技术，提高管理和决策的科学化水平
B办公自动化就是指使用WPS进行办公C办公自动化就是指使用word进行办公
D办公自动化就是指使用电子表格进行办公
2省局办公自动化系统主要包括哪些功能？（C）A公文管理、档案管理、会议管理.B政务信息管理、信息管理、运维服务管理.C公文管理、政务信息管理、档案管理、会议管理、机关事务管理、公共信息、个人办公、内部信息网管理、信息管理、运维服务管理、系统管理权限等功能D档案管理、个人办公、内部信息网管理、信息管理、运维服务管理 3如何登录省局OA系统？（A）A用户可以在windows操作系统桌面或开始菜单打开“IE浏览器”，在浏览器地址栏内输入省局OA系统的IP地址，就可以登录省局OA系统
B用户可以在windows操作系统桌面或开始菜单打开“网上邻居”，在网上邻居内有OA系统的地址，通过点击就可以看到办公自动化系统登录界面 C在百度中输入办公自动化系统，然后加回车就可以登记我们的OA办公自动系统
D在省局工商网站进入4公文种类一共有多少种，都是什么？（A）A有命令、决定、公告、通知、通告、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议记要
B有命令、决定、公告C有命令、知告、通报、议案D有命令、决定、公告、通知、知告、通报、议案
5在省局OA系统里，如何使用留言板发留言?（C）A打开修改口令页面
B正确修改会提示成功信息C点击菜单中信息管理下的留言板，进入我要留言功能
D点击桌面上的个人工具
6如何修改省局OA系统的登录口令?（A）A通过省局OA系统“个人工具”栏目中的“密码修改”功能，用户可以修改自己的省局OA系统登陆口令，修改省局OA系统（AICOA）口令后，业务系统（AICMIS）口令同时也会联动修改B必须填写正确的旧密码与两次一致的新密码C填写标题，选择接收人D点击主菜单中的“留言板”，进入我要留言功能
二、判断题(本类题共4小题，每小题 分，共 分)
请判断每小题的表述是否正确，认为表述正确的，请在试题后面的()中打√；认为表述错误的，请在试题后面的()中打×。每小题答题正确的得1分，答题错误的倒扣0.5分，不答题的不得分也不倒扣分。
1办公自动化是指办公人员利用现代科学技术的最新成果，借助先进的办公设备，实现办公活动科学化、自动化，其目的是实现办公处理业务的自动化(√)
2工商总局明确提出，工商行政管理要努力做到监管与发展、监管与服务、监管与维权、监管与执法的“四个统一”(√)
3省局OA系统里，根据各部门督办事项的办理情况，由办公室人员起草督查反馈信息，保存后，所有人员可以在公共信息—督办反馈中查询到各事项的办理情况。(×)
岗位技能改革工程教学 篇6
关键词：技能大赛,教学改革,工程测量
高职教育作为一种高等职业技术教育, 要重视高水平技能和技术知识应用能力的培养, 要体现出它的高等性和技能性特点, 要实现其“以就业为导向, 以服务为宗旨”, 培养高技能应用型人才的目标。而职业技能大赛作为我国教育工作的一项重大制度设计和创新, 充分体现了高职教育的重技能培养和技术应用的特点, 在推动高职教育人才培养模式转变、教育教学改革、实训基地建设等方面起到了重要的作用。
我院建筑工程技术专业是北京市重点建设专业, 测量课程是本专业的核心课程, 施工测量能力也是学生必须具备的核心职业能力。为推进测量课程的教学改革, 促进全体学生的测量技能和技术应用能力的提高, 我院从2012年开始参加北京市和全国的测绘测量 (专业组) 技能比赛。为了提高参赛水平, 真正实现“以赛促改、以赛促教、以赛促学”的技能大赛目的, 文章以我院测量技能大赛为例对相关问题进行了思考和研究。
1 技能大赛折射出的测量课程教学问题
1) 课程标准与大赛要求达到的国家职业标准脱节, 教学目标职业性不明确。原有测量课程标准重视知识的掌握, 例如, 在某章节的教学目标中都是要求“掌握概念, 理解含义”等, 忽略了知识与具体工作任务或者职业能力之间的联系。因此, 难以使“学生专业技能与岗位要求或者职业标准全面对接”, 没有体现职业教育的职业性和技能性特点。
2) 教学内容的组织与技能大赛工作过程不一致。现行测量教材内容在编写时基本上以学科知识体系为主线, 按照知识逻辑体系构建, 根据知识模块进行各章节内容的编排。而测量技能大赛的每个项目都是以实际工作任务为载体, 是一个连贯系统的工作过程。
3) 测量教学的实训设备不足, 实训力度不够, 不能满足大赛的参赛需要。每次测量技能大赛都有指定的仪器型号和设备配置要求, 而我院在第一次参赛时, 三个比赛项目中, 我们有两个项目没有软件和相关设备, 有设备的一个项目与比赛指定的仪器型号也不一致。为参赛造成了很大的影响, 耽误了很多宝贵的训练时间。这也同样折射出了实训设备配备和实训时间的保障对参赛的重要性。
4) 课程师资力量不足, 教师实践经验缺乏, 不能完全胜任大赛的指导工作。由于师资力量不足, 专业教师没有较多的时间去指导参赛学生。另外, 由于很多教师都没有企业工作经历, 缺乏工程实践经验, 不能对大赛进行更多的有针对性的和实用性的指导。这也很大程度的制约了实践教学的效果。
2 技能大赛对测量课程改革的促进作用
1) 技能大赛促进了测量课程标准修改。课程标准是一门课程的教学大纲, 是课程教学目标的体现, 必须与专业人才培养目标一致, 能够体现高职教育的职业性和技能性特点, 能够符合工程测量员国家职业标准的要求。测量技能大赛的参与促使专业课教师将测量课程标准及时的进行修改, 将过去对知识的要求变为对岗位能力的要求。在内容的选取上充分考虑大赛的要求, 职业资格证书考核要求, 职业岗位群任务和能力需求。根据测量员考试大纲和测量员岗位职责重新确定了测量课程的知识目标、能力目标和素质目标。
2) 技能大赛推动了测量的教学方法的改革。为了适应大赛的需要, 在课程内容组织上按照任务引领、项目导向的宗旨, 将全部教学内容设计成了测绘地形图、施工放样、综合实训与校内竞赛共三个综合项目。在教学组织中以工作任务为载体采用行动导向教学方式, 综合采用演示、案例分析、角色模拟等教学方法。在实践教学中采用课堂技能训练、课程综合实训、课程校内竞赛、企业顶岗实习的多层次实训方式培养学生的职业能力和素质。这些教学改革使得专业教学与技能大赛紧密结合在一起, 使得教学与大赛两手抓, 提高了教学效果。
3) 技能大赛激发了教师工程实践热情。在指导学生参赛过程中, 专业教师充分认识到了实践经验的缺乏, 学校也开始重视教师工程实践技能的提升, 在评职评优中出台了一系列的措施鼓励教师投身到企业的实践中。近两年, 建筑工程技术专业有多名教师参加了教育部的企业实践项目, 并积极的将实践成果转化应用到教学中。同时, 也加强了校企合作的力度和教师实践技能及指导竞赛水平的提升。
4) 技能大赛加快了测量实训基地建设。实践教学条件对于测量课程而言至关重要, 学院以技能大赛为契机, 购置了满足大赛需求的仪器设备并拓宽了校外实训基地的建设。这不仅充分满足了学生竞赛的需要, 而且方便了学生的实训学习和教师的实践教学条件。
5) 技能大赛改变了测量课程考核标准。改变了测量课程传统的以理论考核为主的方式, 课程侧重实训技能的考核, 以技能训练促进知识的掌握。按照课堂实训考核、综合实训考核、技能竞赛考核、理论知识考核、企业实习考核多种方式, 充分体现了课程考核重技能, 学习评价重过程的考核标准。通过技能大赛改变对学生的评价标准之后, 使得爱技能有技能的学生得到了展示和认可, 推动了重技能的学风的形成。
3 对今后参赛的几点建议
1) 比赛是形式, 推动课程改革和提升教学质量才是目的。随着技能大赛被大家的认识和认可, 已经成为检验各校的教学水平的重要参考。但是, 我们要清醒的认识到技能大赛是引领和示范, 只是检验和激励的一种手段, 不是职业教育的终结目标。如果仅仅为了荣誉而赛, 参赛项目与人才培养目标不一致, 技能大赛对课程教学目标和专业培养目标的促进作用就会大打折扣, 甚至会浪费资源起到相反的作用。
2) 以竞赛为引领, 建立竞赛长效机制, 推动其他课程的技能竞赛开展。将技能大赛的先进理念植入到测量课程标准中, 将技能大赛的规范化要求内化到测量课程教学的过程中, 为本专业的其他专业课程起到示范作用, 进一步促进其他各课程的技能竞赛开展。
3) 学生选拔综合考虑。技能大赛是一项综合考核, 不仅仅是专业技能的比拼。因此, 在选拔学生时要综合考虑学生的专业素质、身体素质、心理素质、职业道德及团队合作意识等方面。让学生全体参与选拔和训练, 自由组队参赛, 经过各专业的内部选拔和全院的综合选拔后, 再进入集中训练阶段。实现“好中选优, 优中选强”的逐级淘汰制。
综上所述, 通过技能大赛很好的折射出了在测量课程教学中存在的问题, 也推动和促进了测量的教学改革。测量课程的教学改革要在赛中改进, 改进中完善, 从而达到符合国家职业标准的要求, 培养出高水平的技能和技术应用型人才, 推动高等职业教育的发展。
参考文献
[1]刘忠.技能大赛对高职院校教学改革促进作用的研究[J].兰州石化职业技术学院学报, 2010, 10 (1) :63-65.
[2]李召旭.试论技能大赛对职业教育课程改革的促进作用[J].清远职业技术学院学报, 2009, 2 (5) :115-118.
[3]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育, 2013 (2) :19-24.
岗位技能改革工程教学 篇7
(1) 了解机械零件加工制造的一般过程, 熟悉机械零件的常用加工方法及其每一工序加工所用主要设备的工作原理与典型结构, 熟悉工装夹具、量具的使用以及安全操作技术;
(2) 了解机械制造工艺知识和一些新工艺、新技术在机械制造中的应用;
(3) 对简单零件初步具有选择加工方法和进行工艺分析的能力, 在主要工种上具有独立完成简单零件加工制造的实践能力:
(4) 在质量和经济意识、安全与环保意识、创新意识、理论联系实际和科学作风等现代工程技术人员应具有的基本素质方面受到培养和锻炼。
一、工程训练教学创新改革的意义
目前, 在国内一般本科院校中, 由于工程训练教学的教师的观念、模式及教学方法等没有与现代工业生产适应, 学生毕业后的操作技能、解决工厂实际问题等能力比较差, 学生在实际生产过程中也缺少创新, 同时团队协作能力也存在不足。这些与应用技能型人才培养目标存在很大差距。而“工程训练教学创新改革”理念强调学生的操作技能、解决实际问题的能力、创新能力, 对当前应用型人才的培养有很好的促进作用。
二、创新改革教学体系, 优化资源配置, 构建具“大工程观”背景的实践教学体系
以传统制造和先进制造技术相结合, 理论教学与实训教学相结合, 将现有场地、设备、工装、工艺、人员、设施进行优化组合, 加强四个层次及十一个模块的建设:
(1) 对工程训练教学方法及经验进行总结, 与相关学院、专业教师进行合作探讨, 对四个层次及模块的教学目的、教学内容及教学方式进行规范化。
(2) 打破传统的实习方式, 根据不同专业学生在不同学习阶段对工程训练技能要求不同, 在模块中进行最优选择和组合, 从而发挥四个层次中模块的灵活性, 使学生获得本专业所必需的技能。
(3) 推动两个课堂教学的有机结合。第一课堂为教学计划之内的实训任务, 第二课堂为校内的课外实训。两个课堂结合, 在原有的第一课堂以基本技能训练为主到第二课堂更多地体现创新实践, 在教学方式上也由以教师紧密型指导为主转为教师松散型指导为主, 从而更多地体现学生的自主性和创新性。
(4) 开展大学生实践创新与科研活动。每年在本科大学生中都会举办各类科技竞赛, 比如机械创新设计大赛、工程训练能力竞赛、机器人大赛等, 强调学生的创新及实践操作能力培养, 在工程训练课程中有意识地培养学生的创新及实践操作能力, 为学生参加各类竞赛提供条件, 为各类竞赛队伍提供训练, 为学生创业提供方便。
(5) 实训车间及实验室全面向学生开放, 对学生实施预约服务, 学生根据自己的学习兴趣及学习需要, 同时结合自己的学习时间, 自主选择到实训车间及实验室实习实训的时间及内容, 指导教师对其操作进行指导。这种模式改变了以往学生被动的教学方式, 学生有兴趣去学, 可以充分调动学生的积极性和主动性。
(6) 促进研究与实践相结合, 提高教学水平。在指导学生工程训练实践过程中, 指导教师可以发现实践教学过程中一些共性与个性问题, 根据这些问题的探索, 指导教师可以申报一些科研及教学改革项目, 将教学改革及科研成果应用于工程训练实践指导中, 更新教学理念, 完善工程训练体系, 更好地为工程训练服务。
三、创新改革教学方法, 对“三式、五步”的实践教学方法进行细化、规范
(1) 对教学方法与经验进行总结, 广泛开展校际及校内的教学经验交流, 对“三式、五步”实践教学方法的特点、模式和运行机制进行研究, 并对其细化和规范。
(2) 改变传统的教学方式, 从以教师为中心转向以学生为中心, 增加综合性、开放性、生动性和创新性的实训内容, 充分发挥学生的自主性和积极性。
(3) 优化工程训练课程体系, 将理论教学与实践教学有机结合。在传统的教学中, 理论教学和实践操作相分离, 学生学到的理论知识不能很好地应用于实践操作, 所以要优化课程体系, 利用实训车间条件, 实现理论教学与实践教学一体化。
(4) 工程训练教学指导过程中, 根据工程训练教学大纲设计应用于学生实训的典型产品, 通过这些产品的实践操作加工及装配, 让学生能将各模块及实践内容有机结合, 了解产品加工流程及加工工艺, 同时初步掌握产品加工操作的基本技能。
(5) 提升教学手段。使用现代化教学手段, 如多媒体教学、计算机网络教学等方式, 结合计算机模拟教学和仿真技术, 教学网络化管理, 优质教学资源共享。通过这种教学手段提高实习教学质量和教学效果, 促进学生自主研学, 建立多元化、智能化、网络化教学平台。
四、构建工业环境模拟训练平台
(1) 组织专项培训, 引导实训指导老师到相关工厂实习体验, 以提升实训指导老师的素质及教学组织能力。主要是提升实训指导老师的心理控制能力、气氛控制能力及节奏控制能力。
(2) 现场仿真。现场仿真是实训场所逼真于真实的生产环境。现场仿真主要涉及两方面内容:一是现场的场面气氛 (如通风系统、照明系统、宣传栏、宣传字画的布置) 对学生的心理作用;二是将往年学生工程训练时的作品进行专门陈列, 将工程训练时所用的刀具、典型结构等也统一摆放, 观看陈列室可使学生了解产品与工序, 增加其“身临其境”感。
(3) 增加视听效果。以视听多媒体技术增加工厂仿真程度, 主要是CAI多媒体等多媒体技术的应用。工程训练中除了理论教学外, 大部分内容都是操作实践, 因此在教学过程中必须通过现代化的教学手段来对工程训练进行讲解, 从而让学生能够很快掌握工程训练中的重点内容及操作要点。
五、确立特色项目流程化实训教学体系
(1) 根据所在城市的特色产业群, 跟踪具有鲜明地域特征及示范效应的产业项目。
(2) 广泛开展与企业科技人员的合作, 聘请具有丰富实践经验的企业科技人员担任实训兼职教师, 并与之就特色项目流程化实训教学进行交流、探讨。
(3) 寻求科研、生产和实训相互促进的办学模式, 与地方企业挂钩, 坚持走“产、学、研”一体化实训教学改革道路, 使科研开发与实训改革相互促进。
(4) 从成型模具设计—三维造型设计—传统加工—数控加工—特种加工工艺—塑料成型工艺—塑料加工综合项目化实习教学实施为试点, 开展特色项目流程化实训教学的特点、模式、运行基础和条件的试点研究。
结语
以“应用技能型人才培养”理念为宗旨, 创新工程训练教学改革, 在教学体系、教学方法、工业环境训练平台等方面优化、细化、规范, 解决目前实训工种间相对脱节、相对独立的实习模式, 通过层次与模块建设、特色项目流程化实训教学体系的建立, 建立有创新思维、突出综合技术能力、工程及应用特色明显、可操作性强的工程训练新模式, 以更好地培养应用研究技能型人才。
摘要：目前一般地方高校在工程训练课程的教学中存在一些不足, 难以适应现代企业的需要。本文主要通过论述创新工程训练教学改革在教学体系、教学方法、工业环境训练平台等方面优化、细化、规范, 解决了目前实训工种间相对脱节、相对独立的实习模式, 通过层次与模块建设、特色项目流程化实训教学体系的建立, 建立有创新思维、突出综合技术能力、工程及应用特色明显、可操作性强的工程训练新模式, 以更好地培养应用研究技能型人才。
关键词：工程训练,应用技能型,教学改革,研究
参考文献
[1]刘翔, 王蕾, 夏绪辉, 等.基于CDIO模式的高校工程训练教学平台改革实践.教育教学论坛, 2012 (36) :38-40.
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[3]高琪, 刘中原, 等.工程训练中创新实践教育的探讨.实验室研究与探索, 2010 (10) .
[4]吕汝金, 魏德强, 廖维奇.面向作品制作的综合创新工程训练模式改革与实践.广西教育, 2012 (11) :114-116.
岗位技能改革工程教学 篇8
随着房地产和建筑行业的快速发展，中职教育的事业也在突飞猛进，工程算量技能大赛是在工程造价专业教学改革日见成效的大好形势下举行的。其目的是:
1. 本次建筑工程技术技能比赛本着“重在参与、重在学习、重在提高”的精神，以竞技为契机，意在“以赛促学、以赛促教、重在实践”。随着建筑业的迅速发展，企业对高技能型人才的需求越来越高，职业教育对于为社会输送实践技能和实际工作能力的高素质人才发挥着越来越重要的作用，使得学生走出校门能够更加适应企业的实际需要，适应社会的需要。
2. 检验工程造价专业实践教学效果，检阅学生计量实践能力和基础知识的掌握水平。培养学生识图技能和手算操作以及利用软件技术解决计量实际问题等各方面的综合实践能力，以此扩大学生的科学视野，增强中职学生的创新意识。
3. 加强校际学生之间，教师之间的交流，为在校学生提供一个充分展示技术水平和操作能力的竞技舞台，活跃全国各中职学校工程造价专业学生间的计量学术氛围，提升相互间的竞争意识。
4. 拓宽学校与用人单位的合作领域，实现良性互动。根据用人单位的实际需要，改革工程造价专业教学内容、课程体系和实践教学，为用人单位培养综合素质高，业务能力强，具有较强创新意识的科技人才，同时又拓宽学生的就业渠道。
二、比赛的组织与准备
主办单位在赛前举行了预备会议，针对有关专业的问题进行了答疑，并研究比赛的有关事宜：⑴比赛分为手算、机算并由各参赛队选定算量软件，⑵比赛成绩由手算和机算两部分组成，满分为100分，⑶制定比赛细则、评分标准、以及分组方式，⑷选定手算机算比赛场地，⑸拟定比赛过程中的监督、检查以及赛后成绩阅卷，评分汇总等规则，⑹确定参赛学校的基本条件，⑺确定大赛评委人选。实践证明，赛前的这些准备工作做得认真细致，考虑充分周到，是比赛取得圆满成功的重要基础。
三、比赛的实施与结果
1. 比赛内容
根据比赛的目的，本次比赛以手工算量为主：即手工算量（土建）与软件算量（钢筋），满分为100分，具体根据专家裁判委员会制定的评分标准进行评分：选手竞赛总成绩=手工算量成绩×70%+软件算量成绩×30%
⑴手工算量部分
(1) 竞赛范围：《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2008）中附录A建筑工程工程量清单项目及计算规则，附录B装饰装修工程工程量清单项目及计算规则。
(2) 竞赛图纸：建筑面积为1131㎡的三层框架结构办公楼，平屋顶，普通装修。所有的选手都要在规定5个小时内手工完成清单列项和计算工作。
(3) 竞赛内容：依据《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2008）中附录A、附录B和施工图纸，按照任务要求，进行工程量清单编制，包括进行项目设置、选项目编码、列出计量单位、描述项目特征、计算分部分项工程数量。
⑵软件算量部分
依据《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2008）中附录A、附录B和选定的施工图纸，按照任务要求，对一个工程建筑面积为4012㎡的框架结构综合楼，选手可以任意选择市场上最普及的鲁班和广联达两种软件之一，进行钢筋工程量计算，在3个小时内完成这套试题，并保存输入结果。
2. 参赛队伍
工程算量项目由来自全国31个省、自治区、直辖市，5个计划单列市以及新疆生产建设兵团等37个代表队的408名选手，经过校赛、市赛、省赛，层层选拔，最终有104名选手脱颖而出来到天津参加国赛。要求每省一个代表队，每队3名选手和1-2名指导老师，共计104名选手参加比赛。
3. 比赛实施
此次比赛场地选在天津国土资源和房屋职业学院校园内，赛前作了极为细致的准备工作，对手工算量和软件算量赛场进行了精心挑选和布置，以保证比赛有序和顺利的进行。本次大赛阅卷评分设计非常严谨，大赛答案是组委会专家和软件厂商委派三人和选手同时做题，并核对标准答案。最终根据选手的手工算量和软件算量评定最终的综合成绩。
4. 比赛结果
经过2天（6月24日13:00-18:00的手工算量, 6月25日8:00-11:00的软件算量）的激烈角逐, 宁波行知中等职业学校的陈凯霖等11位选手获得一等奖，广西城市建设学校的成斌、杨中禄等21位选手获得二等奖, 广州市土地房产管理学校吴巧丽等32位选手获得三等奖，并涌现出一批优秀的指导老师。
四、比赛的特点与效果
本次比赛在主办、承办和协办单位和参赛学校代表队的共同努力下圆满完成, 达到了预期的目的, 有如下特点及效果：
1. 在中职教育中, 无论哪一类型的中职学校，中职生的就业能力培养是其第一要务和中心工作。当前我国中职教育改革的主要工作是使学生“进得来, 留得住, 学得会, 出得去”。这对应用性、实践性较强的工程造价专业来说，尤为重要, 特别是要具有强能力，这必须强化实践教学。本次比赛是工程造价专业中职生的基本技能比赛, 也是专业教学改革中强化实践教学的一种检验。为了使中职学校的学生“出得去”更能适应国家社会经济发展的需求，国家教育部职业教育与成人教育司等部门承办的最高级别的专业技能大赛，给广大工程造价专业的中职学生提供了一个直面社会、行业的竞技舞台，充分展示了工程造价专业中职生的技术水平和操作能力，增加了社会和行业对中职学校人才培养模式和教学改革的了解，这也是本次比赛的一大特点。
2. 工程造价中的计量是确定工程投资的重要组成部分，在这次技能大赛中计量包括手工计算、软件计算。手工计算占70%，可见基本操作能力占主导，依靠软件支持是辅助，在中职学生中，培养学生掌握基本的能力，是就业成功的基石和有力保障，这从这次参赛选手和指导老师的训练中可以得到肯定。
3. 由于赛前准备充分，不仅比赛过程井然有序，而且比赛成绩斐然，从手工算量到软件算量选手们在规定的时间内都能较好地完成任务书的内容。手工算量要求所有选手都在规定的5个小时内手工完成清单列项和计算等工作。虽然电算题量很大，从识图到完成工程算量仅有3个小时，不少软件选手依然轻松完成并提前交卷。可见选手的训练有素，参赛选手们在这次比赛中充分展示了自己掌握的计量技能，也检验了选手的实践水平。
4. 这是一次公平竞争，公正评判的比赛，无论是参赛的选手与指导老师，还是评委裁判，都以诚信为本的精神参加比赛和裁判，未有任何作弊和取巧，同时竞赛委员会也采取了一些有效措施保证公平竞争。本次比赛的选手考场座位由领队抽签，登记后确认合格后才能进入赛场进行比赛。软件算量比赛，同一参赛地区的选手原则上不安排同一赛场内。比赛结束后，选手不得再进行任何操作和计算工作，保存结果需经过检验，并和裁判员在登记薄上签字确认后选手方可离开赛场，有效地防止了作弊的可能性。
参考文献
岗位技能改革工程教学 篇9
关键词：工程项目管理,项目育人,教学改革
1教学改革举措
1. 1明晰岗位工作任务
《工程项目管理》课程在课程设计、建设和教学实施过程中, 应始终贯彻过程导向的课程观、能力本位的质量观、行动导向的教学观、终身学习的教育观, 重视学生的学习权, 使 “教学”向 “学习”转变; 并且坚持多元智能的学生观; 注重学生的个性发展; 培养学生建立建构主义学习观, 使学生自己主动构建属于个人的经验和知识体系。在行业专家、企业技术骨干、专任教师组成的专业建设指导委员会及课程建设团队成员的共同参与下, 本着 “基础知识以必须、够用、兼顾后续发展为度”的原则, 以职业岗位为出发点, 以学生职业能力培养为核心, 以工程项目典型工作任务为载体, 以工作过程为导向, 以可持续发展为根本, 以项目管理规范和实际工程项目的工作过程为依据, 针对岗位及岗位群所需知识, 将职业岗位标准融入课程之中, 对课程进行深入分析、论证, 充分发挥校企深度融合的优势, 与企业合作开发具有工程项目管理工作过程特征的优质核心课程。
1. 2校企共建课程建设团队
校企共建课程建设团队, 互兼互聘、互惠互利。通过聘请行业专家、企业技术骨干担任兼职教师、专任教师顶岗实践、专任教师企业挂职等形式, 使课程团队教师向职业人转变, 进而提升课程团队教师岗位技能, 提升学生职业能力。
1. 3确定课程培养目标
《工程项目管理》课程以工程项目管理岗位及岗位群知识、能力需求为基础, 在与实际建设工程建设程序高度仿真的教学做一体化的情境教学中, 力图通过理论与实践等教学环节, 使学生掌握工程项目的生命周期、特点、目标控制方法, 能进行施工准备、编制施工项目管理文件、 进行进度、成本、质量、安全等 “四控制”, 并且能进行现场资源管理和组织协调, 具备吃苦耐劳、团结合作精神和良好的沟通能力, 成为工程项目管理岗位高技能专门人才。具体为:
1. 3. 1夯实基础知识
以学习情境为导向、实施课程教学内容, 即以行动为导向对课程进行开发设计, 归纳出基于载体项目所含的工作过程, 在教学模块和教学方案设计时, 运用案例引导、 项目导向、任务驱动, 从而夯实基础知识。
1. 3. 2注重能力培养
就专业能力而言, 通过本课程的学习, 主要是培养学生: 1熟知工程项目建设程序; 2编制工程项目管理规划; 3开展工程项目招投标能力; 4合同管理能力; 5具有对工程项目进行进度、质量、安全、成本控制等能力; 6能组织协调工程项目内部与外部的各种关系; 7工程项目收尾能力。
就社会能力而言, 通过本课程的学习, 主要是培养学生: 1人际交往和处理公共关系的能力; 2吃苦耐劳、团队协作精神和良好的职业道德。
就方法能力而言, 通过本课程的学习, 主要是培养学生具有独立解决实际问题能力和自主学习的能力。
就实践能力而言, 课程教学内容中的重点和难点, 对没有实践经验的高职学生来说理解是比较困难的, 为此, 课程建设团队教师采用实际案例分析、模拟训练和现场岗位知识点的对接, 在授课当中加入一系列工程项目管理的典型教学案例和工程实例, 使学生在案例分析中, 将问题简单化使其快速理解。
1. 3. 3培养自主学习能力
开放性教学, 充分利用信息技术, 建设 《工程项目管理》课程网站, 培养自主学习能力。
1. 4构建以建设工程项目建设程序为导向的课程体系
通过企业调研、专项研讨等活动开展, 充分听取行业企业专家、同行对课程建设的意见与建议, 在进行企业岗位能力需求分析基础上, 按照职业教育课程开发思路, 分析工程项目管理岗位典型工作任务, 参照造价员、施工员、质量员、安全员、资料员等职业资格标准, 充分考虑学生可持续发展 ( 监理工程师、造价工程师、建造师等职业资格标准) 需要, 遵循学生职业能力培养的基本规律, 针对工程项目管理岗位的任职要求, 构建以建设工程项目建设程序为导向的课程体系, 设计工程项目前期策划、工程项目招投标与合同管理、工程项目组织构建、工程项目进度管理、工程项目成本管理、工程项目质量管理、工程项目安全管理、工程项目收尾管理学习情境和学习性工作任务, 以培养学生分析问题、解决问题能力为主, 将陈述性知识与过程性知识整合﹑理论知识与实践知识整合, 主要解决的是 “怎么做” ( 经验) 和 “怎么做更好” ( 策略) 的问题, 使知识更有针对性, 技能更具适用性。让学生认识到 “我”以后要干的工作是什么, “我” 的任务是什么, 从而充分发挥学生的主动性, 为零距离上岗打下良好的基础。
1. 5教学模式的设计与创新
课程建设团队结合高职学生实际和工程造价专业人才培养目标要求, 经过不断摸索、总结, 改变过去那种以灌输为主的常规教学方式, 紧紧围绕培养学生职业核心能力的教学目标, 重视学生在校学习与实际工作的一致性, 利用与行业企业合作的优势, 以企业真实的工程项目为教学载体, 运用 “任务驱动”教学法、案例教学法、情境模拟教学法、角色扮演教学法等多元教学方法, 将讲 ( 讲课) 、学 ( 自学) 、论 ( 讨论) 、答 ( 答疑) 等有机地结合起来, 激发学生学习的兴趣和主动性, 培养学生的岗位职业能力、自主精神、创新意识和综合职业素养。
1. 5. 1课堂讲授
对于概念、方法等理论知识采用课堂讲授。
1. 5. 2“任务驱动” 教学法
以实际工作任务为导向, 学生通过 “接受任务——— 发现问题———学习知识———解决问题———获得技能———完成任务———效果评价” 的方式, 获得与工作任务相一致的专业知识和专项技能。
1. 5. 3案例教学法
学生在教师指导下针对某项具体的学习任务, 如: 鲁布革工程、长江三峡工程、黄河小浪底工程、工程实际案例, 综合运用所学专业知识与方法对案例进行分析, 在师生之间、同学之间进行探讨交流, 提出解决问题的方案, 培养了学生自主学习、独立思考和创新能力。
1. 5. 4情境模拟教学法
创设工作情境, 使学生面临具体问题, 通过扮演项目管理工作中的相关各方 ( 建设单位、监理单位、施工单位等) , 使工程项目管理抽象繁琐的教学内容形象、直观、生动活泼, 易于掌握。
1. 5. 5角色扮演教学法
将传统的教师和学生角色转换为企业项目经理和员工, 学生按企业项目部岗位分组, 定岗位, 如造价员、施工员、质量员、安全员、资料员等, 并实行岗位责任制, 使学生有一种身临其境的感受, 突破了传统授课方式的局限性, 提高了学生的学习兴趣, 增强了教与学的效果, 培养学生通过各方协作解决问题的能力, 即组织协调能力。
在教学质量评价上, 注重全面考查学生的素质, 而不是仅仅考察学生掌握知识的多少。在平时考核中, 注重专项技能考核, 根据课堂上参与互动讨论的表现和任务完成情况等, 综合评定学生成绩, 考察的内容有理论知识和工程项目管理能力的培养, 以及运用知识的能力和表现出的合作精神、实事求是的科学态度等。在期末考试中, 注重学生综合能力考核, 教师布置任务, 学生自己找寻工程实例完成工程项目管理任务, 整合所学知识, 激发了学生的学习热情, 有效地培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。通过评价方式的多元化, 注重学生知识、能力和素质的培养, 增强学生形成良好的职业素质、较强的合作精神和创新意识。
2教学改革效果分析
2. 1学生学习主动性提高
在传授—接受式课程教学时学生很少问问题, 而在情境模拟教学中, 学生所学知识不够用而必须学习新知识, 学生会主动学习、思考, 踊跃向教师请教, 这必然挖掘了他们的潜能。当学生完成教师布置的学习性工作任务后, 就会有成就的快感, 教师及时给予鼓励, 不断提出新的要求, 形成了比、学氛围, 学生增强了成才的自信心。学生在角色扮演中, 感受到了团队成功的快乐, 培养了良好的职业道德、认真负责的工作态度, 以及团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度。
2. 2教师观念发生很大的转变
在教学改革中, 课程内容紧贴建设工程建设程序和任务, 学生学习欲望增强, 让老师对学生有了新的认识, 学生不是不爱学习, 而是以往我们的教学内容与工作实践脱节, 教学模式不适应学生的认知规律, 改革我们的课程模式, 学生都能够成为优秀的高端技能型专门人才。
2. 3受到各方好评
课程改革得到了行业企业专家、用人单位、同行、学生的充分肯定, 学生所学知识和企业需求相结合, 使学生 “毕业能上岗、上岗能上手、上手成骨干”, 企业接纳学生就业热情得到提升, 河北衡信工程造价咨询有限公司、 秦皇岛东圣瑞华房地产开发有限公司等企业每年都主动接收学生顶岗实习和毕业生就业。
参考文献
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