“基于问题”培训模式

“基于问题”培训模式（精选十篇）

“基于问题”培训模式 篇1

教师培训是指学历教育以外的其他学习。基于网络的教师培训模式, 是指以学校或教科研训机构自身为主体, 依靠网络的强大功能, 并以其为载体, 及时跟踪新技术手段的应用, 利用网络的教育资源, 对教师实施培训的一种崭新的远程培训模式。

这种模式是后工业化时代的一种新型的教育组织形式, 必将对人类的学习方式产生巨大影响, 改变人们获取知识的途径, 这意味着培训机构的一把手要全面负责组织实施, 培训机构是主阵地, 网络则是培训的一个媒介。

二、传统培训模式与网络培训模式的剖析

(一) 传统教师培训模式分析

传统教师培训工作基本是建立在学校教育基础上的学校培训模式, 主要有:以各级教育学院、教师进修院校, 包括教师专业团体等从事教师培训机构的“培训机构本位”模式;以大学或师资养成机构脱产进修、函授教育等“高校本位”模式;教师任职学校自主制定培训规划、自主组织培训的“学校本位”模式。

教师培训工作越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视。然而, 面对科学技术的迅速发展、知识呈几何级数增长的学习化社会, 这种模式在实践中显现出越来越多的缺点。

1. 大规模集中的运动式教师培训受限严重。

例如培训时间、培训规模、培训场地、食宿条件、交通条件等等。长此以往, 造成教师培训工作只重视一次性培训, 忽视终身教育的现象。面对学习化社会的到来, 一次性的教师培训体制已经远远落后了。

2. 面对面长周期教师培训, 使工作与学习之间的矛盾突出。

这种培训, 往往理论和实践脱节, 使培训规模、效果都受到很大影响, 造成培训工作的低效性, 最终导致培训的封闭性。一是时空的封闭性, 受训者必须在规定的时间、地点学习规定的内容;二是学习对象的封闭性, 受训者必须达到规定的资格才能参加, 限制了许多人的学习。

3. 教学模式落后, 忽视受训教师的主体作用。

基于学校的教师培训模式采用的是传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 学习者只能被动地接受教师所讲授的知识, 教学媒体也只是教师的演示工具。缺乏互动的灌输式培训, 挫伤了受训教师的积极性, 降低了教学效果。

所以, 这种基于学校的教师培训模式, 已经不能满足时代的需要, 开展全新的基于网络的教师培训模式, 是克服传统培训模式弊端的需要。

(二) 基于网络的教师培训理念

面对科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战, 网络培训作为一种崭新的培训模式, 具有突出的优点:

1. 培训超越时空限制, 具有极大灵活性

网络培训是一个开放的教育系统, 受训教师享有充分的灵活性, 一是时间、地点的开放性, 彻底打破了时空的限制, 可以根据自己的实际情况, 选择自己方便的时间和地点上网学习, 也可以在老师的指导下自由选择学习内容, 安排和调整自己的学习进度;二是学习对象的广泛性, 网络面前人人平等, 任何想参加学习的人, 只要具备基本的上网条件, 都可以进行学习;三是培训的个性化, 受训学员可以根据自己的需求、知识背景、学习风格选择学习内容和方式, 最大限度地发挥学习者的主动性、积极性, 这样就解决了全员培训中“工作与学习”之间的矛盾。

2. 网络的快捷性使教师接受高水平培训

网络是按人类联想思维特点组织起来的超文本结构, 通过高水平培训教师和网络环境技术人员的最优化设计, 跨地域性不受教学场地和师资的影响, 产生很好的规模效应, 可以达到最大的教学规模;学习者能够得到最优秀教师的指导, 利用丰富多样的信息资源和快捷的检索获取最权威的信息, 充分发挥自身的主动性、积极性、创造性, 提高自身素质, 达到最优化学习效果, 从而提高培训实效, 克服培训的低水平重复。

3. 互动协作的学习过程, 保证教师培训的实效性、高效性

网络培训突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式, 使个别化学习、协作学习切实可行。受训教师不仅能够同步或异步与其他学员或教师交流、研讨, 协同创作, 还可以利用电子邮件从教师那里得到个别化的学习指导和帮助。通过聊天室、bbs轻松地跨越时空走到一起, 共同分享学习经验和体会, 探讨或解决学习中遇到的困难和问题, 培养相互协作精神, 提高培训质量。

4. 丰富的共享资源为教师提供了广阔的学习空间

受训教师可轻松享有最好的教师, 最好的教材进行学习, 享有内容丰富的网络资源、集音视频于一体的多媒体课程材料, 也可以通过网络中的超文本链接功能, 方便、及时地获得大量相关的信息和学习资料。

5. 培训费用的经济性

网络培训创造出一个信息化的学习环境, 送教上门, 克服人多、地广等客观条件的限制, 让人人享有教育, 使农村教师, 特别是边远山区的教师同样可以接受高水平的培训, 同时降低了培训成本, 这对受训教师及其所在学校更具吸引力, 可以实现包括交通费、食宿费、差旅费、讲课费及受训教师为接受培训而付出的时间、精力等诸多费用的节约。

(三) 两种培训模式的关系

两种培训模式是相互依赖、相互补充的关系。基于学校的教师培训比较成熟, 具有相当的规模, 而基于网络的教师培训从无到有, 在发展过程中, 也必然要寻求传统模式的支持。对于基础性、原理性的知识以及较为复杂的试验, 采用基于学校的模式是比较合适的。而网络的模式则适合于探索性的学习以及获取最新的信息, 非常适合培养创新能力。

所以, 在现阶段不能完全抛弃基于学校培训的模式, 而是在充分发挥基于学校的教师培训作用的基础上, 大力发展基于网络的教师培训。只有协调地运用这两种模式, 教师培训工作才能得到更大提高和发展。

三、选择网络培训模式的策略

(一) 树立全新的教育理念

1. 现代教育理念。

网络的发展改变了传统的教育观念, 要求教师对信息技术的发展引起的教育思想、模式、方法的重大变革, 要有明确的理论认识。自身是直接使用者和受益者, 为施展才华提供了契机, 主动迎接才是明智的选择。

2. 开放教育理念。

既有内容上教育观念、思想的交流, 也有教育教学方法、教学手段的革新;既有理论知识性、实践操作性的内容, 也有形式上在学校或在家上网进行自我学习进修, 开展与校内教师或与校外教师的相互交流。

3. 终身教育理念。

培训的内涵本身就包含了“终身教育”的理念。教师是一种“学习”的职业, 始终需要更新和补充知识。网络使不分年龄、性别、社会地位的教育成为普遍现象, 从一次性的培训走向终身教育, 为教育和学习的终生化提供了前所未有的机会和条件。

4. 主体教育理念。

教师培训的主体是在职教师, 他们不仅是知识运用的主体, 也是开展教育教学工作的主体。只有增强一线教师主体意识, 才能更好地调动他们参与培训的积极性、主动性。

(二) 实施框架

1. 加强领导, 科学规划。

我学院成立了以院长挂帅、分管院长负责的专家和骨干教师组成的领导小组, 依据培训计划和新课程的理念, 明确了“建网———建库———用网———发展”思路, 实施网络工程建设, 完善网络的软硬件设施, 制定建网、用网制度, 保证有计划、有目标、有目的地实施。组织最优秀的培训材料, 使受训者在网上可以学到最新的知识。

2. 努力开发, 建设网站。

依据长远规划、实际出发、通用标准、方便管理的原则制定了网络建设方案, 完善网络工程建设, 明确网络技术选型、设备选型、服务器选型。在此基础上, 申请了国际英文域名, 组织全面的网站建设开发工作, 按照联想思维的特点, 组织了“全、新、精、活”培训内容, 起到了为培训导航、鼓劲、解惑、铺轨的作用。建立交互功能强、直观有效的导航系统。

3. 抓好培训, 保证研究顺利进行。

按照“普及与提高相结合”的原则, 分阶段组织实施信息技术培训, 在全员普及培训的基础上开展骨干提高培训, 主要内容包括:理论基础、科学方法、网页制作、网络环境下的培训设计等。一批精通网络、熟悉现代教育规律的技术人员、教学人员和管理人员成为开展基于网络培训的先导。

4. 重视理论研究、跟踪新技术发展。

及时了解跟踪国内外的发展动态, 注意收集和推广先进技术、先进理论和管理经验, 避免走弯路, 避免重复别人已做过的工作, 在实践中及时总结经验教训。

(三) 加大资源库建设。

完善的网络只是基础, 网站的生命在于更新, 丰富的共享资源是灵魂, 必须有丰富的资源库作支持, 否则会使教师培训成为“无水之源”。虽然目前因特网上的教育资源比较丰富, 但面向教师培训的资源却较少, 对教师培训的针对性、实用性又不强, 为此, 以全体教科研训人员为依托, 致力于教师培训资源库建设, 组织专门力量对网上资源进行开发已成为当务之急。

构建基于网络的教师校本培训模式 篇2

【摘 要】我们探索的基于网络的“教师现代教育技术与学科整合”“教师在集体备课中研培互动 ‘教师成长自我研修 ‘教师参加课题研究培训”等模式，通过实践，取得了良好的效果。【关键词】网络 校本培训 模式

基于网络的校本培训，利用网络的开放性、共享性和互动性等优势，可以突破时空限制，打破传统的“统一规划、统一 要求、统一标准、统一教材、统一讲授”模式．改变“手段落后，内容单一，方式死板，教师学习选择性、主动性不强”的局面，激发教师更加积极主动地参与培训。有利于促进校本培训的高效推广。营造良好的学校校本培训氛围，达到教师个体“乐培”、团队“思培”、教师业务素质显著提高的目的。

一

一、确定基于网络的教师校本培训技术路线

从教师方面来说，在网络校本培训中需要掌握现代信息技术以及相关理念，丰富自己的教育理论素养．切实提高信息技术应用能力以及多渠道教研能力。从学校方面来说，需要改善校本培训软硬件环境。即加强硬件设施建设，建立教学及培训资源库、校园网站。建立和完善保障机制，即建立健全校本培训评价机制，最大化地发挥教师参与培训的积极性和主动性、自觉性，力争取得最好的培训效果。

二、构建教师现代教育技术与学科整合培训模式

现代教育技术与学科整合培训由三部分组成：技术培训、理论培训、实践反思。三者之间相互联系、相互依存，相互制约。其中技术掌握离不开理论学习，理论学习需要技术支持。在实践中又都需要熟练的技术和理论支撑，反思中有对技术和理论的思考。培训需要制定相应的培训内容、培训方法、培训手段等，以及在培训过程中衍生出来的相关的管理制度(培训制度、评价制度等)。在此基础上对以教师为主体进行教学实验与探索。而在教学和教学管理改革的实验和探 索的实践过程中又会产生新的需求。这是一个可持续发展的过程，也是一个实践 — 理论 — 实践的反复的螺旋上升的过程。

三、构建教师集体备课研培互动的模式

新课程要求教师的教学行为再也不是个体行为。个体性劳动越来越难以胜任教学工作，教师之间要加强沟通与合作、资源共享，这种备课现状已经不适应新形势下对教师备课的要求。昌吉市各学校同年级平行班为6—16个不等。如果同年级教师之间的教学资源充分挖掘利用起来，那将是一笔多大财富呀。经过几年的实践，我们探索出了具有特色的“六步螺旋备课模式”。在网络资源丰富、开放性强、交互性强、便捷等优势下集体备课，节省了人力、物力资源，资源共享；分课题或单元轮流主讲。通过同组教师的研究、探究、探讨，形成 共识，确立带有共性的东西，如提出来用何种方法解决教材的重点、难点问题等，共同制定教学预案，这种预案比个人的教案会更全面、丰富，对文本挖掘更透彻；教师上课时要多关注课堂生成，回过头来再通过网下和网上共同评价和反思。填在相应的空格内，体现了新课改要求教师“同伴互助”、“善于反思”的理念：“个性补充”环节则可以根据本班的学情，制定不同的教学方法、教时调整、分层布置作业、揉进个人的教学风格．体现了教师“以学论教”的思想。这样形成的教案还可以成为第二年又一轮集体备课的资源，修改后可以循环使用。集体备课时来自网络资源和同伴之间的研讨，是非常好的培训资源，大家在无形中接受了培训。

四、构建基于网络的教师成长自主研修模式

教师对教育的认识，在网络的追寻中有了深刻的变化。因为教师的成长除了独立奋斗之外，还需要合作，还需要与外界广泛的交流，在碰撞与融合中发展，在写作或参与各种讨论的时候，激起了强烈的专业意识，从观念到思想，从精神到行动，都进入了一种专业的状态。基于网络的教师自主研培是教师个体在网络环境下自主确定专业发展目标、方向和将要参加什么活动，明确研培的策略，查询所需要的资源，自发地参与网上和网下的研培活动，从而提高自身教育教学水平，满足较高层次的需要。我们在探索中，充分发挥网络优势，提示教师运用多种方式，获取网上丰富的资源。教师通过自主选择所需，亲身体验感受，自觉自愿地参加网上和网下的教学活动，思维和能 力都比不运用网络培训自我研培的老师强，不仅获得培训的大量信息，而且整理、分析、处理信息的能力明显高于他人。教师能在个人博客上讲述教育故事、评价他人的教育行为、发表对教育深层的思考以及享受只有教育者才会获得的快乐，都标志着教师正在走向成熟。

五、构建基于网络的教师课题研究培训模式

苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程改革的今天，许多老师出现“我在教学中遇到的问题到底是怎么回事”“我该如何解决”“我希望对这些问题进行研究．应该从哪里下手”“我想做一些切合自己教学实际的研究工作，但不知如何做”等等问题。对此，我们引导教师建立“问题即课题”的研究意识，除了采用聘请专家讲座 等专业培训以外，还要求教师通过网络自我研修。有针对性地学习和掌握课题研究的基本方法。网络环境确实能给参与课题研究的广大教师带来“广阔的视野、丰富的资源、便捷的方式、自由的时空、个性的选择”等便利，也便于学校更科学化、人性化的管理，提高课题研究质量和研究效果。网络环境下的教师课题研究自我研修模式使“教师既是教书匠，又是研究者”成为可能。

六、构建促进教师基于网络的校本培训的框架

基于网络的教师校本培训的特点是不受时间和空问、人员的限制。学校该如何管理和促进呢?在实践中，我们大胆实践，想办法解决遇到的新情况和新问题。具体做法是：

1．建立组织机构，分工具体明确，加强科室、部门之问的合作，明确本部门在校本培训中需要发挥的作用。

2．建立和完善促进教师专业成长的评价制度，突出教师自我发展的激励机制，强化教师自我完善的意识，营造良好的文化氛围。

3．优化教师培圳的环境建没，加强硬件建设、软件建设，保障培训经费的投入，要舍得花钱、投入时间和精力培训。

4．加强培训资源的建设．优化校园网站的建设，经常补充培训资源，建没专题学习网站。

5．抽调、选派专门的技术人员负责学校信息技术相关的工作，让他们经常外出与同行之间进行交流，扩大眼界。

6．根据学校发展和教学需要，对教师培训不断提出更高要求，及时了解教师所需，把教师队伍建设问题作为一项系统工程来抓。

基于网络环境下校本培训模式探究 篇3

[关键词]：网络环境 校本培训 模式

根据国家教育部有关中小学教师继续教育培訓的要求及世界范围内中小学教师继续教育培训的发展趋势，校本培训作为充分了解学校和教师自身的需求，发掘学校和教师的潜力与机遇的重要手段，越来越显示其重要性。

“校本培训”作为教师综合素质提升，专业能力增强的有效途径，已日益显现出它的独特优势和重要作用。传统意义上的校本培训弊端日趋明显：更多的是满足了培训的功利性需求；长周期、面授式的教师继续教育，工学矛盾突出；受训教师仍处于被动受训的地位，缺乏学习理念、学习动力、学习长远目标的有力支持。利用网络开展教师培训，即培养了教师的自主学习意识，减少了工学矛盾；又丰富了教师继续教育的方式，更加贴近了教师自身的发展需求，提高了教师继续教育的实效性。形成了“要我培训”到“我要培训”的转变，增强了教师的主动参与意识，使教师成为了培训的主体。因此，利用网络环境进行教师校本培训能够更好地改变传统培训的矛盾和弊端。

一、网络环境下校本培训的意义

校本培训是对教师实施的再提升“工程”，意义在于通过提高教师的综合素质来提高教育的质量，促进学校教育教学的发展。校本培训具有时代性和必要性，对学校教育发展至关重要。它既着眼于教师职业观念的转变，又着眼于教师知识能力结构的变化，还着眼于教师思维方式的转变。

（一）促进教师专业化发展

网络环境下的教师校本培训，有效促进了广大教师加快教育观念的更新、专业知识的更新和教育技术的更新，拓展了教师获取信息、获取知识、接受新技术和新方法的渠道，充分利用网络传输速度快、信息量大、交互性强、实时传播和联络及时、不受地域限制等优势，为教师的学习、工作提供了极为丰富的信息，为教师自身素质的提高和自身的终身教育开辟新的途径。

（二）学习变得更“自主”，方式更“自由”

网络环境下的教师校本培训，实现了按需选择学习内容的继续教育方式，体现了教师的自主学习，满足了教师的个体需求，自主地决定学习的内容、步骤和进度，充分发挥其自主性，解决了过去的教师培训中，教师不得不跟着一个相对统一的内容、统一的进度和统一的程序，被动地接受培训的不良现象，满足了广大教师各自不同的学习需求，真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、发现学习和研究性学习。

（三）促进教师培训思想转变和培训方法改进

网络环境下的教师校本培训，不仅促进了培训对象去接受和掌握适应新时代教育教学的工具及技术，还使教师通过自身的学习体验，真正确立起主体性的观念，并自觉地以此指导自己的教学实践，为学生自主性、研究性和创新性学习创造新的空间和条件。

二、网络环境下校本培训的模式

网络环境下教师校本培训一是网络环境下的学习，是校本培训的方法；二是网络环境下的研究，是校本培训的目的。这两条线贯穿校本培训活动的始终，它不但要落在教师个体的自我认识和自我超越上，而且要落在教师群体学习化组织的构建上。

（一）网络远程培训模式

网络远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使网络远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。网络远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授和自学等传统教学形式。网络远程教育作为信息化时代教育方式转变的具体途径，在推动学校信息化进程，更新教师教育观念，提高信息化技术水平和现代教育教学能力上提供技术支持，也是校本培训的有效载体。网络远程教育模可以基于以下六个环节：“远程接收” “资源下载” “按需整理” “上传校园网” “培训学习” “信息反馈”。该模式使校本培训的内容更丰富，培训容量更大，培训知识更前沿化。

（二）QQ群互动培训模式

QQ群是一种多人在线聊天交流服务。群主（可以是学校、学科组长、骨干教师等）在创建群以后，可以邀请教师或者有共同兴趣爱好的人到一个群里面聊天。在群空间中，教师还可以通过群BBS、相册、共享文件等多种方式进行交流。在校本培训中，将全校教师的QQ进行了“打包”处理，按学科、年龄、兴趣爱好建立不同的QQ群，教师结合自身需求可参加一个或多个群，这样，老师们在业余时间就可以自由进行交流学习。可以是教育教学工作、经验和方法，还可以是教育理念、思想，甚至是情感交流，形成了相互学习、互补培训、共同提高的格局。

（三）博客交流培训模式

博客（Blog，又名网络日志）是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接及其它与主题相关的媒体，能够让教师以互动的方式留下意见，是博客的重要特点和优势。利用博客进行校本培训，真正实现了“要我培训”到“我要培训”的转变。教师将自己的教学设计、教学论文、教学个案、反思等放入自己的博页，其他教师通过网络选择浏览，教师间可以相互推荐点击率高，具有研究价值和实践操作意义的博客提供他人学习和借鉴。同时也能获取他人的资源，易保存、易复制，让自主培训学习成为了一种常态，使教育理论与教育实践走得更近，培训的方式变得简单。

（四）反思性培训模式

教学反思，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。

1、“理论+反思”模式。结构大致是：（1）介绍新课程的有关理论；（2）提出一些具有针对性的问题；（3）教师联系自己的教学实际进行反思，写出体会和感想；（4）围绕布置的思考题展开讨论；（5）在讨论的基础上重新回顾所学理论。“理论+反思”模式主要作用是改善教师个人知识中的显性教学知识。面对新的理论，教师们经过反思，努力整理自己已有的显性教学知识，并将之与新的理论相比较，修正自己错误的或过时的教学观念，保留且进一步强化新观念，达到改善显性教学知识、改善个人知识结构的目的。

2、“案例+反思”模式。结构大致是：（1）呈现案例，包括教学事件与相关的问题；（2）要求教师对案例进行分析，反思已经熟悉的相关理论和自己的教学行为，写出分析报告；（3）在个人分析的基础上，组织集体讨论；（4）重新回顾案例或改进教学方案。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。教学案例包含的教学事件可以是书面形式的课堂实录，也可以是非纸质的教学录像，还可以是教师上课的现场。教学案例不一定是完整的一节课，也可能是一个配以说明或评述的教学片段。但无论如何，教学案例不能不包括问题，即能使人产生困惑、引起人们进行反思的问题。

总之，网络环境下教师校本培训模式是多样的，动态的，是在新形势下教师培训的一种有益尝试和有效途径。培训模式不是一成不变的，根据教师不同情况和需求，选择一种或几种培训模式，在实践中不断创新，建立健全教师激励评价机制，充分调动教师积极性，网络环境下教师校本培训才能焕发勃勃生机。

参考文献：

[1]戴建浜《网络环境下校本培训模式的构建》

[2]阮兰娟《网络环境下的校本培训》

[3]施莉《浅谈校园网在教师校本培训中的应用》

“基于问题”培训模式 篇4

一、Moodle概述

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic Learning Environment的缩写, 即模块化面向对象的动态学习环境, 它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。其主要特色有:简单轻便, 相容性高, 技术门槛低;在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计, 教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣;支持多种教学模式, 可以帮助教师、学生在一个积极协作的在线环境中进行交流;在线活动记录能够详细呈现;课程可以被压缩成SCORM包作为备份或者供其他学习内容管理平台安装使用;提供嵌入式的所见即所得的网页编辑器, 教师能够很方便地编辑课程内容。

Moodle的主要功能大致分为网站管理、学习管理、课程管理三大部分, 其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动, 包括论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。Moodle拥有多种语言版本, 其中包括中文简体和繁体版。

Moodle与“魔灯”谐音, 正好像教师手中的“魔灯”, 只要你点击鼠标, “魔灯”就会从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、丰富的资源、教学活动的安排与组织等方面满足你对教学活动的需要。可以说, 只要你能够想到的教学活动元素, 它都能够提供。真像一千零一夜那动人心魄的故事里描述的那样, 只要你一点击“魔灯”, “魔灯”就会跳出来问:“主人, 你要我做什么?”霎那间它就为你准备好你需要的一切。

二、Moodle平台下教师远程培训模式的提出

1. 提出的必要条件

随着教育信息化的迅猛发展, 特别是教育部开展的“校校通”工程和农村中小学现代远程教育工程, 为实现基于Moodle平台下教师远程培训模式提供了必要的条件。目前, 全国大部分中学在计算机网络硬件环境方面已建成了地面卫星接收系统、校园网、多媒体教室、电子备课室等。很多高校的网络中心、地方电教中心也相应建立了教师教育技术能力发展支持服务平台, 并积累了一定数量的教师教育培训资源, 为实现教师远程培训提供了必要的硬件和软件环境, 从而使探索基于Moodle平台下教师远程培训模式的提出成为可能。

2. 提出的理论基础

建构主义认为, 知识是由学习者个人自己构建的, 这种建构发生在与他人交往的环境中, 是社会互动的结果。[1]魔灯 (Moodle) 正是基于这种理论而建立的, 它为我们提供了一个与他人交往、与社会互动的平台。这种新的培训模式是针对传统培训过程中存在的弊端而提出的, 它主要运用现代化信息技术手段, 使教师培训行之有效, 并能够迅速提高受训教师的教育技术能力。此外, 它还可以利用在Moodle平台上创建的各种真实情境, 在专家的指导下, 让学员进行主动的知识建构, 并与专家进行广泛的交流, 在解决问题的过程中, 提高获取知识、增长经验的能力, 完成对知识的意义建构, 从而潜移默化地培养了学员的信息技术与课程整合能力。

3. 提出的设计思路

Moodle的“资源+活动”是开展教师远程培训的一种新思路, 这种设计思路不仅仅是对学习内容的设计, 而且是将整个教学过程视为一个完整的体系, 在这个体系中不仅包括学习资源, 更重要的是包括各种各样教和学所需要的活动。这种采用“丰富的资源+多样的活动”的设计与传统培训有着极大的不同, 它给学员提供了一个资源和参与活动的互动平台。这种平台既包括文本、图片、网页、音频、视频、动画等多种学习资源, 又包括讨论区、聊天室、BLOG、WIKI等各种各样的活动, 它既增强了教师和学员之间的交互性, 又促使了学员由被动式学习向主动式学习的转变。[2]

三、利用Moodle平台开展教师远程培训的优势

相对于传统教师培训而言, 利用Moodle平台开展教师远程培训具有一些明显的优势。

1. 节省培训经费, 减轻受训教师学习负担

目前在中小学教师培训中, 传统的教师培训主要以“专家讲座”、“面对面”培训等方式进行, 这种培训方式需要聘请有关专家集中面授, 并且需要多次培训才能完成培训任务。但是由于地方经济和培训资金等方面的限制, 如果多次聘请许多专家现场授课, 专家授课酬金、接待费用等支出将会给培训单位带来较重的负担。而利用Moodle平台进行远程培训, 设备及软件是一次性投资, 多次使用, 长期受益, 这样费用分摊下来, 培训成本将会降低很多。同时参加培训的学员既要做好本职工作, 又要积极学习培训内容, 负担较重。[3]而利用Moodle平台进行教师培训, 由于是远程培训, 不需要外出, 一样享受优质教学资源培训, 教师足不出户就能参加培训学习, 不影响学校正常教学, 确保学校稳定和学生学习时间的保证及质量的提高, 做到教学培训两不误。同时利用Moodle平台有利于把培训内容按模块划分, 并根据模块作出系统的学习安排。当集中培训时, 专家可引领学员学习一到二个模块, 其它相近的内容学员可在集中培训后, 根据自己的学习进度在平台上采用自主学习和协作学习相结合的方式来完成。一方面专家可在线解答学员学习过程中遇到的问题, 另一方面学员也可在每天工作之余抽出1到2个小时用于学习, 这样也就减轻了参训教师的一些学习负担, 解决了教师培训时的工学矛盾。

2. 有利于专家和学员的沟通, 较好地提高培训效果

传统的教师培训培训时间短、培训内容多、培训方式单一, 缺乏沟通和实际动手操作的环境, 一般采取以讲座为主的课堂授课。在短暂的集中培训之后, 由于培训专家和学员之间长期的分离, 而又缺乏一个专门与培训内容相关的沟通平台, 使得培训效果不够理想。如将Moodle平台引入培训后, 可给专家和学员提供一个后续沟通的平台。在Moodle上开设与培训内容相关的讨论区和答疑区, 就可解答学员在培训后实际教学中遇到的一些问题, 也有利于他们保持继续主动学习的兴趣。利用Moodle平台可以提供多种资源和活动的优势, 改变了以往呆板的培训方式, 还可以让学员在WIKI中共同设计一堂新课标理念下的课。另外, Moodle还是一个能为培训提供理论与实践相结合的平台, 解决了“怎么用”这一关键性问题。通过这种方式, 教师培训不再是单一的讲授式, 而是一个有效、互动的沟通学习过程, 更有助于将专家的专长和学员的实际经验结合起来。培训也不局限于具体的时间、空间, 而是拓展到了任何可以利用网络进行学习的时空, 从而提高了培训的效果。

3. 有利于开展分组教学, 提高资源的利用率

参加培训的学员来自不同的地区、不同的学科和年级, 学习基础和知识背景各不相同。传统的培训是将所有参加培训的教师不分学科地全都集中在一起培训, 讲理论知识和基本操作时还可以应付, 但讲到如何将信息技术与学科整合时问题就出来了。由于各个学科之间的教学内容具有明显的差异, 不同学科的教师对于信息技术整合于教学的需求也不一样, 使得培训课程增多, 这将给培训单位带来很多困难。如果利用Moodle平台的分组功能, 可将教师们按学科、年级、知识背景等分开。当学习信息技术与学科整合时, 可将不同学科的优秀教学案例放置在Moodle平台上, 有助于补充培训资源不足, 提高优秀资源的利用率。

4. 有利于检测培训效果, 确保培训目的的达成

传统培训课程的设置重技术轻理论, 培训内容偏离应用, 培训效果的检测、培训目的是否达到, 无法确保。当短期、集中式培训结束时, 培训单位只是草草对理论和技术部分分别进行考核, 而没有达到培训的初衷———参训学员能将掌握的教育技术能力运用于日常的课堂教学, 提高教育教学质量。这种分别对理论和技术进行考核的方式, 并不能说明通过培训学员就可以把所学的先进教学理念和方法运用到教学中, 会设计和上一堂信息技术与课程整合的课。所以, 当培训结束后, 为了进一步检测培训效果, 我们可以利用Moodle给专家和培训学员提供一个经常保持联系的平台, 要求每个学员分别设计一堂整合的课, 并将它录制成课堂实录, 添加到Moodle平台的资源中进行评选, 这样既为我们下次培训积累了优质的资源, 又可以检测培训效果, 确保培训目的的达成。

四、利用Moodle平台开展教师远程培训

1. 培训前准备工作

在利用Moodle平台进行培训之前, 培训组织单位应做好以下准备工作: (1) 应对培训学员做问卷调查和访谈, 据此做出需求分析, 设置培训课程。 (2) 对学员集中进行Moodle平台的操作培训, 培训内容应主要包括如何注册账号、讨论区的使用、wiki的使用、如何提交作业、写心得报告、使用博客等。 (3) 对所有参加培训的学员按年级、科目、课本进行分组, 每组4至5人, 并推选出小组组长, 以便于开展组内参与式活动。

2. 培训课程设计

对教师的教育技术能力进行培训, 培训内容可分为信息技术培训、教育技术理论培训和信息技术与课程整合能力培训三个部分。每个培训部分又可按课程模块化划分, 其中信息技术能力又可分为资源收集、获取和加工能力等模块;教育技术理论分为教学理论、学习理论和教学设计等模块;信息技术与课程整合能力应主要以教学法为主。教学法课堂实例可由各学科一线教师的教学片断和专家点评组成, 在学习过程中, 学员首先可观看视频教学案例, 然后研究案例中所使用的教学方法, 并模仿该方法自行设计一节课, 通过与小组成员协商后, 把原案例课重新设计进行对比, 通过这种学习过程, 来提升学员的教学实践能力。其具体学习过程如图1所示。

受训学员在Moodle平台环境下实施自主学习, 从方法和步骤上来说, 主要是以学为主的教学设计方法和步骤的综合, 其教学设计的流程如图2所示。

学习者首先根据自身的学习需求确定学习目标, 然后选定所要学习的内容, 在Moodle平台下自主搜索学习资源进行学习, 最后进行自测并对学习结果进行评价与分析。Moodle平台下采用自主学习, 可有效地提高学习效率, 变有限的面授教学为无限的学习过程, 有助于培养学生独立分析、解决问题的能力, 从而帮助学习者实现知识的建构。在这一学习过程中, 学习者体现了自我识别、自我指导、自我强化、自我调整、自我监控这五个特征。[4]

3. 培训过程

在培训的过程中, 学员首先在Moodle平台上进行注册登录, 然后选择培训课程, 并按模块开展学习。在整个培训过程中, 学员主要借助于Moodle自身所特有的“资源+活动”功能与专家进行交互。具体模块的培训过程是:首先, 在Moodle的“资源”中利用文本页、网页、链接等方式, 介绍具体教学法的内容, 让学员感知教学法;然后, 在平台上提供视频案例, 供学员在线观看, 来理解教学法。同时通过开设聊天室、讨论区, 安排学员讨论教学法的应用, 并通过设计作业活动, 让学员提交教学设计, 去演练教学法。最后, 通过开设心得报告活动, 让学员总结应用教学法的心得体会, 并记录自己的成长过程。专家与学员在Moodle平台上进行沟通和交流的具体过程如图3所示。

4. 培训方式及评价

在整个培训活动中, 应主要采用参与式培训方式, 也就是以学员的积极参与和亲身体验为目的。培训活动的环节主要是由提出问题、学员参与活动、对活动进行反思等构成。在活动期间, 应重视参与的平等性, 并应积极建立起民主平等的新型师生关系。另外, 还应对培训学员采用有效的评价方法, 充分发挥Moodle平台的特点和功能, 可以根据学员登录平台的次数、时间长短、发帖、跟帖数量、质量、完成作业等情况, 对其进行及时有效地评价。

五、结束语

Moodle是新课程改革中满足教师追求自身专业发展需求的良好平台, 是学校继续推进课程整合的教学利器。其优点有二:首先, 通过网络接受培训的教师在可以上网的基本条件下, 跳出了时间和空间的限制, 可以在自己的空余时间进行网上学习。即使因为工作的原因耽误了学习, 也可以得到及时有效的补课。这样就可以解决部分教师由于工作和学习冲突所带来的不便。其次, 由Moodle提供的网络课程不仅仅是文本性的资源, 而且可以通过各种各样的活动解开自己在学习中的疑团, 同时也可以改善培训教师重复劳动的现状。在聊天或者讨论区中, 可以看到其他的教师在学习中遇到的问题, 以及教师和其他学员的及时解答, 并且还可以提出自己所遇到的新问题或者提供对某个问题的新的解答方式, 这样就避免了问题的长时间积累, 通过与培训教师和其他教师的交流, 体会到参与式学习的乐趣, 体会到问题解决的成就感, 也可以体会到助人的快乐。[5]

这种基于Moodle平台下的教师远程培训, 为教师培训提供了一种新的培训模式, 也将对我国教师培训改革产生较大的影响。但是, 在利用Moodle平台开展教师远程培训的教学实践中, 还存在着一些不足, 将给培训组织和管理者带来新的挑战, 还有待我们进一步去探究。

参考文献

[1][2]杨英, 王春芳.发挥魔灯 (Moodle) 平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育, 2007, (4) .

[3]徐晓雄.中小学信息技术教师培训模式试探[J].中国远程教育, 2002, (2) .

[4]兰青, 严超.Moodle在网络探究式学习中的应用[J].信息技术教育, 2006, (12) .

“基于问题”培训模式 篇5

滨泉中学 吕红影

非常幸运的能参加初中地理新课程改革的培训，四天的学习虽然显得短暂，但却让我受益良多，这次培训是我这么多年来感受最深的一次，时间紧、任务重，形式多样受欢迎，有专家的解读，又有优秀教学成果的分享点评；分组讨论畅所欲言，各抒己见，气氛热烈罕见。所以这次的培训是累而快乐着。经过近十年的课改实践，这一次新课标、新教材培训学习是我们课改实践在理论的指导下一次质的飞跃，下面将谈谈我的一些感受。

这次培训培训首先让我明确了目前新课程改革的现状，以及在实施过程中存在的困惑。大多数教师在目前教学中的困惑及遇到的问题主要是：课时不够，难以完成。如何把握教材？如何上好地理课？如何评价和考试等等。这就需要我们首先对新课改的理念和目标有明确的认识。新课程的内容理念是要培养现代公民必备的地理素质，建设理念是为了满足不同学生的地理学习需要，学习理念是要重视对地理问题的探究，而技术理念则是强调地理信息技术在地理学习中的应用。新课改的总体目标是：要求学生初步掌握基本知识和原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和他就地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、价值观、环境观和可持续发展观。有了清晰的理念和明确的目标，才能让我们在课堂中更加准确的把握好教学尺度。

本学期始，我们学校就进行了271高效课堂的改革与实践。在教学中我们会发现，有的学生思维比我们想象中更为活跃，且很有自己的见地，只有我们想不到的，没有他们想不到的。他们喜欢老师给出更多的机会让他们自己发挥，他们也喜欢在其他同学面前阐述自己的观点，但还是有大多数学生习惯于过去的课堂模式，听老师讲多，而独立思考的能力不强。

这次的培训让我认识到，新课改是一种新理念，新思想，这对于我们每一个人来说都是一种挑战，因此我们每个教师都必须进行各种尝试：

一、树立新的理念

作为一名教师，必须在教学中理解和掌握这一理念，在今后的教学探究过程中，我不再把知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是转变角色，从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生探究的促进者、组织者和指导者”成为学生中的一员，在问题面前和学生们一起寻找答案，一起去体验学习过程中的苦与乐。让学生自己动手挑战新的尝试，使他们养成了不光是听老师讲，还要自己多思考、多开口、多动手的好习惯，这是非常有利于他们视野的开拓和个性的发展的。

二、明确教学目标

在教材版本众多的新课改实行中，我们不应该再是去教书，而是用书教，我们不应该是书的“傀儡”，而是书的“驾驭者”，那么，如何驾驭书？课标就是我们的指路明灯。在各章节的教学中，备课上课前必须先课标（结合课标解读）后教材，这样才能做到有的放矢；课标中建议的活动根据当地实际尽量开展，还有一部分课标明确要求的内容暗含在教材的活动中，也不能忽视。

三、爱自己的学生

大多数普通初中面临的最严重的问题是学校、家长、学生不重视地理这一科目，我们应该改变这样的思想观念。我们应该以学生个别化自主学习为主，一心一意搞好对学生的服务，想方设法调动学生的积极性，使学生能够自主学习，愿意自主学习，并且能够在学习中得到较好的满足。这样我的学生就会成长，就会成才。

基于有效性的人力资源培训模式研究 篇6

关键词：人力资源；培训模式；国内外模式；重要性；对策

人力资源培训事业，是企业关于人力资源建设和经营的重要组成部分，也是企业赖以生存和不断发展的重要条件。首先，有效的企业人力资源培训模式，一方面不仅可以提高员工主观能动性和综合素质，另外一方面也是企业可以用有效的培养方式，不断的吸引人才、留住人才，创造一个关于用人方面的良性循环。这样一来，通过有效性的人力资源培养模式的建立，可以使职工在技能和素质方面不断提升，运用创造性思维方式，来适应瞬息万变的经济社会的发展，从而在根本上增强企业市场竞争能力。

一、国内外关于人力资源培训模式的探讨

（一）国内的主要人力资源培训模式

首先，在我国最为传统的人力资源培训模式便是学徒制培训模式。这种培训模式的主要内容是以经验技巧作为主要的技术培训方式。通过有经验的工作人员对于某一项固定工作内容从长期大量积累，总结出相关的工作方式。那么对其模仿和工作体验就是对于学徒式培训模式的主要的学习方式。第二种方式就是学校培训的方式。事先企业需要和学校进行沟通，以培养专业技术人员为主要目标，确定相关的技能培训内容。这种培训形式一方面可以有助于学员把理论与实际相结合。但是另外一方面，有可能会造成一些学校为了谋求私利，大量招揽学员培训，而后期却没有企业接受的局面。因此，并不能真正通过这种培训给员工带来解决实际效果。其次是企业大学模式，这种主要是由企业以委培的方式进行培训。大多数成功的企业以前都是采用的分层培训的模式，一方面不但只是关注对员工的培养和其发展，另外也注重要建立一个完善的有效的人力培训模式。这样可以帮助为企业进行批量的人力培养，使得这种模式也可以持续性发展发展[1]。但是这种模式也尤其局限性。有时企业额经营者会刻意的回避一些培训内容，造成了培训的不完整性。所以企业大学模式便应运而生，这种模式通过在企业外部进行培训，来完成人力资源培训的任务。这种培训模式，对培训课程和师资力量的建设都有一些创新，能够为企业提供优秀人才[2]。

（二）国外人力资源培训模式

国外在培训模式的研究相对我国来说起步较早，因此，我国的培训模式也可以借鉴一些国外的先进模式。

首先发达国家的企业人力资源培训主要都采用系统式的培训模式。这种培训模式能够有效反映出企业组织内部的发展问题，逐渐减少培训所需和实际所需的差异性。其次是是过渡型培养模式。这种模式最大特点就是把企业发展的整体战略与培训内容及过程紧密结合，但是这种模式在实际操作中依然存在一些不足。再次是国家的政策鼓励培训模式[3]。这种模式从企业培训的目标式战略着手，有效体现出培训的重要性，需要全体员工的共同关注。然后是顾问型培训模式，这重要是通过签署相关协定，并根据协议内容进行培训活动的组织。这通常可以引起企业领导者关于培训内容的重视，提升了培训结果的科学性和实用性。另外，采用三阶段模式有利于培训知识的传播，并且最大限度地提升教学内容。还有自我发展型的培训模式。这种模式提倡自我学习和管理模式，强调学员个人的自我发展，通过对自身潜力的挖掘，取得创新的思维模式。最后是学习型组织培训模式 。这种培训模式理论更为系统和完善。通过不断研习，改善内在的心智模式，建立一个远期的目标，并且学会对事物的系统性思考。

二、基于有效性人力资源培训模式的探究

（一）明确培训需要的内容和目标

对于人力资源培训模式的选择上，必须考虑企业的实际情况，明确培训的具体内容。另外，还需要确定培训的主要目标[4]。在进行企业培训目标确定时，不但要符合企业的长期发展目标，也要符合企业文化及其理念。

（二）制定明确的培训计划

这就要求要根据企业的长期或短期培训的要求，制定符合企业实际需求相符的具体培训计划。并且，对培训课程进行科学合理的设计。在培训结束后，要将培训结果考核与培训前的目标对比，以便找出不足不断调整培训模式。

（三）制定培训的管理制度

为了确保企业培训工作的持续有效期，需要建立并健全相关的培训管理制度。企业应该把培训工作纳入到企业的日常工作当中，好短期和长期的培训计划，确定培训目标，并根据实际情况进行调整。加强对员工培训工作的重视态度，把培训结果与绩效相联系，并且把培训后的情况作为晋升的重要依据。并且保证培训的时间要明确，确保时间要培训课程的需要，员工在培训时其待遇应该与工作薪资一样。企业也应该加大经费的投入，做出明确规定。

三、结语

综上所述，对人力资源管理培训模式的探讨，了解到人力资源管理培训模式多种多样。所以企业在进行人力资源培训工作时，一定要因地制宜，结合企业自身的特点和实际情况，选择适合的培训模式，并要建立一个完善的绩效考核和激励制度，充分发挥绩效管理的激励作用。通过培训，提高员工的自身素质，促进企业的发展。

参考文献：

[1]丛杨.基于有效性的人力资源培训模式研究[D].大连海事大学，2011.

[2]杨贵芳.基于有效性的人力资源培训模式[J].企业改革与管理，2014，05：51-52.

[3]张宾.基于有效性的人力资源培训模式的探讨[J].现代经济信息，2015，06：110.

“基于问题”培训模式 篇7

一、就业培训模式类型与比较

为了提高企业竞争力, 提高劳动者素质, 不同的企业会结合自身特点, 开展形式多样的培训模式, 这里归纳比较如下:

(一) “传、帮、带”型培训模式

这种培训模式主要运用于实作技能培训中, 主要为一线操作技能型员工提供更多的晋级通道, 打造更多现代技术型的“金蓝领”。其主要做法是:培训者, 通常称为“徒弟”, 跟着经验丰富的“师傅”在培训场地或工作现场学习并动手实践。如在机械操作工种中, 对电动装卸机械司机的技能培训中的实作技能培训, 就需要“传、帮、带”来实现技艺的传承衔接。这种培训模式的特点和局限:有针对性和实践性, 参培学员可以针对工作任务自主选择项目, 提高了参培学员的主动性和积极性。这种培训受教学场所和设施等条件限制, 不适合大众群体的学习, 不能满足当今社会的需要。

(二) 政府引导型培训模式

这种培训模式是以政府部门或上级主管部门扮演引导者的角色, 为就业培训提供相应的政策、资金支持。典型代表有技术等级与职业技能考核鉴定等。其具体做法是:政府提供专项资金资助, 统一建立行业标准、鉴定办法, 统一管理和培训职业技能鉴定考评员、质量督导员, 组建地区 (单位) 行业职业技能指导中心、行业特有工种职业技能鉴定站。培训内容有职业知识、操作技能和职业道德等;培训对象主要是凡属技术等级考核的工种的人员;培训主要方式是由所在地培训站和鉴定站组织培训和鉴定工作。这种培训模式的特点和局限:有针对性和实效性, 培训资金主要来自政府专项资助, 政府安排培训项目, 各地区各单位按照计划要求开展培训。这种培训模式存在教育资源闲置与紧缺并存现象, 培训缺乏灵活性。

(三) 单位主导型培训模式

这种培训模式是由单位对在岗人员开展的业务培训, 一般实行单位内训或单位与政府、培训机构通过项目合作的方式开展培训。典型代表有继续教育和专业能力培训等。其一般做法是:每个培训项目的目标、时间和内容都明确规定, 培训费用由单位或单位与个人共同承担;培训主要内容为专业知识和综合能力;培训主要形式为转岗培训和在岗业务培训;培训对象主要是管理类和技术类人员。

这种培训模式的特点和局限:具有针对性和实用性, 这种培训立足于个人岗位所需的技能, 培训效果良好, 这种培训也增加了企业的人力资源成本, 企业一般不会轻易提供此类培训。

二、就业培训模式问题与分析

当前开展的政府引导型、企业主导型等培训模式, 企业在运行过程中效果明显, 同时也存在着一定的问题, 这里归纳分析如下:

(一) 培训意识有待提高

培训效果理想与否在很大程度上取决于员工的培训态度, 员工的培训积极性是培训获得成功的保证。以在岗培训为例, 这种培训是通过对个体员工技术熟练程度及工作能力的培训。对于企业来讲, 不愿意从有限的资金中抽取一定比例为员工提供培训, 通常来说企业会将部分培训费用转嫁于职工自身, 同时, 企业还担心在灵活的劳动力就业市场中, 受训员工有可能寻找新的就业机会, 大多企业不愿意开展这类培训, 这增加了从业人员的培训心理负担和经济负担。通过对交通行业中部分企业调查显示, 用于教育培训的经费仅占单位总工资的1.5%以下。对于从业人员来讲, 参加培训的支出不能立即转化为就业经济效益和社会利益, 也抑制了参训人员培训意愿。

(二) 培训经费投入不足

培训资金是开展就业培训的关键因素, 它直接关系到培训能否持续开展。从政府方面看, 就业培训经费主要来源是政府的财政拨款。以湖南省为例, 保障和改善民生实施纲要 (2011-2015年) 提出就业培训与服务目标是, 努力做到5年内全省有培训愿望的劳动力至少接受一次技能提升培训;交通运输行业因费税改革带来的人员安置问题, 要通过转岗培训来解决;交通运输行业“十二五”期间的教育培训需求有行政管理人才、专业技术人员、交通技能人才、企业管理人才等。从劳动者自身情况来看, 部分从业人员工资水平不太高, 他们中大多没有多余资金用于自身就业培训。从总体上来看, 就业培训资金不足, 需要拓展资金筹措渠道。

(三) 培训项目设置单一

当前各企业开展了各种形式的就业培训, 并取得一定的成效。“十一五”期间, 湖南省交通运输行业组织各类行业讲座与培训78000余人次, 为交通事业的发展提供了强大的人才保障。如, 开展交通干部培训4100多次;开展交通执法培训, 学历教育和从业资格培训的合格率为100%;开展专业技术培训35000多人次。通过对交通行业部分企业员工调查显示, 在“您对培训有何建议”问题中, 72%的人选择“提升归属感”, 70%的人选择“企业和培训机构共定培训内容”, 看出员工希望通过就业培训提升岗位职业能力。这些培训主要以提高学历层教育、干部管理培训、从业资格培训、岗位技术培训等为主, 培训教育局限于交通行业职业领域内部, 不能满足从业人员未来职业发展步入良性轨道的需求。

(四) 培训方式不够灵活

当前, 湖南省交通运输系统开展了“行业干部教育培训工程”、“行业专业技术人员继续教育工程”和“行业技能劳动者的职业培训工程”等就业培训教育。通过对交通行业企业调查显示, 在“交通行业就业现状”问题中, 62%的人选择“就业不难, 薪酬不高”, 42%的人选择“专业技能达不到岗位要求”。从中可以看出市场经济条件下, 企业需要专业技能和责任心强的人。当前的培训模式忽视了学员的主体地位和实际需求, 不能从根本上提高培训人员获取新技术的能力, 不能提升员工的就业稳定性和就业质量。这些培训大多采用讲座和培训班的方式, 采取专家讲和学员听的模式, 不能充分调动参培学员积极性和主动性。

三、就业培训模式借鉴与启示

国外许多发达国家在就业培训方面探索了许多培训模式, 借鉴其丰富的经验, 探索就业培训的发展对策, 以提高就业人员素养和技能, 改善就业压力和企业活力。

(一) 以培训对象为本, 提升培训效果

目前, 开展的各种就业培训在一定程度上满足了从业人员的需求, 但受资金师资、设施等限制培训缺乏灵活性。加拿大的培训模式是, 培训期间, 培训者与受培训者签订相关培训合同, 明确双方的责任, 培训合格后即可获得更多的培训机会, 这种培训形式适应社会需要, 培养受训者的能力。美国根据培训需要开展了三种培训形式:政府组织机构开展长期的正规培训、企业实行的在职培训、实验实践培训。德国的培训经验是根据劳动力市场需求和培训对象的特点, 科学、合理地选择培训内容和培训方法。要实现企业与个人发展双赢, 需要了解不同人的培训意愿, 实施按需培训真正使培训产生实效。在培训课程内容上, 根据市场需求确定课程内容, 课程按照模块化、标准化设计, 使培训内容切合实际;在教学方法和手段上, 采取课堂学习、情景体验、远程教学等方法, 使培训过程产生实效;在培训课程体系上, 根据不同从业人员需求, 制作专业的培训课程软件, 为从业人员提供专业的学习系统。

(二) 完善培训考核制度, 提高培训质量

培训考核评估是测量培训效果的有力工具, 它既可以检验参训员工的培训成绩, 又可以对培训计划、培训方式等内容做出评价。为使培训具有实效性, 许多国家都制定了培训标准, 通过就业培训能够胜任岗位工作的需要。在德国的就业培训中, 赋予工商界的行业协会手工业会和雇主组织的三大职责有:第一是根据行业的用人需求制定培训标准, 第二是提出其能够提供公共就业培训的支持条件, 第三是负责制定考核标准并验收培训的成果, 并提供就业机会。通过对交通行业中部分企业进行调查显示, 在“培训存在的主要问题”中, 90%的人选择“培训效果缺乏监督和评估”, 75%的人选择“缺乏培训与使用紧密结合的用人体制”。企业员工的人生观、就业观和职业技能等直接影响企业的核心竞争力, 提升员工职业素质的关键是提高就业培训质量。在制定管理办法上, 根据不同的机构制定与之相适应的管理制度和办法, 使培训秩序和就业秩序有序进行;在设立培训目标上, 对培训项目及师资水平严格把关, 尤其对职业技能鉴定要严防有证无能现象发生;在制定考核标准上, 要将培训与培训评估相结合, 细化评估标准, 实现培训评估一体化。

(三) 以市场需求为导向, 提高培训效率

培训需求分析是企业培训工作的首要环节和重要环节, 培训的最终目的是为了提高就业质量, 需要引入培训与使用相结合的市场机制, 为培训创造生机和活力。在德国的公共就业培训集中体现了三大社会力量的协商与合作, 其中工商界的行业协会手工业会和雇主组织是第一方, 第二方是工会组织, 第三方是主管职业培训工作的有关政府部门;第三方是三方合作中的主导力量, 他们负责公共就业培训政策及其他重大问题的决策, 负责公共就业培训经费的拨付, 负责对行业协会和雇主、受训者进行引导与协调。我国政府担当就业培训的主要引导者与承办者, 可以在政府相关部门的领导和协调下, 以劳动力市场需求为导向开展培训。通过激励机制使培训与就业挂钩, 鼓励劳动者积极参加培训, 鼓励培训机构主动开展培训工作等。一方面充分调动从业人员学习新知识、新技能的内在动力, 另一方面整合培训企业、培训机构、培训学校等多方资源, 建立培训与需求相结合的就业培训网络, 使社会培训资源产生最大效益。

参考文献

“基于问题”培训模式 篇8

(一) 培训动机缺乏内驱力

虽然“争创学习创新型企业, 争创学习创新型员工”的活动在很多企业如火如荼地开展着, 但是仍然有许多员工不能够充分认识到培训的重要性, 缺乏参与培训的积极性和主动性。而企业开展的很多计划性规模培训, 又不能充分体现员工的岗位任职要求与个性特点, 没有从根本上激发员工参与培训的动机。

(二) 培训内容缺乏吸引力

传统的员工教育培训经常以完成全员培训率为目标, 停留在预定式的计划培训模式中, 对员工个性需求、岗位特点的重视不够, 造成设计的培训内容对员工缺少吸引力。

(三) 培训形式缺乏灵活性

尽管企业加大力度改进培训的方式方法, 但培训方式依然存在单一化, 没有区别性、针对性地把握不同层次、不同类别员工的培训需求, 接受培训的员工没有更多的选择余地。

(四) 培训机制缺乏约束力

员工教育培训工作没有刚性的约束机制, 工作任务比较繁重时, 培训学习往往被忽略。由于培训对象的特殊性和培训模式的陈旧, 企业也没有建立一套将培训过程、培训结果与员工个人绩效、薪酬激励、岗位异动调整等紧密挂钩的机制。

在企业中, 岗位等级高低和员工个人能力素质差异的存在, 决定了员工的教育培训不能按同一僵硬的模式来进行培养。要解决以上传统培训模式的弊端, 引入科目制学分管理的培训模式不失为一项有益的尝试。科目制学分管理由两个部分组成, 一是按照科目制原理来设计一套可供员工自由选择的培训课程体系, 二是按照学分制管理的方法来设计一个培训管理的机制。

二、科目制学分管理的培训新模式

(一) 科目制培训课程体系

科目制培训课程体系是指培训机构根据岗位培训标准, 提供科目制的培训模块与培训课程, 员工可以根据岗位要求和个人不同的学习需求、个性特点, 自主选择培训课程与项目的一种培训方式。这种方式较好地体现了以人为本的核心要求, 充分尊重了员工在教育培训中的主体地位, 因而能够最大限度地激发员工的学习兴趣, 促进员工全面发展。科目制模块的培训课程体系应根据员工的能力素质要求与岗位的专业知识、业务技能来设置, 应体现基础性、进阶性与选择性的特点:基础性强调的是培训课程基于岗位基本任职资格条件, 进阶性强调的是培训课程基于岗位晋升的胜任素质模型, 选择性强调的是课程体系基于员工的个性选择。

(二) 学分制培训管理机制

学分制原本是高等院校的一种教学管理办法, 是一种以学分进行教学组织和管理的运行机制。学分制起源于18世纪末德国的“选课制”, 是以学员选课为前提和基础, 以学分为计算单位衡量学员学习能力和学习状况的教学管理制度。与传统意义上的学年制相比, 学分制给学员提供了相对宽松的学习时间和空间, 更有利于体现以人为本、学员为主的现代教育理念, 是更为先进的一种教学管理制度。

与传统培训管理模式相比, 学分制具有两大特点:一是由指令性转化为指导性来组织培训。学分制改变了过去严格执行培训计划的培训模式, 使员工更具有自主性与选择性。二是以一种灵活和具有弹性的制度来实施培训管理。实施学分制更注重员工岗位特点与个性发展, 充分发挥员工的能动作用。员工在一定范围内可以根据培训计划、岗位要求自由选课, 根据社会需求设计自己的知识结构, 自由安排学习计划和学习进程。

由于学分制符合现代教育发展的规律, 目前美国、法国、德国、日本等发达国家在教学管理制度上均采用“学分制”, 澳大利亚较早地把学分制引入成人教育领域。学分制以其独特的优势在教育界广受重视, 尤其在成人教育和员工培训的运用上呈现出一种重要的发展走向。

三、供电企业科目制学分管理的培训模式设计

作为技术密集型和应用型的企业, 供电企业历来重视员工的教育培训, 本文以供电企业生产岗位人员和管理岗位人员为培训对象, 分别构建科目制培训课程体系和学分制培训管理机制。

(一) 生产岗位人员的科目制学分管理

1. 生产岗位人员的科目制培训课程体系。

生产岗位人员的科目制模块包括基础知识、专业知识、业务技能、管理工具等四个培训模块, 其培训课程体系见表1。

2. 生产岗位人员的学分管理。

员工年度岗位持证达标学分由课时学分、课程学分和奖励学分组成, 非持证培训年度的培训学分由课时学分和奖励积分组成。各级生产岗位人员培训学分标准详见表2。

其中, 课时学分按课时计算, 每课时 (45分钟) 计1学分, 一天为8学分;课程学分按课程计算, 每考试合格一门课程计5学分;奖励学分的折算标准见表3。

(二) 管理岗位人员的科目制学分管理

1. 管理岗位人员的科目制培训课程体系

管理岗位人员的科目制培训模块包括思想政治素质、领导艺术、管理能力、人文底蕴和执行力五个培训模块, 其培训课程体系见表4。

2. 管理岗位人员的学分管理

管理人员年度达标学分由课时学分和奖励学分组成。各级管理岗位人员培训学分标准详见表5。

其中, 课时学分按课时计算, 每课时 (45分钟) 计1学分, 一天为8学分;奖励学分的折算标准见表3。

四、科目制学分管理培训模式需要解决的问题

(一) 建立健全培训管理体系

要建立健全培训管理网络, 形成员工教育培训管理委员会、人力资源部、员工所在部门、员工本人的层层管理培训网络。要建立健全员工培训档案, 全面掌握员工的学习和培训情况。要实行培训办班申报制度, 规范员工教育培训的秩序, 将各部门开展的培训纳入科目制课程体系统一评估管理。要建立健全培训考核奖惩制度, 明确员工培训学分的结果应用。

(二) 研发优秀的培训课程体系

科目制培训课程体系立足于岗位任职要求与员工的能力素质拓展, 要建立健全岗位说明书和任职要求, 出台岗位培训规范, 进而结合员工的胜任素质模型, 研发优秀的培训课程体系。

(三) 建设优秀的师资队伍

员工教育培训实行科目制学分管理, 必然要求企业能够不间断开设科目制课程体系中规定的必修与选修课程, 这就要求企业必须建设一支由内部讲师和外聘讲师组成的强大师资团队, 这个团队能够围绕课程体系, 不断开发培训课件和相应的题库, 并不断按照教务计划开设培训班。优秀的师资团队同时要求授课讲师必须不断改进自己的培训方式方法, 提高授课技巧。

(四) 注重信息反馈和效益评估

只有对培训效益进行反馈评估, 才能确保员工教育培训工作的针对性和有效性。要大力开展效益评估, 积极推行培训质量反馈制度, 开辟培训对象的回访渠道, 通过对受训员工和培训项目本身这两方面的评估, 来了解培训内容和需求是否一致、培训目标的实现程度以及培训的实际效果, 并根据评估意见及时改进培训项目的设计和培训师资的选择, 从而形成一个“培训需求分析-制定培训计划-实施培训-考核和评估-反馈和总结提高”的循环过程, 推动员工教育培训工作向前发展。

(五) 强化学分认定与结果应用

“基于问题”培训模式 篇9

一、教师培训的必要性

在新形势下, 一个合格的职业学校教师要做到为人师表, 教书育人; 遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律, 提升教育教学专业化水平, 坚持实践、反思、再实践、再反思, 不断提高专业能力; 学习专业知识、职业教育理论与职业技能, 做终身学习的典范; 以学生发展为本, 为每一个学生提供适合的教育; 体现 “师德为先, 学生为本, 能力为重, 终身学习”的教育理念。

1. 教师职业的特点

复杂性和繁重性。教师的劳动是复杂的塑造人的灵魂的工作, 是繁重的脑力劳动。

创造性和灵活性。教师必须根据学生的具体情况, 灵活地运用教育原则, 创造性地设计教育方法。

主体性和示范性。教师的劳动除了运用教育手段作用于教育对象外, 还要给学生做出示范, 以自己的主体形象影响和感化学生。

长期性和长效性。教师的劳动不可能在短期内获得效果, 必须坚持不懈, 反复施教, 促进学生一步一步地成长。

个体性和集体性。教师的劳动过程呈现为个体的性质, 而劳动的结果又呈现出集体的性质。从劳动过程看, 教师的备课、上课、课外辅导以及对学生的集体培养都是以个体的方式进行的。而从劳动结果看, 教师劳动的效果体现在学生身上, 而学生的进步并非某一个教师单独工作的结果, 而是教师集体努力的成就。

正因为教师职业具有以上几方面特点, 才显示教师职业的神圣、伟大; 才要求教师以自学为主, 坚持理论与实践相结合, 经常参加教育理论、专业知识、教学方法等方面的培训, 不断总结、提升自己的教学水平。

2. 教师成长是有规律的, 即走专业化发展之路

教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习, 逐步成为专家型和学者型的教师, 不断积累教学经验, 丰富教学内容。提升教学水平的持续发展过程, 是教师由非专业人员成长为专业人员的过程; 教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉, 是教师专业化的根本。

教师专业发展应遵循教师成长规律。教师成长一般要经过适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个阶段[1]。这五个阶段对应于教师不同的成长时期, 有着不同的发展基础、条件、目标和要求, 也面临着不同的困难和障碍。教师要结合自己的教育思想、文化背景、知识结构、实践阅历等方面, 走教师专业化发展之路。

3. 培训是教师专业发展的有效途径

教师的培训与教师的专业发展密不可分。教师培训是教师专业发展的基础, 是教师专业发展的有效途径。教师须经过几个重要的发展阶段, 才能成为专家型 ( 或学者型) 教师。每个阶段, 除了自身努力学习和反复实践外, 还要经常参加形式多样、内容丰富的培训活动, 使自己的教学水平逐步提升, 教学效果更加突出。

科学技术飞速发展, 信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面, 个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征[2]。要实现教育现代化, 首先要实现教育信息化, 其中教师起到关键性作用。教师首先要掌握信息技术; 利用信息技术, 更新教学理念; 利用信息技术, 改变教学方法和教学手段; 利用信息技术, 创新人才培养模式。教师必须坚持不懈地学习, 利用各种机会参加培训与观摩, 与同行相互交流教学经验, 分享教学成果, 才能成为专业化、专家型 ( 学者型) 的教师。

二、发挥移动通信 ( 微信) 在教师培训中的优势

截止到2015 年6 月, 腾讯公司统计微信用户已超过6 亿, 而且还在持续增长中。利用微信来进行教师培训, 培训者能够随时随地学习, 并相互交流和研讨。微信应用于教师培训, 不受时间、空间、距离的限制, 将培训延伸到互联网互通的地方, 提高培训的覆盖面和受益率。

1. 将培训延伸到了校外, 突破了时空观

微信交流平台使得培训者能随时随地学习, 师生、学员 ( 指培训者) 之间可以快速、方便、即时地进行互动交流。这种新的培训方式让教师培训突破了时间、地点、距离的限制, 将培训延伸到了校外, 培训者可以根据自己的实际情况合理安排学习时间, 学习更具灵活性和针对性。微信应用于教师培训, 减少了培训成本, 提高了培训效率, 扩大了培训受益面。微信交流平台是对集中培训的有效补充, 使校外师生、学员以及培训基地和学员之间的互动得以实现, 使得 “人人皆学, 处处能学, 时时可学”成为现实。

2. 提高了培训者培训的主动性和积极性

微信交流平台具有传送图像、文字、声音、视频的功能及群聊功能, 培训基地可在培训前将培训方案、培训内容、培训师资、培训方法等在微信交流平台上发布, 供培训者选择。培训者根据个人实际情况, 先期学习相关内容, 不断向培训基地反馈学习情况, 及时提出培训所需要的知识和技能, 促使培训基地更新培训内容, 改进培训手段, 适应培训者的需求。

培训者可根据自己的兴趣和喜好、需求和问题选择学习内容、学习方式, 实现个性化培训。培训基地按培训者需要建立相应微信小群, 使各小群内学员之间进行统一研讨和交流, 解决学员所遇到的实际困难与问题, 提高个体学习的主动性和积极性。

3. 加强了培训基地与培训者的交流与沟通, 满足了培训者的需求

微信平台具有信息推送、群内分享功能。培训基地创建公众微信平台, 要求培训者时时关注微信平台, 处处跟进微信平台。培训基地定时推送相关培训内容, 培训者定期在群内分享培训经验和收获。培训基地依靠微信公众平台, 挖掘培训者典型案例, 并及时在微信平台上共享。改进和完善培训基地与培训者的互动, 加强培训基地与培训者的交流与沟通, 使培训方法和手段更加贴近培训者的需求, 培训者需要什么样的培训, 培训基地就能提供什么样的培训, 培训基地快速跟进, 满足培训者的需求。

三、基于移动通信 ( 微信) 教师培训模式的构建

结合微信的特点和教师培训需求, 构建出基于微信的教师培训模式, 主要包括训前需求调研、方案制订, 训中有效实施、过程控制, 训后跟踪回访等环节, 这些环节整合在一起, 形成训前、训中、训后, 集中、分散有效衔接, 研修、交流、回访相结合的培训模式。

1. 训前需求调研分析

基于微信的教师培训模式的训前需求调研分析主要包括培训学员需求分析、培训方案的制订、培训内容的准备等。

培训设备和培训环境是进行教师培训的基本保障。分析学习条件, 培训基地需要考虑培训者移动设备的拥有情况, 是否能熟练使用微信, 是否需要进行移动设备培训, 是否具备相应的网络环境等。同时, 基地还应明确利用微信进行教师培训的相关要求, 保证培训的顺利进行。

学员需求分析是培训实施的前提。需求分析包括学员的基本情况, 诸如年龄、学历、专业、教学经历、企业实践阅历、学习动机、兴趣爱好、认知风格、学习策略等; 学员所在学校基本情况, 诸如学校所在地、学生规模、教职工人数、实验实训条件、办学理念、办学特色、学校获得的荣誉等。培训基地要根据学员的特点和需求来设计培训内容和培训方式, 为培训的开展制订有针对性的方案。

训前分析的核心是培训方案的设计, 方案的设计包括培训内容以何种方式呈现, 在培训中如何有效地促进学员开展主动学习及协作学习, 培训如何开展等。基于微信的教师培训适宜模块化, 内容短小精悍, 项目引领, 任务驱动, 结合讲授、提问、小组讨论、团队合作等多种形式来实施培训, 同时应根据培训内容的变化及时变换培训方式。

2. 培训有效组织实施

培训有效组织实施是基于微信的教师培训的核心, 培训基地根据训前分析制订相应的培训目标和培训策略, 通过训前调研分析、训中有效控制和训后跟踪回访构成完整的教师培训体系。

训前互动。培训基地先建立一个班级, 并为这个班级建立微信群和微信公众平台, 要求培训者都加入微信群, 并关注微信公众平台, 根据班级情况可分成几个协作小组, 每个协作小组可以组建单独的小群。训前基地将学员要完成的任务、培训内容、培训师资等发送到微信公众平台或微信群。这部分内容包括培训内容和师资、要完成的任务 ( 需小组讨论, 协作完成) 、完成任务所需要的相关背景资料和知识。学员结合自己的时间进行学习, 协作小组可在微信群中进行讨论。在讨论过程中, 培训基地安排多名专业教师实时跟进指导, 并适时参与小组讨论, 帮助学员解决遇到的疑难问题。

训中互动。基于微信的教师培训模式主要是学员与教师、学员与学员通过微信平台交流互动。每个小组分别汇报该小组的培训实施情况、培训收获、所完成的任务 ( 作品) 、遇到的问题等, 并要求班级成员进行阅读和评价; 每个学员将自己完成的任务 ( 作品) 在其朋友圈中进行展示, 作品以文字、音频、视频为主要载体, 并要求小组其他成员进行阅读和评价。教师利用微信公众平台推送跟进与主题相关的内容和知识, 供学员进行自主阅读和个性化学习。

通过汇报, 教师掌握了学员所完成的培训任务、学员培训所遇到的问题以及需要改进的方面。同时, 教师全面掌握培训实施情况, 不断挖掘典型案例, 通过微信平台进行点评, 并让学员展示。对于优秀作品, 教师应及时激励和表扬, 并在微信群中进行推广; 对于培训中遇到的共性问题, 开展集体讨论, 提出解决办法, 迅速给予回应。

3. 实施过程控制, 进行训后跟踪回访

教师培训的有效实施, 离不开过程控制环节。过程控制的主要目的是有效控制培训过程, 提高培训质量, 改进培训过程中不合理的环节。一方面, 在整个培训过程中, 培训基地安排教师随时监督学员学习情况, 保证任何形式的互动和交流都能有效进行。另一方面, 过程控制要与学员反馈相结合。训前互动和训后互动阶段, 基地均可通过微信与学生进行沟通, 通过学员的反馈及时了解学员学习的难点和掌握的程度; 训中互动阶段, 教师通过小组汇报所反映出来的信息总结培训需要改进的地方。

通过对训前、训中、训后这三个阶段的有效控制, 及时发现学员在培训过程中存在的问题, 不断完善总结基于微信的教师培训模式。

四、移动通讯 ( 微信) 应用于教师培训应注意的问题

1. 培训内容要引入 “任务”

在以微信为依托的教师培训模式中, 要想达到训前、训中和训后三个阶段衔接合理, 关键是优化培训内容的设计。一方面, 培训内容要引入 “任务”, 这个任务需小组进行讨论并协作完成, 也就是说学员通过自主学习和小组讨论要完成某一具体而真实的任务。如机械加工专业小组, 要求学员加工某一个零件。微信公众平台的内容也可围绕“加工某一个零件”这个中心点, 推送与 “加工某一个零件” 相关的知识和资料, 丰富学员的学习资源。另一方面, 培训内容应该模块化、微小化。合理整合培训内容, 使其结构微小但内容相对完整。学员通过完成一个小任务, 较为完整地运用相关专业知识。培训内容契合了移动学习特点, 保证学员在碎片化的时间进行微学习, 达到培训目的。

2. 建立培训评价机制

基于微信的教师培训模式的实施效果很大程度上取决于学员主动参与的程度, 因而, 如何调动学员积极运用微信进行学习和互动是值得思考的问题。在基于微信的教师培训模式中, 要建立评价机制, 及时对学员的学习行为和学习过程进行评估, 肯定其学习过程中的参与性和主动性。如把在微信群中的参与程度和活跃程度作为培训考核标准之一, 对积极参与讨论和互动的学员及时给予鼓励和表扬; 定期在微信公众平台和微信群里展示学员的优秀作品。对积极参与者进行表扬和鼓励, 促进基于微信的教师培训模式持续、良性地发展。

移动互联网给人们的生活和学习方式带来了巨大的变化, 同时, 也对教师培训提出了新的挑战。微信应用于教师培训, 一方面, 其强大的交互性提高了教师培训的兴趣, 为培训者构建了新型培训环境; 另一方面, 也为教师培训的深入开展提供了契机。作为新时期的职业学校教师, 我们要及时更新观念, 适应网络带来的教学方式、教学手段和教学内容的改变, 把现代化的教学手段和传统教学方法结合起来, 有效组织实施教师培训, 从而进一步促进教师走专业发展之路。

参考文献

[1]卢真金.教师专业发展的阶段、模式、策略再探[J].课程·教材·教法, 2007, (12) .

“基于问题”培训模式 篇10

关键词：通信企业培训,云计算,教育云平台

随着我国互联网通信技术的迅猛发展, 信息技术不断创新, 信息高速网络的广泛普及, 为云计算概念在各个行业的应用提供了坚实的技术基础和有利的现实环境。云计算将会给我国通信产业战略创新提供良好的契机和平台。一个企业的生存状态如何, 将完全取决于其所培养的创新人才的质量和不断创新的文化和精神。而企业内部的教育培训这一重要环节, 无疑具有不可取代的位置和不可推卸的责任。云计算概念衍生出的技术的不断推广与应用, 不但为通信行业发展指明了方向, 更为企业培训提供了一个独特的视角和全新的思路。

一、通信企业的行业特点

从通信行业人才培养目标来看, 要以企业发展为出发点, 培养一切符合企业发展战略规划的人才。通信行业是高科技行业, 呈现出了特色鲜明的行业特征:

1) 通信行业是“信息工程”, 通信技术5年一更新, 通信产品2年一换代, 具有多变性。2) 通信行业是高度组织性的产业, 具有高度一致性, 行业标准化程度非常高。3) 通信行业的竞争和其他行业的竞争是不一样的, 它是同质化的竞争。4) 通信行业目前是个垄断竞争的行业, 在未来需要大胆地突破和创新, 才有可能和国际同行进行全方位的竞争。

二、通信企业创新人才的内涵

创新人才的培养是每个通信企业顺应社会发展潮流, 进行企业创新的基础。因此, 根据其行业特点对创新人才内涵与特征进行分析和概括:

1) 通信行业创新人才必须要有与时俱进的创新观念和危机意识。通信领域要求每个人的知识系统是不断更新的, 要不断适应新的产业变化, 新的挑战。2) 通信行业创新人才必须具有高度协作性和团队合作精神。只有这样, 才能提高团队的配合度和企业的效率。3) 通信行业创新人才必须具有广博的知识基础、灵活的知识架构和不断探索进取的精神。通信行业兼有工程性和科研性的双重性质, 既要有信息化人才, 又要有科研创新的专才。

三、基于云技术理念构建通信企业培训平台

云计算是对大量以网络进行连接的计算资源予以统一管理和调度, 从而向用户提供服务的技术, 其基本原理是:通过使计算分布在大量的分布式计算机上, 而非本地计算机或远程服务器中, 企业数据中心的运行将更与互联网相似。这使得企业能够将资源切换到需要的应用上, 根据需求访问计算机或存储系统。以这一新技术和新理念为指导, 将通信企业的培训资源通过互联网整合到一起构建云培训平台。这些培训资源应该包括:企业文化培训栏目、电子培训讲义、培训音频及视频、学员网络社区、互动教学模拟实验平台, 以及其他一切可以通过网络实现的资源。该平台可以通过网络跨平台、无限的整合所有培训资源, 提供更多更广泛的服务。另外通过对资源的中心整合, 可以减少各培训区间对服务器硬件的投入, 压缩企业成本。其具体内容如下:

1) 包含企业文化、发展战略, 特别突出企业对人才培养的计划、方针及制度。企业文化可以提高员工的忠诚度, 使企业保持较低的人员流动率, 为企业发展人才储备打下坚实基础。2) 包含企业员工的基本资料:员工培训记录、培训日志追踪反馈, 员工自我学习计划等。完善的资料可以使管理者、内训师对每个员工的技术水平、学习状况得到很好的了解, 有针对性的进行技术宣讲, 提高培训效果和效率。3) 包含企业培训师的基本资料、受训员工对讲师进行考核的资料、培训课程设计等。培训师通过平台资源既可以迅速制定培训内容, 也可以相互交流提高专业知识水平。4) 包含培训后员工的KPI考核记录、讲师的KPI考核记录。有利于激励员工进行自我学习, 提升其积极性、主动性;也有利于促进培训师进行不断更新教学理念、提升教学质量。

基于这些内容的云培训平台可以针对各种企业岗位, 为每个参加培训的学员创建自己的培训档案, 通过平台对每个学员进行在线考核, 并根据考试成绩对不同类别的学员划分等级。为每个学员按其实际工作需要定制培训内容。通过完备的系统数据, 通过数据挖掘和数据分析, 为企业选拔优秀人才、制定人才战略规划提供有益参考。

四、云平台提升企业运营效率

目前我国通信企业对创新人才的培养都非常重视, 无论从人力、物力哪方面来说, 企业每年对人才培养都有非常大的投入, 这无疑是企业人才规划战略的重中之重。应用云技术构建通信企业培训平台对推动企业创新人才培养具有非常积极的作用, 概括起来主要有以下几个方面:

1) 降低运营成本, 提高培训效率。通过对培训资源的整合, 建立基础的云培训资料库, 可以极大地减少培训专家的投入和IT运维成本。2) 提高培训质量, 增强专业素养。通过云平台定制标准化的培训流程。企业培训强调标准化、规范化、系统化、程序化, 这可以减少甚至替代大量不必要的培训, 使员工受训之后可以迅速上岗。3) 提升企业管理水平, 使企业管理者的战略决策更加科学。通过企业培训云平台管理者可以随时控制和监督培训过程, 从而节约成本并对培训内容、培训时间、培训过程实现标准化。4) 改善企业的组织结构。通过企业培训云平台, 可以消除冗余岗位, 组织结构不断趋向于扁平化, 网络化, 内部的信息传输更便捷, 从而提高管理效率, 降低管理成本, 管理不断趋向于柔性化。

五、结语

云教育平台的建立, 可以使企业转变人才培养理念, 借助通信行业优势运用网络技术创新人才培养方式, 为企业创新发展提供持久动力, 为企业战略目标的实现提供人才储备。企业培训教育云平台能够实现不仅能够实现网络技术下多种学习方式, 更能够缩短员工培训周期, 提高培训效率。总之, 运用云教育平台进行企业培训, 不仅能够不断提高员工的能力和素质, 进而提升企业的运营效率, 而且也有助于提升员工对企业的忠诚度, 促进通信企业持续不断地发展。

参考文献

[1]王婷.基于胜任力模型的通信行业集团项目经理培训课程体系研究[J].科技信息, 2012.

[2]万红.高职通信人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究, 2007.

[3]朱芳姣.通信行业知识型员工的激励策略[J].现代商业, 2012.