会计职业技能训练体系

会计职业技能训练体系（精选十篇）

会计职业技能训练体系 篇1

1 高师教育改革的走向

教育事业的发展一直是各国发展的重要事项,根据对发达国家高师院校教育的发展现状,我们会发现国外教育界正在改变传统师范院校在专业与学术顾此失彼的缺陷,在课程设置方面,严格按照文理课程、学科专业课程和教育课程三部分进行,尽可能促进师范院校学生专业知识水平、人文素养、实践操作技能的提高。我国师范院校学生职业技能的培养需要在立足于本国国情的基础上,积极借鉴外国教育政策的先进部分。首先师资队伍的培养需要有较高的标准,符合社会主义的发展,具有较高的思想道德素养。其次教学改革要朝着教师引导,学生自主发展的方向发展,充分利用自学、探讨、多媒体教学等方式来激发学生学习的兴趣。除此之外加大改革力度,完善激励制度与考核制度,为学生的发展提供制度保障。

2 高师学生职业技能培养现状

2.1 教学环节教学实践机会不足

良好教师的培养需要在传授专业理论知识的基础上,辅之以必要的专业实习,使得学生在经受思想与知识以及经验的熏陶中不断提高教师专业技能,这是一个螺旋上升的过程,但是就目前国内高师院校发展现状而言,高师院校在学生实习方面仍然存在众多问题,譬如校方将学生实习的时间安排于四年级上学期,这一阶段,正是学生考研、考公务员的高峰期,学生在见习期间,并没有太多的时间与精力用于学生实际学习能力的考察、家访或是教学活动的创新。近年来各大高校在学生见习方面取消了以往校方分配的传统,由学生自己寻找见习单位,这种分散的见习模式使得校方无法对学生的教学质量进行实时监控,这样就使得部分学生的实习流于形式,无法得到真正的锻炼。除此之外,校方为了节省资源,减少学生校内模拟讲课课堂,学生实战经验较少,在上岗之后不能灵活解决课堂问题与教学问题。为此各大高师院校在日后教学改革的过程中需要认真落实学生见习事项,增加学生教学实践机会。

2.2 学生教师职业素养的缺乏

近年来,众多政策的出台,使得各大高师院校的师范生生源逐渐下降,为了摆脱现状,师范院校采取的普遍措施就是向普通大学靠拢,淡化师范的特性,加强了对专业知识的重视度,而忽视了学生教学能力的提高。在众多师范生心中,教师并非是自己的理想职业,总想要努力专研专业知识,以便日后跳出师范行业,寻找属于自己的一片天地,之所以存在这种现象,主要是由于学生缺乏必要的教师职业素养,在日常学习与生活的过程中不注重教师职业道德与职业技能的培养。众所周知,在任何行业中都需要对本行业有极高的认知力与重视度,只有这样才能在本行业中长久立足并做出巨大贡献。

2.3 高师院校教学课程设置有待完善

现如今,师范院校在课程方面主要是按照公共基础课、专业基础课、专业课这三种类型开展的,但是在课程开展的过程中,学校将有关教授教学专业技能的课定位为公共课,且在考试时是按照考查的形式进行的,这就在一定程度上降低了学生对于教学技能的重视度与学习兴趣。与此同时考取教师资格证的开展,众多社会人士通过考前简单的教育学、心理学以及专业知识的学习就能够获取,这使得人们对教师的专业能力提出了质疑,并且师范院校的学生通过这条捷径获取工作岗位,而放弃高校的专业培养,这就使得高师院校的课程形同虚设,与社会所需要的人才完全脱节。优秀的教师不仅需要有丰富的人文知识,专业技能,以及利用教育学与心理学理论对学生进行正确引导,为此在日后教师教育开展的过程中需要对学校的课程设置进行改善,以改变现有的弊端。

3 高师学生职业技能培养体系的探索

3.1 加强师范生职业道德的培养

在现如今教育改革的时代背景下,高师院校必须转变思想观念,积极创新教育模式,以加强思想道德为重点,通过量化考核等硬性措施来使得学生具备基本的教师职业道德与敬业精神。与此同时开展思想教育学习周,加大师德教育的强度,并能够在公共地方开展师风建设专题栏,在潜移默化中促进学生思想水平的提高。除此之外,明确教师专业化需要具备的基本要素,在此基础上创新教育模式,创建与我国教师教育发展趋势相吻合的人才培养模式。

3.2 增加教学实践机会

教师教学水平的提高需要专业理论知识的传授,也需要在教学实践中不断积累教学经验。因此在教学教育开展的过程中需要将教学实践环节贯穿适中,在实践中弥补理论所未达到的效果,在课余时间,由学生会成员在全系范围内举办教师技能大赛,在竞争中学习。除此之外将学生实习落实到实处,譬如将见习时间安排于三年级,上下学期分批进行,由学校与各中小学签订合同,对学生见习进行统一管理,并在见习期间制定与之相适应的激励制度与考核制度,让提高学生教学质量纳入量化的考核标准中。

3.3 创新高师学生职业技能训练体系

2011 年在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出“强化教育实践环节,加强师范生职业基本技能训练,”2013 年末,教育部又颁布《中小学教师资格考试暂行办法》,规定申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试,在考试中分为笔试和面试,书写技能、普通话表达技能、教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能又是考查的重点内容。因此,师范生教师职业技能培养与训练已成为深化教师教育改革的重要着力点和突破口。

一方面为了促进高师院校学生综合能力的提高,学校要加强课程改革,完善教学计划,将教师实践课设置为必修课程,提高学生对于专业技能的重视度,与此同时对于教材的修订与选择要符合教师教育的特色,将最新的教学教育研究成果与成功案例放入教材中。为丰富师范生的知识广度,需要开展与本专业内容相符的选修课程,使得学生不仅具有专业的理论知识,更有丰富的人文知识。

另一方面优秀教师的培养,需要有专业的教师团队进行引导,高师院校在对学生职业技能进行提高的过程中,需要充分考虑教师的力量。对校内教师教育各层次人才培养工作进行新的职能划分和新的资源配置,从行政角度宏观管理全校各教师教育专业,使学校可以集中地对教师教育投放教育资源,统一组织和管理教师专业学生的教学、职业技能训练、毕业实习等各种课内外活动。

除此之外,加强学生职业技能的训练,在教学开展的过程中,开设训练课堂,提高学生的语言表达能力、书写技能以及教学艺术。重视和强化师范生教师职业技能的系统训练,既是师范生入职的需要,也有利于为师范生奠定坚实的生存基础,并顺利度过教师职业适应期。

4 小结

伴随着教育体制的改革,基础教育的发展要符合时代精神,与此同时促进学生全方位发展。教育事业的改革对从事基础教育的教师提出更高的要求,不仅需要有全面的专业知识,且能够根据实际情况灵活制定教学方案,具有较高的职业素养。在具体实施过程中加强对高师院校教育改革的重视度,并在此基础上开设专门的职业技能培训课,除此之外将激励制度与考核制度融入高师学生职业技能培训体系中,创新培养模式。相信在共同的努力下,高师院校将不断推进改革进程,培养更多适应社会发展的优秀教师。

参考文献

[1]马红云,王小琴.高师生教师职业技能训练模式探讨[J].知识经济,2002.

[2]李建辉.提高高师生教师职业技能训练水平的探讨[J].吉林教育科学,2001.

第十届中职学校会计技能训练安排 篇2

竞赛辅导及训练时间安排

2013年元月8日至15日：

16：30—17：30 内容：翻打传票和点钞

19：00—21：00 内容：翻打传票和点钞

2013年元月18日至24日：

8：30—11：30 内容：会计电算化

14：30—16：30 内容：翻打传票和点钞

19：00—21：00 内容：翻打传票和点钞

2013年2月16日（初七）晚至23日

（十四）下午：

8：30—11：30 内容：会计电算化

14：30—16：30 内容：翻打传票和点钞

19：00—21：00 内容：翻打传票和点钞

训练地点:电算化会计（五楼东Ａ机房）

翻打传票及点钞（四楼机房）辅导老师：欧阳丽华

对构建中职技能竞赛训练体系的思考 篇3

一、校内技能竞赛现状及存在问题

近年来，国家重视职业教育发展，政府加大投入，通过组织省市乃至全国的技能大赛以期达到以赛促教的目的。各中职学校对于每年都要举办的技能大赛也是高度重视，在上级文件正式下达之前已经根据往年的经验提前组队，提前制订训练计划，提前开始备赛。通过组织参加技能大赛，教师的业务能力在实践中不断提高，参赛选手的动手实践能力、创新创业能力也得到增强。但在组织技能大赛过程中，仍然存在一些问题。

1.校内各部门协调联动机制需进一步完善

各学校虽然十分重视技能大赛工作，但组织协调、部门联动机制还需进一步优化。每年的技能大赛往往都是主管领导和相关部门忙前忙后，还缺少各部门、各专业、各学科联动，没有形成全员参与、齐抓共管的良好局面。

2.竞赛功利化倾向明显

为了获得荣誉和高额奖金，一些学校会为竞赛而竞赛，仅对优选学生进行特别训练，集中培养，重点培养，以应付省市及全国竞赛。个别学校不惜花重金把选手送到校外请行业专家培训。这种做法违背了组织竞赛的初衷，它能使优秀学生更优秀，却不能使大部分学生得到更好的发展。这种模式不能促进整个专业教学质量的大幅度提高，无法促进人才培养模式的更新，对专业建设也起不到推动作用。

3.专业教学实践未能突出与技能大赛要求的融合

在常规教学组织中，教学目标的制订、教学内容的安排均是依据教学大纲来确定，未能与技能大赛相衔接，实操课的要求不够严格、规范，与技能大赛的标准更是存在差距。学校组织的周训、月赛和期末技能考试一般也未与技能大赛标准相融合。中职学校的专业教学在这一方面还需进一步引导和强化。为全面发挥技能竞赛对中职学校教育教学全方位的促进作用，中职学校应构建完整科学的技能竞赛训练体系。

二、中职学校技能竞赛训练体系构建举措

1.做好顶层设计，建立科学化的竞赛管理机制

第一，加强组织领导。要同等重视中职学校技能大赛与普通高考，成立专门领导机构对大赛进行组织、协调。学校一把手挂帅，主管校长具体负责，各部门分工明确，各司其职，协调配合。想师生之所想，急师生之所急，供师生之所需，做好大赛的指导、评价、组织、信息搜集和后勤保障等工作。专业组是技能大赛的业务部门，是技能大赛工作的中心环节。专业组长要团结、带领好全体组员积极备赛，发挥专业组的集体智慧。

第二，加大经费支持力度。学校一方面要积极争取上级政策性经费支持，另一方面在学校的财政支出中要为技能大赛设立专门预算，确保技能大赛工作顺利开展。另外，还要积极争取有关行业企业对技能大赛的支持，努力形成校企合作组织技能大赛的长效机制。

第三，加大考核督导力度，做好过程管理。将各专业组参加技能大赛项目的数量和成绩进行量化，作为优秀专业组评选的重要内容。对于在全国、全省技能大赛中取得优异成绩的师生，要在精神上和物质上给予适当的奖励。

2.构建科学系统的人才选拔、培养模式

第一，构建“三年统筹，高一抓起”的总体战略框架，实现技能竞赛训练系统化。各阶段目标明确，梯度合理，将常规专业教学与技能训练有机结合起来，课内教学与课外训练有机结合起来，学生全员的技能培训与优秀学生的个别培养有机结合起来，把行业专家请进来与把优秀选手送出去有机结合起来。

第二，技能大赛要与职业学校课程改革紧密结合。在职业学校课程改革当中，要充分体现技能大赛对教学的要求，体现职业岗位对教学的要求，将技能大赛内容融入到课程改革中去，反映到教学过程中去，通过技能大赛推进职业学校的课程改革。

第三，以技能竞赛为抓手，制订各专业各课程的“阶段性教学目标和量化考核方案”，深入开展“专业技能月竞赛活动”，使技能竞赛训练常态化，使技能竞赛与常规教学关系更加密切，使技能竞赛以赛促学，以赛促教的作用更加突出。

第四，技能大赛要与“双师型”教师队伍建设紧密结合。通过组织教师直接参与和指导学生参加各级各类技能大赛，掌握行业、企业对高素质技能人才的需求及相关职业岗位的技能要求，不断促进教师自身业务水平和实践能力的提高，转变教育理念，更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量。

3.构建和谐的校企合作机制，服务学生技能提升

第一，技能大赛要与校企合作紧密结合。技能大赛内容要充分反映相关行业企业职业岗位的技能要求。

第二，训练体系要对企业开放，要请企业专家到学校指导专业技能训练，还要选送优秀选手到企业参加提高性的专业技能培训。深化校企合作，创新人才培养模式，提高人才培养质量。通过多种形式和途径，争取行业企业对技能大赛的支持，并以此作为深化校企合作的契机与突破口。

4.构建有效的竞赛激励机制，调动师生积极性

第一，精神奖励和物质奖励并重。学校要科学制订技能竞赛奖励制度，并将其作为一项重要内容纳入学校奖惩制度体系。对于在技能大赛中成绩突出的专业组和个人要给予充分肯定。对于成绩优异的教师要在业务提升、评优评先、晋职晋级等方面优先考虑。对于成绩优异的学生要在助学金申领、对外交流、实习就业等方面给予倾斜。

第二，情感激励机制。“管理是服务，管理是引领，管理是激励”。作为学校管理层要摆正位置，要主动为教学服务，为大赛服务。中层以上领导要主动关注大赛、参与大赛，为师生排忧解难、出谋划策。各部门领导干部的服务意识、工作业绩要作为领导干部任用、奖惩的重要依据。

第三，为教师的培训交流牵线搭桥。教师培训、对外交流对于教师个人专业的发展、影响力的提升都有重要促进作用。作为教师，也迫切需要这样的机会和平台。因此，学校要通过建立制度有计划地为工作成绩突出的教师提供进修培训、校际交流、考察学习等机会，为教师成长加油助力。

总之，中职学校技能大赛为广大中职学校提供了一个展示、交流、学习的平台，为广大师生提供了一个成长和展示的机会。在激发学生学习热情、调动教师工作积极性方面，在推动职业教育健康发展的进程中发挥了积极作用。但在具体的组织实施过程中，各级行政主管部门、各级职业院校都要在以人为本的人才培养体系下，构建科学合理的技能大赛训练体系，理性思考、科学组织技能大赛，真正发挥职业院校技能大赛应有的积极作用。

会计职业技能训练体系 篇4

制定会计职业技能训练计划必须立足当今,更要着眼于未来,一般应遵循以下原则:

1. 做中学原则:

能做中学的,决不在课堂灌输。在做中学习基础理论是职业学校办学的特色之一。进行职业技能训练要深入研究哪些知识适于从做中学,怎样在做中习得理论知识,是实践教学需要解决的一大问题。

2. 全面性原则:

能综合实训的,不岗位实训。与时俱进的思想要求会计专业以培养全面发展的行业通才为目标。会计内部牵制制度这一会计职业特点决定了会计必须进行岗位分工,势必从心理上为学生的会计技能的片面发展提供了暗示信号,从而造成了一部分学生的片面发展。搞综合性实训要求学生全方位掌握会计核算技能,目的是使学生能胜任本行业任何岗位的工作,这无疑会为学生的择业拓宽道路。全面性是科学架构技能型人才的技能训练的理论与实践体系的指导性原则。全面性不仅指技能训练的全面性,更包含能力培养的全面性。“能力是会计人员在完成某项会计工作时在主观上所具有的一种心理特征。会计人员在完成某项会计活动时,往往需要的不是一种能力,而是多种能力的组合。各种能力的总和构成会计人员的业务胜任能力,它是衡量会计人员在会计活动中的认识能力和操作能力所达到的水平。会计人员的业务胜任能力主要由观察、记忆、思维、想象和操作能力这五种基本能力构成。这些能力之间相互联系、相互制约,各自都在业务胜任的能力结构中发挥着一定的作用。单纯追求某一能力的发展,而忽视其他能力的发展,会造成业务胜任能力的失衡,形成业务胜任能力的畸形。”

3. 主体性原则:

能自主练习的,决不示范牵引。实践教学必须培养学生独立处理会计事务的能力。初始阶段由教师领着做,中期阶段由教师指导做,最后阶段由学生独立做,并由教师测评。

4. 真实性原则:

能仿真实训的,决不模拟练习。模拟练习与实际工作还是有一定距离的。会计书本上是根据业务题编制会计分录,而实际工作中是根据原始凭证编制记账凭证。仿真实训处理的事务与实际一致,学生将来投入工作后不用调整。

5. 循序渐进原则:

从训练的内容上看,会计职业技能的训练要沿着由简单到复杂,由低级到高级,由单项到综合的顺序;从训练的途径上看,要沿着学科渗透—同步练习—岗位实训—综合实训,分层分段递进进行。

6. 量力性原则:

以人为本,因材施教,量体裁衣。要设计多样多层次的实训内容,使不同水平的学生在各自基础上都有提高。

7. 教育性原则:

会计法、会计制度、职业道德、经济法、税法等知识要贯穿于职业技能训练的始终。

8. 成功教育原则:

开展多样性的技能测评活动。成立实验小组,实行岗位分工,团结协作,使不同层面的学生都有角色,都有活干。不单训练环节,测评环节也要顾及各个层面的成功,使每个学生都有成功的机会,以激发其上进心。

9. 快乐教育原则:

实践教学的形式要多样化。综合实训要实行岗位分工,岗位轮换,并开展模拟审计、打擂台等活动,激发兴趣让学生乐学。使他们从心眼里感受到职业技能训练是快乐的,技能学习不是负担,而是乐趣。

1 0. 学以致用原则:

确保实践教学的比例,彻底解决好由听懂到学会的中间环节,适当调整教学计划,逐步增加实践教学环节,从根本上解决好职业技能训练问题。坚持实践性原则是会计教育培养目标的要求。必须建立有别于普通高等教育的人才培养模式。中高职会计教育实践教学的完成应主要是在企业,而不是在学校,真正意义上的实践教学平台应该来自于各行业。实践教学基地建在企业,才能真正提升实践教学的质量。德国实行的“双元制”办学模式,实践教学主要由企业解决。实践教学课程全部由企业会计师授课。部分专业课程也安排在企业讲授。这样学生学到的是实用技术和先进技术,真正把培养学生观察分析和解决实际问题的能力放在生产一线完成。

二、会计职业技能教学的主要方法与要求

改革教学方法是深化教学改革的重要内容。在实践中要因材施教,大力提倡启发式、讨论式教学,尤其是开展案例教学,突出学生的主体作用,调动学生的积极性,鼓励学生独立思考,培养学生的科学思维方法。理论教学要以应用为目的,以“必需、够用”为度。专业课教学强化针对性和实用性,将教、学、做结合起来,融传授知识、培养能力和提高素质为一体。课堂教学是培养职业技能的主渠道。在课堂理论知识的教学中,一定要灵活运用教学方法,注重激发学生的学习兴趣。

1. 目标性要求:

首先要制定职业技能训练的培养目标。针对学生特点,制定会计课培养职业技能的层次目标。低目标(S—R技能型人才):让学生学会复制,即形成操作性条件反射,习惯成自然。通过加大反复练习量在教学中不断强化来实现。重复练习法是技能训练的主旋律。高目标(S—O—R智能型人才):融会贯通,知其然又知其所以然的内化型人才。讲练结合法是技能训练的常用方法。其次要明确课堂教学的指导思想。课堂教学是培养职业技能的主渠道。精讲是着眼点,善练是突破口。使学生掌握实际技能是职业学校专业教学的落脚点。善练要在“备”字上下功夫,技能培养要在练字上动脑筋。如何做到书本与实际一体化是专业课教学的重中之重。

2. 高效性要求:

做好三进工作。德育进课堂,鼓舞士气,强化学习进取心;现代化教学手段进课堂,提高技能实训课课堂教学效率与实际效果;技能训练进课堂,适当增加必要“小快灵”的技能训练环节,做到技能训练的经常性。

3. 通俗性要求:

会计教学与技能训练的用语要通俗化。做到浅例释义,努力使远处的东西近处化,深奥的东西浅显化,抽象的东西具体化。直观性教学是培养会计核算技能的有效方法。

4. 操作性要求:

要加大课堂巩固练习与课后技能训练的力度。实务练习的题型要多样化,做到当堂内容当堂练,即时巩固。要以重复性练习为主,使学生熟能生巧,逐步实现操作行为的习惯自动化。并精心选择一定的变式性练习,提高学生的应变能力。

5. 导学性要求:

要加强学法指导,特别要注意教给学生学习及识记的方法。要善于揭示记忆规律,提高识记的效果。在财会教学和指导技能训练中引导学生在理解的基础上识记的同时,适当将教学材料赋予人为的意义联系,即编成口诀或顺口溜,让学生更加准确无误地掌握重要的会计核算知识。通过编口诀,调动了学生的学习兴趣,增强了学生识记的效果,极大地提高了学生处理会计业务的速度,有效地避免了“实际工作”中核算方面可能出现的失误,从而提高了学生会计核算工作的效率,也增强了学生学习的信心。

“大学的教育类型,教育方式很多,但有两种教育类型值得注意:一类是传授怎样做的规则,它主要讲授完成某项会计工作应遵守的步骤和程序,几乎不对规则作出解释。但在实际的会计工作中,企业的环境、状况不同,所使用的规则不同,而这样学到的规则,只是表面的,没有学到规则的实质,即学到的规则是死的,难以进行推理,难以对不同的会计对象灵活应用……另一类是传授理解规则,即讲授为什么要有这种规则。在教学中主要解释会计的步骤,说明为什么要执行这些步骤,这些步骤之间是如何联系的。”笔者认为,中专的教育方式主要是传授怎样做的规则,高职在传授怎样做的基础上要关注对规则的理解,大学本科在传授理解规则的基础上关注规则的操作性。在中职会计教学中,必须适当改变“制度加解释”的传统习惯,要强调教材和教师授课内容的分析性和思辨性,鼓励学生多问“为什么”,而不是一味地要求学生接受“是什么”。

6. 对比性要求:

采用比较式教学,开展会计主体转换与逆向思维的训练。指导学生按“同中求异”“异中求同”的思想方法比较知识,进而牢固地掌握知识。

7. 反馈性要求:

要加大教学的反馈力度,积极开展双向、多向交流活动,及时获取教学的反馈信息,不断调整教学过程,做到教学过程的“最优化”。

三、会计专业教学方法改革的思路

“比起单纯的记忆,教会学生如何学变得更为重要,要让学生培养笔头和口头的交流能力,掌握有效集体合作的本领,发展敏锐的辩证思维,锻炼在压力下的良好素质,强调勇于采用新技术的革新精神……为了帮助学生掌握这些‘生存’能力,教育必须超越简单的传统教育。美国的大学会计教学通过各种途径培养学生的生存能力。比如,提供实习机会、咨询课程、实例教学等有效的内容;除此之外,实例作业、小组讨论、课堂交流、录像报告、评论写作、公司访问、商界联络等等有创意的方式和内容都会非常有效,将课堂教学同实际经验结合起来亦是极有益的。”有鉴于此,学校必须在校内建立会计模拟实验室,把原理教学和案例教学结合起来进行会计实务仿真教学,使理论与实践统一起来,有助于学生掌握良好的会计技能。

案例教学法是一种以学生为中心对现实问题和某一特定事件进行交互式的探索过程。案例教学法为特定的教学内容服务,有明确的教学目的;它是一种模拟实践的教学活动,注重培养学生的能力;同时它以学生为中心,学生以主角身份来观察解决案例中的问题,对提高学生的综合能力有很大作用。因此,案例教学法是教学中运用最广泛且和实践最接近、成效显著、最受学生欢迎的一种主要教学方法,它能使学生把会计理论当做工具来解决实际中的应用问题,同时扩充知识面,变被动学习为主动学习。因此,在进行会计专业教学改革时,要重视案例教学法的运用。

摘要：本文以会计职业技能训练的原则与方法为基础,探讨改革教学方法的思路。

关键词：会计,技能训练,探究

参考文献

[1]秦荣生等主编.面向21世纪会计后续教育问题研究。北京:经济科学出版社,2002,(6)

会计职业技能训练体系 篇5

加强会计职业道德培养完善会计诚信体系建设

(一)健全法规制度强化监管

要结合我国实际情况，修改、完善相关法律和规章，对现有法律法规中一些责任和处罚不明确的条款加以修改，并增加对那些在现实中出现而法律法规中没有涉及的情况的规定。我们还可以借鉴发达

国家的经验，在相关法律法规里面增加民事赔偿制度的规定，对因有关人员造假而产生的损失，由其按照责任大小进行承担，尤其是要明确和加大单位负责人的赔偿比例，这样会计信息使用者一旦受到虚假信息损害就会依照有关条款向司法机关提起诉讼，获取赔偿。民事赔偿责任并不排除刑事责任等当事人应当承担的其他责任，以此达到保护会计信息使用者利益和惩罚违法违规者的目的，遏制失信行为。与此同时，还要完善会计准则和会计制度，压缩想象空间，如适当增加会计报表附注，完善和规范关联交易的披露等，尽可能缩小会计政策选择空间。[文章-http:///找范文,到]

(二)净化会计环境诚信为本

会计人员不仅工作在会计领域，更生活在社会大环境中，其职业道德不可避免地要受到社会各种不良因素的影响和干扰。在一个道德意识淡泊，公共意识低下，自我中心突出的社会环境下，不可能营造出良好的会计职业道德。净化环境，不是光靠会计职业界的努力能做到的，而要依托于社会各方面的变革与协调，尤其是应与法律、各行各业的职业道德同步，才能建设好会计职业道德。

首先要坚持诚信的用人原则。具有良好职业判断力的会计人员是会计行业的宝贵资源，这种资源不是一朝一夕形成的，需要一个长期积累的过程。现在一些单位在会计人员的使用上，以是否“听话”作为标准，这种错误的用人导向是对会计职业的严重扭曲。提到会计人员的品质，人们首先应该想到的是坚持原则，诚实本分，而不是俯首贴耳，弄虚作假。各单位聘用会计人员，首先选择的应该是有诚信的人，一个人专业技术能力很强，但是缺少诚信，我们是不应该聘用的。

其次充分发挥诚信示范作用。榜样的力量是无穷的。要将会计战线上具有高尚会计职业道德品质的先进模范人物的生动事迹作为教材，把会计职业道德观念和道德标准具体化、人格化，增强其感染力。大力宣传先进会计人员的事迹，将先进会计人员的事迹提炼成职业化要求，努力引导会计人员向先进人物看齐，实践会计职业道德的要求。同时还要重视舆论作用，舆论可以对会计人员的道德行为起到扬抑作用。在会计领域，只有形成了扬正抑邪、褒善贬恶的社会舆论，才能净化会计职业道德建设的外部环境，也才能收到职业道德教育的良好效果。

(三)建立诚信档案跟踪问效

诚信档案包含的对象是我国所会计从业人员及其领导。具体记录的信息应包括四个方面，即基本信息、守信信息、提示信息和警示信息。诚信档案主要记录会员的基本情况、在诚信方面的良好表现及行为、已经出现的有违行业诚信要求而需予以提示的行为，以及严重违反法律法规和职业道德及准则、受到各类处理的行为等。在具体实施过程中，诚信档案实行动态管理，由各级财政部门逐级汇总报财政部和会计学会，各单位对所报资料的真实性、完整性负责。各相关人员有义务及时向单位如实提供诚信信息和相应资料，并保证真实。各单位负责本单位会计诚信档案相关信息的归集、录入，会计学会重点负责会计诚信档案管理制度制定、信息分析、更新、网络开发和维护、政策解释和培训，指导和监督检查各级学会的诚信档案建设管理工作，对全行业会计诚信信息进行分析和披露。会计诚信档案记录期限至个人不再从事会计工作止，对相关人员失信和处罚等相关信息进行记录和披露，是加强会计自律性管理的有效手段，使诚信执业者受到社会的信任和尊重，失信者受到市场的处罚。

(四)强化职业教育爱岗敬业

个人道德修养，一方面依靠自我教育，另一方面还要依靠社会教育来强化。目前我国会计职业道德处于放纵阶段，不能指望良好道德在短期内能自发形成，而应该下大力气狠抓落实会计职业道德教育。一是要加强从业人员的法制教育。德治必须与法治联系起来，互相促进。要定期组织会计人员和相关领导人学习相关法律法规和制度，引导每个会计行为者自觉履行《会计法》的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任，把权力和义务结合起来，树立把国家和人民利益放在首位而又充分尊重会计从业人员合法利益的利益观。二是要引导会计从业人员自省自律。切实增强从业人员自省、自律、自重意识是培育、提高道德素质的重要环节。所谓自省、就是每天都要反复检查、反省自己的言行，以便发现违背常理和道德要求之处并及时纠正；所谓自律，就是在无人监督的情

况下，自己的行为也要谨慎检点，防止违背道德的意识与行为的出现。因此，要引导广大干部职工自觉接受职业道德的引导、规范，自觉检查自己的言行，思考自己的得与失、对与错，自觉纠正言行偏差，按照会计职业道德要求，逐步完成从自发到自觉，从外表到内心、从被动到主动、从他律到自律的行为转变，从而使自己的道德修养提高到一个新境界。

(五)加大打击力度严正法纪

对于贪污腐败、违法乱纪、知情不举甚至同流合污等现象，除按规定予以一定的行政处罚外，严重的还可追究会计人员和相关人员的法律责任。使人们认识到若不注重职业道德，不用职业道德规范自己行为，将会受到法律制裁。一是对于恶意造假者，一定要加大处罚力度。必须从立法、执法上对造假者追究其经济责任，刑事责任，使造假者付出的代价远远大于其所得到的利益，加大会计信息稽查力度和检查面，大幅度提高会计造假成本。同时应建立民事赔偿制度，以利于会计信息使用者一旦受到假信息侵害时，可以向司法机关提起诉讼，取得民事赔偿。二是尽快建立和完善市场退出机制。对那些不遵守行业规则、不守信用的企业或个人，出现做假帐行为后要把肇事者驱逐出相关行业。如对会计造假的上市公司要立即退市，对参与造假的中介机构要进行取缔，对造假的单位责任人、会计人员、注册会计师吊销资格证书，不允许继续从事相关职业等。

(六)建立轮岗制度会计委派

财政部制定的《会计基础工作规范》中规定：“会计人员的工作岗位应当有计划地进行轮换。”实行有计划的会计轮岗制度，有利于加强会计工作的内部监督，在会计机构内部形成换岗交接清查的内部检查和牵制机制，防止贪污腐化行为的出现；有利于提高全体会计人员的业务素质，使他（她）们能掌握多种岗位技能，促使本单位会计管理水平的整体提高；还有利于调动会计人员的工作积极性和创造性，通过接触不同内容和形式的业务岗位，激发会计人员创造和提出业务工作的新思路和新思想。

会计职业技能训练体系 篇6

关键词： 技能训练    分层    分类    一体化    语文教育专业

高职高专语文教育专业的培养目标主要是合格的专业化小学语文教师。合格、专业化意味着学生不仅要掌握扎实的语文专业知识，还要具备熟练的职业技能。要达到这些要求，学生除了系统地学习语文专业知识外，还必须接受全面的职业技能训练。学生职业技能直接影响他们对未来教师职业岗位的适应能力，决定学校人才培养质量，对学生的就业影响深远。

一、教师职业技能训练的内容

纵观师范教育近些年实施的教学内容可以看出，学生掌握的技能包括教师基本技能、教学基本技能、教育管理基本技能。结合语文教师岗位特点，对学生进行专门训练的最主要技能包括语言表达、教学设计、教学实施三大块。语言表达实际上包含口语和书面语两方面。口语表达训练可细化为普通话听说训练、朗读吟诵训练、演讲交谈论辩训练、教学教育口语训练。书面表达训练包括写作训练、书写训练等内容。

教学设计作为教学工作蓝图，是顺利实施教学、确保教学效率、提高教学质量的根本保证。与教学设计密切相关的一项训练就是课件制作。现代教育技术作为时下最常用的教学手段，在语文教学中得到广泛应用。通过图像、声音、视频等多样的内容，创设教学情境、丰富语文课堂内容，能充分调动学生的主观能动性，给语文课堂带来前所未有的活力，优化语文课堂教学。正因为课件内容、形式的多样化，学生要掌握课件制作这项能力，就必须接受系统学习和训练。

教学实施能力是最后环节训练，实际上是语言表达、教学设计、课件制作能力的综合。这个环节的训练必须结合真实教学情境，亲身体验、反复模拟、深入反思、不断改进，这样才能练就过硬的本领，将来才能轻松上阵，适应教学岗位的要求。

二、教师技能训练体系的构建

高职高专要根据人才培养目标，切实抓好师范生职业技能训练。如何推动师范生职业技能发展呢？学校应依据学生的整体素质，按照由易到难、循序渐进的原则，构建语文教育专业分层、分类、一体化的职业技能训练体系。分类别指技能训练包括语言表达、教学设计、教学实施三大类。分层次指教学技能按学期分项进行。第一层次（第一、二学期）进行三字、一话、一读、一讲专项训练，“三字”即钢笔字、粉笔字、毛笔字，“一话”即普通话，“一读”即朗读，“一讲”即演讲;第二个层次（第三、四学期）进行一制作、一设计、一说、一实践专项训练，“一制作”即语文课件制作，“一设计”即语文教学设计，“一说”即说课活动，“一实践”即教学实践。一体化指三大类中每个层次专项训练都紧紧围绕提高学生职业技能这个核心进行。

三、教师职业技能训练的实施

构建训练体系，实施技能训练，应该从以下几方面入手：

1.依托相关课程，实施训练。

各专项训练要落实到位，应以教学计划中开设的一门（或两门）相关课程为依托，进行课堂训练，再向课外延伸。第一学年专项训练中“三字”训练是依托“书法”基础课开展的钢笔字、粉笔字、毛笔字训练;“一话”是依托专业基础课“普通话语音”、“现代汉语”开展的普通话训练;“一读”是依托“古代文学”、“古代汉语”课程开展的古诗词、散文名篇诵读训练，既能掌握朗读技巧，又能提高学生的专业素养;“一讲”是依托“教师口语”课开展的演讲训练，锻炼口语表达能力。第二学年专项训练：“一制作”指依托“现代教育技术”课程开展的语文课件制作训练，要求能熟练地使用常用的制作工具，依据小学课本内容选题并进行设计。“一设计”、“一说”、“一实践”三者都依托“小学语文教材教法”和“课堂模拟”课程开展，通过大量教学设计训练和说课活动，反复评议、修改再进行课堂模拟，实施教学训练。

2.开展第二课堂，巩固训练。

对学生进行专业技能训练，仅依靠课堂教学远远不够，还应该由课内延伸到课外，设置第二课堂，并以此为主载体，建立与专业技能实训项目相关的兴趣小组，举办拓展类知识讲座，使课堂教学和课外活动互为补充，进一步巩固各层次训练内容。课内训练由各任课教师组织实施，课外训练由班主任和高年级相关课程教师督促检查。第二课堂围绕语文教师基本功开展演讲、朗读、三笔字等每日一练活动。包括钢笔、毛笔、粉笔字三字训练、普通话训练、演讲训练等模块。其中“三字”训练主要以《通用规范汉字表》中的汉字为基本内容。对师范生加强书写汉字技能训练，纠正已经形成的不良书写习惯，进一步培养良好的书写行为，这是一个相当繁难的任务。普通话训练除了需要对《普通话实训教程》进行学习外，还要选择一些美文、诗歌及九年制义务教育阶段语文教材中的部分篇章，在教师指导下，准确、流利、有感情地朗读。

3.结合技能考核，强化训练。

教师职业技能训练通过课堂和课外两条线进行，训练水平、效果如何需要对学生进行考核。系部应成立教师技能培训考核小组，负责培训，依据每学期训练内容，制定考核标准，对学生进行学期考核。由于技能培训与考核覆盖面广，项目多，就会营造以考促学的良好氛围，学生学习主动性增强。同时，通过考核，教学技能培养延伸、渗透到师范生大学三年的成长全过程，为提高教师职业技能素质和水平提供保证。第一学年以教师基本功“过关”训练为主，抓好普通话、书写、朗读、演讲的考核;第二学年以教学常规“入门”训练为主，掌握和熟悉教学各环节的常规，重点抓好教学设计、课件制作、说课、模拟上课的“达标”，第三学年进行顶岗实习，通过校内、校外老师的双重指导，接受最大强度训练，实现教师职业技能毕业的最终考核。

4.组织技能竞赛，拓展训练。

调动学生投入训练的积极主动性，提高技能，增强他们走向小学讲台的信心，除了依靠课内、课外训练、技能考核之外，还应该经常开展学生技能展示与竞赛活动，如粉笔字大赛、钢笔字大赛、板书设计大赛、演讲与朗诵大赛、辩论赛、教学设计比赛、课件制作比赛、说课大赛、模拟教学大赛等，以赛促学，助力、拓展技能训练。

总之，技能训练体系训练项目多，时间跨度大，且内容时有交叉，要使训练实现预期目标，必须周密计划，精心组织，整个训练循序渐进、科学有序，每个阶段的训练重点突出，收到实效。构建课内学与课外练、校内学与校外训，主体培养与个体发展、讲练考赛相结合的多元化培养机制，进一步完善语教专业学生教师职业技能培养的教学计划、大纲和评价体系，推进教学改革，实现人才培养。

参考文献：

[1]陈新民.构建语文教育专业职业技能训练体系[J].内蒙古师范大学学报，2011.05.

[2]王金娥.语文教育专业“三字一话”训练的必要性及策略[J]甘肃联合大学学报，2011.07.

香港职业训练局的培训教育体系探究 篇7

由于历史原因, 香港职业训练局延续了当年英国及其英联邦的教学模式, 由理事会、训练委员会和一般委员会三部分组成, 理事会分别由22名来自工商界、教育界、劳动局和政府的领军人物组成, 义务工作, 影响力最大, 负责方向性决策。旗下的训练委员会共计21个, 由各行业专业人士自发组成, 每两年面向国内外市场做一次人力需求调研, 分别就各主要行业的教育培训事宜向职训局提供意见, 以便职训局及时推陈出新。这一组织的出现充分体现了香港职业教育培训“行业主动, 政府支持”的崭新局面。一般委员会则负责有关范畴的跨行业培训工作, 其中包括:残疾人士职业训练委员会、学徒训练及技能测验委员会等。

香港职业训练局除开设全日制课程、学士学位衔接课程外, 还开设了许多适合有着不同教育背景人士的其他课程, 其中有供在职人士进修的兼读课程, 企业培训课程。为弱势社群提供的课程, 比如:双待青年 (待业、待学) 、残障人士、少数民族 (印度, 巴基斯坦, 尼泊尔等) , 体现了职业训练局的人文关怀。职训局附属的邱子文高中学校实行的双轨制升学模式 (升本科或升专业学院任选) 等一系列教学改革措施都体现了香港职训局积极配合香港政府推行“334”新学制及资历架构的发展势头。

二、香港职业训练局的学术制度

香港的教育体制与内地不同, 香港学生在读满小学6年后, 初中仍是3年, 高中却变成了4年, 大学变为3年, 换句话说, 内地与香港孩子读书总年限是一样的, 均为16年, 唯一的差别就是在高中和大学的就读年限上。香港学生在读完中三、中五 (有一次会考) 或中七 (有一次高级程度会考) 以后如果由于不想继续走纯学术的道路、成绩太差无望进入本科院校继续进修、对技术更感兴趣或希望掌握一技之长等客观或主观原因, 就可以去香港职训局参加相应能力测试后进入适合于自己能力水平的全日制专业课程学习, 直接学习技术, 为将来工作打下基础。学生修毕任一级别课程外, 可有毕业就业或继续升学两种选择, 并同时获得相应技能的初、中、高级文凭。如果你不得已中途休学或退学, 你也可以拿着已有的相关文凭找到自己能力范围以内的工作维持生计或者是干脆一年后再次回到学校继续学习, 即:内部学历衔接、明确升学途径、连接专业/学会资格、学历与香港资历架构挂钩、就业升学两相宜等。

职训局旗下负责专业教育与培训的部门按照学科范畴和课程种类也进行了科学的有机的整和, 分工相当细化, 举例来说:第一类:专业教育全日制课程, 由IVE (香港专业教育学院, 共9间分校) 和SBI (工商咨询学院) 提供教学服务, 课程内容以7成理论加3成实务为主, 对象是中三、中五及中七离校生, 修读年期视课程设计及入学要求, 一至四年不等, 中五以上程度课程以英文授课, 整个在学期间必须到相关行业或模拟工场修满180个实习小时, 此类课程与内地全日制课程相似;第二类:专业教育兼读制课程, 由IVE和SBI提供教学服务, 课程内容是7成理论加3成实务, 对象为有志提升其专业知识及技能的在职人士, 实行单元累积学制, 学员自选单元于2~5年内完成, 近似内地的成人自考;第三类:专业培训职前全日制课程, 由训练及发展中心提供, 课程内容为7成实务加3成理论, 对象是中三及中五离校生、有意从事相关行业或参与有关学徒训练计划的在职人士, 教学环境主要是在工场, 结业后有专门的就业辅导主任为学员提供就业辅导及转介, 即我们所说的介绍工作, 此种形式近似内地某些专修学校开设的岗前培训。

三、香港职业训练局课程设计的策略

香港职训局在课程设计策略即课程设计目标领域, 也有着独到的视角、严格全面的规划。其课程设计考虑因素则主要有:人力市场需求、产品及服务市场发展、中港两地就业趋势、“三三四”学制的推行、社会对专业教育与培训的评价等等。以其课程设计发展方向领域的相关规划为例:为学生在传统主流教育以外, 提供有价值的选择, 总体可以概括为教育均等、课程设置灵活、在各类学生管理严格的基础上关注所有学生、注重学生全人发展、注意对学生发展的指导以及普通教育中渗透职业技术教育的特点。具体来说:职训局旗下各类院校都根据自身特点、市场需要和学生需求设置了一些技能性相当强的专业。专业课程设置对学生要求也很灵活, 过往资历通通认可, 无需走“回头路”, 只要学生按照规定修完必须的理论和实习学分就能够毕业。学生在学习过程中, 对课程有很大的选择性, 完全可以根据自己的兴趣爱好学习知识技能, 而且学习的劲头很足。在自己的生涯规划中, 学生也有很大的自主性, 有的学生并不愿意升入大学接受通识主流教育, 而是对技术感兴趣, 他就可以钻研技术, 将来到相关技术岗位直接就业, 同样可以有一个很好的生活前景。香港职训局所开展的教育更像是一种自然而然的教育, 是在顺应市场需求的基础上, 尊重每个人的选择和个性发展, 而不是成人强制性整齐化一的教育。

四、香港职业训练局技能提升的计划

香港职业训练局在开设针对在校生的全日制专业课程外, 之所以还选择作“技能提升计划”, 也是本着肩负社会, 适应市场需要, 顺应资历架构, 配合有志人士成长和增加就业发展出路的目标。自2001年推出该计划, 至今已涵盖了26个行业, 受到政府、业界的广泛支持, 得到业内雇主、雇员、培训机构和政府的四方合作, 其严谨的课程质量保证机制, 也是其受到越来越多人士推崇认可的重要原因。当然“技能提升计划”中的短期课程并不是任何职训局所属分校都有权开设, 香港职训局会本着公平, 公正, 一切从质量出发的原则, 对每一门新开设的课程进行院校招标投标, 衡量各院校课程开设所需软硬件成本, 导师是否具有高学历, 是否有至少三年的行业经验等等因素, 最后由委员 (包括业内雇主、雇员、培训机构代表) 公布标底。另外一个吸引在职人员参加“技能提升计划”的重要原因就是他的课程费用分配为:政府资助七成, 三成由雇主或雇员自行承担, 这一特点大大减轻了就读人员的经济负担。

五、香港职业训练局的质量保证及管理制度

香港职训局的“质量保证组”是职业训练局质量保证制度的倡导者、执行者, 他们本着“全面优质管理”及“持续改进”的先进理念, 充分运用ISO9000优质管理系统中的 (PLAN-DO-CHECK-ACT模式) 和国际认可的鲍烈治国际优质计划等方式确保职训局服务水平、避免浪费资源以及订出适用于本局的质量保证架构。“质量保证组”评估各级单位的目的是为了促进各单位的有效发展, 确保有关单位已采取行动, 根据改善工作计划的内容, 消除弱点, 发挥长处。整个评估过程并不存在考核的嫌疑, 不打分数, 不排名, 所以不会造成职业训练局为了争第一获得奖金而引发内部矛盾的尴尬局面。据了解, 改善进度的跟进完全是通过各级自觉上交报告的方式进行, 如果改善结果高于预先改善计划, 那么可以适当奖励薪金, 如果在规定期限内, 改善结果低于预先设置, 职训局也不会扣相关教师的薪金, “质量保证组”只会再次给出一个改良指标, 如果又达不到, 也只会帮助单位或个人作一次职业/部门规划。如此看来, 职业训练局的评估核心的确是在确保有关单位透过取长补短的基础上, 有效提升工作效能, 而无意以激进的竞争方式换来质量的保证。

摘要：本文试图从香港职业训练局及其培训范畴、学术制度、课程设计策略、技能提升计划和质量保证管理制度进行介绍、归纳总结, 为内地职业教育工作提出有益借鉴。

关键词：职业训练,培训课程,技能提升,质量保证

参考文献

[1]香港职业训练局访问团莅临我院观课交流[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2012, 3

[2]郭华生.香港职业训练局全人发展课程的考察及启示[J].职业技术教育, 2012, 11

会计职业技能训练体系 篇8

高职教育的“技能”性特点

高等职业教育以培养生产、工程和服务管理第一线的高级技术应用型人才为办学宗旨。这类人才在未来的职业领域 (或职业岗位) 中, 主要工作是将有应用价值的研究成果、工程规划和产品设计等, 通过他们的组织、策划和生产, 将其转化为物质产品、转化为生产力。这个“转化”的过程是一个解决技术问题, 组织生产、工程和实施产品制造的过程。

高职培养的技术应用型人才应具有较强的设备操作知识和技能, 这是组织实施工程、产品加工必须具备的能力。掌握操作知识和技能, 不论通过书面语言或以口头语言来进行传授, 还是通过实践性教学, 通过技能训练, 在实训的工作现场, 通过与实践经验丰富、操作技能水平很高的技术人员 (或实训指导教师) 一起工作, 在其指导下通过自己的独立操作和反复练习才能获得和掌握。

从高职培养的人才特点和应具备的职业能力上看, 高职教育中职业技能训练是一个很重要的教学环节, 职业技能训练以什么样的教学理念来实施, 职业技能训练体系如何构建, 职业技能训练课程质量如何保证, 以及职业技能训练课程开设的教学条件和环境能否达到培养技术应用人才的要求等。将直接关系到人才培养质量和特色。因此, 职业技能教学是高职教育的主要特点。

构建以职业能力为目标的专业技能训练教学体系

高等职业教育是以就业为导向, 以培养职业能力为中心, 其核心是强调对成熟技术的应用, 以技能操作为主要特征。落实到某一具体的专业, 必须对本行业及本专业领域有效的岗位群需求去探索, 也就是对本专业岗位群的分布、工作特点及相应岗位对从业人员的能力要求进行充分的调查和分析, 根据毕业生面向的岗位群, 按照实践教学的内在规律和与理论知识的联系, 制定切合实际的实践教学体系, 在实践中使学生真正掌握职业岗位群所必需的基本技能、专业综合技能。

1. 职业岗位 (群) 确定与职业能力确定

安全防范技术是在综合计算机、多媒体、网络通讯、自动控制、电子仪表、传感、机电一体化等技术的基础上而逐步成长起来的, 随着相关技术的飞速发展, 安防技术也取得了长足的进步。特别是生物识别技术、GPS技术、数字化视频技术、网络GIS技术、高分辩率遥感技术、计算机网络技术、通信监听技术、编码加密技术、探测技术等应用于安防系统, 使安防成为一个完整、智能化、数字化的综合技术服务体系。安防技术作为市场经济发展过程中衍生出来的一个新型的边缘性专业。近年来, 每年以20%以上的高增长速度发展, 是因为解决了温饱问题后人们对安全需求的日趋迫切。如此的变化速度和增长规模, 在带动行业发展的同时, 对掌握相应技术的工程设计与施工人员的需要也更加迫切。据统计, 目前, 浙江从事承接安全防范工程的公司有500多家, 每年完成的工程金额50多亿元。目前在该行业就业的人员大多是电子、计算机以及建筑专业的毕业生。为此行业迫切需要熟悉我国安全防范工程相关法规和行业标准, 掌握安全防范工程专业知识与技能, 能够胜任安全防范工程设计与施工工作的高素质技能型人才。

经过充分的调查和分析, 安防技术专业技能性人才主要的就业岗位为安防工程单位从事安全防范工程设计、施工、安装、调试、验收、运行管理和维护等, 以及在安全防范技术单位从事安全防范技术应用的岗位。

在职业能力方面, 应具备安全防范工程规划、方案设计、系统施工和技术服务以及处理安全防范工程一线实务的综合实践能力。在职业技能方面, 比较熟练地掌握安全防范工程的现场勘查、设计、绘图、施工、安装、调试、验收、运行管理和维护等专业技能, 并熟练掌握中小型安全防范工程设计与施工核心技能。

2. 技能训练体系的开发与构建

针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求, 通过广泛的调查和科学的归类分析, 围绕如何达到所要求的职业能力, 根据安全防范工程专业的特点和教学规律, 制定专业技能训练表。

3. 以职业岗位技能培养为本位, 制定专业技能训练教学内容

安防技术专业的教学活动总学时控制在2530学时左右, 其中实践教学为1477学时, 占教学活动总学时的58.4%。实践教学内容包括专业基本技能训练、专业单项技能训练、专业综合技能训练、岗位职业资格实训和毕业实习毕业设计五个方面。

专业基本技能训练:主要结合实验、实训课进行。包括电工电路、模拟电路、数字电路、网络配置实验实训;单片机原理、接口及编程实验实训;电动机、接触器、继电器控制系统实训等。

专业单项技能训练:主要包括AUTOCAD制图、安防工程图例绘制;安防工程各子系统设计与施工实训;安防工程施工步骤、监理内容实训;综合布线技术实训等。

专业综合技能训练:主要是针对实际对象的中小型安防工程设计与施工;安防系统常见故障的诊断与排除。在单项技能训练的基础上, 培养学生掌握对各单项技能的综合运用能力。

岗位职业资格实训:岗位职业资格实训是专业综合技能训练, 按照浙江省安防协会和国家劳动部门规定的安防工程从业人员初级工应知应会内容, 对学生进行严格培训。通过培训, 要求学生能达到安防工程从业人员初级工的水平, 并鼓励学生通过劳动部门组织的考核鉴定取得相应的职业资格证书。

毕业实习、毕业设计:毕业实习、毕业设计是检验学生综合能力的重要环节。由导师选择确定合适的毕业设计题目, 师生共同确定论文内容和工作计划, 学生在校内、校外实训基地结合论文要求收集资料, 最后形成文字材料, 按教学计划安排在第六学期毕业前一个月内完成毕业设计答辩, 毕业设计答辩未通过者不能正常毕业。

技能训练教学模式以学生为主体, 充分发挥学生的积极性。通过一系列的技能训练, 构建一个由低级到高级, 由单项到综合, 由模拟到真实的完整的、切合实际的实践教学体系, 五种技能训练形式相互独立, 又相互联系, 并且与理论教学相互平等。相互渗透, 形成一个完整的职业技能训练体系。

专业技能训练的保障措施

1.建设与专业技能训练相适应的实训基地

2005年以来, 在浙江省教育厅和学院的大力支持下, 安全防范技术专业实训基地的建设已经初具规模, 特别是2008年本专业被确定为高职国家示范建设专业以来, 国家投入了1100万元用于本专业建设, 其中700万元用于校内实训基地的软硬件建设。目前本专业实训基地已成为“国家高等职业教育实训基地———安全防范示范实训中心”和“浙江省高等职业教育———安全防范示范性实践教学基地”, 已经建成并投入使用的实训室 (场) 有:

(1) 专业基本技能实训室:电工原理、模拟电子技术、数字电子技术、微机应用技术等。

(2) 专业单项技能实训室:安防工程制图、计算机装配、电子制作、安防技术、监控技术、消防技术等。

(3) 专业综合技能实训场:安防工程综合实训场、安防技术综合实训场、模拟监禁中心安防系统运行维护实训场等。

(4) 职业岗位技能实训场:安防科技产业园。安防科技产业园是我校与杭州经济技术开发区政府共建的高校产业园, 目前入园的安防企业有8家。我校为入园企业无偿提供办公、产品展示、研发、经营及生产等园区用房, 由企业提供实训设备、技术和师资支持, 校企共建安防工程技术创新、安防产品开发与生产、安防新产品展示、市场推广、咨询评估等具有特色的安防工程实践教学基地。同时, 安防科技产业园还为学生顶岗实习提供岗位, 为相关专业教师及教学科研人员提供挂职锻炼岗位。

2.改革技能教学的考核方法, 实行“双证书”制

对技能教学或教学成果的检验, 是构建技能教学体系的重要环节。其检验可分为二个层次。一是学校的检验。既考核理论知识的掌握, 又考核职业技能、实践能力的获得和创新能力的初步形成情况;二是社会的检验。职业教育的最终目的是得到行业、企业的评价。学生毕业前参加浙江省安防协会的“安全防范工程从业人员上岗资格证”考试, 并取得上岗资格证作为毕业的条件之一。这样使学生在校期间就可以取得双证书。一是毕业证, 二是职业资格证书。这样学生进入单位, 基本上不需要适应期, 便很快进入角色顶岗工作, 同时这也体现了高职教育的职业针对性。

参考文献

[1]李益民.浅谈高职院校专业实验实训室建设中应注意的几个问题[J].陕西教育, 2009 (2) .

[2]陈新文.国外高职教育教师专业化及其启示[J].世界职业技术教育, 2006 (1) .

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M], 上海:上海教育出版社, 2005, 7.

[4]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M], 上海教育出版社, 2006, 6.

会计职业技能训练体系 篇9

在这一问题上,扬州大学充分考虑心理教育与心理治疗在专业核心技能方面的不同,制定了能够体现心理教育专业特点的技能训练标准及考核方式,对这一问题的研究及在专业建设中的积极尝试领先于国内同类院校。通过近三年的努力和尝试,扬州大学在专业建设方面亦取得了一定成绩,大大提高了学生的专业技能水平,加强了他们的专业适应性,毕业生在社会竞争中也表现出了良好的竞争力和职态水平。

一、心理教育专业技能训练的性质和特点

心理教育专业是从心理咨询与治疗专业延伸和转化而来的。当它从一个以治疗性为主的专业转变为以发展性和教育性为主的专业之后,在专业教学的实践层面上遇到许多现实问题。这些问题包括心理教育课程的开设、心理教育技能的标准、心理教育内容的设定等。当心理教育成为一个独立的专业之后,其特定的技能标准及其训练体系便成为专业建设必须解决的一个理论和实践问题。而这一点恰恰又是国内各个已申办此专业的学校共同面临的棘手问题。从某种意义上说,这不仅是一个单纯的理论问题,更是心理教育专业在办学过程中必须解决的一个实践问题。这个问题不解决,心理教育专业的教学规范和质量监控体系就无法建立。

在目前的情况下,我们认为,必须确立两个基本前提。第一,作为学校教育领域的心理教育专业技能不能等同于心理咨询与治疗的专业技能。在心理教育领域,经过多年的研究和讨论,已经形成了一些普遍一致的看法。这些看法包括要求心理教育专业必须从治疗性向发展性转向,既要培养学生基本的咨询与治疗技能,但更重要的是进行心理辅导、心理课程开发和教学的技能。第二,心理教育专业既不是培养专业化和治疗性的心理医生,也不是培养一般的思想教育工作者,心理教育专业应当有自身独特的专业性及其相关技能标准。

关于治疗性向发展性转变的问题,学术界已经有很长时间的讨论,应当说已经取得了大体一致的观点。其中沈贵鹏等学者的研究产生了广泛的影响。1这些研究都特别强调摆脱心理咨询和治疗的专业限制,主张在专业内涵上向教育领域的延伸和拓展。认为作为心理教育的教师,其专业技能的重心是“教育”而不是“治疗”。他们的主要任务不是进行心理疾病的治疗,而是培养学生的心理素质和解决学生的心理问题。

实际上,在心理咨询与治疗领域本身,对这一问题同样也存在着争论。荣格(Carl Gustav Jung)曾批评弗洛伊德(Sigmund Freud)的治疗理论只是对人的“病理部分”的体现,对有“人格缺陷”的人是适应的,但却不能适应正党人群的心理问题。他声称,强调人格的“健全部分”是他与弗氏的重要理论区别。2今天,当心理治疗被移植于教育领域之后,作为一个全新的专业领域“心理教育”,其理论内涵必然要发生根本变化,而这一变化则是奠定心理教育专业内涵的根本依据。

二、心理教育专业技能构成、考核标准及方法设计

从目前的研究来看,许多研究者强调,心理教育的专业技能应当在师范院校的学校教育的环境下培养,而不是在医疗性的、病理性的、治疗性的环境下来培养。也就是说,师范院校应当建立一种在正常教育环境之下的训练模式,向学生传授从事学校心理教育的知识,培养学生从事心理教育工作的专业技能。

目前,就专业建设来看,迫切需要澄清的问题是心理教育专业技能的内容与考核体系的设计。我们认为,建立心理教育技能内容和考核体系,必须解决以下几个方面的问题:

1.探明心理教育技能的专业特点。特别是心理教育在专业定位上的“教育转向”之后,必须在认识上有所突破。这一问题是心理教育专业必须首先解决的,也是这一专业未来发展最根本的问题。现在的关键问题还不是解决如何进行专业训练,而是首先弄清楚心理教育的专业技能内容是什么。必须从理论和实践两个层面对其进行讨论,尤其是弄清楚它与心理咨询和治疗专业的技能有什么区别。

2.确定心理教育的技能模块类别。我们认为,心理教育的技能既包括硬性的测量技术、量表使用等专业技能,又包括软性的体验、理解、谈话和沟通技术;既包括个体性的治疗技能,又包括整体性的教育技能。但到底如何看待心理教育的技能内容这是非常重要的。哪些是核心技能,哪些是一般性技能;哪些是理性技能,哪些是实用技能。只有解决了这个问题,才能进一步解决技能分类及相应的训练项目问题。

在以上认识的基础上,我们采用“倒推法”,先根据中小学心理教育特定的专业服务领域及社会相关行业对此类人才的要求,讨论确定心理教育专业的核心技能与模块,然后再围绕这一核心技能和模块进行课程开发,进而确定培养的途径与方法,最终构建心理教育专业技能训练的方案体系。然后,在训练方案中对专业核心技能加以限定,对培养的途径与方式详细阐述,再配套相应的训练方法、考核标准和方法,最后用学分制方式实施管理,从而编制心理教育专业技能训练大纲。

以下是大纲内容片段:

第一,学校心理教育课程的教学技能。主要包括心理教育主题(单元)设计技能、教案的编写技能、课堂教学技能。

考核标准:掌握心理教育主题的设计,并根据主题确定教学的系列单元;掌握学校心理教育教案(单元)的编写,运用心理教育的知识组织教学。

考核办法:在“课程论”、“教学论”等课程中完成相关教学设计、课堂教学的组织与管理等训练活动。在“学校心理健康教育”课程中,学生将综合运用所掌握的教学技能进行教学技能的训练。

第二,学校团体心理辅导活动的组织技能。主要包括学校心理辅导活动的策划技能、方案设计技能与活动领导技能,以及心理教育的促进技能、观察技能等。

考核标准:掌握学校团体心理辅导的宣传、策划和团体队员的招募、甄选以及团体辅导协议的签署;根据主题设计系列团体心理辅导活动单元,并能就每一次具体的活动单元制定详细的活动方案。

考核办法:是在“学校心理咨询与治疗”课程中由学生自主地确定主题、招募志愿者参与学生辅导。

第三,学校心理咨询的基本技能和技巧。主要包括学校常见心理健康问题的评估技能、个别心理咨询的会谈技能、心理咨询个案报告的撰写技能。

考核标准:掌握心理咨询的一般方法、步骤,并能对学校常见心理问题进行会谈评估;掌握心理咨询关系建立的基本技能、咨询中的参与技能和影响技能;掌握认知法、行为疗法的咨询方案的设计技能;掌握心理咨询个案报告的编写格式,并能进行咨询个案的分析。

考核办法:主要在“学校心理咨询与治疗”课程中由学生在课外通过朋辈聊天的方式和考核。

第四,学校心理卫生工作的宣传、组织管理与评估的技能。包括心理调查的基本技能、心理档案的建立和使用、心理卫生工作的策划、组织和实施等技能。

考核标准:掌握常见心理测验量表的操作(智力量表主要包括韦氏幼儿智力量表、韦氏儿童智力量表,人格量表主要包括韦16PF、EPQ,心理健康评定量表主要有SCL-90、MHT、中学生心理健康评定量表);运用SPSS等教育与心理统计的相关软件进行数据的处理;学校心理教育活动的组织宣传、开设讲座,以及学校心理卫生工作的评估与管理。

考核办法:“心理测量学”课程考核心理测验量表的使用,“教育统计学”课程考核SPSS等统计软件,“学校心理卫生学”课程考核学校卫生工作的策划、宣传、组织管理以及学生心理健康教育档案的建立等。

第五,学校心理教育的科学研究技能。主要包括心理教育校本课程的开发;心理教育调查报告、论文的撰写等。

考核标准:掌握学校心理教育调查报告的撰写格式,掌握校本课程开发的程序、策略和方式等方面的基本知识;结合学校心理教育的教学工作开展行动性的研究活动。

考核办法:主要通过“教育科学研究方法”课程进行考核。

我们所设计的学校心理教育专业技能构成、考核标准及方法形成了自己的特点,即专业技能训练分解至各种不同的课程和实践环节中进行,并为此特别配套了心理教育专业技能的考核途径和方法。

这是因为,心理教育的专业技能具有自己的专业特殊性,除了心理测量或心理量表使用外,其它许多技能,包括心理教育的课程设计、学生心理档案的建立、学校心理活动的组织、心理教育课程的教学等,没有硬性的指标。这些技能到底应当怎样进行考核的确需要研究。从某种意义上说,这些软性的技能恰恰是心理教育的核心技能,必须建立合理的考核体系。

三、心理教育专业技能三维度训练体系探索

确定了学校心理教育专业技能构成、考核标准及方法,还需要付诸实施,必须探索相应训练操作体系,我们在对训练室规划、实验室建设等基础性条件解决的基础上,经过初步的研究和设计,我们还构建和实施了一套三维度的训练体系,即课程化训练体系——课程外训练体系——实习与实训性训练体系。

依此还相应提出具有创新意义的训练活动模块,比如模拟咨询训练、朋辈聊天训练、网络沙龙训练、自主作业训练等训练体系。这些训练项目和形式使理论教学与活动教学相辅相成、技能训练与课程教学相匹配、课内教学与课外并举、校内活动与校外生活相互促进、网络学习与现场模拟相互补充,这一综合训练体系的提出,对同类院校心理教育专业的专业建设无疑将提供最为珍贵的实践探索。这一训练体系的结构和特点如下:

(一)心理教育专业技能训练与课程教学体系相匹配

国内学者梁树森认为:“教学技能的问题不像有些动作技能的形成主要靠熟练而达到熟练化和自动化,它在很大程度上是一种认知结构重新组合的过程。”同时“教学技能问题常常主要是认识水平的问题,因此,教学技能培训要与教学理论的学习与运用结合起来”。3由此论述可知,心理教育技能的训练与一般教育教学技能的培养有相当程度的一致性,因而心理教育技能亦不单纯依靠“训练”,而是要通过相应课程的学习得到培养。

与此同时,这种技能训练如何通过相应课程的学习得到体现,这也是心理教育技能训练体系需要研究的重要问题。技能训练体系不是孤立的,我们必须认真研究如何将技能训练与相应课程学习的结合,力求做到在课程教学的同时渗透技能训练,并将专业技能以最有效、最合理的方式分解到各个不同的课程之中进行训练,从而最终形成一个比较科学合理的技能训练模式和体系。我们所设计的学校心理教育专业技能构成、考核标准与方法中已经确定了相应课程的技能训练的职责,在教学管理中主要是抓落实,要求相应课程的教师在课程教学中做好特定课程技能训练计划和安排,按照相应的要求在课堂教学、课外实践、考核等方面落实。

(二)以校内实践教学平台为专业技能训练的支撑体系

1.创建“星期日义务学校”等活动形式,综合培养学生的心理教育技能。“星期日义务学校”是我们创立的一个独具特色的校内专业技能训练平台。我们面向扬州市的困难家庭及外来农民工家庭的子女,利用周末开展各种心理训练活动班(也包括语文、数学、科学兴趣班)。利用这个阵地,学生在教师指导下学习备课、上课、班主任工作等,锻炼了学生的实践能力,也培养了学生的职业情感、奉献精神。这一活动受到了社会各界的广泛欢迎和积极评价,扬子晚报、扬州日报、扬州晚报、扬州电视台等许多媒体相继报道。

2.通过模拟训练培养学生的专业技能。根据心理教育的特点,我们特别重视模拟训练在培养学生专业技能方面的作用和优势。心理咨询室主要由教师指导学生开展“朋辈聊天”,学习个体心理咨询与团体心理咨询的技巧,综合技能训练室主要用于微格教学,训练学生课堂教学的技能。

3.通过实验教学培养学生的专业技能。我们根据课程特点,创建了心理咨询室、心理测量室、心理实验室,利用这些设备训练学生心理实验仪器的操作技能、心理测试软件的使用技能和测试数据处理、运用和评价的技能。与此同时,还利用计算机可视系统及大屏幕投影系统观摩心理咨询的实际过程,训练学生进行心理观察的技能。

(三)通过校外田野体验系统拓展专业技能训练的渠道

普通中小学是心理教育专业的学生未来大有作为的广阔田野,在这里有真实的教育场景,每天都会有生动的教育事件发生,让学生在中小学的教育情境中见习实习可以得到最深刻的感受和体验。我们把学生的见习、实习活动分为三种形式:

1.分散性的见习。根据教学计划的安排,在课程与教学论、发展心理学、学校心理教育原理、学校心理咨询与治疗、德育与班主任等课程教学及其它班级活动中适时开展见习活动,丰富学生的感性认识。具体包括参与江苏省新课程改革课堂教学观摩活动,到条件较好的中小学,如扬州中学、育才小学进行观摩教学和主题班会实践活动等。

2.集中性的见习。按照专业培养方案,第二学期和第四学期分别停课1周、第六学期停课2周见习,详细制定见习细则,将学生分成若干小组,落实到各个班级,进行随班见习,使他们在与中小学教师的广泛接触和交流中,了解中小学学生的思想状况和心理特点,以及中小学的教育现状和工作方式,见习结束后要求每个学生撰写见习总结,召开见习交流会。

3.校外独立实习。按照学校要求,第七学期全校师范生统一实习8周,由学校统一安排。我们制定了专业的实习细则,实习内容包括教学实习、班主任实习、教育调查等,要求每个学生认真上好心理教育课,帮助所在学校建立学生心理档案、制作心理教育网页、编辑心理教育刊物、进行学生心理问题调查,以及网络与现场的心理咨询等。实习结束,要求学生撰写实习总结、教育调查报告,召开实习汇报会。

采用这一训练模式之后,我们取得了比较满意的成绩。学生的心理教育实践能力得到了全面系统的训练和培养,学生在考研、就业应聘的过程中充分显示了扎实的专业基本功。许多同学在实习中受到实习学校的广泛好评,并被邀请开设公开课,这些对我们的实践教学思路是很好的验证与鼓舞,我们还将在学生的实践能力培养方面继续研究和开拓。

四、心理教育专业技能训练的问题和研究

心理教育技能训练的专业模式研究有许多需要突破的问题,但从理论上来说,最重要的问题是解决心理教育技能的特殊性及内容体系问题。而从专业建设的实践上来看,最重要的问题是相关训练项目的确定。我们不仅要解决心理教育专业技能在理论上的定位问题,更要解决专业建设与课程教学中的实际问题。作为心理教育专业在教学与管理上的重要环节,必须迅速建立能够覆盖四年专业训练,以及与全部课程体系相配套的技能训练大纲和规划,包括将主要专业技能与主要课程内容的配套,形成技能训练与课程教学一体化的教学训练系统。同时,不仅要建立一套完整的技能训练大纲和项目、课程教学的内容和计划,而且还应在这个基础上进一步建立与之相配套的专业技能训练的设备系统与实验室体系。

以上这些问题,都将决定心理教育专业未来的研究方向。对这些问题的探讨必须注意以下几个方面的问题:

第一,在探讨问题的目标上,必须注意把研究过程本身视为一个专业建设的过程。也就是说,我们对问题的研究和思考都应当是在专业建设框架和视野中的学术讨论。从理论上讲,一些问题已经得到解决甚至有所突破,如心理教育价值取向的教育转向问题,在心理教育领域已经成为被普遍接受的观点。然而,问题的关键是在教育转向之后,如何解决由这一转向带来的一系列相关问题。比如,心理教育在专业技能的性质特点方面面临的“解释性困惑”,以及在训练模式方面所遇到的理论空白等问题。因此,在相关问题的研究方面,我们必须优先考虑专业技能的分类、训练项目和训练程序的设计,以及相应的课程设置和课程安排;把专业建设与课程设计、课程方案与训练项目、训练模式与基础实施,包括修订教学大纲和教学计划在内的专业建设工作列入研究课题中。

第二,在探讨问题的方式上,必须注意理论研究与实践讨论相互结合。以上列出的有关心理教育专业技能方面的问题,就问题的性质而言,不是纯粹的学理性问题,而是高校心理教育专业迫切需要解决的专业建设问题。因此,在理论上对已有研究成果进行总结回顾,探讨心理教育专业技能的性质和特点,进而找出理想的技能训练模式。这一点当然非常重要,但更重要的是在做这些研究的同时,带着解决专业建设实际问题的态度和立场,把握好研究的线索和方向,在推进专业建设和课程教学的过程中进行理论反思,始终以专业建设中面临的实际问题为理论研究的线索和中心。

第三,在训练方案的设计上与研究性教学相结合,用研究性教学的思想设计心理教育专业技能训练的项目和内容,把技能训练作为研究性教学的拓展模块。在研究性教学改革和创新型人才培养上,西北大学地质学专业设计出不同课程体系背景下的研究性教学的不同模式心,按课程性质分为三个训练模式,即专业课训练模式、基础课训练模式和选修课训练模式。其中,把专业课程的现场训练模式作为他们地质专业的主导训练模式。4应该说,他们的做法的确很有特色和创新之处。然而,分课程设计研究性教学亦可能存在问题,因为任何一种训练模式都不可能仅仅是某一类课程的训练模式。比如,现场训练模式不仅可能作为专业课的训练模式,同样也可以作为基础课或选修课的训练模式。而南京大学教育科学与管理专业在实施研究性教学时,把研究性教学限制在一门课程之内。5即以一门课程为单位进行方案设计,这样做有利于操作和实施。然而,也因为单位太小,且以课外训练为主体,因而难以形成完整的研究性教学模式和技能训练体系。

心理教育技能训练也是实施研究性教学的一个方面,同样存在技能训练模式上的限制。大量训练活动不可能在课堂上完成,只有依靠课外训练体系的配合,因而迫切需要建立课内课外的联动机制。首先,要改变课堂教学的概念才能把技能训练真正融入到教学活动中,否则,在课堂与课外割裂的前提下,孤立地进行技能训练是不可能长久维持的。从某种意义上说,离开课堂就离开了专业背景的依托,而离开专业背景的技能训练也就失去了它的专业价值。

国内研究者杨志英指出,所谓研究性的“实践教学”,应当是指在实践教学中指导学生将所学知识用于行业实际问题分析的一种实践方法。6这一观点对我们理解在研究性教学背景中的专业技能训练具有重要启示。即在技能训练中,必须兼顾知识与技能两个因素,绝不能打断技能训练与课堂教学的整体性和统一性。从这个意义上说,我们提出的技能训练的“三大体系”应当具有更广泛的适应性,依据教学活动的特点和形式设计研究性教学和技能训练方案更加合理。

第四,在探讨问题的效益上,必须注意用理论研究的成果指导技能训练设施方案的建立。技能训练与理论学习不同,往往对训练的实施设备有很强的依赖性。因此,对心理教育专业技能训练问题的研究,除了要解决技能标准和训练项目问题,还要进一步研究训练实施与设备的建立问题,这样才能保证对这一问题的研究迅速转化为有效的专业建设成果。

注释

11.沈贵鹏．什么是心理教育——基于教育学反思[J]．教育理论与实践，2001，(7)：51．

22.(瑞士)卡尔·古斯塔夫·荣格．现代灵魂的自我拯救[M]．黄奇铭译．北京：工人出版社，1987：181-182．

33.梁树森．教师职业技能培训的新视野[J]．教育科学，2002，(6)：45．

44.赖绍聪等．研究性教学改革与创新型人才培养[J]．中国大学教学，2007，(8)：12．

55.梁林梅等．大学研究性教学常见问题及对策分析[J]．中国大学教学，2007，(8)：17．

会计职业技能训练体系 篇10

关键词：会计职业道德,教育,会计诚信体系

会计, 是个古老而又充满活力的行业, 因其服务对象涉及到社会的方方面面, 所以, 会计职业道德的优劣将影响国家和社会公众的利益。然而, 近年来一系列会计舞弊案, 使会计行业的公信力受到严峻挑战, 使社会公众对企业提供的会计信息的真实性产生了疑问。因此, 建立会计诚信体系, 要不断加强自身道德修养, 不断加强会计职业道德教育。

一、加强会计职业道德教育完善会计诚信体系建设的重要性

会计人员是会计信息的直接提供者, 会计信息质量直接影响着社会经济的发展和社会经济秩序的健康运行, 会计职业道德已成为现代会计理论体系中的重要组成部分, 渗透到社会的各个角落, 具有广泛的社会性, 因此, 加强会计职业道德教育, 具有深远的现实意义。

第一, 加强会计职业道德教育, 能有效地提高会计人员的法制观念, 保证会计信息的真实性。

第二, 加强会计职业道德教育是培养高素质会计人员的重要措施。余绪缨教授在《关于培养高层次管理会计人才的认识与实践》一文中明确提出, “对人才的培养必须坚持德才兼备, 以德为先的原则, 要求学生在人品、信念、节操上树立一种‘壁立千仞, 无欲则刚’的人格精神”。

第三, 加强会计职业道德建设, 有利于建设诚信的社会体系, 进而有助于形成全社会的诚信、清正廉洁之风。

二、会计职业道德和诚信体系缺失的原因分析

(一) 市场经济和社会变革对价值观产生影响

随着社会主义市场经济的快速发展, 人们的思想意识、价值观随之发生了深刻变化, 而适应社会主义市场经济体制的新的价值体系尚未建立。人们在追求物质利益时, 个人主义、利己主义、享乐主义思想使人们处于一种“低信用”状态。在会计行业内, 一些单位的利益和社会利益产生冲突时, 往往单位利益占上风, 导致会计信息失真。而会计师事务所为争夺市场不惜违反会计职业道德, 对审计单位往往进行“技术”处理, 完全满足客户的需求。

(二) 从业环境对会计职业道德的影响

会计人员受聘于单位, 其个人利益受制于单位领导。当二者发生道德冲突时, 会计人员则面临两难选择, 坚持职业道德有可能被辞退下岗。另外, 会计人员坚持职业道德的外部法律环境不佳, 表现在会计人员坚持准则的法律保障和法律救济制度不完善, 也不利于会计人员形成良好的会计职业道德。

(三) 会计人员失信成本过低

会计人员与其他利益主体也有共同之处, 也会追求个人利益最大化, 不管是被迫还是主动进行会计造假, 他们一般会进行“风险与收益”的对比分析。当他觉得通过冒风险而获得的收益高于其付出的代价时, 他就会“铤而走险”;反之, 他就会认为“不划算”而停止造假。

(四) 注重会计专业知识教育, 轻视会计职业道德教育

一些高校会计专业教师不重视会计职业道德教育, 认为那是政治课老师的事情, 与自身无关, 而且随着我国高校会计专业的课程设置改革, 增设了许多新的专业课程, 但是绝大多数没有把会计职业道德教育作为单独一门课程纳入会计学科体系。

三、加强会计职业道德教育, 完善会计诚信体系建设的对策

(一) 健全法规制度, 强化监管

结合我国实际情况, 修改完善相关法律和规章, 对现有法律法规中一些责任和处罚不明确的条款加以修改, 并增加对那些在现实中出现而法律法规中没有涉及情况的规定。

(二) 净化社会环境, 创造良好的职业道德氛围

会计人员职业道德沦丧, 跟当前的社会环境有很密切的关系。所以采取一切措施净化社会环境是根本。首先, 要坚持诚信的用人原则, 现在一些单位在会计人员的任用上, 以是否“听话”作为标准, 这种错误的用人导向是对会计职业的严重扭曲。其次, 充分发挥诚信示范作用, 将会计战线上具有高尚会计职业道德品质的先进模范人物的生动事迹作为教材, 把会计职业道德观念和道德标准具体化、人格化, 增强其感染力。在会计领域, 只有形成了扬正抑邪、褒善贬恶的社会舆论, 才能净化会计职业道德建设的外部环境, 也才能收到职业道德教育的良好效果。

(三) 加强政府对会计职业道德的检查与监管

首先, 财政部门作为《会计法》的执法主体, 对社会各单位执行会计法律制度情况及会计信息质量进行不同形式的检查或抽查, 会计人员若存在违反《会计法》的行为, 不仅要承担法律责任, 同时还必须接受相应的道德制裁。可以采取在会计行业范围内通报批评、指令其参加一定学时的继续教育课程、暂停从业资格、在行业内部的公开刊物上予以曝光等措施来纠正。其次, 利用互联网的优势, 建立会计人员电子诚信档案, 对相关人员失信和处罚等相关信息进行记录和披露, 是加强会计自律性管理的有效手段, 使诚信执业者受到社会的信任和尊重, 失信者受到相应的处罚。第三, 将会计专业技术资格考评、聘用与会计职业道德检查相结合, 对有不良记录的应取消其报名资格。这样必将使会计从业人员像尊重自己的专业技术职称一样重视自身的职业道德形象。

(四) 强化职业道德教育, 培养良好的职业道德行为习惯

目前我国高校会计专业的课程设置, 随着社会对人才知识结构及能力的需求, 增设了许多新的专业课程, 但是绝大多数院校没有把会计职业道德作为单独一门课程纳入会计学科体系。会计职业道德教育没有受到应有的重视。所以, 不但要加强对大学会计专业学生的职业道德教育, 而且也要加强会计职业道德继续教育, 提倡会计人员终身教育观念, 切实帮助他们提高素质, 积累经验, 从自发到自觉, 从外表到内心、从被动到主动、从他律到自律的行为转变, 从而养成良好的道德行为习惯。

(五) 加大打击力度, 提高失信成本

对于违反会计职业道德、贪污腐败、违法乱纪、知情不举甚至同流合污等现象, 除按规定予以一定的行政处罚外, 严重的还可追究会计人员和相关人员的法律责任。使人们认识到若不注重职业道德, 不用职业道德规范自己的行为, 将会受到法律制裁。对于恶意造假者, 一定要加大处罚力度, 必须从立法、执法上对造假者追究其经济责任, 刑事责任, 使造假者付出的代价远远大于其所得到的利益, 加大会计信息稽查力度和检查面, 大幅度提高会计失信成本。

(六) 继续推行并不断改进和完善会计委派制

现行的会计管理体制中, 会计人员受单位负责人领导, 这样的情况不利于会计职业道德建设。因此, 需要改革我国的会计人员管理体制, 改变会计人员的两难境地, 使他不受单位领导人的控制, 使其处于一种独立地位。这样会计人员才能坚持原则, 坚守职业道德, 依法行事。目前正在逐步推行的会计委派制使会计人员管理单位的单轨制变为由委派机构和单位共同管理的双轨制, 从体制上决定了单位负责人不能随意解聘会计人员, 改变会计人员完全依附于单位的现状。

参考文献

〔1〕余绪缨.关于培养高层次管理会计人才的认识与实践〔J〕.财会月刊, 2007 (8) :3-5.

〔2〕王葵.浅谈加强会计职业道德〔J〕.商场现代化, 2006 (1) :271.

〔3〕胡骏青.会计职业道德教育探讨〔J〕.审计与理财, 2006 (1) :51-52.