教育资源利用

教育资源利用（精选十篇）

教育资源利用 篇1

从班主任的角度看,选出并培养一支良好的班干部队伍是至关重要的一件事。其中班长的人选更是重中之重。那么怎样的学生适合担任班长呢?我认为首先看这个学生有没有奉献精神,其次才是管理能力、学习成绩、人际关系等。从小王的具体表现来看,他已经具备做班长最重要的一个素质了。试问,现在的独生子女,能有几个孩子可以为了避免同学淋雨,自己冒雨跑回教室取伞?更不要说主动帮助腿骨折的同学做值日,并且一直坚持到该同学痊愈。

当然,当上班长之后,如何让小王当好这个领头羊,带领整个班级形成健康、积极、向上的作风,这是需要班主任动脑筋的事情,尤其是小王自身还存在一些“不正之风”。那么怎样引导小王改正自身的缺点呢?

首先,班主任要主动跟小王做朋友。班主任不能搞“一言堂”,更不能搞独裁、专制。现在的学生较之以前变化很大,如果班主任不能成为学生的朋友,那么班级很多工作是无法顺利开展的。像小王这样的学生在学生群体中很有影响力和号召力,班主任引导好小王,能够“为我所用”,那么他会起到积极正面的作用;反之,他可能会成为班级里破坏性很强的一股力量。

那么,如何与他成为朋友呢?笔者的建议是,班主任应放下身段,研究一下他的兴趣爱好,“备好课”,然后找他聊天。如果让学生了解到你跟他有共同话题,他往往会感到很惊喜,自然就会对你打开话匣子。在笔者的班级里也有一个像小王这样的学生,我事先了解到他喜欢看武侠小说,所以找他聊天时专聊这个话题,当时他的眼睛里就流露出惊喜的光芒,接下来的谈话便滔滔不绝。后来的几次谈话都进行得很偷快,即便我对他提出教育建议,他也愉快地接受并改正,因为我们已经是朋友了。寒假前,这位学生还特地把我苦寻不得的《萍踪侠影》从家里找出来借给我看。经验告诉我,“亲其师,信其道”,只有当学生愿意跟你说话,把你当作朋友时,你对学生才能更容易地产生影响。

其次,班主任要善于运用同龄人的力量。对于中学生而言,同龄人的影响往往超过师长的影响。处于叛逆期的学生,同样的话和意思,从老师、家长嘴里说出来,他往往不愿听,而从同龄人嘴里说出来,效果就大不一样。对于小王而言,当他做班长后,要纠正他自身的毛病,不妨在每周一次的班会课上让学生讨论、评价同学们身上的一些具体的言行,比如针对小王说的“老师,你插队!”这句话,让同学们从不同角度给出意见。如果学生出现“一面倒”的状况,那么这时教师可以参与讨论,从不同角度给出不同的结论。在民主的讨论氛围中,像小王这么聪明的学生一定可以明辨是非,纠正自己的行为。同样,关于哈韩的具体言行也完全可以改变。因为,这两种行为表现的共同问题就是小王说话做事不顾场合。纠正了小王自身言行的问题,班级哈韩的问题也就迎刃而解了。

从班级制度建设的角度来讲,班干部的培养需要所有同学的监督。在班委会上,班委可以进行小范围的批评与自我批评,班主任只需必要时发表意见,长期执行下去,小王一定会有所改变。另外,在学期末总结会上,可以让全班同学对班干部进行评价打分,具体指出其做得好的方面,同时也指出其做得不足的地方。我想,性格开朗的小王应该会接受同学们的意见,并且自觉改正自己不当的行为。

最后,班主任要争取家长的配合。现在的家长对于孩子的成长高度关注,班主任要积极争取家长的配合,家校形成教育合力对于纠正学生的不当行为是非常有利的。特别是对小王喜欢玩游戏的问题,这一点要控制得当。首先小王在主观方面要增强自律,合理安排自己的时间,其次客观上父母应适当限制小王玩游戏的时间并将电脑摆放在家里合适的位置。

利用远程教育资源 篇2

----远程教育培训心得体会 上犹县社溪中学 胡斌 在当今世纪，网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。但是，目前我国的教育，尤其是中小学教育已经难以适应培养创新人才的需要。为了让农村中小学的学生也能乘上信息高速路上的列车，教育部提出了以“互联网教育”为辅，“远程教育”为主的教育手段。因此信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。远程教育丰富的教育资源对教学质量的稳定提高有着极大的促进作用。我结合利用远程教育资源、谈谈如何提高课堂教学质量。

一、集思广益，充分利用远程教育资源，实现了教育观念的转变。

现代远程教育如一股清新而强劲的东风，吹进我校，以其全新的内容和快速的传播占领教育至高点。面对如此充足、精美的远程教育资源，教师感到非常的兴奋、激动，全校教师改变了“手棒书本、手拿粉笔，全凭一张嘴在讲台上照本宣科”的传统教学模式，根据教学需要，教师把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，综合发挥多媒体优势，使课堂呈现动静交错、图文并茂、视听结合的生动活泼的教学环境，喧染了课堂气氛，在讲课中适时利用动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，既减轻了学生的负担，又提高了学生的兴趣，极大的提高了课堂教学的效果。远程教育的实施，实现了教师教学观念、教师角色的全新转变，给教育发展带来了巨大潜力。

二、精益求精，有效利用远程教育资源，增强了课堂教学效果。

在充分利用远程教育资源之后，教师感到不满足了，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，制作出更符合实际教学的多媒体课件，用进课堂，更加激发了学生们的探索精神及求知欲。

1、激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役。没有兴趣，就没有智慧和灵感，学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。

2、利用多媒体教学，培养学生的观察能力。出现在大屏幕上的图形，吸引学生的注意力，学生能仔细观察，达到了突出重点、突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。我听过这样一节数学课《时间》：教师在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。

3、利用多媒体教学，提高课堂的教学效率。利用多媒体课件进行教学，可以省去很多板书时间。有的老师可能会有这样的疑问，这节课你在准备时，应该费了很长时间吧。如果我们每堂课都这样费时，那岂不是累坏了。其实和大家说句心里话，这堂课我在准备时，在制作课件方面并没有花费太多时间，因为大部分课件在远程教育资源已有现成的，只需略加改动或再补充一些就可以了。

三、活学活用，利用远程教育资源，加强了学生的德育教育。

远程教育为教师提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。在利用学生自习时，教师利用多媒体课件,有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有数学,明白了数学的价值和魅力所在。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教,这何尝不是一种好教法呢? 还有现在的孩子，大多数是独生子女，在家时大多是娇生惯养。关心别人、体谅父母方面都差一些。就此问题，每个老师都苦口婆心对其教育，可效果一般。我们学校刘老师从网上下载了《一个独生女的故事》这部电影，各班级在多媒体教室观看后，有的学生被感动的热泪盈眶，并且都表示要向电影里的主人公张鸣鸣学习。学生每天面对老师的谆谆教导，有时也会很厌倦，那么我们通过另一种方式，通过他们爱看的电影、电视对其教育，我想这种方式更乐于被学生接受吧！还有中小学的安全是整个国家教育方面的大事，对平时老师家长安全教育的提醒，学生可能不以为然，但通过每天早晨在教室播放的安全教育的纪录片，学生亲眼目睹了因为不遵守交通规则而遭车祸的行人，学生的心灵震撼了，安全意识自然提升了很多。

抓住时机充分利用身边教育资源 篇3

关键词：幼儿教育；教育资源

中图分类号： G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0102-02

一天早晨，佳佳小朋友刚一入园，就兴致勃勃地对我说：“老师，你看，小刺猬。”她举起手里拿的透明的小袋子让我看。

“呀，这哪里是小刺猬，是一只小老鼠。”我大声叫起来。

于是，我问她：“你从哪里捉来的小老鼠呀？”

她说：“从炕上掉下来的，我妈非让我拿到幼儿园来。”她兴奋的说。

我说：“小猫爱吃老鼠，一会儿喂给小猫吧！”

她说：“我不，我还要呢，不让小猫吃。”她有点着急了。

我说：“好，一会儿奶奶来接你，你还把它带回家吧。”她高兴的点点头，拿着这只小老鼠去让别的小朋友看。

我们的谈话结束了，可是，其他小朋友却都围了过来，有的问：“这是什么呀？”

有的说：“这不是小刺猬，它身上没有刺，是小老鼠。”

还有的说：“小老鼠吃什么呀？”“吃饭。”

“小老鼠有长尾巴！”……

听着孩子们热火朝天的谈话，我忽然觉得，这不就是一次活生生的学习机会吗？于是，我也参加到了孩子们的谈话中，和孩子们一起观察小老鼠，一起说小老鼠，并找来小刺猬的图片和孩子们一起观察、比较。

我充分利用了孩子带来的小老鼠，抓住孩子们的兴趣，开展了一次谈话活动。在活动中，孩子们进一步认识了小老鼠，了解了小老鼠与小刺猬的一些区别。孩子们对此谈话活动很感兴趣，比预设的教育活动学到的知识多出几倍。同时，孩子们体会到，老师每时每刻都在关注着他们，从而在幼儿园里玩的更加开心快乐。所以，我们在日常生活中要仔细观察孩子们，发现并抓住教育契机，充分发挥随机教育的优势。

在《我们爱科学》这个主题进行的过程中，一场大雪从天而降。从孩子们的精神状态和谈话中我发现了孩子们对雪的兴趣。再根据我园室外活动面积大的优势，于是，生成了有关雪的一系列活动，有室外活动打雪仗、堆雪人；室内活动雪花从哪里来的（科学）、剪雪花（手工）、我是小雪花（唱歌）。在这一系列的活动中，孩子们积极参与到每一次的活动当中，情趣高涨。特别是在打雪仗活动中，孩子们自由分成两组，以一条长长的直线作为分界线，只见他们一个个勇敢的伸出自己的小手，捧起雪，用力把它捏成雪球，再用力地投向对方，我呢，则在一旁不停地听着孩子们的汇报并作着记录。只听曹正义说：“老师，我打中崔嘉诚了。”韩佳说：“老师，我打中牛永春了，他想躲都没有躲过。”周育才也跑过来汇报：“老师，我把雪球打到赵政则的屁股上了。”······孩子们不停地向我汇报，我也不停地表扬和鼓励他们，并适时提醒和帮助有困难的孩子。就连平时不爱活动的周双双和王佳琪都参与到了活动当中。活动结束时，孩子们问：“老师，我们什么时候还玩打雪仗的游戏呀？”

我们都知道，兴趣是最好的老师。作为一名幼儿园老师，要善于观察孩子，随时改变自己原有的活动计划，充分利用自然环境，抓住孩子们的兴趣生成活动，让孩子们在快乐不断中学习和成长！

带大班时，寒假开学第一天，中午在幼儿园吃饭的孩子带来了小被子，有的小被子用毛线绳绑的结结实实。

“老师，帮我把绳子解开吧。”

我一边答应着，一边拿过孩子的被子，帮他解开。

当我拿到毛线时，灵机一动，何不利用这条毛线绳让孩子们玩“挑花手绢”的游戏。这样既能把毛线绳利用起来，又能丰富我们的区角活动。于是，我一边把毛线的两头接在一起，使之变成圆圈，一边问：“你们会挑花手绢吗？”个别幼儿回答说会，大部分孩子没有反应。

我叫过小雅，我们开始玩起来。在这个时候，我们身边围观的小朋友越来越多，看得津津有味，其他几个小朋友也开始模仿起来，我也看准时机进行指导。

第二天，拿毛线绳玩的小朋友增多了。有的还特地用毛线绳把被子绑上带来，然后利用毛线玩儿。

第三天，我发现孩子们玩儿这个游戏的更多了，而且还有两个小朋友互相合作玩儿的。

我的灵机一动为孩子们提供了快乐的游戏活动，作为幼儿园教师，一定要学会观察，学会变废为宝，学会利用现有资源，开展好区角活动，让孩子在游戏中快乐成长。

幼儿园的墙饰除了美化的作用，还有教育作用。有一次，我带孩子们从厕所往活动室的方向走。这时，天昊小朋友指着远处墙上的一幅画儿问：“老师，那儿怎么写了1写3，然后写5、7、9呢？”我回头一看（我习惯倒着走路，以便更好的观察孩子们的一举一动。），奥，原来是小白兔吹着口哨让数字宝宝排队呢？我想：这正是进行单、双数教育的好时机，便问：“那你说都少哪几个数字宝宝呢？”“少2······4······6······8······10。”。天昊一边想一边回答。

我把声音放大了一些，尽量引起其他小朋友的注意，说：“这是兔子老师把数字宝宝分成了两组，1、3、5、7、9是单数组，到外边做游戏；2、4、6、8、10是双数组，在活动室里和其他老师学本领呢。”

这时，其他小朋友多数注意了我们的对话。我又问：“你们知道1、3、5、7、9为什么是单数组吗？”孩子们你看看我，我看看你，没人回答。我解释说：“一个小孩自己玩，他有小伙伴吗？”

“没有。”

“两个小孩一起玩，他们有做伴的吗？”

“有。”

“每个数字宝宝都是这样，两个两个的分，正好分完的是双数，剩下一个的叫单数，你们明白了吗？”

“明白了。”

随后，我们又用分手指的办法、利用大型玩具区的梅花桩等进行了巩固练习，结果出乎我的意料。以前带的大班幼儿学单双数时，他们非常不易理解，是教学难点。而今天大部分幼儿在短短的几分钟里竟然理解了单双数的含义。

兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。抓住幼儿的兴趣，积极引导，幼儿会在轻松、愉快的氛围中学到新的本领，而且会对事物、环境越来越感兴趣，从而激发幼儿积极探索、求知的欲望。

农村幼儿教育资源的利用 篇4

一、转变教育观念, 立足农村实际开展有效教育

面对大多数生活在农村的幼儿, 教师在观念上要从原来的“书本”教育走向自然和社会生活的教育, 实施“以幼儿所处的自然环境和社会环境为基础, 以大量适合幼儿的、看得见、摸得着、用得上的资源, 以及幼儿能亲身体验的自然和社会情景为基本内容”的教育活动。例如:在进行“四季”教育活动中, 农村幼儿教师更应利用大自然这个现成的教育资源, 带幼儿走向户外直接认识自然万物。春天, 带孩子到野外观察自然界的变化, 采野花捉蝴蝶寻找春天的秘密, 呼吸新鲜空气;夏天和孩子一起看蚂蚁、捉蚱蜢、认识昆虫, 感受夏天的炎热, 并和孩子一起用柳枝编凉帽;秋天, 带孩子帮农民摘果子、掰玉米、拾落叶, 感受秋天丰收的喜悦;到了冬天, 让幼儿在广阔的野外堆雪人、打雪仗。孩子在真实有趣的环境中展开活动, 想象力、创造力能得到更大的发展。同时, 大自然能陶冶幼儿美的情操, 使幼儿萌发保护自然, 改善社会环境, 以利生存和发展的现代意识。

二、从自然环境中获取资源

生长在农村的幼儿, 有着与大自然密切接触的便利条件。走进田野、溪畔, 他们如鱼得水, 兴趣盎然, 心灵中自然萌动着探索的愿望和好奇心。记得有一位诺贝尔奖获得者曾经说过, “我之所以能获奖, 和我在农村度过童年有着极大的关系。我虽然没上过一天幼儿园, 但自然的河流和土地是我最好的课堂, 因为孩子可以在那里尽情地探索自然的一切奥秘。”因此, 利用自然资源教育, 是幼儿在今后人生中取得成就的基石。

沙、石、水、泥土等自然物为农村幼儿提供了丰富的、开放的活动材料, 利用好这些自然物, 幼儿可获得丰富的感性经验。幼儿通过触摸、混合、摆弄、叠加、倾倒等活动, 既可以认识各种物体的属性, 又可锻炼双手的灵活性。还可利用这些自然物进行各种游戏:用干沙子和湿沙子建城堡, 感知二者的不同;用石头可以垒房子, 可以作画, 也可以作为打击乐器。水是孩子们的最爱, 除了将水装入塑料袋 (底部扎一小孔) 或塑料瓶 (瓶盖上有一小孔) , 用手捏当水枪玩外, 还可以让孩子用石子在小河边进行打水漂比赛, 既练技巧, 又练臂力, 还可培养竞争意识。泥土更不例外, 让孩子们取土加水和泥, 捏成各种物品, 再添画使形象更逼真, 也可以教孩子们直接种植花草。孩子对这些材料真是百玩不厌, 而且在玩的过程中学习、借鉴、创造, 玩出花样来, 想象力就会得到发展。

农村的农作物是随处都有的教育资源。如, 玉米棒的丝线可以粘贴人的头发、动物的毛。小麦杆、高粱秆可以编小动物、昆虫笼, 编草辫做凉帽, 剪成小节串项链、拼图。洋芋、胡萝卜、萝卜、水果等根据形状做成装饰画, 借助辅助物进行造型, 切开后在切面上也可雕刻印画。孩子通过动手动脑, 充分发挥农作物的另一利用价值, 促进孩子的身心健康发展。

三、从社会环境中获取资源

杜威认为, 只有在社会与儿童之间找到平衡点时, 幼儿对活动才有真正意义上的兴趣。因此, 努力利用周围的社会环境, 挖掘幼儿教育资源, 对于培养幼儿的良好习惯和健康品质具有十分重要的意义。

首先, 带领幼儿参观、了解周边环境。幼儿的经验都是通过实际的、直观的形象获得的。因此, 要充分利用幼儿的学习特点, 了解当地资源, 要带领他们走出幼儿园, 参观附近社区团体和单位, 如医院、邮局、商店、小工厂等。要让孩子了解他们的不同劳动方式、意义、及付出的辛苦等, 进而尊重他们的劳动, 珍惜别人的劳动成果。还可以和农民取得联系, 在进行园本课程“小麦、玉米、洋芋”教学过程中, 可随时参观农民种植、帮农民收割, 了解庄稼的生长特点, 体验劳动的艰辛与乐趣。

其次, 利用周边环境中的废旧物。教师要随时寻找教育素材, 如报废的抽水机、犁、耙、自行车、收录机, 以及各种零件。教师收集起来, 检查排除危险因素后, 送给孩子尽情玩, 让他们学维修师维修, 这儿敲敲, 那儿钉钉, 充分“研究”。在这种开放的社会环境中, 幼儿主动地与环境发生互动, 从中了解物质的诸多属性, 激发出探索、创造的欲望。

四、把家长本身作为一种教育资源

首先, 请家长当老师。在农村, 可根据家长的特长, 经常有计划、有组织地邀请一些家长参与幼儿园的活动。如有的家长会编织, 我们就请他们来幼儿园教孩子们编织, 用玉米皮编提篮, 用高粱秆、茅草秆编扫把、昆虫笼等, 帮助孩子们学习生活的本领。家长们在教孩子的过程中, 体验到了责任感, 孩子也为自己的家长感到自豪, 使家园教育形成合力。

其次, 让家长在家庭教育中发挥良好的作用。家长在劳动时, 可让孩子跟去, 让孩子亲眼看看父母是怎样劳动的, 又可以让孩子参与一些力所能及的劳动。在劳动中, 孩子们不但能逐步养成劳动观念, 而且可以学到许多幼儿园里、书本里无法学到的知识。另外, 喜爱小动物是孩子的天性。家长支持孩子饲养小动物, 并指导孩子喂养小动物。若自家没有条件, 可鼓励孩子参与邻居家的饲养工作。在实践中, 让孩子学会关心、爱护小动物, 促进他们的社会性发展。

总之, 农村幼儿园有其得天独厚的幼儿教育资源, 关键是积极开发, 合理利用。我们既不能一味地“等、靠、要”, 更不能唱“无条件论”的老调子, 而应像陶行知先生说的“活的乡村教育用活的环境”, 挖掘一切可以利用的资源, 低耗高效地开展园本课程研究, 促进幼儿的全面发展。

网络教育资源开发利用分析论文 篇5

一、引言

网络教育[1]是以网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段为基础，以互联网授课为主的教育形式，网络环境及软硬件平台等条件是制约其教学质量的重要因素。云计算是以虚拟化技术实现数据的分布式存储和集中式管理，具有强大的计算能力，能够满足各种应用系统对于计算力、存储空间和软件服务的需求。以云计算及大数据、云存储、云安全等技术构建的云环境，为网络教育的资源建设和使用提供了全新的技术手段和环境基础，为建立更具个性化的学习环境，开发更高质量的学习资源提供了全新的平台。近年来随着幕课(MOOC)的兴起[2]，建设基于云计算的云学习环境为网络教育提供了新的发展方向。本文将以目前网络教学资源开发及利用模式的分析为基础，结合云计算等技术的特点，探析云学习环境下远程教学资源的开发利用模式。

二、网络教育资源开发利用现状

由于我国网络教育发展起步较晚，在社会需求和学生规模快速增长的背景下，网络教育在资源开发利用方面仍然存在较大的不足。

(一)教学资源呈现形式单一

目前网络教育试点院校普遍采用三分屏课件作为网络课程的传输媒介[3]。三分屏课件可以将授课内容、授课场景及课程索引整合在一个界面中呈现，为学习者还原较为真实的听课环境，然而其缺点在于教学内容的承载形式比较单一，难以插入大量丰富的教学素材以拓展教学容量，在开展演示性及操作性要求较高的课程方面将受到很大的制约。同时，这一形式不易实现教师与学生的互动，使得教与学的过程脱节，成为“灌输式”教学。

(二)教学内容针对性不强

课件是网络教育教学内容的主要载体，课件内容的编排、制作及主讲教师的讲解水平是影响教学内容质量的关键因素。随着网络教育的发展，特别是在推动国家精品课程、网络公开课程建设以来，我国的网络课程质量有了大幅度提升，但就各试点院校目前正在使用的课程资源而言，仍然存在课程质量参差不齐，教学内容针对性不强的问题,因而影响了学生的网络学习效果。

(三)缺乏教学资源共建共享机制

目前开展网络教育的试点院校基本均拥有自己的网络教学平台和网络资源建设团队，可以根据各自的发展需要进行网络课程的制作及发布，这在一定程度上促进了网络教学资源的开发。但是随着网络教育的不断发展，这一资源开发模式的共享不足以及资源重复建设现象严重，对于各种网络教学课程，特别是基础课程资源各个学校均要进行投入，不仅造成了资源的浪费，而且造成各个学校不能把主要精力放在课程资源优化方面，导致课件质量无法保障[4]。

(四)硬件设施建设滞后

网络教育对于硬件配备和网络环境存在较大的依赖性，因此硬件设施建设是发展网络教育的重要环节。由于学生规模扩大、流媒体质量提升和平台功能的拓展，网络教育对于硬件设施的要求也在不断提高，而目前一些试点高校的硬件设施建设与需求的提升并不能完全匹配，特别是在学期开学、考试阶段及平台使用高峰期，硬件条件的不足显得尤为明显。服务器、带宽、电脑等硬件配备不足或配置不够，均会导致课件无法正常播放、网络响应迟钝、文件无法提交等问题，从而直接影响学生的学习进程和学习效果。

三、云环境下网络教育资源开发利用模式探析

目前网络教育资源开发利用模式的弊端，在很大程度上是受限于计算机及网络技术的不足。基于云计算的云学习环境可以为网络教育提供有力的技术支持，从而打破传统模式，为网络教育的发展带来全新的理念，推动网络教育资源开发利用模式的变革。

(一)减轻对硬件投入的依赖

云数据中心由大量的分布式计算机构成，并通过专门的云服务提供商来完成维护工作，在数据计算、数据交换、数据存储、数据安全和使用成本方面拥有传统服务器无法比拟的优势。在云环境下，网络教育资源的计算、交换、存储等功能可以通过规模庞大的云数据中心来完成，这样不仅可以大幅度降低网络教学对于本地服务器和带宽等硬件条件的要求，降低硬件设施的投入和维护成本，而且可以促成异构教育资源的共存，有助于实现资源的共享，避免形成一个个资源库孤岛。云技术的应用，使网络教育院校可以减轻对硬件设施的依赖，为学生提供更好的网络环境，同时可以投入更多的精力关注于优质教学资源建设和学习支持服务方面，有利于提升网络教育质量。

(二)建立教学资源共建共享模式

教学资源共建共享模式的建立，有助于降低各个高校对网络教学资源建设的重复性投入，使优质的`教学资源能够得到更广泛的使用，而各个高校也可以从庞大的资源库建设中解脱出来，根据自身的学科和专业优势，集中力量建设精品课程资源，促使各个网络教育院校将资源建设从“大而全”转变为“少而精”的模式，从而使网络教育的整体资源质量和教学水平得到提升。云环境为实现各类网络教学资源的共建共享提供了理想的平台，不仅可以实现现有教学资源的云共享，还能够根据课程开发需要建立多个高校合作开发教学资源的有效途径，不仅使各个高校能够各展所长，使其优势学科资源和师资力量得到充分利用，而且能够实现高校间的优势互补，形成合力共同推进优质教学资源建设。虽然资源共建共享模式需要完善的机制、制度和法律保障以保护资源开发者的知识产权等利益，避免出现资源的盗用、滥用，其实现还需要较为复杂的过程，但是根据目前信息网络技术的进步及MOOC课程的发展来看，资源共建共享开发模式无疑是未来网络教育发展的需要。

(三)强化教学资源动态更新机制

完善基于网络教学学习需求和学习过程的信息采集和分析技术并将之运用到教学资源建设中，将以教师为中心的资源建设转变为以学生需求为中心的资源建设，将是提升网络教学资源质量和针对性的有效举措。随着云计算和大数据等的学习分析技术的发展，使得实时、精确地观测学生群体和个人的信息流成为可能，从而使学校和教师能够及时掌握学生对各门课程的学习情况、作业完成情况以及考试情况，通过对各项数据的分析，可以帮助教师真正了解学生的学习兴趣、接受能力、学习难点等信息，为改进课程资源提供有力的数据基础。在云环境下，庞大的数据基础和动态的教学资源更新机制，可以及时发现教学资源中存在的问题与不足并使其不断完善，使教学内容更好的满足学习者的需求，更容易被学习者理解和掌握，从而使网络教育质量得到大幅度提升。

(四)加强学习支持与互动

学习支持与互动是网络教育的重要组成部分，也是提升网络教学效果的重要手段，通过学习支持与互动，可以为学生带来更好的课堂感受，提升学习体验，同时也可以让教师及时掌握学生的学习情况，随时解决学生在学习过程中存在的问题。云技术的应用，使教学平台功能的实现摆脱了硬件条件的限制，其强大的计算能力和兼容性，使各种互动手段均能够流畅使用，为更具人性化和更有效的学习支持及互动提供了环境基础和技术保障。

四、结束语

利用“七城会”资源 开展主题教育 篇6

一、可利用“七城会”资源开展五个方面的主题教育

可充分利用“七城会”资源开展五个方面的主题教育分别为：节俭教育、绿色环保教育、爱国主义教育、体育精神教育和商情教育。

1.节俭教育。该项教育可利用的资源有：第一大资源为“七城会”执委会首次提出“节俭”的办会目标和理念，做到了“能改的不建，能修的不换，能借的不租，能租的不买”。一是帆板、垒球、曲棍球和自行车4个项目，由于场地造价过高、赛后利用价值不大等原因，改在大连、南京等地承办。在场馆建设方面，32个场馆中新建的只占10个，维修改造的达到了22个。篮球馆、手球馆等利用的是南昌大学的场馆。二是南昌在历届城运会中首次设立运动员村，运动员村在赛后变身为学生公寓，节约了办赛经费。三是竞赛器材设备、办公设备和办公家具等采购坚持“能借的不租，能租的不买”的原则，既节约了采购经费，也避免了赛后处置固定资产的一些麻烦。

第二大资源为场馆建设方面。江西省奥林匹克体育中心、南昌国际体育中心平均摊到每平方米造价分别为7241元、8154元，低于南京奥林匹克体育中心9967元、济南奥林匹克体育中心8571元、合肥奥林匹克体育中心8508元和武汉奥林匹克体育中心9074元的造价。

2.绿色环保教育。该项教育可利用的资源有：江西省奥林匹克体育中心采用了水源热泵系统，即利用浅层地下水，通过冷热凝机组，将能量输送到管网，进行供暖和制冷，这可以最大限度地减轻设备的能耗，还能将使用过后的废水输送回地下。

南昌国际体育中心训练馆南墙全部采用太阳能玻璃幕墙，1天可以发电100到200度，相当于普通家庭一个月的用电。这种太阳能玻璃幕墙还具有隔热和消音等节能作用。

3.爱国主义教育。该项教育可利用的资源有：运动员村设立了爱国主义教育区，内容分成“红色摇篮”、“绿色家园”、“人文江西”和“活力南昌”四大板块。

“红色摇篮”介绍人民军队的“摇篮”——南昌；中国革命的“摇篮”——井冈山；人民共和国的“摇篮”——瑞金；中国工人运动的“摇篮”——安源；改革开放思想的“摇篮”——小平小道。

“绿色家园”介绍一湖清水——鄱湖生态优；众山耸翠——风景天下秀；赣鄱之源——滔滔五河水；泽润粤港——密境东江源；硕果累累——绿色花果香。

“人文江西”介绍文明之光——文化大发现；赣风遗韵——历史大记忆；名流故里——人杰大时代；宗教圣地——佛道大世界；千年窑火——瓷艺大舞台。

“活力南昌”介绍开放南昌、实力南昌、低碳南昌、花园南昌、水都南昌。

4.体育精神教育。该项教育可利用的资源有：“七城会”取消了金牌榜。国家体育总局此次取消城运会的金牌和奖牌榜，是为了让参赛队伍树立正确的参赛观、政绩观和价值观，把精力和心思真正放在对青少年运动员基础训练和素质的全面培养上来。

5.商情教育。此项教育可以告诉学生两个道理，一是大型活动具有商业价值；二是企业必须承担社会责任，赞助“七城会”也是担当社会责任的一种具体表现。

二、主题教育活动形式可多样化

在节俭教育方面，可组织学生参观为“七城会”只进行维修改造的场馆如南昌大学篮球馆、手球馆，在赛后变身为学生公寓的运动员村，造价低于南京、济南、合肥和武汉的江西省奥林匹克体育中心、南昌国际体育中心。

在体育精神教育方面，可请体育界相关人士讲解“七城会”取消金牌榜与江西体育需要重振昔日辉煌的辩证关系。“七城会”取消金牌榜是为了培养后备人才，而江西体育在历史上有着辉煌业绩，1949-2004年，江西运动员在国内外重大比赛中，共获世界冠军51次、亚洲冠军47次、全国冠军36次，荣获奥运会金牌3枚。“七城会”的硬件和软件建设，为江西体育传统优势项目的再次辉煌创造了条件，江西体育工作者理应为此而努力。

社区公园教育资源的有效利用 篇7

一、社区公园的教育价值

教育资源是指投入到教育活动中的具有教育意义的或能够保证教育实践进行的人力、物力和财力等可利用的各种条件的总称。社区公园作为幼儿园所在地的一种社区教育资源,有其独特的教育价值。社区公园中自然资源非常丰富,有城市中少见的山丘、土坡,广阔的湖泊水域,大片的草地,随处可见的野草、野花、落叶、小石子及多样的动植物等。人文资源有各种历史遗迹、雕塑,纪念碑,浑然天成的假山盆景,亭台楼阁等。社会资源有公园根据自身条件设置的游戏项目、丰富多彩的互动平台以及各类有综合性知识内容的展示版面,还有根据各个季节、各种节日所布置的装饰,根据各种主题组织的文化活动等。这些丰富的自然资源、独特的人文资源以及多元的社会资源, 都是幼儿园在园内不容易提供和营造的, 科学合理地整合利用社区公园教育资源,能有效提升社区、家庭、幼儿园教育合力,有利于实现幼儿教育目标,促进幼儿主动发展。

二、社区公园教育资源有效利用的途径

广州市天河实验幼儿园位于天河公园东门, 其毗邻公园的优越地理位置, 为幼儿园有效利用天河公园丰富的教育资源提供了有利条件。

(一)挖掘和整理天河公园内有效的教育资源

天河公园的教育资源多样丰富。其中自然资源有乔木、灌木、花草、棕榈、竹子等100余种植物,有20多株百年以上老树和园内特有的万余平方米的水中森林,茶花园、杜鹃园、紫薇园等植物园,鸟类鱼类种类繁多。人文资源有荣获世界园艺博览会奖项的颇具岭南特色、清雅晖盈的园林精品“粤晖园”及“粤秀园”,民族英雄邓世昌雕像和衣冠冢,还有湖心亭、重檐亭等。社会资源有广州日报广场、翠竹广场科普长廊、动漫雕塑广场等。每当各种传统节日到来时,公园内还会在南北大门广场处进行相应的景观装饰布置,各级政府还会在公园内举行丰富多彩的文化活动等。公园内还设有供幼儿游戏的体育设施和活动场地,是幼儿理想的户外活动场所。

为合理综合利用公园丰富的潜在教育资源, 幼儿园组织教师对这些教育资源的存在形式、表现方式、分布状况进行实地的调查了解。首先,采用实地拍照、录像等手段,收集与教育资源相关的文字、图片和录像等信息,建立纸质的档案或电子的档案,形成天河公园教育资源库,以使该资源能被重复利用。其次,根据活动的需要,对收集的公园内各种教育资源进行有目的、有计划的筛选,不盲目利用,确保所选用的资源蕴含教育价值。第三,对筛选出来的教育资源进行合理、有效的赋值, 让这些原始资源能够被赋予一定的课程形态和目标, 使其隐性的教育价值能转化为显性的幼儿园课程的组成部分和实施条件。第四,通过有效整合多元资源,使筛选出来的资源成为幼儿园共享的课程资源,为教师课程实施提供信息、物质支援,确保资源教育价值利用的最大化。

(二)运用天河公园教育资源

1.自然资源的利用

在利用天河公园自然资源开展幼儿教育活动时,教师要重视怎样将自然资源转化为课程的内容, 将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力, 引导幼儿在活动中与环境互动学习,在真实的生活环境中展开探究,使生活中的偶然转化为教育中的必然。

教师以创设情景或直接导入的方式将公园的自然资源有计划地引入幼儿的探究视野,引导幼儿展开主题活动。例如,春天来了,在“小蝌蚪”主题探究活动中,教师在上班的途中经过粤秀园,看到那里的小水池出现了许多小蝌蚪,就捞了几只放在班级的自然角里让幼儿观察,并带领幼儿到粤秀园小水池边观察小蝌蚪是如何生长的,由此生成一系列的主题探究活动“小蝌蚪找妈妈”“两种不同的小蝌蚪”“青蛙和蟾蜍的区别”等。教师还利用幼儿观察自然资源中发生的事件生成探究活动,使幼儿在与这些事件互动的过程中得到发展。有一次,幼儿在回幼儿园的路上经过公园,看到那里的工作人员正在砍伐树木, 回到幼儿园后, 不少幼儿汇集在一起谈论:“好好的一棵大树为何要砍掉呢? ”根据幼儿的疑问,教师引导幼儿生成了“公园里大树为什么会生病”的主题活动。活动过程中,教师请来公园的工作人员为大家讲解砍伐树木的原因:原来大树根部给白蚁蛀掉了,万一倒下就会对过往的行人造成威胁, 容易出现安全事故。工作人员还带幼儿到公园观察其他树木,讲解如何采取措施防止白蚁虫害的蔓延。教师利用这个教育资源引导幼儿拓展主题内容,生成了“保护大树妈妈”“树木是我们的朋友”等活动。在开展“不同形状的树叶”活动过程中,教师及时让幼儿到公园里观察各种不同的树,并组织幼儿去捡各种不同的树叶,现场比对各种树叶轮廓是否一样,加深幼儿对不同形状的树叶的认识。在观察过程中,幼儿发现公园里有一棵树非常奇怪,当时就提出“为何在同一棵树上有两种不同类型的叶子”的疑问,根据这个现象又引发了“树的寄生”的主题探究活动。天河公园的自然资源很丰富,只要教师善于及时把握教育契机,支持幼儿的探究需求,利用这些教育资源解决幼儿在课程活动中出现的问题,就能及时满足幼儿的学习热情,在主题的延伸中,促进幼儿园教育活动的进一步生成和深化。

程友伟 摄

2.人文资源的利用

人文资源主要是指在特定的自然条件和历史条件下形成的文化特征。在利用天河公园人文资源时, 教师尤其重视幼儿参与能力的培养,让幼儿在开放、真实的情景中自主探索, 了解认识自己所处的社区。例如,幼儿园在开展体验岭南文化活动时, 天河公园内颇具岭南特色的园林精品“粤晖园”是重要的人文资源,从园内的建筑及其装饰就能体验岭南建筑的特点: 建筑物顶部做成多层斜坡顶,外立面颜色以深灰色、浅色为主, 运用了方形柱。其中最具岭南特色的是园内画舫门上的“樘拢”,它其实就是一座用木头做的古老防盗门。幼儿在实地参观过程中, 能充分感受历代建筑匠师结合南国人民的生活特点所创造的风格独特的岭南建筑艺术。这种感受是教师在活动中运用多少先进的多媒体教育手段,都无法让幼儿产生的真实体验。清明节组织幼儿去天河公园的民族英雄邓世昌衣冠冢进行生命教育,通过幼儿自制小白花给民族英雄献花,并感受清明时节以纪念先人、缅怀英雄为节日主旨的独有的人文环境, 有助于引导幼儿正确认识和理解中华民族优良传统, 珍惜幸福生活。人文资源的有效利用,能引导幼儿认识身边的事物,从而认识自己,认识社区,获得积极的自我概念和健康人格。

3.社会资源的利用

天河公园常常会围绕国庆节、中秋节、重阳节等传统节日开展主题活动和公园环境布置, 幼儿园抓住这一教育资源,尤其是民族传统节日的教育价值,将之作为重要的、特色的课程内容,在各类活动实践中加以研究和利用。陈鹤琴先生说:“所有课程都要从人生实际生活与经验选出来。”教师以公园节日文化为主线,充分挖掘其中所蕴含的文化内涵, 利用节日主题特有的文化内涵和教育价值,以及节日中特有的人、事、物,有目的、有计划地组织和安排活动,让幼儿在天河公园真实的场景中接受文化的熏陶,更好地感知节日氛围,了解节日文化内涵,以节日为缩影认识社会,从中获得认知、情感和行为的发展。例如,在“中秋节”主题活动中,让幼儿带着自制的花灯作品参与天河公园中秋花灯展示,并向参观者讲解自己的制作过程,不仅能发展幼儿的语言表达能力, 还可以发展幼儿的社会交往能力。“世界环境日”系列活动结束后 ,鼓励幼儿将自己创作的环保旗、环保宣传单、环保展板到社区公园分发、展示。再如,12月12日是广州市慈善日,为展现广州人民“不辱首善,奉献大爱”的精神风貌,营造天园街道社区居民的慈善氛围,凝聚社区力量,增强社区居民的慈善意识,每年的这个时候,幼儿园都会在天河公园举行慈善义卖活动。通过慈善义卖活动,让成人的善举成为幼儿的示范,在幼小的心灵中播下善良的种子。同时,在与家长共同商议确定义卖内容中,幼儿学会了商量;在协助家长准备摊位物品摆放中,幼儿学习了归类;在吆喝、说服购买中,培养了幼儿的勇气,发展了语言,锻炼了交往。

三、社区公园教育资源有效利用的措施保障

首先, 幼儿园管理者在利用社区公园教育资源时要制定相应的安全制度、活动制度、家长义工制度等,让教师能有章可依,有流程可操作。其次,教师在利用社区公园教育资源时, 要对公园的设施和场地进行安全检查,并制定详细的安全预案。同时加强幼儿自身安全意识教育,减少幼儿安全隐患。为确保幼儿安全,可以利用家长资源, 由家委会组织家长义工团队跟随幼儿进入社区公园活动, 保证公园活动的跟岗人数。再次, 教师在组织社区公园活动前要充分准备、精心计划,避免组织活动的盲目性和随意性。此外,幼儿园为保证公园活动质量,每次活动结束后,应组织教师及时对活动的实施效果进行检查,查找不足之处,寻求解决办法,在不断反思中确保活动的实效。

程友伟 摄

幼儿教育资源的开发与利用 篇8

幼儿教育不仅仅是幼儿园教育, 因此, 幼儿教育资源也就不仅只是幼儿园内部的教育资源。按照教育资源空间分布的不同, 我们大致可以把幼儿教育资源分为园内教育资源和园外教育资源两大类。凡是幼儿园范围之内的教育资源, 就是园内教育资源;超出幼儿园范围的教育资源就是园外教育资源。园内外教资源对于幼儿教育的实施和幼儿的发展都是非常重要的, 如果把幼儿教育资源开发仅仅局限于幼儿园范围内, 就会造成园内教育资源的封闭和园外教育资源的巨大浪费。因此我们应该树立大教育观, 大教育资源观, 让幼儿教育跨越幼儿园的围墙, 让孩子们能够更多地看到、听到、接触到“外面精彩的世界”。

一、自然资源的开发与利用

大自然千姿百态、气象万千、瞬息万变, 蕴藏着巨大的教育财富, 是孩子们天然的老师, 是一部具体、真实、形象、生动可感的百科全书, 为幼儿教育提供了可以利用的丰富资源。开发与利用自然资源, 首先要带领幼儿走向大自然、接触大自然, 引导幼儿感受大自然、认识大自然、亲近大自然、享受大自然。

案例1:到大自然中寻找美

培养幼儿对大自然的关注和热爱, 首先应该从引导他们到大自然中去发现和寻找美开始。“我爱大自然”这一单元主题活动是由一次例行的春游活动引发的。和往常一样, 到了春暖花开的季节, 幼儿园便会组织孩子们到郊外或附近的公园春游。春游是令孩子们兴奋的事情, 它也同样令实验班的老师兴奋, 因为春游可以让孩子们走进大自然的美景中。面对美丽的自然景色:美丽的花朵、嫩绿的小草、挺拔高大的水杉、随风摇曳的竹林, 孩子们能发现吗?会感受吗?原意关注和描绘吗?要知道, 随着人们生活水平的提高和父母的关爱有加, 当今很多孩子们的“春游”几乎成了“春吃”加“疯玩”。孩子们会集中精力和老师一起寻找和谈论自然之美吗?他们又发现和感受到些什么呢?

二、社区资源的开发与利用

社区是幼儿生活、成长的地方, 是幼儿教育不可缺少的资源。社区的各种物质文化资源是幼儿生活学习的活教材, 往往可以成为幼儿园主题活动的主要来源, 成为幼儿对内容进行深入探究的鲜活的凭借。对社区丰富教育资源的积极开发与充分利用, 还可以引导幼儿的社会意识, 使幼儿更加关心社会了解社区, 更加关注自己周围的生活, 关注社区的发展。在大班幼儿即将毕业前夕, 利用附近小学的资源, 开展幼儿小衔接活动, 也是一种对社区资源的充分利用。如带领幼儿参观小学的校园环境、小学生半日活动, 让孩子们与小学生坐在一起上次课等, 这些活动将有助于幼儿消除对小学生角色的陌生感紧张感, 产生期待感。

三、家庭资源的开发与利用

《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家家的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这就意味着, 一方面幼儿园应使家长了解幼儿在园生活的方方面面, 并对家长的教养方式和与幼儿园的合作进行指导, 帮助家长提高教育能力;另一方面, 幼儿园应积极开发和利用家长的教育资源, 认真考虑家长的教育建议, 邀请家长参与幼儿园的教育活动, 以使家庭真正成为幼儿园的教育合作伙伴。

案例2:晚间亲子活动

我们建议把组织活动的家长称为所有孩子的爸爸妈妈, 大家以亲密的语言来称呼, 营造一种家一般的温馨和谐气氛。同时, 我们建议家长多开展一些自主、自由的活动, 缩短幼儿园与家庭之间的距离, 满足幼儿好奇、好动的心理。如刘光琳小朋友的爸爸是武警军官, 晚间亲子活动时他带来了几位武警战士, 他们向小朋友介绍了武警、交警的不同特点, 还为小朋友演了队列、格斗、擒拿等, 小朋友们不时发出阵阵掌声和赞叹声。

四、幼儿园自身教育资源的开发与利用

幼儿园自身的教育资源是极丰富的包括幼儿园的物质环境资源, 精神环境资源等方面。

1. 幼儿园物质环境资源的开发与利用。

高质量的幼儿教育需要以充足必要的物质环境条件为前提。《纲要》指出, 幼儿园的空间设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿园周围环境之间积极的相互作用。

2. 幼儿园内人的资源的开发与利用。

正如《纲要》所指出的幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源, 应充分发挥这一资源的作用。”在幼儿教育中, 同伴群体对每一个幼儿来说都起着独特而重要的影响作用, 是教师和家长等成人所不可替代的教育资源。

基于利用者的档案信息资源开发利用 篇9

档案信息资源开发利用有两个主体:档案工作者和档案利用者。档案工作者在档案信息资源开发利用中收集、保管齐全完整的档案,对档案进行加工整理、深入加工,从而提供丰富多样、整理有序的档案信息资源。但在档案信息资源开发利用中也离不开档案利用者的需求和利用档案的反馈。档案利用者的需求引导了档案工作者对档案整理的方向,档案利用者反馈也给档案工作者工作以指导。

1 档案利用者需求的变化

1.1 知识性、专业性、公益性

在知识经济社会利用者对档案信息的需求不再局限于档案整理材料和显性知识,而是试图找出档案之间的关联,这种需求就要求档案信息资源的开发更具有专业性和知识性。档案作为公共信息资源的一部分,档案的开发利用需要体现出更多的社会关注和社会责任。例如,河南省档案局馆举办了“庆祝建党93周年红色历史展”和“庆祝新中国成立65周年河南发展成就档案史料展”。两个展览中,都深入挖掘档案信息资源,加强开发利用档案成果,为传播河南好声音、讲述河南好故事、实现中原崛起河南振兴富民强省的中原梦助力添彩。这也说明人们在物质需要得到满足的情况下对于未来公益性质的精神关怀会越来越突出。

1.2 娱乐性

随着一部分历史档案的公开以及人们档案观的变化,在一些影视作品、书籍刊物等文化产品中随处可见档案的影子,一些重要历史事件和历史记忆的重述被放置于一种较为轻松的氛围内,还原历史事实,将教育与娱乐融为一体。档案的神秘感和真实度足以引起人们对于某一并不了解来龙去脉而又备受关注的历史事件或人物档案的极大兴趣。

2 档案利用者在档案信息资源开发利用中的作用

档案信息资源开发的目的是利用,档案利用者的需求引导着开发,利用也体现着开发工作的价值。档案利用者在档案信息资源开发利用的过程中处于中心地位。

2.1 档案利用者是档案信息资源开发成果的检验者。

实践是检验真理的唯一标准,档案信息资源开发成果成功与否需要靠档案利用者的利用实践来进行检验。从档案利用者的利用反馈,我们可以看出档案信息资源开发的效果。档案利用者利用档案的过程,也是我们检验档案信息资源开发成果的一个方面。

2.2 档案利用者是档案信息资源开发工作的监督者

一项工作的有序进行离不开有力的监督,档案信息资源开发倘若离开了档案利用者的监督,没有真正了解利用者的需求,将导致一些没有利用价值的开发成果出现,最终造成人力、物力的浪费。档案利用者将自己对档案信息资源开发结果,自己利用的体验反馈给档案部门,并要在以后的利用过程中进行监督,督促档案工作者提高自己的开发水平。

3 档案利用者在档案信息资源开发利用中存在的问题

3.1 缺乏主动意识,与档案开发部门的互动少

通常利用者利用档案都是被动的,与档案开发部门的互动就更少了,这使得档案部门无法了解档案利用者真正需求,在开发过程中,只能臆测用户的潜在需求。这就可能造成人力、物力的浪费,而档案部门不能了解利用者的需求,在档案资料整理或编纂中没有方向,会造成浪费。

3.2 反馈滞后甚至无反馈,缺乏后续监督意识

利用者在使用过档案之后,对档案的内容、形式、质量缺少反馈,这就使得档案工作人员无法正确评价自己的工作,缺乏后续监督意识,也是档案利用者在信息资源开发利用中存在的问题。

4 在档案信息资源开发利用中档案利用者应做好的工作

查阅档案的利用者涵盖了社会的各个方面,并且这一群体在不断地扩大,促进了档案信息资源的开发利用,档案利用者有着很大的发挥空间,档案利用者做好了相应的工作、发挥了主导作用,便可以在档案信息资源开发利用的工作中大有所为。因此,档案利用者主要应该扮演好“反馈者”的角色。

4.1 档案利用者应变“被动”为“主动”

档案利用者改变“提供什么利用什么”的观念,学会根据自身的需求,通过档案相关部门提供的渠道,向档案开发部门提出利用内容、利用方式等各方面的需求。同时档案利用者在利用体验过后,要积极进行反馈与点评,将利用体验好的方面与不足之处反应给档案开发部门,以便档案部门改进工作。

4.2 档案利用者应做好后续监督工作

社区音乐教育资源的开发与利用 篇10

一、社区音乐教育资源的开发

社区音乐教育的实践能力不足之一在于没有健全的法制法规作为保障, 虽然在十年前我国就颁布了《教育部关于推进社区教育工作的若干意见》, 但并没有针对具体的社区音乐教育当中出现的问题进行法制规定, 导致社区音乐教育在开发途径、管理模式、经济支持、发展规划上没有约束, 很多地区出现了社区音乐过于饱和, 教育形式混乱, 资源投入大回报率低等现象, 因此想要完善社区音乐教学的资源开发, 首先要对其法律法规进行完善, 针对具体的事情形成具体的制度。

社区音乐教育的实践能力不足之二在于没有整合社区、学校、社会等各方面的资源, 社区教育虽然是社会教育的一种依托形式, 但不可能离开社会和学校的支持, 只有保障与各个方面良好沟通, 整合社区内外各部分的利用资源才能保障社区音乐教育的稳定推进, 应当充分结合中小学和高等院校的优秀资源, 协调社会资源如社区内的音乐教学组织、艺术培养组织、社区内的琴行等, 以最优形态最大利用度为原则保障资源的开发利用, 同时保障不影响社区内这些学校和热心组织的自我运营;在社区内还要整合有关本土音乐的词曲, 融合到本地民生当中, 进行充分的整合沟通、挖掘交流, 保障社区音乐教学符合当地人文情怀, 方便教学的进一步拓展。

社区音乐教育的实践能力不足之三在于教育的资源开发目标不明确。社区音乐教育的普及是整体教育化推进的一项重要成果, 是大型的教育措施实施, 因此在目标确定上既要有“实际目标”, 又要有“长短期教育目标”, 实际教育目标主要针对现下社区音乐教育的开发程度, 成长程度以及接受程度而确定, 短期目标主要针对面对现在的发展情况如何进行稳步提升、如何进行资源整合、如何在短期内起到一定的预期效果而定, 长期的目标确定就要考虑社会教育的根本目的, 以社区教育为依托最终实现社会教育实现。针对这三个教育目标, 社区音乐教育不仅要考虑科学规范的按部就班进行, 还要进行长短期的规划教学。

社区音乐教育的实践能力不足之四在于社区教育信息化发展不足, 网络化信息教育是现代化教育的重要进程, 网络化教育已经融入到当下教育形式当中, 依托信息化不仅能够快速建立起社区音乐教育的网络化, 实现教育快速沟通、教育传播快速推广等, 还能够进行扩散式教育与宣传, 提升社区音乐教育的普及, 但现在社区音乐教育的信息化并不完善, 有些地区甚至没有形成网络化建设, 这基于三点原因:第一, 没有完善的网络平台, 无法起到及时交流的目的;第二, 没有完善的规范的社区交流软件, 无法实现将全社区纳入网络化的目的;第三, 没有有效的信息采集及管理, 无法掌控社区内的音乐教学。因此想要充分利用社区内的网络资源, 重点在于先建立大型的网络化平台。

二、社区学校音乐教育资源利用

开发后要对社区音乐教学资源进行充分利用, 基本要做到以下两点, 第一社区音乐教学资源毕竟与学校资源不同, 不可能做到随时调配随时使用, 因此应当对社区音乐教学资源进行合理划分, 综合所用资源按时间、地段、受教人数等进行矩阵划分, 确保资源的有效调配;第二对社区音乐教学资源做到合理管理合理调配, 最大程度的自重整合社区资源, 利用社区资源位教育进行服务。

社区学校音乐教育资源的利用对我们的启示是, 挖掘社区高校音乐教育资源, 与高校的音乐教育教师和学生建立社区服务协议, 把高校的音乐教育人才运用起来。一方面, 让他们为社区的音乐教育做出贡献;另一方面, 也为高校的学生实习实践提供场所。让学校音乐教育与社区音乐教育互动起来, 为社区成员的共同发展提供机遇和锻炼机会。

对于社区教育, 不同国家和地区在不同的发展阶段对其内涵有着不同的理解, 从而使不同国家的社区教育呈现出不同的模式。如北欧各国的“民众教育”、日本的“公民馆”教育、德国的“邻里之家”教育以及美国的“社区学院”等, 尽管各国社区教育的类型不同, 模式不同, 但其共同点都是把社区教育置于非常重要的位置。国外社区教育的发展经历启示我们, 社区音乐教育无需过多的额外投入, 它可以对现有音乐教育资源进行重组、改造与再分配。以实现社区音乐教育的低成本扩张与发展, 从而实现社区音乐教育个人发展、社区发展、国家发展的良性循环。社区蕴藏着巨大的音乐教育资源优势, 需切实加以开发和利用。

三、结语

社区音乐教学是社区教学的一个缩影, 对其资源进行整合利用可以看做是对社区教学资源的整合利用, 更进一步是对社会教学的的发展进行深挖。

参考文献

[1]陈惠.《待遇问题是社区留住人才的关键》[J].《中国社区医师》, 2007 (15) .

[2]柏万青.《老艺术家在社区里的角色让人怀念》[J].《社区》, 2007 (16) .

[3]历以贤.《社区教育本土化》.《中国远程教育》[J].2004 (2) .