混合基础（精选十篇）
混合基础 篇1
新的路面结构使用的基质沥青为40/50号沥青,目前对沥青的改性主要有两种方法:1)在沥青内添加SBS或EVA类聚合体改性剂使模量略微增大,由此可制作出在抗车辙强度和耐水性方面具有良好特性的沥青。2)在骨料与沥青拌和时直接加入一种添加剂,这个方法并不能直接改变沥青,而是添加剂与混合料内的沥青和集料混合在面层内形成更坚硬的基体。
阿尔及利亚东西高速公路采用的是第二种方法,添加剂采用法国生产的PR PLAST.S和PR PLAST MODULE,即在基础层(EME)混合料中掺加PR PLAST MODULE,在连接层(BBME)和磨耗层(BBMA)中掺加PR PLAST.S。根据配合比设计EME高模量沥青混凝土基础层添加剂的掺加量为矿料总量的0.6%。下面就结合本人在阿尔及利亚东西高速公路的路面施工经验对高模量沥青混合料EME2(0/14)的施工进行如下总结。
1 原材料要求
1.1 集料
本项目EME(0/14)高模量沥青混合料中使用的骨料规格为:0 mm～2 mm,2 mm～6.3 mm,6.3 mm～10 mm,10 mm～14 mm四种规格。控制混合料的级配首先对原材料的级配进行控制,在法国集料规范中对各档碎石的加工生产级配做出了要求,主要控制2D,1.58D,D,(d+D)/2,d,0.63d等几个关键筛孔的通过量(d和D分别表示骨料的最小和最大尺寸)。
1.2 沥青
本项目采用的沥青为法国产的40/50号低标号沥青。沥青主要技术指标要求见表1。
1.3 填料(矿粉)
法国规范规定对于作为填料用的矿粉要求0.063 mm筛网的通过量不小于70%,如果使用生石灰作掺合填料时,在EME总质量中生石灰的含量不应该超过1%。
1.4 添加剂(PR PLAST MODULE)
该类添加剂外观为5 mm左右的颗粒状,密度为0.93 g/cm3～0.965 g/cm3,熔点为175 ℃,可直接投入拌合站的拌锅中进行搅拌,使用层面施工厚度要求大于6 cm,生产温度控制在175 ℃±10 ℃。
2 配合比设计
法国规范配合比设计分四个标准,最高标准为:进行PCG旋转压实试验、18 ℃下的多列士法试验、车辙试验、通过复合模量试验,或者直接拉力试验来进行机械性能的特性试验、疲劳试验。本项目高模量沥青混合料EME配合比设计按照法国规范最高要求进行了试验,委托法国CEBTP实验室进行研究设计。
需要说明的是,在法国规范里沥青的用量根据风度系数K、集料的表面积∑和集料密度的修正系数来计算,对于等级为2级的高模量沥青混凝土EME的风度系数K值应不小于3.4。在计算风度系数K值时还需要考虑一定添加剂的含量,考虑的具体数量根据地区的不同而不同。
根据规范要求配合比设计需要进行表2,表3规定的试验。
3 施工工艺
3.1 混合料拌和
混合料拌和采用德国阿曼4000型间歇式拌合站进行拌和。
PR PLAST MODULE增塑剂采用投料机按使用比例直接投入法,单层厚度7 cm～10 cm的EME(0/14)从我们国内设计理念来说骨料是比较偏细的,属于悬浮密实型结构,粗骨料之间不能形成骨架,它主要利用添加剂与沥青和细集料裹覆形成坚硬的基体,使混合料具有较高模量。因此就要求我们在进行混合料拌和时一定要保证搅拌均匀,添加剂要与矿粉同时添加,先进行干拌,干拌时间控制在10 s～20 s之间,然后喷入沥青进行湿拌,搅拌时间控制在不少于30 s。
3.2碾压
虽然EME(0/14)设计使用的骨料较细,但不适宜采用过多的振动钢轮进行碾压,经过多次的碾压试验我们采用了国内传统的碾压方案(钢轮与轮胎组合循环碾压),但重在轮胎碾压。在我们施工中法国路面专家不赞同首先采用钢轮静压的碾压方式,提出在法国通用的碾压方案:首先采用轮胎压路机静压不少于6遍～8遍,然后采用钢轮静压收光2遍～3遍。
4质量控制措施
4.1混合料质量控制
1)混合料温度控制。根据添加剂的特性及现场的施工效果,我们在施工中对混合料的具体温度控制如下:骨料加热温度:180℃～190℃。沥青加热温度:150℃～160℃。混合料出厂温度控制在165℃～190℃之间,最高不超过200℃。出厂温度可根据气候情况在范围内进行适当调整。初压温度不低于165℃;终压温度不低于100℃。对温度的控制要保持相对的稳定,不宜过高也不宜过低,温度太高碾压时出现推移、胶泥现象,低温碾压时由于混合料变硬会出现明显的裂纹。2)混合料级配控制。混合料级配试验采用燃烧炉法进行试验,在法国规范中对沥青混合料级配只控制以下几个关键性筛孔的通过量(见表4)。3)沥青含量的控制。根据规范要求沥青含量控制范围为±0.25%,在计算沥青含量时要将添加剂与沥青的总量综合进行分析。
4.2现场施工质量控制
1)厚度、空隙率控制。现场厚度和空隙率采用钻芯取样的方法进行试验,根据规范要求现场空隙率95%的点要小于6%,我们现场控制的指标为3%～4%。同时我们还按照国内标准进行马歇尔试验,对现场的压实度采取内部控制,控制标准为压实度不小于97%。摊铺厚度要尽量保证上下层的均匀性。2)平整度。根据法国技术规范要求,平整度标准相对较低,沥青混凝土基础层的平整度采用3 m直尺检测,要求不大于10 mm。3)单层表处施工质量。本项目在级配碎石垫层上设计了一层单层表处作为封层,EME(0/14)混合料较细,摊铺厚度相对国内规范来说相对偏厚,碾压时很容易出现推移现象,所以单层表处表面撒布的碎石不能全部覆盖,要保证沥青层与垫层之间不滑动,形成隔层。
参考文献
基础会计混合学习运用论文 篇2
一、混合学习模式的提出背景和含义
混合学习(Blendedlearning)概念的提出源于网络学习(E－learning，也称为在线学习或者远程学习)的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。根据美国ASTD的数字站(LearningCir-cuits)的解释，混合学习是在线学习和面授学习相结合的学习方式，它是对网络学习的超越和提升。凯伊索恩(KayeThorne)认为:混和学习是从网络化学习(E－Learning)发展而来的，它是将在线学习与传统学习进行有效结合，是学习过程中最合理和自然的进展，为构建个别化需求的学习和开发提供了很好的解决方案。何克抗教授指出:所谓“Blen-dedLearning”就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，实现优势互补，才能获得最佳的学习效果。李克东教授认为:混合学习是人们对E－Learning进行反思后提出的一个术语，其主要思想是把面对面(Face－to－Face)教学和在线(On－line)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。综上研究，本文认为:混合学习是一种将课堂教学与基于信息技术的教学相互结合而构成的学习环境，它借助两种学习模式的优势来重新组织和实施教学活动，以达到提高教学效率和效果的目标。其本质是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。现代教育技术和教育理论的发展呈一种螺旋式上升趋势:从传统的“以教师为中心”教学模式，发展到建构主义理论所主张的“以学生为中心”模式，又螺旋上升到“主导———主体相结合”的混合学习模式，实现了教育理论的升华。
二、面向混合学习模式的教学设计
教学设计是教育过程中的核心内容，以优化教学效果为目的，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价实行结果和对方案进行修改的过程。
(一)混合学习模式的教学环节。混合学习模式的教学环节一般包括事前的需求分析和设计，事中的实施和控制，事后的考核评价几个部分。在这些环节中，事前的分析和设计环节尤为关键，会直接影响到教学效果。在需求分析时，既要对课程的教学目标、教学内容和方法手段进行分析，还要对学生的基本状况进行充分了解(信息技术应用水平、学习习惯、接受能力)，据此设计教学模式，以便因材施教。
(二)混合学习模式的构成。如前所述，混合学习模式是传统的课堂教学和网络教学的结合，在应用时，是以课堂教学为主还是以网络学习为主?如何在两者之间有效协调?本文认为，可以根据课程的性质、学校的学习环境和学生的具体状况合理选择。下面探讨以课堂为中心(课堂教学为主、网络教学为辅)的混合学习模式的构成。混合学习模式中，仍然保留传统课堂的中心地位，目的是辅助于一定的网络教学活动，实现二者的高度配合。在课堂教学中，侧重于基本理论和基本方法的传授，也对学生的学习态度和学习能力有一个基本了解，为后续的网络学习打下基础。在网络学习中，学生可以通过电子课件或教学视频对课堂内容进一步消化吸收，还可以通过拓展阅读，增加相关知识，加深理解。对于一些实践性较强的课程，还有必要设置实践操作模块，让学生在网上完成自主演练。对于学生学习中的难点问题、对一些观点的看法可以通过在线交流解决，也可以在课堂教学中集中解决。当然，要了解学习效果，还要有一定的考核环节，可以通过在线测试或者专题讨论等方式加以考核评价。
三、基于混合学习的“基础会计”教学设计
下面结合本科院校“基础会计”课程的教学对混合学习模式的应用进行分析。
(一)确定教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是教学活动的出发点和最终归宿。“基础会计”作为经济管理类专业的基础课，也是会计学专业的入门课程，其教学目标在于强化学生的基本知识、基本方法、基本技能，对会计学具备基本的理论素养和认识，掌握基本的会计方法和实际操作能力，为学习会计学和经济、管理类专业后续课程打好坚实的基础。
(二)设计教学内容。根据基础会计课程的教学目标，教学内容可以分为基本内容和拓展内容两大部分。基本内容是学生必须掌握的内容，包括基本理论、基本方法和基本技能。基本理论如会计的定义、会计要素的确认与计量、会计核算的前提和方法、会计信息质量要求等。基本方法是指会计信息系统运行的基本程序与方法，包括“确认—计量—记录—报告”几个环节。基本技能是指从事会计的技术性工作，包括凭证的填制、账簿的登记等。拓展内容是在基本内容之外适当增加的内容，如“会计案例评论”、“会计报表分析”等模块，主要满足个性化的学习需求，提高学生探索知识的兴趣和能力，学生可以根据自己的兴趣和能力自主学习。
(三)选择教学策略。会计专业理论相对枯燥乏味，教学内容的设计是一个方面，要调动学生的学习积极性，更重要的是教学策略的选择。在“基础会计”教学中，坚持将“素质培养”和“能力训练”贯穿于教学全过程，构建理论与实践相结合、能力和素质相结合的教学模式。基础会计课程实践性较强，但由于条件所限，学生往往无法到单位中进行实地演练。因此，一些操作视频、实务录像可以放到课程网站上，增强学生的感性认识。另外，为了达到学以致用的效果，教师可以设计一些会计实务的案例情境或实际问题，加入到课程网站，让学生参与分析讨论，提高学习积极性。
(四)评价教学效果。评价教学效果是对整个教学过程预期目标的考核，既包括对学生的评价，也包括对教师的评价。对学生的评价包括对混合学习模式的认可程度、对网络课程中资源的利用情况。通过课程测试、能力测试的形式把握学生的学习效果，检测混合学习是否提高了学习的效率和效果。对教师的评价可以从教学设计、内容准备等方面评价，如教学活动的组织、学习材料的提供、学生掌握的程度、作业答疑情况等。评价和分析教学效果，既是一个教学周期的结束，也是下一个教学周期改进和修正的依据，只有通过不断地总结经验教训，改进教学方法和手段，才能提高教学质量。
四、混合学习模式的实施保障
混合学习是将传统教学和网络教学的有机结合，传统教学可以在多媒体教室完成。网络教学的开展需要搭建有效的网络学习的平台，既要有稳定的硬件设施，还要有丰富的.软件资源。通过硬件、软件的合理配置，构建有效的教学平台;另外，提高教师的信息化水平和学生的学习效果，注重师生之间的充分交流，才能保证混合学习模式的实施。
(一)构建适合的教学环境与平台。教学模式的实施离不开有效的教学环境支撑，对于混合学习模式而言，既要有传统的课堂教学，也要有先进的网络教学，并且要将二者有效结合。传统的课堂教学主要借助于多媒体教室和专业的实验室，教师通过板书、课件、演示操作等方式进行授课，学生通过听讲、参与讨论、完成作业和动手实践等方式完成学习。网络教学环境需要借助硬件、软件、网络等信息化技术，一般由教学系统、资源库、交流与反馈系统等构成。
(二)提高教师的信息技术应用水平。教师在混合式学习中扮演着重要角色，要求教师具有前瞻性的教育理念，较强的业务功底和信息化应用水平。但是很多会计教师对信息技术应用不多，对网络教学无从适应。因此，有必要对教师提供高质量、有效的培训，并为其混合式教学工作提供必要的技术支持，才能调动教师的积极性，促进其教学模式的转变。教师之间以课程组的形式形成合作团队，共同设计教学目标和教学内容，开发、共享教学资源，不断探索改进课程的教学模式。
(三)提高学生在混合学习中的有效性。混合学习对学生提出了更高的要求，学生要对大量的资源、多种媒体进行选择，实现学习目标，有可能会增加学生的认知负荷。采用混合学习的课程，应让学生的注意力集中于课程内容的学习上，而不是学习方式的选择上。在教学设计时，应将教学过程适度结构化，如对每周学习进展进行事先安排，在课程开始时就告诉学习者:学习过程的持续时间、有多少次网络会议、面授时间多长、需要参加多少次测验、应该提交哪些作业等信息。学生不会自动变成科学探索者或者调查研究者。适度结构化的教学过程似乎可让学习过程变得更加容易，让学习成为生活的常规或习惯，容易维持教学活动。
(四)注重师生时间的交流互动。教学质量依赖于师生之间的交流效果，要根据会计学科知识的特点和学生的学习习惯，对信息技术和教学内容进行有效融合，这需要人工智能、虚拟现实等多项技术支持。混合式学习方式下，授课教师不仅要设计教学内容，充分调动学生积极性，还应与学生建立频繁互动，如利用留言板、讨论区和电子邮件等功能对学生的问题给予及时反馈，以提升教学效果。
总之，混合学习模式为高校开展网络教学提供了充分的理论依据和实践空间，它既是一个学习理念的回归，又是一个螺旋式的上升。它体现了信息时代的特征，又正视了学习的传统本源。本文以“基础会计”教学为例，对混合学习模式进行了粗浅的探讨，尝试教学模式的创新。目前，基于网络平台开展的教学活动越来越多，每一位教师应更新观念，结合自己的专业方向，不断提高理论修养和信息技术应用能力，实现在教育教学领域的新突破。
★ 期末如何高效学习
★ 高效学习演讲稿
★ 会计自考真题来袭
★ 如何学习自考《企业会计学》
★ 自考专升本学习总结
★ 高三文科生如何高效学习
★ 如何高效学习的经验
★ 学生高效学习计划
★ 优秀高效学习计划
混合基础 篇3
关键词：SPOC；混合学习模式；教学创新
中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）28-117-2
0 引言
《民航基础知识》是高职院校民航专业的入门必修课，在专业课程体系里有重要地位。笔者调查了省内几所高职院校，了解到大多数院校授课形式仍采用单一灌输式教学，在该课程内容上不做细分，忽略学生学习水平的差异，很少使用体验式教学方法，有些教师缺乏企业实践经验，使得师生之间缺乏互动，学生学习兴趣不高，无法为后续学习打下有效基础。
1 SPOC给《民航基础知识》课程学习的启示
SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，2013年他在edX平台开设了“软件工程”品牌课程，对本校学生以SPOC模式教授该课程，成效显著。在国内，中国大学MOOC平台最早推出免费的SPOC功能。清华大学充分考虑MBA学生的个性化学习需求，将在线课程和校内课堂讨论两种教学模式的优点结合起来，创造性地使用SPOC模式进行MBA教学，这在全球商学院中是一个开创。
一些实践性课程比如中医等学科的相关课程并不适合以MOOC形式教授，相比之下，SPOC更具普适性。对《民航基础知识》这种入门课程来说，教师授课时常面临学生程度不一的难题。SPOC可以通过提前释放部分教学内容让程度差的学生可以提前预习，而程度好的学生则可以避免坐在教室里浪费时间。通过讨论区的交流，可以让程度好的学生帮助程度差的学生。SPOC帮助教师减小学生之间的程度差异，教师可以完全掌握学生的各方面信息，如个性、优缺点、学习进度、存在问题等，这样才有可能做到真正的因材施教。SPOC的创造性在于突破简单复制课堂的方式，通过一种更为灵活有效的方式，真正实现线上线下的结合。
2 SPOC混合学习模式实施路径
笔者尝试采用SPOC混合学习模式来对该课程的教学创新进行探索。概括来说就是采用“MOOC+翻转课堂”的方式，根据专业需求对知识点和技能点进行有机分解，通过网络和交互软件建立《民航基础知识》SPOC学习平台，改变传统的灌输教学和单一MOOC模式，实现课堂的无限延伸，建立学习过程评价新模式，充分考虑学生的独立性和个体差异，使教师注重提高课堂质量，转变知识创新模式，创造一种新的学习文化。
2.1 前期准备
2.1.1 前端分析
课程团队进行课前调查，对学习者、学习内容以及学习环境进行了解，解决“学什么”的问题；根据专业岗位能力要求，定制课程标准；分割知识点，设计教学单元，设计教学实施方案；制订评价指标体系。
2.1.2 MOOC资源的设计与开发
MOOC资源的设计与开发主要包括知识点设计、方案制作、视频拍摄、审核反馈、资源上线五个环节，其中重点环节是方案制作和视频拍摄。
2.2 混合学习实施
混合学习活动设计以问题解决式教学设计为主线，包括MOOC导学、主题学习、学习拓展三环节。
课前学生在SPOC平台的支持下进行自主学习，将MOOC作为预先任务布置下去，学生可进行自测；课中实施主题教学，将学生分成若干小组，分4-5个阶段组织讨论、解决问题、完成任务，教师可根据自己的偏好和学习者的要求，自由设置和调控课程的进度、节奏、评分，更好地解决深入学习、课程完成率和学习质量等问题；课后学生继续在SPOC平台通过练习测试、总结反思等方式巩固所学。
2.3 实施评价
MOOC学习评价过程主要采用学习者自评、系统评价和同伴互评三种方式完成，SPOC学习评价也可采用这三种方式，并且还可以增加更为灵活和人性化的评价方式。在SPOC混合模式中，学习评价主要是指在线学习评价。在线上学习阶段，系统对学生的学习行为和学习成绩可以掌握、判断和评价，其中可能包括成绩、进度、能力的增长等具体内容。教师还可根据面向过程原则进行评价，这样比系统评价和同伴互评更为真实和客观。
3 SPOC混合学习模式教学活动设计
SPOC混合教学活动是线上交流和线下小众化实体课堂实施的结合，学习的主体是教师和学生，教师作为课程资源的整合者和推动者，学生是学习过程的体验者和学习者。SPOC混合学习模式可分为前期准备、混合学习实施和实施评价三个阶段，以SPOC为中心的课堂教学过程式由课前MOOC导学、课中主题学习和课后学习拓展三个阶段组成，具体分为八个步骤。下面详细介绍以“2.2飞机的基本结构——机体”这一知识点为例设计的课堂教学活动过程。
3.1 MOOC导学
基于SPOC小规模限制性的特点，学生课前要完成平台注册。
第一个步骤是浅层导学。学生在线阅读教材，观看《飞机的基本结构》视频，了解飞机的主题结构名称、功能、动作方式、配置方式等；
第二个步骤是深层导学。依据《自主学习任务单》，完成任务单上的任务，包括学生到实训中心或机坪参观飞机，以2人小组互相问答，在平台的班级讨论组展开交流，初步掌握学习重点和难点。
3.2 主题学习
围绕“飞机的基本结构”这一主题进行学习和探究，围绕主题不仅要完成既定内容，还要完成和主题密切相关的拓展内容。这一过程在传统课堂进行，采取分组讨论的方式，这种方式更利于提高课堂学习效率，但要注意根据学生层次进行分组，进行知识点迁移时也要考虑学生差异。
第三个步骤是教学点拨。教师依据任务单，对一些基础问题加以解释。
第四个步骤是确定主题。教师对重点难点进行讲解，提供一些难度较高的问题供学生进行知识点迁移训练，如“起落架如出现故障不能放下，或在着陆时出现主（前）起落架折断，飞机将会以什么姿势落地？”等问题。
第五个步骤是合作研讨。小组围绕主题进行研讨，分组阐述讨论思路并互评。
第六个步骤是解析反馈。教师将学生研讨的过程进行总结性评价，将问题解析进行反馈。学生在研讨过程中可能会产生新的问题，如“可以采取什么应急救援措施？”，这个问题为后续的知识点“机场运营——应急救援”、“空中交通管理——地面指挥”实现迁移。
3.3 学习拓展
学习拓展环节是承前启后的环节。通过课后测试和学习反思加深知识记忆，强化学习效果。多维度检验课程学习效果有利于激发学生学习的积极性，增强学习信心。
第七个步骤是课后测试。该环节相当于传统教学的“课后作业”，系统根据评分标准打分，并将该成绩及时反馈给学生，计入平时成绩。平台记录的数据可作为形成性评价的重要考量依据。
第八个步骤是深度反思。教师利用网络媒体建立学习社区，为学生创设学习经验分享的空间，学生根据教师推荐的学习资源拓展知识，更快进入下一阶段学习。教师从学生反馈情况反思教学，调整后续部分的教学。
4 SPOC混合学习模式主要评价设计
虽然仍以“形成性评价”为主线，但SPOC混合学习模式的形成性评价设计得到了极大的扩展和延伸。从课程方面来说，通过构建网络课程评价体系，对SPOC课堂进行备案、监测和管理，具体包括后台信息统计评估、课堂评价、学习效果满意度评估等；学生方面，评价覆盖课前导学、任务单完成、问题研讨、操作训练、课后测试等多个环节，使学生对课程的参与度得以提高。SPOC混合学习模式是以“网络监督”和“课堂教评”相结合的方式建设新模式下的质量评价综合体系。
参 考 文 献
[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（01）：85-93.
[2] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（04）：13-22.
混合基础 篇4
我校的“计算机应用基础”是根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员提出的高等学校计算机基础课程教学基本要求设立的大学本科各专业第一门计算机课程,是在原有“计算机文化基础”课程的基础上,根据21世纪人才培养的新要求,结合信息技术的研究成果与发展趋势,以及教育技术在教学改革中的应用现状和水平,对教学内容、体系结构做了重大的修改,该课程指导学生全面了解计算机知识体系,掌握计算机基础知识,为后继计算机课程的选修奠定坚实的基础。[1]
近年来,以网络为载体的在线教学利用网络平台介入教学活动过程,通过信息技术进行知识传导,极大加强了教育活动创新、学习资源分享以及教学质量提高,因此,探究如何更好地利用这些变革因素,发展更适合财经应用人才发展的计算机基础课程教学模式,提高大学生使用计算机分析问题解决问题的能力,已经成为计算机基础教育工作者们必须考虑的问题。
混合教学模式实践
1.混合教学模式
混合教学是指能够将不同的技术手段、学习理念和应用模式进行融合,从而实现教学的一种策略。在实际教学中,教师只有融合多种教学资源,综合讲解、小组讨论、网络交互、项目实践等多种学习方式,才能为学生提供多种多样、前所未有的感官体验。只有将传统课堂与网络学习等各种学习因素融合、互补应用,才能使教学达到预期效果,才能发挥学生的主体地位,体现教师的主导作用,最终将不同的学习资源进行重新组合,有效地提高学习效率。
混合教学作为一种新型的教学方式,其核心是将传统的学习模式融合数字化、网络化学习方式,在体现教师启发、引导、监控作用的同时,展现学生的积极性、主动性与创造性。混合教学成为激活现代学习课堂、提升教学效率与质量的重要方法。
针对“计算机应用基础”课程的培养目标和课程结构特点,充分考虑到各种教学模式的应用特点和教学实际,我们将网络课堂和传统课堂进行有机融合,在课程教学中进行混合教学模式实践,发挥不同教学模式的优势和特点,重点研究了混合教学模式下的课程环节设计、网络平台要素建设等内容。
2.课程环节设计
“计算机应用基础”是一门理论与实践紧密结合的课程,课程内容主要包括计算机的概念、发展、应用、系统组成、工作原理以及计算机未来的发展趋势、计算机网络和Internet的一些基础知识和应用方法,以WindowsXP为例介绍Windows操作系统的基本概念、结构组成、文件管理方式以及基本操作方法、Word2010字处理软件的应用和文档处理方法、Excel2010电子表格软件的应用、PowerP oint 2010演示文稿制作软件的应用等内容。课程原有计划学时36学时,在网络授课条件下,我们遵循原有的课程架构,同时加入了学生自主学习、学习支持、成绩考核、答疑辅导等教学环节,对部分重难点安排“自主学习+在线测试+课堂辅导+论坛答疑”的形式,督促学生认真对待和掌握。
3.网络平台要素建设
根据课程大纲的实施要求,我们严格按照相应的知识点配置了教学微视频,以屏幕录制为主,每个视频时长为10~15分钟,具体的微视频内容根据章节的侧重点不同,由教师在讲授的过程中,辅以实际操作,力求将每一个知识点讲清讲透,同时,考虑到前三章内容以概念讲述为主,上机实验的机会较少,我们对其进行了录播处理,尽量为学生营造有吸引力的课堂教学氛围,并充分利用课堂要素,如黑板手写,减少学生的距离感,增强吸引力。
在我们设计的混合教学模式中,学生除了能够直接在线观看教学视频外,还可以取得单元练习、单元测试、教学样例等多种辅助教学资源的支持。平台的易用和良好交互是广大学生学习体验的重要组成部分,从学生刚接触平台开始,我们就采用集中讲解、宣传手册、指导视频等方法帮助学生进入角色。在学习过程中,教师在解决学生的使用问题时,充分利用了电话、论坛、微信等多种手段及时处理,从而不断提升学生的学习兴趣及学习效率。
良好的交互性是混合教育模式中重要的一环,教师通过论坛答疑、在线测试和交流建设多维的学习情境,实现了“教、学、测一体化”的网络在线学习管理系统和机制。
总结
教育中广泛应用信息技术使教育形式更加多样化,个性化学习成为未来发展的方向。因而,在教学中,教师要合理地运用混合教学方法,不断加强学生的主体地位,有效提高学生的自主学习能力。
摘要：基于混合学习理论的教学模式设计为网络和传统教学的有机结合提供了良好的工作理念和行为方法。本文整理和总结了混合学习的理念和通过网络进行授课的方式,并以“计算机应用基础”课程为例剖析了混合式教学模式的教学方法与优势。
混合基础 篇5
一、单项选择题（共 25题，每题2分，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）
1、基金管理公司内部控制的基础是__。A．控制环境 B．风险评估 C．控制活动 D．信息沟通
2、一般来说，开放式基金的申购赎回价是以__为基础计算的。A．基金份额净值 B．基金市场供求关系 C．基金发行时的面值 D．基金发行时的价格
3、下列与基金有关的费用可以从基金财产中列支的有__。A．销售服务费
B．基金份额持有人大会费用 C．基金的赎回费用
D．基金的证券交易费用
4、在申请基金代销业务资格时，申请机构应当按照中国证监会的规定提交申请材料。申请期间申请材料涉及的事项发生重大变化的，申请人应当自变化发生之日起__个工作日内向中国证监会提交更新材料。A．2 B．3 C．5 D．10
5、证券投资基金销售管理办法》规定“基金销售由____负责办理。” A：证券登记结算公司 B：基金管理人 C：基金托管人 D：监管机构
6、对证券投资基金的特点，下列认识正确的有__。A．基金一般都有最低投资限额要求
B．是“不能将鸡蛋放在一个篮子里”理论在现实中的具体运用 C．将分散的资金集中起来以信托方式交给专业机构进行投资运作 D．以科学的投资组合降低风险、提高收益是基金的一大特点
7、关于基金管理费计提标准以下说法不正确的是____ A：基金管理费率通常与基金规模成反比，与风险成正比 B：从基金类型看，证券衍生工具基金管理费率最高
C：目前我国大部分基金按照1.5%的比例计提基金管理费 D：指数化基金指数投资部分的管理费率高于一般水平
8、下列不属于基金利润来源的是__。A．存款利息收入 B．发放贷款利息收入 C．投资收益
D．公允价值上升带来的收益
9、基金管理公司的筹建和开业须经____批准。A：中国证监会
B：中国证券业协会基金业委员会 C：证券交易所
D：国家工商管理局
10、基金管理认购费和申购费的收费方式有__。A．前端收费方式 B．现金收付
C．后端收费方式 D．账单收付
11、机构从事基金评价业务并以公开形式发布时，不得对同一分类中包含基金少于__只的基金进行评级或单一指标排名。A．3 B．6 C．9 D．10
12、我国第一只上市开放式基金是______，第一只结构化基金是______。__ A．国投瑞银瑞福基金；华夏上证50ETF B．华夏上证50ETF；南方积极配置基金 C．南方积极配置基金；国投瑞银瑞福基金 D．兴业社会责任基金；ETF联接基金
13、由于某种全局性的共同因素引起的投资收益的可能变动，这种因素以同样的方式对所有证券的收益产生影响，这是指证券投资的____ A：政策风险 B：非系统风险 C：总风险 D：系统风险
14、证券交易所在性质上不是__。A．证券监管机构 B．证券服务机构 C．证券投资人 D．自律性组织
15、货币市场基金可以投资于剩余期限小于______天但剩余存续期超过______天的浮动利率债券，其剩余期限与其他券种存在差异。__ A．365；365 B．365；397 C．397；365 D．397；397
16、目前，我国开放式基金，按照__对上市流通的有价证券进行估值。A．收盘价 B．平均价 C．开盘价
D．加权平均价
17、__投资偏好是家庭成熟期的主要选择。A．基金定期定投
B．长期投资的权益投资工具 C．偏进取的平衡资产配置 D．偏保守的平衡资产配置
18、基金销售机构应建立完备的客户投诉处理体系。下列关于投诉处理体系的说法，正确的有__ A．应设立独立的客户投诉受理和处理协调部门或者岗位
B．向社会公布受理客户投诉的电话、信箱地址及投诉处理规则
C．准确记录客户投诉的内容，所有客户投诉应当留痕并存档，但不能对投诉电话录音
D．评估客户投诉风险，采取适当措施，及时妥善处理客户投诉
19、我国基金销售监管的具体目标包括__。A．保证市场的公平、效率和透明 B．保证基金最低投资收益 C．保护投资者利益 D．降低系统风险
20、场外认购的LOF基金份额注册登记在__。A．中国结算公司的证券登记结算系统
B．中国结算公司的开放式基金注册登记系统 C．中国结算公司的封闭式基金注册登记系统 D．中国结算公司的公司型基金注册登记系统
21、通常情况下，交易所上市的有价证券以其估值H的____估值。A：平均价 B：收盘价 C：开盘价
D：预期收益的现值
22、基金____对其资产按规定进行估值。A：每日 B：每周 C：每月 D：每季
23、下列基金公司，投资者应重点关注的有__。A．策略执行有力的基金公司 B．风格鲜明的基金公司 C．投资理念清晰的基金公司
D．个别基金经理业绩突出的基金公司
24、《证券投资基金管理暂行办法》规定，基金管理公司每个发起人的实收资本不少于__人民币。A．2000万元 B．5000万元 C．3亿元 D．5亿元
25、无记名股票与记名股票的差别主要表现在__。A．股票名称 B．股票编号
C．股票的记载方式 D．股东权利
二、多项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）
1、根据沪、深证券交易所现行的资金清算规则，交易资金桌用____制度。A：T+O日交割 B：T+1日交割 C：T+2日交割 D：T+3日交割
2、《证券投资基金法》规定，基金托管人为履行职责，要设有专门的基金托管部门，各托管银行按照业务运作的需要，在内部均设立了专门的____ A：基金托管部 B：基金管理部 C：财产托管部 D：资产管理部
3、基金管理公司制订内部控制制度，应该坚持的原则之一是____ A：内部制度高于法律
B：个人意志凌驾于公司制度 C：全面性
D：形式重于内容
4、封闭式基金合同生效的条件之一是，基金份额要达到核准规模的____以上。A：50% B：60% C：70% D：80%
5、投资者进行金融衍生工具交易时，要想获得交易的成功，必须对利率、汇率、股价等因素的未来趋势作出判断，这是衍生工具的__所决定的。A．跨期性 B．联动性 C．杠杆性 D．不确定性
6、下面关于非上市证券的说法不正确的是____ A：非上市证券是指未申请上市或不符合证券交易所挂牌交易条件的证券 B：不允许在证券交易所内交易 C：不允许自由交易
D：可以在其他证券交易市场交易
7、基金经理任职报告材料应当包括__。A．基金从业资格证明复印件
B．基金经理任职报告和任职登记表 C．具有3年以上证券投资管理经历的证明
D．最近3年工作单位出具的离任审计报告、离任审查报告或者鉴定意见
8、一般而言，基金投资管理流程的环节有__。A．交易部依据基金经理的投资指令执行交易 B．研究部门提供研究报告
C．投资决策委员会决定基金总体投资计划 D．基金经理制订投资组合具体方案
9、对于持有期低于__年的投资人，开放式基金的基金管理人不得免收其后端申购费用。A．3 B．4 C．5 D．6
10、以下关于基金经理的从业经验和过往业绩，说法不正确的是__。
A．从业时间长、有行业研究员背景的基金经理，在选时和选股方面有一定的优势
B．对频繁变动公司的基金经理，在考察其从业经验时应保持适当的谨慎
C．对于新成立的基金，本身尚无业绩可考，评价其基金经理的过往业绩往往并不重要
D．通常，应积极关注在各种不同市场环境中都表现较出色的基金经理
11、基金产品风险评价的依据不包括__。
A．基金招募说明书所明示的投资方向、投资范围和投资比例 B．基金的过往业绩及基金净值的历史波动程度 C．基金管理人对该基金未来收益率的预测 D．基金成立以来有无违规行为发生
12、最易受到购买力风险损害的证券是__。A．优先股
B．浮动利率债券 C．保值补贴债券 D．普通股股票
13、关于证券市场的发展阶段，下列说法正确的有__。
A．纵观世界主要国家证券市场的发展历史，其进程大致可分为四个阶段
B．20世纪初，资本主义从自由竞争阶段过渡到垄断阶段，证券市场自身也获得了高速发展
C．1929～1933年是证券市场发展的停滞阶段，世界各国证券市场受到经济危机的影响
D．20世纪70年代开始，证券市场的发展进入加速发展阶段
14、在基金募集和运作过程中，负有信息披露义务的主要当事人不包括__。A．基金管理人 B．基金托管人
C．召集基金份额持有人大会的基金份额持有人 D．基金监管机构
15、基金产品的设计思路与流程中属于对内部条件的考察的流程是____ A：要确定目标客户，了解他们的风险收益偏好 B：要选择与目标客户风险收益偏好相适应的金融工具及其组合 C：要考虑相关法律法规的约束
D：要考虑基金管理人自身的管理水平
16、基金账户可用于__的认购和交易。A．基金 B．国债 C．企业债券 D．公司股票
17、存续期募集信息披露主要指开放式基金在基金合同生效后每__个月披露一次更新的招募说明书。A．1 B．3 C．6 D．12
18、证券市场从无到有主要归因于__。A．社会化大生产的发展 B．商品经济的发展 C．股份制的发展 D．信用制度的发展
19、广义的有价证券包括__。A．商品证券 B．资本证券 C．合同文本 D．货币证券
20、____是以某一时点的股价作为参考基准，预先设定一个股价上涨或下跌的百分比作为买入和卖出股票的标准，即如果股票价格相对于参考基准上升的幅度达到了预先设定的百分比，就买入该股票;而如果股票价格相对于参考基准下跌幅度达到了预先设定的百分比，就卖出该股票。A：简单过滤器规则 B：移动平均法 C：上涨和下跌线 D：相对强弱理论
21、基金是投资于股票、债券、货币市场工具等多种金融产品的组合投资工具，客观上要求营销人员广泛了解和掌握股票、债券、货币、保险等各种金融工具，在营销过程中将有关知识以服务的方式传递给投资者。这体现了基金市场营销的____ A：服务性 B：专业性 C：持续性 D：适用性
22、基金管理公司和基金代销机构制作、分发或公布基金宣传推介材料，应当按照要求报送报告材料。其报送内容不包括__。A．基金宣传推介材料的形式 B．基金宣传推介材料的用途说明 C．基金管理公司督察长出具的合规意见书
D．基金托管银行出具的基金业绩复核函或基金定期报告中相关内容的原件以及有关获奖证明的原件
23、封闭式基金是指____ A：经核准的基金份额总额在基金合同期限可以自由变动，基金份额可以在依法设立的证券交易场所交易，但基金份额持有人不得申请赎回的基金
B：经核准的基金份额总额在基金合同期限内固定不变，基金份额可以在依法设立的证券交易场所交易，但基金份额持有人不得申请赎回的基金
C：经核准的基金份额总额在基金合同期限内固定不变，基金份额禁止在依法设立的证券交易场所交易，但基金份额持有人可以申请赎回的基金
D：经核准的基金份额总额在基金合同期限内固定不变，基金份额可以在依法设立的证券交易场所交易，基金份额持有人也可以申请赎回的基金
24、__不追求取得超越市场表现。A．主动型基金 B．被动型基金 C．增长型基金 D．混合型基金
25、QDII基金__进行认购。A．可以用人民币
B．可以用美元或其他主要外汇货币为计价货币 C．只可以用人民币
混合基础 篇6
贵州航天医院新建外科综合大楼位于遵义市航天医院院内, 占地面积约74.6×104.2m2, 由病房楼和门诊楼组成, 病房楼-2+16F (高67.0m) , 框剪结构;门诊楼-2+4F (高18.0m) , 框架结构。均有两层地下室, 负一层底标高为847.00m, 负二层底标高为842.50m, 负一层为半地下室。设计±0.00相当于绝对标高 (黄海高程) 为851.50m。
2 场地工程地质状况
2.1 土层
通过钻探揭露, 地层自上而下可分为: (1) 填土层 (Qml) ; (2) 残坡积层红粘土 (Qel+dl) , 分布厚度0.0~8.8m, 厚度变化较大, 分布不均; (3) 基岩, 岩性为肉红色、灰色薄至中厚层状白云岩。拟建场地基岩多被第四系土体覆盖, 总体上由南向北基岩埋深逐渐加大, 基岩面埋深 (标高) 831.41~849.7m, 基岩面起伏亦较大。其中A、B轴线因平场基岩出露, C、D轴线基岩面埋深标高在848m左右, E、F轴线基岩面埋深标高在845m左右, G~J轴线基岩面埋深标高在841m左右, K、L轴线基岩面埋深标高在838~840m, M轴线以北基岩面埋深标高在835~838m。 (平面布置见图1) 根据岩体的完整程将基岩分为破碎岩体、较破碎岩体和较完整岩体。 (1) 破碎岩体, 该段岩层节理发育, 溶蚀现象发育, 岩溶洞隙发育强烈, 破坏了岩体的完整性。 (2) 较破碎岩体, 多分布于基岩浅部吗, 岩体波速值较低, 岩溶洞隙较发育。 (3) 较完整岩体, 该层岩体节理发育与岩体的溶蚀现象发育较弱, 岩溶发育亦较弱。各层力学参数:
2.1.1 杂填土:
根据钻探岩心及场地工程条件, 场地杂填土的重度γ=18.0KN/m3, 凝聚力C=5KPa、内摩擦角φ=20°。
2.1.2 可塑状红粘土:
根据试验资料, 内聚力Ck=31.74KPa、内摩擦角φk=12.05°、Es=5.5MPa、ρ0=1.747g/cm3。承载力特征值fa=160Kpa, 极限侧阻力标准值qsik=50KPa。
2.1.3 基岩
较完整白云岩的承载力特征值fa=8156KPa, 推荐本场地较完整白云岩的承载力特征值fa=8000KPa。若按嵌岩桩考虑时, 较完整白云岩嵌岩段侧阻和端阻综合系数按《建筑桩基技术规范》 (JGJ94-2008) 的5.3.9条之表5.3.9取值, 白云岩的饱和单轴抗压强度标准值frk=32.624MPa。
较破碎白云岩的承载力特征值fa=3900KPa。
2.2 地下水
场地基岩为可溶岩, 岩溶发育强烈, 为溶隙-溶洞水, 属潜水, 地下水由西向东迳流, 场地基岩溶隙-溶洞水受岩溶洞发育强度的影响。根据钻探过程中在钻孔内测得地下水位标高845m左右。根据本场区多年的地下水位观测资料, 本场区地下水位变幅为1.5~2.0m。设防水位为标高847m, 相对标高-4.5m。
3 基础方案的确定
此建筑基础有几个难题: (1) 上部荷载大 (2) 地下水位高 (3) 每柱下基岩面埋深标高相差大, 基岩承载力不同, (5) 地下多溶洞。据此考虑。
3.1 基础持力层的确定
该楼为医疗建筑, 使用荷载大, 病房最大单柱荷载17000KN。门诊楼最大单柱荷载8600KN, 而浅层1, 2层土承载力低, 厚度分布不匀, 不宜作为持力层。第三层岩石层以下为较完整白云岩, 承载力大可作为持力层。
3.2 基础型式的确定
方案一:地下水位高, 做筏基可兼做防水板, 但岩石较硬, 应力扩散面较小, 中间筏基仅起防水作用。筏基配筋、砼用量大, 不经济, 且较破碎岩石最小承载力fa=3900KPa, 较高。按承载力计算, 柱独基底面积估算:最大柱独基底面积为
柱的基础2.0m左右可满足。柱下独立基础加防水板更经济。但是基岩面埋深 (标高) 831.41~849.7m相差较大, 近南部埋深840~842.0的柱较适宜, 北部埋深840以下, 独基埋深就太深。不宜用独立基础。
方案二:做桩基, 门诊楼北部中部基岩面埋深 (标高) 831.41~840.7m较深, 及建筑地面最深近11米适宜桩基;病房楼, 基岩面埋深845m左右, 要炸掉4.5m才到地下二层地面, 直接坐在岩石上了。门诊楼南部两跨, 埋深842~845.0更适宜独基。
方案三:做桩基, 桩型选择: (1) 考虑地下水位高, 用预制桩较好, 施工场地好处理。但预制桩承载力低, 且桩长每根都不等, 接桩、截桩既浪费又易破坏桩, 而且柱荷载大, 形成柱下群桩基础, 使得桩基承台非常大, 有的柱桩间距不够。 (2) 用大直径灌注桩桩长随设计标高定, 一柱一桩, 桩基承台较小, 且承载力较大, 考虑地下水宜用机械成孔。
通过上述对比, 考虑各方面因素决定采用桩基独基混合基础, 埋深小于3米做独基, 大于3米做大直径灌注桩, 一柱一桩。经计算基础基本无沉降, 方案可行。
最后考虑溶洞, 溶洞埋深在840m左右全揭穿, 其他溶洞, 本场地岩溶地基处理方法是:采用揭穿岩溶洞隙法
(1) 岩溶顶板厚度不大, 溶洞顶板厚度多<3倍桩径且5m, 岩溶顶板不稳定, 一般理, 将基础置于稳定的基岩之上, 本场地溶洞多采取揭穿岩溶顶板处理。
(2) 溶洞顶板较厚, 溶洞顶板厚度大于≥3倍桩径, 且≥5m, 且洞隙发育规模较小, 建筑物柱荷载小, 基础宽度可跨越洞隙, 可通过补勘查明岩溶顶板是稳定的, 建议采用顶板作基础持力层, 同时降低地基承载力的方法进行处理。
4 基础设计
根据《建筑桩基技术规范》 (JGJ94-2008) , 对不同柱荷载的桩、独基进行计算分析, 考虑与独基传力相同采用端承桩。据《建筑地基基础设计规范》 (GB5007-2002) 端承桩单桩承载力标准值估算:Ra=faAp, 桩身混凝土强度验算Q≤Apfc计算, 需采用桩主要有三种桩径, 分别为1m, 1.2m1.5m, 桩身砼为C35;桩身纵向配筋率按不小于0.65%, 纵筋贯通。实配8φ18、8φ20、10φ22。经验算均满足承载力和桩身材料强度要求, 具体见桩的布置图1, 桩基配筋图2
5 结束语
基础的型式很多, 设计时应既能适应上部结构的使用要求, 有经济可行的方案
摘要：岩石持力层建筑根据实际情况多种基础形式共存。
关键词：大直径灌注桩,独基,施工
参考文献
[1]《建筑桩基技术规范》 (JGJ94-2008) 北京:中国建筑工业出版社, 2008.
[2]《建筑地基基础设计规范》 (GB5007-2002) .北京:中国建筑工业出版社, 2002.
混合基础 篇7
1 关于MOOC
2012 年才兴起的MOOCs,虽然仅有短短一年多的发展时间,却已经席卷全球数十个国家。“慕课”运动的“三驾马车”——Udacity(斯坦福大学教授推出的在线课程平台)、Coursera(斯坦福大学教授推出的在线课程平台)和ed X引领的“慕课”教学发展迅速:Coursera平台已有80 多个教育机构提供了400多门课程,有400 万名注册用户;Udacity和ed X分别有28 门和62门课程,有75万和80万名注册用户[1]。
“国际教育信息化的发展非常迅猛,对教育的革命性影响正日益显现。”教育部副部长杜占元在论坛上表示,“这值得我们在战略层面上进行深入思考。”
2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育优劣分析
《大学计算机基础》课作为大学生的公共基础课,在学生掌握先进的信息技术并学会用新技术解决问题有着重要的意义。为了解决课程中学生基础参差不齐、教学内容宽泛而课时有限的矛盾,开展基于MOOC的课程改革,采用混合模式教学使传统教学和网络学习有机结合,使学生的学习积极性有明显的提高,教学效果良好。
2.1 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的优势
2.1.1 改变了教学及学习空间和时间的限制
针对与传统教学相比,MOOC教学方式大大地缩短了时间和空间距离,使得教师不用重复教授教学内容;使得学生不受时间空间的限制,随时随地想学就学。随着互联网络和移动终端的发展,使得线上教育转为无线教育成为可能。
2.1.2 让学生成为正真主体,更容易满足个性化的教学
学习的主体毫无疑问是学生,但是传统的教学,往往背道而驰,形成教师教为主体。导致学生无法提高自主学习能力,最终恶性循环使得学生丧失了对学习的兴趣。而基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育的实现,使得学生掌握了真正的学习主动权。利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.1.3 增加教学的互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
在课堂上,由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组中,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰,教师为了帮助这部分学生,就把他们组织起来,成立辅导小组,教师往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师能及时地给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,教师也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
在这种学习过程中,学生开始认识到,教师在这里,是在引导他们的学习,而不只是发布指令的教师。教师的目标是使他们成为最好的学习者,并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起克服他们所遇各种学习中的困难时,他们会以他们最好行动来回应。
2.1.4“自主、协作、探究”的教育理念
大学计算机基础的混合式教学模式,需要在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念,将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源,以学生的自主学习为主,以教师的讲授为辅,锻炼学习自主学习的能力,提高“大学计算机基础”的教学效果。
2.2 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革的不足
2.2.1 学习者的自学能力及自控力
对于学习者的自学能力及自控力,作为MOOC教学来讲,很难监控和监管,有些学习者自学能力强,学习进度快,且掌握的快;而有些学习者,由于从小接触的是传统的教育理念和传统的教学方式,离开学校和同学,没了学习的动力和氛围,很难融入学习,加之自学能力的又弱,往往一开始兴致很高,最终半途而废。这最终导致学员流失严重,而教学效果也往往很难到达教学目的。2011年秋斯坦福大学Sebastian Thrun教授开设的“人工智能”MOOC课程约有10万人报名学习,但最终完成的只有2.3万人[2],开展基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育仅能减少此类现象的发生。通过混合的教学,既让学习者集中学习讨论,又能让学习者独自通过网络完成相应的学习任务。
而计算机网络环境的干扰,也会影响学习者的学习效果的另一个诱因。尤其对于三本和大专院校的学生来讲,更是如此。上网就想到娱乐(例:电影、游戏等)。而想让他完成网络上的课程,学习者的自学能力的培养和自控力的把持就显得尤为关键。
2.2.2 单一的课程内容很难满足学习者的需要
作为正在发展的新兴网络课程模式,MOOC仍存在一些不足之处。由于学习者的教育程度参差不齐,单一的课程内容很难同时满足数以万计的学生需求,必然会导致某些学习者感到内容艰涩难懂,而某些学习者又觉得内容不够深入,教师也难以根据全世界大量甚至矛盾的反馈实时调整教学内容[3]。
3 基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议
3.1 双课堂教授方法方式的转换
在课堂上讲授采用启发式和探索式,有些内容不一定在课堂上都讲,可以先不讲,要求学生课前查好资料,做好预习准备,课堂时间用于讨论。这样做,教师的工作量基本不会增加,只是需要不同的思路组织课堂活动。学生的课程成绩要强调讨论中的表现,不只依赖于平时作业和期末考卷的成绩[4]。这样既培养了学生的思维能力,又培养的学生自学能力,为网络课堂转换奠定了基础。
3.2 根据前沿动态技术发展更新课堂内容。
在大数据时代,微博、微信、物联网、云计算、3D打印和可穿戴技术等新型热门词语的兴起,现代人的生活、学习、工作和思维产生了重大变革,因此课程内容亟需跟进迅速发展的计算机技术,增加大数据和数据思维能力的培养[4]。
3.3 结合MOOC教学方式方法培养师资队伍
MOOC教学有它自身的特点,对教师的要求提升了不是一点半点。它要求老师是一个真正的“传道授业解惑者”,要求不仅具有很强的专业实践能力,而且能有很强的逻辑思维能力,能够指引学习者到达学习目的的主导者,而非按自己的传统教育方式教学。要求教师有“学到老,活到老”的教育理念,具备一定的更新知识的能力和思维。在教学过程中,能够按学习者所需,教授一些知识技能。真正做到对课堂的了如指掌和自由灵活的教育教学。
作为一个新的教育教学方式的出现,即有优势也有不足,针对《大学计算机基础》本身就是计算机课程来讲,优势远远大于劣势。MOOC平台的蓬勃发展促进着教育事业的不断变革,它必将会对我国计算机课程的教学产生深远的影响。本文阐述了M00C的优势和不足,分析了MOOC对计算机课程教学的影响,并提出了基于MOOC的《大学计算机基础》混合式教育改革建议。
参考文献
[1]http://mooc.guokr.com/.
[2]Norvig P.高度个性化的在线教育[J].环球科学,2013(9):29-31.
[3]池雅庆,宋睿强,李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学,2014,36(A1).
混合基础 篇8
1 中职《电工技术基础与技能》教学现状
1.1 教学内容抽象, 理论性强
《电工技术基础与技能》课程概念多、基本知识点多、单位符号较复杂。如“磁场与磁路”这部分内容, 基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等, 概念多而且抽象;基本知识点有磁场的性质、安培定则等;单位有特、韦伯、高斯等, 容易混淆和遗忘。这些概念和知识点对学生来说是枯燥乏味的, 慢慢学生就丧失了对该课程的学习兴趣。
1.2 现代化教学手段和方式的滞后
在现代化教学手段告诉发展的今天, 教师们仍很少采用让学生感兴趣的图文并茂的创新的授课方式, 这样不利于加强学生的形象思维, 也不利于学生对教学内容的理解。同时, 传统的教学方法仍占有主要地位, 教师们很少以启发式的教育来改变传统的教学方法, 不能充分跳动学生的积极性与主动性, 最终不能有效培养学生专业学习的兴趣和能力。
2 基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计的必要性
2.1 混合学习与微课
混合学习是指将网络学习与课堂学习结合起来, 从而获得最佳的学习和教学效果的一种教学方式。混合学习仍是以课堂教学为主, 网络课程为辅, 网络课程的设计以促进课堂教学为目的。这样既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又能体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。
所谓微课, 胡铁山、焦建利、黎加厚等认为: “微课是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 包括多种教学要素的有机结合体”。微课不只是单一的教学视频, 而是整合了课堂教学设计、教学素材和课件、教师教学反思、学习者反馈评价及学科教师互动点评等辅助性教学资源。相对于传统教学, 微课的内容更加精简, 解决的问题更加明确。
2.2 基于混合学习的微课设计的必要性
现在国际教育技术界认为, 只有将课堂教学和网络教学结合起来, 让二者优势互补才能获得最佳的学习效果。教师如果能针对《电工技术基础与技能》中难以理解的重点和难点问题, 实际教学过程中无法实现教学的问题, 有针对性的做成传统教学与网络化优势互补的混合教学的微课资源, 不仅可以克服传统教学中的“满堂灌”现象, 满足学生个性化学习的需求, 节省教师的教学时间, 而且充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。因此, 为了更好更有效的实现《电工技术基础与技能》教学目标, 对该课程中的部分知识点进行混合教学的微课设计就显得十分有必要。
3 基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计
3.1 选题
微课设计过程中的第一步是内容的选择, 也就是选题, 只有选定了“题”, 教师才能借“题”发挥。教师首先根据自己的教学经验, 对教学过程中的各要素进行分析, 包括学生特征、学习内容、学习目标、教学媒体等, 确定适合微课设计的教学内容。微课内容可以是知识讲解、总结归纳、例题精讲、技能演示、方法传授等。
教学内容的选择, 应以单个知识点作为一个微课课题, 突出讲解重难点。在分割教学内容时, 不能损害课程的系统性和完整性, 不仅要保证知识点相对独立, 而且要保证内容结构化, 使学习者体验一个完整的学习过程。
例如, 触电现场的处理与急救这一知识点就是一个很好的微课选题, 如果靠教师单纯的讲解, 是很难有好的学习效果的。但是如果教师将其做成微课, 用视频将该知识点内容用形象、直观的方式呈现出来, 学生易于接受。
3.2 教学活动设计
微课课题确定好之后, 教师就可以结合学情、教学任务和教学内容进行分析, 确定出合适的学习目标;设计出相应的教学环节、教学活动和方法, 确定合适的微课类型和组成要素;制定出符合学情、学习内容和教学形式的教学策略, 设计教学视频的情景、案例、教学过程, 以及相关的网络教学支持材料和评价、反馈机制等。
微课的内容在安排上要做到层次分明, 由浅入深, 并且能够满足混合学习模式下的“主导—主体”教学模式, 对一整节课的教学内容进行课堂学习和在线学习的合理设计。让学生在课外时间利用微课进行自主学习部分知识点, 课堂则变成教师与学生间的互动场所, 主要用于答疑解惑、小组讨论、汇报展示等, 从而达到更好的教学效果。
3.3 视频制作
视频是微课的核心内容, 因而, 微课视频的制作尤为重要, 可以说微课视频的制作质量将直接影响到微课的使用效果。目前, 微课视频的制作方法主要有五类:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。
3.4 评价与修改
混合学习下的微课设计是以学习者为中心的, 通过过程性评价掌握学生的学习情况, 及时提供指导, 学习者互评、自评及教师评价等使评价方式更加客观, 同时学习者可以对微课的设计进行评价, 以帮助教师对微课资源中存在的问题进行再次的编辑和修改, 确保微课内容的科学性和权威性, 微课过程的顺畅和连贯性。
4 需解决的关键问题
4.1 教师的信息化素养要提升
微课的制作需要教师有较强的信息化技能, 信息化素养相对缺乏的电工电子教师应积极参加各类培训, 提升个人网络化学习能力和信息化教学能力, 同时充分发挥教师团队的合作精神。
4.2 学生课后自主学习的效果要保证
学生在课后的自主学习是混合学习的重要环节, 它的学习效果将直接影响到课堂学习。因此, 针对学生的课后学习, 教师也要布置学习任务, 激发学习动机, 利用互联网平台将教学内容在线共享, 同时也可以将课堂讨论或教师答疑延续到学生的课余时间。
4.3 让更多的学生适应该教学模式
基于混合学习的微课教学, 不是所有的学生都适应这种学习模式的, 因此, 如何设计课堂学习活动, 提高学生的参与度, 成为教师不容忽视的问题。教师在设计课堂活动, 引导课堂教学过程中, 可以通过汇报、答疑、讨论等形式进行, 使每个学生都能参与课堂, 发挥所长。
参考文献
[1]韩中保, 韩扣兰。基于Blending Learning的微课设计研究[J]。现代教育技术, 2014 (1)
[2]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉。微课程设计模式研究[J]。开放教育研究, 2013 (19)
混合基础 篇9
再生沥青混合料 (RMA) 是由旧矿料、旧沥青、再生剂、新沥青材料、新矿料等按一定比例组合而成的混合体。一些专家学者研究认为, 由于其组成中有旧料成分, 并加入了再生剂, RMA内部结构一定存在与普通热拌沥青混合料 (HMA) 的不同之处。但目前, 还未见有关再生料粘弹性方面的研究报道。所以, 在进行再生沥青混合料的粘弹性性质分析时, 首先是基于普通混合料的粘弹性性质之上。
粘弹性模型的建立要能够较好反映材料的力学特性, 同时模型尽可能简单直观。模型中的力学参数的确定通过试验模拟的方法确定。试验模拟就是利用力学模型的理论解与试验实测结果拟和, 通过调整力学参数值, 使这两种结果达到最佳的拟和效果。本论文对再生沥青混合料的粘弹性力学模型的研究就是基于以上考虑, 分别对沥青混凝土小梁式试件在-20℃、0℃和25℃温度时进行蠕变试验, 对试验数据分别进行整理, 利用广义Maxwell模型进行模拟, 从而确定了再生沥青混合料的粘弹性力学行为符合广义Maxwell模型。
2 沥青混合料的力学模型
线粘弹性本构关系的数学表达式可以用力学模型来表示和描述, 这些力学模型由服从虎克定律的弹簧和服从牛顿粘性定律的阻尼延迟器 (粘壶) 以不同的方式组合而形成Maxwell、Kelvin、Zener、Burgers等模型。分别表述如下:
Maxwell模型的本构方程为:
(2) Kelvin模型
Kelvin模型的本构方程为:
(3) Zener模型
Zener模型的本构方程为:
(4) Burgers模型
Burgers模型的本构方程为:
3 试验用原材料
3.1 沥青
本文采用辽河AH-90#重交通道路沥青, 各项性能指标满足《公路沥青路面施工技术规范》 (JTG F40-2004) 要求。
3.2 石料
粗集料采用石灰岩破碎的碎石;细集料采用石灰岩石屑;填料采用石灰岩磨细的矿粉。以上材料的各项力学指标满足要求。各档料的密度见表1。
3.3 旧料
本文试验旧料采用沈阳到山海关高速公路维修中的旧料, 旧矿料筛分结果见表2, 沥青含量为4.17%, 掺配率为30%。
3.4 再生剂
采用辽宁省交通科学研究院生产的JY型再生剂, 性能指标见表3, 用量为旧沥青质量的8%。
4 劲度模量计算方法
再生沥青混合料试验级配类型为AC-13型, 各矿料比例是旧料:10～15mm∶5～10mm∶石屑∶矿粉=30∶23∶22∶21∶4, 混合料性能良好。根据最佳级配类型和沥青含量, 制成车辙试件, 然后切割成长250mm±2.0mm、宽30mm±2.0mm、高35mm±2.0mm的棱柱体小梁, 分别对沥青混凝土小梁式试件在-20℃、0℃和20℃温度时进行蠕变试验。试验受力如图5所示。
梁顶跨中位置施加向下集中作用力, 在该荷载作用下, 梁底跨中产生的弯拉应力 (MPa) 为:
式中:F0—跨中施加的集中力, N;
L—支点间距, m;
B—梁断面宽度, m;
H—梁断面高度, m。
梁底弯拉应变为:
式中:d (t) —试验加载过程中随时间t变化的跨中挠度, m。
从而得到梁的弯曲蠕变劲度模量为:
5 再生沥青混合料粘弹力学模型建立
对试验数据分别进行整理, 利用广义Maxwell模型进行模拟, 从而研究再生沥青混合料的粘弹性是否符合广义Maxwell模型。
5.1 温度为-20℃时
采用二阶指数衰减函数对三组 (9个试件) 试验数据的平均值进行拟合, 在对数据进行拟合前, 删除不合理的负应变和蠕变后段的下降段。
ε (t) =ε0+A1exp (-t/τ1) +A2exp (-t/τ2) (8)
确定出拟合参数见表4所示, 拟和曲线见图6。
从图6的拟合曲线和拟合相关系数0.775看, 拟合效果一般。
5.2 温度为0℃时
采用二阶指数衰减函数对三组 (9个试件) 试验数据的平均值进行拟合, 在对数据进行拟合前, 删除不合理的负的应变和蠕变后段的下降段数据。
ε (t) =ε0+A1exp (-t/τ1) +A2exp (-t/τ2) (9)
确定拟合参数见表5所示, 拟和曲线见图7。
从图7拟合曲线和试验曲线拟合效果的相关系数0.998看, 效果非常好。
5.3 温度为20℃时
采用二阶指数衰减函数对三组 (9个试件) 试验数据的平均值进行拟合, 在对数据进行拟合前, 删除不合理的负的应变和蠕变后段的下降段数据。
ε (t) =ε0+A1exp (-t/τ1) +A2exp (-t/τ2) (10)
确定拟合参数见表6所示, 拟和曲线见图8所示。
从图8拟合曲线和试验曲线拟合效果的相关系数0.998看, 效果非常好。
由于-20℃时蠕变效应不甚明显, 所以论文仅对0℃和20℃两种情况进行分析。将0℃、20℃时梁式试件跨中施加的竖向力集度代入至式 (7) 中可得到劲度模量, 见图9所示。
采用三阶指数衰减函数对图9中两条曲线进行拟合, 拟合曲线的一般方程为:
E (t) =E0+A1exp (-t/τ1) +A2exp (-t/τ2) +A3exp (-t/τ3) (11)
0℃和20℃时方程 (11) 中各项系数见表7所示。
通过表7拟合相关系数可以看出, 采用广义Maxwell模型能较好地模拟试验结果。所以, 根据具体的试验情况, 并联的多个Maxwell单元模型能很好地表征再生沥青混合料的粘弹性状态, 即增加并联的单元模型数量达到提高曲线拟合精确度的目的。
6 结论
提出采用广义Maxwell模型描述再生沥青混合料的粘弹性力学性能, 并分别对沥青混凝土梁式试件在-20℃、0℃和20℃条件下进行蠕变试验, 试验数据与理论计算的拟合结果表明, 再生沥青混合料的粘弹性特征符合广义Maxwell模型。
摘要：结合沈阳至山海关高速公路路面维修工程, 在旧料和原材料性能分析基础上, 运用小梁弯曲蠕变试验采集数据, 通过拟和方法确定试验参数, 研究再生沥青混合料的力学模型。结果表明, 广义M axwell模型能够很好地表征再生沥青混合料的粘弹性力学行为。
关键词：再生沥青混合料,力学模型,蠕变试验,拟和
参考文献
[1]沈金安.沥青及沥青混合料路用性能[M].北京:人民交通出版社, 2003
[2]公路工程集料试验规程[S].JTG E42-2005.北京:人民交通出版社, 2005
混合基础 篇10
一网络化混合教学模式
网络化教学模式是利用计算机网络资源, 使教师与学生、学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作的一种教学模式。基于网络教学平台的教学模式一般有三种类型, 即混合教学模式、自主协作学习模式和个性化教学模式。混合教学模式是传统的多媒体教学和网络自主学习模式的有机结合, 是网络教学发展到一定阶段的产物, 是教学模式发展的必然趋势。教师筛选出核心和关键的教学内容进行引导式教学, 将过滤出的课程内容外延至网络学习平台, 借助学习平台丰富的教学资源和灵活的教学安排, 帮助学生变被动接受为主动建构。这种教学模式将课堂内外的学习活动有机地结合起来, 综合两种教学模式的优势, 在网络化教学模式中占主导地位。
教学模式体现某种理论或思想, 并非针对特定的教学内容教学, 在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况。以大学计算机基础为例, 其混合教学模式的结构见附表。
二教学模式应用实践
1. 调整教学目标
在大学计算机基础教学中, 应重视学生的能力训练和素质培养, 使他们获得信息时代所必备的计算机应用技能。教学的主要目标, 是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题。因而在课程设置与建设中, 要充分体现教学内容在训练和提高学生计算机应用能力方面的意图, 强调学生在特定情境中解决问题的能力培养。通过案例教学和实践教学环节, 让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法, 加深对有关概念的理解和技术的掌握。
2. 创造实现条件
第一, 全面升级教学内容。大学计算机基础以通识模块为理论基础, 以办公软件、数据库、网络技能和多媒体等为实践内容。根据教学目标, 将理论课时和实验课时比例由原来的1∶1调整至3∶5。与实践内容相关的部分均选择在实验室授课, 采取边讲边练的方式, 学生能够及时强化训练。同时, 在压缩的理论学时内还要强调理论的深化。特别是大学计算机基础课程不能完全重复或简化中学教育的计算机基础知识。如对于计算机硬件的部分, 不能停留在其组成部分等表观知识, 而需要深入到多核、32位与64位等技术参数;对于操作系统, 也不停留在操作系统的组成、分类, 还要让学生明白操作系统是如何启动的, 引导程序的作用等。
第二, 提供优秀的教学平台。学校的数字信息平台为教学提供了一个理想的网络化环境, 教师和学生可以在课程中进行互动教学。平台提供课程资料上传与下载、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理、研究型教学等栏目。教师可根据不同的课程特点制定教学策略, 教师可以依托该平台开展研究型学习、案例式学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种学习研究。学生一方面要完成教师规定的基本教学任务, 参与教学讨论和分组讨论, 并及时提交作业;另外一方面, 还可以根据自己的需求选择扩展的学习内容, 进行在线学习、模拟训练和阶段测试, 这样能够满足不同基础水平学生的个性需求, 有利于学生个性化发展和自主学习能力培养。
第三, 自学素材准备充足。教学内容在升级和调整后, 在总课时保持不变的前提下, 教学内容在深度和广度上都有所增加。面对两极分化比较严重的学生群体, 教学的难度也随之增加。解决策略是做好准备工作。针对特定的知识点, 准备两手素材, 一手素材给基础较差的学生做预习和复习, 一手素材给基础较好的学生做提升。教师要有针对性地提供丰富的学习素材, 让学生通过网络平台自主选学, 弥补教与学之间的“断层”。
第四, 教学案例体现专业特色。以农业院校为例, 在具体课程案例选择上均选择具有农业特色的案例。如食品安全专业毕业论文的编辑、粮食生产实验数据的统计分析、图形图像技术在除草、采摘和分类过程中的应用、农业专业数据库分析等等。这样, 可以与学生的专业很好地衔接, 让学生更加直观地理解计算机技术在自己专业领域中的应用。
3. 优化教学过程
第一, 理论知识“科普”化。按照确立主题—创设情境—引导教学的流程, 对于理论知识的讲授采用“科普”策略。将枯燥的知识以问题为线, 以知识单元为点。首先确立主题, 提出几个关键问题。然后, 围绕如何解答问题引导学生思考, 提出相应的知识点。知识点的讲解根据情况要详略得当, 个别专业性太强的采用抽象化的方式进行教学, 如操作系统的进程管理、存储管理、数据库的系统结构等;对于那些与学生日常生活相关的则像科普知识一样进行详细讲解, 如多核、多线程、P2P、MIDI、IP地址及域名、网络组建案例等。
第二, 实践教学“案例”化。实验内容要围绕培养学生的技能设定。实践教学采用案例推动的方式, 一个案例支持一个或多个课程单元。案例融合了一定的专业背景, 将学生引入特定情境。如网络信息检索课程围绕中国知网和万方数据库的信息检索平台, 让学生围绕自己的专业命题进行检索, 并对检索的内容进行归纳和总结, 撰写3000字左右的综述文档;在讲授Word的高级排版知识时, 要求学生按照学校的毕业论文格式对前面完成的综述文档进行排版, 包括样式的使用、生成目录、分节、页眉页脚设置、编辑脚注等。这样, 既保证了前后知识的衔接, 也能够将枯燥的知识技能融入具体应用情境, 提升学生的学习兴趣和动力。
第三, 自主学习“留白”化。由于学生的基础水平不同, 教师的课堂讲授以及实践训练不能够照顾到每个学生。因此, 教师需要给学生留出自主学习的空间, 让学生独立探索。一方面, 教师需要制定课程单元的基本目标和最高目标;另一方面, 教师在教学平台应开辟不同的学习模块和测试单元, 拟定难度不等的实训任务, 并准备好相应的学习资料和实验素材。学生根据自己的情况制订学习计划, 选择学习模块和实训任务, 进行自主学习。这种“留白”处理有利于培养学生独立分析和自主学习的能力。
4. 丰富教学评价方式
第一, 期末考核自动化。计算机基础课程实践性, 课程考核不适合采用笔试方式, 为此, 应引入专业的计算机基础考试系统。这种考核方式非常适合考查学生利用计算机解决问题的综合能力。课程组教师负责试题库的建设, 试题库题量丰富, 覆盖面广。考试系统按照特定算法进行随机组卷, 评分由计算机统一处理, 保证了评分的客观公正, 避免了由于人为因素而造成的失误。
第二, 自我测验半自动化。针对学生自主学习模块, 利用网络学习平台的试题管理和试卷管理功能进行考试系统建设完成部分客观内容的随机组卷和自动批阅。这种方式能够考查学生的基本理论知识掌握水平, 但对于操作题或主观题则无能为力, 故而称为“半自动化考核”。学生可根据自己的需要有选择地进行阶段性自我测验, 并根据测试结果制订自己的学习计划, 这是学生自主学习中不可或缺的重要环节。
第三, 综合作品公开展评。这种评价方式主要针对小组学习, 在于考查学生的协作交流、创新和综合实践能力。例如针对多媒体实践教学环节, 将学生分成若干小组, 每个小组完成一个多媒体作品, 进行视频主题设计、素材采集、编辑、转场设计、配音、字幕、导出等综合操作。对于完成的作品进行公开展示, 对学生评议和教师评议的成绩进行折算, 作为作品的综合成绩。
三结束语
依据网络化混合教学理念在高校计算机基础课程的教学内容、授课方式、考核方式、管理方式等各方面改革中进行的探索和尝试已经取得了一定的成效。该模式能够将教学过程从课堂延伸到课下, 培养学生独立探索和自主学习的意识和能力, 学生的学习热情和学习效果得到了明显改善。
实践证明, 这种教学模式能否取得预期的效果取决于两个关键因素。首先, 这种培养模式对教师的教学水平和课程资源的数量和质量要求很高, 需要课程组的教师能够深入地进行教学研究和充分共享教学资源, 否则学生的自主学习就会无据可依。其次, 大学计算机基础课程是针对大学一年级学生的公共基础课程, 不能对学生的自主学习能力有过高的期望。教师需要加强过程管理, 不能做甩手掌柜, 通过布置作业、课后练习、主题讨论、小组协作等多种方式引导学生进行独立学习。
社会发展的趋势决定了高校非计算机专业计算机应用能力培养模式改革的必要性和持续性, 为此, 高校的教育管理者和计算机教育工作者任重而道远。
摘要：多媒体课堂讲授+实验室演练+网络平台自主学习的网络化混合教学模式可有效解决高等院校的大学计算机基础课程面临的诸多难题, 本文将从教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等几个方面对该教学模式进行探索和总结。
关键词：混合教学模式,计算机基础,网络化
参考文献
[1]高丽君.网络化教学模式研究[J].教育理论与实践, 2006 (2)
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