培养学科骨干教师

培养学科骨干教师（精选十篇）

培养学科骨干教师 篇1

关键词：音乐,骨干教师,教学

对学科骨干教师的培养, 主要是培养他们在教学中如何体现骨干带头作用, 就是如何能上好每一节课, 那么教师就要对教学理念和课程有深刻的认识和理解, 逐渐形成自己独特的教学风格, 充分发挥学生的主体作用。

我认为教学重点是抓细节, 从每一个教学环节入手。

首先, 应该是备课, 也就是备教材, 备学生、教参、教材外的拓展。

备教材无论是歌曲还是欣赏, 教师必须把教材所给的旋律唱准, 也包括教参所给的旋律。每一个乐句、装饰音、附点、前后十六、高潮部分等必须唱准确, 音准方面没有把握要借助钢琴或其他乐器, 反复学唱, 最后脱离钢琴来演唱, 直到准确为止。作为教师也应该具备弹唱的能力, 这是做音乐教师的基本素质。在正常的教学调研中经常会遇见有的音乐教师识谱能力、弹唱能力真的需要加强, 如音准、节奏、气息、真假声结合处等, 正所谓:课上三分钟, 课下十年功。在充分掌握教材的基础上, 才能够灵活地运用在教学活动中, 准确地设立一节课的重点和难点。设计在教学中运用什么教学方法来解决重点和难点, 这都是我们在备课中要设计的, 如在《魅力电声》一课中, 教师在电声乐队的伴奏下演唱了一首乐曲, 作为本节课的导入, 学生一片哗然, 一下进入了本节课的学习中。在一节课的学习中, 学生很自然地了解了电声乐队的起源、发展和形成的风格, 也让学生在不同的风格中进行展示和体验, 更加深了其对电声乐队的了解。我认为这就是一节好课, 好就好在教师进行了充分的准备, 也就是我们说的备课。设想教师没有对教材深入的了解, 没有对教材进行拓展, 那么就按照教材内容让学生欣赏, 并按照学生手里有的教材复述一遍, 学生的上课效果怎么会好?他们不会有更深的印象, 更谈不上体会音乐的感染力了。

我们也要根据自己的学生的特点, 去设计一节课的教学过程和方法, 在教材和教参的内容外进行丰富和补充。因为现在的学生的所见所闻未必比教师少, 在这个网络发达的时代, 我们要运用好这个平台, 为教学服务。在整个备课过程中不要忽视学生的力量, 充分调动学生的积极性来丰富课堂, 让学生能够在课堂上展示、体现、培养全方面的能力, 让学生成为课堂的主人。

如教师在《进行曲欣赏》一课中准确地演奏了《婚礼进行曲》作为导入部分, 让学生讨论这是什么风格的乐曲, 又演奏了《运动员进行曲》作为对比, 突出了进行曲体裁的乐曲在实际生活中运用的特殊性, 学生的兴趣浓厚, 这位教师为了上好这一节课做了很好的铺垫。

学生学习的源泉是兴趣, 所以教师要设法培养、激发、引导学生正确地参与到学习活动中。备课中如何设计教学环节, 如何解决重点和难点, 就看我们教师自身的特长了。所以说百花齐放、百家争鸣, 一百名教师就会设计一百节不一样的课堂, 教师要形成自己的风格, 不要一味地去模仿, 要运用自己的长处, 体现自己在音乐方面的特长。也就是说, 教师要不断练习基本功, 不断进步, 不断学习, 活到老, 学到老, 这样教师就会形成自己独特的教学风格, 才真正地能够起到骨干带头作用。如110中学的王建英老师《唱脸谱》一课, 就是运用了自己的特长, 在长期的教学中形成了自己的教学风格, 学生也非常喜欢她的音乐课。在本节课上王老师运用了戏歌做引子, 学生自然是喜欢流行音乐的, 教师播放了春节晚会戏歌的部分, 学生的学习兴趣很浓, 在欣赏的同时, 教师和学生们一起模仿戏歌的典型动作, 教师又在音乐的伴奏下自己发挥特长, 完整地演唱歌曲, 又一次把学生学习的热情带动起来, 模唱几遍。在歌曲的难点部分, 教师用典型的节奏和乐器伴奏, 和学生们一起练习, 完整地学习了歌曲的第一部分, 并在音乐的伴奏中, 比较完整地表达了《唱脸谱》, 比较好地完成了本节课的教学目标, 也为学生今后学习戏曲音乐做了很好的铺垫。之所以王老师能够成为朝阳区的名师, 是与王老师不懈的努力分不开的。上好一节课容易, 要想认真上好每节课真的不容易。

骨干教师学科带头人培养计划 篇2

骨干教师和学科带头人是学校优质教育的支撑，是课改的领头羊，他们的专业发展决定着一所学校的未来，决定着学校质量提升的进程，对于培养人才，对于学校内求高质外树形象意义深远。在“十一五”期间，我们将坚持“面向全体，培养青年，发展骨干，推出名师”的工作思路，以“定点定向培养，课题加压，专业引领”为举措，切实加强骨干教师队伍建设，取得带一班优一群的成效，特制定此计划。

一．指导思想：

以邓小平理论为指导，根据《市骨干教师实施方案》的要求，秉着“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。

二．领导小组 组长：张庆 副组长：吕志伟

成员：杨俊峰 李海润 孙国勇 王建武 三．培养人员

朱心丽、毛扬帆、于红峰、喻群英、赵岩、唐羽、樊海侠、张玉、江泽旭

四．培养目标

1．市级及以上骨干教师的培养目标是：使培养对象在教育观念、思想政治、职业道德、专业知识、教育教学能力与教育科研能力等方面具有较高素质、较高水平、较高知名度。掌握现代教育技术成为具有自己教学风格、科研专长，能在本校乃至全区教育教学工作中起示范带头作用。2．校级骨干教师的培养目标是：根据《马山小学骨干教师培训方案》的要求，使其成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内具有指导、带头作用，为高一级骨干教师评选储备人选。

3．学科带头人的培养目标是：根据《马山小学学科带头人》的要求，积极参与制定和组织实施本学科建设规划、教学和科研计划，参加校内外的各种教学研讨交流活动，搜集和掌握本学科的各种前沿信息的引领者。

五．培养任务

每一学科方向确定二到四名学科骨干教师，至少一名学科带头人，骨干教师和学科带头人应由治学严谨、师德优良、学历高、职称高、在校内具有一定影响力的教师担任。

四．培养措施

1．学校成立“骨干教师学科带头人培养”工作领导小组，切实加强对骨干教师学科带头人培养工作的督促、考核。

2．培养对象需签定骨干教师学科带头人目标责任书，或带教合同。3．学科带头人每月上研讨课1-3节，并及时组织评课，发扬优点，改正不足，不断完善自我。

4．学科带头人每学期必须有3-5名帮扶对象，以帮扶促进自己长进，以便发挥其引领示范作用。

5．学科带头人要及时写好自己的成长足迹，记下自己在教育教学或成长中的故事、或教学金点子等。

6．学校尽可能为学科带头人创造条件，让他们与其它地区的学科带头人举行教学研讨活动，旨在共享互动中促进交流，学习他人先进经验，促进自我提高。

7．学校遵照“请进来，走出去”的原则，尽可能让学科带头人“走近名师、研究名师、学习名师。”在学习借鉴名师的同时，深入反思，锤炼自我、完善自我。8．学科带头人必须进行课题立项，确立个人立项题目，把自己在教学实践中的金点子、好注意予以交流汇报。

七．培养效果

通过学校的精心培养，我校现已培养出9名工作能力强，业务能力棒的学科带头人，他们在我校的教育教学活动中起着中流砥柱的作用，平时他们用精湛的教学艺术和水评引领着学校同仁。使我校时刻走在课改前沿，使我校教育教学始终保持着持续、快速、健康发展的强劲势头。与此同时，这些学科带头人多次在CN刊物上发表学术论文，并且每人都有自己的课题立项，现已通过市级课题验收的已有4项，受到各级领导的表扬。

为有效实施我区教师队伍建设的“龙头”工程，通过加强对“学科带头人”、“骨干教师”的培养与管理，影响和带动我校全体教师在积极参与新课改教学实践的行动研究中获得专业的进一步发展，根据区教委“关于组织区级以上‘学科带头人’、‘骨干教师’教研示范活动的通知”精神，我校经研究决定2005年上学期在全校范围内开展“教研示范课”课堂教学展示活动，活动安排如下:

一、织准备阶段。

组织教师学习有关文件，认真领会文件精神，明确此次教研示范教学活动的意义，并把本次教学活动列入本学期课堂教学研究的一项主要内容。由杨国米副校长负责此项工作，成立“教研示范课”考评小组，认真做好组织、评价工作(为公平或避闲，凡是学科带头人和骨干教师均不再担任评委)。

二、校园示范阶段。

1、学校25名学科带头人、骨干教师认真钻研教材、选本学期教材内容，精心设计教案，在规定时间内为全校教师上一节示范课，展示自己的教学特色。

2、上课教师按教学日程表按时带学生到多媒体教室教学，考虑到学校一校两址条件，示范课分两校区进行，课前准备、课件制作由上课教师自己安排，如有特殊要求提前与教导处联系。

3、“教研示范课”是我校课堂教学质量较高的教学活动，对学校的教学有较大的推动作用。要求教师积极调课参加听课，并对同学科，同年级的示范课进行讨论、研究、评价，并认真作记录，把此次活动作为一次有力度的校本教研开展。

4、评委应认真参评，按时进课堂听课，对上课教师的教学过程逐一评价，认真填写评价意见。

三、活动总结阶段。

培养学科骨干教师 篇3

【关键词】教师培训 项目 小学英语 实践反思

引言

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教學理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：

（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。

（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：

（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。

（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培訓最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。

四、结束语

经过对本次培训工作的反思，项目组提出对今后培训工作的设想：在汲取本次培训突出实效性经验的基础上，进一步加强对中小学一线英语课堂各种课型授课技能的关注；借助自治区基础教育研究英语教学专家的力量和资源优势和高校英语教学研究专家的科研优势，力争切实提高参训教师课题研究的能力。

语文学科骨干教师培训的策略选择 篇4

一、要有针对性

对于语文学科骨干教师的培训, 不能用大一统的要求和千篇一律的培训模式, 要适应语文学科骨干教师的实际需求和自身特点, 开展有针对性的培养和培训。培训要以语文学科骨干教师为本, 突出语文学科骨干教师的主体性。整个培训过程应该是他们主动且生动的学习过程, 应该着眼于语文教育和教学实际问题的诊断和解决。由于语文学科骨干教师需求的多样性, 培训的关键是加强过程的引领与指导, 面向全体与个别指导相结合, 以满足他们的个性化需求。要针对语文学科的特点, 强化审美意识, 丰富情感体验, 重视人文精神的滋养和人文品格的提升。

以我院为例, 在培训内容上, 我们设置了语文教育理想和职业生涯规划、语文专业知识和专业素养、语文新课程的实践与反思、语文课堂教学诊断与改进、教育科研的理论与方法共五大课程模块。语文学科骨干教师的培训共分两轮来完成。其中, 第一轮集中培训课程设置侧重于语文教师职业生涯的规划、理论素养的提升、教育观念的更新;第二轮集中培训课程设置侧重于教学行为的转化、专业技能的掌握、科研水平的提高。调查表明, 绝大多数教师对两轮集中培训的课程设置均表示非常满意或比较满意 (第一轮培训中, 64.5%的教师对培训的课程设置非常满意, 33.3%的教师比较满意;第二轮培训中, 54.2%的教师对培训的课程设置非常满意, 40%的教师比较满意) 。60.8%的教师认为60%以上的培训内容会直接应用到教学实践中, 还有部分培训内容虽然目前或短期内未能应用, 但对自身长远的专业成长有帮助。由于培训内容具有较强的针对性, 满足了语文教师需求的多样性, 因此, 大部分语文教师明确表示, 省级骨干教师培训的课程设置科学合理, 培训内容较为丰富和全面, 不仅包括教育理论和专业知识的传授、教学技能和科研能力的培养, 而且包括师生之间的反思性研讨和教师之间的经验分享。

在语文学科骨干教师的培训方式上, 我们主要采用了专题讲座、互动交流、案例教学、师德报告、现场研修、经验分享、参与式培训等, 将面向全体与个别指导相结合, 突出个性化及他们自身品格的文学味, 体现了以语文学科骨干教师为本的原则, 使他们往往能主动参与、深度参与。调查显示, 61%的教师对培训方式非常满意, 38.3%的教师比较满意;并且参训教师认为, 最有效的培训方式依次为案例教学、专题讲座、经验分享、互动交流、现场研修、参与式培训、师德报告。由此可见, 与课堂教学实践直接相关的培训方式是最受教师欢迎的。

二、强调反思性

长期以来, 由于受“应试教育”的影响, 部分语文教师已经被各种考试异化为工具, 这也同样表现在某些语文骨干教师身上。他们失去了自我, 失去了对生活的新鲜感受, 失去了对文本的重新发现, 循规蹈矩, 陷于“应试教育”的泥潭而不能自拔。更由于新的文学理论、文学批评方法的缺失, 对文学文本的研究还停留于外部研究, 即研究文学与社会的关系、文学与作者的关系, 而非真正的内部研究, 即研究一部作品之所以成其为文学作品的东西, 也就是“文学性”问题。雅各布森认为:这种外部研究实际上是将文学作品当成了其他学科的二流历史文献, [1]致使文本的文学性在支离破碎的分析中丧失殆尽, 学生的审美情感很少能参与其中, 极大地抑制了学生的审美鉴赏力和创造力, 广大教师困惑于语文教学和语文教育的低效, 却找不到真正原因。因此, 在培训工作中, 要有针对性地引导语文学科骨干教师关注新的文学理论、文学批评方法, 关注自身理念与实践经验的提升, 加强反思自身和反思语文学科的意识和能力。

正如布鲁克菲尔德所说:“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力, 这种能力使人们结合已有知识和从经验中获得知识, 以调整自己的行为。”[2]经过培训, 语文学科骨干教师能够通过对自我及其教学经验的回顾反思, 发现问题, 并带着问题而学, 有针对性地寻求解决问题的有效方案, 从而改善自我, 改进教学行为。反思的过程是一个自我教育、自我诊断的过程——可以是对自己思想的审视, 可以是对自己实践的追问, 也可以是对自我行为的剖析, 对自己人格的反省;可以是对过去的批判, 也可以是对未来的探索。在培训工作中, 要让参训教师意识到反思的必要性:“如果教师没有意识到反思的必要, 如果教师没有足够的反思策略, 如果没有基于教师整体专业发展目标的一定社会和文化环境的滋养, 就谈不上反思教学。”[3]

三、注重经验分享

语文学科骨干教师本身就是重要的资源。不同经验背景的骨干教师在一起相互交流, 不仅可以学习到其他骨干教师的有益经验, 倾听与自己不同的观点, 克服个人认识上的局限性, 而且还可以验证已有的经验, 使集体智慧超越于个人, 产生更加广泛的影响, 从而更好地起到骨干教师的辐射作用。

在培训过程中, 我们采取了灵活多样的培训方式, 如专题讲座、案例教学、角色扮演、情景模拟、专题研讨, 以及开展学术沙龙、开辟网上论坛等, 旨在达成经验分享的有效性。在这种参与式、互动式、情景式和体验式的活动与交流中, 骨干教师通过相互交流、相互学习、相互促进, 不仅共同分享了学习资源, 共同探索了解决问题的方法, 共同掌握了团体协作与合作的技能, 共同完成了学习任务, 而且有心灵的沟通、思想的碰撞和个性的完善, 这不仅促进了个体的提高, 而且还加快了骨干教师群体的共同成长。

骨干教师自由地深度交流、分享思想、共享经验、取长补短、共同提高, 为日后骨干教师教学与教育思想的成熟提供了契机。并且, 这种交流不会随着培训活动的结束而结束, 它将延续到骨干教师职业生涯的整个过程。从教育教学理论研究的发展来看, 现代教学理论强调教学活动的参与性、互动性、建构性, 即合作。这一点在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中有明确表述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”“这意味着合作性意义的建构, 不仅是一种认识活动的过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。”[4]这种培训活动中主体间的经验共享、平等交流, 也为语文学科骨干教师形成以学生为本的教学民主创设了情境, 打下了思想基础。

四、重视理念提升

培训重在激励、唤醒、鼓舞, 培训的过程也可以说是唤醒的过程。唤醒教师从日常思维进入非日常思维, 即超越了既定思维规定的创造性思维, 使他们从自在性存在方式进入自为性存在方式, 也就是海德格尔讲的打破“平均状态”进入“诗意地栖居”[5]。从这个角度说, 使语文学科骨干教师从日常琐碎的教学生活中走出来, 寻找富有诗意的生存方式, 才容易使他们接受新的理念, 这便成为培训工作的必然选择。在此基础上, 引导语文学科骨干教师提升教育教学理念才具有实效性。

由于拘泥于日常的教学活动, 很多语文学科骨干教师缺乏对理论的钻研和对实践经验的理性思考, 缺乏先进的教育思想和对教育的深刻理解。因此, 培训就是要在他们既有的视域下, 引导他们系统地梳理和提升已有的教育教学理念, 并重视对新的理念的学习, 逐步使他们形成自己的教学风格和教育教学思想, “敢探未发明的新理”“敢入未开化的边疆”[6]。没有创造和开拓精神, 没有自己的教学思想, 因循守旧, 人云亦云, 就不配为骨干教师, 也起不到示范作用。

当然, 有了先进的教育教学理念, 有了崇高的教育理想, 不一定就能成为理想的语文骨干教师, 相应的培训还要引导其将日常的繁杂工作与职业理想融为一体, 不畏困难、挫折、寂寞, 不因为影响自己的名利而动摇信念。

五、坚持实践导向

只有落实到语文教学和学生管理的具体行为中, 语文学科骨干教师所接受的先进教育教学理念才能体现其先进性和应有价值。魏书生、钱梦龙、于漪等语文名师的成长, 无一不是将先进的教育教学理念与教育实践融于一身。没有思想的实践是盲目的实践, 没有实践的理论是空洞的理论, 将实践和理论二者有机地统一在一起, 才是骨干教师成长的有效途径。

培训要适应骨干教师成长的需要, 要结合他们教学工作的实际, 关注语文学科改革和发展的实践, 关注新课程理念的有效实施, 并通过培训促进语文学科的改革与发展。坚持实践导向的培训, 一方面要坚持培训的目的是基于实践并为了实践, 培训要以语文学科骨干教师自身及语文学科存在的实际问题为核心来组织教学, 要以培养和训练他们发现问题、分析问题和解决问题的能力为重点来开展活动;另一方面, 培训要超越培训机构所基于的时空限制, 到教学改革的第一线, 深入课堂, 向名师学习, 但不要因袭模仿, 要在学中去创造, 在创造中去完善学习。

另外, 坚持实践导向的培训, 要帮助语文学科骨干教师形成终身学习的意识和习惯, 使其厚积薄发, 在实践中不断反思, 在反思中不断总结教育教学经验, 凝成教育教学理论, 并应用于教育教学实践。要通过培训唤醒他们, 使之身心全部启动, 而不是当时“热”, 过后“冷”, 尤其要通过各种途径建立交流的平台, 使之具有可持续发展的能力。

参考文献

[1]茨维坦?托多罗夫.俄苏形式主义文论选[M].北京:中国社会科学出版社, 1989:24.

[2]布鲁克菲尔德.批判反思型教师ABC[M].北京:中国轻工业出版社, 2002:153.

[3]邵云雁, 秦虎.教师合作:厘清与反思[J].教师教育研究, 2009, (9) .

[4]林浩亮, 刘玉.主体间性哲学思想下教师合作文化的构建[J].教学与管理, 2008, (1) .

[5]海德格尔.存在与时间[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 1987:156-157.

培养学科骨干教师 篇5

教师专业成长是学校实现全面发展和可持续发展的基础工程之一，学生要发展、学校要发展，教师要优先发展。为了落实教师专业发展计划，有计划地培养骨干教师、学科带头人，完善名师培养工作机制，激励教师关注自身专业发展，特制订本实施方案。

一、指导思想：以适合教育理论和《基础教育课程改革刚要》（试行）为指导，全面落实教育局关于教师队伍培养的有关规定；以促进教师专业成长和实现学校可持续发展的总体规划为目标，全面提高教师队伍整体素质；以“学生发展为本、教师发展为本、学校发展为本”为办学理念，全面提高办学水平。

二、主要工作目标

（一）总目标：通过2-3年的努力，培养一支由县学科带头人为龙头，县骨干教师、及各类名师组成的研究型教师队伍。

（二）具体目标： 1.专业目标

（1）具有扎实的教育教学基本功，养成刻苦钻研业务、严谨治教的工作作风。

（2）拓展教师专业知识，不断充实文化背景性知识，完善知识结构，适应现代教育的需要。

（3）具有终身学习的意识，掌握现代教育理念和现代教育管理、教学方式、评价方式、教育手段等。

2.评优创优目标：以教师综合技能大赛为载体，以“五个一”为活动内容，即每学年教师开好一截优质示范课，一节优质说课，一篇优质教学设计，一篇县级以上发表的优质论文（或案例、课件、教具等），一篇优质评课稿。促进教师教育教学水平的提高。

3.名师培养目标：

（1）市级及以上骨干教师或学科带头人1名；（2）县级骨干教师或学科带头人2-3名；（3）县级及以上优秀班主任1-2名；

（4）鼓励、推荐骨干教师进入县级及以上名师工作室。

三、主要工作措施

1.每学年组织全体教师开展评优创优活动。活动做到有计划，有评选，有考核，有总结推广；以教师综合技能大赛为载体，以“五个一”活动为主要内容。

2.建立教师成长档案。学年初制定目标，学年末由教务处组织教研组考核，并纳入教师评优评先及绩效考核。

3.搭建平台，鼓励教师“走出去”。支持教师参加各级各类的业务培训、学历提高和教学比武等活动，并给以一定的经济支持（奖励、报销差旅费等）。

4.有目标、有计划地实施骨干教师、学科带头人和名师培养工程。

（1）将骨干教师、学科带头人和名师培养与样本进行研究、校本培训相结合，将它常态化。

（2）制定骨干教师、学科带头人和名师评选制度，拟定其履行的职责和义务，让此项工作公正、有序进行。（3）实行“传帮带”，充分发挥现有骨干教师的引领作用，以结对子形式实施。

四、组织与管理 1.成立领导小组。组长：巫升根

副组长：王松才 张辉煌

组员：黄军文 张元和 聂发良 巫瑞旭

伍泽晖 谢荣松 巫立隆 邱庆泰 2.成立评审小组。组长：王松才 副组长：黄军文 组员：巫瑞旭

伍泽晖 谢荣松 巫立隆 邱庆泰 根据需要从中学一级及以上教师中随机抽取。3.主要工作职责：

（1）组长负责方案的拟定，宏观指导、协调方案的落实，定期召开领导小组和评审小组成员会议，汇总情况，整改问题。

（2）副组长具体负责本方案的实施和组织考核工作。

（3）巫瑞旭做好本方案实施的过程组织，做好记录，整理好档案资料，协助教务处做好方案的拟定、修改和老师考核。

（4）其他成员做好教务处下达的各项任务。（5）评审小组成员可根据科目需要作适当调整。

宁化县济村中心学校

培养学科骨干教师 篇6

一、培训项目基本情况

商洛学院承担的“国培计划”2012年初中数学学科骨干教师培训项目于2012年10月20日开班, 2013年1月20日完成培训, 历时3个月。培训之前, 陕西省国培办下达的培训计划为50人, 实际报到46人。其中, 中共党员11人, 民主党派1人;男学员28人, 女学员18人;初级职称30人, 中级职称13人, 高级职称3人;高中学历1人, 专科学历9人, 本科学历35人, 研究生学历1人。学员来自陕西省10个市的46个中学。

二、培训项目实施的主要环节

1. 做好培训准备

首先是分析学员需求。受训学员绝大多数是来自农村中学的一线教师, 与培训应达目标之间存在哪些差距, 产生差距的原因是什么, 通过什么样的培训内容和方法可以解决受训学员知识、态度、能力和行为等方面的问题。培训前对这些都进行了认真分析, 为开展培训活动提供了依据[2]。

其次是制定培训方案。该院数学与计算科学系在深入调研、反复论证的基础上, 制定出了科学、合理、富有特色的培训方案, 明确了培训的时间、地点、主题、目标、原则、课程、模式、师资、教学计划、过程考评与成果考核等重要内容。

最后是做好后勤保障。该院后勤部门加班加点对10套公寓重新装修, 配备空调、台式电脑、沙发、茶几、席梦思床等生活设施, 每月发给每位学员生活补贴500元;现代教育技术中心给学员公寓接通互联网以及校内办公网;成人教育学院安排专人负责学员的接待、食宿、学习、生活等工作, 明确任务, 责任到人, 分工协作, 为“国培计划”的顺利实施提供了有力保障。

2. 严格培训管理

一是出台管理制度。及时制定了《培训学员考勤暂行办法》《培训学员考核暂行办法》《“国培计划”班主任职责》《优秀培训学员评选办法》等制度, 为加强学员管理提供了制度依据。与此同时, 在培训中竭力培养学员学习的自觉性, 增强学习的内动力, 提高学员自我管理、自我约束能力。

二是遴选优秀学员组建班委会。在班委会组织下, 成功开展了“羽毛球赛”“篮球友谊赛”“乒乓球赛”、参观考察等活动, 学员自己编排的手语舞蹈《感恩的心》参加了学校元旦文艺晚会演出。丰富多彩的课余文化生活既锻炼了他们的身体又陶冶了其情操, 更重要的是加强了学员之间以及学员与学校、学员与其他师生之间的互动交流, 使他们很快融入商洛学院这个大集体之中, 强化了学员的归属感。

三是发挥党员先锋模范作用。参训学员中有中共党员11人, 为了充分发挥他们的作用, 经组织批准, 成立了商洛学院“国培计划”研修班学员临时党支部, 推选了支部书记。研修班的党员们在临时党支部的领导下, 在紧张的学习之余, 加强政治理论学习, 认真过好组织生活, 同时, 还带领全体学员充分发挥专业优势, 广泛开展各种特色活动, 充分发挥了党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用。

3. 创新培训模式

在培训中该校对传统培训模式进行了突破和创新, 在方案设计、培训内容取舍和调整等方面, 充分体现了高端、新颖、贴近中学一线教学、贴近课堂、贴近受训学员实际的理念, 以提高学员教学技能。

其一, 科学设置课程, 优化知识结构。紧紧围绕初中数学教学内容, 充分考虑学员需求, 开设了《数学史与数学文化》《数学方法论选讲》《数学教育学》《多媒体CAI课件制作》《中学数学教研论文写作》《教师职业道德与教育法规》等6门课程, 为优化学员知识结构奠定了基础。

其二, 领略专家智慧, 开阔学员眼界。在遴选校内高水平教师组成教学团队的同时, 先后邀请国家级“教学名师”、西安电子科技大学博士生导师刘三阳教授, 陕西学前师范学院数理系主任张雄教授, 陕西师范大学数学与信息科学学院副院长、硕士生导师罗新兵教授, 天津师范大学博士生导师王光明教授, 陕西师范大学博士生导师罗增儒教授, 咸阳师范学院陈宝安教授, 省级“教学名师”、镇安县永乐中学张莉, 市级“教学名师”、商州区中学赵来智等给学员讲课。学员普遍认为, 这些教育专家的教学、讲座给他们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受, 让他们饱享了高规格的‘文化大餐’, 解决了日常教学中存在的实际问题, 开阔了学习视野, 更新了教育理念, 受益匪浅。

其三, 理论联系实际, 开展教学研究。基于教研相长的理念, 培训中授课教师引导学员积极开展教学研究, 要求每位学员除了结业考试外, 必须撰写一篇代表个人最高水平的数学研究论文。学校选派专家一对一进行选题、规范指导。截至结业时, 学员撰写论文49篇 (其中3名学员各完成了2篇) 。《商洛学院学报》为“国培计划”培训班学员编印一期专辑, 刊发了他们的教研论文, 学校将专辑寄送给省“国培”办、相关市、县教育局和学员所在学校, 扩大了教学研究成果的影响。

其四, 抓好实践环节, 提高教学技能。2012年12月6日至12月19日, “国培计划”研修班全体学员在商州区中学开展了为期两周的教学实践活动。商州区中学优秀教师以“影子教师”的身份对学员进行一对一的教法指导, 并为他们做示范教学。对“影子教师”的示范课, 学员们进行了认真分析、归纳、总结, 并召开讨论会, 将通过培训和示范课教学所学到的教育理论和教学方法, 运用到自己的教学实践中。与“影子教师”的示范课对应, 学员们还进行了汇报教学, 提高了教学技能。

三、研修效果

培训结束之际, 我们就研修效果对培训班46名学员进行了匿名问卷调查。调查的统计结果如表1所示。

从表1可以看出, 参训学员对本次培训的总体评价是满意的。12个方面的“非常满意”值达到了88.67%。在住宿条件与服务质量、项目管理团队服务态度与质量、研修成果与收获、研修方式与方法选择等方面“非常满意”达到了95%以上。在教学设施与条件、研修资源、研修课程和活动安排等方面“非常满意”则达到了80%以上。

通过研修学习, 来自陕西省内各地的学员们汇聚一起相互交流、相互学习、共同进步。他们最大的感受首先是对课程改革的重新认识。以前一直觉得新课程改革没有必要, 通过培训后学员认识到新课程改革势在必行。他们认为, 传统的教育模式培养出的学生技能很差, 而新课程改革的目的就是培养学生如何获得技能, 正如古人云, “授人以鱼, 不如授人以渔”。作为一名教师, 有了这个观念的引导, 在今后的课程改革中, 无论遇到什么样的问题和挫折, 他们都会去探索、解决, 而不是躲避。其次是对以往教学方法的反思。当前, 在新课改的大背景下, 如何提高课堂教学的有效性是学员们思考较多的问题。教学有法, 但无定法。所谓的“无定法”就是要求每位教师“教到老, 改到老”, 在教学过程中随时随地根据教学的实际情景采用不同的教学方法和教学策略, 不断完善“教师主导—学生主体”的课堂教学模式, 切实提高课堂教学的有效性。

四、存在的问题

从问卷调查情况看, 学员对培训的满意程度还没有达到100%, 尙存在不满意的方面, 培训的质量和整体水平有待提高, 培训的模式还有待于进一步探索完善。

在培训过程中, 工学矛盾比较突出, 部分学校选派的学员与培训专业不符。“国培计划”要求参加培训的学员为青年教师, 但有些学校选派的教师年龄偏大, 甚至有个别的学校将不能正常工作有病的教师选派来参加培训, 这样在一定程度上降低了培训质量。而且, 由于多种原因, 有4名学员未能按时报到参加培训, 致使培训未按计划人数完成任务。

五、结论

通过调研分析, 我们可以得出以下结论:

第一, 科学设置课程是搞好培训的关键。课程设置直接关系到培训的效果和培训目标的实现。商洛学院成立了“初中数学国培课程设置”调研组, 深入到农村中学一线, 了解初中数学教学中急待解决的问题, 进行反复论证, 科学地设置了培训课程。6门课程涉及的知识体系, 充分体现了更新教育理念、传递最新信息、探寻获取途径、掌握最好方法的培训目标, 在培训中发挥了关键性作用。

第二, 遴选优秀师资是搞好培训的基础[3]。好的培训方案必须要由好的教师来完成。该校授课的一线优秀教师达到专家团队的40%, 聘请省内外专家10余人, 达到了专家团队的1/3, 他们都是相关领域有一定造诣的专家学者, 不仅给学员带来先进的教学方法, 而且带来新的信息、新的教育理念, 为提高培训质量奠定了基础。

第三, 突出特色环节是搞好培训的生命。该校根据党章规定成立了“国培计划”研修班学员临时党支部, 充分发挥了党员的先锋模范作用和党支部的战斗堡垒作用。组织每位学员完成1篇数学研究方面的论文, 并在《商洛学院学报》上公开发表。这些独具特色的做法深受学员欢迎, 也强化了培训效果。

第四, 坚持服务到位是搞好培训的重要保障。该校将10套学生公寓重新装修, 配备空调、台式电脑、席梦思床等生活设施, 供学员居住, 并及时发放生活补贴, 千方百计为学员提供满意的饮食服务。图书馆为学员办理阅览证, 全天为学员开放, 给他们提供良好的阅读条件。成人教育学院定期召开专题会议, 研究协调服务保障事宜, 及时解决培训中存在的困难和问题, 确保了培训工作的顺利进行。

第五, 解决存在问题是培训可持续开展的有效保证。尽管商洛学院组织实施的农村青年骨干教师“国培计划” (2012初中数学学科) 项目取得了良好效果, 但调研中发现的问题也不容忽视。特别要针对学员满意度相对不高的研修资源、教学设施与条件、主讲和指导教师水平等方面, 采取有效措施加以改进完善。同时, 要加强与省市教育行政部门的沟通, 解决参训学员不符合条件、不按时报到甚至不派人参训问题。对于培训过程中出现的新情况、新问题, 要通过多方协商, 及时研究解决。只有这样, “国培计划”才能得以持续开展, 培训质量才会不断提高。

参考文献

[1]李克军.对提高“国培计划”实施水平的几点建议[J].教育探索, 2013 (5) :70.

[2]余新.教师培训项目管理导图——以国培计划短期集中培训项目为例[J].教师教育研究, 2012, 24 (4) :39.

学校骨干教师培养杂谈 篇7

一、骨干教师培养的意义

骨干教师是教师队伍中的精华, 能够影响集体成员中的每一个人, 带动群体共同进步, 推动整个集体的工作, 稳定并提高教师队伍的整体水平, 这是因为骨干教师在教育和教师队伍建设中有着非常重要的轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用。

1. 轴心作用。

骨干教师不仅具备了从事教育工作的知识经验和思想品德, 而且有着追求事业成功与成就的强烈欲望, 他们具备了很高的理论水平、实践能力和心理成熟的特征, 在学校工作中起着轴心作用, 在学校舆论上占主导地位。通过骨干教师的表现可以使学校在全体成员中维持一种精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势。从这个意义上说, 掌握了骨干教师就等于掌握了教师全体。

2. 驱动作用。

骨干教师在工作与学习上取得的成就, 可以解放人们的思想, 使集体中的其他成员能充分认识到自身存在的潜能, 敢于把自己的工作提到一个新的高度。从这个意义上说, 骨干教师能产生驱动作用, 以推动整个集体的工作。

3. 辐射作用。

骨干教师的工作态度与水平起着示范作用, 能成为大家学习的榜样, 榜样的力量是无穷的, 它能转化为集体中其他成员的态度与水平。当然, 榜样的质与量也决定了其产生影响的力度、速度与程度。从这个意义上说, 骨干教师能产生辐射作用, 影响着集体成员中的每一个人。

4. 稳定作用。

随着我国人口结构的变化使学龄人口急骤波动, 教师的需求量也将随之波动, 同时教师职业还远没有成为令人羡慕的职业, 这使得中学教师队伍的流动成为必然趋势。没有了稳定就没有了质量, 只有稳定骨干教师, 才能使整个教师队伍中的精华保持稳定;只有“稳住一头, 放开一片”, 在流动中优化教师队伍, 才能提高中学教师队伍的整体质量。从这个意义上说, 骨干教师能产生稳定作用, 达到稳定并提高教师队伍建设的整体水平。

因此, 解决中学教师队伍建设问题的重要对策就是要培养骨干教师。在当前中学骨干教师队伍青黄不接的情况下, 尤其要抓紧培养。

二、骨干教师培养的策略

近年来, 青年教师在各校中的比例与日俱增, 他们是否能够迅速成长为骨干教师, 不仅意味着一所学校发展是否有潜力, 而且还影响着学校的未来。因此, 如何培养和使用好骨干教师, 是学校面临的一大课题。骨干教师培养的基本策略主要表现在以下几个方面。

1. 同步推进策略。

骨干教师的培养, 应把各个方面看作是相互联系的整体, 应把青年骨干教师的培养与教师的职务培训相结合;应让各学科之间青年骨干教师的培养工作同步进行;应让各层次的青年骨干教师培养、师德建设与教育教学专业化能力的培养同步推进。骨干教师队伍建设要与整个师资队伍的建设同步进行, 既要重视培养骨干教师, 又要重视全体教师的整体素质提高, 既要有拔尖超群的名师, 又要有高素质的战斗团队。

2. 目标导向策略。

目标导向策略指骨干教师培养对象根据本人情况及骨干教师的要求制定切实可行的发展目标, 让培养对象在不断达成的目标中向骨干教师发展, 并逐步成为一种内化的内在需要。学校应为每位教师制作《教师专业发展目标自我设计书》。首先让教师给自己定发展方向;其次完成“自画像”, 梳理自己的现状——“知己”;然后对自己学科领域的现状及趋势作简要描述——“知彼”;接着描画三年后达成的目标——“预知未来”;最后制定措施, 措施不能说大话和空话, 要非常具体, 可操作。与“自我设计”相对应, 每个学期填写《教师专业发展目标自我设计对照表》, 指导教师回顾近阶段做了什么、成效如何、原因在哪里, 读了什么书, 有哪些收获, 正在研究什么问题、怎样做的……有目标就会有动力, 教师们都朝自己的目标努力, 把握方向, 找出不足, 不断地提高自身专业素质。

3. 氛围影响策略。

氛围影响策略是指通过创设环境来激发教师内在的需要。它可以通过学校的物质环境、制度规定及文化来创设、形成一种自我激励、主动发展的氛围, 促使每位教师向骨干教师发展的内在需要更强烈、更持久。营造良好的学习氛围, 对促进教师成长有着十分重要的作用, 而良好学习氛围的营造, 同样需要每一位教师的参与, 教师既是营造者也是受益者。良好的学习氛围形成, 需要很长的时间, 形成学习氛围的过程, 其实就是学校文化积淀的过程, 也是一所学校区别其他学校的主题文化。

4. 成就激励策略。

美国学者马斯洛和波特均认为成就的需要对人的行为具有极大的激励作用。的确, 成就是有事业心的人不懈追求的目标, 大凡成名、成家的人在成功之前甚至成功之后莫不以“成就”来激励、鼓舞、鞭策自己, 实现成就的强烈需求和欲望成为他们克服困难, 更上一层楼的强大精神动力。以我们自身的经验而言, 当我们在事业上取得成就的时候, 那种愉悦的心理体验是难以言表的, 而且它还会成为我们继续努力的强大动力。成就激励策略体现在人人都希望成功、人人都能够成功的一种思路。指的是学校以物质奖励、精神奖励等各种形式来发现、认同、宣传培养骨干教师的成就, 从而激励教师为取得更大的成就, 更加自觉地投入学习和工作。

三、骨干教师培养的原则

骨干教师的培养是时代的需要, 是教育的需要, 是新课程改革的需要, 更是学校发展的需要, 尤其是对于薄弱学校来说, 更是学校教学质量提升的关键。那么如何落实好骨干教师的培养工作呢?

1. 领导重视与制度完善相结合。

作为学校领导, 应高度重视骨干教师的培养工作, 不应缩手缩脚、心存顾虑。应给他们创造机会, 心胸要宽阔, 天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃, 金子在哪儿闪光都是一样的, 有了开路人, 才有后来者, 骨干教师的培养工作是承接连续的工作。同时学校在培养工作上应制订完善的制度, 以此来督促、鼓励教师从平时抓起, 从点滴抓起, 从教学实践抓起, 在此基础上, 不断钻研、进取, 真正达到骨干教师的相应要求。

2. 提供机会与平时考核相结合。

作为学校应尽可能为骨干教师培养提供机会, 为他们的成长搭建舞台, 促使他们在工作上不断进取, 不断创新。同时也要加强平时的检查考核工作, 对那些平时工作不踏实、奉献意识不强, 而到了考评时, 为了一己私利而想方设法钻空子、捞机会的教师坚决予以拒绝, 以此形成一种健康向上的竞争氛围。

3. 思想教育与业务提高相结合。

骨干教师的培养既要注重教育教学能力的培养, 又要注重思想道德品质的提高。因此, 学校要通过一系列的政治思想教育活动, 弘扬正气, 传扬奉献, 用先进人物、模范教师影响广大教师, 帮助他们树立求实、奉献、进取、创新的思想, 形成正确的世界观、人生观、价值观, 在教师群体中始终保持一种积极向上的精神。

4. 理论素养与实践能力相结合。

在骨干教师培养过程中, 要加强对教师的理论素养的培养, 学校领导的观念要新, 同时要结合实践加以提炼、创新。学校要定期组织教师进行理论学习, 教师也要通过自学、听讲座、参加培训班、外出听课交流等形式学习教育科学理论, 提高理论水平, 更要通过在教育教学中落实教育理论, 实践教育理论, 从而促进教育思想与教学能力水平的共同提高, 形成螺旋上升的良性趋势。

5. 集体培养与个人进取相结合。

骨干教师的培养要通过集体传帮带, 有目的、有计划地培养, 以众人的智慧、方法、力量来促使他们进一步完善, 同时也要通过个人努力自学、研究、实践、反思, 才能取得明显效果。要杜绝那种在教学工作中随大流的现象, 人云亦云, 缺乏个人主见, 缺乏创新思维。应鼓励教师通过自己的学习、研究, 创出自己的教学特色, 形成自己独立的教学模式, 真正达到骨干教师的标准。

小学美术骨干教师的培养 篇8

关键词：骨干教师,特色示范校,教育教学理念

骨干教师被称为教师队伍中的先锋,在教师队伍当中起着引领、示范、表率的作用,“名师兴校”———这是现今基层教育的主力军。教育要发展,就要走可持续发展的道路,选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁,造就了一支具有高尚师德,良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切的需要。

作为教研人员,如何抓好培养骨干教师,以点带面的提高小学美术教师的队伍,是进修学校的一项重要工作。

1.建立资源共享平台,培养大家良好的分享教育教学理念的思想。现如今,师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍,很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行,似乎只有这样才能永远保持者领先的地位,我认为这是狭隘的教育思想,通过与青年教师的交流,我了解到,他们最缺失的是资源。如优秀的教学课例、优秀的教学反思等,这些宝贵的经验,都存在一部分非常优秀的美术教师身上。年轻教师没有丰富的教育教学经验,只有慢慢的靠实践去摸索,这样低效率的工作方式,只会影响高效的课堂。创建美术教师工作qq群,把一些非常宝贵的资料收集起来,放到空间中,使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验,提高工作效率,加快弱势教师的进步的步伐。

2.定期开展美术教育教学理论的培训,以先进的理念作支撑,使理论变的实用。定期选择一些美术教育理论书籍,采用辅导与自学的方式,形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学,找到适合自己的教学方向,百花齐放,开放课堂。

3.深入一线进行跟踪指导,真诚与教师交流、答疑解困。为全面培养骨干力量,开展“订单式”服务。对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如有些美术教师在作业管理上出现了问题,我与几位有经验的教师,深入一线学校,亲自进行指导和帮助,在如何对美术作业分类装订、批改、成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流,力求高效管理、科学减轻教师的心理及工作负担,是工作变为一种乐趣,培养学生的自主管理的模式。从而减轻了学校与教师的双重负担,使教师们更科学的从作业整理中发现教学的效果,从而提高教育教学质量,创造高效课堂。

4.注重美术教师队伍人文素质的培养,进一步提高美术教师专业水平及美术素养。

骨干教师的业务素质与能力是成为名师的关键。在培训中,一定要注意开拓美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向,实施开放课堂、开放教学。进行专业技能等方面的培训。定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展,开拓美术教师的思维,形成创新型教师。请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训,培养教师们动笔的习惯。

经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比,开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等,区域共享,培养骨干力量的业务素质。把省、市级教师基本功大赛引入我区,通过现场培养教师的实战能力,给教师们一个强烈的练兵的讯号,注重自我的成长,在其中发现骨干力量。

5.搭建教师们展示的平台,为教师们创设体现自我价值的空间。理论和实践有力地证明,人才需要竞争,竞争涌现人才。

积极组织教师参加各级各类大赛,如长春市中小学美术教师教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等,《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动,我们去美术教师涌现出了一大批省级、市级、区级骨干教师,为我们区的美术教育奠定了基础。

6.发现、培养、推荐艺术特色示范校,抓典型、注重经典的艺术学校的推广。如我区西三小学是一个小型的学校,但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。

20几年来,在学校几任校长的带领下,坚持每个班级每周一节国画课,长期坚持下来,得到了家长、学生的认可,学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察,对学生进行问卷调查,组织教师对国画的校本教材进行整理、装订、对学生作业进行了选拔等工作,对这位默默无闻的教师进行了交流,在全区做了推广,很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察,举办了几次大型的经验交流活动及省市级现场会,西三小学成为了“吉林省百所艺术示范校”,他的校本课程也成为了我区的经典。

7.重视培养科研骨干力量,创设科研环境,促进骨干教师全方位成长。

进行跨区交流,协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题“长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究”,通过课题提升我区骨干教师美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向,安排实验计划,监督实验过程,考核评估实验结果,组织课题的评选。如重点展示11所参加子课题研究学校的汇报材料,材料包括:子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇、我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目获奖证书一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展,现在很多学校改变了对艺术教育并不重的观念,主动参与、申请参加到科研队伍当中来。

小学骨干教师培养的实践与思考 篇9

一、培养设想

1.培养目标。通过培训, 造就一批师德高尚、专业过硬的骨干教师。切实提高教师的师德修养、学习能力和专业素质, 培养骨干教师的教学特长、实践能力和创新精神, 发挥骨干教师的带动和辐射作用, 引领全市教师整体素质的提升, 为深化我市课程改革奠定良好的基础。

2.培养对象。经学校推荐, 学区审查, 最后由教师进修学校确定录取35人编班, 入选条件为我市在职教师中具有良好师德修养, 具有一定的教育教学专业基础知识和教学基本功, 有一定的教育教学研究能力和创新能力, 学历合格, 教龄三年以上, 35周岁以下, 本人有强烈的培训意愿, 学校予以支持的小学数学青年教师。

3.培养办法。采用班主任负责制和导师制进行教学管理, 由进修学校专职师训员担任班主任, 全面负责教学管理工作。由特级教师、资深师训员组成培训班导师, 负责平时的教学工作和实践指导。培养周期为一年半。

二、培养实践

1.培养规划

(1) 课程规划

为实现培训目标, 根据我市《中小学骨干教师培养规定》的有关要求及培训对象现有条件、基础和需求, 我们形成集群模式课程, 其内容由六个模块构成, 共240学时。

第一模块“职业规划” (12学时) :规划个人专业发展, 确立专业思想, 增强从事教育工作的事业心、责任心。内容包括:教师的专业发展;名师专业发展之路的现身说法;制定个人专业发展规划;交流、修订专业发展规划。

第二模块“教育教学理论” (60学时) :更新教育观念, 提升理论水平。内容包括:创新教育与创新能力培养;建构主义理论简介;探究性学习理论及策略;合作学习理论研究;自主学习理论研究;开放教学与开放题;算法多样化的理性思考;数学创造性思维方法的运用;体验性学习的理性思考;自学教育理论 (每学期一本) 专著, 并进行心得交流。

第三模块“数学教学研究” (60学时) :掌握数学教学一般规律, 提高小学数学教学能力。内容包括:数学课程标准解读;新教材结构及编写特点介绍;新课程理念下对数学教材的分析与处理;新课程理念下小学数学课堂教学改革的思考;概念教学研究;规则教学研究;问题解决教学的研究;统计与概率教学的研究;实践与综合应用教学的研究;练习课、复习课、试卷分析课教学研究;备课、上课、说课、评课;案例观摩、分析、反思及案例写作;如何编拟试卷。

第四模块“教科研理论与实践” (24学时) :增强科研意识, 提高科研能力, 掌握科研的基本方法。内容包括:怎样制订课题研究计划;如何开展课题研究;如何撰写结题报告或论文;研究交流及成果展示。

第五模块“教育信息技术” (6学时) :了解信息技术在学科教学中的作用和价值, 能根据条件自觉运用现代教学技术服务于教学, 提高教学质量。内容包括:现代教育技术在学科教学中的应用;视频技术分析。

第六模块“教学实践” (78学时) :通过实践研讨活动, 促进教育理论内化, 提高教育教学实践能力和水平。内容包括:个案现场分析研讨;小组研讨活动;教学论坛或教学沙龙;外出考察学习 (展示课及学习心得交流) ;理论及实践考核。

(2) 成长规划

通过学习职业规划理论, 引导学员认真分析自己的特点和实际情况, 制定出符合自己的三年个人专业成长规划。形式不拘, 如下表格式便为其中一种。

2.培养实施

(1) 理论培训

由带班班主任按照课程聘请专题任课教师, 以本校导师为主, 外聘部分在某专题领域有建树和心得的专家、名师, 集中培训六大模块内容中除“教学实践”外的五大模块内容。三个学期, 每学期分阶段集中培训5次, 每次安排两天。

(2) 实践指导

小组实践活动主要的形式是上课实践和课后研讨与理论集中学习有机结合, 穿插进行。两次分组, 第一学期按学员所在的地域分组, 第二学期按学员所教年级分组, 进行实践指导。每学期每位学员上课一轮, 第一学期指导学员上好亮相课, 第二学期每位学员上出研究课, 第三学期为考核课。研究课要求录像, 并以此为蓝本, 进行自我剖析、诊断, 反思自己的课堂, 并形成一个教学案例。

(3) 课题研究

对学员教学现阶段迫切需要解决的问题进行调查, 结合课改热点、难点问题提炼总课题, 学员围绕课题进行小切口的问题研究。每位学员或以一个协作小组为单位须确立并完成一项小课题研究。如第七期骨干班有总课题《小学数学有效性教学研究》, 第八期骨干班研究《小学数学解决问题研究》。相关教科研理论分课题实施的不同阶段进行学习。

(4) 异地培训

除完成我校组织的一系列培训外, 我们还和省级培训机构合作, 把学员送到省里进行拓展培训。内容包括听特级教师、教育专家的专题讲座, 考察名校, 与名师同上一堂课等。

(5) 实践作业

培训期间要求学员完成如下作业:个人专业发展规划, 并加以对照实施;每位学员或以一个协作小组为单位须确立并完成一项小课题研究;一篇论文在瑞安市级以上评比中获奖或公开发表;上好亮相课、研究课, 研究课要求录像, 根据视频, 进行自我剖析、诊断, 反思自己的课堂, 并形成一个教学案例;每学期研读一本教育理论专著或研究文献, 撰写读书心得;每次集中培训撰写培训心得一篇, 每学期写一份培训总结;在培训班或其他各级教研活动中做一次观点报告;完成说课稿一篇;用电脑编拟一份试卷;参加网络研修, 每月不少于两次, 并积极发表观点, 参与研讨;撰写有关教育教学的网络日志不少于10篇。

(6) 考核展示

考核分三轮。第一轮:书面考核。主要考评学员的学科基础知识、教学理论、教材教法等方面的知识能力情况。第二轮:说课考核。主要考评学员的教育教学理念与教学设计能力等综合能力。准备1小时, 说课10～15分钟。每位学员说完后, 留下听其他学员的说课, 观摩并打分。第三轮:上课考核。立足课堂教学, 考评学员驾驭课堂、落实课程等能力。提早2小时准备, 其他学员观摩。考核完成后举行展示活动, 其中作品展示包括展示骨干班在培训期间所取得的成绩、分享成果, 整理个人专业发展规划、总结、论文、案例、研究课研讨实录等;课堂展示是指选拔学员代表在全市范围进行课堂教学展示和点评。

通过以上的考核和展示活动, 根据考核成绩和考勤、作业等方面, 合格者发给结业证书, 表彰优秀, 培训结业。

三、取得的成效

1.培养对象对培训的满意程度较高

每期骨干教师结业前, 师训处都会组织学员进行问卷调查。从学员的反映来看, 我们的骨干教师培养是卓有成效的。

统计近三期的骨干教师培训班, 结果显示, 学员对培训总体效果的满意率为91.89%, 较满意率为8.11%, 89.19%的学员认为“大多数任课教师讲座的内容对教育教学实践具有指导意义”。大部分学员认为:系统的理论学习提升了认识;有效的读书活动提高了学习能力;实践研究的指导提高了能力;小课题研究提高了教科研能力;外出活动增长了见识, 开拓了视野;考核展示提升了课堂教学水平。可见, 学员对培训中班级组织管理、培训课程设置、教学实践指导、教师教学效果认可度都是非常高的。

2.培养对象得到了较好的专业成长

从对学员在训期间所取得的成绩统计和结业后的跟踪调查来看, 他们个人专业发展态势和所取得的成绩比较突出。如在2008年评选出的7名县教坛新苗中, 第八期培训班学员就占了2名;在区教坛新秀选拔赛中, 2名学员在学区获得第一名;在短短的一年半时间内, 学员个人获得108项县、市、省级荣誉。据我们近十年来所做的数据统计, 我县小学数学教师中的县、市、省级教坛新秀, 逾90.01%曾参加过我校小学数学骨干班培训。

3.培训形成了一定的辐射作用

学员成长了, 成为了学校的教学骨干, 带动了一个教研组乃至整个学校、整个片区的教研。我们的每一次下乡实践指导也成了他们的一次次校本教研活动。问卷调查统计结果显示, 59.46%的学员在本校带有一位年轻教师, 100%的学员在校级以上做过公开观摩课, 94.59%的学员在本校教研组做过专题发言。

4.

在骨干教师培训教学指导过程中, 造就和形成了我校一支师德高尚、业务过硬的师训员队伍

四、问题与思考

1.骨干教师的培养要有一个合理的规划为前提

当前的教师培养普遍缺乏规划, 教育主管部门和各级教师培训机构在教师培养组织上随意性大, 没能形成一套科学系统的发展性培养规划, 新教师、骨干教师、学科带头人、名师培养之间没能形成一系列可持续发展的规划, 教师职后培养投入大, 收效微;参训对象缺乏自我定位和学习目标意识, 被动接受培训, 培训效果差。因此, 作为县级培训机构只有理顺了与上级培养机构的关系, 理顺了各个培训阶段教师发展的不同需求和特点, 为骨干教师培训班制定合理的规划培养方案, 通过合理的程序选择培养对象, 引导参训者制定合理的个人专业发展规划, 构建一套适切的骨干教师培养规划, 方能取得良好的培训成效。

(1) 培养对象的合理选拔程序。以往的做法往往是由上而下的, 发文件, 分名额。我们自下而上, 吸收一批有强烈培训意愿的有志青年教师参加培训, 优先得到发展, 发挥骨干作用。先向学校、学区寄发了办班通知, 经学校推荐、学区根据名额审查选拔, 最后由我们确定人员组班, 或通过书面考试、说课、听课等方式录取。事实证明, 通过竞争, 学员们更珍惜培训机会, 学习更认真投入。

(2) 制定合理的培养课程规划。课程设置是否合理, 直接影响培训质量。在制定规划时我们通过调研, 根据当前农村小学数学骨干教师培训的必需要素和骨干教师培训需求, 课程的内容设计上下结合, 课程的内容与课改相结合, 教师的选择与教师专长相结合。从而使我们的授课和指导更有针对性和实效性, 更利于学员发展。

(3) 制定合适的个人发展规划。在培养开始, 便引领学员学习教师职业发展规划理论和制定方法, 正确分析自我, 根据自己实际, 引导和帮助骨干教师自主研制制定个人三年专业发展规划, 使学员们从培训开始就能明确自我定位, 有了目标和方向;同时, 把个人发展规划上传在网上, 让大家共享, 互相学习借鉴, 互相督促, 并努力去实施规划。

2.骨干教师培养要有一支强大的师资团队为根本

师资培训, 教师为本。教师是师资培训中最根本的要素, 是培训产生效益的第一生产力。当前, 处于教师培训的基层单位的培训者是师研员或研训员, 由于各种客观的历史原因, 培训内容大多限于学科知识和学科教学技能, 对职初教师有些帮助, 而骨干教师培养更需要的是一些能指导他们实践的经验和智慧。面对教师专业发展的新形势, 谁来培训“培训者”呢?

近年来, 在培养师资上, 我们存在着不少压力, 主要在于新课程下学员日益提高的培训需求同与之相适应的培训师资自身建设相对较缓慢之间的矛盾。对于一些在课改中不断出现的新问题、新专题的积累和开发, 我们觉得劳神费力, 感觉还是缺乏前沿或更高层次的学习。但作为县级培训机构要想在培养骨干教师上出质量, 必须依靠自身, 加强培训者培训。我们充分依靠和建设自身力量, 建设一支集教学指导与组织管理为一体的强大而专业的师资队伍, 而不一味地去履行组织管理的单一职能。我们一方面由学校组织选派师训员外出理论学习进修更新理念, 提高理论水平。另一方面, 进行校本培训研修, 同一学科的教师形成一个研究团队, 共同研究开发课程资源, 定期交流办班心得和教学研究心得, 每位师训员开辟网络工作室, 加强自我研修和与学员的学术交流。更重要的是, 立足实践, 通过培训, 与学员共同成长, 这也是我们的优势所在。多年来师训员深入一线, 了解骨干教师的需求, 准确洞悉他们在教学中的疑难困惑, 有的放矢地开展实践指导, 学员深感受用。我们平时的教学专题往往就来自于学员的问题之中, 解决和指导他们学会解决平时想解决但难以解决的问题, 这样产生的专题也更受学员欢迎。指导合乎学员的接受实际, 落在他们能感悟、能落实, 能转化为实际教学行为的发展区之中, 让学员经历“理念引领——实践操作——指导反思——再实践——理念和行为都获得提升”的培训过程, 使他们有所思、有所悟、有真正的提高。在此过程中, 培训者与受训者相互作用, 互相研讨, 互为求证, 达到共同提高和进步, 在实践和理论之间追求和探索骨干教师培训的规律和方法。近年来, 我们从一线名师中吸收优秀的教师充实到师训员队伍, 通过培训者培训, 通过传帮带, 逐步形成了老中青结合的小学数学骨干教师培训团队。当然, 我们也不反对借助高校师资、外力提升培训档次作为培养的补充。我们认为, 如果能构建一个区域性的师资团队, 以地市为单位, 成立各县的师资和专题库, 进行培训师资共享, 不啻是个很好的方向。

3.骨干教师培养要有一个有效的组织实施体系为保障

(1) 构建有效培训组织模式

在实施课程内容时, 为加强课程的实效性, 我们改变原有单纯以培训机构或培训者为中心的“集中培训”模式, 采用多元化的培训组织模式。

一是, 理论培训与实践指导相结合。第一, 理论性强的专题, 主讲教师要把理论阐述与帮助学员解决实践中遇到的具体问题结合起来, 做到理论指导实践。第二, 对实践性较强的专题, 采用理论研讨——交流实践——总结提升的形式进行。例如, “说课的基本理论与实践”, 就采用先由学员畅谈自己对“说课”的基本认识, 后出示课例要求学员写说课稿、说课, 再由主讲教师总结点评的形式进行。第三, 每学员每学期须开出一节与本学期某一学习主题相关的研讨课。

二是, 集中学习与个人研修相结合。集中学习采用专题讲座、互动研讨等形式;个人研修为充分利用网络平台, 开展网络研修;开展读书活动等, 力求学有所得, 学有所用。

三是, 教学研究和课题研究相结合。坚持“以研促训、寓研于训、研训结合”的一体化培训策略, 以激发学员学习教育教学和科研方法理论为基础, 以提高参训教师教育理论素养和教学实践创新能力为主线, 以提高学员的专业水平为主旨, 强调理论与实践的有机融合。

四是, 本地培训与异地培训相结合。在完成本校的培训外, 带学员们外出开阔视野, 增长见识, 也是培训借助外力提升档次和品位的一个重要渠道。

五是, 业务指导与品格熏陶相结合。我们采用的班主任负责制和导师制进行教学管理, 由特级教师、资深师训员组成培训班导师, 负责平时的教学工作和实践指导。学员与导师之间结下深厚的情谊, 深受导师认真工作的作风和品格影响。

(2) 构建有效培训实施策略

我们逐步构建形成了一套培训骨干教师的行之有效的实施策略, 在培训的过程中具体体现在以下四方面。

一是, 理论培训突出学以致用。通过专题理论培训学习, 力使学员把握课程标准的内涵;掌握科研的一般方法, 学会撰写课题研究方案, 实施课题研究;学会系统的教材分析方法, 熟悉各种类型课的教学特点, 抓住重点对新授课教学问题作培训和指导, 解决骨干教师的迫切需要;开展说课技能培训, 提高教师理论与实践相结合的教学分析本领。我们立足骨干教师的实践需求, 精挑细选而确定, 加之各位任课教师精心准备的讲座, 学员能在实践中马上加以运用和求证, 能直接指导教学工作, 因而反应良好。

二是, 实践指导追求扎实有效。每次的小组实践指导活动, 导师和学员们面对面开展了听、评、研、思活动。要求小组全体学员事先在脑中构思设计, 带问题听评, 听后进行详细的研讨, 让参与的学员们提炼成功之处, 提出疑难困惑, 互相研讨交流, 深度参与, 最后由导师加以理论提升。每次参加活动后, 执教者在初案的基础上进行学员间的研讨交流, 导师的指点迷津;每次活动结束后, 要求上课者提交教学初设计、教学反思及指导后设计。听课者提交听评随笔, 及时练笔。由于活动指导操作性强, 富于实效, 有的学校甚至整个数学组参与我们的实践活动。学员也反映这样的实践指导活动让他们进步很快, 收效颇大。

三是, 自主研修凸显丰富多彩。师傅领进门, 修行靠个人。我们倡导学员平时开展丰富多彩的自主研修, 并为学员提供多种平台。如心得交流活动, 每次培训后, 学员总能及时写下心得积极参加Q Q群的网络研修活动, 各种设计想法上传发表在专题网站上, 促进相互学习切磋。再如每学期组织一次读书交流论坛活动, 在理论上加以提升。

四是, 考核展示注重过程磨砺。为了加强磨炼, 提高培训效果, 我们以考核促培训, 通过考核来提升培训成果。树立考核也是培训, 是培训出成果的一个重要组成部分的理念。让考核作为培训的一种手段, 促进学员的成长;让考核作为培训的一项内容, 突显培训的效果;让考核作为培训的一种过程, 创造机会让学员经历成长。最后进行展示, 扩大辐射影响面, 全面提升培训实效和品质。

此外, 通过实践我们发现, 骨干教师培养的实施要立足实践, 追求实效, 凸显品质, 要以课堂教学为本, 紧抓教学实践环节。为此, 我们设立了培训基地, 明确权利和义务, 更方便带班教师开展实践指导。在理论学习后, 马上进行实践跟进, 使理论快速得以实践, 在实践中验证理论, 有效地提升了培训实效。

中小学骨干教师培养模式研究 篇10

在全面实施素质教育的今天,中小学骨干教师是推动基础教育改革、确保素质教育有效开展的主力军。进一步加强中小学骨干教师的培养,对于提高教师队伍的整体素质具有决定性的作用,而且会对培养具有创新精神和实践能力,适应现代社会需要的学生产生直接和深远的影响。本人一直从事骨干教师培训的组织管理工作,对中小学骨干教师培养模式进行了初步的研究,提出几点个人看法。

1 中小学骨干教师培养目标

通过培训,使中小学骨干教师进一步增强职业道德意识,牢固树立教书育人的教育思想,熟悉有关教育政策和法规;了解现代教育的有关思想、理论和流派,掌握教育教学规律,拓展学科知识领域,提高教育教学研究能力,掌握一定的现代教育技术,学科教育教学形成独特风格;能独立承担教育教学科研课题,成为在全省中小学教育教学工作中起示范作用的核心力量乃至学科教育带头人、教育教学专家。

2 中小学骨干教师培养原则

2.1 主体性原则:

突出参培教师的主体作用,将参培教师作为重要的培训资源,充分发挥他们的优势,交流经验、取长补短,为形成特色和专长奠定基础。

2.2 专家引领原则:

注重学科素养养成的培训,加深学员的学科功底。

2.3 研究性原则:

以课题研究为引领,提高教育科研能力,成为高水平的研究型的骨干教师。

2.4 名师示范原则:

名师将自身的专业发展之路作为现身说法,为参训教师的发展提供有效示范。

3 中小学骨干教师培养管理

3.1 教育行政主管部门应依据教育政策法规,从基础教育均衡发展的角度出发,借鉴国内外、省内外先进的管理经验,立足现实,着眼未来,制定出本地区切实可行的骨干教师队伍建设目标和发展规划,同时要建立建全加强骨干教师队伍建设的有效机制,使这项工作科学、有序地进行。

3.2 承担骨干教师培训任务的培训机构和院校要根据骨干教师成长具有明显的阶段性特征,即经历了学习、实践、提高、再学习、再实践、再提高的复杂过程,科学合理的设计培训方案,并采取多形式、多渠道、多规格的骨干教师培养方式,在实践中总结出骨干教师培养的目标体系和评估体系,努力达到培训效果的实用性、有效性和长效性。

3.3 充分发挥学校、培训单位、教育主管部门的管理作用。参训教师所在学校要作为培养管理的主体,培训单位要当好培训管理的主体,各级教育行政部门要做好骨干教师的使用管理,努力将培养、培训、使用各个层面有机结合,使培养工作更具有目的性、层次性和整体性。

3.4 抓好中小学骨干教师的培养与使用环节的结合,促使骨干教师的教育理念、学科教学、班级管理、教育科研形成独特的风格,更要充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用,促进一般教师迅速成长,使中小学教师队伍整体素质有效提升。

4 中小学骨干教师培养模式

骨干教师的培养可以分为以下三种类型。

4.1 中小学学科骨干教师的培养

首先要考虑以更新教育观念为先导,以贯彻落实新课程为突破口,以提升教师业务能力与专业水平为重点,以全面提高创新精神与实践能力为目标的培养指导思想。

第二要明确中小学学科骨干教师的培养要达到以下目标。一是能够自觉贯彻国家教育方针,提高政治素养、师德修养和人文素养;增强责任感和使命感;具有健康的心理,高尚的人格;为人师表、爱岗敬业、教书育人。二是掌握现代教育理论,转变教育思想,更新教育观念,提升文化素养;增强学术能力和自我反思、自我发展能力,提高学术水平。三是了解本学科课程改革与发展的动态,更新知识结构,拓宽知识视野,提升专业素养,为专业持续发展打下坚实基础。四是了解国内外基础教育课程改革的现状和发展趋势,把握新一轮基础教育课程改革的指导思想和基本观念;深入研究学科课程标准,提高对新课程目标、结构、内容、教学评价等的认识,进一步形成新课程条件下的个性化教学风格和教学特色。五是把握基础教育科研动态,具备从事教育科研的知识和能力,善于发现、研究、解决教育教学中的问题;善于把教育教学实践的经验升华为理论;善于发现和掌握教育教学规律,在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射作用,推动本学科教育教学的改革和发展。

第三要采取灵活多样的培训形式,如校本培训、远程培训、委托集中面授等,实施针对性、系统性、自主性、开放性和实效性相结合的培训,最终形成一批有教学特色,在课改理论与实践中有一定教科研能力的现代化、专业化、研究型教师。

4.2 中小学骨干班主任的培养

班级作为学校教育发展的最基层、最有效的单位,班主任又是班级的管理者和组织者,是实施学校教育的主体,其工作的到位程度和工作质量关系到学校的校风和教育质量的提升,关系到学校的可持续发展。

一是班主任素养和专业化培训。班主任的素养直接影响到班级管理目标能否实现以及目标实现的速度和质量;直接影响到班级单位的氛围、人际关系的和谐、文明习惯的养成和共同努力的方向,并对学生个体的人格发展和心理健康发生潜移默化的影响。

培训内容包括专业理念培训:符合以学生为本,为学生的终身幸福奠定基础的教育观、学习观、人才观、教育评价观等等;专业精神培训:关爱精神、敬业乐业精神、学而不厌精神、教育创新精神等等;专业道德培训:爱岗敬业,团结协作,热爱学生,促进发展,言传身教,为人师表等等;专业知识培训:现代班级体建设、学生的心理指导和学习指导、班主任的自我修养等等;专业能力培训:学习能力、交流能力、组织能力、创新能力、自我发展能力、团结协作能力等等。

培训形式可采用系统学习、课题研讨、案例剖析、教育释疑、热点问题讨论等方式。尤其要重视校本培训过程中的班、团例会的研讨观摩,让例会成为班主任学习、交流、分享的载体,成为班主任进步、提高的源泉。

二是班主任教育科研能力的培训。课题研究的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课题研究应以案例(问题)研究为主,班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究,寻求解决办法,积极撰写发表论文,培养和锻炼改革意识、创新意识。通过教育科研能力培训和课题研究的锻炼,班主任自觉形成研究意识、结合自己工作实际和教育理论开展教育科研,更深地认识自己,更好的发展自己,从而也更胜任班主任的工作。

4.3 中小学教师培训者的培养

中小学教师培训工作越来越受到了重视,培训的效果直接影响了中小学教师的教育教学水平,而影响培训效果的重要因素之一就是培训者的素质。目前,中小学教师的培训者主要由以下三类人员组成,一类是教师培训机构的教学研究人员,一类是师范院校的教师,一类是从骨干教师中遴选。前两类培训者在进行培训时多是采用讲课的方式,培训内容多为抽象高深的理论知识,对教学一线的了解和把握不足,实际培训针对性不强,很难调动听课者的积极性。因此,在骨干教师中遴选出那些专家、学者型的中小学教师作为培训者进行再培训就尤为重要,因为他们熟悉中小学教育教学规律,掌握了大量来自教育教学活动中真实而生动的案例。他们不仅能从理论上,更能从实践中对中小学教师进行有效的指导,可以充实培训者队伍、提高培训者素质。

培养目标与内容:培训者要树立现代教育理念,具有分析判断教育发展趋势的能力;不断提高教育教学理论水平,始终站在教育改革的前沿,引领教育改革的发展方向;不断提升教学研究能力,熟悉教师教育与教学研究的特点、规律,增强教学指导的科学性和实效性;更新拓展学科专业知识,实现知识的快速更新和提升学术品位;注重实践向理论的转化,提高科学研究能力;掌握教师教育的规律和特点,胜任中小学教师培训工作。要求他们在掌握现代教育理论、了解教育信息方面要先于中小学教师,在教育教学能力、教育技术应用上要精于中小学教师,在师德修养、品德情操上要高于中小学教师,使他们真正成为学习者、研究者、培训教学的指导者、培训课程的开发者与实践者、优秀的培训管理者。

培训方式:个体研修与集体研讨相结合,激发培训者内在的自我需求、自我发展和自我激励机制,创造群体合作向上、个体积极主动的学习氛围。可以采用针对教育教学过程的热点问题、难点问题和焦点问题为中心的小组协作学习;以自我知识和素质提高为主的自主学习;以案例内涵的把握和理论的提升为主的专家引领;以课题研究为主的任务驱动式培训;以教育教学的心得与感悟,经验的借鉴和交流为主的网上研修。

5 中小学骨干教师培养中应注意的问题

5.1 为了提高教师继续教育的效益,满足社会对教育发展的需要和学校对教学工作的需要,以及教师自身提高的需要,骨干教师培养要立足于本职、本岗、立足于学校工作实际,立足于教师的职业要求,培训活动要与学校工作过程紧密结合,尽量减少“工学矛盾”。

5.2 骨干教师培养要直接针对学校的教育教学实际需求,教育行政部门、施训单位、学校要协调联动,有效解决“管用不能训”、“管训不管用”的问题,迅速地将培训成果转化为教师的教学效益,大力提高学校的教育教学工作质量。

5.3 要充分发挥中小学教师培训者的作用。教师是具有自主选择、自我学习、自我教育能力的培训主体。没有教师积极参与,培训活动不可能取得很好的效益。培训者主要来自于学校内部,可以选择最需要的内容进行培训,会更贴近教师的工作实际,教师参与培训的积极性会更高。

参考文献

[1]王大藏.什么样的培训者最受教师欢迎?[N].中国教育报,2007,05.