牛津初中英语学习方法

牛津初中英语学习方法（精选十篇）

牛津初中英语学习方法 篇1

一、创新课堂导入, 提高学生学习兴趣

正所谓, 一个良好的课堂导入, 可以有效提高课堂的教学成效, 在初中牛津英语教学中也是一样。一个具有创新意义不同寻常的课堂导入, 可以使学生的注意力在第一时间进行集中, 更可以使学生将精力全部投入于初中牛津英语的学习当中来。学生的学习兴趣会因一个具有创新意义的课堂导入语而被快速提高, 正所谓兴趣是学生最好的教师, 具有学习兴趣, 学生的学习成果也会更加丰富。所以说, 在进行初中牛津英语的教学之时, 教师要善于将课堂教学与生活实际进行结合, 以学生的生活阅历为基础, 为学生提供一个具有个性与差异的课堂导入, 使初中英语课堂的课堂导入语成为学生每天期盼的小节目。

比如说在讲解《Wild animals》的时候, 教师可以利用一些动物玩偶进行课堂的导入。特别是一个可爱的手指玩具, 更可以吸引学生的目光。教师可以利用玩偶与配音对课文内容进行简要的陈述, 使安静地躺在课本上的文字成为课前的一个生动形象的小节目。这样, 学生的心情会很快得到平复, 在最快的时间内投入到学习活动当中来。学生的学习兴趣更会因课堂导入的趣味性而得到快速激发, 爆发出英语学习的欲望, 更好地与教师进行配合。

二、开展合作学习, 创设良好学习氛围

在传统的初中英语教学活动当中, 许多教师将自己作为教育活动的主体, 不停地在讲台上进行课文的讲解, 这样的教学方式不能满足现代学生的学习需求, 也不会提起学生的学习兴趣, 只会使得初中英语课堂死气沉沉。因此, 现代的初中牛津英语教学应当认识到教学氛围对于课堂成效的重要作用, 开展合作学习, 加强师生合作, 重视生生合作, 使学生的学习积极性与教师授课的激励性共同被激发出来。

首先, 从师生合作来讲。教师最先要做的就是改变与学生之间的关系, 建立平等和谐的新型师生关系。在课上教师要与学生就学科知识多交流, 在课下, 教师要与学生建立起朋友关系, 帮助学生解决生活与心理问题。其次, 教师要在课上多多参与到学生的学习活动当中, 加强师生合作。比如说在讲解《Friends》的时候, 教师可以与学生进行就朋友间的趣事进行交流, 教师可以抛砖引玉, 先就自己的经历进行讲说, 说一说自己对于友谊的认识与自己最为珍惜的朋友等等。在这之后, 教师要请几位学生对自己关于友谊的见解进行分享, 加强师生间的交流, 提高学生的英语语言运用能力。

其次, 从生生合作来讲。在初中牛津英语课堂上, 教师可以加强学生的合作机会, 引导学生将同学作为学习活动中的伙伴, 分享经验与意见, 互相学习, 共同提高。比如说在学习《Films》的时候, 教师可以让学生进行自主学习, 就电影这一话题进行自主交流, 运用小组合作的方式进行最喜爱的电影、最喜爱的电影人物与最喜爱的电影类型的讨论, 得出一定的讨论结果, 进行小组间的分享, 加强信息的共享性。

加强师生互动与学生的合作学习, 可以使课堂的学习氛围更加浓重与轻松, 对于提高学生的学习兴趣与激发学生的学习动力都有促进作用。

三、创设教学情境, 加强语言运用

加强教学情境的创设, 可以为学生进行英语知识的运用提供一个相对真实的场景。在日常的教学过程当中, 教师可以利用现代化的教学设备, 通过视频与声频的配合, 为学生创造一个良好的学习情境。比如说在学习《Food》的时候, 教师利用英文版的《舌尖上的中国》来引导学生投入到食物的英语表达中来。在对食物材料进行介绍的背景之下, 教师可以引导学生运用刚刚学到的知识就食物问题进行交流, 即学即用, 加强印象。另外, 教师也可以将教材上的内容与社会生活实际进行联系, 同样在学习《Food》的时候, 教师可以提问“What did you eat this morning?”学生在回答教师的问题时, 不可避免地要使用一些与食物相关的词汇, 这样, 学生在没有强制感的情况之下可以掌握大量的英语词汇与英语表达, 英语的运用能力也会有所提高。

牛津初中英语教案 篇2

泰兴市姚王镇中心初中 任祥元

一、教学分析（Teaching analyses）

1.教学内容：9A Unit 3 Main task，该节课的内容是该单元的 meaning of the word “cause”)(2)T: Do you know how to help him? Elicit from the students the ways to deal with the problems.(on the blackboard)the cause of stress / how to deal with it

T: My son is a boy of your age.I think it’s easier for him to accept your advice.Encourage the students to help the teacher’s son using words.(3)T: Just now you gave my son a lot of advice, are they useful? Listen to my son’s response.(Play the recording)The teacher’s son’s words: Thanks for your valuable advice.I feel much better now.I decide to try my best to improve my maths.)(设计意图： 引导学生思考如何帮助处于压力中的人，引导学生学会找到解决任务的策略。这一任务设计切口较小，激活学生原有的经验及知识，任务较开放，学生可以从多角度回答，从而培养了学生的求异思维。能使各个学生充满自信地参与完成，并在完成任务的过程中体验到成功的喜悦。)Step3 Analyze the answers to the task to focus on language(1)Encouraging words:

Don’t lose heart.It’s not the end of the world.Don’t give up.I believe everything will be OK.Nothing is difficult if you put your heart into it.It’s common for teenagers to have stress.Nobody is perfect.Be confident!Nobody can be good at everything!(2)Specific advice:

You should listen to the teacher more carefully in class.Why not spend more time on maths? My advice is to ask the maths teacher for help.One way to deal with the problem is to do some extra maths homework.Read the maths problems more slowly and carefully.Be careful not to make mistakes when you do your maths homework.You can ask your friends for some advice on how to learn maths.(设计意图：通过任务聚焦，引导学生归纳、总结如何给他人提供建议。由语意的理解、交流转入语言功能、形式的操练，为学生更多的语言素材的积累，保证任务型英语课堂教学更扎实、有效。)Step 4 Cooperate to finish another small task T: Thanks for encouraging my son and giving him so much advice.I think you are like the Youth worker---Sigmund here, why not speak out your worries/ It’s a good chance for you to get some valuable advice.Come on!It’s common for speak out some of their problems and offer some useful advice.(设计意图：在师生合作学习、完成前一个小任务的过程中，学生们已经掌握了如何寻求帮助、如何提供帮助的功能。教师趁热打铁又布置了个任务链中的小任务，鼓励学生说出自己的一些成长中的烦恼，向其他同学求助。学生们学以致用，结合自己的经验，畅所欲言，多角度地提出自己的方法。在完成任务的过程中，学生们学会了合作，提高了英语运用能力，在完成任务的过程中，学生们学会了合作，提高了英语运用能力，在完成任务的过程中体验到了的喜悦。)Step 5 Analyze the causes of stress T: You are suffering from so much stress because of different causes.Luckily, you’ve got so much advice.Sharing stress is wonderful!So many causes are complicated.Can you divide them into several aspects? For example: Some students feel stressed because of too much homework, too many tests, less time for hobbies.In these situations, stress comes from schoolwork.Elicit from the students the different kinds of causes: 1 schoolwork 2 parents 3 friends 4 students themselves 5 teachers(设计意图：在学生们完成“说出烦恼，共商解决办法”小任务的前提下，利用图表引导学生进行压力原因的分类，此举有助于学生理清头绪，将知识进行分析、汇总、融合，同时也达到任务后学生聚焦语言的目的。)Step 6 Do a quiz(1)T: Old problems have gone, new problems will come.It’s natural.Next time when you have problems, what will you do? You have 3 choice answers.Circle the best answer and tell the reason, try to think of some other advice.A keep worries to yourself

B speak out worries

C feel ashamed(2)T: If you put a lot of questions like this with choice answers together and write

them on the piece of paper, we get a quiz.Mr.Wu has given his students a quiz to find out whether his students know how to deal with stress.Can you help them do the quiz?(Complete the quiz in the book)(3)Complete the quiz in pairs or in groups.(设计意图：通过教学设计引导学生了解quiz如何构成，为学生能自己设计quiz提供了素材。同时通过语境的设计也巧妙引导学生理解、学会运用了一些生词，为学生完成下一个任务提供了铺垫，降低了任务的难度)Step 7 Write a letter T: I can see sunshine on your face.Why are you so happy? Is it because you’ve share a lot today.Why not make more teenagers of your age know how to deal with stress when they meet the same problems? How can you make more teenagers know that?(1)Remind the students how to write a letter on stress? 1 introduction 2 mainbody(cause of stress and how to deal with it)

conclusion(2)What does a conclusion include?(3)Encourage the students to help Millie write a letter, swap their letters in pairs, check and correct each other’s mistakes.(4)Ask some volunteers to show their letters, encourage the others to make some comments.(设计意图：激发学生帮助Millie 写信告知同龄人如何克服压力的动机，引导学生回忆如何写信。由于有了前面多个子任务的铺垫，学生们学以致用，这项写作任务同时也是本节课、本单元的中心任务，对于大多数学生而言并不太难，学生通过合作和教师的帮助都能顺利完成。在此基础上，教师引导小组同学互评，教师也参与点评，这一形式学生容易接受，教学效果也较好)Step 8 Millie’s another problem

T: Everybody is happy now except Millie.Why? Guess

Nobody in your class has replied to Millie since you heard from her.She is afraid that you will not reply to her any more.Can you help her?

(设计意图：再次设计一个悬念，调动学生思考的积极性，既是对本单元先前所学知识的灵活运用，也为下个任务的设计埋伏下了伏笔。此任务设计源于教材，又高于教材，对教材的拓展、学生能力的提高起到了推波助澜的作用)。Step 9 Summary T: In this class, we talk about stress and how to deal with it.Sharing your worries with your friends and family members can help a lot.If we try our best, we can get support from our parents.We can get help from our parents.We can get confidence from ourselves.Happiness will surround us!Sunshine will be on our faces, in our hearts!(设计意图：艺术性的结课可感染学生，唤起学生激情，起到任务前后呼应的效果)Step 10 Homework

牛津初中英语学习方法 篇3

一、教学方法初探

这套教材的创新之处就在于充分调动学生的学习积极性，培养学习兴趣和自信心。所以笔者认为应当从词汇入手，深入到语法、阅读和写作等知识，仔细揣摩知识之间的内在联系，层层深入，逐步强化训练，让英语学习变得轻松简单、有理可循，最终达到熟练掌握和运用的目的。

1. 词汇教学

词汇是一门外语学习的基础，针对牛津译林版英语相当大的词汇量，不能再让学生死记硬背了。笔者认为，可以根据教材内容即每一单元的小标题来对不同层次、不同类别的单词进行分类记忆。比如在讲职业这一专题的时候就可以列举单词表中的所有职业的单词，通过多媒体等三维形式呈现，辅助记忆；在讲过去式这一专题的时候就整理本单元的所有动词并且逐一变换时态，加大练习力度，再让学生运用词汇进行情景模拟练习来加深印象。需要熟练掌握的单词再特别强调，反复记忆。

2. 语法教学

语法可以说是在单词融会贯通基础上的一种应用，牛津译林版教材在每一单元后面都逐渐渗透一些语法知识，为了方便学生掌握，多以对话形式出现，必要时还多次出现进行强调。所以在讲解语法的时候，首先要对重点语句的时态、句式、结构、规则等进行细致讲解，在学生理解之后设置类似的场景让学生分组对话来替换例句中的内容，这样就围绕重点的语法知识产生了丰富课堂内容的互动练习，使课堂更加轻松，教学效果更加明显，反馈更加及时。

3. 阅读和写作教学

阅读和写作是牛津译林版教材的另一大特色。教、考结合，可以说万变不离其中，只有熟练掌握教材中的单词、句式和语法，再将其恰当地运用到阅读和写作中来，在理解的基础上，从模仿到原创，最后到语言表达能力的提高，这是一个循序渐进的过程。正所谓熟能生巧，只有多学、多看、多练才能真正的吸收理解，恰到好处地发挥出来。当然背诵课文和阅读中的固定句型也是很有必要的，借鉴经典例句，再融会贯通，才能做到学以致用。

二、教学理念探究

这套牛津译林版教材是针对我国初中生量身定做的，因为初中生学习英语的时间相对较少，课下基本没有时间进行额外的英语练习，所以编者独具匠心，大多采用灵活多样的对话形式，贴近生活，营造良好的语言氛围，便于学生理解和记忆。此外，在教材编排的过程中引入了很多英语文化等背景知识，一方面拓宽了学生的视野，让他们了解西方的风俗习惯，增加学生的英语知识素养；另一方面也以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

要秉承创新的教学理念，教学就不能单单局限于书本，我们要针对初中生的英语教学培养学生正确的价值观和世界观，在吸收和借鉴西方先进文化的同时，传承和发展本土文化。这套教材涉及到西方社会的生活习惯、经济、军事等很多领域，可以增加学生的知识积累，让学生对英语学科有一个多角度的、全面的了解和掌握，也是文化传承和创新的契机。

初中牛津英语口语教学方法管窥 篇4

1. 初中牛津英语口语教学现况和分析

1.1. 初中牛津英语口语教学模式落后

初中牛津英语口语教学普遍采用传统的教师领读, 学生跟读的英语口语教学模式, 不能够从根本上提高学生的英语口语水平。教师没有分析准确的英语语境, 学生一味跟读和复读, 没有深层次理解所读内容, 英语口语的能力得不到提高, 难以激发起学生的学习兴趣。

1.2. 初中牛津英语口语教学中师生角色倒置

教师没有准确认识到在初中牛津英语口语教学过程中, 学生是学习的主体, 教师只要给予正确的引导和帮助就能够取得较好的效果。如果教师处在主导地位, 学生就难以得到自我提升, 也会逐渐丧失学习的兴趣和热情。

1.3. 初中牛津英语口语教学重点把握不准确

教师主要将英语口语教学重点放在学习词汇和语法上, 没有引导学生了解词语运用语境、英语篇章结构、思路等, 学生在初中牛津英语口语教学中只是学会了词汇和语法知识, 没有达到训练学生英语口语能力的目的。

2. 促进初中牛津英语口语教学完善的方法

2.1. 加强学生的英语口语基础知识学习

初中牛津英语口语学习需要从基础知识出发, 打下良好的基础后再进行提高练习。口语训练的基础在于读好, 只有读好课文或者是词汇等, 才能说好英语。学生在朗读的过程中要注意发音的准确性, 还要注意保证语调、节奏以及重读部分。在这个过程中教师要加以指导, 指出学生的不足, 以帮助学生更好地提高。教师要将初中牛津英语口语基础知识的教学过程和教学内容丰富化, 避免引起学生的厌倦情绪。例如, 教师可以在课堂上播放标准发音的英文录音, 让学生在听的过程中发现并改正自己的不足。教师还可以让学生观看语言简单易懂的英文电影或者是听一些英文歌曲, 丰富学生的英语口语学习材料。

2.2. 教师注意采用英语语言教学

教师在组织初中牛津英语口语教学活动时要注意尽量使用英语语言教学, 用英语语言贯穿于口语教学课堂。教师利用英语语言教授英语口语课程能够提升学生的听力, 激发学生的求知欲和学习口语的兴趣。教师在教学中说英语, 能够为学生的口语学习提供大量的学习范例, 学生可以通过模仿教师的英语口语表达, 再加上平时的口语学习, 就能够逐渐形成自己的英语口语表现力和表达方式。如果教师在英语口语课堂中坚持使用英语语言, 学生就能够从一开始的不习惯, 到最后的适应和形成一种习惯。学生的听力素质得到了锻炼, 口语水平也获得了较大程度的提升。

2.3. 将初中牛津英语口语教学融入教学情境

初中牛津英语口语教学情境主要是指教师创建一个能够帮助学生加强英语口语交际和沟通的环境。例如, 教师可以在课堂上组织学生进行role play活动, 假设顾客在餐厅点餐和服务生对话。在活动开始之前, 教师要要求学生分组讨论对话内容以及角色分配等, 之后分组进行表演和口语表达, 最后教师做出评估。这样的教学情境能够帮助学生在最适宜的环境学到最多的知识, 并且有效提高学习效率。

2.4. 运用多元化的教学辅助手段促进英语口语教学

在初中牛津英语口语教学中, 不仅需要教师能够言传身教以及给予学生口语学习指导, 还需要将教学方式进行充实和丰富。因此, 在英语口语教学中, 初中英语教师可以利用多媒体的教学辅助手段, 对教学内容进行丰富, 通过多媒体教学, 学生可以更加直观地学习到更多的英语口语知识, 提高英语口语能力。

3. 总结

初中牛津英语课堂实录 篇5

《Health Problems》课堂实录

授课教师：宋净夏 科目：英语 年级：六年级(2)班 时间：3月9日

教学过程：

Teacher：in this lesson，we will talk about our health problems。We know everybody is concern about health，so this class we will talk about health problems and what we shall do to solve health problems。

Teacher：please look at this page，he has got a health problem，what’s the mate with he?

Student：he has… Teacher：can you guess? Student：he has a cold。

Teacher：maybe he has a cold。OK ，sat down please。

Teacher：what’s the mate with he?

Student：she has a cold. Teacher：OK ，sat down please。

重复3遍，让3个学生回答同样问题。

Teacher：you know have a cold is a health problem，would you please read after me，“she has got a health problem”。 Student：“she has got a health problem”。

重复3遍，教师领读，学生跟读

Teacher：everybody has a health problem，now，we get to learn more health problems，please look the pictures。Number1，who know?

Student：a head ilk Teacher：OK ，very good，please read after me，“a head ilk”。

Student：“a head ache”。 Teacher：who know the second picture?

Student：stomache Teacher：very close，sat down please。 Student：a stomach ache。

Teacher：very good，read after me，“a stomach ache”。 Student：“a stomach ache”。

Teacher：what about the third one?

Student：tooth ache。

Teacher：very good，read after me，“tooth ache”。

Student：“tooth ache”。

Teacher：you know tooth ache is different from the previous health problems，“a stomach ache”，“a stomach ache”，have“tooth ache”。 read after me，“tooth ache”。 Student：“tooth ache”。 Teacher：“a head ache”，“a stomach ache”，“tooth ache” Student：“a head ache”，“a stomach ache”，“tooth ache” Teacher：look the pictures，the first one?

Student：a cold。

Teacher：very good，she has a cold。What about the second one?

Student：a fever

Teacher：very good，she has a fever，read after me，“a fever”。

Student：“a fever”。

Teacher：the last one?

Student：… Teacher：can you guess?

Student：… Teacher：sit down please。

Student：a sores of throat

Teacher：very good，read after me，“a sores of throat” Student：“a sores of throat”。

Teacher：look the picture，many people wear mask，maybe they have got…read after me，“the flu”。

Student：“the flu”。

Teacher：you know the Chinese mean is “流感”。read after me again，“the flu”。

Student：“the flu”。

Teacher：look at the hellokitty，guess she has?

Student：stuffy nose。 Teacher：very good，read after me，“stuffy nose”。

Teacher：look here，they are some of the health problems，I want you to follow me by pattern“why do I always have health problem?”，for example，“why do I always have a head ache?”。Do you hear，who ables to follow me?

Teacher：a fever，who can?

Student：why do I always have a fever

Teacher：very good，sit down please。stuffy nose?

Student：why do I always have stuffy nose?

Teacher：OK，what about head ache?

Student：why do I always have a head ache?

Teacher：OK，sores of throat? Student：why do I always have a sores of throat?

Teacher：what about tooth ache?

Student：why do I always have tooth ache?

Teacher：look at this boy，what’s the mate with the boy?what do he say to the doctor?

Student：why do I always have a stomach ache?

Teacher：OK，read after me，“why do I always have a stomach ache?”

Student：“why do I always have a stomach ache?”

Teacher：in the diagnosis，we will see the following words，too many and too much。For example，do not watch too much television，are you hear，and do not what what…who can tell me?please give me more examples。

Student：don’t spent too much money。

Teacher：OK，very good，sit down please。When I am a child，my mother often tell me don’t spent too much money。What else? Student：don’t eat too much…

Teacher：OK，don’t eat too much。What else?

Student：don’t play too much computer。

Teacher：OK，don’t play too much computer。

Student：don’t eat too much fastfood。

Teacher：OK，don’t eat too much fastfood。

Student：don’t drink too much coke。

Teacher：OK，don’t drink too much coke。

Teacher：in the diagnosis，you will see too many and too much。Please look here，“it’s because you eat too many rice dumplings ，I’m afraid”。Pay attention to this word，“afraid”，why is the doctor using “afraid”，“I’m afraid”means what?it maybe means he is not sure about it，or not certain about it。There maybe more reason about why have health problem。

Teacher：read after me，“it’s because you eat too many rice dumplings ，I’m afraid”。

Student：“it’s because you eat too many rice dumplings ，I’m afraid”。

重复3遍，然后让学生再读3遍

Teacher：can you give me more reasons why he always have stomach ache?

Student：because he usually eat too much fastfood。

Teacher：OK，very good，it’s because he usually eat too much fastfood。What else?

Student：because he usually eat too much snack。

Teacher：OK，very good，it’s because he usually eat too much snack。What else?

Student：because he usually eat too many crisps。

Teacher：OK，very good，it’s because he usually eat too much crisps。

Teacher：look here，what is he saying?who can guess and tell me?

Student：why do I always have…

Teacher：let me help you，can you read it ?

Student：why do I always have a sore throat?

Teacher：OK，you read very well.would you please say your diagnosis，who can tell me?

Student：because you usually eat too much snack。

Teacher：I’m… Student：afraid Teacher：OK，don’t forgot I’m afraid。Anyone else?

Student：it’s because you usually shout all the time。

Teacher：OK，maybe it’s because you usually shout too much or all the time。

Student：it’s because you usually drink too much cola。

Teacher：OK，very good。

Student：it’s because you don’t drink seven cups of water 。

牛津初中英语学习方法 篇6

牛津初中英语每一单元中的Integrated skills是综合技能训练部分，围绕与单元主题密切相关的一个教学任务，按照任务型教学的原则来设计语言实践活动，其目的是以听说为主，辅以简单的阅读和少量写的练习，从听、说、读、写四个方面全方位地对学生加以训练，以提高学生综合应用语言的能力，是每一单元必不可少的重要组成部分。但笔者在教学过程中发现，由于教师对教学内容的把握程度和对学生知识水平了解不够，往往不能准确定位，把听说两项内容有机结合起来，使教与学的活动浮于表面，导致教学目标不能落实到位。

二、案例呈现

在每一单元的Integrated skills模块中，Part A是听力部分，着重培养学生从听力原文中获取、处理和使用信息的能力；Part B则以对话形式呈现一些有用的句式或地道的表达方法，供学生模仿练习，口头训练部分着重提高学生口头表达能力。笔者以牛津初中英语7B Unit 2 的Integrated skills为例，通过观察其他教师的教学过程，结合自身教学实践，试图找出本模块教学中存在的问题，并通过研究分析找出解决问题的方案。

Teaching aims：

1. To listen for and identify specific information to complete a table.

2. To interpret information and obtain a general un？鄄derstanding of the Palace Museum.

3. To learn to introduce a specific place.

4. To learn to make a plan.

Teaching procedures：

Step 1. Warming？鄄up.

1. Show Ss some pictures of places of interest around the world： Sydney Opera House， Leaning Tower， Pyramids， etc.

2. Presentation： My language teacher Kathy wants to visit China. Which city would you like to take her to？ Why？

利用图片展现世界各地的名胜，并用Kathy的旅游计划引出本课的话题。

Step 2. The Palace Museum.

Task 1. Present Ss some pictures of the Palace Muse？鄄um and teach the new words.

Task 2. Use pictures to introduce three main palaces in the Palace Museum.

Task 3. Say something about the three palaces.

A： What can you see in Palace？

B： We can see in Palace.

运用图片介绍故宫三大殿的具体用途及场景，并用固定句型进行操练，为书本练习做好铺垫。

Task 4. Read the poster and complete part of the table in Part A2.

Task 5. Listen to the tape and complete the missing information in Part A2.

Task 6. Correct the mistakes in Part A4.

通过这三个任务按部就班完成书上练习。

Task 7. Visit the Palace Museum.

Show Ss a map of the Palace Museum， and lead Ss to visit it. At each palace， encourage Ss to say something about it.

利用有趣的影片，引导学生现场游览故宫，并复习所学内容。

Step 3. Make a plan to go out.

Task 1. Listen to the tape and answer： What time shall we leave in the morning？

Task 2. Pair work.

Have Ss choose a place in Beijing and ask their part？鄄ners to go there. Use the useful expressions to help them.

Step 4. Homework.

三、案例分析

1. 问题。

以上是某位教师在教学Integrated skills模块时所采用的教学程序和步骤。乍一看，该教师采用了任务型的教学模式，试图由浅入深地完成教学任务，但仔细观察分析，虽然她灌输完了整堂课的教学内容，但从学生的表现来看效果差强人意，并没有达到教学目标。新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力，并能通过集体、自由等形式的讨论，促使学生积极思维，吸收并创造性地使用所学知识。笔者认为该堂课主要存在以下两个方面的问题。

（1）听力部分的设计没有遵循由浅入深的规律。本课前半部分，教师花了大量时间和精力用图片详细介绍了故宫，并进行了大量的机械操练，使学生对故宫有了全面详细的了解。而后又回到课本，听取学生对故宫的简单介绍，这似乎有点多余。新课标在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。在本课教学中教师只把听力环节当作听力训练以完成任务，把教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上，缺乏有效的听说活动，既不能激发学生的兴趣，也无益于提高学生的能力。

（2）对话部分的设计没有达到语言输出的要求。在本课的教学过程中，对话的话题范围没有跳出课本固定的范围，没有以学生为中心，联系学生生活实际，进行知识迁移和拓展，自然也就激发不了学生的热情，达不到语言输出的要求。

2.对策。

通过上述案例分析，笔者认为，在进行本课时教学时，首先要考虑：这节课要教会学生什么，仅是完成听力题中的几个空格，还是让学生获取听说的方法？是授人以鱼还是授人以渔？因此在教学实践中，笔者将上述案例进行了补充与调整。

Teaching procedures：

Step 1. Warming？鄄up.

T： A few days ago， we visited a town. What is its name？

Ss： Sunshine Town.

T： What kind of town is it？

Ss： Its a new town. /Its a modern town.

T： What can we do there？

Ss： We can do some shopping there. /We can have Chinese food there. /We can have Beijing roast duck. /We can enjoy Beijing Opera.

T： Do you like traveling？ What places did you go to beside Sunshine Town？ Did you go to Wuxi？ Did you go to Shanghai？ Do you know something about some famous cities in China？ Lets play a game called “Hot chair” to see who knows the most.

（Show students some information about some famous places and let students tell Yes or No.）

通过师生互动，引导学生复习Reading部分内容，同时巧妙运用游戏吸引学生注意力，引入新课。

Step 2. Presentation.

T： Today， we are going to Beijing. There are a lot of interesting places in Beijing. Do you know some？

Ss： Tiananmen Square/the Summer Palace/the Palace Museum...

T： There are too many interesting places in Beijing. Its impossible for us to visit all of them in one day. So today， we will go to the Palace Museum. What do you know about it？ （Show Ss some pictures of the Palace Museum and present the new words.）

通过展示图片，介绍北京名胜，呈现新单词，为后面话题的展开做好铺垫。

Step 3. A day at the Palace Museum.

Task 1. Show the poster of Part A， and ask Ss to read it and answer：What can we see at the Palace Museum to？鄄day？

Ss： The golden throne/Works of art/Chinese paintings.

T： Simon and Will want to visit the Palace Museum too. They are taking some notes. Can you help them？

（Have Ss read the poster and try to complete part of the table in A2.）

通过阅读听力材料前的一张海报，设计几个问题，为完成下面的听力任务做好铺垫。

Task 2. Listen to the tape and complete the whole table in A2.

Task 3. A4.

T： Simon made some notes， too. But there are some mistakes in his notes. Can you read the table in A2 and help him correct them？

本环节进入主题：听一段材料，完成听力练习。利用第一环节的铺垫，完成部分空格，然后听材料两遍，完成剩余空格，并通过阅读表格，改正错误。

Task 4. Say something about the Palace Museum.

The Palace Museum is a wonderful place to . Every day， lots of people come to see it. There are a lot of beautiful things in the Palace Museum. In Taihe Palace， we can see . Today we will see many at the Palace Museum. We can see beautiful in Zhonghe Palace and Baohe Palace. In Huangji Palace， we can see many Chinese paintings. In Fengxian Palace， we can see a lot of beautiful . Do you want to see these beautiful things？ Come to the Palace Museum. You will have ！

（Encourage Ss to discuss with partners and then re？鄄port their answers.）

根据以上听力内容，完成一篇短文，加深对故宫的整体理解。

Step 4. Speak up： making plans to go out.

Task 1. Read the dialogue and answer some ques？鄄tions：

When and where will they meet？

When will they arrive there？

How long will they stay there？

通过朗读对话，了解计划内容，为编写对话做好铺垫。

Task 2. Make a plan to go out.

T： There are many beautiful and interesting places to visit in Beijing. Dont you want to ask your friend to go there？ Choose an interesting place and ask your partner to go there. You may use these useful expressions to help you...

（Have Ss practice their dialogue with their partners and then act out their dialogues.）

仿照对话，练习制订外出计划。 本环节属于半机械练习，为下面环节的语言输出做准备。

Task 3. Make a plan for Eddie and Hobo.

T： Beijing is a little bit too far， but we can surely go to this place. Watch this film and tell me what place it is and what we can do there.

（Have Ss watch a short film and tell what place it is.）

T： You all live in Jiangyin， so you must know a lot about Jiangyin. Lets have a competition and see who knows the most.

通过玩游戏，帮助学生拓展了解江阴的名胜，通过影片，从视听、美感各方面调动学生积极性，活跃课堂气氛，创设良好的语言氛围，为下面的自由发挥提供铺垫。

T： Eddie and Hobo want to have a day in Jiangyin. But they dont know where they can go and what they can do. Can you help them？

（Have Ss work with their partners and discuss in small groups. Try to make a plan for Eddie and Hobo. While they are discussing their plan， encourage them to use the useful expressions to help themselves.）

本环节通过“给Eddie和Hobo制订一个出游计划”来实现语言输出。

Step 5. How to be a good traveler？

T： While we are traveling， can we leave litter any？鄄where？ Can we talk very loudly？ Can we be rude？

本环节通过提问方式教授学生旅游时的注意事项，融入德育教育，让学生争做文明游客。

四、方法探究

Integrated skills 的教学虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律。只有通过对听力材料的处理，精心设计教学环节，并结合“Sample conversation”，完成听说两项技能训练，才能达到语言输出的目的。笔者认为在教学中应注意以下两点。

1. 遵循以学生为主体、教师为主导的教学思想设计教学各环节。

教师应从学生学习兴趣、生活经验和实际能力出发，针对学生不同的学情进行适当引导，通过创设生动有趣的情境，在轻松、和谐的氛围中，鼓励学生积极参与、主动思维、大胆实践。只有在教师的有效引导和学生的积极参与下才能使Integrated skills的教学行之有效。

2.处理好听与说的关系。

两者相辅相成，听为说的铺垫，说为听的反馈。在教学中应注意细致地处理听力材料，从听力材料中提取有利于学生思维发展的内容，为语言输出做好铺垫。精心设计听力教学的各个环节，有效地开展听前、听中、听后的各项活动，才能帮助学生把通过听所获得的知识转化为听、说、读、写的综合技能。

牛津初中英语学习方法 篇7

关键词：初中牛津英语,教学方法,合作学习

初中牛津英语新教材课程内容创造性地增删和重组了教材, 收到了良好的教学效果。通过学习、研究、实验和总结, 我对初中牛津英语教学有了新的认识和领悟, 最重要的是:教学目标要既注重语言知识的传授, 更注重语言技能的培养;教学方法要以学生为中心, 充分调动学生主体和兴趣。下面我就结合自己在初中牛津英语教学中的实践与体会, 谈一下自己对教学方法的探索与尝试。

一、注重课堂“个性导入”, 激发学生学习兴趣

俗话说, 好的开始是成功的一半, 初中牛津英语的教学同样如此。有特色、吸引学生的课堂“个性导入”不仅可以调动学生学习的积极性, 更主要的是可以激发学生对英语学习的兴趣, 兴趣是最好的老师, 只要有兴趣在, 就不怕学不会、学不好。因此, 在教授初中牛津英语时, 教师要不断结合课本和生活实际, 总结开发有效的课堂“个性导入”, 将其形成一定的特色, 贯穿到自身的教学生涯。具体而言, 导入新课要讲究艺术, 初中牛津英语课文的每一单元开头都是以漫画形式出现对话的, 符合中学生的好奇心理, 为此, 可以让学生以演示的形式开始课堂教学, 声、形、意有机结合, 学生才有兴趣, 掌握才会准确。因此, 在每日教学中, 可以坚持情景教学和书本配套使用, 以听说训练为主导, 以课本教学为依托, 充分运用现有教学条件和设备, 紧扣教材内容, 结合生活实际使学生尽可能置于语言情景中, 并在此基础上联想、综合, 充分运用任务性教学, 进行创造性学习, 从而达到掌握和运用语言的目的。比如, 以牛津教材7A, M3U3为例, 本文主要讲述自然界中一旦没有水而引发的各种社会现象。课文主要句型结构为“If the re is no wa te r/ra in, the re will b e no…/we will (not) …。”教师在进行课堂导入时可以先设计“缺水”这一突发事件, 以课文内容为蓝本, 分At home/In the countryside/In the city三处为场景地, 让学生思考、组织和表演由于“缺水”引发的生活和学习方面的种种问题, 演绎各种人物的感受, 使课文内容由静态变成动态, 由抽象变成直观。这种生动有趣的课堂“个性导入”方法, 可以激发学生接下来的学习兴趣, 更可以让学生身临其境, 加深记忆, 比教师让学生反复操练句型、反复单纯地机械记忆来得更有效、更真切, 同时能极大程度地训练学生创造能力、思维能力、驾驭语言的能力。

二、利用合作学习, 营造互动学习氛围, 调动学生主体

“教育的艺术不在传授, 而在鼓舞和唤醒。”对于初中牛津英语的教学, 教师应该在新教材的基础上革新教学方式, 采取合作学习的方法, 营造互动学习氛围, 调动学生主体。其中小组合作学习就是一种很好的教学策略。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中, 引导学生在小组活动中进行发散性、创造性思维。牛津教材每一课都有小组活动, 如学生之间对话、调查报告、小组讨论等。教师可以充分利用这些活动, 以培养学生与人合作的能力, 培养团队精神。在合作中, 学生之间可以取长补短, 互相促进, 共同提高。例如, 在初中牛津英语教材“Food For Thought”一课的教学中, 教师可以把全班同学分成若干小组, 每一小组选取一个组长, 一个记录员, 让他们讨论吃素食和吃荤食的有利和不利之处。讨论时, 由组长组织, 记录员记录本组讨论的主要观点, 然后每组选派一名发言人, 陈述本组观点, 进行合作交流, 最后全班评出发言最精彩小组。在这样的小组合作学习过程中, 每一位学生都积极参与, 体现了合作学习的过程, 有利于营造互动学习的氛围, 可以充分调动学生主体。

三、鼓励学用结合, 培养英语技能

苏霍姆林斯基曾说过, “知识的源泉在于运用”。在课堂或课外活动中, 教师可引导学生把课内知识和初步形成的外语能力运用到语言交际活动中去。在课堂上, 为鼓励学生学用结合, 教师可以把每节课开始时的三分钟Duty Report由学生轮流进行, 通过汇报当天班级的日常情况来锻炼学生综合运用英语的能力, 学生既提高了口语能力, 也提高了学习的自信心和成就感。另外, 初中牛津英语教材内容生动有趣, 图文并茂, 十分贴近学生的生活实际, 选择的主题由家庭到社会, 由衣食住行到重大社会问题, 所以教师教学不应该局限在封闭的教室内上课, 这样难免造成语言教学与生活环境脱节。应该让课堂教学全方位开放, 不受时间、空间、教材所限, 真正实现大课本、大课堂、大教学、大教育的新目标。为此, 就必须鼓励学生深入课外、学用结合, 为学生创造全面开放的语言实践环境。比如, 在学习Garden Cities时, 可以把学生“领出去”, 带领学生参观所在城市, 让学生记住一些主要街道和建筑, 并在此过程中用英语翻译和交流。这样深入实践的课堂内外的学用结合, 使学生学得英语知识的同时, 培养了学生的英语学习技能, 活学活用, 更有利于知识的传授和技能的培养, 值得推广。

综上, 对于初中牛津英语的教学, 教师不但要以极大的热情深入分析教材, 切实了解学生, 而且要积极采用多种多样的教学方法, 一方面向学生传授语言知识并使他们掌握技能, 另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣, 获得事半功倍的效果, 这样才能真正使得初中牛津英语教学取得成效。

参考文献

[1]薛晨红.初中牛津英语的教学策略[J].计算机教与学, 2004 (21) .

牛津初中英语学习方法 篇8

一、《牛津初中英语》的教材特点

从整部教材来看, 整部教材给人的感觉就是生动形象、有活力, 应用性能较强, 符合初中生的学习认知水平。

1.课本话题贴近学生的生活

《牛津初中英语》的编写是根据英国英文教学内容来编写的, 所选话题都比较接近学生的话题, 在供中学学生学习的时候也将这些话题和中学人的生活习惯结合了起来, 教材中的话题涵盖了衣食住行、节日风俗、环境问题、学校家庭等各方面的话题, 信息覆盖面广, 因此在学生学习的过程中, 能够激发学生的学习兴趣, 能够使得学生主动地学习。

2.话题编排模式合理

在课文中每个话题的编排过程中, 从前往后的编排模块都是一样的, 分别是Welcome to the unit/Reading/Vocabulary/Grammar/Integrated skills/Study skill/Main Task/Checkout, 在中国人以往的英文教学过程中, 往往注重对英文语法的教学, 对读、写的能力也做到足够认识, 因为目前中国的教育模式还是应试教育, 读、写和语法的教学都是能够在短时间里面提高分数的, 但是这对学生的发展是很不利的, 一门语言的学习, 最重要的是锻炼与人交流的能力, 不注重听、说能力的培养, 学生学到最后还是不能够应用到日常生活中, 就是所谓的“哑巴英语”, 而《牛津初中英语》就在这方面做了改进, 使得学生在英语方面的学习不是孤立的学习, 而是全面地学习, 对听、说能力做了很好的规划, 在交流的过程中也使得课堂的气氛活跃起来。

3.课堂中注重学生的主体地位

在以往的课堂中, 是以教师为主题, 英语的学习往往是采用死记硬背的方式, 尤其是在词汇和写作这两个模块, 对于一些难以理解的语法也对学生采取强制的方式让学生记住, 但是这样的教学效果使得学生对英文产生了厌学情绪。而《牛津初中英语》则注重在课堂上开发学生的创造力, 培养学生的发散性思维, 使得学生在进行学习的时候能够积极主动参与到教学过程中来。比如在学“HappyNewYear”这课的时候, 就可以让学生来装扮教室, 装扮成过新年时候的样子, 然后在这样的气氛之中来进行教学, 这样的教学效果是非常好的。

二、《牛津初中英语》教学中的教学困惑

虽然《牛津初中英语》这本教材有诸多好处, 但是在该课本的学习过程总还是存在着一些困惑。

1.教学的难度偏高

在我国小学英语教学过程中, 对英语的重视程度不足, 因此一些学生的英文基础很薄弱, 此外还有小学城乡教育水平的差异, 使得刚进入初中的学生的英语水平不一, 而本教材对英语基础的要求较高, 对词汇量的要求也要超过一般的初中英文教材, 使得学生学习起来就比较困难。

2.在应试教育的考核方式下教师缺乏教学积极性

虽然本教材注重对学生听、说能力的培养, 但是目前对初中生的考核方式还是主要以读、写能力为主, 有的学校虽然已经加入了听力的考核, 但是对于说的考核机制还不完善, 教学迫于教学任务的压力, 对于教材也没有物尽其用。

三、《牛津初中英语》的教学策略

针对以上英语教学中的诸多问题, 我们就针对这些问题提出了一些合理的建议。

1.改变英语教学的考核方式

英语本身就是一门应用的学科, 因此对于英语的考核要改变过去那种完全依赖于期末考试的方式, 将对学生的考核放到日常学习中来, 比如在课堂上举办一些英文对话、英文小话剧、或者英语朗诵比赛等这样的趣味性活动, 激发学生的创造力, 使得学生积极参与进来, 将这种活动中学生的表现加入到考核机制。这样还会激发教师努力去钻研课本内容, 抓住教材的核心部分, 就是加强学生的交际能力。在教学中按照这个主题去开展, 就会使得学生对英语的学习变为主动的学习, 这不仅对学生的初中英语学习是有利的, 对于学生以后的英语学习也是百利而无一害的。

2.教师要合理安排教学任务

在整个《牛津初中英语》的编排中, 各个话题的大概位置是根据现实的背景环境来进行设置的, 教师如果注意到了这一点, 根据现实背景来安排教学任务, 就会取得良好的教学效果, 比如在进行“The Mid-autumn Festival”这课的学习中, 大概时间就到了中国人过中秋的时候, 教师在中秋节的时候讲这一课, 让学生积极讨论中秋节自己家是如何过的, 在一种节日的气氛中让学生学会和中秋节相关的一些表达。再比如在进行“Let’s Celebrate”这课学习的时候, 其中主要讲的是关于“Hallowmas”的学习的, 初中学生关于“Hallowmas”的了解可能不是很深入, 此时教师就可以先播放一段关于万圣节的视频, 初中学生很快就会被南瓜面具、南瓜马车、各种奇形怪状的装扮吸引过来, 在接下来的教学在就问学生“南瓜”、“马车”、“装扮”之类的词如何表达, 在学生的思考过程中课题气氛就活跃起来, 教学效果也会很好。

3.将英语教学带出教室

假如英语的学习只是停留在课堂的话, 学生是不能深切体会到英语的神奇之处的, 因此教师要将学生带到户外去, 让学生去参加一些和英语相关的社会实践活动, 比如去剧院里面表演话剧, 去街头主动和外国人打交道, 参加一些英语角, 都是一些很好的方式。在英语程度达到一定水平的时候, 可以让学生去参加一些志愿者活动, 让学生在应用英语的时候感受英语的魅力, 这对以后的学习也是很有好处的。

总之, 《牛津初中英语》注重对初中英文水平全面的提高, 尤其是听说能力的提高, 旨在提高学生的英文交际能力。要利用好这本教材, 需要教师和学生的共同努力, 使得这本教材发挥到其最大的作用。

摘要：好的英文教材对初中英语教学起着很大的促进作用, 《牛津初中英语》就是一本很好的英文教材, 它不同于以往的英文教材, 以培养学生的综合英语能力为目标。本文就对《牛津初中英语》的教材特点进行分析, 并且根据教材特点给出了一些合理的教学建议。

牛津初中英语反思性学习探究 篇9

一、学习目标的反思

学习目标的反思包括今天英语学习了哪部分内容,该部分的学习是否完成,今天的练习或作业是否完成。知识目标是反思的明线,能力、过程、方法和情感态度目标是暗线,二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思让学生在学习上少走弯路,有助于提高所学知识的达成度,减少学习的盲目性。

二、学习内容的反思

不少学生对基础知识不求甚解,很少对学习内容进行反思。其实,学习内容的反思是反思性学习中的核心内容。在上课前,学生反思课前自学情况,如:生词查询,单词记忆,记例句,用新词造句,找典型的表达方式,听录音磁带进行模仿,找出课文中的重点难点;反思新知识与旧知识间的关联度及在旧知识习得中获得的经验和教训。然后,结合老师的指导学习英语。这样,可以培养获取信息、提炼问题、解决问题的反思能力和反思习惯。在上课过程中,通过师生对话、生生对话、讨论等来提高注意力,激活思维,尽量做到“五到”,即心到、眼到、耳到、口到、手到;通过设计,比如:“这个句子是怎么表达的,分析一下思考过程”“句子表达错误的原因在哪里”“正确的应该怎么表达”等问题来反思,更加深入地思考;在练习时,就重难点设计判断、改错等练习;反思记听课笔记的情况,有利于激活思维,培养捕捉重要信息的能力;小结时,抓住机会对所学的内容进行回顾,有利于锻炼逻辑思维,培养概括能力;作业联系时,反思学习内容,以强化反思。在课后,要及时反问自己:今天所学的单词、短语、对话的内容、常用的句型等是否掌握?老师讲解的知识点是否理解?课后进行反思,反思当天所学习的英语知识,有目的地对知识归纳总结,形成完整的知识结构树。例如,在学习9A Unit1语法后,可以对本单元的语法进行整理:(1)It’s+形容词+of...to do something;(2)enough的用法:主语+be+形容词+enough to do something;(3)句子的基本成分。这样能自主地形成英语知识的网络,从而培养学习英语知识的能力。

三、学习策略的反思

为什么许多学生发现自己在平时上课的对话练习中能熟练运用英语对话,而在课后练习中稍一变就不能说了?其实,很多学生在运用英语的训练过程中欠缺对学习策略方法的反思。为了培养进行英语训练后的反思习惯,使运用英语能力得到培养和升华,每个学生都要从反思性学习英语的策略方法方面进行反思。首先反思对话失败的原因,在对话中遇到障碍时,及时考虑使用英语的正确性、可行性,及时改正,少走弯路;在对话交流失败时,反思原因,是发音错误还是表达句型错误;在对话交流成功时,更要反思,对交流的内容、表达方式、运用英语的过程等再审视。其次反思对话运用的情景。在对话训练完成后,从头到尾再把这一对话分析一遍,在什么场合用哪些单词、句型和表达方式,分析一遍后再进行操练,在反思中领会运用英语的思路和技巧,培养运用英语的能力。最后反思思维中出现的问题,在课堂上应该把头脑中的想法表达出来,在运用英语思考过程中暴露出问题来,在一些反思性学习英语的学习素材中检验思维中的对错。例如:用一句话进行多种句型表达,变换对话的类型和形式,改变对话的情景,在情景中反思,再与老师和同学沟通、交流。

四、学习方式的反思

首先反思问问题,学会问问题是一种重要的学习方式,能培养学生主动学习英语的能力。如果对老师提出问题或主动提出老师错误的,就会得到极大的鼓励和表扬,学生应向自己、同学提问,如:“怎样说”“为什么这样说”“哪一种表达好”“不好在哪里,为什么?”等问题,或者准备一个专门的记录本记录在英语学习中遇到的问题,自己想到的问题和别人向自己提的问题等。久而久之,不仅培养了发散思维能力,还培养了鉴别能力和学习能力。其次反思质疑问题。经过不断反思,敢于质疑问题,产生解决问题的主动性,从而形成再学习的一种能力,培养创造性,发展个性。例如:在使用英语过程中,有的同学总是分不清thank中“th”的发音或者分清了又很快忘记了,想问老师又害羞,可以回家后在网上找它的读音,跟着电脑大声多读、多听,千万不能因为害羞对质疑的问题置之不理。解决迷惑后,提高了使用网络收集信息的能力,以及反思能力,增强了主动学习英语的兴趣,逐渐提升了主动学习英语的能力。

五、学习评价的反思

了解情感态度,有利于培养自我评价学习英语的能力。提倡参与,尤其是自我评价与反省,是当前新课程改革中的内容。反思不仅可以对新学的英语知识进行总结,还可以把自己在某阶段的英语学习成绩及态度、情感等做出自我评价,针对自己的情况经常反思:在上英语课时表现怎样?今天说了哪几句比较好的英语?近段时间有没有坚持学习英语?和同学合作学习英语了没有?对自己的表现是否满意?经过不断反思,做出自我评价,调整学习英语的方式,从而培养自我评价学习英语的能力。反思是享受成功的方式,应该努力找到学习英语的快乐,体验到成功。当反思时,老师尽量去找优点加以表扬,如:你会把所学的英语运用到生活中去了,反思能使你进步很大等。有了鼓励,学习英语有了信心,就更喜欢学习英语。写阶段性的反思进行同学间交流、点评等活动,有益于彼此取长补短,获得更多的信息,有利于培养英语交际能力,有利于增加学习英语的自信心,在评价中找到成功的乐趣。

《牛津初中英语》阅读教学谈 篇10

1. 注重阅读的有效性，使学生养成良好的阅读习惯

学生是英语阅读的主体，也是提高阅读技能的核心力量。正是这样的要求，笔者以为，关注英语阅读的有效性，一方面能够有效地帮助学生提高知识和技能水平，另一方面能够使学生养成良好的阅读习惯，不断地促进他们知识和技能的有效生成。

在英语阅读的过程中注意阅读的有效性，是使学生养成良好的阅读习惯的前提。

主要表现在：(1)目标的有效达成性，即要求学生在英语阅读的过程中，能够根据阅读素材制定合理的阅读学习目标，以便能够有效地指导阅读;(2)方法的多样性，即要求学生在英语阅读的过程中，能够采用精读、略读等多样性的阅读方法，以便达到节省阅读时间的作用;(3)英语思维的正确性，即要求学生在英语阅读的过程中，能够根据文本或者反映的主题，采用符合西方的思维发展方式进行思考阅读。

例如，在《牛津初中英语》(下同)8A Unit 3“A Day Out”的Reading的教学过程中，为了能够实现阅读的有效性，使学生养成良好的阅读习惯，笔者就运用了如下的教学方法：(1)分别制定词汇学习目标、语篇理解感悟目标、情感生成目标等多种阅读教学目标，以便让各种不同层次的学生都能够实现各自的教学目标;(2)要求学生选择自己最喜欢的阅读方式进行阅读;(3)建议学生围绕下列思考题进行有效的思考： (1) What’s the mean of“Around the world in aday”? (2) What is fun in the park? (3) If you are a guide, how to tell your vistors something abou the interesting place?这样的教学方法，不仅能够帮助学生进行有效的阅读，还能够让他们在阅读的过程中获取更多的知识。

2. 关注阅读方式，培养学生的理解感悟能力

在英语阅读训练的过程中，学生的阅读方式也是不可忽视的重要方面。良好的阅读方式，一方面能够帮助学生迅速地熟悉文本素材内容，形成整体的感知印象，另一方面能够让学生生成最佳的阅读思维反应能力，提高解题的准确性。

我们以朗读与默读为例进行探析。朗读是逐字的声读，默读是快速的心读。在适当的时候让学生选择不同的阅读方式，具有如下的作用：(1)朗读能够通过声音的刺激来激活学生的大脑思维，提高各种学习感官的协调发展;(2)默读能够提高阅读速度，节省大量的阅读时间;(3)根据文本和学习需要选择适当的阅读方式，能够增强他们的情感体验，培养他们的理解感悟能力。

例如，在8A Unit 1“Friend”的Reading部分“A Best Friend”的教学过程中，笔者就要求学生选用各种不同的阅读方式进行阅读：(1)建议学生利用朗读的方式进行全文阅读，增强他们的情感体验;(2)要求学生利用默读，并概括出“the mean o the article”; (3)要求学生能够在阅读后写出以“My Best Friend”为题的文章，以此来培养学生的阅读理解感悟能力。

3. 注重阅读技巧，增强学生的阅读理解能力

阅读技巧对提高学生的阅读理解水平具有一定的促进和推动作用，能够让学生在阅读的过程中增强自信心，适应各种文体的阅读理解。英语阅读技巧的培养，一方面能够为学生的阅读理解增强动力支持，另一方面能够有效地提高解题的正确率。

这些阅读技巧主要有：(1)词义的理解能力，主要要求学生通过上下文或者构词特征进行猜测，培养学生的词汇语感能力;(2)利用多种文体的阅读来训练学生的阅读适应能力;(3)整篇阅读的理解能力，教师根据文章内容提出问题，让学生阅读后回答，领略大意，在此基础上让学生从关键词、句，对课文进行总体归纳，从而概述全文主要内容，达到培养学生阅读理解和表达能力的目的;(4)快速阅读技巧，要求学生识别和理解单词，以语义为单位进行阅读，在此基础上逐步形成阅读整篇文章的能力，再通过一定的训练，可有效提高学生的阅读速度。

总之，在新课程初中英语的阅读教学中，教师应该根据文本和学生的学习实际情况，选择适合学生阅读的文本，鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上，进行有效的阅读，从而提高学生的英语基础知识和基本技能。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2002.6.

[2]CatherineDawson.牛津初中英语[M].译林出版社, 2005.7.

[3]潘盛凯.如何提高初中生英语阅读理解的能力[J].中国科教创新导刊, 2007, (5) .

[4]郭梅.初中英语阅读教学探讨[J].宿州教育学院学报, 2005, (2) .

[5]李月红.新课标下的初中英语阅读教学实践与体会[J].考试周刊, 2009, (4) .