写日记训练

写日记训练（精选十篇）

写日记训练 篇1

写日记在写作训练中的根本作用 (目的) 是培养学生的观察能力和感受事物的能力, 捕捉写作素材的能力。学生如果有了对客观事物的关注之心, 有了对现实生活产生兴趣的自觉性, 写作的欲望就会更加强烈, 从而就实现了对写作的热爱。

写日记不受文体、题材的限制, 没有格式和措辞的讲究, 不要求字数的多少, 它追求的只是真实, 即事情的真实, 感情的真实, 思想的真实。

在把写日记当做一种写作训练时, 我们的重点应放在两个方面, 一是让学生关心一切事物, 即所谓“处处留心皆学问”。这是我们解决学生写作中普遍存在“无话可说”问题的方法。如果我们的学生能对视觉、听觉进入的信息都很感兴趣, 哪还有无话可说呢。二是让学生用自己的眼光, 自己的头脑去看待生活, 让学生做一个有思想的人。这是我们解决学生写作中普遍存在的“流水账”问题。如果我们的学生对视觉、听觉进入的信息能经过自己的大脑去思考, 而不是“人云亦云”, 那么学生才会写出具有个性的文章。

我们在引导学生观察体验现实生活时, 可以由大家在课堂里把自己得到的信息用叙事的方式说出来, 供大家参考, 然后学生自己选择事件进行写作。教师对学生这一环节的引导可以设计不同的主题, 大家根据主题来说自己的见闻和经历, 这样做的目的是为下一环节——议论做准备。

我们在引导学生写日记时, 首先要解决一个重要的问题, 即让学生没有任何压力和负担, 也就是说怎样让学生在一个愉快的环境下写作, 把写作当做游戏———写着玩。“玩”的就是文字和思考, 在玩中显示学生的智慧和能力。让学生进入这一层面是比较困难的, 我们可以用文字游戏完成。如让大家共同来写一篇短文, 具体做法是先让一个学生写一个字, 下一个学生组成词, 再下一个造成句, 接下来一个学生根据上句的意思写下句, 依次下去写成短文, 最后大家共同评说和进行修改。这样的游戏可以经常搞, 还可以根据不同的主题来搞, 用这样的方法激发学生的写作欲望。

在一开始写日记时, 规定学生必须写两段话 (或两句话) , 第一段 (第一句) 写事或写景, 第二段 (第二句) 写自己的感受 (想到的) 。教师在评价的过程中, 侧重二者的结合, 看是不是叙和议脱节, 是不是议的不够准确, 或者牵强, 或无病呻吟。有自己的见解, 有深度, 这样的议论才是我们训练的目的。景和情的结合也是同样的。只是写景比叙事要有些难度, 远近高低的方位顺序, 景物变化的时间顺序, 整体局部的安排, 这些都需要精心构思, 我们在写日记训练的时候, 不必要求, 应重视引导, 教他们如何去观察, 而不是去讲解知识。

学生的日记写出来之后, 在征得本人同意之后, 可以在班级里进行交流。教师先选出若干篇具有特点的 (即符合训练要求) 日记供学生们欣赏和评点, 然后由作者本人发表意见, 谈自己的体会。这个过程是对作者本人的一次提高, 也是对全体学生进行的一次具有有效操作意义的引导。选择的日记应该有一个大体的计划和分类, 即有侧重点, 如一周或两周以真情实感为主要引导目标, 待目标完成后再进行第二个目标:议的准确 (议论的深刻、议论的有独特见解) 。如此逐一设立目标, 不断提高学生写日记的水平。

在日记的欣赏和评点中, 教师还要做好收集整理工作, 对那些优秀作品装帧成册, 成为写作成长“日记”, 激励学生用心写出更好的日记

总之, 在写日记训练中, 轻要求, 重引导。一旦向学生提了写作要求, 学生在心理上就会有负担, 也会限制学生个性写作的发展, 不利于创新思维的培植, 很容易形成学生写的东西千篇一律。做好日记写作训练的一系列工作, 使常规的作文写作基础更加扎实。

摘要：本文论述了把写日记当做作文训练的重要性, 并指出了教师该如何引导学生去实现通过写日记达到作文训练的目的。

仿写、拟写训练 篇2

1.下面是新安学校庆祝国庆的文艺晚会主持人开场白的一部分，请在横线上填写适当的句子，要求形式上与上句相对应，内容上使整段语句构成一个有机的整体。

甲：尽管你还清贫啊，我依然觉得生活是多么甜蜜！

乙：

甲：哪怕我是一棵小草啊，也要为你增添一丝新绿！

乙：

甲、乙：啊！亲爱的祖国，无论走到哪里，我对你的爱都深深埋在心坎里。

2.几个身份不同的人围绕“幸福是什么”这一话题发表看法，每个人都从自己的生活经验出发进行解释。小孩说：“幸福是各式各样的玩具。”母亲说：“幸福是儿女的健康成长。”老师说：“幸福是学生纯真的笑脸。”面对这一话题，农民和运动员将会怎么说呢？请你代他们回答。

农民说：“ 。”

运动员说：“ 。”

3.语言的表达可以形象，也可以抽象，不同的表达有着不同的效果。请仿照示例，根据给出的词语，在下列横线处填写出相应内容。

示例：形象表达：快刀斩乱麻

抽象表达：做事果断

（1）形象表达：

抽象表达：大度宽容

（2）形象表达：眉毛胡子一把抓

抽象表达：

（3）形象表达：

抽象表达：互不侵扰

（4）形象表达：

抽象表达：人多力量大

4.仿照下面示例，以“读书，是人生一笔获利丰厚的储蓄”为开头再写一句话，要求修辞手法与示例一样，句式相近，字数相同。

示例：读书，是人生一笔获利丰厚的储蓄。这储蓄，是发现未知的钥匙，是追求真理的阶梯，是超越前人的基础，是参与竞争的实力。

读书，是人生一笔获利丰厚的储蓄。

5.运用相同的修辞手法再拟写一段中心不变、句式相近的文字。

示例：当读到“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”时，我们可以真切地体会到屈原这位伟大爱国诗人忧国忧民的情怀；当读到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”时，我们可以感受到这位“谪仙人”的不屈傲骨；当读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，我们又看到了孟郊这位游子对母亲的拳拳深情。

6.仿照示例的内容和形式，在下面横线上续写出相应的句子。

示例：如果昨天是坎坷，是失败，是泪水，是忧患，我们不应该让昨天的身躯陷入今天的泥潭，否则，昨天的伤感会腐蚀我们今天的情绪，昨天的沉重会羁绊我们今天的步伐。

如果昨天是鲜花，

7.滨海市实验中学作为中考考点之一，准备为参加2016年中考的考生张贴励志对联。现在工作人员写出了两副对联的上联，但下联一下子想不出来，请你将其补出来。

（1）上联：三年炼狱，知识扮得青春靓几许

下联：

（2）上联：滴水穿石战中考如歌岁月应无悔

下联：

8.请以“太阳与月亮”为内容，仿照下面的示例写两个句子。要求每个句子都采用比喻、拟人的修辞手法，两个句子之间构成对偶。

示例：梦想美丽、活泼，带着盈盈绿意，给失败以抚慰；现实端庄、严肃，带着巍巍赤心，给成功以警戒。

9.在进行校园文化建设时，学校决定在办公室、实验室等公共场所都写一句简短的标语，以对师生起到告诫、劝勉、激励、怡情等作用。请你根据示例，从政教处办公室、语文教研组办公室、数学教研组办公室、舞蹈室、阅览室、实验室、学生公寓、运动场以及读书亭中任选两个地方拟写两条标语。不必拘泥于形式，但要符合对象的特点。

示例：花园：花儿用美丽装扮世界，我们用行动美化校园。

10.许多俗语和名言警句，换一个角度思考，就会产生另一种理解，让人耳目一新。请依照示例，写出你对下面俗语或名句的不同看法。（三句中任选两句）

示例：“书读百遍，其义自见”原意：读书上百遍，书意自然领会。指书要熟读才能真正领会。

另一看法：如果是不动脑筋地读，读的遍数再多，终究还是浮在表面；而对于那些浅显的文章，又何须读上百遍？

（1）“假作真时真亦假”原意：假的当成真的时候，真的反而变成假的了。

另一看法：

（2）“酒香不怕巷子深”原意：如果酒酿得好，就是在很深的巷子里，也会有人闻香知味，前来品尝。引申为东西或产品很好，哪怕不去做宣传，人们（消费者）也会知道它。

另一看法：

（3）“士别三日，当刮目相看。”原意：指即使三日不见，别人已有进步，当另眼相看。

另一看法：

11.根据语境，仿照画线句子，在空白处续写句子，使之构成语意连贯的一段话。

在人生的旅途中无论我们遇到什么，拥有什么，失去什么，都不要忘记启程，忘记赶路。如同险峻的高山挡不住汹涌的波涛，汹涌的波涛也挡不住你前行的孤舟； ，

。即使世俗的围墙挡住了你铿锵的步伐，但决挡不住你的万丈豪情； ，

。只要你启程，就会体会到跋涉的快乐。

12.在横线上填上恰当的句子，使文意连贯，并和相关的句子构成排比句。

水是无形的。水是日月潭中的日月；水是黄果树瀑布的直发； 。

；李清照眼中的水是敲击心鼓的点滴；秦观眼中的水是斜阳外环绕着孤村的蜿蜒。水由无形变幻出有形的万物，人间的百态。

13.下面这首诗的每一句都可以想象成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请仿照前两个镜头的脚本续写后两个。要求：①按照诗意来设计场景和人物的神态动作；②想象合理；③每个镜头脚本的字数不超过40字。

采莲子

□[唐]皇甫松

船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。

无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。

[场景]湖边。采莲船上。

[人物]采莲女，小伙子，女伴。

镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船自荷花丛中划出。左右顾盼。

镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘怦然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。

镜头三：

镜头四：

14.根据下面句子的特点，再续写两句。

知道“爱情”的人越来越多，知道“艾青”的人越来越少；知道“QQ”的人越来越多，知道“阿Q”的人越来越少；知道“比尔”的人越来越多，知道“保尔”的人越来越少；知道“就要发”的人越来越多，知道“九一八”的人越来越少； ，

； ， 。

二、拟写

1.北京的王坤带着女儿王晓去商场买东西，女儿不慎丢失了，他急于寻找，向人描述了女儿的特征：3岁，身高约60公分，圆脸、浓眉、小眼睛、单眼皮，头带大红色蝴蝶结发卡，身穿粉红色毛连衣裙、红线裤，脚穿红色皮鞋，说普通话，但吐字不太清……并留下了联系方式：6892×××、1390115××××。走失时间为：3月31日上午10点。请你根据提供的信息，帮王坤写一则寻人启事。

2.2016年1月1日，胡平向刘畅借了5万元人民币，借期为一年，利息为月息1分，请你帮胡平写一则借条。

读、写、听、说训练中的思维训练 篇3

有人认为语文教材入选课文的篇目多,课时又有限,完成规定的教学任务课时都很紧张,哪里有时间去进行思维训练呢?其实这种顾虑是没有必要的。这是因为语文教学中的思维训练,并不是在完成了预定的教学任务之后,另外添加的教学内容,而是在进行读、写、听、说训练的时候,就已经融进了思维训练,这就是所谓的寓思维训练于读、写、听、说之中。通俗地说,思维训练并不是撇开课本另搞一套,而是在指导学生读、写、听、说的时候,教给学生应该想些什么和怎么去想。这样不仅进行了思维训练,而且会把读、写、听、说训练搞得更好。既然如此,何乐而不为?

那么,如何寓思维训练于读、写、听、说训练中呢?我谈谈自己的看法并列举几个教学实例,以抛砖引玉。

一、善于引导,“读”才有味

要想读得有味首先要有很好的文化素养、深刻的思维,这就需要引导学生多阅读,因为书是前人智慧、经验的结晶。读书,就让学生在有限的时间内汲取人类数千年成就,造就学生犀利的眼光、敏锐的思维、开阔的心胸,继而提高文化素养。因此,引导学生乐于阅读、善于阅读成为教师的首要任务。

引导学生阅读首先是激发学生的阅读兴趣。我经常在课堂上给学生讲一段有趣的或有悬念的故事,等学生的好奇心被激起时告诉他们这是哪篇文章或哪本书的选段,在哪里能找到文章或书,很多学生就会迫不及待地去读了。对于学生在阅读中理解的偏执或错误,我会耐心启发引导或讲解,绝不会说些“这也不会”、“怎么那么笨”之类的话打击学生的阅读热情。其次,在方法上引导他们,告诉他们读书要眼到、心到、口到、手到;要创造性阅读,展开想象的翅膀,多角度进行联想,有健康、独特的感受;告诉他们哪类书该精读。哪类该略读,怎样精读,怎样略读。

学生阅读量大了,思维也敏捷,感情也丰富了,语感也强了。到实际朗读时还要有理性的思维,要懂得就文章问几个为什么。

如在教《孙权劝学》时,我让学生朗读孙权吕蒙鲁肃的语言,并且判断这些语句各是什么句式?应读出什么语气?表达了说者什么性格?这样学生既学会了品味句子的思路,锻炼了思维,又学会了有感情地朗读。如果只是让学生去读,就可能很盲目,不懂怎么想,更读不出感情来。

二、直观教学,“写”更有路

在教学生写人物外貌时,我让一个学生站在教室外小操场上,叫其他学生描写他的外貌,接着叫他站在讲台上,让其他学生观察,先口头说说他们印象最深刻的外貌,再师生评价,最后让他们写下来。通过这样的方法,学生明白了写物外貌要有一定的顺序,还要抓住特征,以直观教学方式锻炼学生的思维,并使他们留下深刻印象。

在教写景作文或说明文时,我经常先给学生提几个观察要求,再带他们实地观察写作,学生既有出游的快乐,又有直观的场景,写起作文很得心应手。对于一些不便到达的地方,我让他们先想象一下,在纸上画出大概图画,再把图画描述出来,这就像写看图作文,简单多了。

三、带上问题,“听”有所得

有些学生听朗读录音,老师讲课,等等,会开小差,甚至丝毫不知听了什么。那多半是因为他们的头脑没有跟着所听内容运动,不懂思考。所以我就让学生带着问题听,比如说听记叙文要听出六要素,说明文要听出说明对象及其特点还有顺序,议论文要听出论点、论据、论证方法等。对于老师的讲课要听出要点、重点和自己还存在的疑问。这样将帮助学生集中注意力,并锻炼学生的思维。久而久之,将使他们养成良好的思维习惯,提高学习效率。

四、想得清楚,“说”得明白

想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清。语言是思维的外壳,要说就得先想,没有脱离思维的语言。但要想清楚首先要有良好的心理素质,为了培养学生良好心理素质,我学生采用呼吸放松法、想趣事放松法,还教他们大胆尝试。有了良好心态才可能想清楚。

那么怎样想清楚呢?最主要是想清楚要表达的中心是什么,用什么顺序,有什么线索。

如教《皇帝的新装》时,我要求学生复述,起初学生不知从何说起,我问他们:这个故事围绕什么物来写?围绕这物写些什么事?分别用三个字表达。学生思维活跃,很快就把“爱新衣—做新衣—试新衣—展新衣”这个故事大纲抓住了,接下来复述就不难了。

德国教育家第斯多惠说:“一个坏老师是转述真理,一个好老师则教人发现真理。”就是说要让学生学会学习、探究、思考。进行思维训练要激发学生质疑的兴趣,还要教他们学会联想、想象、比较等思维方法。进行思维训练的目的是培养学生的思维能力,提高学生思维的质量,使学生养成良好的思维习惯。

仿写训练与自由写作 篇4

阿房宫因其“覆压三百余里”，故而“一日之内，一宫之间，而气候不齐”；同样，因个性差异、学养有别、积累不同等因素，一班之中，同学之间，其写作水平亦相距甚大。对此，在高三下学期，我们有必要因人而异，施行分层次作文训练指导。所谓的分层次作文指导与训练，就是根据层次差异、水平不同，而实施有差异的作文指导与训练。此举，立足于差异，着眼于提高，以期实现写作水平递进式的发展。笔者采取的正是以仿写训练与自由写作并举的分层次作文指导、训练的方式。具体采取方式如下：

一班之中，必有一些学业文辞俱佳的学生，这些同学的作文可以与高考优秀作文相媲美。对于这些同学，我们鼓励他们在自己的周记里，自由创作，没有题材限制，无须主题要求，更无字数牵绊，这是真正“自由”的写作，海阔天空，任其情思飞扬，纵其笔墨驰骋。这类训练，往往能盛产佳作，能让潜质好的同学飞得更高，走得更远。

一班之中，大部分学生的写作水平居于中等层次，我们可采取自由写作训练与模仿训练齐头并进、双管齐下的方式。仿写训练以周记的方式，每周仿写一则；自由写作训练则以整篇作文的方式，每两周一篇，在写作课上完成。这种全篇作文，虽是应试作文的格局，是“戴着脚镣跳舞”的“自由”，是迎合高考的功利之举，但却可直接惠及全班、泽及群体：将自由写作与模仿训练并举，有利于在仿写中获得积累，并在积累中推陈出新地加以创造，犹如军事练兵，操练有之，实战有之，军队实力怎会不迅速提高?

一班之中，也有少数几个写不出文从字顺、甚至写不满800字作文的同学，对此我们可采取片段模仿训练与全篇模仿训练的方式。好比爬山、长跑，一旦想到那遥不可及的顶峰与终点，我们常常难以振作精神，鼓起士气，但高明的运动员却懂得将这漫长的路程分解成多个“站点”作为分目标，这样，就可以轻松地拿下各个分目标，并在每一次分目标成功的刺激下，常葆士气，获得最后的胜利。同样，为不被这区区800字文章给“震摄”住，我们也可以将作文分解为几个部分，逐个突破。如何给作文予合理的“分解”呢?古文讲究“起、承、转、合”的章法。笔者以为作文也脱离不了这“起、承、转、合”四个字，我们可以凭此对作文进行切分：“起”为文章之开篇段落；“承”、“转”为文章的过渡句或过渡段，“承”、“转”之间为文章主体内容；“合”为文章之结尾。训练之初，要写好完整的一篇作文可能不易，但如若我们化整为零，铆足了劲，写好开篇、过渡、内容、结尾的某个片段，则会简单得多。为了迅速提高写作水平，我们选定优秀文章作为仿写对象，并将这些优秀文章作如是切分，进而有计划地开展对文章各部分的仿写训练。通过仿写，将自己浸入到优秀作品中。为仿写出同样优秀的语段，需要深思、揣摩、咀嚼、碰撞、排斥、吸收、创造；需要迅捷地消化吸收优秀语段的精华，并以最快的速度将这些养分转化为写作创造的能量；需要既在仿写中强化积累，也在仿写中学习写作。区区仿写训练，若运用得妙，可收立竿见影之功效，实不可小觑。

充分利用仿写训练 篇5

一、语句仿写训练

笔者将语句仿写训练分为五步:精选习题或自设题目→学生精练→精批→精评→迁移。前三步不必赘述, 下面主要从后两步加以阐释。题目设置:根据例句特点仿写句子。【例句】勇气是乌云蔽日时敢于直上云霄的海燕。在批改过程中, 我首先筛选出3—5个句子, 然后在课堂上与学生共同切磋, 直到得出人人满意的答案为止, 这个环节很关键, 师生互动, “吹毛求疵”, 最终的答案应是“这一个”:勇气是寒凝大地时敢于傲立于天地的腊梅;勇气是炎炎烈日下敢于穿越沙漠的骆驼;勇气是惊涛拍岸时敢于乘风破浪的扁舟。从仿写的角度看, 例句堪称佳作, 采用了比喻、拟人的修辞手法并组成排比句式, 喻体典型, 对“勇气”强调到位, 且文采斐然。“寒凝人地”、“傲立”、“惊涛拍岸”等词语体现了高中生应有的水平。事实证明, 学生特别喜欢这样的词句, 因为这是他们的“专利”。切记, 对学生的闪光点要及时给予鼓励, 因为激励是发掘潜能的重要手段, 也让学生信心满怀:人皆可以为尧舜。

训练是否与写作相结合, 最重要的是看学生的迁移能力, 也就是在写作中的体现, 这需要教师的引导, 迁移过程大致经过三个阶段:直接拿来—借鉴融合—独立创造。层次由低到高, 但无论是在哪一个层面, 只要学生运用得恰到好处, 就都要大加赞赏, 并激励他们不懈追求。个别学生直接拿来集体的“专利”, 如龚明兰同学在《宽容》中写道:“浩瀚的大海懂得容纳百川, 才显示出了白己的宽广的胸怀, 沉寂的池塘不懂得兼蓄清流, 就把白己封闭成一潭死水。”同是一个文题, 浦勇刚同学则引用如下“专利”:“你如果欣赏江南的草长莺飞, 就必须包容它那绵绵的愁雨;你如果羡慕城市的繁华气派, 就必须包容它那恼人的喧嚣;你如果醉心傍晚的凄美落日, 就必须包容它那短暂的时光。”从中可以看出, 只要有迁移意识, 文章就会增色。借鉴融合则进一步, 因为它融入了个人的创意, 但仍有“专利”的影子。周超同学在《困境与人生》一文中写道:“站起来, 在风刀霜剑里站成自信的松柏, 在茫茫沙海中站成无畏的仙人掌, 在寒凝大地时站成含香的腊梅。”其中, 划线的词语就是合理的拿来, 而这正是细节成为“亮点”的关键。独立创造则以高三学生为最, 因为他们此时已有了足够的积淀, 思想水平有了大幅提高, 视野更加开阔, 独立创造能力便凸显出来。如下面作文中的佳句:“人, 无法选择出身, 但可以支配命运;无法杜绝纷扰, 但可以保持超然;无法跨越生死, 但可以实现价值。” (金晓薇《主宰人生》) “每一抹浅草中, 都有春天的律动, 每一块巨石上, 都有高山的气魄, 每一抔泥土里, 都有大地的脉搏。” (顾雅琴《见微知著》) 从中可以看出, 两位学生对事物的认识都较深刻, 并且充满辩证色彩, 尤其让人欣慰的是, 他们的语言功力接近成熟, 遣词造句中似乎有着哲人般的思考和古诗一样的意境, 确实是“一家之言”。

二、语段仿写训练

语段仿写训练则更进一步, 可视为写作中的文段训练, 二者都有相对的完整性。既然是一个整体, 训练时就得有字数要求, 字数在100—200之间为宜。训练时采取渐进式, 从简单的训练入手, 但要高标准严要求。语段训练首推设置段首语或结语式。如散文化段首语的设置:亲情是一株永开不败的玫瑰。 (要求:至少举两个文人骚客的例子加以扩展。) 初看不难, 但要达到人人满意的程度实属不易, 下面一例综合了吴敏、虞艳君二位学生的闪光点, 又通过集体的加工才最终定夺:“亲情是一株永开不败的玫瑰。纵观历史, 有多少文人骚客以它为题材抒发情怀:庸代孟郊《游子吟》中那充满母子情深的‘手中线’, 明代归有光《项脊轩志》中那借以凭吊亡妻的‘琵琶树’, 现代朱自清《背影》中那饱含父爱的‘怀中桔’……无不让人感动得热泪盈眶。亲情, 在传承中彰显人性之美;亲情, 在感悟中澄澈心灵世界。”可以说, 这一文段十分精彩。首先, 选取了文人骚客的典型事例, 内容紧扣亲情, 说服力强。有的学生质疑第二例, 然杨玉婷同学给予了回答:随着情感的加深, 爱情在婚后转化为亲情;其次, 事例按时间先后顺序排列, 照应前面“纵观”, 思路缜密, 末句与前文构成总—分—总结构, 显得完美;再次, 运用了多种修辞手法和复杂准确的标点符号;最后, 句式散整结合, 韵律优美, 词语的运用也十分到位。文段凸显了语句训练的诸多优点, 这充分说明训练的连续性、系统化更能发掘学生的潜力, 提高他们的综合素质。

随着学生水平的提高, 要求也要随之调整。如议论式语段的设置:不敬业的人生黯淡无光, 受人鄙弃。下面是宋雯烁同学的习作:“不敬业的人生黯淡无光, 受人鄙弃。古往今来, 无不如此。宰予白天总是睡觉, 子曰:‘朽木不可雕也, 粪土之墙不可污也。’一向以平和境界著称的孔子, 为何以偏激的态度判弟子‘死刑’?因为宰予亵渎了学生这一称号。毋庸置疑, 即使是圣人, 也难以让无业可敬的人光彩照人, 而笔者也冒昧地对孔子的门下做如此概括:弟子二千, 贤者七十止, 昏蛋一个。不敬业, 轻则游戏人生, 重则危害社会……”本段叙议结合, 分析到位, 划横线句过渡自然, 事例不落俗套, 又能增添文化底蕴。尤其是评析说理, 令人信服, 避免了浮于表面的空泛说教。这样的训练确能收到举一反三的效果, 能从反面论证, 难道就不能从正面或正反论证?

高中生写作常遇到的问题还有思路单一, 内容空泛。为了解决这一问题, 笔者变换角度加以训练, 以写作中的文段训练促进仿写水平的提高, 如:以《面对成败》或《学会静思》为题, 请从引用或自然的角度写一语段。请看金青华、张婷婷两位同学的习作:“有句俗语叫做‘一切都会过去’。看似平凡, 实则蕴涵着深刻的哲理。‘一切’是什么?它包括过去的光辉、成功、鲜花和掌声, 也包括现在的黯淡、失败、泪水和无助。是的, 它们在到来的下一秒便会成为我们的过去, 我们的历史, 他们从来不代表我们的未来, 她们只是短暂的一瞬。因此, 我们应该保持良好的心态, 坦然地面对荣辱得失, 只有把握住今天, 才能拥有精彩的明天!”“静思无处不在。俗语云:树欲静而风不止。看来, 树有追求静的一面, 纵使风吹雨打, 岁月无情, 可是树几乎每天都有恢复平静的时刻, 为何?它或许是在思考:根系如何扩展, 身躯怎样挺直;怎样接近大空, 如何克服平庸……当我们把目光投向那风骨尽展、雄视一切的树时, 难道不应该远离人世纷扰, 静心思索吗?静思让人审视自我, 静思让人直面人生!”两位学生的习作都很精彩, 不但语言极富文采, 而且见解独到, 时时紧扣文题, 处处力求完美, 最值得称道的是对训练角度把握准确, 学生对引证法虽然不陌生, 但达到金青华同学的这种基于一点作足文章的写法并不多见, 因此, 值得大力提倡。而张婷婷同学的短文是从自然的角度进行论证。教师要让学生知道文章的写作角度很多, 只要思维活跃, 便不至于文思枯竭, 疲于凑数。但要写好任何一角度的语段, 非有过硬的语文基本功不可, 上面两位同学的作品就是明证。

对文章首尾段的训练也可采用此法, 但字数可适当减少, 这是由中学生的写作要求决定的。在议论文写作中, 许多学生往往是开篇300多字仍不见话题的影子, 或结尾啰嗦, 一味重复前面的内容, 这就大大影响了文章质量。针对这些情况, 我曾这样训练:阅读材料:柏拉图甩手 (400余字略) , 然后写出首尾段落。在训练中, 如何引用材料是关键, 请看习作, 首段:“一个甩手的动作, 本身并不能说明什么, 但一年的过程却令人玩味, 是什么成就了一位伟大的哲学家?那就是———坚持不懈。” (许星) 尾段:“风雨人生路, 贵在坚持。请君以‘甩手’之不懈, 去追求, 去探索, 从而超越自我, 实现自己的人生价值。” (沈艺蕾) 两段习作称得上简洁有力, 引用材料有“点穴”之功, 而且直奔中心, 用词、标点亦准确、合理。只要学生掌握了写作技巧, 能力就会逐渐培养起来。由此看来, 仿写训练和作文训练可同步进行, 双方互为促进, 只要坚持不懈, 就终会有所得。

摘要：仿写大体上可分为语句仿写和语段仿写, 本文作者结合经验论述了如何充分利用仿写逐步提高学生的作文能力。

阶梯式日记训练法 篇6

所谓“阶梯式日记训练法”, 是将日记写作的具体要求逐项分解, 按照由易到难, 由低级到高级的顺序排列, 构成阶梯状。其具体内容如下:

一、写, 一句话也可以

二、字, 100———200

三、事, 要写完整

四、标题, 新颖一点

五、日记, 就是作文

六、投稿, 选篇日记

七、日记, 作家之路

第一阶梯写, 一句话也可以

要求:只有一个字:写

时间:三周

方法:督查

说明:

万事开头难。写作文难, 写日记同样难。写作文神秘, 写日记同样神秘。我们的任务, 是要攻破这道难关, 打破这种神秘。我提出:一句话也可以称为一则日记, 甚至一个短语, 也可以称为一则日记。例如:“今天我开始写日记”、“今夜, 很好的月光”。通过启发学生才纷纷动笔。

伍中花同学在日记中写道:“对于作文课, 我总感到头痛。每逢上作文课时, 我眼巴巴地看着作文题, 总觉得无话可写, 实在不得已, 硬凑一篇交上去。老师阅过, 常常批上:内容空洞, 记叙不具体。这样, 我感到作文很难。一到星期三有作文课时, 我就想悄悄地躲在家里装病。”

从伍中花同学的日记可以看出, 学生写不好作文, 主要是怕写作文, 这是作文恐惧症在作怪。不写, 怎知没技术;不写怎知没才能;不写怎能写得好。因此, 要推动写作, 首先就要医治好作文恐惧症。只向学生提出一个要求:写, 大胆的写, 放肆的写, 随心所欲的写。写一句话也可以, 只要写。巴金说:“写吧, 只有写, 才会写。”

第二阶梯字, 一般100———200

要求:一定的字数

时间:三周

方法:督查

说明:

经过一段时间随心所欲的写作训练之后, 学生的作文恐惧症消失了。他们随时可以提笔写上一篇日记。但是, 有的学生又把写作看得过于随便。有的日记, 篇幅太短, 字数太少。这样, 达不到预期的训练目标。

姚继民说:“没有足够量的训练, 任何人体器官都不可能培养起技能。”因此, 有必要加大训练量。随着训练量的变化, 必然会引起训练的质的变化。质变虽然带有突然性, 但它却不失凭空发生的, 是以量变为基础的, 是由逐渐的量变所准备好了的。那么, 这个数量到底定多少适宜呢?字数定多了, 学生达不到, 会影响情绪, 定少了, 达不到训练的目标。在广泛征求意见、充分讨论的基础上, 我们把每篇日记的最低字数定为100——200, 使这个数字成为学生跳一跳就能摘到的桃子。

第三阶梯事, 要写完整

要求:叙事完整

时间:三周

方法:介绍写作知识

说明:

记叙文是一种用途极为广泛的文体。初学写作日记, 最好先练练写记叙文的基本功, 力争把一件事写完整。德国大文豪歌德说:“一个人只要能把一件事说得清清楚楚, 他就能把许多的事情说得清清楚楚。”把一件事写完整, 并不是一件轻而易举的事。

有的同学或者缺乏记叙的基本常识, 或者是片面追求字数, 所写的事总有点缺胳膊断腿, 不完整, 甚至支离破碎。

怎样叙事才能完整呢?

首先要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、时情的起因、经过和结果。一般来说, 每篇记叙文都应具备这六要素。把这些要素交代清楚了, 内容才显得完整。其次, 要掌握记叙的线索, 或以时间顺序为线索, 或以地点转换为线索, 或以思想感情为线索。总之, 有了线索, 记叙文才能一线穿珠, 给人以整体的感觉。

第四阶梯标题, 新颖一点

要求:写好标题日记

时间:三周

方法:介绍拟题技巧

说明:

标题, 实质上是一个框框, 它可以对所写之事起规范限制作用, 可以避免学生记流水账。要求写标题日记, 就是要求学生依据题目, 对所写之事, 进行必要的取舍与剪辑。

标题既是一种限制, 又是一种标志。一篇日记如果标题新颖独特, 整篇日记便会增色不少。因此, 我们不仅要求学生给日记写标题, 还要求学生把标题写得新颖一点, 这正是为了引导学生跃上新的台阶。

训练之初, 学生不会写标题。他们写的标题很平常, 如《上学路上》《放学路上》《砍柴》《挖土》《挑草》《放牛》等。经过一段时间的训练之后, 他们写的标题便有几分心意了。例如《一次小实验》《门前的小溪》《草莓》《吹泡泡》《一次扮演角色的朗读》《不该落得泪》《音乐老师启发了我》等。

第五阶梯日记, 就是作文

要求:文体自然过渡

时间:三周

方法:介绍文体知识

说明:

“事无百日工”, 经过训练, 学生基本上掌握了日记的一般写法。每天可以毫不费力地写出日记来了。但是, 要他们写作文。他们依然感到发愁。我想, 这是作文恐惧症旧病复发。

为了诊治作文恐惧症, 像有的作家提出的作文就是写话一样, 我提出:日记就是作文。日记与作文真的不同么?如果要说不同, 就是老师们在作文课上讲得作文知识太多的缘故。什么开头结尾, 过渡照应, 什么正面描写侧面描写, 什么记叙的详略, 什么题材和中心, 一大套一大套, 灌满了学生的小脑袋。这样, 学生一到作文课, 脑子里首先想到的就是这些。怎样开头呢?而将要写的内容置之于脑后。一课时两课时写不出一个字、一句话的情况, 司空见惯。这样的作文课, 不是受磨, 又是什么?

鉴于这种情况, 我宣布:作文课上可以写日记, 可以把日记抄到作文本上代替作文。这样, 人为地填平了日记与作文的鸿沟, 完成了日记到作文的过渡。

第六阶梯投稿, 选篇日记

要求:鼓励投稿

时间:三周以上, 上不封顶

方法:介绍投稿常识

说明:

人不能自知, 又渴望自知。经过很长时间的日记写作, 自己到底提高了没有, 提高了多少, 现在已经达到了何种程度, 自己心中一般没有底。那么, 唯一的办法就是选篇日记去投稿, 让编辑去评价。

报刊编辑的目光就是标尺。它可以直接量出日记水准的高低。如果日记发表了, 说明日记达到了一定的水平。

学生的日记一旦发表, 作者本人会因此形成强大的内驱力, 对同班同学也有强大的感召力。陈坤同学1998年10月25日的日记《放燕子》在山西省《中学生阅读报》上发表, 对全班同学的日记写作起了很大的推动和鼓舞作用。

到这一阶段, 学生已将“要我写日记”, 变成了“我要写日记”了, 其积极性创造性得到了空前的发挥。班上已形成了一股“日记写作热”。学生的日记本, 也由原来的小数学本, 变成了精装硬壳日记本了。日记, 也越写越长, 越写越好。字, 也越来越工整了。

第七阶梯日记, 作家之路

要求:自由投稿

时间:不限

方法:指导修改

说明:

日记是一种自由、灵活、轻捷的文体。谁都可以写, 谁也不愁没材料。不像作文又许许多多的限制。长期坚持写日记的人, 写作水平会不知不觉地提高, 有时连自己都觉得莫名其妙。世界上有许多作家都是通过写日记走向成功之路的。例如俄国作家列夫·托尔斯泰。他原来并不喜欢写日记, 可当他致力于文学创作时, 他才觉得这是件不可缺少的事。他从十七岁开始写日记。四年后, 他完成了他的第一部作品。他说:“当我正埋头发展我的才能的时候, 我将根据日记判断这一发展的进程了。”他的早期作品之一短篇小说《昨天的故事》就是直接从日记中脱胎而来的。

许多作家不但坚持写日记, 还特意运用日记这种文体写作品。例如, 果戈里的《狂人日记》、列夫·托尔斯泰的《琉森》、马克·吐温的《夏娃日记》、儒勒·凡尔纳的《一个美国记者在公元2890年的日记》以及我国鲁迅的《狂人日记》、茅盾的《腐蚀》、刘白羽的《红玛瑙》《长江三日》, 采用的都是日记体。

立志写作的学生, 不妨从写日记开始自己的写作生涯。刮一次风, 记下来, 下一场雨, 记下来, 脑海中偶尔跳出一缕闪光的情思, 记下来, 见到一个有特点的人物, 也记下来。总之, 把每天的所见所闻、所思所感, 全部记下来。久而久之, 说不定在某个不经意的时候。那一次风那一场雨成了散文, 那一缕情思成了诗歌, 那个有特点的人物成了小说中的主人公。这时, 你会庆幸, 多亏当时记下来, 要不, 那美丽的一切早成了过眼云烟。

想当作家么, 请写日记吧!

挖掘文本资源训练学生写话 篇7

一、模仿练写

教材中有些课文语言浅显明快, 富有儿童情趣, 如《乡下孩子》、《云房子》、《真想变成大大的荷叶》、《问银河》等, 比较适合语言训练。例如, 在教学《真想变成大大的荷叶》一文时, 我启发学生:“夏天来了, 如果夏天姐姐也问你想变成什么?你怎么回答她呢?我们也学着课文里的小朋友来回答, 把你的想法写出来与大家一起分享吧!”这时, 学生的兴趣被激发、思维被激活, 有的写道:“我想变成一阵风, 给人们带来凉爽;我想变成大大的西瓜, 给人们消热解渴。”有的写道:“我想变成一只大知了, 在大树上歌唱;我想变成一只萤火虫, 飞在晴朗的夜空……”还有的写:“我想变成一只青蛙, 跳入田里捉害虫;我想变成一只蜻蜓, 飞来飞去捉蚊虫……”还有的这样写:“我真想变成一棵大树, 小鸟来了, 在大树上休息;农民伯伯来了, 在大树下乘凉;小朋友来了, 在大树下嬉戏……”孩子们尽情地展开想象的翅膀, 仿佛一个个成了伟大的小诗人。孩子们用心、用笔感受着快乐, 体验着成功。这样的仿写, 不仅能帮助学生加深对课文的理解, 而且能有效地培养学生的写话兴趣, 培养学生的想象能力和表达能力, 可谓一举多得;这样的仿写, 能较好地将教材语言内化为学生对文本的认识, 外化为语言的表达。学生敢写、想写、创造性地写。

二、看图练写

课文插图是语文教材的重要组成部分, 特别是低年级教材中插图精美, 富有童趣, 便于帮助学生理解所学内容, 培养学生的形象思维能力。针对教材中的识字课更是图文并茂, 教学时我常常指导学生运用本课所学的词语, 加上自己已有的感性认识进行对插图的描述。如教学上册《识字5》一课时, 我教完词串后, 先引导学生看着图用刚学的词串说一句或几句话, 用的词越多越好。面对情趣盎然的画面, 在词串的支撑下, 美妙的语言自然地从孩子们的小嘴里流淌了出来, “冬天到了, 寒流来了, 北风呼呼地刮起来, 大雪漫天地飘舞起来, 大地像穿上了一件银装!”“冬天到了, 刺猬、蟒蛇都躲到洞里呼呼大睡, 瞧, 那只小刺猬睡得多香啊!”“冬天到了, 别的花儿不见了, 咦, 腊梅却开得那么旺, 脸儿黄黄的, 多漂亮啊!”“冬天到了, 小朋友们戴着手套, 穿着棉衣, 来到冰天雪地里, 有的跳绳、有的溜冰、有的滑雪, 玩得真是开心极了!”等学生畅所欲言后, 我说:“小朋友们说得这么好, 那就让我们把这些话写下来, 给这幅图配上一段精彩的文字。如果你能注意按顺序写, 并用上这节课所有的词, 还能把句子写通顺, 你就是最棒的!动手吧!”写好后, 我从中选出这样一段文字让孩子们进行评价:“冬天到了, 寒流来了, 北风呼呼地刮起来, 大雪纷纷地飘起来, 刺猬、蟒蛇、蚂蚁都躲到洞里了, 可是腊梅却开得正旺, 翠竹、苍松也依然挺立着。小朋友们也不怕冷, 他们有的跳绳, 有的溜冰, 还有的滑雪。”这样的看图练写, 学生有话可说, 而且进行了扎扎实实的语言基本功训练。

三、拓展练写

我们不难发现有些课文某些情节内容写得比较概括简略, 留有丰富的想象空间, 可启发学生想象, 扩展情节写一段话。如教学《木兰从军》一课时, 我引导学生对文本语言“她说服了家人”展开了想象, 说说木兰是怎样说服家人的, 然后用几句话写下来。这样的拓展性训练, 有助于学生主动阅读, 加深了对课文的理解, 激发了学生的创造想象力, 培养了学生的语言表达能力, 这样的练写, 学生话有所依, 在想象中迸发出智慧的火花。

四、续编练写

童话故事往往是孩子们兴趣浓厚、爱读的。现在的教材中, 许多童话的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间。教学中可引导学生根据童话人物的性格特点, 对故事进行续编。如在教《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会走路的树》等课文时, 我就故事的结尾, 引导学生尽情地去想象, 先练习续讲故事, 再练习续写。当然, 有些学生不一定能写得多么生动有趣, 但只要有一定的合理性, 我就给予鼓励, 这样大大激发了孩子们写的兴趣, 通过这种练写, 使学生思维得到了扩展, 创造性得到了提高。

作文仿写训练点滴谈 篇8

关键词：作文训练,仿写,方法

吕叔湘先生曾指出:“语文的使用是一种技能, 一种习惯, 只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”在众多提高作文语言能力的训练中, 仿写不失为一种行之有效的方法。仿写, 即仿效现成的语言格式而创拟出新的语言。其古已有之, 王勃将瘐信“落花与芝盖齐飞、杨柳共春旗一色”一仿便有成就了“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的千古名句。在具体的操作中, 我分了三步走:

第一步, 进行简单句子仿写

“学习《纪念白求恩》, 课文第一段先用几十个字高度概述白求恩的经历和事迹, 然后用几句精辟的话赞扬和评价白求恩的崇高精神。你用这种方法, 介绍和赞扬你身边的一个人物。”这是锻炼学生概述能力的练习, 让学生能够学会在众多的事例中筛选素材。

燕翔:他是一名普普通通的学生, 同时, 他也是一名优秀的共青团员, 他忠于“职守”, 不放弃每个知识点, 坚持以弄懂、学会为原则, 扎扎实实地前进, 他对同学热情, 乐于助人, 是全体同学认可的好同学。

郭梦娇:姚芳琳是我的同桌, 是一个乐于助人、协助老师的好帮手, 她性格开朗举止大方, 不仅学习优秀, 各方面都很有才能, 是一个少见的少女, 让我不由得生起佩服之心。

马翠翠:我们数学老师是一个40多岁的老教师了, 名叫高素娥, 高老师是一个负责任、严厉中透着慈祥的人, 虽然我的数学不是很好, 但还是很喜欢老师开朗、爽快的性格。每次见到她都会有一种莫名的亲切感。

于迅:郭晗是我的同桌, 是一个帮助同学, 协助老师的好帮手, 虽然有时比较严肃、话也比较少, 但是她对事的包容和对学习的认真态度, 也让我不觉地学习起来。

第二步, 进行扩写练习

《天净沙》一曲, 篇幅虽短, 却为极多人所知晓, 不失为千古绝唱。短短二十八字, 刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。起首三句为鼎足对, 一连推出九幅画面:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马, 以景托景, 景中生情, 在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里, 作者创造性地将孤立的自然物精巧地组合在一起, 使整个画面富有流动感、生命感。同时, 有意识地突出画面的昏暗阴冷, 以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。表达了难以尽述的内蕴, 形象地描绘出天涯游子凄楚、悲怆的内心世界, 给人以震撼人心的艺术感受。让人读之而倍感其苦, 咏之而更感其心。读此曲而不泪下者不明其意也。

这是极好的扩写材料。学完本诗后, 我就布置学生在不改变原作意境的情况下进行扩写再创作。

天净沙秋思

天空轻轻笼罩着一层薄雾, 太阳要落山了。远处的小村庄, 几户人家的烟坎里冒着缕缕白烟, 袅袅的升上天去。门前的老树已是饱经沧桑, 几株失去活力的枯藤依附在老树上, 像是玩累了的孩子在老人的怀里睡着了。旁边的小河慢慢地流淌着, 像是在等什么, 又像是赶着时间。不远处的小桥静静的座落在小河上。

在这寂静的秋天里, 空中刮着风, 浪迹天涯的游子骑着一匹瘦马走在穿过村庄的右道上, 周围已是空无一人, 几只将要回巢栖息的乌鸦悄无声息地从他头顶飞过。

一切多么凄凉、哀愁。 (梁海霞)

残缺的夕阳下, 我身后的背景, 披上静谧的颜色, 却显得凄凉孤寂, 我俯身下马站在这古老的枯藤下面, 看着这并不属于我的画境, 泛着金光的河流在小桥下静静地流淌, 房子里并没有孩童的笑声, 只有老人那无声的叹息, 似是希望, 似是悲伤, 仿佛是在等远去的孩子归来, 有仿佛是在为这世界上只有他自己, 而伤心、秋风吹过, 似在安抚他, 又似在安抚我, 可是我的悲痛又怎能像灰尘一样, 风一吹就烟消云散呢?夕阳也在渐渐消逝, 枯藤上的乌鸦不停地叫唤, 站在驿道上悲痛的我, 骑上我那瘦马快走吧…… (于迅)

在令人多愁善感的秋季, 天涯游子骑着瘦马走在古老的小道上, 凉爽的秋风吹在脸上, 叶子也片片落下, 未免有些伤感、凄凉。此时, 天涯游子正在心里想:又到了秋天了, 叶子枯了, 也落了, 万物又开始了新的生命轮回, 而我又何时才能回到故乡, 再去看看故乡那令我熟悉的一草一木, 一点一滴。这应该是天下所有游子的心声吧?!

就这样, 天涯游子一直沉浸在悲伤之中……

不知不觉, 快到傍晚了, 枯萎的藤, 年老的树, 还有许多乌鸦在叫, 清澈的小溪缓缓地流淌, 流水声清脆悦耳。看着这美景, 游子不禁想到自己的故乡, 思乡之情更加浓厚, 夕阳即将西下, 落日的余辉照在游子的脸上, 也许他是触目伤怀, 眼中满含悲伤。看到这一幅景色, 他或许在心中想:这儿的美景是属于人家的, “我”的家到底在哪儿? (张馨月)

点评:马致远的原作是一幅笔墨山水画, 笔墨有限而情思无限。我很佩服这些同学, 他们用心走了进去, 他们感受着一颗沧桑沉重的心, 用真切的共鸣和丰富的想象作为色彩去填补了原曲中那些意永不能尽的空白。这份习作中, 最美是拟人, 最美是心情。无论是枯萎的藤, 还是强打精神的小溪, 无论是思念家乡的心还是古朴的沉思, 都是来自于对原文的细心真心的体悟!

第三步, 进行片段仿写

苏教版八年级下册第三单元是议论文单元, 学生刚刚接触到议论文文体, 学完几篇例文后, 我们就可以要求能够作到能用摆事实、讲道理的方法阐明自己的观点。那我就根据教本, 设计了一个简单的作文片段训练:中华民族具有许多优秀的传统美德。随着时代的发展, 这些传统美德的内容不断丰富, 有的注入了新的含义。你认为当今最值得发扬和提倡的传统美德是什么?自选一美德, 运用说服有力的例子, 适当引用平时积累的格言警句, 发表你的见解。

“诚信”

“诚信乃做人之本”, 从古至今, 诚信没有被人忽视过, 所以诚信是中华民族的传统美德。《一诺千金》这个故事告诉我们“宁失黄金万两, 不失季布一诺”;《采桑子》中的名句:“齐丰堆金, 难买丹诚一寸金。”他们都告诉我们, 诚信是用再多的金钱也买不到的, 是瑰宝。诚信是品德之魂, 是采智之源泉, 是成功之前提, 是无形之资产。 (鞠娜)

人类最好的美德是诚实, 人生不可能在谎言中开出生命之花。例如, 美国总统华盛顿小时侯, 得到了一把锋利的小斧头, 因为想试一下有多锋利, 顺手就在一棵小树上砍了一下, 没想到一下就砍倒了, 小华盛顿知道自己闯了大祸, 但他还是主动承认了错误, 哪知父亲竟原谅了他, 因为他父亲知道没有什么比诚实更难能可贵。我们所讲的诚实并不是在任何情况下都这样, 只要不损害他人利益, 不违背自己的原则, 有时撒一下善意的谎言还是可以的。 (王鑫雨)

“乐于奉献”

在5·12特大地震中, 武文斌这位26岁的年轻战士把自己的生命奉献给了人民。乐于奉献一直是中华民族传统美德, 我一直坚信, 生命的壮伟, 是因为它的价值, 而价值的所在, 就是因为他的生命为别人做出了什么, 母亲之所以伟大, 是因为她向世界奉献了一个鲜活的生命, 教师这个职业之所以伟大, 是因为她向社会奉献了一批批能够建设国家的人才, 人民子弟兵之所以伟大, 是因为他在人民最需要他们的时候奉献出他们的力量。这些都是在说乐于奉献会使自己的生命变得充实而有价值。 (张馨月)

“孝敬父母”

“孝”是中华民族的传统美德, 也是五千年文明和现代文化中不可缺少的一部分。俗话说“百顺孝为先”。传为美谈的二十四孝和孩童文学启蒙时背的《三字经》中“香九龄, 能温席”, 都体现了在古人心目中孝的重要。而作为新社会, 新时代主人的我们, 更应该继承也发扬这种美德, 尽力用寸草之心, 报答太阳的恩惠。 (梁海霞)

点评:这些习作在阐明自己观点时, 都能把摆事实、讲道理的两种方法结合使用。在运用事实阐述观点时, 也讲了道理;在举例的基础也能加以分析, 在用道理阐明观点时, 也能联系事例, 避免了空发议论。而且有的学生还能运用到正反对比的方法来阐明自己的观点。

一年级写话训练心得 篇9

【关键词】观察加想象；听说加复述；写作加提升

从事小学语文教学十余年，从未间断对学生写作教学的探究。对小学一年级写话训练的试验进行也三年有余，试验结果表明：从一年级进行写话训练，可让小学生早日突破写作难关。如何进行一年级写话训练，激发学生写话兴趣并提高学生口头与书面表达能力呢？为此，我总结了几点心得。

一、观察加想象

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程；合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。 想要做到这两点对于一年级的孩子来说不算简单。为此我们要以身示范，循序渐进，准备好足够的耐心和精力慢慢培养他们的观察力和想象力。

首先是观察，学生写话之前，首先要看图，对给出的图示看仔细，看清楚，在大脑里形成清晰的印象，如是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在引导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。如果是多幅图，写话时，要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

对于想象，可以通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，必要的时候教师要先行示范，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放。，教师可依托教材和课外读物，在教学字、词、句的基础上，进行适量的听说训练。教师可以把字词置于以句子为单位的具体语言环境中引导学生理解和巩固。

二、听说加复述

针对一年级学生的年龄和心理特点，我在每节课前安排了“故事一刻钟”环节。把一些童话故事、幽默笑话改编成小故事，课前讲述。让学生在听故事的过程中不知不觉地接受语言能力训练。

“听”这一环节之后，我组织了“说”的训练。叶圣陶先生曾说：“物体本身完整而有式样，拍成照片当然完整而有式样；语言周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然周妥而没有毛病了。”可见“说”的重要性。由于低年级学生日常使用的是对白语言，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带语病。在训练时不能操之过急，耐心地指导学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。如教学《大松树和小松树》一课时，我讲完课文第一节就停止了教学，并让学生带着问题“你喜欢小松树吗？你想对大松树说什么，对小松树说什么？”进行阅读和思考，并在此基础上让学生组织语言，回答问题。

用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。一年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。

三、写作加提升

听说训练之后，教师可以创造机会让学生写一句话。在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，只要能写好一句话，把话写完整就行。如：

1.写看到的。例：太阳出来了，像个大圆盘！！

2.写听到的。例：夏天到了，知了在树上吱吱的叫着。

3.写闻到的。例：走过蛋糕房，我闻到了香喷喷的味道。

4.写感觉到的。例：妈妈买的苹果好甜啊！

5.写心想的。例：我把碗打碎了，好害怕啊！

运用电教媒体进行说写训练 篇10

一.听录音合理想象, 说写训练

声音能够让人产生无限的遐想, 声音使世界变得生机盎然, 声音也使我们的生活变得的多姿多彩。在听说读写过程中, 我们可以运用电教媒体给学生播放课前录制好的录音, 创设一定的活动情境, 引发学生对生活的体验和感受, 让学生放飞思绪, 充分张扬自己的个性, 合情合理大胆的想象, 进行说话写话练习。录音材料可以是一首歌曲、舞曲或一段戏曲、音乐, 可以是一段现场录音片断, 可以是朗诵诗歌, 也可以播放一个故事。如给学生播放一段“大海波涛阵阵, 海鸥鸣叫”的录音片断后, 让学生想象大海波澜壮阔, 海鸥空中翱翔的壮观的景观, 然后以《波澜壮阔的大海》为题进行说话训练和写话训练, 学生合理大胆的想象后, 写出了如下精彩的作文片断:“一个星期天, 我来到海边。大海真美啊, 蔚蓝蔚蓝的, 蓝得叫人心醉。天空中一只只深灰色的海鸥在翩翩起舞, 展翅高飞, 一切都是那么美!不一会儿, 远处涌来一排排浪花, 浪花越来越大, 一个接一个拍到海岸上, “碰—哗”;一会儿海浪又冲向礁石, 一浪高过一浪……风越来越大, 借着风力, 海浪越来越大, 顿时, 波涛汹涌, 惊涛澎湃, 海浪成排地争先恐后地撞到礁石上, 发出“轰轰轰”的巨响, 像千万面大鼓同时擂响, 又像千万个闷雷在轰鸣、滚动……”。这样的练习, 不仅提高了学生的说写能力, 而且培养了学生的联想想象能力。

二.看画面浮想联翩, 说写训练

画面可以是报纸杂志中的插图, 可以是家人或同学朋友相册中的照片, 也可以是在网上下载的图片。画面是事物发展中一瞬间的“定格”, 虽然是静止的, 但我们可以根据画面这一瞬间的“定格”在时间和空间上浮想联翩, 联想到静止的画面前前后后的发展变化, 这静止画面背后有着酸甜苦辣、悲欢离合的故事, 也许有精彩的传说, 也许有感人的情节, 也许有伤心的记忆, 也许有难忘的情怀。因此, 在看图说话写话的时候, 要求学生在耐心细致观察的基础上, 先掌握图画的主要内容, 再确定所要表现的中心, 然后围绕中心, 充分展开联想和想象, 进行说写训练。比如在春节前写景作文教学时, 我在网上搜集了一些雪景图片, 在多媒体大屏幕上展示给学生, 让学生根据雪景图片结合生活实际, 以“雪”为主题进行说写练习。同学们睁大眼睛盯住屏幕, 生怕错过每一处。欣赏和感慨之余, 有的学生表达了对雪景美丽的喜爱和赞美;有的不仅赞美了雪装扮了祖国的山川美景, 还联想到此时的雪滋润了田地里的禾苗和大地上的万物;还有的同学联想到雪后, 孩子们在雪地里的有趣的活动。大家相互补充后, 写出了自己笔下的“雪”。

三.看视频有感而发, 说写训练

电教媒体声、光、形、色兼备, 集文字、图片、影像、声音于一体, 创建了真实的活动场景, 让学生处于身临其境的情景中, 触景生情, 有感而发。如播放三维动画故事、事件现场实录, 网络下载视频等。学生在这样的背景下, 无需老师多加激发、引导, 就会争先恐后抢着说, 很有兴趣的写。学生不但越说越爱说, 越写越爱写, 而且说得具体形象, 说得准确、生动、淋漓尽致, 写得越来越精彩、越感人。如看视频续写故事, 看视频写感想和体会。如《小站》一课, 作者突出写小站的“小”和“静”的特点, 反衬站上工作人员的工作热情和责任心, 给我们展示了一个充满朝气、温馨浪漫的小站, 同时也使我们感受到工作人员全心全意为旅客服务的工作热情和责任心。课前拍摄附近小车站或网上下载大车站的场景播放给学生看, 有的车站虽小, 却熙熙攘攘很是热闹;有的车站很大, 却秩序井然。这样学生观看后有感而发, 写出的作文才有个性, 有活力, 有感染力, 个性鲜明, 主题不同的精彩作文。