新英语

新英语（精选十篇）

新英语 篇1

一、词汇教学合词句、合语篇、合语境

(一) 围绕话题开展丰富多彩的教学活动

话题词汇教学法就是结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练, 把词汇学习融入到篇章学习和活动中去, 通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段, 达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。

以《英语 (新目标) 》七年级上册Unit 6 Do you like bananas?为例, 介绍话题词汇教学法。该单元是以“Food”为话题展开like和dislike的讨论, 许多词汇与食物、饮料和水果有关, 词汇量比较大, 对刚进入初中不久的学生来说, 要记忆这么多单词有一定的困难, 为此笔者采用了以下话题进行词汇教学的巩固和运用。

1. 师生互动, 引出单词

以问题为载体, 通过头脑风暴, 把学生所熟悉的食物、水果和饮料的单词都列出来。教师所提的问题是:What food do you like?What drink do you like?What fruit do you like?What vegetables do you like?学生的回答分别有:hamburger, French fries, salad, egg, meat, chicken, fish, duck;milk, water, orange, tea, coffee;apple, orange, banana, strawberry, watermelon, pear, peach;tomato, potato, broccoli, carrot等。

2. 观看视频, 辨认单词

播放一段在食品超市购物的视频片段, 让学生判断录像里的对话是否涉及表1中的食品, 在涉及到食品后打钩。

3. 小组合作, 运用单词

让学生小组合作, 了解组内成员早饭、中饭和晚饭都喜欢吃什么, 完成表2。

(4) 实践作业, 巩固单词

要求学生列一张购物单, 准备周末野餐所需食品。

(二) 以任务为主线串起整个课堂

词汇教学中的任务是指对所学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。这一教学法是在词汇的呈现、讲练和复习等环节, 设计一系列有意义的任务和活动, 让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆, 掌握词汇的意义和用法, 从而提高语言运用能力。如在进行《英语 (新目标) 》七年级上册Unit 4 Where’s my backpack?的词汇教学时, 可以设计“智力大比拼”的任务活动。

1. 全班活动

向全班展示两张相似的房间图片, 让学生仔细观看30秒, 然后找出不同, 填写表3。

2. 小组活动

将全班分成若干小组, 帮教师设计房间, 要求房间内必须有床、钟、书柜、桌子、画等。设计好之后, 要求学生根据设计方案进行介绍。

3. 个人活动

要求学生课后每人设计一个“My ideal room”, 并要有英文介绍。

二、词汇教学学中用、用中学、乐掌握

(一) 让“听”敲开记忆的大门

在平时的教学中让学生多听句子、短文, 多听对话、英语歌曲等, 使学生掌握地道的英语, 并要求学生能听出、听懂关键词, 储备大量的语言信息, 为学习英语打下扎实基础。

(二) 让“说”成为记忆原始动力

1. 复述。

复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式。学生复述课文时, 教师应要求尽量使用所学的词汇、短语和句型, 同时鼓励学生对课文进行深加工和再创造。

2. 造句。

让学生造句时, 教师应提醒学生充分展示上下文情境, 注重内容的表达和句子的完整性。

3. 编小对话或小短文。

教师可以挑选重要的词或词组, 要求学生用这些词或词组编一段对话、短文或故事, 以培养学生创造性运用词汇的能力。

(三) 让“读”加强词汇的理解

通过泛读大量的文章, 让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量, 培养语感。反过来, 词汇量对顺利阅读也起着重要作用。读也要讲究方法和形式, 否则就失去了读的效果和意义。首先, 读要以“听”为先导, 掌握读音规律。其次, 读可以全班有组织地反复朗读, 也可以是个人或小组朗读, 还可以是课外自己阅读。指导学生课外多阅读有用的书籍, 增加学生的词汇量。

(四) 让“写”复苏记忆

死记硬背不是词汇学习的最佳方法, 词汇学习的最终归宿是运用。词汇只有得到运用, 才能体现出记忆它的价值, 所以词汇教学最重要的方法是让学生运用书面写作的方式来巩固所学的词或词组。如写日记 (信、读后感) , 课文缩写、扩写、改写等。《英语 (新目标) 》每个单元都有大量的书面表达, 教师应根据教学所需充分利用这些内容。例如:《英语 (新目标) 》八年级上册Unit 3学的是一般将来时。学完这个单元正好国庆长假就快到了, 于是笔者布置了一份以“My Vacation”为题的国庆长假计划。学生基本上都能运用该单元的单词和短语, 而且错误不多。

三、词汇教学重自主、多渠道、按需教

(一) 合理安排词汇教学时间, 分清主次, 把握重点

教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下, 应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类, 词汇可呈现梯级或主次之分。在中学的日常教学中, 每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇, 因为学生对新课有种新鲜感, 而且他们急切想了解该单元的主题, 故通常学生在第一课时学习效率较高, 对所学内容了解较透彻, 记忆较深刻, 此时不失为介绍重点词汇之契机。第二、三课时可安排讲解一些次重要的词汇, 这些词汇可要求一些成绩优秀的学生掌握, 而对那些成绩一般的学生只要求他们了解, 即了解其读音及基本含义。第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词, 对学习成绩一般的学生可不作要求。到第五课时, 教师可设计一些由易到难的词汇练习, 帮助学生加深理解和记忆。到了期末总复习时, 教师可将整册书的词汇重新进行分类, 通过不同的习题类型, 让学生体会词汇的主次之分。通过对词汇的分类选择, 学生可对所学词汇的重要程度有所了解, 于是他们就可以据此制定词汇学习的计划, 有效地掌握所学词汇。

(二) 运用多种词汇教学法, 吸引学生参与词汇学习

实践证明, 教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此, 在英语词汇教学中, 我们不仅要让学生学会单词, 更加重要的是要指导学生如何学会单词。笔者在教学中总结了以下六种方法, 特别受学生欢迎, 而且教学效果明显。

1. 归类法。

把相同类别的单词归纳起来, 便于记忆。如, 表示颜色的单词:red, white, black, green, yellow, purple, brown, blue, pink等。

2. 变换法。

单词都是由26个英文字母组成的, 我们只要细心观察和对比单词之间相似之处, 记忆起来就会很容易。

(1) 改换字母。如:fight-right-eight-might;

(2) 增加字母。如:cause-because, man-human, read-spread;

(3) 减少字母。如:hour-our, through-though, away-way。

3. 首尾呼应法。

就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母, 这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如:

watch-his-sleep-pen-nice-eight-tea-an-no。

4. 合成法。

把两个或两个以上的单词重新组合在一起, 就形成了一个新的单词, 赋予了单词一个新的含义, 这样的单词好理解、好记忆, 有时还很有趣。如:outside, sunlight, daytime, policeman, maybe, into。

5. 词性转换法。

对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说, 必须从语法角度来掌握词性, 利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如:play player, sun-sunny, bright-brightly。

6. 游戏法。

即通过各种各样的游戏活动来学习和复习单词, 如在学习身体部位单词时, 当听到tough your head就用手触摸你的头, 看谁反应快, 以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣, 也减轻了学习英语的负但, 还锻炼了其他方面的能力。在教学中, 教师应当帮助学生或让学生自己归纳总结, 扩大他们的词汇量。利用词根进行词汇教学, 可以帮助学生对一些熟知的词有深刻的了解, 得以从许多新词里挑出整个语族, 从而使得他们更加清楚词义, 更加有效记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法, 可以达到事半功倍的效果。

(三) 充分发挥学生的主动性, 突出学生主体, 重视学习过程

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词, 这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样, 学生不仅主动学习了知识, 而且提高了学习能力。

新学期新期望英语作文 篇2

The new term is coming and I will be carefully . Because I will learn more konwlege .

I will listen carefully in class . I will do more sports , such as running , volleyball . Sports are really interesting . I will read more English books to improve my English . I will solve more difficult maths problems and be interested in them . English is important and I will spend more time on it . I will get up early . I will read book loudly everyday .

初中英语新课改新教法 篇3

首先,新课改最重要的就是课堂教学以学生学习为主体,所以新的教法应该是以学生为中心、重点培养学生自己动口说英语。怎样才能培养学生的口语能力?可以从以下几个方面做:

培养学生学习英语的兴趣。如果学生对这门课程没有什么兴趣的话,那么让他们张口说英语都只是空话,只有让学生热爱上这门课程才能让他们张开嘴巴说英语。所以老师在平时应该多从生活上了解学生、关心学生,知道他们的喜好和不喜欢的或者忌讳的事物,生活习惯及宗教信仰,让学生能把老师当作朋友。然后在课堂上要尽量创设出一个轻松、愉快、幽默的气氛,贴近学生的学习及生活,让学生觉得能够很容易、很愉快就学到了该学的内容。

语音要过关。由于小学阶段很多学生都养成了一些不好的发音习惯,比如what is……读成what’s is……等等,这些习惯需要及时纠正.,否则以后的口语就有些不伦不类,说了别人也听不懂。成为所谓的“英国郊区英语”,另外还可以多放一些录音,视频,英语电影等内容,可以有效的改变学生错误的发音,训练他们的口语能力。

尽量使用一些简单的口语进行情景教学!这样可以创设出实际的语言环境,让学生有用英语表达思想的需求,简单易用。多结合肢体动作、图片、实物、剪贴画,语言跟实际相结合,让学生有直观的感觉,更有助理解。通过汉语,英语,藏语的比较,让学生从中找出学习英语的乐趣。同时,多媒体教学也是一种不可或缺的直观教学手段,条件允许的话可以多采用一些。

鼓励与表扬并用。有很多教育专家都说过,鼓励与表扬比批评能更有效的激发学生的学习动机!批评会让学生容易变得沮丧、丧失信心,甚至失去学习英语的兴趣,所以要尽量使学生轻松的获得成就感。提问的时候要把较难的问题交给基础好的学生回答,容易的问题给基础差的学生去回答,合理分配各项任务,做到每个学生都有适合自己的工作,使每个学生都感觉自己有被需要的时候,让他们觉得自己在这节课中也能做出一点贡献,这样能促使他们有学习英语的积极性,让每位学生都知道经过努力也能在英语课堂上获得成功。

新课改另一个重要思想就是培养学生的探究和创造能力!要探究、要创造就要先动手,所以让学生自己去探索课堂,探讨知识点总结探究结果也尤为重要。那么,同学间的合作就无法避免了。怎样跟同学合作呢?

英语单词学习的合作。英语单词一直是教师和学生心里难以解决的一个难题,不但任务量重,而且记起来枯燥无味。在过去,大部分教师都利用惩罚来强迫去死记硬背,但是收效却并不是很理想,学生受罚的时候更是身体、心理一齐受罪。其实教师们可以采用小组集体记单词的办法,让小组成员互相监督,互相鞭策,互相影响,互相听写,从而互相取得进步。这样不但有一个很好的集体记忆气氛,同学之间还可以相互帮助,相互纠正错误发音。教师再举办一些切实可行的小组之间的记单词比赛,给予优胜小组或特别突出的个人适当的奖励、表扬。相信这样做的效果会比传统的好很多!

课堂学习的小组合作。传统的课堂教学是教师讲,学生先做笔记,然后再用脑子去记。课堂气氛既呆板又枯燥,每节课都是如此,时间长了以后学生当然就没有兴趣了。假如我们把全班学生分成若干小组,然后把课文分成若干部分分给各个小组去讨论课文,归纳问题,解决问题。教师再加以适当的指导,最后进行总结。每个学生都能在每一节课上贡献上自己的力量,也能提出自己的疑问,以及一些创造性的思维。教师在整个过程上很轻松,学生也觉得很充实、有趣,很容易获得成就感。

虽然说学生是主体,但是教师这个主导也是很重要的。毕竟路带好了,学生才能快速的朝着正确的方向发展,才能做到少走弯路,汲取到事半功倍的效果 。所以,要想在新课改上有所突破,首先必须要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律的精神。其次,教师要提高自身的专业文化素质,深入领会教学大纲,全面透彻地掌握新课改教材,熟悉语言教学规律,研究学生心理和学习策略。第三,教师不断提高自身的教学水平和教学能力,不断总结、积累教学经验,研究教学方法,参与教改实验,以教研促教学,使英语教学工作科学化,大面积提高教学质量,顺利完成基础教育阶段赋予我们的历史使命

新课程初中英语写作教学新探 篇4

1. 新课程英语写作的要求

《英语课程标准》采用国际通用的分级方式,将英语课程按照能力水平设为几个级别,第五级为九年级结束时应达到的基本要求。在对“写”的技能的目标描述中,要求学生能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

2. 英语写作存在的问题及原因

2.1 存在问题:学生运用语言缺少灵活性。

根据中国学生英语作文语料库CLEC的分析表明,中国学生英语作文方面的问题可以归结为以下3个方面:(1)受汉语的影响较大,语言错误严重;(2)语篇组织能力弱;(3)一些典型的语言错误持续时间长。

2.2 原因分析:教师“力不从心”,学生“学不得法”。

教师对于写作教学缺乏足够的重视,认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文,以及分析语法的教学模式,对于写作教学缺乏系统的教学计划,对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业,常有教师给出题目,提出要求,让学生在规定时间内完成,调查表明只有很少的学生在课后认真完成。教师普遍工作量较大,传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业,教师未能及时地给予评价反馈,在一定程度上也打击了学生的写作积极性。

学生学习英语需要大量的语言实践,要不断地与遗忘作斗争。而有些学生意志薄弱,怕苦怕累,不记单词,单词拼写都成问题,更别说写句子了,还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前,许多学生渐渐失去兴趣和信心,有的甚至逃避写作。

3. 解决写作问题的策略

3.1 务实英语基础知识,提高英语表达的准确性。

笔者在批改学生作文时发现,学生的单词拼写错误,以及词语搭配不当是非常常见的。对于初中学生来说,牢固掌握《英语课程标准》要求的词汇是进行写作训练的第一步。初中阶段的基本语法项目有一般进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、现在进行时、过去进行时及被动语态等。而不少学生在写作时没有时态的概念,不考虑在何种语境中运用何种时态,或是一篇文章从头到尾就只用一种时态,或是各种时态随意地使用,诸如此类的英汉差异问题都需要教师在教学中反复强调。

3.2 重视阅读,增强记忆,积累习作素材。

新课程教材中大量的词汇和地道的语言、贴近学生生活的话题都为学生的写作训练提供了语言素材,学生在平时应多读、多背。背诵是学习英语的基本手段之一,可以培养学生的语感,也是克服出现“中国式英语”的一个有效方法。《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应达到15万词。读得越多,理解和运用语言的能力就越强,遣词造句和谋篇布局的能力也就越强。教师还应指导学生在阅读过程中注意好词好句的积累,并运用于自己的写作之中。

3.3 关注互动生成,培养学生良好的写作习惯。

(1)模拟范文。新课程教材的每个单元Main task板块都有一个写作任务,学生自己动笔完成任务之前,都有一篇围绕本单元话题的范文可供学习。在阅读范文之前,教师可以就范文的题目或主题提出一些问题,让学生构思,大家集思广益,看看能写出什么样的内容,思考如何组织这些内容,完成这些讨论之后再去阅读范文,而不是不做任何思考,直接阅读范文。这样做的好处是让学生动笔之前作一些积累性的思考,激活并调用大脑中的已有知识。学生在这种状态下阅读范文就能更好地自觉发现并欣赏文章的独到之处。

(2)撰写提纲。提纲是写作的计划,是文章的概要,包括文章的主要内容和大致的框架。分组讨论也可使学生开阔思路。拟就提纲后,各人完成自己的文章,写完后相互交换阅读,提出修改意见。分组合作的方式加强了学生间的交流与合作,也是新课程所提倡的。

(3)批阅反馈。反馈应是一个写作的中间环节,而不是终结环节,并且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程,给予及时的指导性反馈,鼓励学生反复修改作文。在修改的过程中,不但学生的语言知识得到了巩固,而且写作技能也随之加强。

3.4 掌握一些基本的写作技巧,提高写作得分点。

(1)学会使用过渡词。学生写作时只注意如何表情达意,想着怎样把事情说清楚,而忽视上下文的衔接与过渡,少用甚至不用过渡词,使文章显得不够流畅。教师应指导学生根据语境恰当使用过渡词,如表示并列与递进关系的有and,also,what’s more,etc.;表示转折关系的有but,however,although,etc.;表示总结的有in all,on the whole,etc.。

(2)学会使用回避策略。学生在写作时对于没有把握正确书写的较难词汇应采取回避策略,尽量不用,或是用它的近义词或同义词代替。对于有些语法项目,譬如被动语态或是定语从句,通常学生能够读懂,或是能进行单句翻译,但写作时是很难正确把握的。对于初中学生来说,只要掌握了简单句的五种基本句型,就能写出流畅的作文。在写作时,可以用主动句来回避被动句,用几个简单句来回避定语从句,这样会提高书面表达的有效性。

新英语 篇5

回顾这两年的课改情形，结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点，笔者从热闹的课改进行中，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。这其中的原因是复杂的，笔者粗略分析，英语新课改未取得预期的效果，其原因主要表现在以下几个方面：

一、新教材部分内容与实际生活脱节

新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材 Go for it!基础上，依据国家教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。可是实际情况又如何呢?举个例子来说明一下吧!比方pizza(比萨饼)，据查全区只有一家面包店偶尔卖pizza，大多数的学生来自郊区农村，绝大部分恐怕以前连听说也没听说过，因而，对于许多学生而言，比萨饼与一头大象又有什么区别呢?

初一的学生不可能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣。又怎么进行任务型教学，让学生对于比萨饼进行各种调查呢 ?如果教师将其变为中国的饺子或面条，不就显得通俗易懂了吗？同时也减轻了学生的学习负担。如果教师仅领学生纸上谈兵，又怎么能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢?因此，我个人认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。

二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，有其一定的创新度，这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。更何况，我们现在每人教两个班，每班五、六十人，多数学生英语属于 “零起点”，每周十六节课，有的老师甚至得教三个班，每周二十多节课。除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还要批改作业，要应付上面的各种检查、听课等等，因此，我们只得经常将工作带回家做，不但做到了“以校为家”，甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。这并非都是因为教师的思想境界太高，更多的是透出许多教师的无奈。

三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍

不妨先举个例子来说明一下吧 !笔者在刚接手初一的两个班时，为了了解一下学生在小学的英语学习水平，在第一堂课分别让两个班的学生默写了一下26个英语字母，结果令人大跌眼镜：两个班竟没有一个人全对，其中有一大半学生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了。殊不知，在小学，只有浯文和数学是主科，而英语只是副科。据调查，我区20多所小学均开设英语课程，但开设英语课程的起始年级不一。至于偏远农村，就更不用说了，只能到五年级才开始学习英语。从学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视(况且有些学生参加课外辅导，却没有一人能默写对，也足见其质量优劣了)。小学不是每学期也有英语考试，而且绝大部分学生的成绩都是“优”或“良”，那又是怎么一回事呢?不少学生向我透露：有些小学的英语考试都流于形式，因为每逢英语考试，老师就到考场上给学生念答案或将答案写到黑板上让学生抄，既如此，学生又何苦去努力学习英语呢?这样看来，一切就不难理解了。

“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业，英语知识目标要达到以下标准：

① 语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。 ② 词汇：学习本级话题范围内的 600--700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。 ③ 语法：知道名词有单复数形式；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。 ④ 功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 ⑤ 话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。 ”(摘自《英语课程标准教师读本》)

的确，目前初中已经实行了新课改，而小学真正实行课改的却没有几所，特别是农村小学就更不用说了。这就使好几级学生出现了 “课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节；加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，以我区的实际情况来看，几乎没有一个农村学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远；他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。前不久，本市有一项调查统计显示各种职业压力指数中，教师的压力最大，就很能说明问题。笔者把原因再进行一次总结：不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话?!

四、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量

“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千(而原来我市初中毕业时，英语大纲规定的词汇量也不过八百多个)，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600--700个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，别说对于初一的学生，就是我们这些科班出身的英语教师，也有个别词打开课本时不认得或写不出的(如broccoli、Riode Janeiro等)；还有不少单词，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲，如assessment， Argentina， auditorium， Californian， competition， conversational， description， exhibition， experience， frequency， gymnastics， lemonade， Portuguese， requirement， traditional等等，并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

五、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价 (考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。

但事实上，这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先树优的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照 “新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”(事实上，大多数学校出于安全考虑，管理都极为严格，不允许教师轻易擅自搞课外活动)，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用语言的能力)，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，由于中国的考试体制的存在，学校便不能把“阶段性评价”作为主要评价标准，老师自然更无能为力了。

我个人尚且有这么多的感想与忧虑，那么全国其他地区的情况又如何呢?

因此，笔者认为，新课改的实施应多听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。因此，就目前而言，没有几个基层的教师，也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。英语新课改要想取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。

12月

新英语 篇6

关键词：教学内容；翻转课堂；微课

当前，经过教师对新课改教材的不断探讨、不断深化，各地的教育机构不断地落实并开展了以“创新与实践”为主题的教育改革，而新课改教材也已经普及到全国各地。结构功能更为合理的新课改更有利于提高高中生的英语综合文化素养。

一、探讨新课改下的高中英语教材

新课改下的高中英语教材作为培育高中生创新与实践精神的平台，也是教师向学生教授英文基础语法、技能的载体。新课改的教材与旧教材相比，更符合现代社会教育趋势，更与国际接轨。在培育高中学生的创新与实践能力、发挥高中生的想象力等方面有着无可比拟的优势。新课改的目标是培养有独立思想、自主学习、善于发现的新型社会需要的人才，使学生从被动接受知识到主动吸收知识。

1.新课改的教材注重提高高中生的口语技能

新教材与未改版的教材相比，很多内容可以更好地提高学生的口语能力，英语课堂上老师可以充分发挥教材的优势，进行一些听力、写作、朗读、对话等活动，不仅能提高学生对英语的兴趣，也能锻炼学生英语口语的表达能力，进而提高学生英语的综合能力。新教材更适宜现在科学技术飞速发展的社会，也更有利于学生在工作与生活中将英语学以致用。

2.新课改教材更有利于提高学生的综合文化素质

在科学技术日新月异的新时代背景下，新课改教材应运而生，新课改教材里不僅包含英语口语交流、写作的能力，许多文章更是囊括各个学科。教材的与时俱进，使英语教学对于教师的教学能力的要求也逐渐提高，教师具备良好的教学能力才能更好地灵活应用教材，为国家培养综合型人才。

二、探讨新课改下的英语教学方式

教师首先要转变传统的教学理念，将以往的以教师讲授为主变成以学生主动学习为主。老师要着重培养高中生在学习上的独立思考能力和接受信息能力。做到教学方式多样化，内容丰富化，充分发挥新课改教材提高学生英语综合能力的优势。

1.教学内容丰富化

新教材要通过教师及教学方法作用于学生身上，所以教师在教授英语知识点的基础上，还应该使教学内容更多姿多彩，引起学生主动学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。学生积极的情绪在学习英语时能起到推动作用，有利于消除学生对英语的排斥、陌生感。所以教师应该带动课堂气氛，让学生保持积极求学的情绪。英语最重要的是灵活运用。在教学中，老师可以多准备一些情景图片，让学生看图并与同学进行对话，这样可以锻炼学生的反应、想象、思考、记忆等方面的能力。

2.新课改下翻转课堂在高中英语教学中的应用

翻转课堂指的是转变以往教师在教学中占主导的模式：（1）教师备课方式的转变。翻转课堂模式下的高中英语教学更注重将知识点在课件中重点展示出来，有利于学生高效率地学习。（2）教师教学方式的转变。新课改下，翻转课堂的教学模式能使学生在课堂上更如鱼得水地学习。老师可以做一些新颖的课件吸引学生，力求在课堂上做到开放、新鲜、有趣。课堂的开放性有利于开拓学生的思维，活跃课堂氛围。课堂上的有趣性和新鲜性有利于激发高中生学习的积极性，吸引学生主动探索英语，真正成为以学生为主的高效课堂。教师根据学生的特点，尽可能地满足各类学生的学习需要，这就需要教师了解学生的学习动态及偏好，对其进行有目的的引导。新课改下，翻转课堂的教学模式以实现学生学习英语高效化为目标，对培养学生的英语综合素养有重大意义。

3.新课改下微课教学方式的作用

微课教学方式是因科技时代发展而产生的一种新型的教学方式。微课通过其本身丰富的学习资源，方便学生练习英语阅读，英语阅读在英语教材、试题中占的比重是非常大的。微课教学方式更注重培养学生英语阅读的能力，进而提高学生英语阅读的效率。新课改教材的教学目标是培养学生听、说、读、写等方面的能力，而微课这种新型的教学方式有助于提高学生的阅读理解能力。

高中生英语教学的目的是培养学生主动学习英语的兴趣，以提升学生英语听力、阅读、写作、交流的综合文化素养，旨在提高学生实际应用英语的能力，促进学生自我意识的觉醒，进而提升学生思考能力、判断能力、自我认识等综合个人素质，使学生在新时代的潮流下成长为一个有能力、有文化、有担当的综合型人才，也为提升我国文化素质、促进国家的强大而努力。

参考文献：

[1]许秀玲，新课程改革下提高高中英语教学质量的策略[J].学周刊，2014（23）：142-146.

[2]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J]. 西北成人教育学院学报，2014（4）：121-122.

[3]冯玉娟.分析新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].黑龙江教育：理论与实践，2015（5）：52-53.

新课程新理念的初中英语教学初探 篇7

一、创设教学情境, 提高学生学习兴趣

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小, 活泼好动, 影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此, 我在课堂教学中注意创设情景, 创设语境, 吸引学生很快进入学习状态, 同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是: (1) 建直课前2分钟用英语提问值日生制度, 使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。 (2) 课堂教学中等讲英语, 让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景, 表演情景, 模拟交际情景, 直观教具创设情景等形式, 帮助学生听懂英语, 进而理解枯燥的单词、乏味的句型。 (3) 课堂答问, 师生用英语作简单对话。 (4) 遇到内容育情节的课文, 组织学生扮演角色, 说一说, 演一演。 (5) 每节课尾留出5分钟, 让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识, 真形式或看图说话, 或自由会话或叙述某事某物。

二、智慧地使用、处理教材

新课改下的“一纲多教材”就是倡导教师“用教材教”, 而不是简单地“教教材”。教师完全可以, 而且应该, 根据学生的情况来处理教材。任何教材都有取舍增补的空间, 如何灵活地使用好教材, 对提高教学质量关系极大。因此, 教师要创造性地使用教材, 要融入自己的科学精神和智慧, 对教材知识进行教学重组和整合, 选取更好的内容对教材进行深加工, 设计出活生生的丰富多彩的课堂教学模式。教师只有有效地将教材中的知识激活, 形成富有自己教学个性的教材知识, 才能在教学中真正面对全体学生, 让每个学生在课堂都有参与活动的机会, 获得学习成功的机会, 从而促进每个学生发展。

三、课堂活动多样化, 在实践中提高口语能力

初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动, 为每一个学生提供更多开口说英语的机会, 使学生在活动中通过交流和合作, 锻炼听说交际能力。课堂活动形式多样, 可以采用小组练习, 即“群口相声”;两人一组, 即“对口相声”;个人练习, 即“单口相声”等, 方法可以有:

1. 值日报告。

每节课拿出5分钟时间, 用英语谈论今天天气, 或讲一个故事, 或报道一条新闻, 或介绍学校的一项活动, 或推荐一本好书……题材不限。只要学生有话可说, 有感可发, “台下”学生也得到了听英语的机会。

2. 交际游戏。

这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多种多样, 可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如:老师拿一张图片, 让学生在不看图片的情况下, 通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动的方式进行, 小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。

3. 完成故事。

这种活动是把课文分成两部分或几部分, 要求每位学生只看其中的一部分, 然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。

4. 扮演角色。

就是让学生扮演一个角色, 如警官、售货员等;设想一种情景, 如购物、安排晚会等, 在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完每课对话之后, 可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对, 让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让学生边学边演, 知识掌握轻松自如, 还能自编台词, 达到了口语锻炼之目的。

四、在课堂教学过程中合理运用创新型教学手段

多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点, 能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明:在学习过程中, 同时使用视觉、听觉等多种感官, 能明显的提高学习效率和学习效果。运用多媒体的现代化教学手段, 能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景, 优化课堂教学的整个过程, 培养学生初步运用英语的交际能力, 促进学生综合能力的提高。有利于适时拓展教学内容, 最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中, 从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

例如我在创意制作课件Where are you from?时, 设计了“World in my eyes”板块, 在这一板块中, 课件呈现了世界各国的风景, 让学生用英语说出每个国家的名字、语言并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中, 开阔了眼界, 拓展了思维, 而且训练了口语。初中英语教学质量的提高是一个系统过程, 在教学中必须循序渐进长期坚持, 这就需要教师在教学中不断总结经验教训, 不断取长补短, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力, 这样才能提高学生的英语学习水平。

总之, 兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人, 创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景, 以增强英语课堂教学效果, 提高学生的英语水平。

树立新理念适应英语教学新课标 篇8

要完成这些艰巨的任务，就必须进行课程改革，课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功，而课程改革所需要的高素质教师只能是在改革中造就。所以，英语老师究竟如何去应对这种改革，全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键。

1 转变教育理念，接受新的教育思想，迎接新的挑战

首先，教师要树立新的教育理念。新课程要求老师从以物为本转变为以人为本，即以知识为本转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识英语课程的目标和定位。长期以来，英语教学总是围绕着考试转，目的单一，忽略了学生作为鲜活的人的发展的培养，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。新课程恰恰进行了大胆的改革，以培养学生的实践精神与创新精神为目标，为学生的终身发展打下了良好的基础。

其次教师要树立新的学生理念。教师首先要转变角色，更新观念。过去教师把自己作为中心，把自己放在主导者的地位，是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精髓是以人为本，以学生为主体，教师应该是学生学习的顾问、课堂活动的参与者与促进者、组织者，教学的重心应放在促进学生的“学”上，真正实现“教是为了不教”、“为了每一位学生的发展”。为了实现这一理念，教师要学会尊重学生。因此教师在新课标实施过程中，要采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，鼓励学生创新，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，尽可能满足不同学生的学习需要。

新课程对学生提出了综合评议运用能力的级别目标，对教师来说，具有很大的挑战性。这就要求教师要有综合性的素质与语言运用能力，教师的综合素质与评议运用能力的高低，直接影响学生综合语言运用能力的提高与新课程目标的实现。因此，教师要不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，提升综合素质，发展新的教学策略，通过课程综合语言能力的运用，促进学生形成良好的学习态度与正确的价值观。

2 强化终身学习的理念，不断提高专业能力，适应现代社会发展对英语课程的新要求

教师要不断强化终身学习的理念，迎接新课程的挑战，不断更新知识结构，拓宽知识面，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。强化终身学习的理念就是强化教师自我发展的终身化意识，不断鞭策自己，增强紧迫感和竞争能力。

首先，英语教师自我发展的终身化要求知识不断更新。一是不断总结、反思教学中的得失，分析自己的教学积累，养成写教后感的习惯，反思成功或失败的经验教训，分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。二是备课要有针对性，因时间、班级的变化而变化，因学生的不同而变化。这就给教师提出了新的更高的要求，要求每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中增强了教师的紧迫感和压力，当然对于一个责任心上进心极强的教师来说，这有利于促进他们增强终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作指导课堂教学、拓宽自己专业眼界、提高自己教学质量的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革，以满足学生更好的需要。

其次，英语教师要挖掘当前语言教学中的知识深度，开拓知识的内容的广度，促进学生和教师的认知发展。明确认识到英语教学是一个发展的领域，英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟悉知的领域，自觉养成终身学习的习惯。

3 根据新课标要求，转变日常教学工作方式，关注学生的情感，尊重学生的个体差异，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

首先，以人为本的教育理念给了教师以极大的创造空间，新课标背景下的课堂模式，采用新型的师生互动课堂形式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。新课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，打破了常规的“老师按教材上课”方式，改接收式学习为探究式学习，从而极大地调动了学生的学习热情。

其次，要有计划有步骤地贯彻“寓素质教育于英语教学之中”的思想。学外语不易，遇到困难难免。教师应该在教学中注意培养学生克服困难的信心与决心，以及解决问题的策略与方法。同时，通过课堂教学与社会活动拓宽学生的文化视野，培养学生融会贯通运用各种知识的能力。

第三，建立多元化与多样性的评价体系。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主，如课堂学习活动评比，日常家庭作业评定，课外活动参与点评，学习效果自评，平时检测等。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，教师要根据学生的差异采取适当的评价方式，设计不同的评价目标，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

新课改之高三英语课堂教学新探索 篇9

一、改变听写检查模式

传统的方法是老师读汉语, 学生写英语, 有的老师甚至连单词顺序都不改变, 导致学生作弊的现象比较严重。在我看来, 教师可以将听写模式多样化。

方法一:教师可以根据单词的难易度, 以及使用的频率, 将单词听写分成汉译英及英译汉, 可以出卷子, 可以在幻灯片上显示, 形式不一。

方法二:教师可以针对单词涉及的词组或者与所授语法相结合, 针对性的出几道选择题、填空题或者翻译题, 将知识连接起来。

方法三:传统模式中, 教师检查学生课文以及作文的背诵, 不是默写就是提问, 既费时又费力。教师可以将文本中的几个词组或者个别句子除去, 让学生根据剩余篇章填写, 事半功倍。

二、改变课堂复习模式

传统的高三英语复习课堂, 基本上是学生与教师人手一本复习材料, 从头读至结尾, 关键是这种情形会持续半年之久甚至更久。学生起初背的很认真, 但是见不到成效, 就慢慢懈怠了。我认为, 教师应该有针对性的复习, 不必把一轮二轮分得那么清楚。教师可以将第二天要讲的内容告诉学生, 让他们提前预习。然后将重点内容以导学案的形式展现出来。教师要大胆删减, 不要面面俱到, 要以点带面, 充分发挥学生举一反三和理解想象的能力, 因此导学案上的内容要足够精练。教师在第二天的课堂上利用15-20分钟来处理导学案, 剩余时间可以用来进行针对性的练习, 将专项练习引入课堂。比如, 可以利用10分钟左右向学生传授如何做阅读理解中的猜测词义题。在导学案上, 教师可以列出一些典型的例题, 向学生展示做题技巧, 然后再配备几道练习题, 让学生运用一下这种做题技巧, 享受到这种成就感。

例如:词义猜测题的主要设题方式有:

(1) The underlined phrase“take off”in para2 means______

(2) What does the underlined word“them“in the last paragraph refer to?

(3) Which of the definitions is closest in meaning to the word“exotic”in the third paragraph?……

例题:

Morning, noon, and night, her tongue was endlessly going, so that he was forced to escape to the outside of the house–the only sidewhich, in truth, belongs to a henpecked husband.

The underlined word“henpecked husband”in this paragraph probably mean a man who_______.

A likes hunting

B is afraid of hens

C loves his wife

D is afraid of his wife

解析:D破折号起到进一步解释说明的作用, 由此前的信息:“他为逃避妻子的唠叨而逃到屋子外面”可知“他是个怕老婆的人”, 因此答案为D。

在这样的课堂上, 学生既复习了所学的旧知识, 又掌握了高考题型的做题技巧, 解决了一定的难题, 还是受益匪浅的, 教师也会有一种工作上的成就感, 两全其美。

三、改变评价标准

传统的评价标准, 教师一般都是统一规定错几个就不合格, 结果面对那么多长的不合格卷子, 又是很伤脑筋, 学生也会没有动力。教师可以根据学生的基础, 将评价标准层次化。比如, 基础好的学生错3个不合格, 稍微薄弱点的错6个不合格, 比较薄弱的错10个不合格, 没有什么基础的对10个就合格等等。在这种标准下, 学生有了可以容易实现的目标, 教师也可以看到学生努力地成果。实行一段时间后, 教师还可以根据学生的表现, 适时地调整, 灵活掌握, 充分勾起学生学习英语的积极性和兴趣。有人会说, 学生只对10个或者8个单词有什么用呢?与别的学生差距又那么大。我不这么认为。至少学生可以积少成多, 比放弃学习要好, 有了目标, 就有了动力, 更有了希望。

有人说, 新课改让老师轻松了, 老师真的轻松了吗?我不这么认为。课堂上, 老师说的话比传统教学少了, 但是“功夫在课下”, 老师的任务更重了。老师只有充分备课, 才会有那么多丰富多彩的课堂活动, 那么精彩实用的导学案。

有人说, 新课改让学生放松了, 作业少了。作业真的少了吗?新课改的进行是使得学生的课前预习显得尤为重要, 课前预习就是学生自主学习的过程, 让他们明确学习任务、引导他们掌握正确的学习方式与方法, 确定疑难点, 为课堂教学的正常进行奠定了良好的基础。

新课改下英语教学的新思路 篇10

关键词：情境教学,兴趣,肢体语言,游戏教学,小故事,多媒体

原始的英语教学, 一般是老师在上面教, 学生在下面听、读、写、背一整套死记硬背的模式, 学生疲惫不堪, 丝毫提不起兴趣, 甚至害怕英语课, 厌恶英语课。那就要求我们教师, 特别是英语教师, 需要改变传统的教学理念, 营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围, 调动学生参与英语教学的积极性, 培养学生的创造性思维, 跟上时代的步伐, 与世界接轨, 以适应经济全球化的需要。

一、创设情境教学, 培养学生学习英语的兴趣

改变教师为主学生为辅的传统模式, 让学生积极参加到教学中来, 让学生在兴趣盎然中学习英语知识, 提高英语语言能力。课堂上, 教师可以用两个或几个学生扮演不同的角色, 用对话的形式学习英语课文。或者让学生自编自导自演情境短剧, 让学生自己演出这篇文章所要表达的内容, 这样, 既提高了学生们学习英语的兴趣和创作的激情, 又加深了他们对单词、句子、句型, 语音、语调的掌握。比如, 在讲解“meet”和“see”的区别时, 可以这样设计, 两个朋友在路上不期而遇, 可以这样打招呼“Hello, nice to meet you!”“Hello, nice to meet you too!”但是, 如果是两个朋友是约好见面的, 见面后应这样打招呼:“Hello, nice to see you!”“Hello, nice to see you too!”这样的情境教学既加深了学生们对单词用法的记忆, 又提高了学生们学习英语的兴趣。

二、运用肢体语言, 增强学生的记忆力

肢体语言在英语教学中扮演着非常重要的角色。它可以增加语言信息输入的刺激程度, 给学习者留下深刻的印象。它能调动全身的器官配合记忆, 起到事半功倍的效果。因此, 教师应发展读取学生肢体语言的技巧。不仅如此, 肢体语言能帮助学生提高听、说、读、写的水平, 增进老师和学生之间的关系。所以说, 英语教师在英语教学中要学会使用肢体语言和合理运用它。比如, 对身体各部位单词的记忆, “head hand arm leg foot”等, 我们都可以用肢体语言表达出来。再比如, 在讲解名词性物主代词“mine yours his hers”时, 教师可以用手、眼神来暗示我的东西、你的东西、他的东西等。

三、游戏教学, 让学生在做游戏中学习英语, 体会到学习英语其乐无穷

游戏都带有比赛的性质, 学生们都有渴望比赛胜利的心理。可以抓住学生这一心理, 让学生在游戏比赛中锻炼英语的口语以及实际应用能力。例如将学生分组, 进行单词接龙、词汇竞猜等游戏比赛, 结果他们都很积极地参与, 学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地获得了英语知识与技能, 提高了教学质量。

四、使用英语语言, 扩大英语的使用范围

随着英语使用范围的不断扩大, 掌握英语语言的人也越来越多, 作为教师, 我们更要充分发挥自身的才能, 无论何时何地, 与学生交流要尽量多地使用英语语言, 让学生尽快掌握英语基本口语的使用, 以深化教学内容, 巩固学生学习到的英语知识。

五、写、读英语小故事, 加深学生对单词、词组、语句的掌握

学生们都喜欢读故事、听故事、讲故事。根据学生这一特性, 我们可以给学生提供一些简单的、生动有趣的英语小故事让学生们阅读, 然后让学生把故事的内容用英语概括出来, 讲给同学们听。这样既培养了学生的语感和理解力, 又在无形中扩大了学生掌握的词汇量。或者让学生用自己编写小故事、给同学写信的方式加强英语锻炼。只有让英语学习融于生活, 才能充分锻炼学生的英语实际运用能力。

六、充分利用多媒体教学, 提高学生的学习效率

随着信息技术的发展, 多媒体辅助教学已被广泛使用。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大的交互式特点, 编制计算机辅助教学课件, 将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境, 调动学生的学习积极性。