职业英语技能

职业英语技能（精选十篇）

职业英语技能 篇1

当然,这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”,让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展,忽视大部分学生,未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育,只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间,影响学生正常的上课时间。同时,比较需要动用大量的人力、财力和物力,可能会招致一些不满。

事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题, 但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教,以赛促学,以赛促改”,可见,这一比赛的最终目标并不是为赛而赛,并不是通过一段时间的强化训练,提高个别学生的职业英语技能,也不是提高个别教师的指导能力和教学水平, 而是旨在通过这一全覆盖的赛事,提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位,让它作为一个指向标,引发我们对目前职业英语教育的思考,指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。

在这项赛事之前,很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高,自己的专业发展很受限制,大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的,职业类学校突出的便是“职业”二字,课程的设置都力求以市场为导向,市场需要什么样的人才,学校就培养什么样的人才。所以,很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水,进行得风生水起。英语这门课程涉及面广,所有专业都需开设英语课程,但大多不重视,或者被专业课盖过风头,反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑,职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式,到底该走怎样的特色路线,未来的方向到底在哪里。

自从有了职业英语技能大赛之后, 不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗,但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们,职业英语教育姓“职”,而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神, 让技能大赛和日常教学相互渗透,用大赛指导教学,让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配,教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与,层层选拔,不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时,我们也要加强教学反思,吸取教学经验,对以前的知识进行科学梳理,不断调整教学策略与教学方法, 力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要,更适应市场的需求。

同时,我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用,不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中,我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标;在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务;采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式;在教学内容的选择方面,听说教学领先,突出口语教学,同时强化实际性阅读;在教学手段方面,应积极采用信息技术的教学(这是目前不断升温的话题);始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式,坚持知识加能力的综合运用,以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。

对教师自身而言,其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距,增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求,要求教师改革目前的课堂教学,改变教学和学习方式,提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力;要求教师不断增加自己的学科知识,教学实践性知识,并不断提高自我反思意识和能力,强化教学效果。同时,大赛对教师的语言能力提出一定的要求,如语音的优美程度,语法的正确性,词汇的不断扩充,语篇的组织能力,口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力,还需要学生有很好的沟通和团队合作能力,更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的,需要老师在教学过程中不断培养和加强。

职业英语技能大赛历时不长, 还是一项相对比较年轻的赛事,自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛,产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知,到自我探索,再到集体研讨,虽然经历了挫折,但也收获不少,更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向,力求抓住职业教育的前言理念,将比赛与教学相融合,在赛中学,在学中赛,不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向,让职业英语教学充分发挥“职业”的特色,在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。

摘要：职业英语技能竞赛作为一项新生的赛事,越来越受到各类职业学校的关注。它对职业学校的长足发展和学生能力的培养具有十分重要的意义。本文在直面职业英语技能大赛争议的情况下,探讨了大赛对职业英语教学的作用,旨在为职业英语教学改革和教师专业发展提供思考。

职业英语技能 篇2

关键词：职业教育；技能竞赛；岗位就业；评价体系

中图分类号：g710文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0125-03

一、引言

创新时代下，“知识改变命运、技能成就人生”的观念已经深入人心。大力发展职业教育，进一步深化职业教育教学改革，培养高素质技能人才，成为当今职教人肩负的新的历史使命。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”是国家职业教育重要的制度设计，办好技能大赛是深入贯彻职业教育以技能为核心、以就业为导向的职业教育办学理念，着力提升学生职业技能水平，增强就业竞争力的重要举措。职业院校技能大赛促进了职业院校课程体系、教学内容和教学方法等方面的课程教学改革；引领了以实训基地建立教学团队；完善了各类实训基地的建设；提升了职业教育办学质量。实训基地与教学相结合并完善的举措，为职业院校职业英语评价体系提供了一个全新的视角。

二、职业教育发展现状和现行评价体系研究

（一）职业教育发展的现状

国外发达资本主义国家的职业教育发展比较成熟，已经形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。例如：英国的职业教育体系以资格培训为主要类型，其主要特点是具有较高学历层次和宽泛资格要求；美国建立起了新型课程结构与教学模式的社区学院，不仅局限于具体岗位的专门知识与技能，更加注重学生多种能力和品质的培养；德国则采用现代学徒制培训模式，该培训有着广泛的优势，与就业有着非常密切的联系，学生的就业前景比较明朗；相比之下，澳大利亚的职业教育模式更具师资特色，因为它采用了社会化的模块式培训体系，建立了全国统一的、与岗位相对应的教育体系。

中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终没有成为一支重要的教育力量。近年来，我国职业教育发展较快，但同国外的职业教育相比，在认识、观念和行为上还存在着一定差距。主要体现在：

1.职业英语学习缺乏就业导向性。学生缺乏对所学知识对未来就业岗位实用性的了解，必然失去学习兴趣和动力。

2.职业英语教学不能明确岗位和就业对英语学习的需求度。教学中缺乏明确的目的和尺度，学生基础不同，会导致学生学习中出现“不可口”、“吃不饱”或者“吃不了”的情况，久之，则对英语学习产生厌恶和恐惧心理。

3.职业院校的教材配置不科学。没有完整的符合职业学院的教材，教材缺乏实用性而且比较杂乱，让学生与教师都无所适从。

4.职业学院师资力量薄弱是普遍现象。针对职业教育英语教学职业性、实用性、实践性、专业性四大特点，职业院校教师队伍素质建设亟待提高，双师型人才的缺乏必然导致职业英语教师队伍建设不完善、不稳定。

（二）传统的评价体系与手段

学习评价是教学过程中的一个重要组成部分。常见的评价方式为形成性评价和终结性评价。终结性评价就是对学生的学习做出结论和判断。目前我国大多数职业院校英语评价体系里，都采用的是终结性评价手段即考试评价。学生们为了考试能够顺利过关，不惜采取各种手段，作弊现象五花八门。而形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学的学习，为教和学得改进和完善提供有用的反馈信息。

目前在中职职业英语教学中常见的评价手段具体表现为档案袋评价、日常表现评价、个人资料评价等等；结合中职学生的年龄特点和学习特点，中职评价体系中还包括课堂纪律评价。而在高职职业英语研究中，因为存在着“班级规模大、学生英语水平差距大、学生英语基础差、学生学习习惯差、教师课堂评价目标残缺”等问题，高职教学的评价体系在中职评价手段的基础上，还增加了“管理型评价、说明型评价、跟踪型评价、点评型评价”等评价手段。这些都显示了评价体系从终结性评价向形成性评价的转变。但是，从我国职业院校的发展现状来说，中高职业学校的英语教学无论是从教学目的还是从培养目标来说，都有别于当前我国初、高中甚至大学的外语教学。而在教学评价体系中，单纯、简单地采取某种评价形式都势必不利于职业学校学生能力的培养。因而探索职业院校英语学习评价模式，以提高英语教学的效率，培养高素质国际化职业技能人才显得尤为重要。

三、职业院校英语技能竞赛的影响

（一）以赛促学、以赛促教为目的

当前我国正处于转变经济发展方式，加快推进工业化、城镇化的关键时期，大力倡导和发展职业教育至关重要。技能大赛的举行，为全国职业院校的师生提供了创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，展现职业院校英语教学改革成果，着力于学生创新能力、思辨能力、沟通能力以及职场竞争力的综合培养，服务于职业英语教学改革的发展需求；技能大赛中的技能比拼所带来的沉淀与反思，引发了职业教育对各个行业标准的密切关注、对职业能力的认真思考、对职业英语评价体系的深度研究、对校企合作的进一步推进和对提高职业教育吸引力的探索，大大推动了职业英语教学模式、评价手段和人才培养方式的思考和转变，促进了中高职系列职业院校英语课堂改革和教学改革。赛项的设置和举办有益于职业英语教师明确课改方向、把握就业需求、提高教学技能；也利于参与比赛的教师把先进的课改理念应用到教学之中，对各地的职业英语教学起到良好的示范作用。

（二）以工学结合、学以致用为就业导向

职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，因此必须要构建职业标准化平台，这需要行业专家、企业高手的参与，从竞赛内容上把关，并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映赛手的技能水平，从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求；既能够突出专业特点，又能增强学生动手能力和临场应变的能力。中职学生英语技能大赛的赛项经过研讨，确定为在线测评、情境交流、职场应用及职业风采四个环节；高职类的技能竞赛的种类比较繁多，如高职高专英语技能大赛、高职英语口语竞赛、高职英语翻译大赛、高职英语写作大赛等等。通过团队合作或个人技能展示，来展示职业教育教学成果。

（三）协同课程改革与教师发展

广东省教育厅为进一步加强中职学校英语专业师资队伍建设，提升英语专业教师教学能力和专业能力，促进教学改革创新，更好的适应产业发展对技能型人才的新需求，从2013年起增设了广东省中职英语教师技能大赛。赛项包括教学设计、微型课堂和技能应用等三个环节。通过职业英语教师技能竞赛，教师的参与比赛项目或专业的技术标准的研究，使得更多的教师要在教学过程中，模仿企业的真实环境，通过校企合作来检验学校的教育教学质量，通过技能大赛引领学校的教育教学改革方向，促进教师向双师型发展成为教师的培养趋势，课程开发也实现了主体的多元化。目前，职业英语课程开发也开始从学校为主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取行业、企业参与专业和课程的开发与设计。行业、企业的专家直接参与到专业培养目标和课程教学计划的制定、课程教学内容和评估标准的把握以及课程开发的全过程建设，大大发挥了校外行业和企业专家在职业英语专业开发和建设中的作用。

（四）促建技能大赛的新机制

普通学校有高考，职业院校有大赛的理念旗帜鲜明地提出：针对两种教育，应采取完全不同的评价方式，职业院校就是要在实践环节上突出学生实操能力的考核。以生产成果的形式展示学习成果，更具有评价的准确性、合理性和激励性。我们可以把它理解为“以赛代考”评价机制。竞赛活动的举行分为学校、区（县）、市、省、国家五级。为了提高学生的积极性与参与度，学校在平时的教学中可以结合课程内容采取小组竞赛、技能比武、技能节等形式来完成教学任务，通过层层选拔，做到优中选优。随着参赛机会的增多、竞赛种类的增加与竞赛强度的提高，教师的指导水平也逐步提高，专业发展得到不断地提升。通过赛前培训、竞赛展示和赛后交流，技能大赛为广大教师和学生提供了一个相互交流、观摩、学习的平台，实现了“以赛论教”的新型评价机制。竞赛活动中学生的广泛参与和成果展示，体现了职业学生的学习价值观和人生态度，增强了他们认真学习专业知识与技术、努力提高技能、争做社会最需要的技能人才的信心，奠定了今后个人发展的基础条件。

四、技能竞赛的教学反思

（一）以生为本、培养职业意识

教育应该始终坚持以学生为本，培养学生积极的情感和态度。鼓励学生积极尝试、勇于实践，体验成功。在技能竞赛的实践中培养自信、树立正确的人生观和价值观。通过竞赛提高学生职业素养，培养职业意识与能力，爱岗敬业。教师应尊重差异、因材施教、提供多种学习选择、运用多种评价手段来促进教学。根据学生学习特点及个性发展需求，可以进行补偿教学或拓展教学。

（二）轻知识、重技能

教学中应轻知识、重技能，提高学生的综合能力。结合教学内容，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用语言材料，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，注重实践。

（三）促进教学信息化

职业院校应完善教学信息化设施配备，满足现代化教学需要。英语教学要跟上快速发展的时代步伐，配备必要的音像视听设备、资料以及计算机、互联网等设施；教师要了解、熟悉、使用、并学习开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

（四）采用多元化评价手段

与职业场景相结合的多元化评价手段对职业英语教学有着积极的促进作用。除了作业、测试（笔试、口试、听力测试）、课外活动等常见的评价手段之外，应大量采用真实性任务，将职业和评价相结合。新型的评价体系应注重知识与真实职业场景的联系，注重诊断与指导功能，突出激励作用。因此，职业教育中要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合，使评价能及时提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生全方面的发展。

经过以上分析，职业英语技能竞赛对职业英语评价体系的发展和完善的促进作用是显而易见的。当然，在促进评价体系的同时，技能竞赛助力的是整个职业教育的发展，这种全新的教学模式对于我国职业教学的改进与突破具有实际性意义。

五、结语

职业英语技能 篇3

关键词： 职业英语技能大赛 中职英语教学 职业素养

随着工业化、全球化和现代化的进程加快，英语在工作及生活中扮演着越来越重要的角色，但是从中职学校走出去的学生在学习了十多年英语后，仍摆脱不了哑巴英语甚至是更加糟糕的境遇，更谈不上让英语在工作中发挥作用。在“以教育为导向，以能力为本位”的教育改革方向下，中职校的英语教学显得弱不禁风。

从2012年开始，职业技能大赛新增了职业英语项目，这对优化中职学校英语教育是一个契机，在锻炼学生英语应用能力的同时，也给教师们打开了崭新的视角，走出去看看优秀的中职生和中职教师，不再闭门造车，通过反思对比，不断提高。

一、中职校英语教学的现状

1.脱离实际应用，教学模式老套。

笔者在中职任教多年后发现如今的英语教学内容还是沿袭了中学教学模式，虽然教材一改再改，教师的上课模式还是老的——老师上课讲，学生听记，这种方式使得学生丧失了自主探索知识的欲望和能力。职业学校很多学生不像普高的学生有良好的自觉性和不错的学习方法，职业学校的学生往往是不自觉的听众，这样引不起学生注意的教学方法很容易让学生看不到实用的教学成果，久而久之，课堂上就会有一些公然睡觉或者假听的学生出现。

2.注重应试，评价单一。

目前中职学生想要拿到毕业证，要通过教育部门的两项考试：通用英语和学业水平测试。通常的解决方法是让学生重复背诵题库，这对作为一种交流工具的英语来说，杀伤力是巨大的。这就造成了英语尴尬的处境，英语存在的全部意义难道仅仅局限于那些数量有限的题库中？

学生平时的英语学习基本上以模仿和死记硬背为主，限制了学生学习的积极性和创造性。教师给学生的评价往往是基于试卷分数，而试卷上的成绩是学生背题而努力得来的成果。教师往往没有充分强调课堂融入的重要性，没有把学生平时课堂上的表现细化评分，没有把作业也列入考核项目，常常把考核浓缩在了期中和期末考试中。

二、职业英语技能大赛的特点

1.注重实用性，与就业紧密相连，强调听说。

赛题结合生活及工作，职业英语技能大赛主要考核参赛者的语言表达能力、临场应变力及相关的职业素养，大赛分为在线测评、情境交流、职场应用和职场风采，其中涉及口语表达的分值占了90%。以2012年全国赛题的职场应用为例，赛题要求学生从三个不同容量、距离的学校中，根据要求选出一个最理想的开会场所，内容是职业化的，与生活贴得很近，学生要先交换独有的信息，完成表格，梳理脉络，最后表达出选择的理由。像这样的例子都是来源于岗位实践，实用性很强。

2.注重人文，提高职业素养。

职业英语技能大赛对职业素养的重视值得肯定。在第二部情景交流中，描述完图片，选手一定要从更高的视角阐述图片传递出来的深层含义，即作为一名职业者所必需的职业素养。例如2013年苏州地区情景交流就涉及淘宝网上买衣服，结果买家买到的与想象的不一样。此时选手在描述完四幅图后，可提高的职业素养为诚信买卖，不欺诈，不唯利是图。这样一种思想，无疑对学生来说是十分有益的，真正的职业人，不仅是以一种专业的态度提供服务，制造产品，更是向社会传达正能量，这是在急功近利的现代社会所急需的、所必不可少的。

三、职业英语技能大赛给中职教育带来的改革思考

1.多元评价，提高综合语言运用能力。

多元评价是以“教育多元化与考生能力多样化”为导向，多元化的教育，满足了人本主义心理学主张的教育多多元智能个体需要和实现的尊重，而多元化的评价，符合多元化教育的要求，将为学生发展提供更加全面的评价。

在教学过程中，最大限度地拓展学生学习的空间，让学生通过实践活动，发现及解决问题。例如，通过开展英语故事会、英语演讲比赛、模拟职业场景完成对话等活动，让学生在不断使用英语的过程中强化英语学习的自觉性和积极性。在鲜活的情境中，学生能够更加投入，教师在开展这些活动时可以把他们纳入到评价中，从准备程度、完成情况、进步与否等方面来衡量，也可将学生对学生的评价与感受纳入考核中，不断降低期中期末的考核比例，细化平时的考核的项目，进而实现多元评价。

2.围绕专业核心课程，培养职业素养。

职业素养既包含专业理论知识和专业技能，以及由此而形成的专业创新能力，又包含在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质，如职业道德。教科文组织指出“21世纪的教育趋势是智慧和德育并重”，也就是说，学生在掌握科学文化知识，习得方法和技能的同时，应重视人文到道德教育，使得受教育者的文化及道德修养都得到提高。

教学中应宣扬关爱、诚实、公正、尊重和宽容等理念，将知识教学与现实生活相结合。将这些理念融入课堂中，融入平时教育中。舍弗勒集团大中华区培训区总经理曾说，公司需要的不是有一定技能但是狂妄自大、不受管理的人，而是懂得尊重、谦逊、诚实向上的人，技能是通过学习可以在相对较短的时间内获得的，但是这种积极的职业态度是从小建立并培养的。

现在很多学校已经开设了职业素养培养课程，课程的培训者有专业的老师，也有来自校企合作的企业精英、成功校友为学生讲学，现身说法。学校可为学生参加各种活动的机会，学生会、元旦汇演、社团活动都是学校搭建的很不错的锻炼平台，这些多彩的活动培养学生主动沟通、团队合作、纪律服从、时间管理和责任意识。这些看似无形的东西，将会在学生今后的职业发展中起到助推作用，以无形变有形，推动职业上升的新的高度。

3.教师潜心研究，敢于创新。

在平时教学中，教师往往拘泥于现有的教材，戴着脚镣铐是跳不出精彩的舞步的。学生作为人，所具有的主观能动性决定了教育过程不可能永远严格按照我们事先计划好的进程向前推进，也不可能有哪一教育理论能解决一切问题。每个阶段学生的学情都不同，学生与学生之间还存在着不同，教师切不可得过且过。

教师的教学理念决定了教学质量。自1985年以来，教育部自上而下进行了多次改革，如果这些改革脱离当地教育和社会实际情况，就会收效甚微。此外，还要研究相关的教育创新，探讨新形势下各地具体情境中教育创新的可能；加强教育创新训练，提高创新能力和水平；在教育理论、政策和实践中，建立一个有效的互动机制。

1989年联合国教科文组织在北京会议上提出“学会关心”，学会关心、合作和交际，与来自不同文化背景，不同社会的人交流合作，适应这个多元化的世界是职业教育培养的目标，而教师应以这样的目标为出发点，在不断适应新的教育环境的同时，激发学生的热情，培养学生求真务实的态度，用正确的道德价值熏陶他们，树立正确的职业观。语言教育的最终目的是交际。职业英语技能大赛正以它的方式给从事英语教育的老师更多思考，用创新的思维来培养会交际有追求的学生，为社会输送更多有用人才。

参考文献：

[1]高海燕.中职英语教学与人文素质培养[J].教育导刊，2004.7.

[2]高艳.以就业为导向的中职英语教学[J].考试与评价，2013.8.

[3]黄延海.浅析中职生职业素养的重要性、现状与培养策略.全国职教德育教学研究会2012年职业素养内涵与训练研究专辑.

[4]苗云霏.中职英语教育的创新模式探析[J].科教纵横，2011.11.

[5]石莉.昆山市中等职业学校英语教学现状分析与研究.华东师范大学，2005.

让职业英语技能竞赛走进课堂 篇4

职业英语技能竞赛着力于职场情境下的英语应用能力及职业能力的综合培养, 服务于中职英语教学改革的发展需要。但是, 职业英语技能竞赛的训练往往更趋向于对少数精英学生的训练, 有“精英教育”和“应赛教育”之嫌, 这是有悖于开展职业英语技能竞赛的初衷的。因此, 英语教师需要反思技能竞赛和英语日常教学之间如何进行更有效的衔接, 如何对竞赛内容和竞赛要求进行更科学的梳理。通过调整教学策略、方法及评价方式使技能竞赛融入日常英语教学去, 培养学生多元化的思维模式, 提升每个中职学生在职场中的语言应用能力及职业能力, 提升综合职业素养。

二、如何着眼课堂的英语技能提升

英语技能包含两个方面, 即英语综合语言应用能力及英语专业素养能力。语言是交流的工具, 而语言交流的核心是对话双方通过交流沟通获得信息差, 从而进行有效沟通。英语专业能力的培养需要体现英语教学的职场化, 即在职业场景下提高学生的职业能力。教师在进行教学活动设计时, 要结合这两个方面, 通过整合有效的教学资源、创设职业场景并运用适当的教学手段, 逐步锻炼和提高学生的语言交际能力及专业素养。

(一) 整合不同的教学资源, 提高学生认知水平

教学资源通常包括教材、案例、影视、图片、课件等。教师在进行教学准备时, 以教材为依托, 以话题为支撑, 进行教学内容的设计和整合。根据职业英语技能竞赛的内容和要求, 利用丰富的在线资源来搜集资料, 如视频、图片、故事、案例等。此外, 职业英语技能竞赛的内容往往围绕社会热点话题, 所以, 在教学资源的搜集中教师可以通过阅读英文报纸China Daily、观看CCTV 9 的英语新闻及利用网络资源信息来增强对国事、社会热点话题的追踪度, 将一些热点话题的讨论搬到英语课堂中。学生在讨论交流的过程中会碰撞出不同的思维火花, 同时, 也训练了其思辨能力以及综合语言表达能力。以“老人摔倒, 该不该扶”这一话题为例, 教师可以将其引入英语课堂进行讨论, 通过设计英语辩论赛的课堂活动, 引发学生对这一热点话题的思考, 并用英语表达出自己的想法, 帮助学生提高认知水平, 锻炼学生的英语表达能力。这一热点话题可以作为“Helping others”这个教学内容的拓展, 对话题教学内容进行更深入地探讨和总结。由此可见, 教师若能注重教学素材的日常积累, 在课堂中合理运用不同的教学资源, 学生就会积极地参与到教学活动中, 拓展自己的视野, 培养自己的职业道德意识等 (何文斐2013) 。

(二) 创设多个职业场景, 培养学生专业素养

职业英语技能竞赛的要求是努力提高学生在职场中的综合语言应用能力和职业能力, 增强学生的综合职业素养。此外, 职业院校英语教学的精髓是“职场化”。因此, 职业院校英语课堂的教学活动设计应该创设在职业场景中, 结合不同专业的学生设计不同的职场任务, 通过“情境教学法”让学生在真实的工作情境中提高语言能力和职业能力。例如, 在中职英语教材第三册Unit 4 If you received a complaint的教学活动中, 教师可以结合商务英语专业的职业特点, 有效结合案例教学法和情境教学法, 通过图片或案例, 提出问题, 引发学生对“作为公司售后服务部门的一名员工, 遇到客人投诉产品质量或服务时, 应该怎么办?”这一问题的思考, 然后通过讨论来思考和解决问题。在完成了英语语言知识及商务知识的输入后, 再创设真实的工作场景, 让学生进行“遇到客人投诉”这一真实情境的仿真训练, 从而锻炼学生的综合语言运用能力, 提升其职场应用能力。在真实工作场景下进行语言和能力训练, 就是将职业道德的养成潜移默化地融入日常教学活动, 这有利于培养学生的专业素养。

(三) 运用多种教学手段, 激发学生学习兴趣

随着教学改革的发展, 教师常常会采用集声音、图像、视频和文字等为一体的多媒体教学手段来进行教学活动的呈现 (黄玲玲2010) 。通过在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的媒体教学手段, 将抽象的教学内容采用声形并茂、生动活泼的表现形式呈现出来, 使教学活动情理交融, 使学生动脑、动眼、动耳、动口、动手, 这种多感官共同参与的学习方式可以使学生更准确、生动地感知所学知识, 也更有利于激发学生的学习兴趣, 大幅提高学生的学习效率。

以中职英语教材第四册Unit 1 Could I change my life?为例, 这一单元中有两篇课文, 分别讲述了主人公Liz Murray的风雨哈佛路及其成功经历。如果仅仅通过音频听力材料的播放来让学生体会Liz的成长之路和成功经历, 学生就会由于缺乏直观的感受而无法产生强烈的共鸣。所以, 教师可以在网络上搜索Liz的现场演讲视频及原版英文电影, 通过图像、视频的多媒体教学手段让学生在视听感受中感悟Liz的成长, 这样的方式更能激发学生学习的兴趣, 学习效果自然也会事半功倍 (林秀兰2013) 。因此, 教师可以借助多种教学手段, 将现代化教学手段和传统教学手段进行合理结合, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率。

(四) 采取多元化评价机制, 促进学习目标达成

在英语课堂教学中, 教师应采用多元化的过程性评价机制, 增加过程性评价的比重, 注重学生平时的积累和表现, 在过程性考核中将学生的个人主动性、创新性和小组合作能力相结合, 尝试在小组竞争中锻炼学生的语言交流能力、人际沟通能力和团队合作能力。“以评促改”能帮助学生在学习过程中培养优秀的职场能力和良好的职业素质。

提倡评价主体多元化和评价形式多样化, 即以学生自我评价为主, 结合教师评价、小组评价、学生互评等多种评价方式。自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养, 使学生由评价客体成为评价主体, 提高学习的参与性, 增强学生的评价能力 (郁舒雯2014) 。因此, 笔者主张调动各种有利手段, 运用多样化方式, 实施多元化评价, 从知识到能力、从创新到实践、从情感到态度、从品德到价值观, 多方法、多方式相结合, 充分发挥评价的优势。

结束语

职业英语技能竞赛并非仅仅是对“精英”的“应赛教育”。作为英语教学的实施者, 教师要以职业英语技能竞赛为导向, 将技能竞赛的内容和要求融入到日常的课堂教学中。在教学过程中, 教师应积累整合不同的教学资源为教学内容服务, 创建真实的职业场景来培养学生的职业素养, 通过多种教学手段的实施来激发学生的学习兴趣, 并采取多元化的评价机制来促进学生学习目标的达成, 让每个学生都能体验到学习英语的乐趣, 并逐步促进中职英语教学改革的深入发展。

摘要：职业英语技能竞赛一直本着“以赛促学, 以赛促教, 以赛促建, 以赛促改”的原则, 但是技能竞赛的训练却仍然存在“应试教育”和“精英教育”之嫌。要让职业英语技能大赛真正地走进英语课堂, 就要将教学内容与竞赛内容相匹配, 将教学评价与竞赛要求相结合, 运用有效的教学策略与方法提高英语教学质量, 真正体现职业英语技能竞赛的最终意义。

关键词：职业英语技能竞赛,英语课堂,教学

参考文献

何文斐.2013.英语技能大赛发展对职业英语教学改革发展作用研究[J].长春大学学报, (10) .

黄玲玲.2010.以英语技能大赛为抓手锻造职业核心能力[J].价值工程, (6) .

林秀兰.2013.谈谈英语技能大赛对于中职英语教学的促进作用[J].华章, (13) .

职业英语技能 篇5

英语学习效能的研究

李 庆

（江苏省扬州商务高等职业学校 江苏 扬州 邮编225002）

摘要：随着社会经济的发展和教育改革的深入进行，奋战在教育第一线的英语教师和教研人员在如火如荼地进行着职业院校英语教学方法创新的探索。“普通教育有高考，职业教育有大赛”是近些年来职教英语领域里一句非常响亮的口号，职业英语技能大赛为检验职业院校英语教学水准和创新提供了舞台。职业英语技能大赛的对目前职业院校的英语教学方法创新有很好的启示，在教学模式、教学内容、教学手段以及对学生的评价等方面都进行了革新，对学生英语学习效能的提高有诸多方面的裨益，各学校积极组织学生参加比赛，学生积极参与其中，在企业行业相关人士和真实的职场情境中锻炼自己，展示自己的英语应用能力，达到了以赛促教，以赛促学，以赛促改效果。

关键词：英语技能大赛 职业院校 学习效能

一、职业院校英语学生英语学习效能现状

学习效能这个概念的起源是班杜拉（Bandura）的自我效能感的理论。职业学校学生学习效能主要由四个基本要素组成：学习动机、学习能力、学习环境和心理状态。学习者自我效能感是学习者对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。职业学校学生能否学好英语，能否熟练使用英语作为将来职场交流的工具，一方面在于职业学校教师的教学水平，另一方面取决于学生自我学习效能的高低，英语掌握及运用能力与学习效能成正比关系。

然而当前我国大多数职业院校的学生的英语基础都不扎实，基本词汇量匮乏，语法生疏更谈不上灵活运用，大部分学生对于学习英语只限于能看懂能理解即可，再深入掌握无从谈起，学以致用无法实施。以初中毕业入学五年制高职的大专生为例，一般英语学习的时间已有6-9年，学习英语时间不短，但是学习效果极低，如果在日常生活中遇到外国友人对话，只能表达“Hi”，“How are you? Fine,thank you.”诸如此类的话语，再想深入交流无从开口，有种茶壶里煮饺子——倒不出来的感觉。作为一名职业院校的大专学生而言，这显然远远不够。未来的社会竞争更趋激烈，企业的竞争力体现在员工综合素质上，而培养出合格的员工，使之具有竞争力，这任务无疑落到了我们职业院校的教师身上。

二、影响职业院校学生英语学习效能的因素

1.是否具有英语学习的成功经验

班杜拉（Bandura）研究表明，成功的语言学习经验会提高学生学习效能，这是学习者的亲身经历。职业院校的学生在以往的英语学习中失败的次数远远要高于成功的次数，挫败感造成了对英语学习的畏惧。不断的成功经历能培养学生稳固的成就感，愉悦的心情会激发学生源源不断的学习动力，从而提高学习效能。

2.教学目标和任务设置是否得当

如果英语学习目标设置较高，需要经过一定的努力去完成任务，学生完成该任务的时候会有很强的成就感，而失败不会降低自我效能感，反之如果学习目标设置很低，任务完成很简单，那么学生完成该任务则没有成就感，效能感不会增强，若失败则会降低自我效能感。

3.学习动机和目的

学生如果有积极的学习态度，养成良好的学习英语的习惯，并且对自己未来职业发展有明确的规划，有正能量驱动自己学习英语，那么在英语学习方面可以说他的动机和目的是正确的，取得成绩也在意料之中；反之，如果学生“被逼无奈”得被动的去上每一节英语课，认为英语学习对自己将来发展关系不大，态度消极的去应对每一堂课，每一项任务，那么最终一定是事倍功半的效果。教师帮助学生树立正确的学习动机和目的很重要。

4.学习环境

中国学生在学习外语方面付出的时间之多，精力之大，效率之低，效果之差有目共睹，究其原因其中之一是缺乏真实的语境，在欧美发达国家，学习第二语言的学生在其大学最后的一年或者两年往往会选择去该语言的发源国去留学，如学习汉语的外国学生到中国留学，学习西班牙语的学生去西班牙留学一样。当学习者置身于真实的情境中，主动或被动的都接受语言环境的熏陶，学习效能能够大幅提高，语言习得突飞猛进。因此，在我们的日常教学中，教师一定要给学生营造出真实的情境，技能大赛就是根据这一点模拟真实的职业场景，全程英语运用，非常有利学生的英语学习效能提高。

5.评价机制

对学生而言，传统的英语学习评价主要是进行终结性测试，测试形式主要以考试为主，根据学生的卷面成绩来判断学生学习的优劣，这样的评价是不全面的，无法考核学生实际英语的运用能力，而单纯根据试卷成绩来评价学生，容易让一些基础较弱的学生失去学习英语的信心，产生畏惧英语的行李，甚至逃避、厌恶英语课，不利于学习效能的提高。如果一名学生能流利唱出许多首悦耳英文歌，能够模仿英文电影中的情节，能够看着字幕给电影配音不也是闪光点吗？所以评价机制要科学，以生为本，多元评价。

三、英语技能大赛对学生英语学习效能的作用

英语技能大赛是我国各级职业院校职业技能大赛中的一个项目，2012年被纳入江苏省职业院校技能大赛，2013年又加入了该项目教师组的比赛。大赛旨在提高学生英语口语表达能力和在职场活动中熟练运用英语的综合能力，引领各专业培养专业化、国际化的高端技能人才，也为转变我国的经济发展提供人力资源保障。与此同时也为在职业教育中从事英语教学改革的专家、学者和教师们指明了努力的方向。教学改革若有成效，探索出一条适应职业院校英语教学的路子，学生学习效能的提高会凸显出来。

1.英语技能大赛的比赛形式有利于职业英语教学创新

多年来广大的英语教育工作者一直在寻求职业学校英语教学改革方面孜孜不倦，探索一条适应职业学校学生英语学习的教学方法，各种创新层出不穷，职业英语技能大赛的比赛环节包括能力测试、情境交流、职场应用等三个环节，内容涉及各职业业务范围中要处理的问题及社会、经济等热点问题，能全面考察出参赛者听、说、读、写等各方面的综合英语应用能力。

长期以来，我们英语教学的内容和目标主要以教材为主，往往侧重在课堂上对英语教材的解读，在英语知识传授方面主要是单词的讲解，词组的分析，语法的记忆，学习形式机械，课堂不生动没有趣味性，职业院校的英语教学彷佛又陷入了应试教育的怪圈，始终走不出来。随着职业英语技能大赛在各层面上如火如荼的开展，我们发现职业英语比赛的内容很有新意，完全可以跟我们英语教学内容相结合，大赛不仅要求参赛者要具备良好的英语口语表达能力、极敏捷的反应能力，还要具备一定的职业素养，掌握一定的行业知识，关心职业领域、社会和经济等热点问题，这样才能正确判断题目要求，使自己的言行符合题目所设定的职场环境。上课时候，教师有意识的将比赛内容和形式引入课堂，学生如同置身真实职场环境，能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度和积极性，学生完成任务后可以提高自我效能感，职业技能大赛无疑是职业院校英语教学改革的一大利器，将职业技能大赛模式与现有英语教学模式有机融合，给我们英语教师指明了方向。

2.英语技能大赛有利于营造学生英语学习语言环境

在英语学习过程中，学生没法体会真实的语言学习环境，无法接受正宗语言文化的熏陶，一节课45分钟的效率极其有限，现在的职业学校班级建制，人数少则20多人，多则40-50人，老师根本无法估计所有的同学，甚至一学期下来有的同学在课堂上的发言次数都屈指可数，学习的时间有了，但是学习的效果不佳。

职业英语技能大赛从选拔比赛选手，历经班级之间同学竞争，然后参加校级比赛，校级优秀选手再晋级参加市级、省级甚至国家级的比赛。这一过程循环往复，学生的参与面广，参与积极性高，同学们的动力足，热情高，层层比赛中脱颖而出的优秀选手不仅获得成就感，提高自我效能感，而且作为模范，也给同龄人，同学提供了学习目标，同学们也可以从他们身上借鉴学习的方法，有效提高学习成绩。

英语技能大赛的训练和比赛模式科学，跟学生未来职场英语的英语紧密联系。首先，比赛全程英文训练对话，不允许出现中文，在平日的训练中，指导老师就有针对性的减少学生出现中文交流的次数，学生的意识里逐渐形成了用英语思考问题，表达思想的习惯，自信心大大增强；其次训练和比赛的内容生动有趣，营造出了真实情景或者是职场环境，学生觉得自己学习的英语有用武之地，自然也有动力去努力提高英语水平，这都对学生自我效能感的提高有极大帮助。

3.英语技能大赛有利于学生未来职业发展

职业英语技能大赛中，在能力测试中进行书面答题，主要考察参赛者的英语基本应试能力；在情境交流中进行角色扮演，主要考核参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力；在职场应用中合作完成工作任务，除了考核参赛者的日常交际能力之外，还考核参赛者之间的合作能力。这些能力对于学生将来就业有着很大的帮助，学生在遇到类似职场情景时候可以得心应手的应用到平日学习的知识，能很快适应工作岗位，顺利完成从新手到熟练员工的过渡。

职业技能大赛也对优秀学生进行了奖励，在国家大力发展职业教育的背景下技能大赛的举办如今已经形成了政府各职能部门共同关注的大事，以江苏省职业学校技能大赛为例，大赛组委会成员由省教育厅、省劳动和社会保障厅、财政厅以及相关行业协会都派出了代表参与其中。对于获奖的学生选手不仅在物质上有奖励，在升学就业上也给予了优厚的条件，这些是直接让学生感受到了社会对他们的认可，提升了他们的成就感和自豪感，给学生自我效能感的提升提供了源源不断的动力。

4.英语技能大赛具有检测学生英语学习效能的信度和效度

英语是一种语言，是一种用来交流的工作，长期以来我们对学生的英语学习效果的评价集中在学生会默写多少单词，考试时候卷面的分数和语法错误的纠正，忽视了学生口语表达和听力能力的提高，很多学生成了考试的“考霸”，但是面对外国友人的时候却经常语塞，无法深入融洽的交流，听外国人说话的时候常常感觉怎么跟我们老师说的不一样？这都是因为我们忽视了英语是一种交流工具的本质特征，不说不用等于自废武功。

传统的对学生掌握英语的测评模式往往依据一张试卷，这样测试手段信度和效度有局限性，因为它只反映出学生书面答卷的能力，考察内容仅仅是词组，句子，或者阅读性文章，简单写作，没有真实的生活情景和职场环境。而职业英语院校英语技能大赛的比赛内容对学生语言的掌握和使用具有可靠的信度和效度。外语教学和语言测试之间是相互依赖的，语言测试是测量和评估语言教学，考查学生对所学知识掌握程度的一种有效手段，它能够给教学评估提供重要的信息。在比赛当中，比赛内容都是模拟学生未来就业环境职业行业情景展现，同时评委都是从各大学请来的资深专家，他们长期将英语作为工具来从事自己的教学研究及社会活动，比如有的评委是资深口译，经常从事外事翻译工作，有的是职业院校教材编写的主编，洞悉学生知识积累；有的是行业里的领军人物海归精英，所以这样的比赛对检测学生英语的学习效能是有极高的权威性，信度和效度毋庸置疑。

评委和专家对学生的点评对于学生今后回校继续学习英语有很大的帮助，在这高手过招的舞台，获得评委和专家的指导，对于学生来讲是毕生难忘的经历，一方面学生觉得自己的付出得到了回报，更加有信心去学好英语；另一方面，根据专家的建议，查缺补漏，弥补自己的不足，为进一步提高自己夯实基础。

学生自我效能感的提高，自信心增强，学习动机明确，对于学习英语有着促进作用，与此同时我们的老师也将职业英语技能大赛的比赛形式和内容引入课堂，设置与学生生活和未来职场情境紧密相连的场景，鼓励课堂上英语教学，让学生在英语课上都能用运用英文跟老师交流。

职业英语技能大赛对我们职业院校教学的导向方面，本人觉得教学目标应该是让学生用习得的语言完成职场生活中的任务，教学内容上听说教学先行，突出口语教学，强化交际性阅读教学，借助现代化教学手段，教学评价应该是知识测试+能力测试，评价形式应该是纸笔测试+实践性测试+人物性测试。这样的话我们的职业院校英语教学探索必将做到以赛促教、以赛促学、以赛促改。

参考文献：

[1]张丽 英语技能大赛对中职英语教学的影响[J].课外阅读，2011，10.[2]Saleh Al-Osaimi and Martin Wedell Beliefs about sencond language learning: the influence of learning context and learning purpose, Leeds University, UK 26 Mar 2012 [3]杨行胜 英语学习自我效能感的影响因素及培养[J].教育实践与研究（中学版），2007年12期

职业英语技能 篇6

【关键词】职业英语技能大赛 职校英语 赛课互融

作为我国职业教育一项重大的制度创新，技能大赛推动了职业教育教学改革，促进了高职教育的内涵建设。如何利用大赛的资源和平台更好地推进“赛课互融”，对于职校英语教学创新性及课堂教学有效性都有积极意义。

一、职业英语技能大赛的内容及发展现状

1.职业英语技能大赛内容。江苏省职业英语技能项目比赛由能力测试、情境交流和职场应用三个部分组成。以“情景交流”环节为例，20分钟准备时间后，学生须在90秒内根据所给的四幅图叙述一个职场相关的故事，并与评委问答互动交流90秒。竞赛项目的设置体现了对学生英语职场应用能力和基本职业能力的要求，全面检验了学生的英语听说读写综合能力。

2.职业英语技能大赛发展现状。职业英语技能大赛已连续举办五届，难度稳中有升，评判标准随着学生、教师选手的出色发挥日益提高，苏南苏北差距明显缩短。经过职业英语技能大赛历练的选手在语言组织、人际交流、逻辑思维、职业技能、舞台风采等方面都展现出良好的个人综合素质。

二、职业英语技能大赛背景下职校英语教学的瓶颈

有别于本科院校的教学模式，职校英语教学更注重职业化、应用性和专业化。然而职业英语技能大赛背景下，职校英语教学遇到不少瓶颈，如学生基础薄弱缺乏学习兴趣、教学方式过于传统、教学内容职业渗透不够、课程评价方式单一等。只有认识到职校英语教学过程中的挑战，才能充分利用技能大赛的平台为提升教学质量发挥作用。

1.学生基础薄弱自主性不够。职校生源大部分是初中对文化课缺乏学习兴趣中考失利的学生，英语基础参差不齐，自主学习意识淡薄。前摄抑制使他们对文化课的学习存在畏惧心理，对英语课程不感兴趣没有目标；词汇量有限导致“哑巴英语”的现象——想说但开不了口；没有良好的职业英语学习策略。极少数基础较好的学生受整体学习环境的影响，也出现不进反退的现象。教师课堂上提问的问题，经常学生鸦雀无声，很多时间都耗在调动课堂气氛、鼓励学生分享表达上。

2.教学方式传统互动性不够。95后的学生思维活跃，易于接受新鲜事物，传统的教育方式已无法满足学生的需求。职校英语课堂教学形态也应从传统的多媒体PPT教学升级至如今的互联网及社交平台的应用。信息化课堂教学是大势所趋，然而很多英语教师的授课方式仍停留在传统阶段，干巴巴的老旧问题学生不感兴趣，师生有效互动不强。

3.教学内容职业渗透性不够。职校英语教学侧重职业化和应用性。然而课本中口语大多围绕问路指路、节日习俗天气等展开，对社会、专业、职业情境话题的训练涉及很少，学生对开口说英语存在畏难情绪。职校许多英语专任教师对职教特点和学生需求认识不够。教学过程没有针对性，尤其是职业渗透教育意识不强。

4.课程评价单一过程性不够。由于教学任务重，课程进度快等原因，很多教师的课程评价仍是将学生期中、期末考试成绩按相应比重计算作为学生该课程的评价考核。这种传统单一的评价是造成哑巴英语局面的重要原因之一，很多学生甚至会认为平时上课参与讨论、发言演讲不重要，考前临时抱佛脚突击背题背答案即可应付考试。

三、职业英语技能大赛背景下构建职校英语“赛课互融”模式的探索

职业英语技能大赛不仅推动职校英语教学改革和发展，也对职校英语教学提出更高的要求，职校英语教学兼具职业性是职校英语改革的必然趋势。职校英语教学不仅限于英语一门学科，它是一种将基本语言知识与专业技能知识有机结合的教学体系，并为区域经济培养出真正的复合技能型人才。

鉴于此，将职校英语课与职业英语技能大赛实现联姻式“赛课互融”，不但可以增强学生学习和运用英语的动力和信心，还可培养其英语听说兴趣，提升英语应用技能和综合素质，成为现代化发展所需要的高素质高技能应用型人才，经过磨练为就业夯实基础。“赛课互融”即将职业英语技能大赛的模式和内容融入职校英语教学的全过程，那么在尚无独立职业英语教材支撑的条件下，在职业英语技能大赛的推动下，构建职校英语“赛课互融”模式势在必行。

1.发挥大赛导向作用，调动学生英语学习积极性。职业教育培养的是高素质技能型人才，英语技能是职校学生的必备技能。职校学生英语能力的培养是在夯实英语基础的前提下，突出实践性和应用性，使学生掌握能直接服务于岗位的职业英语能力。引入职业英语技能大赛的项目内容（社会话题、职业情境）、能力要求（跨文化交际、职业素质）等元素，把比赛内容与相应课程融合，转化技能大赛成果，从学生的生活需要、职业需要和发展需要出发，设定可行性高的教学目标，打破哑巴英语的固有模式，把课堂还给学生，让学生在做中学，学表达，学思维，学交际。

以《基础英语》课程为例，一单元一主题的教学过程中适当加入职业素养的内容，强化学生职业道德、责任意识、人际沟通能力、团队合作精神、创业意识等职业综合素质。另外，一些职场基本技能如英文简历制作、西方礼仪和跨文化交际等也可融入其中。

2.根据大赛内容，优化教学方式侧重实训环节。首先，大赛中热点话题阐述和职业素质提炼均可作为素材在课堂教学实践中，探讨更有效的教学策略、方法（包括情景教学法、交际教学法、任务教学法、团队教学法、案例教学法、项目教学法等）来培养学生的情境交流能力，即语言沟通能力、特定情境中的英语表达能力。

其次，大赛重点考察的是学生用英语解决问题的能力，将大赛中强调英语应用能力的着力点引入日常教学中，建立“双课堂”联动的教学模式，鼓励学生从“第一课堂”延伸至“第二课堂”，并创设多种课外活动丰富的第二课堂，如英语短剧、歌曲和演讲比赛和主持人大赛等，以赛促赛。

同时，参照大赛内容设计实训环节。将单元知识学习与职场任务结合，实施项目化教学。借助信息化手段，实现网络平台资源共享，线上线下即时师生互动，热门话题搜罗排行等，这些新颖多样的教学方式和形态，可大大提升英语学习的趣味性和可操作性。

3.结合大赛职场应用要求，提升双师型教师队伍建设。工学结合、校企合作一直都是职业院校的努力方向，职校英语教学也应响应时代发展和社会需求，加强与企业的联系。

首先，职校英语教师应转变观念，利用课余时间丰富自身专业知识储备，积极创造条件到企业挂职实践，学习企业文化，了解行业理念，熟悉岗位规范，积累工作经历提升双师素养。如条件许可，可出国接收国外的先进教学方法和技术，积极践行“情境模拟”、“项目化教学”、“任务驱动”等教学方法。

另外，大赛举办五年来的题库相当丰富，参赛学生在集训教师的指导下操练所用材料甚至教师选手的参考资料都可作为教学资源在相应平台上共享，或作为开发校本教材的素材来源，这方面的资源建设也是衡量职业学校英语教学竞争力的一个重要标准。

4.借鉴大赛评分标准，改革课程评价体系。分析把握大赛的最新内容和评价标准，改革原有的教学评价体系，探究提升职校英语课堂教学的有效方法和途径，以及对应的评价模式。尝试通过平时课堂活动表现与阶段笔试、课外活动相结合等方式，建立重视过程评价的多元化评价方式，促使学生积极参与课堂活动，多方位主动学习，将学生在课堂教学中完成的各项任务，学生参加各类英语技能竞赛的获奖和英语考级考证通过情况，以及参加英语课外活动的表现等纳入最终的考核评价中。

四、结语

相信通过不断探索和实践“赛课互融”模式，将职业英语技能大赛的有效元素和成果转化融入职校英语教学，更好地为职校学生的英语学习服务，提高英语课堂教学的有效性，全省职校学生的职业核心能力和英语应用能力一定会大幅提升。

参考文献：

[1]刘丽洁，李从容，杨丽娟.借助英语口语竞赛平台，培养学生英语综合素质[J].海外英语，2013，（1）.

[2]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革反拨作用研究[J].长春大学学报（自然科学版），2013，（10）.

[3]陈琴.产业转移背景下技能大赛对高职公共英语“职业化”的促融作用[J].普洱学院学报，2015，（4）.

[4]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇——以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，（5）.

职业英语技能 篇7

一方面, 教师对于口语的练习没有引起足够的重视。当前教学重点仍然停留在讲解生词, 讲解课文的语言, 语法点上。而到课后教材安排的口语练习部分却没有了足够的时间。此外现在中职教材《英语》 (基础版) 口语部分素材单调, 主题陈旧且不能和专业知识有一个合适的连接点。加上学生的底子太差控堂太难, 组织有效的口语培训活动就难上加难。从而造成口语练习被敷衍了事。

另一方面, 很多中职学生不愿意学习英语, 对于他们而言英语的学习只是为了应付考试。因此他们大多数排斥学习英语, 甚至有的人认真学习还遭到嘲笑。相当一部分学生从心里惧怕学习英语, 怕被嘲笑。越怕越不敢说, 越不敢说越不会说, 从而导致了恶性循环。

二、职业英语大赛培训的一些体会

技能大赛中的职业英语项是由在线测评, 情景英语, 职场英语三部分构成的, 其中除了专业知识外主要涉及到英语的听与说两大部分。因此每次的培训重点就是学生的听说能力。我就听说两方面能力的培养来谈谈。

(一) 听力能力的练习

在听力练习方面, 我们首先为学生选择了较为简单的基础英语练习题的听力, 听力内容大都是学生学习过的课文, 首先增强了学生的信心。与此同时等学生习惯了听英语对话时, 我们扩大了学生的听力范围, 除了课本以外还给他们听VOA慢速英语 (美国之音) 。这样不仅能让学生熟悉英语本国人的发音还可以学到最新的信息。另外, 在听力的同时选择一些较容易的素材作为听写的内容。使学生逐渐习惯英语的断句。从而加强对英语的理解力。

(二) 口语能力的练习

口语练习主要指的是看图说话练习。在比赛中选手会得到一张图片, 围绕图片给出几分钟的描述内容。练习本部分的时候, 首先告诉学生看图说话的方法:看到一张图片, 先确定整个时态, 是一般现在时还是过去时, 或者是其他时态, 这些都要由图片的内容来决定。然后找到图片的切入点, 确定从哪里开始谈, 最后确定图片的主题。升华图片的内容。我们在练习时先给了学生一些固定的素材。进行了大量的背诵工作。当学生积累里一定的词汇量以及掌握描述方法后再给学生一些自由的话题, 和学生集体讨论练习自由进行口语练习, 这样既培养了学生的口语会话能力也练习了英语思考的能力。

三、对于中等职业院校英语教学的一些思考

在近几次的培训中面对的是为数不多的几个学生, 并且学生的英语水平也相对较好。因而无论从听力还是从口语方面都较为好组织, 好操作, 而且效果也相对明显。但是对于我们平时上课的班级来说, 学生人数多, 英语基础参差不齐, 这又如何能更好的组织课堂, 全方位的提高学生的听说能力?我将本校的教学特点与几次大赛的培训相结合得出以下几点:

(一) 课堂用语英语化

课堂多用英语进行教学。由于中职学生的英语基础较弱, 因此大多数教师采取“汉语多, 英语少”的教学习惯。学生也养成了只听汉语的习惯。除了英语书上出现的英语以外学生不愿听没有文本的英语。长此以往, 学生英语水平必定会一步一步下滑。教师应该严格要求学生, 坚持用英语组织教学。在讲课的过程中伴随手势, 动作, 表情等手段来帮助学生的理解。刚开始可能学生听不懂也不愿意听, 但是只要坚持, 学生听得能力就会逐渐提高, 不熟悉的英语句子词汇也会渐渐熟悉。听和说的能力会大大提高。在本校酒店服务专业英语课堂上我采用的就是课堂上尽量用英语表达, 由于学生基础差, 我就选择把所有用英语说的句子翻译成汉语, 但是下次再说同样的句子我就不再说汉语了, 这样坚持了一学期我发现到后来学生能听懂的句子越来越多, 我说的汉语也越来越少了。有些基础较好的学生竟然能完全明白我说的英语的意思。

(二) 课堂活动与专业靠拢

大多说学生不好好学习英语的原因其实就是不知道什么时候能用到英语。怎样才能让学生知道英语要在他们工作的时候会用到, 在何种情况下用到?首先, 在遇到生词需要讲解时我选择与他们生活息息相关的例子。例如:有一节课要学习charge (收费) 这个词汇, 为了加深印象我用英语编了一段关于自己买东西受骗的经历。这段会话中用到了charge还有几个由它衍生而来的词汇例如:overcharge, undercharge.在我边说边比划声情并茂的讲解后居然有些学生听懂了这段对话。并且后来他们记忆犹新。其次, 我选择多做role-play (角色扮演) , 特别是每课后的角色扮演, 既与当时教学相关又与学生的日后工作相关。有些学生基础较好, 我就让他们用口头来表达角色扮演, 有些基础较差就让他们以书面的方式编写。

(三) 多做需要发挥主观能动性的课堂活动

在讲解生词汇时我们普遍采取的方法是讲解词汇的发音, 意思, 近义词, 反义词, 造句。由老师向学生讲解, 学生被动的接受。但是我发现这样被动的接受很难给学生留下深刻的影响, 有时甚至不能引起他们的注意。所以我利用给出信息猜词义的方法去讲解新词。这样更能引起学生的注意力, 更能使他们牢记这个生词的用法及使用它的场景。例如:当学到symbolize (象征) 这个词汇时, 我给了学生几个例子, pigeons symbolize peace. (鸽子象征和平) 。Long noodles symbolize longevity, (长面条象征长寿) 。等等例子, 知道最后他们猜出symbolize的意思。在这个学习过程中, 他们不仅仅学到了象征这个词汇, 而且还学习到了其他没有见过的词汇。

总之, 中职学生的英语水平提高还需要我们不断的努力, 无论教师用到的是什么样的方法, 这都应该考虑到学生的整体水平。运用多样的教学方式, 设计丰富的课堂教学活动, 从而提高学生学习英语的积极性, 提高学生的综合英语水平。

摘要：在参加了两次职业英语技能大赛的培训工作后我对中等职业学校英语教学方面有很多体会。在本文中想透过参赛及培训思考一下我们职业院校的英语口语教学工作。

关键词：技能,反思,英语教学

参考文献

[1]肖惜.《英语教师职业技能训练简明教程》.北京:高等教育出版社, 1999.

[2]王蔷.《English language teaching》.北京:高等教育出版社, 2000.

职业英语技能 篇8

一、在线测评

本环节要求每支参赛队的选手在计算机上使用“职业英语能力测试系统”完成,旨在考查选手在通用职场情境下的输入型语言技能(即听力技能和阅读)。对于听力技能的训练有两个主要方面:1.充分利用学生课本,练习册。对于服务类的英语大赛,我校学生使用的是陈琳主编的《中等职业学校英语基础教材服务类》课本的教学内容有旅游、文秘、客服等。教材给学生提供了真实的生活和工作场景,听力材料的难度和大赛的难度相当,笔者反复训练学生朗读然后再听,让课本的听力内容烂熟于心;2.教师大量搜索听力内容,分类训练。笔者利用网络查找大量的服务类内容,每天通过学生的QQ群传给学生某个专题的听力,利用晚自习的时间检查。听力的文本材料有:商务会餐、行李检查、陪同购物、外宾接待等,一段时间之后学生的听力水平明显提高;3.改变阅读材料内容。传统的阅读教学不适合比赛,笔者在辅导教学中,经常把普通的阅读内容改变成比赛的内容形式;4.计算机实战模拟。此项内容的测试是在计算机上实现的。笔者把所有的题目都放在计算机上,让学生能够熟练操作,缩短时间,减少失误。

二、情境交流

比赛的目的是考查选手用英语描述事物的能力、现场应答能力和时间掌控能力。笔者在训练时主要强调以下几点:

1.仔细审题,确立主旨。学生拿到图片后,两位同学分别仔细审查四幅图片,再归纳要点,主要包括图片所描述的内容是什么?有什么隐藏的含义?你的观点是什么?该如何解决问题或提出合理的建议?

2.描述图片,循序渐进。首先对图片内容作一个简单的概述,提出主旨。然后对图片内容逐一描述,语言应该简练,并且要抓住重点。使用自己熟悉的句子或单词,合理搭配时间;

3.表达个人观点。若图片描述的是正面的内容,可以作出简单的评论就结束。若图片描述的是负面的内容,则很有必要提出自己的观点或解决问题的办法,并作出适当的评论,深化主题;

4.巧用名词名句。这是参赛者英语水平的重要表现。学生在平时应该注重记住常用的名词名句。如框架结构的句子:In these pictures,we can see…;First of all(firstly,secondly,thirdly,last but not least);表达主题句的句子:I am greatly convinced…; In my opinion; There is no doubt…总结观点的句子:In this way ,I believe…;Last but no least,…;For these reasons,I…;Therefore ,we should realize that…etc.

三、职场应用

本环节要求每支参赛队选取2名选手进行现场比赛,旨在考查选手用英语完成任务的能力和初步职业能力(对信息的处理能力、团队协作能力、语言表达能力和时间掌控能力)。根据比赛的要求,笔者在教学中采取的措施如下:1.确立AB同学。A同学应该自信,口语表达好,英语基础好。B同学阅读理解能力强,善于捕捉重要信息。同时两位同学还因该配合默契,找出沟通的小技巧;2.高强度训练,提高准确率;3.掌握应答技巧。A同学在阐述任务时可以采用以下方式:Our task is to try to find....In my opinion,I think…is the best one.First of all,....Next,....Besides,….Last and above all,there is no doubt that….B同学在回答评委的问题时套用下列形式:1)What do you think of your task completion? Perfect .2)What do you think of the cooperation between you and your partner? We communicate with each other freely in a sweet and relaxing atmosphere.And my partner has a lot of vocabulary which can provide correct information that I can follow him.His or her pronounciation and intonation is so nice.I think we have pleasant cooperation.3)What is your group’s advantage for doing the task? We cooperate with each other in a pleasant and effective/ fluent way,so we can exchange more information in a short time.

四、职业风采

职业英语技能 篇9

英语教学是各类课程中基础性语言类教学, 英语课程是不论什么专业都要开设的课程。尤其在全球化的今天, 对于既有专业技能又有一定的英语应用能力的人才是急切需要的, 所以英语教学在各个专业中的地位不可忽视。《高职高专教学英语课程课程教学基本要求》明确提出“以实用为主, 应用为目的”为教学目标, 以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。这就将高职英语教学定位于培养学生综合运用语言的能力, 突出实用性和专业性的方向。既然语言是用来交流的工具, 那么高职英语教学应朝着培养学生交际能力的方向努力。但在实践教学中, 常常将传授理论知识作为课程核心, 忽视了学习者未来的岗位需要和职业发展, 实际教学效果不能令人满意。

一、高职英语教学状况

(一) 学生英语基础知识薄弱。

虽然都经过中学的英语学习, 但是整体英语水平不高, 由于传统的应试型教育, 大部分学生对英语提不起兴趣。再加上各个专业学生生源复杂, 水平也是参差不齐。大部分学生习惯于被动学习、被动接受, 自我控制能力及自学能力十分有限, 难以适应就业需要。

(二) 英语教材职业教育特色不明显, 缺乏考虑不同专业的特点和学生的英语水平。

比如对3+2班的学生或者是春招的学生, 教材有些选用内容偏难, 以现有学生的理解能力和逻辑思维能力接受课本知识非常困难。有些教材内容陈旧, 不能随着时代的发展增加贴近时代发展的新词汇, 新内容。还有些教材理论知识偏多, 实用性不强, 能指导学生进行专业学习或场景交际的口语练习内容太少。

(三) 教学模式单一, 应用性不强。

若为单纯完成课堂教学内容, 而不考虑学生的实际接收能力, 则学生只能被动接收, 久而久之, 学生缺乏独立思考和对知识的灵活运用能力, 只能导致老师一味地讲, 学生一味地听, 知识学了不少, 但并未完全吸收。若在语言教学中, 不突出语言的实际应用能力, 特别是与职业相关的听说能力, 会导致学生不能学以致用, 语言学习的意义则不存在了。

(四) 英语教学设备方面还不能提供强有力的支持, 普遍

存在语音设备缺乏、简陋、落后, 现代化教学设备亟待充实和提高。

二、以培养职业技能, 适应岗位需求为目标的英语教学改革

(一) 改革思路

1. 以学以致用为教学目标。

高职教育的办学特点在于培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才, 因此应结合英语课程教学特点, 在教学过程中体现语言的实用性, 主要分为听说能力训练和各专业岗位英语能力需求训练, 培养学生的英语日常交际能力和在今后工作流程中对业务的综合运用能力。

2. 课程设置体现梯度。

在遵循教育教学规律的基础上, 实施模块化课程体系:内容突出基础英语和专业英语;1—3学期着重于英语听、说、读、写、译的基础语言能力训练;4—6学期侧重于应用英语、综合素质和专业应用能力训练, 构建“1年语言基础+2年专业英语基础+3年实践能力”的分段式教育模式。这种体系充分体现了高职教育由理论到实践的转化过程。

3. 科学确定人才培养规格, 实行双证书制度。

在认真分析并确定人才培养规格的基础上, 实行毕业证书和职业资格证书 (商务英语证书, 大学英语四、六级证书等) 的“双证书”制度, 应用性和复合型特色, 增强就业竞争力。

(二) 具体改革措施

1. 建立以学生为主体, 教师为主导的教学模式。

在培养中强调创造能力的培养, 把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿整个教学活动中, 可采用任务型教学和情境教学, 将教学内容按照各类任务逐一编排, 每个话题都能提供模拟的场景进行情境演练, 教师的主导作用体现在给学生对某一活动讲清要求, 将可用的词汇与句型列举出来供学生参考, 启发学生思考方向, 并在学生讨论期间给予指导, 任务完成后给予评价。学生的主体体现在运用所讲知识创造性运用语言, 投入模拟情境中实现语言的灵活运用能力。这类教学法的形式有很多, 如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论, 以及角色扮演、模拟对话, 等等。这样既能活跃课堂氛围, 又能让书本死记硬背的知识活灵活现地展现出来。例如单元话题是“找工作”, 在教师讲完语言要点后, 就可以给学生安排实际操作的任务。将学生分组, 有准备简历和推荐信的, 有准备招聘信息的, 有扮演应聘者的, 有扮演面试官的。这就是一个找工作的流程, 也是学生就业前的模拟体验。教师在此任务完成后要评价其活动, 指出优点和语言表达不准确之处。

2. 通过对学生所学的专业特点, 进行相对应其职业特点的英语教学, 体现语言能力在专业知识中的应用。

这并不是说要放弃英语的基础教学, 而是说要调整所学的基础知识, 比如所学的词汇, 句型在交际中的应用。比如在学习用英语自我介绍时, 可以告诉学生他们的专业名称用英语如果表达, 怎样说, 我是某某专业的这样的句型。这样既有词汇句型的学习, 又能联系所学专业自身特点建立交际表达。再比如在服务行业, 如学生以后会在酒店, 商店, 西餐厅工作, 那么要表达“您需要什么?”就应该让学生记住用“What can I do for you?”或者“Can I help you?”这样的地道用语。随着生产技术的发展, 生产现场使用英语的机会日益增多, 如进口设备、仪器的说明书和使用手册。计算机的使用已十分普遍, 人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对这些与职业特点相联系的都可纳入教学内容, 成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

3. 对所用教材在内容上进行合理的删减编排, 安排好技能训练, 从听读入手, 侧重说写, 突出实用。

教师也可对教材内容进行合理配置, 加入课外相关的背景知识丰富教学。语言内容安排上, 要考虑现实和基础学习的需要, 紧密结合岗位专业, 从而使学生的基础语言进一步得到巩固和扩展。每单元应创设情境, 如朋友见面、商场购物、看比赛、坐公交车等, 均应是学生日常生活中的情境, 也是学生在社会中要用到的英语口语基本表达, 可以贴近学生、贴近生活、贴近学生将来的就业岗位, 让学生产生兴趣。

4. 积极开展形式多样的课外活动, 努力营造良好的英语学习环境。

举办形式多样, 内容丰富的课外活动, 比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等, 还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围, 能大大地激发学生英语学习的兴趣。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来, 加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源, 把以课堂传授间接知识为主的教育环境, 同以直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来, 使学生在与社会的广泛交流中获取知识, 提高毕业生的社会认可度。学校可以不定期地让学生走向社会 (如涉外企业、交易会等) 进行实践锻炼, 以便达到事半功倍的效果。

5. 英语教师要树立起正确的教育教学观念。

以“职业”为特色, 以“就业”为导向, 任何一名英语教师都必须具备扎实的专业知识和较强的教学能力。除了英语知识之外还要掌握其他学科的普通知识, 注重学科间的渗透。此外, 教师应具备开展教学研究的能力, 特别是改革英语教学中不适应当前实际的一些教学思想, 教学内容和教学方法的科研能力。一方面, 学校要不断引进既有实践能力, 又有较高理论水平的高素质教学人才充实师资队伍, 完善合理师资结构, 另一方面, 教师必须定期到基层企业实习锻炼, 熟悉其运作环节, 索取最新的市场信息。学校还要不断给教师提供继续学习、深造的机会, 应鼓励英语教师争取做商务师、导游、翻译等, 以提高自己实践能力和整体素质, 努力形成具有“双师”型素质的师资队伍, 适应学校教学要求。

6. 充分利用现代化教学工具和软件, 给学生播放在职场中英语的短片让学生模仿或启发学生创造。

加强校内实训基地建设, 改造语言实验室、计算机中心;筹建高级多媒体语言视听室, 建一个多媒体远程教育接收站, 开展英语网上教学活动;充实图书室, 增加教学软件。

总之, 高职英语教学一定要体现对学生职业技能的培养, 才能显现出职业教育的特点, 才能发挥英语实际应用的能力为社会培养出更多应用型、职业化的人才。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002.

职业英语技能 篇10

一、国内外研究状况

国外职业教育对学生的职业技能培养尤为重视。德国“双元制”职业教育处于世界领先地位, “双元制”模式的课程设计以职业需求为核心的, 培养学生适应竞争和发展的能力;澳大利亚的TAFE模式为新型的现代学徒制度, 其核心是“以职业能力为本位”, 职业学校的专业设置表现出明显的市场性, 主要针对某岗位或岗位群设置专业;英国的“三明治课程”是一种学习与工作相结合的课程, 学生可以通过实习获得宝贵的工作经验, 提高学生的就业能力。

在吸取国外经验的基础上, 国内各高职院校也在不断探索培养学生的职业技能, 并初步取得了一些成果。然而, 由于我国高职商务英语专业起步较晚, 在专业建设上过多地沿袭了本科教育的模式, 学生具备的职业技能与各个行业相关岗位的要求并不十分匹配, 对于学生职业技能培养体系的整体构建还不成熟, 使得培养出来的人才不能很好地满足特定岗位的需求, 导致毕业生就业竞争力不强的局面。

二、调查高职商务英语专业职业能力现状

为了主动适应经济和社会发展需要, 对商务英语专业进行深入的调研, 收集涉外行业企业发展基础数据, 了解市场对商务英语专业人才的需求情况, 并对毕业生进行跟踪调查, 了解学生的就业情况及主要就业岗位对专业知识与能力的要求。存在的情况主要有:专业技能不强, 缺乏实践经验, 与企业需要严重脱节;学生沟通能力、表达能力、应变能力、创新能力不足, 与企业实际需要相差甚远;学生缺乏诚信和敬业精神, 频繁跳槽, 与企业用人计划产生较大分歧。

三、学生职业技能培养的主要内容

1. 明确专业定位

在专业调研的基础上, 经与行业企业专家深入的研讨, 我院应用外语系把商务英语专业定位为:立足江西, 面向全国, 培养具有扎实的英语语言基础和良好的英语运用能力、掌握宽泛的商贸知识、具备较强的商务和外贸操作能力、具备一定的事业拓展能力和创业能力、能熟练运用英语在对外经贸部门及涉外企事业单位从事商务助理、商务翻译、外贸业务等工作的高端技能型人才。

2. 创新人才培养模式

我院商务英语专业构建了“课证一体、商学结合、分层推进”人才培养模式。“课证一体”即将专业课程的学习与职业技能证书考试相融合, 通过课程体系和教学模式的改革, 将证书知识充分融入到课程当中, 全面提高学生的“三证” (学历证、英语等级证、职业资格证) 获取率。“商学结合”即在商务英语专业的教学过程中坚持以真实的商务活动和外贸流程为背景, 强调理论教学实务化, 实训课程职场化, 使专业知识的学习和专业技能的培养与真实的商务实践相结合, 同时, 通过校内实训、社会实践和顶岗实习, 使学生接触、了解并亲身体验和实践商务英语相关职业岗位的真实场景、真实项目和真实工作生活。“分层推进”即将本专业人才培养分为三个阶段。第一、二学期为基础学习阶段, 重点培养学生的职业基础能力;第三、四、五学期为职业技能培养阶段, 旨在帮助学生掌握专业就业岗位 (群) 所需的核心技能和素养;第六学期为综合能力提高阶段, 旨在通过顶岗实习全面提高学生的职业能力和素养。

3. 优化课程设置

课程设置应突出教学内容的职业性和教学环节的实践性, 开设包括职业素养、语言、商务和办公技能等有利于提高学生综合素质、可持续发展的课程, 增强学生的职业意识和现实感。以职业岗位为导向的课程开发, 是一个从职业工作的行动领域到学习领域, 最终到学习情境的过程。其基本流程为:专业调研→专业定位→典型工作任务归纳→典型工作任务分析→学习领域设计。

课程的开设、学时的分配、教学的内容和方式、实践性课程的安排等都应该以有利于学生学到和掌握专业工作技能和提高综合素质为出发点, 有利于学生适应就业岗位要求为目的。结合商务英语专业主要就业岗位的典型工作任务分析, 构建了由基础学习领域、职业学习领域和拓展学习领域三部分组成的“理实一体”课程体系。其中, 基础学习领域主要包括《思想政治》、《大学生心理健康教育》、《体育》、《计算机应用能力》等;职业学习领域包括职业基础学习领域和职业技能学习领域, 职业基础学习领域课程包含综合英语、商务英语阅读和英语综合技能实训等, 培养学生语言知识和商务英语沟通谈判能力:专业技能课程包含单证缮制、进出口业务函电、洽谈和国际贸易实训等, 培养学生涉外事务处理能力和商务业务能力;办公技能课程包含文书、计算机和电子商务等课程, 培养学生文字处理和办公自动化等操作能力。

4. 加强校内外实训力度

职业技能的培养应更强调教学途径的多样化, 根据毕业生的意见及对毕业生的访谈, 校内实训课程的开设是必不可少的, 这是使学生与工作岗位接轨的直接通道。学校可以建设模拟实际商务场景的实训室, 让学生能在仿真情境下迅速进入商务活动角色, 实演实练, 练好专业基本功, 为今后走上实际工作岗位能尽快适应打好基础。

建立顶岗实习制度, 打造校外实训基地。学校积极与企业合作, 打造固定和长久的校外实习基地, 让学生在教师或者企业人士的引导下进入企业进行顶岗实习, 使学生能了解外贸企业商务英语运用的一般流程。同时还应该制定相关政策, 例如社会实践可以累计学分、替代学分等, 激励并监督学生利用假期和业余时间进行社会实践。我院应用外语系与九江爱迪尔进出口有限公司合作, 创建了财院外贸翻译中心, 打破了商务英语专业完全靠实训软件模拟实训的现状, 另辟蹊径开展校企合作, 引入真实工作任务, 实现了商务英语专业校内生产性实训。学生通过参加公司模式的实训, 从课堂到岗位的零距离接触, 既大大激发了学生学习的积极性, 提高了学生的专业应用和实践能力, 又为地方企事业单位提供服务, 取得了良好的社会效益, 实现了企业与院校的“双赢”。