高考文言虚词复习策略

高考文言虚词复习策略（精选七篇）

高考文言虚词复习策略 篇1

关键词：高考,文言虚词,试题统计,应对策略

2012年高考已落下帷幕。对高考试题的评析和评判也一直纷纷攘攘, 各持英雄之见。试卷的方方面面中, 笔者特别关注了文言文这一大项, 并专门针对文言虚词的考查做了分析。全国13套语文试卷中有9套考查了文言虚词这一考点, 分别为北京卷、安徽卷、天津卷、江西卷、湖南卷、浙江卷、广东卷、山东卷、四川卷;考查的虚词为:“以”9次, “而”4次, “为”6次, “之”4次, “其”5次, “所”2次, “然”1次, “则”1次, “于”2次, “且”1次, “乎”1次;题型为四组八句, 并且其中四句为人教版高中必修的五本教材中。

在这些对虚词的考查中, 其题目形制都是虚词用法的比较:一句是出自阅读的文章中, 一句是出自课本内学过的语句。而从所要阅读的文言文中语句来看, 这些虚词的意义和用法也都是在课文中学过的。因此来说, 像大多数学生所认为的那种“文言阅读都是来自课外, 不考课内的”这个观念, 根本就是错误的, 文言虚词的考查, 还是来自于课本的知识。

针对这一现象, 笔者认为可以从以下方面入手:

一、积累课本典型例句, 以不变应万变

以前, 总觉得虚词很简单, 让学生强记18个文言虚词的意义和用法就万事大吉了。诚然, 文言虚词数量不多, 义项加一起也只有十几个, 但放在特定的语言环境里, 让考生在短时间内准确辨析它的词汇意义和语法意义, 难度还是比较大的。接下来, 就要积累典型例句了。可是我们的必修课文每一篇都有大量的虚词, 该如何积累?我的建议, 只记比较典型的。比如, 在学习《烛之武退秦师》时, 可以重点积累“之”的典型用法:臣之壮也, 犹不如人 (“之”用于主谓之间, 取消句子独立性) ;夫晋, 何厌之有 (“之”作宾语前置的标志) 。学习《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》时, 重点积累“为”的用法:为之奈何 (“为”对付, 处理) ;若属皆且为所虏 (“为”表示被动) ;如今人方为刀俎, 我为鱼肉, 何辞为 (“为”句末语气助词, 常用在疑问句里) , 凡此等等。并且, 积累的这些虚词还要求学生常读常用, 在考试过程中, 可以使用代入法:即把教材中虚词的意思代入到练习的文言文中, 看句意是否通顺, 这是非常有效的方法。如果四项都能说通, 我们要进入下一步。

二、定时定量练习, 学与练紧密结合

高三备考不是学习新知识, 而是把以前的知识梳理, 归纳, 使之系统化, 网络化。把这些系统化的知识运用到实践中, 达到学以致用。笔者建议, 尽量选用近两年的高考真题, 毋庸置疑, 真题是最有说服力的, 只有定时定量的有针对性的练习, 才能把学到的知识用到实处, 达到质的飞跃, 以便在高考中游刃有余。如, 2008年高考语文湖南卷中“与”的用法, “使与之游, 待之极厚;有志与力, 而又不随以怠, ”这两句中, 用代入法也能说通, 这时需要判断“与”的词性, 第一句的与是介词, 第二句的与是连词, 与的介词和连词可以用位置交换法, 因为介词不可以交换位置, 连词可以交换位置。做到了这些之后, 还要及时自查, 补缺补差。大部分同学练习后, 对对答案就算了, 其实做完后的对照才是最关键的一步。只有自己知道那些题真会, 那些题是蒙的, 只有认真对照答案, 才会明白错在哪里, 以后如何避免。在错误中总结经验, 吸取教训, 不断进取, 创造高考的辉煌。

三、利用课外时间培养学生阅读文言文的兴趣

以上从课内进行了复习, 其实还缺少重要的一环, 即平时多读, 因为“言语实践是培养语感的唯一途径”。利用课外时间培养学生阅读文言文的兴趣。那么, 读什么样的文言文、何时读?怎么读?笔者建议给学生提供一些文质兼美的写古代名人传记类的文言文, 《聊斋志异》中有趣的小故事等, 使学生能读下去, 慢慢的文言语感也就培养出来了, 虚词的用法和意义也逐渐明白了。真正做到从语言中来, 到语言中去的学习语言的原则。时间上, 最好利用早自习。教师应给学生范读, 特别是表示不同语气的虚词, 让学生耳听、脑记、口诵、手写并用, 达到最佳效果。

高考语文复习2文言虚词检测 篇2

江波

一、（本大题39分，每小题3分）

1．下列句中“而”字，意义和用法相同的一组是（）A．缦立远视，而望幸焉 / 剑阁峥嵘而崔嵬 B．君子博学而日参省乎己 / 表恶其能而不用也

C．死而有知，其几何离 / 兵刃既接，弃甲曳兵而走。

D．故舍汝而旅食京师，以求斗斛之禄 / 置之地，拔剑撞而破之 2．下列句中“何”字，用法解释正确的一组是

（）

A．予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉（怎么）/ 豫州今欲何至（哪里）B．然则何时而乐耶（什么）/ 至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（为什么）C．徐公何能及君也（怎么）/ 信臣精卒陈利兵而谁何。（通“呵”）

D．阿母谓府吏：何乃太区区（怎能）/ 沛公大惊，曰：“为之奈何？”（怎么样）3．下列句中“乎”字，与例句用法相同的一项是

（）例句：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

A．今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣 B．生乎吾前，其闻道也固先乎吾 C．浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止 D．宜乎百姓之谓我爱也 4．下列句中“乃”字，意义用法相同的一组是

（）A．王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 / 夫我乃行之，反而求之 B．悉使蠃兵负草填之，骑乃得过 / 若事之不济，此乃天也 C．问今是何世，乃不知有汉 / 而陋者乃以斧斤考击而求之。D．无伤也，是乃仁术也 / 度我至军中，公乃入

5．下列句中“其”字，解释有错的一组是

（）A．其闻道也固先乎吾（他）/ 及其出，则或咎其欲出者（那个）B．其业有不精，德有不成者（他的）/ 其若是，孰能御之（如果）C．不嫁义郎体，其往欲何云（那）/ 于乱石间择其一二扣之（其中的）

D．其真无马邪？其真不知马也（是„„还是„„）/ 有蒋氏者，专其利三世矣（这个）6．下列句中“若”字，意义和用法全都正确的一组是

（）

①吾不忍其觳觫，若无罪而就死地（连词 如果）②其若是，孰有御之（动词 像）

③更若役，复若赋„„（代词 这样）④若不能，何不按兵束甲，北面而事之（连词 如果）⑤若夫霪雨霏霏，连月不开（连词 像那）⑥不者，若属皆且为所虏（代词 你）

⑦以万人若一郡降者，封万户（动词 好像）⑧若民，则无恒产，因无恒心（连词 至于）⑨若据而有之，此帝王之资也（连词 或者）⑩指挥若定（心中有数，从容不迫）

A．②④⑤⑥⑧⑩

B．②③⑤⑦⑧⑩ C．①④⑥⑧⑨⑩

D．②④⑤⑥⑦⑨ 7．下列句中“所”字，用法归类正确的一组是

（）

①又间令吴广之次所旁丛祠中 ②会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿 ③道之所存，师之所存也 ④嬴闻如姬父为人所杀

⑤某所，而母立于兹 ⑥吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻 ⑦亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也 ⑧师者，所以传道受业解惑也 ⑨所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也 ⑩非吾所谓传其道解其惑者也 A．①⑤/②③/④/⑧/⑥⑦⑨/⑩ B．①⑤/②③/④/⑥⑧/⑦⑨/⑩ C．①⑤/③/④/⑧/②⑥⑦⑨/⑩ D．①⑤/③/④/⑥⑧/②⑦⑨/⑩

8．下列句中“焉”字，与例句意义和用法相同的一组是

（）例句：五人者，盖当蓼洲周公子被逮，激于义而死焉

①且焉置土石

②积土成山，风雨兴焉 ③以俟夫观人风者得焉 ④未知生，焉知死

⑤至丹以荆卿为计，始速祸焉 ⑥句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉

⑦三人行，必有我师焉 ⑧盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落 ⑨去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳

A．①④

B．②⑦

C．③⑤⑥

D．⑥⑧⑨

9．下列句中“因”字的意义和用法，归类正确的一项是

（）①不如因而厚遇之

②加之以师旅，因之以饥馑 ③因拔刀斫前奏案

④因人之力而敝之，不仁 A．①②不同，③④不同

B．①②不同，③④相同 C．①②相同，③④不同 D．①②相同，③④相同

10．下列句中“于”字，意义和用法相同的一组是（）A．于人为可讥，而在己为悔。/ 请奉命求救于孙将军

B．爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉。/见笑于大方之家 C．寡人之于国也，尽心焉耳矣。/ 勾践之地，南至于句无 D．青，取之蓝，而青于蓝 / 孔子曰：“苛政猛于虎也。“

11．下列句中“与”按“介词/连词/动词”顺序依次排列，正确的一组是（）A．而翁归，自与汝复算耳 / 吾与点也 / 陈涉少时，尝与人佣耕

B．与尔三矢，尔其无忘乃父之志 / 勾践载稻与脂于舟以行 / 吾孰与徐公美

C．沛公军霸上，未得与项羽相见 /然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也 / 失其所与，不知 D．与君歌一曲 / 然则废衅钟与 / 合从缔交，相与为一

12．下列连词“则”字所表示关系，相同的一项是

（）A．徐而察之，则山下皆石穴罅 /位卑则足羞，官盛则近谀

B．王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉 / 向吾不为斯役，则久已病矣 C．于其身也，则耻师焉，惑矣 /非其身之所种则不食

D．小则获邑，大则得城 /“壮士！赐之卮酒。”则与斗卮酒 13．下列句中“者”字，解释有错一组是

（）

A．有复言令长安君为质者，老妇必唾其面（„„的人）/ 此数者，用兵之患也（„„个方面）/ 言之，貌若甚戚者（„„的样子）

B．求人可使报秦者，未得（放在后置的定语后面，相当于“的”）/ 谁为大王为此计者（放在疑问句的句末，表示疑问语气）/ 廉颇者，赵之良将也（在主语后面，引出判断，不译）C．远者数世，近者及身（用在“今”“昔”等时间词后面，不译）/ 吾妻之美我者，私我也（在主语后面，引出判断，不译）/ 马之千里者（放在后置的定语后面，相当于“的”）D．臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也（放在分句的句末，引出原因）/ 师者，所以传道受业解惑也（在主语后面，引出判断，不译）/近者奉辞伐罪（用在时间词后，不必）

二、阅读下文，完成第14－17题

张养浩，字希孟，济南人。幼有行义，尝出，遇人有遗楮币于途者，其人已去，追而还之。读书不辍，昼则默诵，夜则闭户，张灯窃读。

授堂邑县尹。首毁淫祠三十余所，罢旧盗之朔望参者，曰：“彼皆良民，饥寒所迫，不得已而为盗耳；既加之以刑，犹以盗目之，是绝其自新之路也。”众盗感泣，互相戒曰：“毋负张公。”有李虎者，尝杀人，其党暴戾为害，民不堪命，旧尹莫敢诘问。养浩至，尽置诸法，民甚快之。去官十年，犹为立碑颂德。

英宗即位，命参议中书省事。会元夕，帝欲于内庭张灯为鳌山，即上疏于左丞相拜住。拜住袖其疏入谏，其略曰：“世祖临御三十余年，每值元夕，闾阎之间，灯火亦禁；况阙庭之严，宫掖之邃，尤当戒慎。今灯山之构，英才臣以为所玩者小，所系者大；所乐者浅，所患者深。伏愿以崇俭虑远为法，以喜奢乐近为戒。”帝大怒，既览而喜曰：“非张希孟不敢言。”即罢之，仍赐尚服金织币

一、帛一，以旌其直。

天历二年，关中大旱，饥民相食，特拜陕西行台中丞。既闻命，即散其家之所有与乡里贫乏者，登车就道，遇饿者则赈之，死者则葬之。时斗米直十三缗，民持钞出粜，稍昏即不用，诣库换易，则豪猾党蔽，易十与五，累日不可得，民大困。乃检库中未毁昏钞文可验者，得一千八十五万五千余缗，悉以印记其背，又刻十贯、伍贯为券，给散贫乏。命米商视印记出粜，诣库验数以易之，于是吏弊不敢行。又率富民出粟，因上章请行纳粟补官之令。闻民间有杀子以奉母者，为之大恸，出私钱以济之。

到官四月，末尝家居，止宿公署，终日无少怠。遂得疾不起，卒年六十。关中之人，哀之如失父母。

14．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）

A．民不堪命，旧尹莫敢诘问 堪：忍受 B．拜住袖其疏入谏

袖：藏在袖里 C．特拜陕西行台中丞

拜：拜访 D．止宿公署，终日无少怠

少：稍微

15．下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一组是（）

A．其人已去，追而还之 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！” B．昼则默诵，夜则闭户 贾人夏则资皮，冬则资

C．不得已而为盗耳

位尊而无功，奉厚而无劳 D．为之大恸，出私钱以济之 身客死于秦，为天下笑

16．下列各组句子中，分别表明张养浩“行义”和“直言”的一组是（）A．遇人有遗楮币于途者，其人已去，追而还之 因上章请行纳粟补官之令

B．首毁淫祠三十余所 况阙庭之严，宫掖之邃，尤当戒慎

C．养浩至，尽置诸法，民甚快之 帝欲于内庭张灯为鳌山，即上疏于左丞相拜住 D．即散其家之所有与乡里贫乏者 帝大怒，既览而喜曰：“非张希孟不敢言。” 17．下列对原文有关内容的分析和概括，不准确的一项是（）

A．张养浩从小品行端正，读书刻苦努力；任堂邑县尹时，执法公允，深得老百姓景 仰和称颂。

B．元宵节，英宗想在宫内的鳌山上张灯结彩，张养浩直接给皇帝上疏，劝以“崇俭”，皇上听取了他的意见。

C．关中大旱，张养浩接受任命，全力赈灾济贫。他制止“豪猾”利用换钞盘剥百姓，千方百计保证了人们的粟米供给。

D．张养浩政事勤勉，毫不懈怠，积劳成疾。去世之时，关中百姓十分悲痛，如同失去父母。阅读下面的文言文，完成18～21题。

丰乐亭记 [宋]欧阳修

修既治滁之明年，夏始饮滁水而甘。问诸滁人，得于州南百步之近。其上丰山，耸然而特立；下则幽谷，窈然而深藏；中有清泉，翁然而仰出。俯仰左右，顾而乐之。于是疏泉凿石，辟地以为亭，而与滁人往游其间。

滁于五代千戈之际，用武之地也。昔太祖皇帝，尝以周师破李璟兵十五万于清流山下，生擒其将皇甫晖、姚凤于滁东门之外，遂以平滁。修尝考其山川，按其图记，升高以望清流之关，欲求晖、凤就擒之所，而故老皆无在者。盖天下之平久矣。

自唐失其政，海内分裂，豪杰并起而争，所在为敌国者，何可胜数!及宋受天命，圣人出而四海一。向之凭恃险阻，划削消磨。百年之间，漠然徒见山高而水清。欲问其事，而遗老尽矣!今滁介于江淮之间，舟车商贾，四方宾客之所不至。民生不见外事，而安于畎亩衣食，以乐生送死。而孰知上之功德，休养生息，涵煦百年之深也。

修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。遂书以名其亭焉。18．下列句中加点词解释正确的一项是：

（）

A．耸然而特立 特：特别 B．俯仰左右，顾而乐之 乐：快乐

C．因本其山川，道其风俗之美 本：叙述、描绘 D．百年间，漠然徒见山高而水清 漠：冷淡 19．下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（）A．欲求晖、凤就擒之所

岂敢盘桓，有所希冀

B．使民知所以安此丰年之乐者 所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。C．尝以周师破李计兵十五万于清流山下 能以足音辨人

D．欲问其事，而遗老尽矣 余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 20．下列各组句子中，分别表现丰乐亭所在地滁州“山川美”和“风俗美”的一组是（）A．其上丰山，耸然而特立 而故老皆无在者 B．修尝考其山川，按其图记 而喜与予游也

C．向之凭恃险阻，划削消磨 日与滁人仰而望山，俯而听泉 D．风霜冰雪，刻露清秀 安于畎亩衣食，以乐生送死

21．下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是（）

A．滁州介于江淮之间，虽有商贾往还，但四方宾客并不来此偏僻的丰乐亭。尽管此处环境优美，可以仰而望山，俯而听泉；也可以春采花草，夏绵清凉。B．文章描写山泉景色之美，叙述建亭游赏之乐，文笔简洁生动。如用“耸然”“窈然”“翁然”，就点出了山水的独特情貌；用“掇”“荫”就表现出了游赏之乐。

C．滁州在五代时兵祸不断，至宋统一后才得以安定。作者感慨今昔，赞颂朝廷使人民休养生息的功德，歌颂太平气象，从而寄托了安定来之不易、应予珍惜的命意。

D．作者反复指出“故老皆无在者”“遗老尽矣”，透露出对人们居安而不思危的隐忧，要人们记住“幸生无事之时”，指出自己有“宣上恩德，以与民共乐”的职责。

五、解释下列文言虚词的用法和意义。（16分）（1）且：

①除魏阉废祠之址以葬之，且立石于其墓之门，以旌其所为。②古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉。

③又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：此鹳鹤也。①表示

关系的连词，译为

。②表示

关系的连词，译为

。③表示

关系的连词，译为

。（2）以：

①秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。

②当求数顷之田，于伊、颍之上，以待余年，教吾子与汝子。③臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。

①词性是

词，译为

。②词性是

词，译为

。③词性是

词，译为

。（3）之：

①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。

②蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。①词性是

词，在倒装句中

作

的标志。②词性是

词，在倒装句中

作

高考文言虚词复习策略 篇3

一、综观18套试卷，探究命题规律

2014年18套高考试卷中有10套对“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”考点进行考查，与2013年相比，有如下几个变化：

1.数量增多

2013年共有9套试卷考查了36个次文言虚词，而2014年则增加到了46个次。仅湖南省试卷对文言虚词的考查量就达到了10个之多。

2.范围变广

2013年考查的文言虚词，全部锁定在考纲划定的范围之内，但2014年上海卷考查了考纲外的虚词：兮、哉、夫、矣。

3.题型多样

2013年对文言虚词的考查都是客观题形式，用4组8个例句来比较4个虚词意义和用法的异同，除广东卷、北京卷外，每组句子都是由选文和课文中的句子共同构成。2014年高考虽然还是以客观选择题形式出现，但出现了以下几种形式：

（1）用2个选文中句子考查1个虚词。比如2014上海卷第19题：

对下列两句中“以”字的用法分析正确的一项是（D）

①故其理财以爱民为先

②以河流湍悍

A.①②中的“以”都是介词

B.①中的“以”是连词，②中的“以”是介词

C.①②中的“以”都是连词

D.①中的“以”是介词，②中的“以”是连词

（2）用4个选文中的句子考查1个虚词。比如2014江苏卷第7题：

下列“其”字的用法与其他三项不同的一项是（B）

A.仆之所避者名也，所忧者其实也

B.吾子其详读之，仆见解不出此

C.今世固不少章句师，仆幸非其人

D.仆之所拒，拒为师弟子名，而不敢当其礼者也

（3）用4组8个句子考查4个虚词。比如2014四川卷第9题：

下列各句中，加点词意义和用法都相同的一项是（B）

A.时人为之语曰吾羞，不忍为之下

B.乃欣然就职疑其有改悔，乃复请之

C.其见重如此其翼若垂天之云

D.不足传之好事外无期功强近之亲

（4）用1个选文句子考查多个虚词。比如2014湖南卷第6题：

将文言虚词依次填入文中括号内，最恰当的一组是（C）

圣人为屋（）居，冀免（）二者（）患而已矣

A.而因之B.则为所

C.以乎之D.且于所

（5）用多个选文句子考查多个虚词。比如2014广东卷第6题：

填入下列句子“”中的词语，最恰当的一项是（B）

①编排官王尧臣，其内兄也，亲嫌自列，乃以为第二

②伟即变前狱，至四五，卒之付御史决

③敞侍英宗讲读，每指事据经，以讽谏

A.①且②则③所

B.①以②于③因

C.①且②则③因

D.①以②于③所

剖析变化我们可以发现，虽然对文言虚词的考查方式还是客观题，但试卷的组题方式灵活多样，并更贴近文本，注重对文本的理解。所以，同学们复习时应该提高对文言虚词重要性的认识，并用科学策略切实提高复习效率。

二、抓住重点，提高复习效能

1.抓住用法

某一文言虚词在特定句子中的用法是有语法规则的，所以“用法”具有稳定性，而“意义”是现代人按现代汉语的表述习惯所作的解释，同一意义，可以有许多不同的表述。因此，文言虚词的“意义”是缘“用法”而生的，我们在辨析其异同时，应该遵循先“用法”后“意义”的原则；只有这样，才能化繁为简，绕开误区，准确作答。比如2014年江苏卷第7题，就只考查了“其”的用法，对意义不做要求。“其”是《考纲》要求掌握的18个常见文言虚词之一，主要用作代词（可用作第一、二、三人称，还可用作指示代词）、副词（表推测、反问、商量和祈使语气）、连词（表假设和选择关系）、助词（用在句中，无实意）。根据句式结构和语法分析，B项中的“其”是副词，表祈使语气；其他选项中的“其”均为代词。

再如2014年山东卷第10题A项：

不与市中儿嬉敖

客亦知夫水与月乎

从“意义”上来分析，好像理解为“和”都解释得通，可是从“用法”上来分析，“不与市中儿嬉敖”中的“与”是介词，与宾语“市中儿”构成介宾短语作状语来修饰动词“嬉敖”，“客亦知夫水与月乎”中的“与”是连词，表并列。由此可见，虽然题干有“意义”和“用法”两个方面的考查要求，但题眼基本都设在用法的异同上，所以复习、解题都要着重抓“用法”，无须在表述不一的“意义”上多耗时费神。

2.抓住常见

高考试题考查的文言虚词用法都是“常见”用法，基本没有触及词典中列举的冷僻的“特殊”用法。这一则因为阅读浅易文言文遇到的文言虚词多为“常见”用法，二则因为文言虚词的“特殊”用法大多较难理解，使用范围也较窄，可以留待以后有必要时再进一步地学习。为此，在掌握文言虚词用法时，应该着力于“常见”用法，理清主干知识，力避“眉毛胡子一把抓”。请看2014年高考对文言虚词“而”考查的四组试题：

①浙江卷第17题A项：

随人而问章句

使天下之人，不敢言而敢怒

②安徽卷第5题D项：

去而人爱思之

临清流而赋诗

③江西卷第11题A项：

遂掬粟投于地而呼之

庄宗受而藏之于庙

④天津卷第10题C项：

上下相安，而盗贼不作

秦以城求璧而赵不许，曲在赵

《古汉语常用字字典》中所列举的“而”的用法达13种之多，而上述四组试题中，8句都是用作连词，例①上句、例②下句表修饰关系；例①下句、例④下句表转折关系，可译为“但是，却”；例②上句、例③上句、例③下句均表相承关系，而例④上句表因果关系，可译为“因而”。上述“而”的四种用法均属于“常见”用法。它启示我们：无论是从浅易文言文的阅读实际来看，还是从高考指挥棒的考查实际来看，对文言虚词用法的把握都应该紧紧围绕“常见”用法，切不可“满天撒网”，更不可“舍本逐末”。

3.抓住文本

近年来高考试题对文言虚词的考查，大多采用的都是“比较异同”题型，并且每组都有1个例句来自课本，但2014年10份考查虚词的高考试卷中有4份采用选文中的句子来作为例句，因此读懂文本就显得尤为重要。以2014湖南卷为例：

选将文言虚词依次填入文中括号内，最恰当的一组是（C）

圣人为屋（）居，冀免（）二者（）患而已矣

A.而因之B.则为所

C.以乎之D.且于所

句子的意思是：圣人建造房屋居住，就是希望免除从树上跌下、住在洞穴中容易生病等祸患。第一个括号，根据所给虚词和句意，可排除B、D两项。第二个括号，前面的“免”是“免除”的意思，“二者”指居住在树上和洞穴中；第三个括号，后面的“患”指容易出现的问题，由此可以判定第三个括号里应该填结构助词“之”，那么第二个括号里则应该填无实义的“乎”。这就要求考生要根据虚词用法，紧扣选文，分析上下文来综合判断。

三、夯实基础，提升增分本领

1.梳理知识网络。

要以2014年高考语文科《考试大纲》中规定必须掌握的文言虚词为“经”，以高中语文课本（含归类练习）介绍的文言虚词用法为“纬”，以“词性——用法——意义”为序列，对文言虚词的用法和意义进行一次梳理，形成一个比较全面而系统的知识网络。在梳理过程中要做到“三个突出”：一是突出“主干”知识，避免繁琐分类；二是突出“常见”用法，避免偏难冷僻；三是突出“具体”运用，避免名词术语。在此基础上编制一张“常见文言虚词用法表”。如2014年高考考查频率最高的“以”：

词

目词

性用法今译典型例句

以

介词

①表示动作行为产生的原因因为、由于《捕蛇者说》：“而吾～捕蛇独存。”

②表示动作行为所用或所凭借的工具、方法。“拿”、“用”、“凭”、“把”《廉颇蔺相如列传》：“愿～十五城请易璧。

③表示动作行为发生的时间、地点。“在”、“从”《苏武传》：“武～始元六年春至京师。”

④表示动作、行为的对象，用法同“与”。“和”、“跟”；有时可译为“率领、带领”《信陵君窃符救赵》：“（公子）欲～客往赴秦军，与赵俱死。”

⑤起提宾作用。“把”《廉颇蔺相如列传》：“秦亦不～城予赵，赵亦终不予秦璧。”

连词

①表示并列或递进关系。“而”、“又”、“并且”或不译《游褒禅山记》：“夫夷～近，则游者众；险～远，则至者少。”

②表示承接关系，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段和方式。“而”或不译《游褒禅山记》：“予与四人拥火～入。”

③表示因果关系，常用在表原因的分句前。“因为”、“由于”《廉颇蔺相如列传》：“吾所以为此者，～先国家之急而后私仇也。”

④表修饰和被修饰关系。“而”或不译《归去来辞》：“木欣欣～向荣，泉涓涓而始流。”

⑤表目的关系。“而”“来”“用来”《师说》：“作《师说》～贻之。”

⑥表示时间、方位、数量的界限或范围，用法同现代汉语。以《张衡传》：“自王侯～下，莫不逾侈。”

⑦表示在叙述某件事时又转到另一件事上。“至于”《柳毅传》：“～言慎勿相避者，偶然耳，岂有意哉！”

词

目词

性用法今译典型例句

以动词

用；使用。《涉江》：“忠不必用兮，贤不必～。”

做。《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》：“如或知尔，则何～哉？”

认为。《邹忌讽齐王纳谏》：“皆～美于徐公。”

④通“已”。停止。《齐桓晋文之事》：“无～，则王乎？”

副词

①通“已”。已经。《陈涉世家》：“座买鱼烹食，得鱼腹中书，固～怪之矣。”

只是。《冯谖客孟尝君》：“君家所寡有者，～义耳。”

注：2014年高考考查虚词“以”用法的有5套试卷9个例句，只涉及用法介词①②、连词③⑤，涉及面最广的是用法介词①。

2.精选典型例句。

对文言虚词用法的把握，仅仅识记住空洞的语法规则无异于“纸上谈兵”，必须将此与典型例句的理解有机结合起来，即把语法规则带进典型例句去消化，从对典型例句的剖析中总结出语法规则，互相印证，相得益彰。如上表中所列虚词“以”，对2014年高考涉及的四种用法可依次精选如下典型例句：

介词①且以强秦之故逆强秦之欢，不可。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）

介词②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。（文天祥《指南录后序》）

连词③且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治。（张溥《五人墓碑记》）

连词⑤并且树立石碑于其墓之门，以旌其所为。（张溥《五人墓碑记》）

精选典型例句，有两个基本途径：一是课本中的文言文基本篇目。二是课本归类练习中的例句。在精选过程中，还要注意这样两点：一是要精选用法比较典型、能充分体现古代汉语语法规则的，不要选那些在语法上尚有争议的；二是要选字句比较浅易的，不要选那些字句冷僻的，因为例句本身是为了帮助考生掌握语法规则的，不要“旁生枝节”，再在“语法规则”之外添置字句理解的障碍。

3.训练迁移能力

2014年高考文言虚词考查题体现了一种回归，回归文言基础知识，回归文本解读。课文是“知识基点”，它具有恒常性；选文是“实际语境”，它具有可变性。联结这二者的纽带是“迁移能力”。只有“以本为本”（以课本为蓝本），将中学课文中涉及的有关虚词用法的典型例句揣摩清楚，领悟透彻，打好厚实的“知识基点”，才能为“迁移”积蓄底气和实力，从而“以不变应万变”。为此，同学们在平时的训练中要有意识地进行迁移能力的训练，在平时的训练过程中，可适当加大训练量，改用“4字8组16句”的题型，可以对每个“虚词”都设计出“意义和用法相同的一组和不相同的一组”，学生既寻同又析异。另外，还要再带着对选文中“虚词”用法的揣摩到课文例句中找“娘家”，双向迁移，寻同析异，反复比较，不断增强自身的迁移能力。

（作者：赵金平，阜宁县第一高级中学）

④天津卷第10题C项：

上下相安，而盗贼不作

秦以城求璧而赵不许，曲在赵

《古汉语常用字字典》中所列举的“而”的用法达13种之多，而上述四组试题中，8句都是用作连词，例①上句、例②下句表修饰关系；例①下句、例④下句表转折关系，可译为“但是，却”；例②上句、例③上句、例③下句均表相承关系，而例④上句表因果关系，可译为“因而”。上述“而”的四种用法均属于“常见”用法。它启示我们：无论是从浅易文言文的阅读实际来看，还是从高考指挥棒的考查实际来看，对文言虚词用法的把握都应该紧紧围绕“常见”用法，切不可“满天撒网”，更不可“舍本逐末”。

3.抓住文本

近年来高考试题对文言虚词的考查，大多采用的都是“比较异同”题型，并且每组都有1个例句来自课本，但2014年10份考查虚词的高考试卷中有4份采用选文中的句子来作为例句，因此读懂文本就显得尤为重要。以2014湖南卷为例：

选将文言虚词依次填入文中括号内，最恰当的一组是（C）

圣人为屋（）居，冀免（）二者（）患而已矣

A.而因之B.则为所

C.以乎之D.且于所

句子的意思是：圣人建造房屋居住，就是希望免除从树上跌下、住在洞穴中容易生病等祸患。第一个括号，根据所给虚词和句意，可排除B、D两项。第二个括号，前面的“免”是“免除”的意思，“二者”指居住在树上和洞穴中；第三个括号，后面的“患”指容易出现的问题，由此可以判定第三个括号里应该填结构助词“之”，那么第二个括号里则应该填无实义的“乎”。这就要求考生要根据虚词用法，紧扣选文，分析上下文来综合判断。

三、夯实基础，提升增分本领

1.梳理知识网络。

要以2014年高考语文科《考试大纲》中规定必须掌握的文言虚词为“经”，以高中语文课本（含归类练习）介绍的文言虚词用法为“纬”，以“词性——用法——意义”为序列，对文言虚词的用法和意义进行一次梳理，形成一个比较全面而系统的知识网络。在梳理过程中要做到“三个突出”：一是突出“主干”知识，避免繁琐分类；二是突出“常见”用法，避免偏难冷僻；三是突出“具体”运用，避免名词术语。在此基础上编制一张“常见文言虚词用法表”。如2014年高考考查频率最高的“以”：

词

目词

性用法今译典型例句

以

介词

①表示动作行为产生的原因因为、由于《捕蛇者说》：“而吾～捕蛇独存。”

②表示动作行为所用或所凭借的工具、方法。“拿”、“用”、“凭”、“把”《廉颇蔺相如列传》：“愿～十五城请易璧。

③表示动作行为发生的时间、地点。“在”、“从”《苏武传》：“武～始元六年春至京师。”

④表示动作、行为的对象，用法同“与”。“和”、“跟”；有时可译为“率领、带领”《信陵君窃符救赵》：“（公子）欲～客往赴秦军，与赵俱死。”

⑤起提宾作用。“把”《廉颇蔺相如列传》：“秦亦不～城予赵，赵亦终不予秦璧。”

连词

①表示并列或递进关系。“而”、“又”、“并且”或不译《游褒禅山记》：“夫夷～近，则游者众；险～远，则至者少。”

②表示承接关系，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段和方式。“而”或不译《游褒禅山记》：“予与四人拥火～入。”

③表示因果关系，常用在表原因的分句前。“因为”、“由于”《廉颇蔺相如列传》：“吾所以为此者，～先国家之急而后私仇也。”

④表修饰和被修饰关系。“而”或不译《归去来辞》：“木欣欣～向荣，泉涓涓而始流。”

⑤表目的关系。“而”“来”“用来”《师说》：“作《师说》～贻之。”

⑥表示时间、方位、数量的界限或范围，用法同现代汉语。以《张衡传》：“自王侯～下，莫不逾侈。”

⑦表示在叙述某件事时又转到另一件事上。“至于”《柳毅传》：“～言慎勿相避者，偶然耳，岂有意哉！”

词

目词

性用法今译典型例句

以动词

用；使用。《涉江》：“忠不必用兮，贤不必～。”

做。《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》：“如或知尔，则何～哉？”

认为。《邹忌讽齐王纳谏》：“皆～美于徐公。”

④通“已”。停止。《齐桓晋文之事》：“无～，则王乎？”

副词

①通“已”。已经。《陈涉世家》：“座买鱼烹食，得鱼腹中书，固～怪之矣。”

只是。《冯谖客孟尝君》：“君家所寡有者，～义耳。”

注：2014年高考考查虚词“以”用法的有5套试卷9个例句，只涉及用法介词①②、连词③⑤，涉及面最广的是用法介词①。

2.精选典型例句。

对文言虚词用法的把握，仅仅识记住空洞的语法规则无异于“纸上谈兵”，必须将此与典型例句的理解有机结合起来，即把语法规则带进典型例句去消化，从对典型例句的剖析中总结出语法规则，互相印证，相得益彰。如上表中所列虚词“以”，对2014年高考涉及的四种用法可依次精选如下典型例句：

介词①且以强秦之故逆强秦之欢，不可。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）

介词②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。（文天祥《指南录后序》）

连词③且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治。（张溥《五人墓碑记》）

连词⑤并且树立石碑于其墓之门，以旌其所为。（张溥《五人墓碑记》）

精选典型例句，有两个基本途径：一是课本中的文言文基本篇目。二是课本归类练习中的例句。在精选过程中，还要注意这样两点：一是要精选用法比较典型、能充分体现古代汉语语法规则的，不要选那些在语法上尚有争议的；二是要选字句比较浅易的，不要选那些字句冷僻的，因为例句本身是为了帮助考生掌握语法规则的，不要“旁生枝节”，再在“语法规则”之外添置字句理解的障碍。

3.训练迁移能力

2014年高考文言虚词考查题体现了一种回归，回归文言基础知识，回归文本解读。课文是“知识基点”，它具有恒常性；选文是“实际语境”，它具有可变性。联结这二者的纽带是“迁移能力”。只有“以本为本”（以课本为蓝本），将中学课文中涉及的有关虚词用法的典型例句揣摩清楚，领悟透彻，打好厚实的“知识基点”，才能为“迁移”积蓄底气和实力，从而“以不变应万变”。为此，同学们在平时的训练中要有意识地进行迁移能力的训练，在平时的训练过程中，可适当加大训练量，改用“4字8组16句”的题型，可以对每个“虚词”都设计出“意义和用法相同的一组和不相同的一组”，学生既寻同又析异。另外，还要再带着对选文中“虚词”用法的揣摩到课文例句中找“娘家”，双向迁移，寻同析异，反复比较，不断增强自身的迁移能力。

（作者：赵金平，阜宁县第一高级中学）

④天津卷第10题C项：

上下相安，而盗贼不作

秦以城求璧而赵不许，曲在赵

《古汉语常用字字典》中所列举的“而”的用法达13种之多，而上述四组试题中，8句都是用作连词，例①上句、例②下句表修饰关系；例①下句、例④下句表转折关系，可译为“但是，却”；例②上句、例③上句、例③下句均表相承关系，而例④上句表因果关系，可译为“因而”。上述“而”的四种用法均属于“常见”用法。它启示我们：无论是从浅易文言文的阅读实际来看，还是从高考指挥棒的考查实际来看，对文言虚词用法的把握都应该紧紧围绕“常见”用法，切不可“满天撒网”，更不可“舍本逐末”。

3.抓住文本

近年来高考试题对文言虚词的考查，大多采用的都是“比较异同”题型，并且每组都有1个例句来自课本，但2014年10份考查虚词的高考试卷中有4份采用选文中的句子来作为例句，因此读懂文本就显得尤为重要。以2014湖南卷为例：

选将文言虚词依次填入文中括号内，最恰当的一组是（C）

圣人为屋（）居，冀免（）二者（）患而已矣

A.而因之B.则为所

C.以乎之D.且于所

句子的意思是：圣人建造房屋居住，就是希望免除从树上跌下、住在洞穴中容易生病等祸患。第一个括号，根据所给虚词和句意，可排除B、D两项。第二个括号，前面的“免”是“免除”的意思，“二者”指居住在树上和洞穴中；第三个括号，后面的“患”指容易出现的问题，由此可以判定第三个括号里应该填结构助词“之”，那么第二个括号里则应该填无实义的“乎”。这就要求考生要根据虚词用法，紧扣选文，分析上下文来综合判断。

三、夯实基础，提升增分本领

1.梳理知识网络。

要以2014年高考语文科《考试大纲》中规定必须掌握的文言虚词为“经”，以高中语文课本（含归类练习）介绍的文言虚词用法为“纬”，以“词性——用法——意义”为序列，对文言虚词的用法和意义进行一次梳理，形成一个比较全面而系统的知识网络。在梳理过程中要做到“三个突出”：一是突出“主干”知识，避免繁琐分类；二是突出“常见”用法，避免偏难冷僻；三是突出“具体”运用，避免名词术语。在此基础上编制一张“常见文言虚词用法表”。如2014年高考考查频率最高的“以”：

词

目词

性用法今译典型例句

以

介词

①表示动作行为产生的原因因为、由于《捕蛇者说》：“而吾～捕蛇独存。”

②表示动作行为所用或所凭借的工具、方法。“拿”、“用”、“凭”、“把”《廉颇蔺相如列传》：“愿～十五城请易璧。

③表示动作行为发生的时间、地点。“在”、“从”《苏武传》：“武～始元六年春至京师。”

④表示动作、行为的对象，用法同“与”。“和”、“跟”；有时可译为“率领、带领”《信陵君窃符救赵》：“（公子）欲～客往赴秦军，与赵俱死。”

⑤起提宾作用。“把”《廉颇蔺相如列传》：“秦亦不～城予赵，赵亦终不予秦璧。”

连词

①表示并列或递进关系。“而”、“又”、“并且”或不译《游褒禅山记》：“夫夷～近，则游者众；险～远，则至者少。”

②表示承接关系，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段和方式。“而”或不译《游褒禅山记》：“予与四人拥火～入。”

③表示因果关系，常用在表原因的分句前。“因为”、“由于”《廉颇蔺相如列传》：“吾所以为此者，～先国家之急而后私仇也。”

④表修饰和被修饰关系。“而”或不译《归去来辞》：“木欣欣～向荣，泉涓涓而始流。”

⑤表目的关系。“而”“来”“用来”《师说》：“作《师说》～贻之。”

⑥表示时间、方位、数量的界限或范围，用法同现代汉语。以《张衡传》：“自王侯～下，莫不逾侈。”

⑦表示在叙述某件事时又转到另一件事上。“至于”《柳毅传》：“～言慎勿相避者，偶然耳，岂有意哉！”

词

目词

性用法今译典型例句

以动词

用；使用。《涉江》：“忠不必用兮，贤不必～。”

做。《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》：“如或知尔，则何～哉？”

认为。《邹忌讽齐王纳谏》：“皆～美于徐公。”

④通“已”。停止。《齐桓晋文之事》：“无～，则王乎？”

副词

①通“已”。已经。《陈涉世家》：“座买鱼烹食，得鱼腹中书，固～怪之矣。”

只是。《冯谖客孟尝君》：“君家所寡有者，～义耳。”

注：2014年高考考查虚词“以”用法的有5套试卷9个例句，只涉及用法介词①②、连词③⑤，涉及面最广的是用法介词①。

2.精选典型例句。

对文言虚词用法的把握，仅仅识记住空洞的语法规则无异于“纸上谈兵”，必须将此与典型例句的理解有机结合起来，即把语法规则带进典型例句去消化，从对典型例句的剖析中总结出语法规则，互相印证，相得益彰。如上表中所列虚词“以”，对2014年高考涉及的四种用法可依次精选如下典型例句：

介词①且以强秦之故逆强秦之欢，不可。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）

介词②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。（文天祥《指南录后序》）

连词③且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治。（张溥《五人墓碑记》）

连词⑤并且树立石碑于其墓之门，以旌其所为。（张溥《五人墓碑记》）

精选典型例句，有两个基本途径：一是课本中的文言文基本篇目。二是课本归类练习中的例句。在精选过程中，还要注意这样两点：一是要精选用法比较典型、能充分体现古代汉语语法规则的，不要选那些在语法上尚有争议的；二是要选字句比较浅易的，不要选那些字句冷僻的，因为例句本身是为了帮助考生掌握语法规则的，不要“旁生枝节”，再在“语法规则”之外添置字句理解的障碍。

3.训练迁移能力

2014年高考文言虚词考查题体现了一种回归，回归文言基础知识，回归文本解读。课文是“知识基点”，它具有恒常性；选文是“实际语境”，它具有可变性。联结这二者的纽带是“迁移能力”。只有“以本为本”（以课本为蓝本），将中学课文中涉及的有关虚词用法的典型例句揣摩清楚，领悟透彻，打好厚实的“知识基点”，才能为“迁移”积蓄底气和实力，从而“以不变应万变”。为此，同学们在平时的训练中要有意识地进行迁移能力的训练，在平时的训练过程中，可适当加大训练量，改用“4字8组16句”的题型，可以对每个“虚词”都设计出“意义和用法相同的一组和不相同的一组”，学生既寻同又析异。另外，还要再带着对选文中“虚词”用法的揣摩到课文例句中找“娘家”，双向迁移，寻同析异，反复比较，不断增强自身的迁移能力。

初中语文文言虚词的复习方法 篇4

一、学会处理好文言虚词的用法与意义的关系

近几年的中考试题基本上是比较“加点词的用法”的异同, 虽然说是比较词的用法, 但实际上我们在做题时一般会考虑两个方面, 即虚词在句中的意义和用法, 按理说应该遵循先“用法”后“意义”的原则, 但很多时候我们只要知道加点词的意义就可以做出正确的选项, 这也是一种很实用的方法, 如:

(2013年南宁市中考) 第14题下列句子加点词用法相同的一项是 (B)

A.故时有物外之趣学而时习之

B. 则或千或百, 果然鹤也战则请从

C.为之怡然称快然胡不已乎

D. 以丛草为林不以疾也

A中“之”前一个是“的”, 后一个是“它”;C中“然”前一个是“……的样子”, 后一个是“那么, 既然这样”;D中“以”前一个是“把”, 后一个是“认为”;B中“则”的意思是那么, 因此正确答案是B。

二、学会将纷繁复杂的虚词加以归类的同时, 特别 识记虚词常用的用法与特殊用法

新课程初中语文常见的文言虚词有之、然、故、其、或、于、则、以、而、自、何、也、乎、乃、且、若、为、者、焉、虽等。从近几年中考试题来看, 虚词的难易程度还是适中的, 基本上检测的是虚词用法中的常用用法, 很多时候区分度就在虚词的特殊用法上, 如:

(2012年南宁市中考) 第14题下列句子中加点词用法相同的一项是 (A)

A. 故天将降大任于斯人也故临崩寄臣以大事也

B. 必先苦其心志其如土石何

C. 征于色发于声而后喻人不知而不愠

D. 管夷吾举于士是故所欲有甚于生者

“故”既可以做实词也可以做虚词, 它常用的虚词用法是做连词, 意思有:原因、缘故;所以, 因此;本来, 原来。而A选项中的“故”都是连词, 所以的意思。“其”可以做:代词, 意思有他的、她的、它的、这些、那些;语气词, 表示反问、揣测或命令;连词, 如果、假如。在“其”的用法中做代词、连词时是比较容易掌握的, 而作副词表示加强语气时就比较难, 所以在平时的复习中就要特别积累它的这类用法的句子。如B选项:前者是代词, 他的;而后者是语气词, 加强反问语气。“而”常用的虚词用法是做连词, 表示承接关系、转折关系、修饰关系等, C选项都是连词, 但前者表示承接关系, 后者表示转折关系, 用法不同。“于”的用法有:作介词, 引进动作的时间、处所、范围、对象、方面、原因等, 可译为“在”“方面”“中”“向”“到”“自”“从”“跟”“同”“对”“对于”“给”“由于”等;作介词, 放在形容词之后, 表示比较, 一般可译为“比”, 有时可译为“胜过”;作连词, 表前后句的承接或因果关系, 与现代汉语“于是”相同等。D选项:前者是介词, 表动作、行为发生的处所;后者也是介词, 表比较, 比的意思。

三、养成多读多思的习惯, 在读中培养语感并体会 文言的乐趣

高考文言虚词复习策略 篇5

考纲要求：

理解常见文言虚词在文中的用法。考纲解读：

所谓“”，就是《考试说明》中确定的18个文言虚词；所谓“用法”，就是某个文言虚词的意义及其所表示的语法关系，即词性（虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词等，有些资料书把代词也归入虚词范围）。复习重点：

1、分清虚实。文言虚词大多是从实词借用和虚化而来的，许多词既可作虚词用也可作实词用。例如，“四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡。”中的“以”字，如果按虚词“把”或“用”来解释显然不合情理，只有依据语境讲成“率领”才符合当时诸侯之间的实情。

2、辨明词义和用法。虚词大多是多义的，要根据它在句中的作用来确定它的词义。例如，“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。”前后两个“乎”都相当于介词“于”，但前一个应翻译为“在”，后一个应翻译为“比”。

3、通晓古今。有的文言虚词虽然在形式上被保留了下来，出现在现代汉语里，但其意义和作用已经发生了很大的变化。如“所以”在文言文里表示原因、依据，现在则用来表示结果。再如“于是”在古文里更多的是两个单词，现在则是一个双音词。因此，只有通晓古今，才可避免“以今释古”。

高考文言文18个虚词用法例释 1．【而】

（一）用作连词。

1．表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》）②剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开（《蜀道难》）③北救赵而西却秦，此五霸之伐也（《信陵君窃符救赵》）2．表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。①君子博学而日参省乎己。（《劝学》）②楚怀王贪而信张仪，遂绝齐（《屈原列传》）

高考文言文复习策略 篇6

关键词：高考 文言文 复习策略

一、明确文言文的考试要求

文言文阅读是高考语文全国课标卷必考题之一，题型有客观题和主观题，分值为19分。考点稳定，注重文言文实词的考查，信息筛选、文言断句、内容概括分析、句子翻译（句子翻译往往涉及文言句式、一词多意和词类活用等）。近三年新课标卷所选文段大多是人物传记，其他议论文、游记等文体有涉及。传记类文章旨在降低学生阅读的难度，体现对“浅易的文言文”的考纲精神的严格遵守，有利于激发学生学习文言文的兴趣。

二、研究文言文备考的相关策略

（一）对教材的复习在复习时不要轻易舍弃课本，反而还要加强对课本的复习。只要认真分析一下历年的高考试题就会发现，每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的联系，尽管选的文段我们没有见过，但考查的所有的知识点都可以在课本中找到，也就是说都是课文中学过的内容。因此，一定要加强对课本的复习。

（二）常见实词和虚词的过关

1.实词复习

在复习和整理文言词语时，没必要将常用实词的每个义项都列出，弄得眼花缭乱。比如，看“见”的“见”：只须强调“见”有表“被动”的意思以及“放在动词前，表示对自己怎么样，相当于‘我’，词性副词”即可，记准两个例子“信而见疑”和“君既若见录”，剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等跟现代汉语中的“见”都有关系，容易理解。

2.虚词复习

虚词量少，但使用频率高，变化大，用法活，因而复习时强调反复记忆，适宜进行同义多例的练习。（1）熟记字典义。如“与”。字典解释有：①给予，授予；②结交，亲附；③对付；④和，跟，同；⑤参加；⑥赞许；⑦句末语气词。（2）给字典的多种解释分类。如“以”，它复杂的解释我们可以简单归结为作介词、作连词、作动词三类。（3）将意义和用法结合起来考虑。首先考虑它在句中位置，看是动词还是连词或是语气词，然后缩小范围推断它的意义。（4）看和它前后搭配的词来确定。例如，“之”字，常见用法有代词（人称代词、指示代词）、助词两类。而且在名词前多作指示代词，如“之二虫又何知”“均之二策”；用在动词后往往作宾语，如“逐之”“闻之”；用在两个名词之间多作助词，如“吾之妻”“古之学者”；用在主语、谓语之间多用作取消句子独立性，如“师道之不传也久矣”。（5）注意不同虚词的相同用法。如“乎”用在句中，其用法基本与“于”相同，如“生乎吾前”“叫嚣乎东西”。“然”“乎”“焉”前面是叠音形容词时，这三个虚词都是形容词尾“地”“的样子”的意思，如“硿硿焉”“恢恢乎”“欣欣然”。“以”和“而”作为连词，“仅”和“但”和“特”作为连词也基本意义相同。（6）注意实、虚词的词义交叉。如“之”“予”“若”“犹”等。（7）注意虚词的固定格式。如“无乃……乎”“奈何”“如……何”“孰与”等。

（三）文言文特殊句式的复习

文言特殊句式要掌握三个层面的内容：（1）识别特殊句式。（2）区别古今句式的不同。（3）翻译特殊句式。

特殊句式直接关系我们对句子结构的把握以及句意的理解。在复习中首先要求学生了解常见特殊句式的基本结构（包括判断句、被动句、宾语前置句、主谓倒装句、介宾短语后置句、省略句等）；另外教给学生借助提示语判断句式类型（如根据“……者也”“乃”“则”“皆”“本”等确定判断句；根据“唯……是……”判断宾语前置；根据“于”“见……于”“为所”“受……于”等判断被动句等）；第三教给学生借助句子本身结构与现代文的差异来判断，如今天状语通常在谓语前，若一个介词结构放到了动词后面我们便可推断是介词结构后置句；同样疑问句、否定句中代词作宾语放到了动词前面，我们便可认定是宾语前置句；我们可用同样方式来推断定语后置句和主谓倒装句。

（四）文言断句要注重

文言断句是2014年全国卷中的一个新题型。文言文断句最基本的原则，是要读懂文义。在这里，句读的正确与文义的通畅相为表里。文义弄懂了，句读自然无误；句读无误，文义自然通畅。以下讲几种断句的方法。

1.利用标志性的语气助词判定句读

文言文中，“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，经常出现在句首；而“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常出现在句尾；而“以、于、为、而、则”等连词经常出现在句中。

2.利用特殊句式断句（如感叹句、骈偶句、问答句、对应句等）。

3.参考固定的词语结构来帮助断句

另外还有一些专有名词，如官名、地名、人名，作为独立成分，中间不能断开。

（五）把握文言文翻译的复习

1.译文要做到“信”“达”“雅”。“信”，即准确无误，忠于原文，不随意增减内容和改变风格；“达”，即文字顺，语意明确，行文规范；三是要做到“雅”，指文句流畅，具有文采，准确、鲜明、生动。

2.翻译时以直译为主，意译为辅。直译是指按原文逐字逐句对照翻译，保持原文遣词造句的特点和表达方式。意译是指按原文的大意翻译，即允许在内容不走样的前提下，用合适的话和表达方式表示。这两种方法可以单用，也可以兼用，视原文情况而定。凡是遇到古今异义、词义通假、词序颠倒、句式特殊的句子，直译后语意不通顺，表达欠准确，则可练习上下文，适当用意译。

文言实词的高考复习指导策略 篇7

一、有针对性的积累文言实词

笔者认为学好文言文的一个关键之处就是要了解、熟悉文言实词的用法。要想学好文言文，一定要积累大量的文言实词。语言的学习没有捷径，没有人可以保证读完世界上所有的书籍，也没有人可以保证考卷上遇到的文言文自己都有所接触。那么当我们在考卷上遇到陌生的文言文的时候，我们怎样才能做到处变不惊、应对自如呢？答案是唯一的，只有大量积累文言实词，才能保证自己在面对新的文言文篇章时做到各个击破，连词成句，进而攻克整篇文章。

那么，怎样才能有效率的积累文言实词呢？在课堂学习中要注重结合作品把常用文言实词进行勾画、归类积累。以《师说》中的“师”为例，本文中“师”共出现26次，如果单纯地让学生去识记每一句中“师”的含义就较为困难，通过课堂探究学习后，教师可引导学生把其用法进行归纳整理。如作名词有两个情况，一是作“老师”讲，如“古之学者必有师”；二是作"专门技艺人”讲，如“巫医乐师百工之人”。而作动词则有三种情况，一是作“学习、效法”讲，如“吾师道也”、“巫医乐师百工之人，不耻相师”；二是作“从师”讲，如“或师焉，或不焉；师道之不传也久矣”；作“以……为师”讲，意动用法。对于一些常用的实词或词组，也要注重引导学生归纳积累。

二、锁定关键词，解剖全文

纵观近些年的高考文言文命题思路，基本上都是以实词的考察为主。那么实词的具体考察方式有哪些？我们又该怎样应对呢？在接下来的环节当中，笔者将重点讲解一下如何用你的火眼金睛快速锁定重点词汇，进而解剖全文。

1.熟悉文言实词的古今差异

以2013年江苏卷的一道选择题为例：对下列句子中加点词解释，不正确的一项是（C）

A.其父不愿其然 然：这样

B.及即尊位 及：等到

C.时台制，疾满百日当解禄 制：节制

D.丰尝于人中显诫二弟 诫：警告

这道题主要通过相关的文言实词来考察了同学们对文言实词的解释古今差异的掌握程度。C选项中，结合上下文语境来分析就会得出此中的“制”应该是一个名词，做制度解释，而不是选项中的节制，选项中的释义再代入到原句中去翻译整句的话，很明显句子是不通顺的。该题很巧妙地考察了同学们对文言文中实词的理解，那么在具体的考试过程中，我们应该怎样分析这道题呢？首先我们要结合上下文来对引号内的词义和词性进行分析，其次要把我们分析的结果再次代入到句子中进行整句翻译，看一下翻译的结果是否顺畅，是否符合上下文的语境。

文言文中解读文言实词的方法有很多种，常见的如组词法、词位法、联想法、语境法。比如如果我们在一句话中遇到“朝”字，我们可以给“朝”字组词，组成朝代、朝拜、朝见、朝向等，进而再把这些词组一一代入到我们要翻译的句子当中，看一下那个句子符合句意。当我们遇到诸如：“灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也”这样的句子时，我们可以考虑一下句子的结构，这样我们就会发现“族”字的位置和“灭”字的位置是呈工整的对仗。由此我们可以推断出“族”字的意思就是灭亡。最后当我们把“灭亡”代入到句子当中去整体翻译的时候，也会发现这样翻译句子非常合理、通顺，那么这个时候我们就不用再有任何疑问了。再者，当我们遇到句子结构难以判断、句子拆分成词组之后依然十分陌生的情况时，最好的办法就是充分发挥我们的联想能力，但最终依然是要把我们联想到的结果代入到文中试探是否合理。由此可见，文言实词的攻克方法最终归根结底都是要回归语境。

2.警惕词类活用

词类活用在文言中较为常见，而很多学生在翻译时常常出错，原因是不明白文言句中的词用作了哪种词性。故而在教学中教师要注重引导学生通过探究而明确文中有哪些词类活用，如何用。如名词作状语的“骊山北构而西折”，可译为：从骊山北面（或：从骊山；向北）；西，向西。名词用作动词的如“长桥卧波，未云何龙？”中的“龙”可译为“出现了龙”。“鼎铛玉石，金块珠砾”一句中铛，当作铁锅；石，当作石头；块，当作土块；砾，当作石子。形容词作动词的如“蜀山兀”中的“兀”，形容词作动词，山高而秃，指山上的树木被砍伐光了。在遇到词类活用时要注重引导学生根据语境进行分析。如“壮士死知己，提剑出燕京”，直观来看这句话的意思就好像是“壮士死了一个知己，提着剑离开了燕京”，但是仔细深究的话就会发现这种翻译太无厘头了，没有任何逻辑可言。那么这样的句子到底该怎样翻译呢？还是那句话，结合上下文语境、结合历史知识，我们就会知道这里面描述的是荆轲刺秦的历史故事，荆轲是为燕太子丹而死。由此，这里面的“死”字不难被翻译出是“为什么而死”。

3.遇到通假字怎么办

关于通假字，主要是要把握其字形及意义。因为大多数通假字的读音、字形都相同或者相近。但是也有一些比较特殊的通假字字形既不相近，读音也不相同，在陌生的文言段落里遇到类似的通假字，就要充分调动起我们的语言感知能力，结合上下文，锁定通假字。

在引导学生学习通假字时，更多要注重让学生明白改字通哪个字，如何翻译。如《阿房宫赋》中“缦立远视”的“缦”，通“慢”，长久之意。《烛之武退秦师》中通假字就较多，如“今老矣，无能为也已”的“已”，通“矣”，语气词，了。“共其乏困”的“共”，通“供”，供给。“夫晋，何厌之有”的“厌”，通“餍”，满足。“若不阙秦，将焉取之”的“阙”，通“缺”，侵损，削减。“秦伯说，与郑人盟”的“说”，通“悦”，高兴。“失其所与，不知”的“”知，通“智”，明智。其中大多数都较为常见，但也有个别较为少见，如“厌”通“餍”，对于这样的通假字就需要学生特别识记。