高职高专旅游英语

高职高专旅游英语（精选十篇）

高职高专旅游英语 篇1

(一)缺乏良好的语言环境

目前高职高专的基础英语教学是针对大学英语A、B级考试的应试教育,学生虽然掌握了一定的词汇语法基础和听说能力,但是缺乏在真实场景中运用自己外语工具的机会,往往在实践过程中出现“听不懂、说不了”的情况。专业英语学习因为缺少需要沟通的语言环境,学生多半是旅游文献阅读和旅游英语词汇学习。由于旅游英语的场景教学条件的限制使得学生在不透明、不专业的环境中学习,很大程度上降低了教学效果。

(二)教材选择单一

目前旅游英语专业的教材基本上是材料阅读和简单口语对话为主。口语教材中,如导游介绍也只是针对某省或是某个地区的,没有全国范围内对景点的整体介绍,相同的主题在介绍的时候语言几乎都是一致的,缺少参考的教材。阅读材料中,如旅游英语课本中选用的是专业性很强的文章,有的甚至用较深的旅游专业知识译成英文的,这对没有旅游专业知识铺垫的英语学习者来说很难理解,而且像高职高专这样的职业院校,这样纯理论的东西显的不太实用,无法将所学知识运用到实践中来,达不到知识与实践的相互统一。另外,如能出版些各地风情的英文版光盘,再加上导游员的现场导游,让学生模仿学习,这样有助于技能的进一步提高。

(三)缺乏专业的旅游英语教师

目前大部分教师是旅游管理专业或者是英语专业的毕业生,旅游英语专业的教师基本上没有,所以教师在授课过程中很难把握课程的侧重点,或者是把握的不够好,刚开始还能以学生为主,逐渐地就变成了以老师为主的教学模式。我认为旅游英语教师可以多参加一些培训活动,多学习专业知识,尽可能考取导游资格证等,不断积累经验,取别人之长补己之短,同时他们也可以深入到旅行社、酒店等旅游服务公司,亲自体验以便更好地融入课堂教学。

(四)缺少校内实习实训基地

目前很多高职高专院校甚至是本科院校中所开设的旅游英语课程,其教学与实践基本上都是脱节的:前几个学期传授理论知识,最后一个学期到校外实习单位进行实践。如果能把理论与实践有机结合起来,在校内建立实习基地,比如:建立导游实训基地,一边讲授一边演练,可以收到较好的效果。

二、教学改革尝试

(一)分班式教学

学生在一年级通过英语基础知识的学习后,进入二年级前根据掌握情况组织进行统一测试,将学生分为两班:提高班和基础班,根据层次设定不同的教学目标。提高班学生相对基础较好,基础班学生对课本知识达到识记,能听懂和进行最简单的日常会话。在课堂教学中教师根据学生的差异性进行教学,对提高班学生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生学习;对基础班学生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。在课堂练习及作业的布置上,基础班的题目多是基本的、简单的、易于模仿的;提高班的题目多是灵活性、实践性较强的,以便强化知识并熟练运用。每隔一个月组织一次考试(笔试与口试相结合),根据学生知识掌握和能力发展的情况进行调整,以促进学生学习的自主性,形成一种积极进取的和谐氛围。分班后教学有利于教师上课组织教学,有利于批改作业,有利于学生信息及时反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,语言应用能力也得到不同程度的提高。

(二)教材多样化

英语教师备课时要选择多样化的教材,同时参考若干本有关旅游英语方面的书籍,根据旅游英语的特点,从吃、住、游、购、娱等方面分类编写教案。每一章所涉及相关的材料都来自旅游杂志、英美报刊等,由教师根据需要进行修改,在词汇方面频繁应用旅游英语的共核词,突出旅游英语的词形长、结构复杂、专业化等特点,总结其词汇的构词及语音规律;在语法修辞及文体方面应注意收集那些能体现语言风格、文体结构的句子和具有代表性的旅游英语的习惯用语。每一节课要设计相应的主题进行场景练习,要求学生课外阅读大量跟旅游相关的书籍和有关口译技巧的文章,在课堂上播放英美旅游的实景录像和与英语相关的电影、电视剧等片断,增强学生英语语感,同时能够考察学生的应用情况。

(三)情景教学

高职高专旅游英语教学注重实践,情景教学法是提高实践能力的一种重要途径。在课堂中创造旅游接团、导游讲解等各种实际情景,增强学生的兴趣、调动其积极性,并使其乐于参加各种情景下语言训练,这不仅可以使学生学会整套旅游服务英语,而且大大增强听说的实际交际能力。因此,教师在英语课堂上必须尽量用英语上课,用英语组织教学,诱导学生运用英语思维想问题、答问题,为课堂创造一种浓厚的英语语言氛围,实现轻松愉快的课堂教学。在教学环节中教师首先可以通过用英语讲笑话、猜谜语等方式来进行课堂导入;其次利用直观的实物、图片等进行情景教学,有助于学生英语思维的训练;再次根据每单元所学知识创造情景,让学生分别模拟旅行社服务及酒店服务等实境进行表演练习,进而把所有情景串联起来,通过这种“先分后集”的模拟表演可以巩固学生所学的专业知识,帮助其很好地运用到实际中,增强学生的应变能力;最后运用多媒体辅助教学,将与教学相关的内容以声音、图像的方式生动地呈现于学生面前,为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。

(四)双师型教师

旅游英语课属语言课范畴,在教学中往往要沿用普通英语的一些教学方法和手段,与一般旅游专业课教学有所区别。英语教师熟悉语言课的教学方法和学生的具体情况,在解决学生阅读过程中遇到的困难时可充分利用学生已具有的语言基础分散学生的难点。但是,为学生设置旅游英语这门课的最终意义还是在于将语言与专业知识完美结合,更好地服务于客人,因此无论是理解还是运用都离不开专业知识的学习,要紧紧围绕“旅游服务”这一主题。因此,要求从事旅游教学的英语教师了解旅游专业的基础知识,提高涉外旅游英语的教学和科研能力,同时为从事双语教学的旅游专业教师强化英语能力,以复合型教师培养复合型的涉外人员。

三、结束语

在当今国内外旅游业蓬勃发展的大潮下,旅游英语已逐渐成为旅游专业的一门重要课程,尤其是要符合高职高专院校人才培养目标,突出教学质量。在语言环境、教材单一、课程导向等问题的背景下,旅游英语教学改革是必然的。在实践教学中笔者针对一些问题做了尝试,大大提高了旅游英语的教学质量。另外,旅游专业英语教师有责任、有义务响应高职高专教育改革的号召,为全面提高职业教育教学质量而努力,加强学习和积累经验,为专业英语与旅游专业课合并为一的旅游专业英语教学打下牢固基础,切实能够培养出企业需要的具有综合职业能力的技能型人才。

摘要：高职高专旅游专业英语课程设置多偏重于一、二年级的英语语言基本技能训练,三年级的实际应用能力,特别是职业英语应用能力不足。针对旅游管理专业学生在英语教学中存在的问题,为了切实提高高职高专学生的专业英语应用能力,文章结合我院旅游专业英语教学的实践,对英语课程体系的改革建设进行了一些思索。

关键词：高职高专,学生,旅游英语,教学改革

参考文献

[1]陈丽能.高等职业教育与英语课程改革[J].浙江经济职业技术学院.[1]陈丽能.高等职业教育与英语课程改革[J].浙江经济职业技术学院.

[2]姚兰.国外EAP教学课堂讨论课的启示.外语教学,2000,(6).[2]姚兰.国外EAP教学课堂讨论课的启示.外语教学,2000,(6).

[3]肖礼全.英语教学方法设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2006[3]肖礼全.英语教学方法设计[M].北京:外语教学与研究出版社,2006

[4]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书——因材施教策略和方法[M].北京:国际文化出版公司,2001.[4]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书——因材施教策略和方法[M].北京:国际文化出版公司,2001.

[5]耿桂灵.护理本科生双语教学中存在的问题及对策[J].南方护理学报,2004,11(9).[5]耿桂灵.护理本科生双语教学中存在的问题及对策[J].南方护理学报,2004,11(9).

高职高专旅游英语 篇2

高职高专物流英语专业英语教学改革初探

随着国际物流形式的.飞速发展,物流业对从业人员的素质,特别是英语能力方面提出了更高的要求.高职高专物流专业毕业生在物流从业人员中占据重要地位,快速提升高职高专物流专业的英语教学水平,培养一批精通专业英语术语,又具有较高英语交际能力的物流英语人才势在必行.

作 者：刘东方 LIU Dong-fang 作者单位：青岛港湾学院,山东,青岛,266404刊 名：佳木斯大学社会科学学报英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY年，卷(期)：200826(2)分类号：H319.1关键词：高职高专 物流 英语 教学改革

高职高专旅游英语专业建设模式探析 篇3

【关键词】旅游英语专业 专业建设 岗位分析

一、引言

2010年旅游业直接就业人数为1150万人，2015年达到1525万人，每年新增旅游就业70万人。目前每年旅游业专门人才缺口至少200万人，今后还将以每年20万人的数字递增。而根据《全国高职高专旅游管理类专业发展调研报告》2009年高职旅游管理类专业在校生人数为430904人，毕业生人数为335948人， 可见全国对于旅游类人才的需求是非常旺盛的。

二、旅游英语专业建设的主要内容

高职高专院校主要目标是培养符合地方经济建设和社会发展需要的高素质技能型专门人才。要实现这一人才培养目标主要取决于职业教育发展的核心专业建设，专业建设的好坏对学校教育教学质量和水平的提升具有决定性的影响和关键作用。加强专业建设、深化教育教学改革，是办出职业教育特色，提高人才培养质量的必由之路。

职业人才培养要契合职业及职业所突出的社会性；目标是培养在特定的对应发展形态的社会中，通过发挥自己的能力和知识的作用，对社会做出自己的贡献，做出有效社会劳动，得到社会现实认可的人才。职业人才的能力和知识只有得到社会的承认才能实现职业化。因此高职人才应当“精技术，会组织，懂管理”，只有这样才能体现职业人才应具备的社会性，高职高专旅游英语专业旨在培养有良好的英语语言基础和听说读写译的基本技能；掌握旅游学科的基本理论和基础知识；熟悉我国旅游业发展的方针、政策和法规；了解旅游业的发展动态；具有较高的英语导游讲解水平、熟练的导游服务技能和较强的旅游经营管理能力；担任涉外旅游团体的接待、英语导游、翻译、涉外宾馆的管理工作以及其他与旅游行业相关的涉外接待服务工作。

（一）专业岗位分析与能力分析

据调研，旅游业对其从业人员的要求是具有较广的知识面、高尚的职业道德、主动的服务意识、良好的文化修养、灵活的应变能力以及娴熟的服务技巧，包括职业道德水准、人际沟通能力、团队精神及应对挫折的能力等。根据高职的特点及高职职业教育旅游英语专业教学基本要求，旅游英语专业学生面向的就业岗位群包括中文导游、英语导游、涉外酒店的服务工作及旅游企业的基层管理等相关工作，提升岗位群包括处境旅游领队、旅游业务骨干以及初中级管理人员。

1.岗位分析。根据企业调研我们可以把旅游英语专业所对应的职业岗位分为初级导游或涉外星级酒店服务人员；其拓展（迁移）岗位为国际领队及旅游企业基层管理人员；其主要的工作任务可分为：1）旅行社导游工作和旅游景区的（涉外）讲解和（涉外）接待工作；2）星级酒店的基层涉外服务工作。相对应的职业资格证书为全国导游人员资格证和酒店职业英语等级证书。

2.能力分析。通过对旅游英语专业职业岗位及相对应的岗位工作任务的分析，可把其专业工作能力分解为：1）英语语言的综合运用能力；2）导游服务技能；3）沟通协调能力；4）旅游审美能力。要求学生能用简单的英语按照接待计划安排和组织旅行者参观、游览；能用英语作为服务工具负责向旅游者向导、讲解、传播文化；能迅速、准确理解外宾意图；能用英语与宾客沟通推销酒店的各项产品和各项服务；能用英语与宾客沟通，提供酒店前台接待服务、客房服务、餐厅酒吧服务、康体娱乐服务等；能在为宾客服务时尊重他国的风俗习惯，能在使用英语的同时得体地运用规范的礼仪礼节；能用得体的英语正确处理旅客或宾客的投诉和突发事件。

（二）旅游英语专业课程体系建设

基于旅游英语专业的特殊性，我们在制定人才培养方案，设置主干课程的时候，我们依据的是“英语”+“专业”的原则，培养学生的英语语言综合运用能力的同时增加专业业务知识的学习。

“英语”主要是强化基础，训练技能，主要开设综合英语、听力、口语、旅游英语、导游英语、酒店英语等语言主导课程，此外还设置了“专业”课程，包括旅游学概论、旅游市场营销、导游业务等以增加学生的专业知识与理论，以便更好更快地理解就业的行业与所对应的岗位所需要的技能知识及职业素养。

（三）实训教学体系建设

实践教学环节方面，高职高专技能型人才主要以实践为特色，旅游英语专业将以课堂实践教学、课内模拟实训、校外参观调研、校外定岗实习等形式相结合。

要达到良好的实训效果除了建设好相关的校内实训基地外，还需要建立长期、稳定、质量良好的校外实训基地，更重要的是要培训好稳定、真实了解实际岗位需求及掌握岗位技能的实训指导教师。

（四）双师型教师专业团队建设

专业的教学团队是专业建设的必要环节，是专业良性发展的有效保障。高职高专专业建设主要以课程建设和课程设计为核心，积极实行以校企合作为载体的人才培养运作模式，不断深入探索工学结合的人才培养模式，结合行业产业的发展，结合地区经济社会发展，培养职业人才，走专业内涵发展的发展道路。要顺利实施专业建设的主要内容，执行者主要是专业教师，而要达到专业内涵发展的基本要求必然要求一个了解企业、具备企业工作技能及实践工作经验的双师型教师团队。因此专业建设的另一重点是积极创造条件让教师参加技能培训和到企业实践，提升专业服务能力，打造一批具有“双师”素质的专业教师团队。

三、小结

随着经济的不断发展，社会对高职高专的应用型人才需求不断增加。高职高专院校主要目标是培养应用型人才，专业作为职业教育发展的核心内容和关键载体，要切实做好人才培养的工作，专业建设必然要走内涵发展道路。

【参考文献】

[1]方文.旅游英语专业建设问题思考[J].科技信息.

[2]黄湖滨.“五位一体”职业人才培养模式构建的“三性”[J]. 岳阳职业技术学院学报，2012.

高职高专旅游英语 篇4

一旅游英语实践能力的界定

迄今为止, “实践能力”一词已被广为接受, 成为通俗用语。但是, 需要弄清楚旅游英语实践能力包含的内容, 这样才能在人才培养过程中做到有的放矢。

在现实中, 人们最为熟悉的实践能力通常是动手能力与操作能力。实际上, 实践能力的范围远不止此。例如, 工作岗位所需要的职业能力是实践能力, 人们在日常生活中的交往能力、自理能力、生活能力也是实践能力。在实践活动中培养和发展起来的实践能力应多种多样, 并非动手操作能力一种。从人类生存和发展必不可少的实践能力的角度来看, 实践能力大致包括动手操作能力、日常生活实践能力、职业活动实践能力以及人际交往实践能力等。旅游英语专业的学生将来主要与人打交道, 运用英语语言工具和旅游相关知识在酒店旅游业中从事服务和管理工作。因此, 本文提及的旅游英语实践能力主要是指职业活动和人际交往两个方面的实践能力。

由于教育教学改革对学生实践能力培养的重视和用人单位对学生实践能力的看重, 我们对于如何培养和提高实践能力已有了基本的认识, 知道需要多实践、多训练。因此, 学校要求教师在课堂上充分调动学生的积极性, 精讲多练, 师生互动;课外多组织学生参加实践活动;高职高专人才培养水平的评估也对理论课程和实践实训课程的比例有硬性规定, 鼓励加大综合性实践训练的力度。所有这一切容易给人一种错觉, 似乎学生练得多了、实践活动参与多了, 实践能力自然就提高了。其实不然, 停留在表面层次上的、盲目的练习可能会因为缺乏系统性和针对性而造成浪费时间、事倍功半的后果。

二课程模式:理论和实践并重

课程模式是实现人才培养目标的重要环节, 包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发, 需要紧密结合社会经济技术的发展, 对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程, 反映教学的框架与进程。我系旅游英语专业改变传统学科型的课程模式, 根据培养目标与基本要求设置课程。并根据本专业实践性强的特点, 构建了以职业能力为核心的模块式高职旅游英语专业课程体系。即将所有课程分为四大模块:综合素质模块、职业基础知识模块、理—实一体类职业能力模块、职业素养模块。为强化学生的实践能力, 我们分别在第二至五两个学期设置与职业能力培养相关的实训, 并在第六学期组织学生去旅行社或签证中心进行毕业实习。

三教学设计:以培养学生职业能力和职业素养为宗旨

高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。我院旅游英语专业经过多年的探索, 已初步形成了以培养学生职业能力和职业素养为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。这个模式是以职业岗位 (群) 的要求为出发点安排课程, 达到培养学生从事一种或一类职业能力的目的。高职旅游英语专业教学设计必须紧紧围绕高职专业的培养目标, 从人才的社会需求分析调查和职业岗位 (群) 分析入手, 分解出哪些是从事岗位 (群) 工作所需的综合能力与相关的专项能力, 然后对专业教学进行全面系统的规划。

四培养途径模式:产学结合

培养途径模式是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。以培养适合生产、建设管理、服务第一线的应用型人才为主要目的的教育模式, 是高职旅游人才培养最有效的、最基本的途径。因此, 加强实训室和校内、校外实习、实训基地建设, 是高职教育办学特色的关键。目前, 我系旅游英语专业在产学合作方面进行了以下几个方面的改革:

1. 建立独立规范的实践教学体系

对旅游英语专业各个门类的社会调查、课程实习、专业实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等实践性教学环节, 进行定性的论证与划分, 制定各个环节的管理细则和评估方案, 改进实践内容、方法、手段以及考核办法等, 提高实践性教学环节的质量, 努力建立独立规范的实践教学体系。

2. 实行教学模式的改革

针对旅游英语专业实践性强的特点, 几年来我们不断调整教学计划, 加强实践性教学环节, 以满足用人单位和毕业生求职的需要。具体包括课堂实践、校内实践和校外实践三个方面:

第一, 课堂实践。以听、说、读、写、译为训练目标的外语课, 本质上就是实践课。我们的教学原则是:“精讲多练”、“听说领先”, 要求教师引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践。旅游英语专业课也进行了一系列的改革, 如学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料, 然后进行课堂讨论、课堂演示、旅游案例分析和导游中英文模拟讲解训练等。

第二, 校内实践。组织学生在自愿的基础上成立各种外语学习小组, 以达到互帮互助的目的;组织开展多种形式的外语课外活动, 如英语口语比赛、英语写作大赛、“英语角”等。

第三, 校外实践。为加强专业管理, 促进专业建设与发展, 我们聘请相关旅行社的管理人员、行业协会的代表及有经验的旅游行业专家定期为学生进行实践指导。从一年级就分期分批地安排学生利用暑假和周末到旅行社实习。在每个学期就分别安排一定时间的实习活动;在第六学期基本安排实习。 (1) 组织毕业生利用毕业实习期间到北京一些著名景点、酒店、出入境服务公司、旅行社进行实习; (2) 平时可承接一些资料翻译任务, 组织有条件的学生参与翻译实践。

3. 加强校内外实训基地建设

校内外实践基地是学科 (专业) 建设、人才培养的重要基础。旅游英语专业充分挖掘资源, 创造条件, 已与北京市的多家旅行社、旅游景区及出入境服务公司加强联系, 为学生开辟多个实训基地。并在第四至六学期安排学生进行适量的实习。学生通过理论学习与实习培训来相互促进, 相得益彰。不仅得到系统、综合的训练和培养, 而且促进了学生综合素质的提高。

4. 制定实训师指导制度

为加强学生实践能力培养, 我系专门设立了实训师岗位, 在学生进行实训或参加职业技能竞赛期间进行专门指导。实训师须具备相关职业技能资格, 由实践经验丰富的专职教师担任。

参考文献

[1]刘三朵、张冬胜.论实践能力的内涵与结构[J].当代教育论坛, 2004 (9) :43～44

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[3]程宜康.关于高职教育人才培养模式改革的探索及思考[J].煤炭高等教育, 2002 (5)

[4]史士本.构建高等职业教育人才培养模式的探讨[J].教育科学研究, 2001 (6)

[5]首珩.高职人才培养模式刍议[J].教育与职业, 2003 (7)

[6]王灵芝、史建权.高职英语实训教材建设的探索与实践[J].漯河职业技术学院学报 (综合版) , 2005 (1) :42～43

高职高专英语复习资料 篇5

Unit 1

1.在读英语故事的同时，我们收获很多。

When we read English ,we learn a lot.2.在国外学习将是另一番景象。

Studying abroad is another story.3.是我姐姐昨天教我游泳来着。

It was my sister who taught me swimming yesterday.4.你知道吗，导游是我梦寐以求的工作，所以我申请这份工作。

You know being a guide is my dream job, so I apply for this job.5.我需要更多的时间好好考虑考虑。

I need more time to think it over.Unit 2

1.正是兴趣与爱好决定了你的社交范围和性质。

It is your interests and preferences that determine the scope and nature of your social life.2.大部分工作条件得到改善。此外，雇员的基本工资也略有提高。

Most working conditions have been improved.In addition ,the employee’s basic salary has been raised slightly.3.空气污染直接影响着人们的日常生活和健康。

Air pollution has a direct impact on people’s daily life and health condition.4.教练认为他有可能在决赛中获胜。

The coach thought he might win the finals.5.告诉我你喜欢什么样的人、爱看什么样的书，我就能说出你是怎样的人。

Tell me what people you like and what kinds of books you like to read, and I can tell what kind of person you are.Unit 3

1.伦敦是一座历史悠久的城市。

London is a city with a long history.2.伦敦的面积和中国辽宁省的一样大。

London is as big as China’s Liaoning Province.3.英国曾经是世界上最强大的国家，有“日不落帝国”之称。

Britain was once the most powerful country in the world , an empire“on which the sun never sets.”

4.如果游船从塔桥底下通过，它就会升起。

Iflarge ship need to pass below it ,the Tower Bridge can be raised.5.如果你给鸽子些食物，它们就会站在你的头上、肩上或手上。

If you have some food for them, you can actually get them to stand on your head ,shoulder or your head.Unit 4

1.非常令人奇怪的是，是什么激发她接受这个挑战。

It’ s very surprising what motivated him to accept the challenge.2.她转过身子，冲大家微笑一下。

She turned around and smiled at everyone.3.这些年轻人一直梦想参加足球比赛。

The young people have always dreamed of taking part in football games.4.她在大学里结交了许多朋友并充分享受生活乐趣。

She made a lot of friends in college and lived it up.5.教授的发言结束后，大家都站起来向她表示敬意。

高职高专旅游英语 篇6

【关键词】高职高专 旅游英语 教学现状 措施

近年来，我国旅游业发展十分迅猛，大量的外国游客纷纷到中国来观光旅游。尽管这些外国游客中并不是全部来自英语国家，但英语已成为一种世界通用性语言，在国际旅游交流中充当非常重要的媒介。因此，探究旅游英语的基本教学现状以及对策，将对旅游应用型人才的培养产生十分重要的影响。

一、高职高专旅游英语的教学特性

1.综合性。旅游英语涉及到多种学科知识，如：经济、文化、地理、艺术等。并且，旅游英语内容范围也相对广泛，如：交通、酒店、购物等。由此看来，旅游英语教学的综合性是非常显著的。

2.专业性。旅游英语教学是以语言为基础的，而且属于职业英语的范畴。换言之，它具有专业的词汇、语言结构等。同时，旅游英语教学有助于提升学生的口语交际能力。此外，在教学过程中，势必也会涵盖一些关于旅游知识的内容。因此，在旅游英语教学中，可适当开设一些和本专业相关的课程，这对提升学生的英语水平会产生一定的帮助。由此看来，旅游英语的专业性也是十分明显的。

3.实践性。在教学过程中，我们常倡导学生要把理论知识和实践内容紧密结合。也可以说，理论知识的学习是为指导实践工作。而想要成为一名合格的导游翻译，必须要掌握充足的理论知识，而且熟练将这些理论知识应用在实践当中。这也凸显出旅游英语的实践特性。

二、当前我国高职高专旅游英语的教学现状

1.英语基础不扎实。尽管旅游英语在专业英语的范畴，但是它又和普通英语存在紧密的联系。事实上，普通英语是学习旅游英语的基础，若普通英语学习不达标，那么在学习旅游英语过程中将会十分的吃力。而从当前高职高专旅游英语教学现状分析，学生的英语水平普遍十分的薄弱，这样在实践教学中，教师需要一边传授英语知识，又要一边纠正学生的语法以及拼写错误等。这样一来，会大大降低旅游英语的教学质量和教学效果。

2.传统教学方式依然存在。现如今，在高职高专旅游英语教学过程中，大部分教师依然采用的是传统的教学模式，即：教师在上面讲，学生在下面记。将教学的重点放在传授英语词汇方面，完全忽视了学生语言应用能力及专业技能的培养，而这不满足高职高专院校的教学要求。因此，难以培养出更多综合能力较强的复合型旅游英语的翻译人才。

3.教师知识结构不完善。旅游英语课程既要求学生熟练掌握英语知识，又必须熟练掌握一些关于旅游管理方面的知识。但在实践教学中，分别由不同的专业教师予以传授，即：英语教师传授英语知识，旅游管理专业教师传授旅游知识。尽管英语教师在英语水平方面较高，但却对旅游知识完全不知。因此，只是传授词汇、语法，这样一来，不能在英语课堂学到旅游专业知识。相同的问题也存在于旅游管理专业教师身上。由此看来，当前高职高专旅游英语教师的知识结构还有待进一步提高。

4.课堂教学和实践教学相脱节。对于高职院校学生而言，实习是提高自身实践能力的一个有利渠道。特别是一些知名旅游企业已成为高职旅游院校抢夺的合作伙伴。但当前双方的合作也只是为各取所需。即：高职院校只是为完成教学计划；而旅游企业则是想要获得更多的廉价劳动力。不管是旅游企业还是学校都完全忽略了对学生所学知识与技能能否满足从业要求问题的考虑。

四、提升高职高专旅游英语教学质量的有效措施

1.认真做好英语基础教育工作。可以说，普通英语是为专业英语所服务的。因此，为了使高职学生熟练掌握旅游英语知识和技能，教师必须从低年级英语基础教育开始抓起，认真做好英语基础教学。这样，才能为旅游英语课程的学习打下坚实的基础。

2.培养学生的口语交际能力。对于旅游英语课程教学而言，其教学的目标是要使学生熟练掌握旅游英语方面的知识与技能，并提升他们的听、说、读、写译的能力，从而为社会培养更多的高素质的旅游英语翻译人才。尤其是在课堂教学中，为学生尽可能创造更多的口语锻炼机会，提升他们的口语交际能力。

3.引入先进的教学手段。近年来，随着科学技术的飞速发展，多媒体教学已广泛应用在了课堂教学中。由于采用多媒体教学法既生动、有趣，又可传输大量的信息。因此，更能激发学生学习的兴趣，拓宽他们的视野范围，从而不断提升学生的专业技能与口语交际能力。

总体来说，高职高专旅游英语教学的专业性与实践性是非常强的。但由于当前我国高职院校的旅游英语教学存在很多的问题。因此，必须对旅游英语课堂教学与实践教学环节实施全面的改革。同时，还要将旅游英语理论教学和实践教学紧密相结合。只有这样，才能提升旅游英语教学质量，为社会培养更多的高素质的旅游英语翻译人才。同时，还能进一步加快我国旅游业的进一步发展。

参考文献：

[1]刘鸿.中职旅游英语教学现状分析及对策[J].神州，2012，11（7）.

[2]吴宪忠.旅游英语学生听说能力的培养[J].教育与职业， 2012，10（11）.

高职高专旅游英语 篇7

一、多媒体技术给旅游英语教学带来的优势

旅游英语是一门实用性很强的课程,其培养的专业性人才要求具备英文听说读写译的全面技能,具有良好的组织能力和沟通能力,了解旅游法律法规和经济规律并且能以英文为工具完成工作。旅游英语的实用性对学生的交际能力要求很高,也是对传统教学内容和方法的一大挑战,运用多媒体技术进行旅游英语的教学会比传统教学有很大的优势:

(1)模拟真实旅游场景,创造更有趣味的教学环境。旅游英语的教学中会涉及到大量景区、景点、文化的内容,仅是利用黑板和粉笔是很难重现这些多样的旅游环境,没有身临其境的感觉,学生也很难理解与实践具体的导游职能,多媒体技术却能突破这个“空间”的限制,教师可以通过播放视频让学生切身感受到教科书里的场景,带给学生一种真实感,他们可以看到多姿多彩的非静态的名胜古迹、人文旅游资源、自然旅游资源,还可以亲眼目睹一些珍贵艺术精品、历史照片和资料等。通过这样的方式,学生虽然身在教室内,但却可以游览山川湖海,领略各地风土人情,切身体会工作环境和过程,掌握最新的旅游动态,从而调动其主动性,激发兴趣及想象力。

(2)教学过程动态化,营造轻松的课堂气氛。旅游英语教学更注重的是对专业英语的教学,但英语并不是我们的母语,提高英语交际能力任重而道远,学生锻炼交际水平使特别需要老师们的鼓励和支持。教学过程中会出现很多语言交际活动场景,所以让学生们敢于开口、乐于开口是十分重要的。多媒体教学可以给学生创造一个动态有趣的学习情景,营造出较真实的交际场景。教师应充分利用多媒体工具,组织英语竞赛,如演讲比赛、英文歌曲大赛等,这都能帮助学生在真实的情境下用英文交流和学习。教师还应做到充分细致的准备教材和资料,例如,学生讲解景点导游词时,应播放动态短片,学生模拟机场接待时,应换成机场大厅的图片,还可配以机场相关的音频,教师也可以暂时充当旅客,配合学生的活动安排。广泛在教学时运用多媒体技术,有利于更直观的表现教学内容,同时也能充分活跃课堂气氛,从而使学生更好的完成学习任务。

(3)运用课件教学,熟记生僻专业词汇。旅游英语课程中有许多专业词汇和句型,在实际运用中,还有一些服务行业的语言使用技巧,以及客套语、身体语言的运用,这些都将直接关系到交际沟通、听力效果和口语的表达。在旅游英语课程教学的过程中,老师可以通过课件来强化专业词汇的学习。利用多媒体教学声像并茂的特点讲授英语专业词汇,同时传递这个词汇附加的文化信息。课件教学可以分解词汇,并给出相应的配图,这样就更便于学生记忆。如中国的石窟,有的学生并没有游览过,因此带有插图的课件便能使学生容易理解且印象深刻。

二、旅游英语教学运用多媒体技术时出现的问题及对策

(1)过分依赖课件教学,忽视板书的作用。有的教师认为,多媒体教学就是使用课件,以致于在实际教学过程中,老师把所有的资料、图片、操练材料、问题及答案都输入计算机,只通过点击鼠标就完成教学任务。这种做法过分忽略了传统板书教学的作用:老师在黑板上写字,正是给学生留下思考的时间,使其更容易把握教学的重难点。因此,运用多媒体技术应适度并因材施教,给学生留下思考和记忆的时间,切忌满堂灌。教学课件的运用要突出重难点且适当,信息量不宜过多,制作教学课件要有自己的风格,不能完全照搬。

(2)教师成了放映机,容易缺少师生之间的互动。旅游英语是实践性很强的课程,所以培养学生交际的能力尤为重要。运用多媒体教学很容易造成机器灌输的状况,整堂课变成老师放映演示,学生像在看电影,这样就严重忽略了“交流”这一重要的目的。由此得出,老师不应过分重视课件的准备和演示,而应把重点放到与学生的交流上,让学生能与老师和其他同学之间有充分的时间进行交流。

(3)忽略了学生的主体地位。多媒体教学不是简单的指老师放映,学生观看的教学方式,而是应该以学生为中心,教师引导其主动构建知识体系,鼓励他们以各种方式参与到课堂互动教学中来。例如,学生轮流扮演导游和旅客进行练习;分小组制作旅游英语有关的课件,在课堂上演示并评出先后名次。要想制作出精彩的课件,小组成员需要明确分工,从图书馆、互联网上搜集相关资料,并分析讨论,归纳整理资料和演示讲解课件。在完成这个任务的过程中,学生们不仅学会了制作课件,结合旅游英语所学知识加工、整理资料,同时还培养了团队协作的精神,锻炼了分析和解决问题的能力。

三、小结

高职高专旅游英语 篇8

目前, 随着中国人口的增长, 就业压力越来越大, 许多在中学成绩一般的学生都冲进了高职高专学校希望能通过三年的学习掌握一定的技能为以便毕业后找一份不错的工作。因为英语是一门国际语言, 所以它也成为了高职高专院校非英语专业必修的基础课之一。在这些学校, 学生必须学习至少一年的英语课程, 有的甚至两年。学校把英语放在如此重要的地位的出发点是好的, 是为了让学生们在毕业后能更好的适应社会, 可此种做法的结果却不尽人意。很多学生对英语根本不感兴趣, 在中学学习了六年, 大学学习了一到两年的英语之后很多人竟然不能用几个很简单的单词来表达自己的意思。他们看不到学英语的前途, 所以通过考试成了他们学习英语的唯一目的。本人认为学习英语的主要目的是为了交流, 如果不会用这门语言进行交流, 为它所花费的时间和精力都是白费。学生本身、教学方法、教材等都是造成这种后果的主要原因。

1 高职高专学生状况

高职院校的学生的英语水平相对于四年制的大学的水平较差。他们缺乏积极性, 自信心, 也缺乏参与性。中国的应试教育使得学生以考试为目的的学习思想已经根深蒂固, 所以他们已经习惯于将考试作为唯一的目标, 加之考试基本没有口语考试, 口语的练习根本没有得到重视。最终有一大批人学的都是“哑巴英语”。很多人可以以很高的分数通过考试, 但用英语交流的能力的确太有限。

2 口语教学存在的问题

作者对兵团警官高等专科学校相同专业的42名学生和昌吉职业技术学院相同专业的42名学生进行调查问卷, 结果表明70%的学生渴望提高口语水平, 75%的人承认口语能力是英语学习的重要组成部分。他们都知道英语国际语言, 好的英语技能对他们未来的职业可能有很大的帮助, 但是尽管学生的期待很高, 英语的教学中存在很多的问题。

2.1 教学方法陈旧, 学生对口语课缺乏兴趣

传统的英语教学方法就是老师分段讲解课文或翻译课文, 指出和讲解里面的重点和难点单词和语法, 为了让学生巩固这些知识, 老师会布置一些相关的练习, 这些练习一般都是课后的练习题, 学生做完练习后, 老师核对答案并讲解, 这基本上就完成了本课的学习。在这样的教学方法下, 学生需要做的就是听老师的讲解、做笔记、复习学过的知识和预习新的知识。这种教学方法不能很好的激起学生的学习兴趣, 所以课堂上学生的参与情况不是很理想, 大多数人宁愿选择保持沉默。而且他们不情愿去开口说话, 因为缺乏动力和自信心。其实学习语法、单词的最终目的还是为了说服务, 但这一点却往往被忽视。

调查问卷表明 (见表1) , 有50%的学生对英语课不感兴趣, 这是一个很严重的问题, 难以想象一半的学生在课堂上睡觉或是干其它与课堂不相关的事情是怎样的情形。事实上, 很多老师把大量的时间花费在解释单词的用法和语法结构上, 他们还是像在中学那样为了提高学生的考试成绩。

2.2 时间的局限性

调查表明只有10.7%的学生认为他们在课堂上有足够时间练习口语, 100%的人表明课后根本不练习 (见表2) 。首先, 这是因为老师是课堂的主体, 学生在课堂上主要在听老师讲课本里的一些典型的句型或表达方法。在课后, 学生除了练习书上的对话或用学过的句型编对话、完成相关的练习后就感到没事可做。其次, 非英语专业学生的课程很有限。一般来说, 每周四节英语课而且没有专门的口语课, 这就导致口语练习被忽略。

注:调查问卷的选项分为五个层次, 分别为:A完全同意B基本同意C不确定D不同意E完全不同意

注:No.4指课堂上的时间No.5指课后时间

注:No.8指对教材的看法No.9指对改变教材内容的观点

2.3 教材的内容与专业不符

既然高职高专是要培养技术应用型人才, 那么学生在理论、技能、素质等方面都应该以此为目标。而培养学生的教材的设计也应以此为出发点。然而, 我们现在用的英语口语教材内容非常有限, 跟学生所学专业几乎完全脱节, 这使得学生失去了学习的兴趣。

而且调查表明67.9%的学生认为使用的教材内容不新颖, 35.7%的学生认为在改变教材内容的情况下, 他们的兴趣等各方面可能会有所提高 (见表3) 。他们认为现在使用教材上的话题都是一些从中学到大学重复讨论了很多遍的陈旧内容。例如, 谈论天气、谈论体育运动、怎样打电话等对话题对于学生来说太熟悉, 以至于他们认为太简单了而没兴趣也不值得再重复。学生根本找不到学习英语和他们未来职业的必然联系, 因此大大影响了他们的学习兴趣。

2.4 不重视文化背景的介绍

中国老师教英语的习惯就是要求学生记单词, 练习句子结构和语法, 不停地做练习, 背诵课文等等。很多学生都按照老师的要求做了, 他们很刻苦, 也下了很多工夫, 也在英语考试中取得了较好的成绩。然而, 这些在老师眼里“优秀”的学生真正能与以英语为母语的人士进行沟通和交流的没几个。有个笑话讲到:一对中国夫妇在散步的时候碰到一位外国朋友, 这位外国人说:“Your wife is very beautiful.”那位中国男士回答到:“where where”.那位外国人不知所措, 只好说:“Every where, every where”。这就是中国人以自己本民族的风俗习惯回答对方, 但造成了对方误解的一个很明显的例子。众所周知, 文化环境对一个人的思想、行为、语言方式的影响是很深刻的。在日常生活中, 往往会因为不了解对方的文化背景而造成误解, 甚至会让对方感觉到无礼, 有恶意。就像我们满怀好意地问一位美国人“Did you have your lunch?”, 让他感到惊讶以外, 可能还会觉得我们在打听他的私事。正是由于受不同文化的影响, 中西学生的思维也大不相同。中国学生习惯于用汉语的思维来理解或者翻译英语, 这就导致他们经常说的是“中式英语”。

3 解决这些问题的一些建议

3.1 改变教学方法, 提高学生兴趣

第一, 注重口语的实用性教学。与其他院校相比, 高职高专就是要培养实践能力和动手能力较强的人才, 这也是社会大量需要的人才。现在很多企业在招聘员工的时候都很青睐专业性的人才, 而且越来越多的用人单位也由注重学历逐步转向注重实际能力。我们从就业市场上可以看到, 那些专业扎实, 口语流利的毕业生就业时更是占据优势。

第二, 注意实用、简洁的英语句型教学。杨鑫南在《当代英语用法指南》中指出:“当代英语在变化中出现的带规律性的三大特色是大众化, 统一化和简短化。 (杨鑫南.当代英语用法指南[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991:6一9) 。这就说明口语的本质是简单, 在日常交际中, 我们需要的词汇量并不是太大, 用到的语法结构也没有多复杂。因此, 教师在课堂上教给学生够表达和交流的句型就够了, 一般给学生教三五个句型, 让学生自己创设情境自主练习, 在培养创造性思维的同时也加强了学生自学能力的培养。

第三, 创设真实的语言环境。李晓梅在《从语言的交际能力看口语教学》中从语言的交际功能的角度出发, 提出要培养学生口头交际能力, 就要利用多种媒体, 创设多种交际情景, 使课堂教学活动化, 课堂活动交际化, 让学生积极参与各种交际活动, 并在完成任务的过程中促进口头交际能力的提高。就是只有让学生感到交际的必要性, 他们才会主动去开口说话, 只有贴近生活的场景, 才能激发学生的兴趣。因而, 教师可利用图片、实物、录音、多媒体等手段尽可能多地为学生创造运用英语的情景。 (下转第59页) (上接第57页)

3.2 有效利用课堂时间, 充分利用课外时间

首先, 在课堂上教师应尽量减少说话的时间, 鼓励学生去说。我们传统的教学方法使课堂上的大部分时间都被老师的讲解占用。创设多样的课堂活动调动学生的参与积极性才能使教师在感到轻松的同时也达到了教学的目的。再次, 可将课堂教学延伸至现实生活中以真正达到提高的目的。我们可以不断鼓励学生在教室、宿舍、餐厅等场合中尝试用英语说话, 从开始的一个词, 一个句子, 可以是夹杂着汉语的句子说起, 到更长的、更准确的表达, 这是一种很好的练习方法。还可以让学生分享和交流学习英语的体会和经验, 让他们看到英语在生活中的用处, 提高学习的热情。

3.3 编写真正“适用”与“实用”的教材

编写高职高专院校的英语口语教材要充分考虑当前学生的状况。首先, 教材应让学生感兴趣, 而且难易程度要适中。其次, 教材还应与其所学专业挂钩, 体现职业特色, 真正达到实际交际能力的培养目标。最后, 为帮助学生在不同的场合采用合适的英语, 表达自己的思想态度和情感等, 中西文化差异的介绍也是必不可少的。

3.4 注重英美文化的导入

从以上论述我们可以得出在英语教学中英美文化背景知识的介绍的重要性和必要性。首先, 只有教师意识到其重要性, 才能把文化当成教学的一个重要环节, 而不是感觉在浪费时间。其次, 文化导入应从点滴做起。教师不应仅仅停留在课本内容所牵扯的文化因素上, 更应该专注日常生活的点点滴滴。例如, 学生会通过各种方式去庆祝圣诞节、情人节、万圣节等, 教师可以抓住这样的机会来导入一些文化背景知识而不用去刻意的去找时间讲解。只有这样, 才能更好地把握所学语言。

4 结论

随着经济的全球化发展, 人们的思维也具有了全球的视野和眼光。英语这一门语言的地位也越来越重要。但从现状看, 高职高专非英语专业学生英语口语水平普遍较差, 老师和学生还需要付出很大的努力。虽然这个过程有一定的难度, 但我相信通过努力, 高职高专学生英语口语水平会得到一定的改善。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版, 1993:334.

[2]文秋芳, 庄一琳.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究[J].外语界, 2005 (5) :31-37.

[3]李晓梅.从语言的交际功能看口语教学[D].上海外国语大学, 2004.

高职高专旅游英语 篇9

1 高职高专非英语专业英语写作教学的现状

与本科院校学生及英语专业学生相比,高职高专非英语专业学生通常被认为是不好的英语学习者,基础比较差,学习的积极性也不高。在我国当前的英语教学形式下,由于高职高专院校生源规模的不断扩大,而师资力量相对比较短缺,所以其英语教学不得不采取“大班化”的教学模式,再加上英语写作课程本身的特点,使得写作一直处于“边缘化”的状态,在整个的英语教学中处于薄弱的地位。教师缺乏针对性的写作课程教材,对所带学生专业的领域也没有一个很好的了解,所以往往不能很好地选择适应本专业学生写作水平的教材,有些甚至拿英语专业本科的写作教材来使用,这样往往造成学生学习上产生浮躁、惧怕甚至反感的情绪,从而也缺乏提高写作能力的动力。另外,因为是非英语专业的学生,所以课时量的有限性使得教师对于写作方面往往采取考试前强化突击训练的方式,而针对学生写作的修改意见又不能及时有效地反馈给学生,结果是教师认为写作教学没什么效果,学生觉得写作练习可有可无,以致于由原先的“不敢写、不会写”发展为现在“不愿写”的状况了。

2 高职高专非英语专业学生在英语写作过程中存在的问题

1)基础知识的掌握不够牢固。高职高专的学生来源不一,水平分布参差不齐,英语基础普遍较差,这种现象在非英语专业中表现则更为突出。高职高专非英语专业学生的英语基础知识比较薄弱,对语法的掌握又不够全面,以致于在写作中常常会感到无从下手。除此之外,词汇量的贫乏也严重影响着非英语专业学生的英语写作水平,这往往使得他们在写作时觉得“有内容要说”,可总是找不到相应的“英语表达方式”,结果不得不拿自己非常有限的词汇来拼凑组合成句子。

2)受母语的干扰。由于受母语的干扰,很多学生在写作过程中往往不能遵从英语的表达或思维习惯,在词汇、语法、句型结构等方面出处透漏着汉语的气息,这种现象在英语专业学生中也极为常见。中西方文化的差异给学生的写作带来了很大的影响,而学生在实际的写作中习惯于用汉语来组织思路,然后翻译成对应的英语,结果在他们的写作中经常会出现一些中式的英语表达,如“我昨天很累”表达成“I yesterday very tired”,“妈妈在厨房里做晚饭”写成“Mom in the kitchen cooked supper”等等,使文章显得词不达意,语病百出。

3)缺乏写作技巧的指导。写作技巧指的是文章的整体组织结构、句型的运用、句子和段落间的衔接等方面的技能,对于高职高专的非英语专业学生来说,由于英语课时量的减少及当前写作在英语教学中所处的薄弱地位,使得他们对这些技巧知之甚少,有些甚至一无所知。一些学生还反映教师几乎没有讲解过写作技巧,每次涉及到写作部分仅仅是任务型地布置作业,完后简单地在班里总结一下写作中出现的问题便匆匆带过,所以学生练习倒是做了不少,可效果甚微,每次再开始写作时还是不知该如何下笔。

4)缺乏兴趣。兴趣是最好的学习老师,对于英语写作更是如此。和英语专业的学生相比,对于高职高专非英语专业学生来说,除了自身基础较差是造成他们缺乏英语学习兴趣的一个原因外,单一的写作教学模式及有限的课堂资源内容使得他们对写作缺乏兴趣,觉得写作没意思,还不如记些词汇或是做些阅读理解至少对考试来说比较有用实在,于是就索性放弃英语写作,以致于在非英语专业学生中间经常会出现考试时写作出现空白卷的现象。

3 提高高职高专非英语专业学生英语写作能力的策略

英语写作向来都不是一件容易的事情,写作能力的提高也并非一朝一夕所能完工。针对学生在写作过程中出现的种种问题,教师需要在平时的教学过程中就上述的这些问题找出相应的解决办法来帮助学生提高写作能力。

1)切实打好语言基础。要想学好一门语言,打好基础是关键。教师在平时的教学中必须重视学生语法的巩固和词汇量的积累,加强词汇方面的讲解,比如词类的转换、搭配固定用法、遣词造句、例句涉及到的语法等,使得学生在对单词有个全面系统掌握的同时,也对语法获得了详细的复习。同时,教师在对语法和词汇讲解时,可让学生进行相应的造句练习,使学生真正掌握词汇的用法及语法的运用,由最初的消极接受转化为主动的运用,进而为写作打下良好的基础。

2)加强写作技能的指导。一篇成功的作文,除了要求写作者具有一定的词汇量和牢固的语法知识外,还要求其具有一定程度上的写作技能,所以教师在教学中也要加强对学生英语写作技能的指导。教师需要注重学生写作基础的培养,从语法、修辞、语用、句意的统一性和连贯性等方面,采取循序渐进的教学方式给学生讲解清楚;同时,因为中西文化差异的和思维方式的差异造成了我国学生进行写作时常会有一定的文化思维偏差,所以针对这种情况,教师可以让学生由了解中英文在遣词造句、布局结构的差异为起点来深入了解英语的写作特点,也可为学生提供模板,让他们进行一定数量的仿写训练,以此训练他们的二语思维能力,进而使得他们逐步养成在写作时能够用英语思维来代替母语思维的习惯。

3)注重平时训练的积累。写作能力的提高是个长期积累的过程,所以教师需要注重对学生平时训练的积累。针对高职高专非英语专业的学生,教师可安排每周一次的写作任务,内容可根据课后练习要求来写,也可以让学生就本周刚学过的课文做个总结概括,还可建议学生养成用英语写日记的习惯,或是经常推荐给学生一些经典名篇进行背诵等,总之要让练习的内容和形式呈现多元化。此外,教师要正确对待并且及时纠正学生写作中出现的错误,及时地把修改信息反馈给学生。

4)培养学生的写作兴趣。非英语专业学生对英语写作缺乏兴趣的原因是多方面的,比如因为基础不好造成的畏难自卑心理,学习英语的不端正态度,及写作自身特点所决定的无聊因素等等。所以教师在平时的写作教学过程中,需要以宽容鼓励的方式来引导帮助他们丢掉畏难自卑的不好情绪,树立正确的英语学习态度,可采取分组合作的办法来完成一项写作任务,然后进行小组评比,或是教师也可以结合所带班级专业领域的特殊性把写作进行分类,缩小范围,提高针对性,如可按照商务英语、计算机英语、金融英语等进行分门别类以满足英语服务于专业的实用性需要,让学生明白英语写作的重要性地位,进而也对写作产生极大的兴趣。

4 结束语

英语写作能力的培养是一个长期积累的过程,也是一个先有量变后才有质变的过程。对于学生来说,提高写作能力不仅需要教师科学的引导,更需要自己长期不间断的练习,勇敢克服写作过程中出现的困难,并持之以恒,而教师也需要讲责任、讲目标、讲方法、讲实效,更要沿袭循序渐进、因材施教的教学方针,唯有这样才能切实做好高职高专英语教学的人才培养工作。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语教程教学基本要求[S].北京:高等教育出版社,2000.

[2]刘瑞清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]聂苓.高职高专英语写作教法思考[J].海外英语,2010(12).

[4]马秋丽.高职高专英语写作教学现状调查与分析[J].河南科技学院学报,2010(12).

高职高专旅游英语 篇10

1.1在中国文化多元化发展的背景下 , 高职高专的英语教学不断快速发展, 教学范围不断扩大, 普及人数增多, 都为高职高专营造了良好的英语学习环境, 英语课程成为高职高专教育中不可或缺的重要组成部分。在英语教学开展数年以来高职高专学生的英语能力得到了普遍提高, 学生的英语成绩也在不断提高。在英语教学中, 英语卷面成绩的提升无法更为全面地展现学生的英语素质和学习能力, 因此要培养学生的英语实践能力, 教师应更为注重对学生进行英语口语教学, 通过英语口语学习和训练, 提高学生对英语口语学习的兴趣, 提升学生的英语综合能力。高职高专在开展英语教学的过程中由于受到传统教学模式的影响, 英语口语教学无法在实际中得以有效开展, 某些笔试能力出众的学生却无法进行完整的英语口语表述。因此在英语教学过程中, 加强学生的英语口语教学和训练十分必要, 通过英语口语教学, 进一步完善高职高专的英语教学体制。

1.2从现阶段高职高专英语口语教学的角度分析 , 英语口语教学中仍存在多种问题, 如英语口语学习环境缺乏管理, 英语口语锻炼机会少, 教师英语教学理念落后, 等等。由于高职高专的主要语言环境为汉语环境, 因此在英语口语学习过程中, 英语口语环境缺乏管理在一定程度上限制了学生的英语口语学习, 使学生在除英语口语课堂外的环境中无法开展英语口语复习和训练, 进而限制了学生英语口语学习的有效开展。当下, 高职高专英语口语教学中口语练习机会的减少, 也是造成学生口语教学无法有效开展的原因。在英语口语教学过程中, 由于英语教师缺乏创设英语口语学习环境的理念, 使得学生无法在特定的口语环境中进行英语口语练习, 进而限制了学生的英语口语能力。受传统教学模式的束缚和影响, 高职高专英语教师的口语教学能力和教学观念都受了一定制约, 只单方面注重提高学生的答题能力, 却忽略对学生口语能力的培养, 导致学生的英语发音出现混淆或错误, 进而影响学生英语综合能力的提高。

2.英语口语教学特点

2.1新 颖性

与传统模式下的英语教学方式不同, 英语口语教学更具新颖性。在英语口语教学过程中, 学生要脱离汉语环境而学习全新的英语语言, 两种语言种类之间的明显差异, 使得英语口语教学具有一定新颖性。英语口语的学习与传统模式下的英语教学方式不同, 学生在口语学习过程中更多的是进行英语交流, 通过增加英语口语练习, 巩固英语课堂知识, 提高学生对英语知识的掌握和应用能力。

2.2实 际 应用性

英语作为世界普及范围最广的语言, 其语言特色十分鲜明其中英语的实际应用性较为显著。在英语口语学习过程中, 由于英语口语与生活实际紧密相连, 因此学生在掌握英语口语能力后便能够直接加以运用。英语口语能够作为有效的交流方式, 学生能够通过英语口语进行交流, 实现资源的共享和信息的获取这就有效体现了英语口语的实际应用性。就当下英语口语的发展形势分析, 由于社会的进步促进英语的发展, 因此英语口语的语法要求和语句结构都在实时更新, 将英语口语应用于实际能够有效促进英语的进步与完善。

2.3人 文 特 性

英语作为人类文明语言的一种, 是社会文化的具体象征英语口语在实际应用过程中, 语句所表达的内容不仅是语句层次上的内涵, 更能够展现出语句和词汇中蕴含的民族文化使得民族文化在英语口语的普及中得到有效继承与发扬。通过英语口语交流, 学生还能够对异国文化与风俗进行深入了解, 英语口语为学生提供了学习与交流的有效途径, 日渐成为社会发展中不可或缺的语言交流形式。

3.强化高职高专英语教学对策

3.1强 化 个 性 化 教学

转型时期的我国大学英语要改变传统的基础英语教学模式, 转为基础教学与应用教学兼顾的模式, 从这个角度来说势必要在教学中体现出不同的教学特点, 也就是所谓的个性化教学。由于我国各地学生的英语水平不尽相同, 因此英语学习的要求也不完全一样。比如英语考试中的听力要根据学校学生的特点制定考试标准, 并且大学中不同的专业也要设置不同的教学目标, 比如英语教育专业相对于学前教育专业的标准和要求就要高, 这样才能满足转型期英语教学多样化的要求。各个大学要根据学校中英语师资水平及学生入学时的英语水平制定针对性教学方法。英语教学水平比较高的学校可以利用多媒体进行英语教学, 并且尽量给学生较多的自由时间进行自学, 教师要灵活处理教学方式, 可以多利用第二课堂展开教学, 利用现代通信软件, 如微信等, 在调动学生英语学习积极性的同时, 还能增进师生间的交流。

3.2强 化 英语 口 语的 教学

在英语教学中开展英语口语教学, 能够为学生创造良好的语言环境, 教师可以事先为学生创设一些贴近生活的话题以供学生讨论, 这种与学生生活联系较为紧密的话题能够引起学生讨论的兴趣, 促使学生开口说话。口语训练能够培养学生良好的语感, 语感对于语言学习来说非常重要, 良好的语感能够减轻许多学习外语的压力, 并且语感能够激发学生学习外语的热情, 在口语表达中, 有时候虽然不懂该利用哪种句型进行表达, 但是能够凭借英语语感准确无误地表达出来, 口语语感的提高, 对学生记忆英语单词也有很大帮助, 许多英语单词不用再靠死记硬背, 而是通过语感和对音标的掌握, 推测出英语单词的写法, 还可以通过现在的网络进行实时互动, 拓展第二课堂的内容。

3.3改革 我国 大 学 英语 教学 体制

当下社会需要的大学英语人才是专业应用英语型的复合人才, 这就要求高职高专英语教学与大学英语教学互相辅助改变高职高专英语教学只为高考服务的现状, 使高职高专英语教学真正变成大学英语教学的第一课, 创新我国目前的大学英语教学体制, 提高英语教学效率。教师要注意及时更新自己的英语知识结构, 提高教学水平和能力, 达到我国大学英语转型期的教学要求。

4.结语

英语是世界上应用最为广泛的语言, 比如计算机和网络技术很多都是用英文写成的, 英语已经成为人们传递信息的重要载体, 越来越多的国家将英语作为自己国家的基础教学的重要组成部分, 并且英语教学与其他学科的教学同等重要, 我们要改变传统的英语教学方式, 提高学生利用英语口语交流的积极性, 为学生创设更多的英语口语交流的机会, 改变高职高专学生只会写而不会说英语的现状。

参考文献

[1]曹芳.如何通过大学生英语演讲比赛促进大学生英语学习[J].河南大学国际教育学院学报, 2011 (2) .

[2]俞航.英语竞赛在促进口语教学中的作用[J].北京电力高等专科学校学报 (社会科学版) , 2011 (1) .