低碳走进幼儿生活

低碳走进幼儿生活（精选八篇）

低碳走进幼儿生活 篇1

一、在创设问题情景时发问

案例再现:

王老师创设的问题情境是用多媒体播放了一段动物们离开了他们美丽家园的动画视频。这段视频很切合学生的认识特征, 激发了学生的兴趣。老师趁热打铁地问:动物们为什么要离开他们美丽的家园, 启发学生积极思考, 引导学生去发现问题, 最后老师抓住问题的本质, 选准突破口进行发问, 在发问中引领学生透过现象抓住本质, 学生逐渐明确在这样的现实面前自己的义务和责职, 学生一步步走进指导老师的预设中。这样“低碳生活, 从我做起”的主题就水到渠成了。

陈老师利用图片展示了近年来世界的主要环境问题后, 然后, 发问“这一切灾难中, 全球气候变暖的罪魁祸首是谁呢”, 这样的发问, 实质是在由表及里的引导, 把学生的思维引往深处, 引起学生对这些现象的深思。接着, 又通过图片显示二氧化碳的产生以及危害的资料。通过对问题的分析, 老师问:“我们该做些什么呢?” “我们能做些什么呢?”在发问中, 师生形成共识, “走进低碳生活”的主题就形成了。

这两位老师创设问题情境有着相似的地方, 都是在发问中培养学生的问题意识。在发问中, 学生将头脑中形成的问题进行整理、筛选、归纳, 转化为活动主题。这样发问, 可以引领学生去思考、去探索, 激发、启迪学生的思维和想象。经常这样训练, 学生的思维就有可能慢慢走向成熟。首先, 创设问题情境。要考虑的是现实生活中的问题, 真实生活的问题, 尤其是源于学生生活的问题, 而不是指导教师虚拟情境问题;其次, 创设情趣味的生活情境, 把学生的思维和注意力调节到最佳状态, 让学生从感兴趣的点切入, 发现问题, 为顺利开展实践探究活动奠定良好的心理基础和感情基础。这需要指导老师选题指导前要了解学生相关的知识经验、生活经验、活动经验, 以学生的兴趣为前提, 开发学生的经验。

二、在主题分解时追问

综合实践活动的主题确定后, 研究的大方向明确了。主题的表述往往具有一定的综合性和概括性。主题确定后, 还需要对主题进行分解, 还原为具体而生活的问题, 来明确在主题活动中需要完成的主要任务。因此, “走进低碳生活”的主题包含多方面的内容, 还需要被具体地细化为一个个具有可操作性的子课题。这样, 每个学生才会明确自己在活动中的任务是什么。活动才能落实, 才能顺利开展。

陈老师根据初中学生的特点, 先引导学生进入“碳足迹”的计算, 根据对“碳”的计算, 引入学生对家庭生活中碳排放的调查, 感受生活中的种种高碳生活现象。在调查分析中, 学生必然会产生很多问题。然后, 老师紧紧追问:“我们的日常生活低碳了吗?”学生在追问下, 提出了很多问题, “我在平时生活中排放了多少碳?”“个人生活 (家庭生活、学校生活) 中存在哪些不低碳的问题?” “为什么会出现这样的现象?”“我们怎样做才能够低碳生活”“我们应该从哪些方面走进低碳的、绿色的生活?”……在这样的追问及反思中, 每个学生逐渐将主题细化为一个个具体研究的问题, 从而明确自己该从哪方面进行研究。这样, 子课题就形成了。

值得一提的是陈老师设计的课堂调查表是本节课有效的重要方法之一。调查内容从衣、食、住、行、用等生活方面进行。学生根据调查这几方面出现的情况提出问题, 这样提出的问题也相对集中, 避免了各自为战, 随心所欲, 不着边际, 也便于对提出的种种问题进行归纳, 更有效地从衣、食、住、行、用五个方面形成各小组的子课题。在对问题的调查分析中, 在提问、追问中学生崇尚低碳生活, 绿色生活的价值观得以生成。

爱因斯坦说过, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。指导老师要有目的有重点地带领学生观察社会、观察生活, 抓住那些有意义、学生感兴趣而且符合其身心发展规律的生活难点、社会热点, 去发问、去追问, 培养学生的问题意识。2011年10月, 我在“今日说法”中看到一则有关中学生上网引发的惨案一例, 就把这个视频下载下来, 在综合实践活动主题生产课中, 给学生们看了这个视频后, 问:看了这个案例你们有什么想法?于是, 同学们纷纷提出了他们的看法“为什么这个同学会做出这么极端的事情”“中学生到底应该如何正确上网?”“上网对于中学生来说, 是利大于弊, 还是弊大于利?” 等等, 学生思维的火花不断闪烁, 在老师的追问下引发学生深度的思考, 学生纷纷提出自己的问题。最后, 师生讨论后把问题聚焦在“了解社会人士、家长对中学生上网所持的看法及观点”“了解我校学生平时上网的相关情况” “了解与中学生上网有关的相关规定”“中学生上网所带来的负面和正面影响” “在实践中, 学会解决问题的方法, 明白作为中学生应该如何正确对待上网”等有兴趣的子课题。

走进低碳生活 篇2

泰山区上高街道办事处訾家灌庄小学訾晓慧

活动背景：

世界气候变化异常恶劣，环境污染日益严重，这已经深深地影响到了人们的生产和生活。随着南非德班气候变化会议的召开，如何降低碳排放再次成为人们关注的话题，对于普通百姓来说，从自身做起，从日常生活的点滴做起，从小事做起，做“低碳生活”的践行者，是延缓全球气候变暖的迫切需要。学生受各方面的影响，经常会向老师、家长询问相关问题。于是，我们决定以“低碳生活，从我做起”为活动主题，开展一次综合实践活动。

活动目标：

一、教学目标：

（一）、知识与技能

1、通过搜集信息、整理信息，使学生初步学会对信息的有效处理。

2、通过学生对低碳生活体验，使学生在日常生活中践行低碳生活，逐步养成 “低碳生活”的习惯，努力让“低碳生活”成为一种大众的绿色生活方式。

（二）、过程与方法

1、通过低碳生活知识抢答竞赛，使学生进一步认识低碳生活的意义。

2、通过开展“低碳知识小窍门”活动，使学生知道生活中如何低碳，并体会生活中低碳的乐趣。

3、通过开展“低碳三字经”活动，使学生逐步身体力行、实践低碳 1

生活。

4、通过出谋划策活动、签字活动，使学生增强宣传“低碳”的信心。

（三）、情感态度与价值观

通过低碳生活系列的活动，让学生了解和关注人类的生存和发展环境，增强环保意识，倡导并宣传低碳生活，将“低碳”这一全新的理念带到家庭、社区、全社会。

二、课前准备

1、让学生将搜集到的资料整理好。

2、每个人分别准备1-2个低碳生活小窍门、小趣事、小方法。

3、多媒体课件。

三、教学时间：1课时。

活动过程：

一、谈话、观看录像，导入课题

同学们，老师带来几组图片，一起来看一看：出示大屏幕：

1.教师导语：同学们，你能用简短的话描述一下吗？学生交流。

2、师：罪魁祸首居然就是我们自己！是我们人类不科学的社会经济发展、不科学的生产生活方式、毫无节制的资源的索取，衍生了大量的二氧化碳，引起的温室效应。可喜的是，人们已经觉醒，为了改善我们生存的环境，保护我们赖以生存的家园——地球，全世界一百多个国家参加的南非德班气候大会正在召开，中国代表团团长解振华发出号召与倡议，我们必须倡导绿色环保，走进低碳生活。板书：走进低碳生活

二、学习什么是低碳生活，了解什么是节能，什么是减排。

（一）什么是低碳生活

1提问什么是低碳生活？

学生自由发言，教师整合研究问题。

2、师：低碳生活要求我们做到哪两方面？

生答，师随机板书：节能、减排。

（二）了解什么是节能

1、师出示资料，讲解是么是节能，指生读课件上的资料。

2、师：你们知道我们地球上经常用到的能源有哪些？生答。

3、师：这些能源并不是取之不尽，用之不竭的，出示资料，指生读。

4、这些常规能源有很大的副作用，出示资料。

5、为了我们的经济可持续发展，你想一下，怎样解决能源匮乏的问题？生小组讨论。

6、生汇报新型能源的好处及用途。

（三）了解什么是减排

师：减排就是减少二氧化碳的排放量，它的过量排放引起了温室效应。那么温室效应究竟给我们带来哪些危害?

1、分小组汇报。

2、教师出示资料，进一步了解温室效应给人类、动物、植物、气候带来的危害。

三、走进低碳生活

师：如果我们再不改变生活方式，养成低碳的生活方式，我们将永远的失去地球，人类这个赖以生存的家园。

（一）、对于我们小学生来说，怎样做，才算是低碳生活呢？

（二）、指生说。

（三）师：没想到，你们的低碳知识这么丰富，接下来，我们进行一系列的活动，来争做低碳一族吧！

（四）、活动过程

1、低碳生活知识竞赛

好！下面我们进入第一环节，根据同学们平时搜集到的资料，我们开展一次“低碳生活知识抢答竞赛”（出示大屏幕），来一场大比拼，看一看那个小组能把“低碳一族”这个“称号”抢到手。

首先我们看一下竞赛规则。（出示大屏幕：竞赛规则）

谁来给大家读一读。

（竞赛规则：本次竞赛试题共有10道选择题，答对的得一个低碳生活标志。）

本次竞赛以小组为单位，先站起来回答者优先。

现在竞赛开始，请看第一题。（投影出示第一题，以后并按顺序出示，直到竞赛结束）

你能告诉大家，为什么选择这个答案吗？（教师适时加以鼓励）竞赛结束。

刚才的竞赛紧张又激烈，同学们的“低碳”知识还真是不少。看来，“低碳”已经开始走入了我们的生活，要想成为“低碳一族”，我们不光要有低碳知识，还要真正得走进低碳生活，下面我们进入第二环

节：低碳小窍门。（出示大屏幕）

2、低碳小窍门。

师课件出示：（我们宁阳第一小学决定开展“低碳生活，从我做起”教育活动，请你参与其中，完成下列任务：）

（1）、出谋划策：学校可以通过哪些形式开展这项活动，请你从节水、结点节能三方面提供3个金点子。

（2）、我在行动：列举在自己家里过好低碳生活的三个具体做法，请为你的行动提供两条理论依据。

（3）、先在小组内交流，过会儿我们再起来探讨。

（4）、学生回答，教师适时加以鼓励评价。

3、低碳知识三字经

同学们讲的这些小窍门，老师觉得还真是非常低碳，为了成为“ 低碳一族”，我们还开展了“低碳知识三字经”活动。（出示大屏幕）

（1）、师出示课件，师出前半句，学生接后半句。

（2）、学生自己说一段关于低碳知识的三字经。

4、低碳我先行。

通过同学们的展示，真可以说同学们像我们的口号那样：过上了低碳生活。但要做“低碳一族”还需我们再努力、再坚持。履行低碳义务，不仅是我们个人的事，而且要全社会都参与进来，为此，我们不仅要身体力行，还要作“低碳生活”的宣传者。

下面我们进入下一环节：低碳倡议书。

（1）、展示《低碳倡议书》。

课前，每个小组都写了自己的倡议书，谁来读一读你们的倡议书 ？

（2）、学生宣读倡议书。

5、出谋划策

（1）师出示课件：为老师设计回家的路线，要求设计的路线必须低碳。

（2）、学生回答，教师评价。

6、开展“低碳生活，从我做起”签字活动。

同学们，此时此刻你的心情一定很激动，为了告别浪费，倡导低碳，我们来举行“低碳生活，从我做起”的签字活动，并把这次活动普及到全校，大家说好不好？好！大家行动起来吧！

学生签字。（播放歌曲《让我们再回到从前》）

四、课堂总结

走进低碳生活,营造绿色家园 篇3

随着世界工业经济的发展,地球臭氧层正遭受前所未有的危机,全球灾难性气候变化屡见不鲜,已经严重影响人类的生存和健康安全。要真正减缓和适应气候的变化,人类必须根本改变对化石燃料的依赖,全面推行生产方式、消费方式的低碳式发展。

低碳生活(low carbon living),就是指生活作息时所耗用能量要减少,从而做到低能耗、低污染、低排放。低碳生活,对于我们普通人来说,是一种态度,而不是能力,我们应该积极提倡并努力实践低碳生活。

为了营造健康的绿色家园,让我们一同去了解低碳知识,体验低碳生活。

二、活动目标

1.学生通过活动的开展,了解低碳知识,体验低碳生活,培养低碳习惯。强化节能减排的生态环境保护意识,引导学生进行科学探究的行为倾向。

2.了解低碳经济与生态发展的内在联系和低碳生活在生态发展中的研究价值。尝试信息的收集与整理,养成良好的低碳生活习惯。

3.学习观察测量、比较和探究方法,培养相关的操作技能,激发学生科学探究的兴趣。

三、活动重点

了解低碳知识,体验低碳生活,培养低碳习惯;培养科学探究的精神,提高科学素养。

四、活动对象

“走进低碳生活,营造绿色家园”,是我校“保护生态环境”节能减排系列科普活动之一,已被确立为我校少年科学院2010年科技节的主题。适应用于小学3～6年级学生(9～12周岁)以及所涉及到的家庭,全校大约4500人。

五、活动建议

1.以科技兴趣小组或家庭组合的探究模式分组合作。

2.采取校内外相结合的区域整合模式开展活动。

3.活动时间大约4～10个月。

4.通过碳补偿基金,提供活动经费。

六、活动资源

1.文本资源:介绍低碳生活的相关资料,节能减排的相关网络资源。

2.自然资源:厂矿企业以及社区居民家庭,节能减排生活方式调查。

3.器材配备:准备相关的简易测定碳排放的仪器设备或网络软件。

七、可能出现的问题及解决预案

1.学生对全球气候的变化认识不到位,可以借助网络、科教宣传片。

2.部分同学对碳排放量的测算可能有困难,可以借助软件测算。

3.低碳生活习惯的养成有一个过程,需要持之以恒。

4.经费来源可以通过少年科学院碳基金实现碳补偿来解决。

八、活动步骤

1.起始阶段:查阅相关资料,搜集低碳方面的知识。(2010.02-2010.03)

2.发展阶段:走进社区家庭,进行低碳生活方式的调查。(2010.04-2010.06)

3.高级阶段:参观低碳生活展览,亲身体验低碳生活。(2010.07-2010.08)

4.总结阶段:进行科技活动小结,积极倡导低碳生活。(2010.09-2010.10)

九、活动过程

(一)了解气候变暖为主要特征的全球气候变化

1.查阅资料,了解地球生态发展的演变,全球气候变暖的危害性。

2.观看录像,了解经济的发展给生态环境带来了哪些人为的破坏。

3.专家讲座,灾难性气候变化的根源是什么?

(二)探究低碳生活与生态环境保护间的内在联系

1.走访调查居民的低碳生活习惯

①走访小区居民,了解居民有哪些低碳生活的习惯。

②收集相关节电、节气、节油以及回收等方面的做法。

③发放低碳生活方式宣传资料,进行低碳问卷调查。

2.简易测算碳排放量与大气环境的影响

①测量估算日常生活习惯方面的碳排放量。

②演示低碳方式在日常生活中的几种做法。

③组织观看科教片《低碳经济与生态环保》。

3.在条件允许的情况下,进行碳排放影响生态环境的模拟实验

(三)访问低碳示范单位、示范小区、示范家庭

①从衣、食、住、行几个方面了解科学的低碳生活方式。

②如何养成良好的低碳生活习惯,减少碳排放。

③低碳生活从我做起,积极倡导碳补偿活动。

(四)低碳生活与生态环境保护的成果展示

①整理参观、采访、调查研究的低碳资料。

②编辑出版《走进低碳生活》校园周刊。

③撰写低碳生活的科学小论文。

十、活动评价

此次活动的评价,可以从以下几个方面来进行:

1.撰写低碳生活方式的调查报告。

2.介绍自己体验低碳生活的感受。

3.举行低碳知识竞赛,评选100名“低碳之星”。

4.“关注低碳生活,营造美好家园”活动倡议。

十一、结果预见

(一)低碳生活与生态环保的探究

1.通过网络媒体事先查阅相关资料了解。

①地球生态发展与经济发展的历史。

②低碳生活方式倡导的科学研究价值。

思考:为什么要倡导低碳生活方式?

2.实际生活中低碳生活有哪些具体的作用?

①节水、节电、节气、节油等方面的小窍门。

②减少碳排放的生态环保价值。

思考:低碳排放与生态发展有着怎样密切的关系?

(二)衣食住行与碳排放之间的关系

①简易测算日常生活中的碳排放量。

②讲述身边的低碳生活故事。

思考:如何养成良好的低碳生活习惯?

(三)低碳生活方式的宣传推广

①编写低碳生活指导手册(衣、食、住、行四个部分)。

②创建低碳生活博客,整理低碳生活日记。

③成立少年科学院碳基金会,积极倡导碳补偿活动。

参考文献:

[1]http://www.ceee.com.cn/中国节能环保网

[2]http://www.epi88.com/中国环境资讯网

[3]碳排放计算器:http://www.hinature.cn/Product/Calc.ASP

[4]全民节能减排计算器:http://www.acca21.org.cn/eser/counter/index.hym

作者简介:

史庆峰,男,生于1965年9月,江苏泰州人,小学高级教师。长期从事小学科技活动的竞赛辅导工作。先后被评为中国优秀创新型教师、江苏省优秀科技辅导员、江苏省优秀科技教师、泰兴市有突出贡献的优秀科技工作者。所辅导的科技活动多次被评为省一等奖。现为中国教育学会会员,中国科技辅导员协会会员,江苏省教育学会会员。

让数学教育走进幼儿生活 篇4

第一, 教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验, 使之为教学服务, 使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。如:我们在教育教学活动中, 认真注意观察, 发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育, 其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。又如, 孩子们发现球是圆的, 楼房由长方形和正方形组成, 幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同, 活动室里的物品有多有少, 整理玩具时可按形状、颜色分类, 散步时可说说花草的形状、颜色, 户外活动可说说自己的所处位置, 进餐时将碗、筷和勺一一对应, 上下楼梯时数一数阶梯等等。幼儿在轻松自然的情景中获得到了数学知识和经验, 增强了求知欲和学习兴趣。

第二, 有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景, 将数学目的渗透其中, 这种情景将数学的计划性、目的性与幼儿生活融为一体, 幼儿在不知不觉中进行学习。如什么时间上幼儿园?什么时间离园?玩具怎么归类?食品怎么分发?家里谁个子最高?班里清点人数有多少同伴没上幼儿园?怎么排队?等等。在生活中让幼儿时时能捕捉到数学的影子, 幼儿对数学感知是建立在生活经验的基础之上。

数学来源于生活实践, 幼儿的思维是感性的、具体的, 只有应用于生活的数学教育内容才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切关系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解, 学会用思维方式去观察、分析日常生活中遇到的问题, 树立学习数学的信心。

因此, 在教学实践中, 我仅仅围绕把生活中的数学引进课堂, 构建生活化数学课堂, 让一日生活充满数学教学。

1为幼儿选好感兴趣的材料

这样不仅能让幼儿明确数学源于生活本质, 而且还有利于激发幼儿的学习兴趣。例如, 我教幼儿分解时, 可选用幼儿平时吃的小餐, 如:苹果、桃子等一些孩子爱吃的经常吃的水果, 或者是画一些幼儿喜欢的小动物, 让孩子自己去发去分水果, 去摆放小动物, 孩子不但用最快的速度掌握, 而且, 会记忆深刻不易忘记, 在数学加减计算时, 我会让幼儿通过吃点心的数量, 班里小朋友的数量, 以及数雪糕棒等形式来完成, 这样幼儿不但理解的透, 而且, 还会应用到实际生活中去, 从而对数学有一种亲切感, 同时也激发了幼儿积极探索的兴趣。

2选择贴近幼儿生活的题材

数学知识在日常生活中有着广泛的应用因幼儿年龄偏小, 有时很难体现。因此就地取材, 选择贴近幼儿生活的题材, 充实教材, 以增进幼儿的学习兴趣, 成为我们数学教学的工作重点。如:在学认识圆柱体及球体时, 我便充分地利用班中自然角的球星玩具, 幼儿平时爱玩的乒乓球, 玩具蓝球, 手拍球等来认识球体与于圆形的不同。圆柱体的材料就跟多了, 如幼儿平时使用的卫生纸卷、幼儿喝水用的杯子、水桶、消防灭火器、花盆等。幼儿的学习兴趣被充分调动起来, 他们这时也举出了好多圆柱体, 如:教师的杯子, 矿泉水瓶, 种植角的饮料瓶, 暖气管道等。很快幼儿就掌握并了解了本课内容。

3创设一些和数学教学有关的情景活动

创设情境, 解决问题, 幼儿缺乏运用数学知识和数学思维法去观察、分析、解决日常生活中的问题的意识和能力, 所以, 我们教师有意识的创设一些情景活动, 让幼儿解决现实生活的成功和乐趣。如:在学习认知人民币, 并简单的利用人民币买东西时, 幼儿书中有配套的人民币数量, 因此, 在实物人民币1元、2元、5元的基础上, 我让每个幼儿用剪子剪下配套教材人民币, 自己随意取需要的数量, 来买我的饮料, 你应拿出哪几张, 卖几杯, 油而一个个都很努力, 都很投入, 剪出自己所需要钱数, 让幼儿在生活空间中学习, 生活实践中感知, 并体验成功的喜悦。

走进低碳生活综合实践活动方案 篇5

活动课题的提出：

世界气候变化异常恶劣，环境污染日益严重，这已经深深地影响到了人们的生产和生活。如何降低碳排放成为人们关注的话题，对于普通百姓来说，从自身做起，从日常生活的点滴做起，从小事做起，做“低碳生活”的践行者，是延缓全球气候变暖的迫切需要。学生受各方面的影响，经常会向老师、家长询问相关问题。于是，我们决定以“低碳生活，从我做起”为活动主题，开展一次综合实践活动。

活动目标：

知识与技能目标：

1、通过活动，使学生掌握基本的搜集资料的方法，会把搜集的资料进行简单的整理、汇总。

2、通过活动，使学生学会与他人合作，培养合作意识。

3、通过采访、调查研究、设计制作等活动，培养学生的动手实践能力和参与社会生活的意识。

过程与方法目标：

通过查阅资料、调查暗访、设计标语、手抄报等方式，使学生了解宣传低碳节能的重要性，增强社会责任感。

情感态度与价值观：

1、通过本次活动使学生认识环境问题，培养学生自觉从身边的小事做起,关注周围、国家乃至社会性的环境问题，培养节约能源的习惯。

2、锻炼学生收集资料、整理资料、利用信息的能力。

活动重点

1、了解“低碳生活”的含义，宣传低碳节能的重要性。

2、懂得在生活中节约电、水，气的方式，从点滴做起。

3、教育自觉规范自身行为，关注周围、国家乃至社会性的环境问题。活动难点

1、学会如何进行调查暗访，掌握采访的技巧，增强合作意识。

2、信息资料的及时性、判断的准确性及处理能力。

活动的实施步骤：

一、活动准备：

教师——照相机、记录簿、展示设备；察看超市、社区、农贸市场等学生需要活动的地方；制定安全措施，确保学生安全。

学生——设计好研究报告单、个人活动记录、成果展示的相关准备。

二、活动时间：

第1周：提出问题，讨论确定子课题，制定并完善活动方案；

第2-3周：收集资料，实践探究，亲身体验；

第4周：汇报交流，成果展示；活动总结，评价反思。

三、活动过程：

（一）指导各小组选择最适合课题研究的途径、方法。

组织讨论：你们每一个研究小组为达到研究目的，准备采用哪些方法、哪些措施？（调查、访问、问卷、搜集资料等。）

（二）指导学生掌握调查、访问、搜集资料的基本方法。

1．小组讨论研究方法的格式及步骤：你们知道怎样去调查、访问、参观或是搜集资料才是最有效的？

2．组织学生进行交流，教师相机补充说明。

搜集和整理资料：

（1）明确目的（2）掌握查找资料的基本方法

（3）养成记笔记的好习惯

（4）整理出有价值的资料

调查：

（1）明确调查的目的（2）制定调查表

（3）科学选择调查对象

（4）分析调查内容

采访：

（1）明确采访的目的（2）选择采访对象

（3）设计好采访并制定采访计划

暗地查询：

(1)明确查询的目的(2)选择好查询对象

(3)分析查询内容

（三）各研究小组进一步明晰研究思路，教师给予方法指导。

小主人队：了解低碳生活

（1）上网查询、收看新闻、阅读报刊、采访科学老师了解什么叫低碳生活以及它与我们的学习、生活的关系。

（2）整理资料，制作手抄报、知识卡片，并利用学校橱窗、宣传栏向全校同学和家长展示宣传。

（3）在班级举行低碳知识竞赛，给优胜者颁发奖状。

小能人队：调查低碳生活现状

（1）通过问卷调查、暗地查访了解周围的学生、家人的低碳生活现状。

（2）针对现状制定低碳生活小妙招，发动学生家长践行低碳生活，并评选低碳节能模范家庭。

小当家队：宣传低碳生活

（1）撰写倡议书，利用校广播站、橱窗、学校网站等宣传窗口，向全体师生发出倡议：低碳生活，从我做起。一是要做节能减碳的宣传者，二是要做低碳生活的实践者。

（2）走出校门、走进家庭、走向社会，向家长发出倡议：节能减排，从节约一滴水、一张纸、一度电开始。

（3）制作低碳生活宣传标语。

（4）制作低碳环保班级公约。

（5）背诵一首环保三字歌，加深对低碳生活的认识。

（6）通过手抄报、绘画畅想低碳美好生活。

（7）“变废为宝”创意小制作。

（8）利用双休日各人种一盆花，美化环境，净化空气。

（9）畅想未来的生活是什么样。

（四）活动总结：

活动中不管采用哪种方法都要对它进行深入了解，才使活动有序地进行，取得更好的效果。

1、教师组织学生汇报交流各小组的研究成果，运用不同的方式进行成果展示。

让科学走进幼儿的日常生活 篇6

[关键词] 科学教育 生活活动 游戏活动 其他教育活动

自然角中的科学活动

课间小朋友们来到了自然角，观察各种各样的绿色植物和一些可以生长变化的种子，以及一些小动物，边养护、边做好记录记录。孩子们在养护花草的过程中会慢慢认识这些花草，和它们做朋友。在养护的过程中也许有些花草会生长茂盛，有些花草会逐渐枯萎，孩子们的好奇心会促使他们去追寻原因。如：早上幼儿来园时，我对孩子们说：“你们快来看，种子有点发芽了。快来给他喝点水，让它长得更快些！”这样，孩子们非常有兴趣地给植物浇水，还给水生动物喂食。从而知道哪些花需要天天浇水，哪些花喜欢待在阴凉的地方。他们也会了解小动物的生活习性，并且学会一些观察和记录的方法，还会培养幼儿对小动物的爱心和责任感。而这些，相信这些都是孩子们在积极主动的状态中获得的，真正是快乐获取的过程。

二.主题活动中的科学教育

大自然千姿百态、气象万千、瞬息万变，是孩子们天然的活动室。孩子们更有着天生和自然亲近的本能，能够和大自然亲密对话，在幼儿园生活中，我们尽可能给他们提供一些亲近自然的机会，在他们的眼里小草是他们的朋友，蚂蚁是他们淘气的伙伴。如：在春天到来的时候，我们开展《春天》主 题教育活动，组织孩子们去春游，看桃花，梨花，教师从小池塘捉回蝌蚪，然后再带回教室，让孩子们一天一天的看着蝌蚪是怎么样变成青蛙的、春蚕是怎样长大、结茧、变飞蛾的。其次，我们还带他们到幼儿园的种植园地，种植蚕豆、青菜等蔬菜在以后的日子里，孩子们可以利用每天的散步时间经常地去关心它们的成长。在这样的环境中与大自然亲近，孩子们通过自己的手、眼、嘴、耳等各种感官真实地体验着季节的更替，轻松地认识了春天的动植物，了解了阳光与水及植物生长的关系，获得了知识，开阔了眼界！

探究生活中的科学现象

《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到，诸如：利用“身边常见事物和现象”只要教师善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使科学教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活。“老师，树上有蓝莓”循声望去原来是一个小朋友拿着老师制作的望远镜在观察班级里窗前马路边上的香樟树“老师你看，树上有蓝莓”我仔细一看原来是香樟树结的籽，仔细看看还真的有些像蓝莓。在宝宝眼里，生活中的未知就是他们需要探究的内容，因此，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。我看见孩子们对树上的种子感兴趣，马上引导幼儿进行细致的观察，同时也制定了观察的目标，组织孩子一起来观察、比较发现蓝莓和香樟籽的不同点和相像的地方。从那以后，宝宝对种子的关注就更多了。可见，教师只有做有心人，学会观察幼儿，观察他们——感兴趣 的话题、活动中的需要、无法解决的问题等，就能从中寻找到有价值的教育契机。在根据孩子的需要设计科学探究活动的时候应该遵循“接过孩子抛过来的球并抛还给孩子”的原则。

四.探究话题中的科学内容

为幼儿的探究活动创设了宽松的环境，让每个幼儿都有机 与尝试，支持、鼓励他们大胆的提出问题，发表不同的意见，此外，我们还为幼儿提供了各种丰富的可操作性强的材料供幼儿操作、探索，让每个幼儿都能运用自己的感官进行探索，还引导幼儿开展小组讨论，与其他孩子交换看法，初步培养了他们的合作意识。了解了周围生活中的科技产品及其与人们的关系，在课程实施过程中，有许多的科学内容中是值得幼儿探究的，我们所要做的就是挖掘教材中的探究成分，设计成以幼儿探究为主的活动内容，最大限度地满足幼儿探究的需要。如：我们开展了“奇妙的伞”的活动，以生活中常见的雨伞为话题，带领幼儿观察一些不同不同材质的伞，了解了一些形状、大小、颜色、各异的伞。在感知伞的多种用途与我们生活紧密相连中，还感受到了伞的美丽、多样。在数学活动中通过为幼儿提供可操作的材料，使幼儿在动手操作中掌握了6以内各数的数数和形成，能区别高矮、粗细和各种几何图形。此外，我们还为幼儿提纲了丰富的活动材料，做到人手一份学具，使每个幼儿都有动手操作的机会，充分利用电化设备，运用直观形象的教具，提高幼儿对学习的兴趣。

五.游戏活动的科学设计

角色游戏以它特有的功能深受幼儿的喜爱，已成为幼儿园一日活动的重要组成部分，但是怎样让游戏活动不流于形式，能够帮助幼儿实现真正意义上的心智发展呢？我觉得，首先要了解小班幼儿的兴趣、能力，精心准备有效地指导活动区。

幼儿知识经验相对贫乏，但他们对发生在身边的有趣内容尤为好奇，经常听到小朋友谈论自己家的车子，便根据幼儿注意时间短、注意力易转移的特点，创设了游戏探索区“停车场”，大小不同的汽车，并进行搭建；停车场：按不同大小汽车自制红、绿灯玩具两个。引导幼儿先扮演“小司机”，开不同大小的汽车，另外一名幼儿举红灯就要停车、举绿灯就可以前进。

游戏区角的科学活动 幼儿园活动室中一般都设置了各种各样的区角，而科学发现区角是必不可少的一个。在科学区角中，既可以放置一些幼儿在科学活动中没有完成操作或还有兴趣进一步探索的物体，也可以根据孩子们的兴趣不断地补充一些新的物品，供孩子观察操作。如在《有趣的磁铁》很早之前小朋友们就发现老师黑板上的磁铁很神奇，能把纸吸在黑板上。老师提问小朋友们知道磁铁能吸起什么东西？好多小朋友们都说能吸起任何东西。今天我们就来研究一下，磁铁到底能吸起什么吧～经过猜测、试验，磁铁能吸到老师放剪刀的罐子上，能吸到裁纸刀的刀片上，还能吸到剪刀上。在教室里找一找有哪些东西能被磁铁吸引呢每个地方都不放过哦！每个小朋友手上都有神奇的磁铁，吸一吸吧～用你手上的磁铁吸吸我手上的磁铁～真有趣！让他们观察、比较、操作，孩子们由此有了更多的收获。

角色游戏中的科学教育 角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，因为在游戏中他们可以扮演自己喜欢的角色，做一些平时想做而不可能做的事情，如开小吃店、理发店、照相馆等等。而在这些游戏中，孩子们也能在不知不觉中获得科学知识。 如我们班的角色游戏《喜洋洋》烧烤店，孩子们在进行烧烤材料的分工时就会知道：海产品有哪些？豆类制品有哪些？肉类制品有哪些？面点类食品有哪些？ 因为厨师要进行材料的分类加工，服务小姐要向客人介 绍菜谱，而顾客则要挑选自己喜欢的的食物，孩子们在快乐的游戏氛围中轻松地获得了一些知识。

我们在幼儿日常的游戏、生活和教学活动中，一定要做有心人，善于观察、勤于思考、勇于实践、让科学更好地融入幼儿的生活、游戏和学习！ 启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。让孩子们真正在学中玩，在玩中学。

幼儿低碳生活习惯培养的探索 篇7

关键词：幼儿,低碳,习惯

自2012 年起, 我园开始了《幼儿低碳行为习惯的培养》的课题研究, 完成了园本教材, 并在近几年的实施过程中, 不断更新教育方式, 增添新内容。如“白色污染”“、酸雨不得了”“、可怕的沙尘暴”、“水土流失”“、世界无肉日”“、袋袋相传”等等, 大家努力运用多种方式及途径, 让幼儿观察、创设情境, 让幼儿体验、感受了各种危害对人类的威胁, 而孩子们也能说出“要保护地球”“、爱护自然”的种种措施。现就我园这几年幼儿低碳生活习惯的培养的探索小结如下。

一、开展园内活动, 融进低碳生活习惯培养的意识

幼儿低碳生活习惯的培养应以各种形式在幼儿园各项活动中渗透。“处处低碳、时时环保”。不放弃周围生活中的小事, 把握教育契机、利用教育资源, 让孩子们在生活中, 处处、时时都能得到低碳环保教育。

如, 园内环境处处体现低碳环保教育, 让孩子一进幼儿园就置身于低碳环保教育的氛围中;洗手时教育孩子要节约用水, 保护水资源, 学会洗完手关紧水龙头;吃饭时引导孩子要爱惜粮食, 不掉饭菜;分散游玩时, 教育幼儿不践踏草地, 不摘花、不攀摇小树, 不乱扔果皮、纸屑, 看见地上有垃圾要捡起来放进垃圾箱里;平时要求幼儿收集旧挂历、泡沫板、易拉罐等, 不把它们当垃圾扔掉而是拿回幼儿园作为手工材料, 这样既能节约能源, 又可减少污染……, 路边的一张废纸拾起来放进垃圾桶是低碳环保;断了的小树枝绑接上了是低碳环保;为小草、小树浇水、施肥更是低碳环保教育。每当发现孩子有错误行为时及时制止, 帮孩子分析错在哪里, 从而使幼儿的低碳环保意识不断增强, 在感受中积累体验, 在体验中萌发情感, 在情感萌发中逐步升华为一种理性的认识。每件小事都与环境相关, 爱护环境从“小”做起。从认识到行为, 再从行为到认识, 用建构的环保理念丰富和深刻环保的思想和行为, 让孩子从小就养成良好的环保习惯。

二、争当小主人, 形成自觉自愿的低碳责任心

幼儿低碳生活习惯的培养不能仅局限于教师设计、组织的环保活动, 而应当让幼儿自己去发现。以环境小主人的身份自觉参与, 以低碳环保的眼光看环境、看生活。

如利用晨间谈话与幼儿共同讨论一些低碳环保问题, 并有意识地渗透一些低碳环保常识;利用散步感知大自然的美, 呼吸新鲜的空气, 了解一些动植物的名称、特征, 懂得人类要与动植物和谐相处的道理。同时, 在班上评选环保小卫士, 让幼儿以环境小主人的身份自觉参与环境保护中。当“地球上最后的一滴水, 将会是我们的眼泪”的环境危机出现时, 为能及时引导孩子认识到环境保护的迫切感与重要性, 我们通过一些主题活动, 专题墙饰, 运用各种形式和手段, 把环保教育目标、内容渗透到教学中, 让孩子开始学会关注、发现周边的环境, 掌握了一些粗浅的环保知识。活动的收获和目的, 主要在于幼儿的参与, 关注幼儿责任感和自主精神的培养, 在责任感和自主精神的驱使下, 幼儿自然成为“环保的小卫士”, 自觉保护环境。

三、参加社会实践, 培养低碳生活习惯

除了在学校开展丰富的活动外, 我们还积极组织各类社会实践活动。如“少吃肉也是一种低碳生活——3 月20 日国际无肉日”这次的活动不仅使孩子们了解了“无肉日”, 提倡大家少吃肉是我们能为地球、为我们的健康和为动物所做的最好的事情, 我们孩子们和家长也表示在以后的生活中要多吃蔬菜, 改变生活方式、改采植物性饮食, 祈愿更多的人为了健康、为了地球的存活加入我们的环保队伍中来。这次的活动受到了家长们、孩子们、游客们的高度评价, 活动的价值有所体现;开展家庭“低碳生活, 变废为宝”制作大赛, 大家将那些废旧物品变成了鸟巢、航天火箭、交通工具、爵士鼓、海底世界、环保收纳盒、绿色家园等400 多件低碳环保的作品。这些作品不仅仅是一件手工作品, 更是家长们对孩子的一份关爱, 也是孩子们对美好生活的向往, 此次活动不但增进了孩子们与父母间的亲子感情, 体验到家庭协作力、凝聚力, 同时也让家长、社会都参与到我园低碳环保教育的行动中;开展“亲子环保袋制作”展示活动, 各个家庭各展其能, 将一件件旧衣服、一块块碎花布在孩子与家长的巧妙构思和精心制作下, 变成了一件件别致精巧的环保袋。有将背心下端连接, 肩带当拎手制作成随意大方的购物袋;有巧妙拆下孩子旧衣服上印有卡通动物的口袋制作成的可爱小拎袋;有选择孩子穿小的花裙子剪裁缝合的秀气花袋……件件作品不仅款式新颖, 而且实用美观, 本次活动不但让家长和孩子们在共同制作过程中体验到亲情、感受到成功的喜悦!各类丰富多彩的活动, 生动地提醒家长从身边的一点一滴做起, 共同培养孩子良好的低碳行为习惯。幼儿的模仿性极强, 具有无意识、自发性的特点。在幼儿园中, 教师是幼儿模仿的对象, 在家庭中, 父母自然成为幼儿的模仿对象, 因此也同样要求家长做好表率, 要做孩子们心目中最好的爸爸妈妈。在日常生活中, 通过自律, 言传身教, 节约水、电, 减少浪费, 外出时及时准备好垃圾袋存放果皮、包装纸等孩子随时可能产生的垃圾, 和孩子互相监督, 共同养成良好的环保习惯。

低碳走进幼儿生活 篇8

(一) 、家长问卷调查

问卷调查的目的在于:对本园家长现状有一个充分的了解, 了解家长的知识层面、教育思想观念, 了解家长对幼儿入园的教育需求, 了解家长对幼儿园的教育方式持有的态度, 从而为有针对性地开发与利用家长资源做好前期铺垫。问卷调查的具体内容包括:家长的年龄、学历、职业、爱好、工作性质、对学前教育的认识、作息习惯、现有生活方式、低碳生活知识、参与活动意向及相关建议等。

(二) 、家长问卷分析

设计问卷时, 我们也考虑到家长的差异性, 所以问题不是笼统的“您是否愿意参与低碳活动?”或是“您是否有时间参与低碳活动?”而是巧妙地将问题细化, 明确化, 以更充分地了解家长的参与兴趣和支持度。例如:“您愿意和孩子自制环保袋吗?”“您愿意陪孩子早起锻炼身体吗?”“外出您能自带饭盒吗?”“一个月能坚持几次步行或骑自行车来园”……等等, 这样的提问不仅能让家长对我园的“低碳生活”行为方式有个全新的了解, 更能明确自身的任务所在, 从而结合现实情况有针对性地选择支持的活动, 发挥参与作用。从问卷统计的结果来看, 90%的家长表示愿意带孩子锻炼身体;有81.93%的家长愿意参加到“幼儿园低碳生活实践”行动中来, 考虑到工作或其他因素, 仅15.97%的家长表示看情况。

从数据分析可以看出, 近85%的家长对幼儿园倡导和践行低碳生活是支持的, 但家长的理解支持程度是有差距的, 还有约15%的家长不理解、不支持, 这就要求我们科学地、合理地、有区别地利用家长资源, 以发挥其最大的资源价值。

二、家长资源开发与利用方案的实施

对调查问卷收集整理、分析思考后, 课题组针对不同家长群体的特殊性, 立即出台了一系列家长资源开发与利用方案, 并将方案迅速地实施下去:

(一) 建立“低碳生活”家长资源库

为了更科学地开发和利用家长资源, 我们将家长资源的开发与利用工作列入到本学期的园务计划和班务计划中, 并在日常教学计划中具体落实, 全园有目标, 有计划地共建一个“低碳生活家长资源库”。幼儿报名时, 我们将《幼儿花名册》中“家长信息栏”进行细化, 要求家长详细填写工作单位、职务、学历、专业、爱好等内容, 这样, 教师就可以对每个幼儿家庭中可利用的资源有个初步的了解。之后, 我们将“家长资源库”分为了人力资源和物力资源两大类, 人力资源包括了家长智囊团、家长助教团、爱心服务团等, 物力资源包括了废旧材料提供团和实践活动场地提供团等, 以有效达到充分挖掘, 科学分配, 合理利用家长资源的目的。

(二) 召开“低碳生活”班级家长会

班级家长会是各班级教师与家长沟通最常用的方式, 班级家长会能更近距离地让家长了解需要配合的工作。开学第一周, 我们就召开了“低碳生活”班级家长会, 会议从以下几方面着手:1、幼儿园践行低碳生活的价值与意义;2、幼儿园践行低碳生活的内容与目标;3、幼儿园践行低碳生活的几种方式;4、本学期将开展的低碳社会实践活动;5、家长在幼儿园低碳生活中如何参与互动。

班级家长会解答了家长们常问老师们的一个话题“低碳生活是社会环境问题, 孩子能从中学到什么?”;明确地告诉家长本学期我们将围绕“幼儿园低碳生活”这个核心内容来开展主题活动、专题研讨, 从而改变家长传统的教育理念, 发动家长为孩子的发展需要给予充分的支持, 并大力提倡家长共同来践行低碳行为;同时明确家长的教育责任, 让家长明白自己不单单是活动的配合者、参与者, 而且要成为活动的设计者、组织者。

(三) 、成立“低碳生活”家长志愿团

为了充分发挥“高学历、高素质、高要求”的“三高”青年家长群体的这一宝贵资源的价值, 我们成立了“低碳生活家长志愿团”, 在确定成员时, 就将成员的选择定在了那43%的80后家长范围内, 选出其中具有独特见解和自由时间的家长参与到志愿团。这类家长首先, 身处新、旧教育思想改革期间, 具有其时代的独特性;其次“低碳生活”的实践更多的是体现出在行动上, 活动需要家长亲自参与, 需要充沛的精力和充足的时间;最后是这群家长文化程度较高, 能给我们的实践活动提出实质性的建议。

“家长志愿团”的成立给我们的工作添入新的活力和动力。每天, 幼儿园都有一名家长志愿者带着孩子担当“低碳卫士”, 在进行“低碳生活”宣传同时, 也为其他家长起到示范作用。而在幼儿园各类低碳实践活动中, 这群“志愿者”除了保驾护航外, 还积极出谋划策, 排忧解难, 以最大的热情和能力配合幼儿园, 成为了幼儿园“低碳生活实践”中教师最得力的助手, “幼儿园低碳生活”最优秀的行动“先锋”。

(四) 举办“低碳生活”家长学校

为了帮助不同年龄不同文化层次的家长了解“幼儿园低碳生活”的具体内容, 我们特意开办了“低碳生活家长学校”, 针对家长们的疑难困惑, 进行深入浅出的, 有说服力的回答, 让家长更加明确我园“低碳生活实践”的目的和价值。

通过我园的“家长学校”, 家长系统地了解到什么是“低碳”, 什么是“低碳生活”, 践行低碳生活对幼儿身心健康成长的意义。据我园统计, 年轻父母工作忙, 62%的孩子都是老人带养的, 溺爱娇惯, 教育观念落后。开始办“低碳生活家长学校”是“剃头挑子———一头热”, 为此, 教师们苦口婆心做工作。可如今, 月月小朋友的爷爷对大家说:“不听不知道啊, 真是需要学学, 原来‘低碳生活’讲的就是节能减排, 反对资源浪费的一些生活方式, 现在的孩子的确需要加强这方面的教育, 勤俭节约是中国的传统美德, 我会全力支持, 密切配合, 我还要让她爸爸、妈妈都来听听课, 都要学学, 为了下一代嘛!”

(五) 建立“低碳生活”家园联系网

随着信息时代的到来, 远在外地的家长希望利用网络搭建家园交流平台, 渴望了解孩子在园的点滴, 更多地分享到孩子成长的精彩画面。针对这个特殊群体, 幼儿园建立了“低碳生活”家园联系网, 用现代化手段将相隔千里的孩子、父母、老师连在一起, 看着自己的孩子在幼儿园低碳活动中快乐的身影, 远方的爸爸妈妈纷纷表示称赞满意, 并主动做爷爷奶奶的工作, 要求爷爷奶奶大力配合幼儿园的低碳生活实践活动。“家园联系网”的开放形式, 从资源利用角度说本就符合低碳理念, 达到了教育资源的低碳化使用, 所以各班都成立了交流群, 由家长自发参与群成员管理。对于班级群, 家长认为很受用。例如, 以“自制低碳购物袋”为主题的家长会就是通过网络召开的, 并取名为“网络家长会”, 此次家长会, 家长们发言相当积极, 提供的相关网站和图片也非常有用, 这样的开会形式在年轻家长中特别受青睐。利用网络召开家长会的最大优势就是很轻松, 家长非常敢言, 能说出自己内心的想法, 同时认为利用网络开会查找资料非常方便, 能最大效率共享资源。

(六) 开展“低碳生活”亲子活动

开发和利用家长资源, 不能只给家长布置任务, 还必须以多种形式调动家长参与我园低碳生活实践活动的主动性, 激发家长参与的积极性。为此, 我们组织了与“低碳生活”相关的系列亲子互动活动, 如:低碳器械亲子运动会、变废为宝亲子手工大PK等, 活动让家长大开眼界, 个个兴致盎然, 议论纷纷:“原来生活中的废品也能变成精美的艺术品和有趣的玩具啊!被我们当垃圾丢弃的东西原来还有这么大的教育价值!以后我们得帮孩子收着……”

开展“低碳生活”为主题的亲子社会实践活动, 利用家长提供的园外资源采取走出去的活动形式, 让广大家长参与其中, 强化家长责任感, 增进亲子、师幼及家园的情感。例如:“参观自来水厂”、“环卫父子联盟”、“我和奶奶跳广场舞”、“去邮局寄爱心包裹”等等, 丰富多彩的低碳活动形式, 令孩子和家长惊喜连连, 家园共育其乐融融, 促进了家园文化的和谐发展。

三、家长资源开发与利用的启示

(一) 继续扩大家长资源, 树立人人参与的观念

随着家长资源开发与利用方案的一步步实施, 我们越发意识到, 家庭中每个成员对孩子的成长都有一定的影响力, 现代家庭养育方式具有多元化以及养育者人员构成的复杂性等特点, 这就要求我们要了解不同家长的心理特点及需求, 尊重每位家长, 有针对性地开展工作, 让每个家长都认识到自身对于幼儿教育的重要性, 强调所有家长“在自身条件许可的情况下, 都可以奉献自己可奉献的东西, 提供力所能及的、切合实际的支持与帮助。”使幼儿家庭中的所有成员都能成为低碳生活的践行者, 家园合作者。

(二) 坚持整合家长资源, 形成幼儿园、家庭的长效合力

随着幼儿园“低碳生活实践研究”的开展, 我们更深入地认识到, 幼儿园不是一个单独的群体, 孤立的幼儿园教育必定势单力薄, 纯粹依托幼儿园作为“幼儿低碳生活行为培养”的唯一阵地显然是不够的, 只有加强幼儿园、家庭以及社会的合作, 有效地整合多方资源, 才能形成强有力的教育合力。但家园合力不是一日之功, 幼儿的发展需要家长长期的配合, 这就需要我们长期开发与利用家长资源, 持之以恒地将家长纳入到幼儿园低碳生活实践活动中, 丰富家园共育策略, 提高幼儿全面发展的长期实效性, 使家长资源的开发与利用成为我园重要的办园特色。

(三) 有效利用家长资源, 树立幼儿园良好的社会形象