洛杉矶加州大学

洛杉矶加州大学（精选四篇）

洛杉矶加州大学 篇1

一、普遍挑战与洛杉矶加州大学战略选择

21 世纪以来,美国公立研究型大学普遍面临的挑战包括:如何在学科与研究领域不断拓展以及跨学科研究渐成趋势中保持卓越学术水准;如何在资源需求不断攀升而传统资源(州和联邦)相对萎缩以及外部资源竞争日趋激烈中依然保证学术不断进步;如何维持成果转化、企业孵化、科技服务与传统学术活动之间的平衡,等等。面对日趋凸显的各种内外部挑战,如何在保持学术稳定的同时,充分回应社会需求的变化,并进而有效争取外部资源并拓展发展空间,是亟待回答的重大课题。

洛杉矶加州大学主管科研的前副校长(Vice Chancellor for Research)埃科诺穆(James S. Economou)②认为,21 世纪研究型大学结构特征应成为学术与研究的现代化引擎、有效率的技术转化、牢固的产业合作关系和创业文化,[1]这可以视为洛杉矶加州大学走向创业转型之路的基本蓝图。洛杉矶加州大学认为,创业的内涵是“为了更大的社会公益(public good)而把愿景变为现实的激情,这种激情通过知识创新而带来实实在在的好处③,而“创业型大学必须持续地以公益为目的把创新成果传递给社会,同时它也必须努力地实现资金流入,以便有力支撑那些为了公益事业的创造性学术活动”。可见,洛杉矶加州大学创业转型发展的初衷带有更为明显的“公益”诉求,这与其他走创业型发展道路的大学稍有不同。

2010 年,洛杉矶加州大学启动了“创业者生态系统”(Ecosystem for Entrepreneurs,Ef E)行动,旨在重组教学和研究的组织结构,并在学术领域内倡导多学科方法和跨学科范式,同时激发创业精神和有效行动。创业者生态系统的核心是面向未来职业需求的教学以至整个培养体系变革,也是处置知识产权方式的转变。[2]为了审视创业现状、对比创业差距、规划创业发展,洛杉矶加州大学先后推出三份报告:《孕育创业者的洛杉矶加州大学系统:校园投入》(An Ecosystem for Entrepreneurs at UCLA:An Invitation for Campus- wide Input,2011年10 月,即“Ecosystem Ⅰ”),主要关注其他大学在培育创业文化中的作为,并在与洛杉矶加州大学现状进行比较基础上提出改善校园创业战略的建议;《创业生态第二部:技术转化过程》(UCLA Ecosystem for Entrepreneurship Part Ⅱ:Transition to a new technology transfer process,2011 年11 月,即“EcosystemⅡ”),主要内容是近距离观察知识产权与工业合作研究办公室(Office of Intellectual Property & Industry Sponsored Research,OIP- ISR)的结构及其创业活动,规划技术转化战略路径;《创业者系统第三部:洛杉矶加州大学创业蓝图》(UCLA Ecosystem for Entrepreneurs Part Ⅲ:A Strategic Blueprint for Entrepreneurship at UCLA,2014 年3月,即“Ecosystem Ⅲ”),主要通过访谈方式关注教师身上的校园创业文化特征。这几份报告不但为洛杉矶加州大学刻画了创业者生态系统的蓝图,而且不断凝练共识,使创业型大学理念在全校范围内取得广泛认可。

大学追求学术卓越与国际影响,同促进当地经济发展之间并非非此即彼,[3]但这要求创业型大学必须具备强大的科学与工程实力基础,同时包括研究型师资水平、组织支持机制、技术转移政策以及鼓励创业的文化氛围等要素。[4]创业生态系统正是着力于实现这些基本要素,突出体现在适宜的组织结构、孕育和支持创业的培养计划、商业顾问委员会的建立等。[5]值得一提的是,洛杉矶加州大学是克拉克(Burton R. Clark)关于创业型大学的第二本著作《大学的持续变革:创业型大学新案例和新概念》的重要案例之一,下文将结合其创业转型的特点,重点关注其在服务区域、成果转化、跨学科研究等方面的典型表现。

二、服务区域:核心聚焦,全面拓展

创业型大学的典型外部特征是对区域的直接贡献。洛杉矶加州大学每年大约能够产生127 亿美元的经济活动,创造4.2 万个全时/ 兼职工作岗位,位列洛杉矶前五大雇主;州政府每投入1 美元,洛杉矶加州大学就能够带来34 美元的经济活动。[6]加州大学校长办公室(University of California Office of the President,UCOP)2009 年开始统计初创企业数,截至2013 年,洛杉矶加州大学平均每年产生15~25 家技术类初创企业,一直位列加州大学系统第一。

(一)聚焦核心议题———“重大挑战计划”

在服务区域方面,洛杉矶加州大学首先关注人类共同发展议题。“重大挑战计划”(Grand Challenge Project)就是应对能源、水资源、可持续发展和气候变化等领域重大问题而实施的教育、科研、社会服务的集成性活动。首个大挑战项目“可持续洛杉矶重大挑战计划”于2013 年12 月启动,目标是到2050 年使洛杉矶在能源、水资源等方面实现100%可持续发展且不损害生物多样性,使本地区成为全球模范区。

大挑战计划事实上是一场多主体参与的社会运动,“可持续洛杉矶计划”建立了全国甚至全球层面的宏伟目标,吸纳来自整个学术界的创新合作,同时还有产业界伙伴、其他大学、政策制定者、慈善组织的参与。项目的选定是充分集思广益的过程,上至学术领袖,下至普通学生,都参与到重大挑战计划的凝练中来;而项目实施是从扎根实践和基层并由教师驱动的过程,来自所有学科的教师、学生和支持者一起解决关键的科学、工程和技术问题。重大挑战计划还建立了强大的专家团队提供战略咨询,跨学科的研究委员会负责组织实施,项目日常管理运行团队以及学生培养计划等,同时还为计划实施建立有效的基础设施投资保障。大挑战计划集成了研究开发、人才培养和公众参与等各项职能,极大地拓展了学术活动的空间和链条,对于提升人才培养质量、改善社会服务水平都有积极意义。

(二)拓宽发展外围———“拓展与参与”功能

拓展与参与(Outreach & Engagement & Extension)是存在于美国公立/ 赠地大学(Public/landgranted University)中的重要现象①,其本质是在传统社会服务功能基础之上,结合现代经济社会发展需求而实现大学内外活动的和谐统一。作为由一所师范学校发展而来的公立研究型大学,洛杉矶加州大学重视全员参与发展外围的拓宽,在提升社会公认度与社会影响力的同时凝聚自身发展力量。

洛杉矶加州大学强调基于公共利益的外联工作,同时也使之成为争取外部资源的理由,即其所有创新活动和人才开发都是基于复苏、维护和发展本地经济社会发展之需。洛杉矶加州大学专门设有负责外部事务的副校长,使命是“建立旨在提升外宣效果和财务回报的持久性联系”。 洛杉矶加州大学专门设有助理副校长负责全校外宣工作,建有专门外宣网站,每年要举办许多活动来面向公众,尤其是向州议员介绍行动与计划以及使命、愿景,特别是对国家、地区和社区所做出的巨大贡献。目的是希望议员们在联邦和州政府相关高校拨款听证会上做出有利于洛杉矶加州大学的决定。

(三)多元化资助———创业与公益的平衡

洛杉矶加州大学校长吉恩·布洛克(Gene D.Block)表示:在州政府对高等教育财政支持日益缩水背景下,必须更加有效地推进经营式管理并努力实现自给自足……通过加强产学研合作提高科技成果转化率和知识产权回报率,建立孵化器促进科研成果商业化。[7]2010 年开始,洛杉矶加州大学每年在竞争性研究资助和合同收入(competitively awarded research grants and contracts) 上都可以争取到近10 亿美元。[8]创业发展导向下,加州大学系统普遍面临着公益诉求与功利价值的逻辑冲突,一方面州政府资助经费的绝对量、相对比例都在下降,大学办学成本难以得到充分补偿,部分校区的教育科研计划有裁减趋向,为了应对这一困境,提高学费、注重科技成果转化等“创收”举措层出不穷;另一方面,作为公立大学,其面向本州公益事业发展的内在诉求又不得不兼顾。所以,学校领导层在不断呼吁政府保持或增加对公立大学投入的同时也在积极拓展各种外部资源。加州总校校长在2014 年的一次讲话中表示:资助公立高校应该居于领导人决策的优先地位,这是保持公立高校公共事业地位的内在要求,简单化的投资理念和成本考量并不科学。[9]埃科诺穆认为,在1,000件专利披露中,可能只有1 件能够带来数百万美元的授权和版权收益,少部分或许也只能带来不超过100 万美元的收益,而绝大多数披露都不会有多少资金流,但向社会推介这些原材料、创新成果和科学发现,是研究型大学应有之义,即使在此过程中分文不获。[10]Ecosystem Ⅲ也指出,“创业不单单是技术转化,而应该是创建一种指向社会公益的创新型和探索性文化”。

三、成果转化:全覆盖,侧重后端

推动经济和社会发展的新使命使得传统大学转变为创业型大学,特别是进行专利申请与授权、产学联合研究、孵化公司创立等创业活动;[11]产学合作,即创业型大学和知识型企业之间的紧密联系必将推动创新发展,并带动整个知识社会的发展。[12]2011 年,基于洛杉矶加州大学发明的19 家公司创办,超过了加州大学系统所有其他大学,事实上也排在全美大学创办初创公司数量的前五名。

(一)全覆盖式成果转化服务

洛杉矶加州大学在技术转移方面起步较晚,但目前技术转移办公室(Technology Transfer Office,TTO)已成为副校长办公室的组成部分,学校正积极努力使其变成独立机构,允许其获得可持续的财务收入和运营自主权,并允许其发起成立专利投资基金(patent investment fund)。[13]《创业生态第二部:技术转化过程》报告建议成立一个非营利性的全资附属公司(wholly- owned subsidiary),以监督所有技术转化活动,管控教师、学生和职员产生的、由董事会掌握的知识产权。2013 年先期成立“知识产权与工业合作研究办公室”,负责管理所有与知识产权相关事务,包括发明披露、知识产权保护、许可或授权、受助性研究、产学合作活动等。[14]

知识产权与工业合作研究办公室受科研副校长直接管理,负责从企业获得赞助以支持教职工的科研活动,资助方向主要集中于工程学、药学、物理学和生命科学等领域。[15]2012 财年,该办公室执行了483 项受资助的产业合作研究协议,协议金额达到3,546 余万美元。该办公室成员由大学从事技术转移和产业研究的职员组成,他们不直接向科研副校长报告工作,而直接向主任委员会(Board of Directors)报告工作,这个委员会主要由具有丰富商业化研究实务经验的人员组成。为保证财务、政策、安全措施等的公正透明,洛杉矶加州大学还由校长(Chancellor)任命成立了一个监督委员会(Oversight Committee)。但在这个结构中,洛杉矶加州大学主任委员会的地位凸显,其对知识产权和产业合作研究的监督职能得到校长、高层管理者、所有院长和学术评议会的支持。从整体上看,知识产权与工业合作研究办公室对于改善洛杉矶加州大学的知识转化功能、保护知识产权和学校声誉、提升产学联系特别是与商业团体的联系具有重要意义,有效帮助了教职工开展专利、许可、产学研发等活动。由于在决策和监督系统中引入了实业界人员,把教师的创新活动与产业界的科技开发活动结合起来,把学术人员的创新智力与工业人员的应用能力结合起来,所以就能够更好地实现协同创新的目的。

(二)成果转化过程后端拓展

从科技成果到商业应用、从实验室和企业研发中心到市场之间存在着巨大鸿沟,如何跨越是科技成果转化为现实生产力的关键。实验室成果必须进行大量的技术完善工作,才能消弭其市场化的巨大风险,提高技术成果的商业化(包括衍生公司) 成功率。全球各国大学中的技术转移办公室、孵化器、科学园等即是为了科技成果更好地跨越“最后一公里”。众所周知,创新链越往后商业风险越大,也越来越关键,潜在市场价值越大,而在传统模式下,技术转化扶持活动把更多的技术开发功能丢给专业团体。洛杉矶加州大学后来发现,大学可以为科技成果商业化成功率提升做更多事情。由下图可知,洛杉矶加州大学成果转化功能逐渐向创新链后端拓展,特别是在获得专利授权之后、前商业化(Precommercial)或临床前(Preclinical)的早期开发阶段之间,是“关键过渡阶段”(Zone of Optimal Transition),能否协助实现这个创新链条的打通,将对科技成果最终走向市场产品起到关键作用。

资料参考:Jia Ming Chen(2015).Building Entreprenurship at UCLA:California Nano Systems Institute(A Governor Gray Davis Institute for Science and Innovation)[R].UCLA-ZJU U-niversity Leadership Training Program,2015-08-02.

在洛杉矶加州大学,对科研人员创新创业活动的扶持也逐渐走向创新链后端的概念证明和早期商业化开发阶段。2011 年,加州大学校长办公室启动“概念证明商业化补助”(Proof of Concept Commercialization Gap Grants,Po C Program),旨在沟通研究与商业化。Po C Program支持在商业化边缘或已拿到许可(licensing)但在研究与商业化间依然有明显障碍的一年期项目,使其更加接近于成立初创公司,加速加州大学所拥有的技术和知识产权的商业化进程,而其最终目的是通过吸引投资、创造就业、转化实验室成果为商业产品和服务,使公众受益并刺激加州的“技术支撑型经济”。[16]概念证明计划的总体目标是让研究发现和创新技术在大学内部停留更长时间,其间可以经受严格的科学论证,并走完商业化检验、商业驱动的专利投资流程,同时寻求与企业界的合作机会。竞争性的概念证明资助(proof- of- concept grant)可以使得知识产权成果进一步成熟,或者把它放进校内孵化器中。

四、问题导向的跨学科研究

克拉克指出,洛杉矶加州大学已形成变革习惯,已成为研究机构重新打造的典型,当然这种重新设计是基于跨学科研究不断发酵产生的。[17]埃科诺穆认为,“大问题需要大团队来解决,小团队能解决的问题一般不是大问题”。目前,洛杉矶加州大学比较关注的跨学科研究领域包括:环境与可持续发展、能源与信息通信技术、健康与行为科学等。[18]全校范围内院系关系被灵活地组合成面向经济社会需求的研究所或研究项目,形成了错综复杂的交互关系,并由专门的跨学科与全校性事务办公室(UCLA Office of Interdisciplinary & Cross Campus Affairs)负责组织协调。

(一)跨学科研究平台

散布在各院系的研究中心(center)、研究所(institute)和实验室(lab)是洛杉矶加州大学推进跨学科协同的重要抓手,其中部分机构与其他院校和活跃的社区项目紧密联系。洛杉矶加州大学主要的跨学科研究中心包括:由州政府支持(1 亿美元)成立的加州纳米系统研究院(CNSI);与联邦国家航空和航天局联合赞助的细胞模拟太空探索研究所(结合分子和航空航天技术,总部设在工学院);新近集中研究如何利用人类基因组研究项目结果的琼森综合肿瘤中心;[19]旨在培养下一代应对全球和区域环境问题的领导者的环境与可持续发展研究所(ITES)。ITES下设8 个研究中心,且设有学位项目,主要关注问题包括气候变化、大气与水质量、生物多样性及保护、能源、沿海与水资源、城市可持续发展、企业可持续性和环境经济学。ITES积极推动校内环境与可持续动议并进行跨学科研究,也向商业界和政策制定者提供建议。而CNSI是更明显的跨学科技术转化应用平台,聚焦纳米科学和纳米技术,主要目标就是“加速科学发现的商业化”,因而其与产业界的结合较为紧密。来自生命和物质科学、工程和医学领域的教师在一起工作,分享观点,加快科学发现的步伐。采用全球化方法运作的国际化研究所,定位于孕育和激发学生的全球视野;所内建有18 个跨学科研究中心,提供公共活动和系列化讲座,把社会贤达、政治家、学者、艺术家、活动积极分子等聚集在校园,使得洛杉矶加州大学成为全球性议题相关的国际化教学和研究领域的关键角色和权威。

(二)跨学科种子基金

洛杉矶加州大学跨学科种子基金(Transdisciplinary Seed Grands)于2011 年春启动,以推动校园北区①的跨学科合作。采用学校自设种子预研基金方式在世界范围内组织跨学科团队,开展旨在攻克世界级难题的重大现实问题研究。项目资助必须符合以下标准:项目负责人(Principal Investigator,PI)必须是校园北区系或单位聘用的教师;申请书至少是两个以上明显不同学科的合作,特别鼓励拓展新研究领域或至少属校内新领域的项目。启动初期6 个月内,种子基金共收到141 份申请,经过评审共有52 份申请得到批准,合计发放123.5 万美元给154 位项目负责人,他们分别来自13 个学院和单位的56个系所。同时,这52 份申请共吸纳了16 所美国其他一流大学参与,包括加州理工学院、康奈尔大学、哈佛大学、麻省理工学院、亚利桑那州大学等,可见种子基金也强调对外部高水平合作者的吸纳。

五、结论与启示

洛杉矶加州大学的创业型大学之路是美国公立研究型大学在面临内外挑战背景下所作的积极应对,表明了当代研究型大学创业转型的普遍规律。在洛杉矶加州大学不少报告中,我们可以明显看到校方“以竞争求生存、以贡献求发展”的紧迫感和使命感。积极进取、创业导向、公益关照,把大学学术文化和商业效益文化结合起来,无疑是美国公立研究型大学的宝贵经验。

加州大学洛杉矶分校申请须知 篇2

申请须知

1、每年录取学生中，年纪排名前10%的学生，占据整体录取人数的97%。剩下那3%被体育特长生占据（获得美国家级金牌或者国际比赛前三名的选手）。

2、GPA：4.2，满分是4.0，怎么会出现4.2呢？因为学生在高中修了较难的课程，如AP等，可以加分。所以，你还敢放松GPA么？

3、托福80分，或者SAT写作560分，就满足了语言成绩需要。也就是说，这两项成绩随便达到哪项，都有资格申请这所学校。UCLA录取的SAT分数最低的中国学生，在1880这个分数段。当然，在茫茫人海中，这个分数被录取，只是个案，没有太多参考价值。

4、UCLA没有ED和EA，只能申请RD，截止时间11月30日。最后允许提交的SAT和托福考试时间不能超过12月31日。1月份的成绩无效。12月的成绩依然可以使用。

院校简介

美国加州洛杉矶迪士尼乐园 篇3

迪士尼拥有百年历史，自创始人华特·伊利亚斯·迪士尼的出生直至今时迪士尼将在上海建主题公园，从最初只从事动画电影到现在扩展至诸多产业。迪士尼动画电影中的卡通人物，给予我们太多对童话王国的记忆和对迪士尼乐园的憧憬。迪士尼乐园在世界开了5家，分布在4个国家。香港迪士尼乐园是中国第一个迪士尼主题乐园，法国巴黎和日本东京也各有一个，美国则有两个迪士尼乐园，一个在加利福尼亚州，另一个在佛罗里达州，上海的迪士尼乐园正在建造中。来美国后一直想去迪士尼，因为加州的洛杉矶迪士尼乐园是资历最老的一家，佛罗里达州奥兰多的迪士尼乐园面积最大。对于迪士尼的初体验，是两年前到日本旅游时去了东京迪士尼乐园，至今记忆犹新。那天，东京特别热，太阳当头，但玩的兴致可老高了，东跑西颠没一点累的感觉。下午正好赶上了花车游行，有点遗憾的是，晚上的烟花没时间看了，因为跟着旅行团。

美国学校放春假，我们学校4月初放，借着假去了趟加州迪士尼乐园，头尾也就4天。从波特兰坐飞机到圣安娜，两个多小时的飞行，加起来也就30多个人，不用对号入座，到达时已经是晚上10点多了。出机场就有去酒店的摆渡车，酒店条件还不错，游泳池、健身房、篮球场、网球场都有，而且不需要另外收钱。酒店有直接到迪士尼的巴士车，半小时一趟，迪士尼的门票也是提前买好的，两日票，玩足两天。

尽管前一天到达酒店已经很晚了，但第二天早上还是打着120分精神从床上爬了起来。吃过早饭，我们坐着酒店巴士赶到迪士尼时也就8点多，门口已排起了长长的队伍，赶着8点开园进去的人们已经在里面玩起来了。

很快，我们也随着人流进入了园内，各种充满童话风情的建筑顿时跳入眼帘，如同一个小城市。园内分7个主题区，其中4个主题都有火车站，这让有些懒的人不用走多少路就能找到自己想玩的项目。我们坐着火车绕园内转了一圈，熟悉一下环境，车站上的“老爷爷”特别可爱，挺着个大肚子，穿一套老式列车员的衣服。别说，还真有点旧时代蒸汽火车的感觉。第一站是新奥尔良广场，经过森林隧道，眼前就变成了另一副模样，好像真的重现了路易斯安那州新奥尔良的迷人风光，体验了一把“穿越”的感觉。接着行进，米老鼠卡通城映入眼帘，整个人都沉醉了，不论大人还是孩子欢乐地嬉笑着，沉浸在童话世界中。到了第三站，我按捺不住了，对一个做梦都希望能开车的人来说，看见明日世界里的汽车赛道根本无法抑制兜一圈的冲动。从明日世界下了车，我直接奔汽车而去，还好不是正午，太阳不太大，队排着也不烦，一会儿便轮到了。虽说这车只有油门和方向盘，但感觉来了挡也挡不住，一圈过后还有点意犹未尽，要不是看队太长，还真想多过过瘾。 开完车，并没在明日世界里接着玩，而是顺路去了幻想世界。

迪士尼创始人曾经说过：“幻想世界是献给所有心境年轻的人，相信对着星星许愿，梦想便会成真的人。”就如他这句话所表达的，幻想世界通过游乐设施、表演以及熟悉的经典打造了一个重温“旧梦”的世界。幻想世界是小小孩最多的地方，而我这个“大人”总觉得是“误闯”进了这童话般的世界。坐着小飞象，希望可以翱翔在自己的天空中；骑上旋转木马，音乐响起的一瞬间，真的想让时间停留。印象最深的是睡公主的城堡，城堡足有5层楼高，城堡是乐园的标志，同时也是幻想世界的入口。“旋转茶杯”是每个游人都热衷的，而我只是愣住看了下，以前坐旋转茶杯被转晕过，打那以后就再也没试过了。幻想世界里面经常会有迪士尼的卡通人物可以合影，如果在高峰时间去，排的队也不亚于一个热门游乐设施。

幻想世界玩完，也有点饿了，想起刚才路过的新奥尔良广场，想当然地以为那儿有新奥尔良烤翅。没承想新奥尔良广场人山人海，再也没心思找烤翅了，找了家人少的小店，汤配面包就给解决了。

因为买的是通票，迪士尼对面的加州冒险乐园也可以进去，这儿给人一种截然不同的感觉，与迪士尼乐园相比，少了些许温馨梦幻，多了几分惊险刺激。这个乐园分为4个区：天堂码头、金色之州、好莱坞制片厂和虫子领地，反映的大多是加利福尼亚州特色。去的时候还正在改造扩建，听说会淘汰掉一些冷清的项目，以“小美人鱼”和“玩具总动员”为主题的新设施取而代之，还将修建“汽车总动员”为主题的娱乐设施。

“天堂码头”是追求惊险的游客的最佳选择，冒险乐园中所有最惊险、最刺激的娱乐设施都集中在这个区了，什么“加州惊险”云霄飞车、“马布里高峰”跳楼机、“穆荷兰大道”……我一个也没坐。跟这些项目比起来，摩天轮算是平静的了，摩天轮分两种，一种是摇晃的，另一种是静止的。会摇的坐箱有独立的轮滑轨道，摩天轮一旋转，坐箱就会顺着轨道滑来荡去。

小朋友聚集最多的地方是好莱坞制片厂，各种真人版的卡通人物都会出现在那里。其实明知道那些都是虚幻的，但还是觉得很可爱，我还和达菲熊抱着照了张相呢。“虫子领域”是小小朋友的世界，穿梭于电影《虫虫危机》的布景中，童趣盎然。

逛完加州冒险乐园，还得转回迪士尼乐园。美国加利福尼亚州有点沙漠气候，早晚凉，中午热，为了看晚上的烟火，还跑回酒店洗了个澡，换了件厚衣服。烟火是晚上9点半开始，我们到达的时候，已将近9点了。城堡前的广场被围得人山人海，只能在后面找个位置看了。9点半，烟花准时升起，我拿着手机一边照一边乐。烟火好漂亮呀，虽然天空中的灿烂不会永久，却会永久地留在人们的记忆中。这瞬间的美妙，照片是记录不下来的，只有自己去感受、去见识。

第二天出门比昨天早了一点，为的是能在人少的时候在城堡门口照张相。第一天玩的时候，很多地方都没去，第二天正好早早去排队。再一次来到“明日世界”，这里的“太空山”最受欢迎，在世界各个迪士尼主题乐园都有。我蒙头蒙脑地坐了上去，没想到整个过程都是超高速行驶，相当于一个室内过山车。早知道视觉效果那么强，怎么着我也不坐第一排。明日世界中3D效果的Star Tours（星际旅行）很有特色，时间不长，但是还真挺有宇宙感。

迪士尼吸引人的娱乐项目实在太多，购物、酒店、迪士尼市中心、家喻户晓的卡通人物、惊心动魄的游戏设施……我实在无法把所有的景致一一道来。我沉浸在自己的世界里，时光好像倒退了，看着这个资历最老的迪士尼乐园，忽然想起了儿时最喜欢、到现在还难以忘怀的北京游乐园。虽然它很小很简单，对于我们是一样的美好，遗憾的是它已经永远消失了。迪士尼乐园，人世间的童话，或许有人说这仙境般的场景不现实，善良天真的卡通人物太幼稚，每一个在那狂欢的人都有点傻。而我心中只有三个词可以形容它——童真、欢乐与梦想，对童真永远地向往，对欢乐无尽地追求，以及对梦想的不离不弃。

编辑/麻 雯 mawen214@163.com

洛杉矶加州大学 篇4

美国加州大学洛杉矶分校 (UCLA) 成立于1919年, 学校占地419英亩, 设有12个专业学院, 109个学术系, 127个本科专业, 5, 000多门课程, 40, 000多名在校生, 其中包括27, 000多名本科生和13, 000多名研究生, 是目前全美最好的公立大学之一。UCLA中的David Geffen医学院于1945年筹建, 1951年开始招生, 从起初的28名学生到现在, 逐步发展壮大, 招生要求非常严格, 每年从1, 700多人中遴选160名左右的学生, 多年来一直稳居全美125所医学院校前10名。教学科研水平一直处于全美领先水平, 拥有2位诺贝尔医学奖获得者。UCLA David Geffen医学院附属的罗纳德·里根医学中心 (Ronald Reagan UCLA Medical Center) 连续22年位列全美医院前5名和美国西海岸最佳医院。

近10多年来全美医学院陆续改革传统的以课程为中心的教学模式, 逐渐过渡到以系统为基础的整合教学模式。David Geffen医学院于10年前开始了医学教育改革, 采用整合课程教学。经过几年的运作和不断改进, 该教学模式获得了广泛的认可。

1 UCLA David Geffen医学院生源概况

每年大约有160 名新生入学, 学生在申请时必须提交全美医学院校入学考试成绩单 (Medical College Admission Test) 和推荐信。通过面试, 考察学生的性格、领导能力、课外活动参加情况、社区服务、健康护理经验和科学研究等诸多方面的情况。学生来自于综合性大学文、理、工科的大学毕业生, 对毕业生的专业虽无特定要求, 但必须有以下课程的学分: 一年的生物、物理 (都包含实验) 、数学和英语学习;一个学期的统计学学习;两年的化学学习 (包括无机化学、定量分析和有机化学, 都包含实验) ;人文和社会科学课程;计算机技能等。

2 医学课程设置

医学院学制4年, 一、二年级以理论课程为主;三年级进入临床实习阶段;四年级进入临床专科实习阶段。一、二年级的理论课程分为9个Block, 多数Block的教学时间为8周, 仅Block4, 5和8为5周。理论课阶段的主要学习形式有以下几种: 课堂讲授 (每周不超过10小时) ;PBL小组学习 (每周2次, 每次2小时, 周一和周五上午进行) ;通过模拟病人进行问诊学习 (称Doctoring) ;实验 (形态学和解剖学, 药理学) , 这里要特别说明一下, 药理学的实验课程没有动物实验, 而是以计算机为辅助手段, 教师组织学生进行小组讨论学习和测验;两年的理论课学习当中一直贯穿着以下几个方面的知识: 临床技能和问诊 (Clinical skill/Doctoring) 、解剖/组胚/病理、临床推理 (Clinical reasoning) 、药理学和遗传学等。总体上来讲, 是整合了基础、临床和社会科学的综合学习, 注重激发学生自主学习深入理解。

作者将每个Block的主题内容和课程设置进行简要介绍。Block1-Block5为一年级, Block6-Block9为二年级, 一年级的Block侧重于人体生理过程, 二年级的Block则注重于疾病的病理过程。课程的内容纵横交织, 保证了学习知识的全面性和系统性。从而使学生循序渐进地学习从正常到异常, 从生理到病理, 从认识疾病到疾病的诊断治疗。具体每个Block的内容见表1。

3 教学管理体制分析

每个Block设置两位主任 (或称督导) , 设定教学大纲和讨论教学内容并全程监督教学过程。一个Block学习结束后有为期3天的考试, 包括以计算机为基础的理论考试, 进入实验室进行解剖学和问诊考试等, PBL小组学习也有成绩, 需要说明的是, 所有的考试只有通过和不通过 (Pass/Fail) 两种成绩。解剖学的考试是按照小组评定成绩, 只有全部小组的学生都通过才算通过, 这样对于加强学生之间的相互学习和促进学生自主学习都非常有帮助。只有学生通过Block的考试, 才能进入下一个Block学习, 如果没有通过则要先进行补考, 补考没有通过就需要重新学习, 若再不通过就要被劝退, 但这样的学生非常少, 可以说几乎没有, 这也反应出UCLA医学生的入学成绩很高, 他们的自主学习的能力都非常强。Block9结束后有一个评价周, 主要评估学生在第二学年的学习情况, 为他们即将参加全美医学资格考试第一阶段 (United States Medical License Exam Step Ⅰ) 和第三学年的临床实习提供反馈。除去上面所列的9个Block的学习, 学生还有约8周的开放时间, 可以用来选修学生感兴趣的内容, 包括西班牙语、USMLE辅导、早期临床实习轮转、参与科学研究和补习等, 假期时间也在其中。

UCLA医学院网络辅助教学系统非常发达, 内容十分丰富, 所有的课程设置和教学安排均在网络上。教师上课的课件提前放在网络上供学生下载, 授课视频实时在网络上播放, 课后迅即上网供学生再学习;PBL的教学材料和讨论交流也全部在网络上进行。

4 与我国现行教学体制比较

教育模式不同。我国的医学教育模式仍为传统的以课程为基础的方式, 目前只有浙江大学开始尝试与UCLA相同的医学教育方式;UCLA采用以器官系统为中心的模块式教学, 使知识更加系统, 减少重复教学。

网络学习资源完备, 利用率高。与我国高校相比, UCLA 的网络学习平台非常完善, 学生在上课前已经下载了教师的授课PPT, 教师的讲课录像也会同步上网, 学生的作业及小测验也通过网络完成, 网络真正成为了学生的学习工具, 值得各高校借鉴。

教学形式多样。除了传统的lecture教学外, UCLA更重视以小组为单位的讨论式教学, 包括PBL、问诊、实验等。在课堂教学中, 教师的授课内容基础结合前沿发展动态, 信息量大, 内容广泛;学生可以随时提问, 课堂气氛活跃。

培养目标不同。我国培养的医学生是复合型人才, 而美国培养的目标是临床医师;教学内容注重实践教学, 只有两年的医学基础理论课, 大部分时间在临床。

5 启示

目前, 我国按课程门类授课的传统医学教育模式, 导致课时安排较满, 学生自学时间有限;课堂授课基本以教师讲授为主, 学生提问机会少, 不利于对学生系统连续思维和主观能动性的培养。而反观美国医学教育的整合教学模式, 对于培养医学生认知人体的生理过程和疾病病理更加具有系统性和连贯性;并能优化教学内容, 使基础医学知识与临床操作技能衔接更紧密, 节约教育资源;PBL和小组实验讨论有利于促进学生的团队协作精神, 促使学生提高自学能力。

高等教育质量近年来受到社会越来越多的关注, 经过教育部本科教学评估, 虽对教学环节做了一些相应的规范, 但对教学质量的提高作用还不够, 一些从事临床的医师, 因职称晋升或年终考核的需要把教学仅仅只当成需要完成的任务, 对教学的重视程度不够, 因此投入的精力不足;个别青年医师因知识积累不够和经验不足尚不具备授课的能力;而UCLA的医学教师把教书育人看做是一种莫大的荣耀, 有很多老教师年事已高, 却依然积极奋斗在教学一线, 自己下课以后还要留下来听其他教师授课。他们这种敬业精神令人肃然起敬。当然UCLA的医学授课教师多数都是所从事专业领域的资深专家, 知识丰富又平易近人, 这也是保证教学质量的关键所在。