四同步（精选八篇）
四同步 篇1
记得有一位作家在一篇文章上说:“台湾的鸟不语, 花不香。”我相信这位作家一定是住在台北市。在台北市, 看到的是高耸的洋楼, 蛛网般的电线, 根本看不到鸟, 自然听不到鸟语。台北市早已是寸土寸金, 即使有豆腐干大的一片院子, 一般都铺上了水泥, 偶尔在阳台上种一盆花, 过多的二氧化碳使花朵变暗, 叶子发黑, 连新鲜都谈不上, 自然不会散发香气。只有住在郊外的人, 才知道位于亚热带的台湾, 一年四季都有鲜花吐香, 一天到晚都有鸟语不休。
我爱乡间的清晨, 早上从屋子的后窗里望出去, 是竹梢树影, 农夫荷锄, 从河堤上走过, 把黑色的剪影投在窗上, 窗棂 (línɡ) 截取了远山的一角, 作为背景。在背景的树梢修竹, 蓝天白云之间, 点缀 (zhuì) 着人物, 构成了一幅生动逼真的画。
我爱乡间的黄昏, 晚霞染红了田野, 微风吹过, 秧苗摇曳 (yè) , 田埂上有牛在默默地啃着草, 偶然抬头, 长鸣一声, 是那么幽扬悦耳, 这是一幅大自然的动人图画。
太阳下山了, 带着孩子, 沿着野草高过小腿的小道散步, 让晚风轻拂着发丝, 让蝴蝶绕身飞舞, 从缀满野花的山坡上回来, 满身都是花香。
我爱乡居, 因为在乡间无需购画, 有大自然的杰作供我自由欣赏。不必种花, 却有四季闻不尽的花香。虽不养鸟, 但每天有盈耳的鸟鸣。
四年级下册第四单元同步作文 篇2
我是一个孤独的孩子，我没有亲人，没有朋友，所有的一切的一切我都没有。就连最爱我爸爸妈妈也离我而去了，
1937年8月28日，我们一家走在上海火车南站时。突然，天上出现几个亮点，越来越近，才看清楚是导弹。顿时，人群慌乱。可是导弹还是向火车站炸了过来。在弥漫着硝烟的火车站内，大概只有我一个人活了下来那时我觉得我被整个世界给遗弃了。无论我怎么哭怎么叫，都没有人回应我。映入我眼帘的却是一滴滴鲜血和无数的生命，它联系着一个字，是“杀”。当时我的眼里只有仇恨，杀死日本人，为我的爸爸妈妈报仇血恨。弥漫着的硝烟伴随着孤零零的我，哭喊声在火车站内荡漾。就连天上的云也被染成血红色了，没有小鸟的欢叫，再也没有往日那热闹的情景了。
罪恶滔天的日本人，这个仇我一定会报的。如果你们要悔改，那就不要再侵犯我们中国吧!让我们向全世界呼吁：“要和平不要战争。”
同步检测（四） 篇3
时间：120分钟）
班级______ 姓名_____ 学号______ 得分
一、语言文字运用（每题3分，共21分）
1.给下列加点字注音有误的一项是 （ ）（3分）
A.必浚其泉源（jun） 目眦尽裂（zi） 沛公之参乘（can sheng）
B.范增数目项王（shuo） 沛公不胜桮杓（shao） 使人遗（wei）赵王书
C.阙秦以利晋（juu） 两涘渚崖之间（si） 可予不（fou）
D.夜缒而出（zhui） 嗔目视项王（cheng） 汗涔涔（can）
2.下列加点词意义和用法相同的一组是 （ ）（3分）
A.卮酒安足辞 何辞为
B.杀人如不能举 刑人如恐不胜
C.哙拜谢 乃令张良留谢
D.不自意能先入关破秦 其意常在沛公
3.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是 （ ）（3分）
A.秦贪，负其强，以空言求璧 臣诚恐见欺于王而负赵
B.相如因持璧却立 不如因而厚遇之
C.引赵使者蔺相如 左右或欲引相如去
D.以其无礼于晋，且贰于楚也 赵王岂以一璧之故欺秦邪
4.下列加点词语活用特点不同的一组是 （ ）（3分）
A.秋水时至 B.毕礼而归之
C.吾得兄事之 D.既东封郑
5.从句式角度分析，与其他三项不同类的一项是 （ ）（3分）
A.夫晋，何厌之有？ B.吾属今且为之虏矣。 C.古之人不余欺也。 D.沛公安在？
6.下列表达不正确的一项是 （ ）（3分）
A.《一滴眼泪换一滴水》选自法国作家雨果的《巴黎圣母院》，作者另一巨著是《人间喜剧》。
B.曹禺，原名万家宝，中国现代剧作家。作品有《雷雨》《日出》《北京人》等。
c.《烛之武退秦师》选自编年体史书《左传》，相传是鲁国史官左丘明为孔子修订的《春秋》所做的传。烛之武是郑国大夫。
D.《秋水》《非攻》都是诸子散文，两文都运用了比喻来说理，很有说服力。
7.将下面的长句改为更明白易懂的单句。（3分）
《辛德勒名单》具有如此巨大影响的震撼力和如此深沉而令人痛苦的艺术魅力，是与斯皮尔伯格身上流着犹太人的血液，以及童年时代亲身体验过犹太人遭受歧视的痛苦；以及他源于乌克兰的大家族中竞有17位成员在波兰纳粹集中营中被谋害；以及他的内心深处对辛德勒——这位犹太人的大恩人怀有虔敬感恩的心态等一系列无法逃避的事实分不开的。
二、文言文阅读（45分）
阅读下列语段，完成8～13题。（8～12题每题3分，13题6分，共21分）
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。垫国丛叠远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
8.下列各句中加点词的解释，错误的一项 （ ）（3分）
A.焉用亡郑以陪邻 陪：增加
B.朝济而夕设版焉 济：救济
C.既东封郑，又欲肆其西封 肆：延伸，扩张
D.夜缒而出 缒：用绳子拴着从城墙上下来
9.加点词的用法与例句不相同的一项是 （ ）（3分）
例：君知其难也
A.共其乏困 B.又欲肆其西封 C.吾其还也 D.失其所与
10.与“夫晋，何厌之有”句式相同的一项是 （ ）（3分）
A.马之千里者 B.是寡人之过也 C.邻之厚，君之薄也 D.何陋之有
11.下列叙述不符合文意的一项是 （ ）（3分）
A.烛之武从秦国的立场上劝说秦伯退兵。
B.烛之武在劝说秦伯的过程中指出亡郑只能对晋国有利。
C.从烛之武对形势的分析中可知，晋国的实力比秦国强。
D.晋侯为了报答秦伯，曾经答应过给秦国两座城池，但并没有履行诺言。
12.烛之武的话表现了外交辞令中“婉曲”这种表达方式的是 （ ）（3分）
A.秦、晋围郑，郑既知亡矣 B.若亡郑而有益于君，敢以烦执事
C.阙秦以利晋，唯君图之 D.越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻
13.翻译下面的句子。（每题3分，共6分）
（1）越国以鄙远，君知其难也。
（2）行李之往来，共其乏困。
阅读下列语段，完成14～16题。（每题3分，共9分）
（一）
于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入成阳者王之。’今沛公先破秦入成阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
（选自《鸿门宴》，有删节）
（二）
沛公从百余骑因项伯面见项羽。项羽既飨军士，中酒，亚父谋欲杀沛公。时，独沛公与张良得入坐，樊哙居营外，闻事急，乃持盾入。初入营，营卫止哙，哙直撞入，立帐下。项羽目之，问为谁。张良日：“沛公参乘樊哙也。”项羽曰：“壮士！”赐之卮酒彘肩。哙既饮酒，拔剑切肉食之。项羽日：“能复饮乎？”哙曰：“臣死且不辞，岂特卮酒乎！且沛公先入定成阳，暴师霸上，以待大王。大王今日至，听小人之言，与沛公有隙，臣恐天下皆心疑大王也！”项羽默然。沛公如厕，麾哙去，从山下走归霸上军。是日微樊哙奔入营谯让项羽，沛公几殆。
（选自《史记·樊郦滕灌列传》，有删节）
14.下列句子加点的词语与现代汉语意思相同的一项是 （ ）（3分）
A.未有封侯之赏，而听细说 B.备他盗出入与非常也。
C.则思虚心以纳下 D.吾社之行为士先者
15.下列各组句子中，加点词语意义与用法相同的一组是 （ ）（3分）
A.还军霸上，以待大王来 均之二策，宁许以负秦曲
B.项王按剑而跽日 北驱予并往，而不在使者之目
C.今日之事何如？ 邻之厚，君之薄也。
D.沛公起如厕，因招樊哙出 因宾客至蔺相如门谢罪
16.同样是“樊哙闯帐”，下列对这两段文字分析有误的一项是 （ ）（3分）
A.两段文字中，都对樊哙的语言进行了描写，樊哙在席上理直气壮，义责项羽，既勇敢而又不失机智，既有讽刺，也有尊崇项羽的意思，可见其粗中有细。
B.在《鸿门宴》中，作者对樊哙闯帐时的情态进行了酣畅淋漓的描摹，而在《樊郦滕灌列传》中则比较简略。
c.《樊郦滕灌列传》中，樊哙是主动闯帐不是为张良所召，而且说“微樊哙奔入营谯让项羽，沛公几殆”以夸大其闯帐的作用，完全符合他此处为传主的身份。
D.樊哙在席上的讲话，两段文字记载基本相同，不过从内容上看，《鸿门宴》应该比《樊郦滕灌列传》的语气委婉得多。
阅读下列语段，完成17～20题。（17～19每题3分，20题6分，共15分）
吴师在陈，楚大夫惧，日：“闺庐惟能用其民，以败我于柏举。今闻其嗣又甚焉，将若之何？”子西日：“二三子恤不相睦，无患吴矣。昔闺庐食不二味，居不重席，室不崇坛，器不彤镂，宫室不观，舟车不饰，衣服财用，择不取费。在国，天有灾疠，亲巡其孤寡而共其乏困；在军，熟食者分而后敢食，其所尝者卒乘与焉。勤恤其民而与之劳逸，是以民不罢劳，死知不旷。吾先大夫子常易之，所以败我也。今闻夫差，次有台榭陂池焉，宿有妃嫱嫔御焉。一日之行，所欲必成，玩好必从。玲异是聚.观乐是务。视民如仇而用之日新。夫先自败也已，安能败我？”
17.对加点字的解释有误的一项是 （ ）（3分）
A.食不二味，居不重席 重：重叠
B.是以民不罢劳，死知不旷 罢：通“疲”
C.次有台榭陂池焉 次：屡次
D.吾先大夫子常易之 易：轻视
18.不属于“楚败于吴”的原因的一项是 （ ）（3分）
A.勤恤其民而与之劳逸 B.吾先大夫子常易之
C.视民如仇而用之日新 D.在军，熟食者分而后敢食
19.下列表述不符合文意的一项是 （ ）（3分）
A.楚子西认为，吴国在陈并不可怕，值得忧患的是楚大夫内部的不团结。
B.楚子西认为，吴国本来并不可怕，楚国的柏举之败是因为先大夫瞑怕吴军。
C.楚子西认为吴方的情况已经变化，用不着惧怕，在陈之吴师会自行溃败。
D.楚子西的一番话，说明了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
20.将下面的句子翻译成现代汉语。（6分）
（1）二三子恤不相睦，无患吴矣。（3分）
（2）珍异是聚，观乐是务。（3分）
三、现代文阅读（34分）
21.剧本中的人物语言常常有丰富的潜台词。写出下面画线的句子的潜台词。（每线2分，共12分）
将军：你怎么知道我会帮你？要知道，需要劳动力的工业家不只你一个，辛德勒先生。我记得，今年初有个法尔堡公司为化工厂订了整整一列车匈牙利人，可火车刚经过拱桥，负责挑选的军官命令立即停车。搞走两千人直接享受“特别待遇”。我从不干涉这里的作业过程。
辛德勒：请允许我说明原因。
说着，他将一小袋钻石倒在将军面前的办公桌上。
辛德勒：我没有任何评判你的意思，我只知道在未来的几个月里，我们都需要发顺手财。
将军：我可以下令逮捕你。
辛德勒：你应该知道我有强大的靠山。
将军：我可没说我就一定能够帮你，我只是觉得这东西放在桌上令我不舒服。
辛德勒：我本来不想告诉你，我让高斯答应我为你说情，到了那边你会受到特别待遇。
伊特兹哈克（苦笑了一下）：柏林传来的命令提到过所谓的“特别待遇”，你不是指那个吧？
辛德勒：现在暂时就讲“特别待遇”吧。难道一定要用新词汇吗？
阅读下文，完成22～24题。（每题4分，共12分）
几分钟后，伽西莫多用失望的眼神扫视了人们一遍，又用更加令人心碎的声音喊道：“给水喝！”
仍然只引起一阵哄笑。
“喝这个吧！”罗班·普斯潘叫喊着，把一块在阴沟里泡过的海绵扔到他脸上，“拿去吧，恶汉！算我欠你的情哪！”
有个妇人把一块石子向他头上扔去：“这是给你在黑夜里用那些倒霉的钟惊醒我们的教训！”
“喂，小子！”一跛脚使劲拄着拐杖走到他跟前喊道，“你还在圣母院塔顶上咒骂我们不？”
“这只碗给你去喝水！”一个男人把一个破瓦罐向他的胸脯扔去，“我老婆就是因为看见你从她面前走过，才生下了一个两个脑袋的娃娃！”
“我的母猫生下了一只六只脚的小猫！”一个老妇把一块瓦片向他头上扔去，尖声嚷道。
“给水喝！”伽西莫多喘息着喊了第三遍。
这时他看见人群里闪开一条路，走出了一位装束奇特的姑娘，身边带着一只金色犄角的雪白的小山羊，手里拿着一面小鼓。
伽西莫多的独眼闪了一下，原来就是他昨晚曾经想抢走的那个波希米亚姑娘呀。他模糊地意识到正是因为那件事他此刻才在这里受惩罚的呢。何况这种事在这个世界上并不算稀罕，他不是由于不幸耳聋，又由于被一个聋法官审问，才受到了惩处的吗？他十分相信她也是来向他报复的，也是像别人一样来打他的。
看见她真的迅速走上了石级，愤怒和轻视使他透不过气，他真想把刑台打个粉碎，假若他的独眼能够发出雷电，那波希米亚姑娘一定会给雷电击毙，上不了刑台啦。
她一言不发地走近那扭着身子枉自躲避她的犯人，从胸前取出一只葫芦，温柔地举到那可怜人干裂的嘴边。
这时，人们看见他那一直干燥如焚的独眼里，滚出了一大颗眼泪，沿着那长时间被失望弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来。这也许是那不幸的人生平第一次流出的眼泪。
这时他竞忘记要喝水了，那埃及姑娘不耐烦地扁了扁小嘴，微笑着把水倒在伽西莫多张着的嘴里，他一口气喝着，他显然是渴到极点了。
喝完水，那可怜人便要伸出黑黑的嘴，无疑是想吻一吻那帮助了他的美丽的小手。但那姑娘有些疑惑，想起了前一晚那件未遂的暴行，便像小孩害怕被野兽咬着似的，惊恐地把手缩回去了。
于是那可怜的聋子用充满责怪和无限悲哀的眼光望着她。
那漂亮、鲜艳、纯洁、迷人而又那么娇弱的姑娘，竟会那样好心肠地跑去救助一个如此可怜丑恶的家伙，那情景无论如何是很动人的，而这件事又发生在一个刑台上，那就更为动人了。
观众也都被感动了，大家拍着手喊道：“好极了，好极了！”
（选自雨果《巴黎圣母院》）
22.小说中对众人围攻咒骂这一场面的描写有何用意？（4分）
答：_________________________
23.鲁迅先生说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”文中四次写到伽西莫多的眼睛，请逐条分析他的心理活动。（4分）
答：_________________________
24.艾斯梅拉达送水喝这一情节在文中有什么作用？（4分）
答：_________________________
阅读下文，完成25～27题。（10分）
永远的《雷雨》
王蒙
为纪念曹禺先生逝世一周年，北京人民艺术剧院重新上演《雷雨》。我有幸被邀去看，距上一次看《雷雨》，倏忽四十余年矣。上一次是一九五六年，召开全国第一次青年创作积极分子会议时。（那时为了防止我们这一伙人骄傲，不让叫青年作家。）至今我还记得儿童文学作家刘厚明看完于是之、胡宗温、朱琳、郑榕、吕恩等演的戏后对我说的话：“我感到了艺术上的满足。”如今，厚明亦作古八年矣。
我从上小学就看《雷雨》，加上电影，看了不下七八次，许多台词——特别是第二幕的一些台词我已会背诵。我特别喜欢侍萍回忆三十年前旧事时说的“那时候还没有用洋火”这句话，我觉得现在的演员（不是朱琳）没有把这句话的沧桑感传达出来。我知道《雷雨》的情节与人物家喻户晓。我的缠足的、基本不识字的外祖母，在我七岁时就向我介绍过戏里的人物，她说鲁大海是一个“匪类”，而繁漪是一个“疯子”。《雷雨》表现了人的与（旧）社会的罪恶，毫不客气，针针见血。戏里表现出来的罪恶主要来源有二，一是阶级，二是性。不但周朴园是剥削压迫工人“下人”的魔王，蘩漪也是张口闭口下等人如何如何，把蘩漪说得如何富有革命性乃至这样的人可以成为共产党员（请参看拙著《踌躇的季节》）怕只是一厢情愿。《雷雨》是猛批了资产阶级的，比《子夜》揭露更狠，是现代文学史上突出地批判资产阶级的为数不太多（与反封建主题相比较）的重要作品之一。《雷雨》里充满了压抑、憋闷、腐烂、即将爆炸的气氛，这种气氛主要是由于周朴园的蛮横专制造成的。与憋气与闷气共生的，则是一股乖戾之气——早在明朝就有人注意到了弥漫于中华大地上的一股戾气。《雷雨》里的人物，多数如鸟眼鸡，一种仇恨和恶毒、一种阴谋和虚伪毒化着一个又一个的心灵。周朴园、蘩漪、周萍、鲁贵、鲁大海，无不一身的戾气。当然，大海的戾气是周朴园逼出来的，你也不妨说旁人的戾气也应由周老爷负责——这就是戏之为戏了。实际上，找出了罪魁祸首直至除掉了罪魁祸首之后，各种问题并不会迎刃而解。但是压抑和憋闷再加上乖戾，就是在呼唤惊雷闪电，呼唤血腥，呼唤死亡——有了前边的那么多铺垫，你甚至会觉得不在最后一场死他个一串就是世无天理。从阶级斗争的角度来看，这种情势实际上是在呼唤革命。而从民主主义的观点来看，你也可以说是在呼唤民主——只有民主才能消除憋闷与乖戾二气。
戏里的阶级矛盾非常鲜明。每个阶级都有极端派或死硬派，有颓废派、天真派乃至造反派之类属。这种类属的配置，既是阶级的，又是戏剧——通俗戏剧的。有了这种配置，还愁没有戏吗？所缺少的，大概就是黑社会和妓女了。果然，到了《日出》里，这两类人物便也粉墨登场。
周朴园与鲁大海都很强硬。解放后的处理，加强了对于大海的同情，而减弱了他的“过激”的一面。但曹氏原著，似乎无意将其写成一个工人阶级的代表，他的工人弟兄的叛卖，也不符合歌颂工人阶级的意识形态要求。即使如此，整个压抑异常的戏里，只有大海拿出枪来整他的老子一节令人痛快，令人得出麻烦与压迫还得靠枪杆子解决的结论。曹禺当时似乎还不算暴力革命派，但是从曹禺的戏里可以看到整个社会矛盾的激化程度与激进思潮的席卷之势，连非社会革命派的作品里也洋溢着社会革命的警号乃至预报。呜呼！革命当然是必然的与不可避免的了，不管革命会付出多少代价，走多少弯路。不这样认识问题，就有向天真烂漫的周冲靠拢的意味了。
25.为什么作者特别喜欢“那时候还没有用洋火”这句话？（2分）
_________________________
26.作者说“戏之为戏”的意思是什么？（2分）
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27.根据文章内容，概括“艺术上的满足”的原因。（6分）
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附：作文
28.请以“牵动内心的声音”为题，写一篇800字左右的文章，文体自定。
_________________________
四同步 篇4
该模式的结构程序图如下:
一、“四同步”的第一步
教师:精选资源, 创设情境
学生:体验情景, 激发动机
建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习, 并强调创设真实情景, 把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。教师根据教学内容的需要, 精选网站资源上与课题紧密相关的媒体资源, 利用“多媒体网络教室”软件的屏幕广播功能创设情景:或有问题使人困惑;或有刺激令人兴奋;或有场景引人入胜;或有悬念引人深思等, 激发学生学习动机、兴趣, 创设自主学习、主动探索的情感情景, 诱导内因, 以此导入新课的学习, 让学生主动学习, 善于学习, 愉快学习。然后, 教师相机出示整合的学习目标 (如果学生特别感兴趣或浅显的文章, 可让学生提出疑问“抛锚”式制定学习目标) 及提示完成本目标的相关资源地址。目标是学习的向导, 是思维的起点。学生明确了目标后, 就能凭借它直奔课文重点, 根据课本和网站资源进行自主学习, 寻求答案。
二、“四同步”的第二步
教师:引导自学, 掌控全局
学生:利用资源, 自学探究
目标出示后, 学生掌握鼠标、围绕目标自主学习, 质疑问难, 自主探究, 自主发现, 自读自悟。在这个步骤中, 学生以个体面目出现, 自主选择学习方式, 或边读边画出有关词句, 或随资源网站上“课文情景朗读”跟读感悟;或随“看一看”入境感受;或联系上下文学习“课文分析”;或借助工具书质疑问难;或将学习“课文学习辅导”所得批注于书;或记下困惑以备探讨;或记下疑难有求于人。完成目标后, 还可扩展眼界。如, 教学《我的母亲》一课, 提前完成目标的, 可打开“看一看”中抗战题材剧《母亲母亲》, 拓展知识面。在这一环节中, 学生独立地投入到知识的形成过程中去, 在自学中获取知识, 在获取知识的过程中去发现新的问题。教师在自主学习这一环节中的主导作用是创设宽松、和谐的气氛, 引导和鼓励学生自主探索, 利用“多媒体电子教室”软件的实时监控功能, 掌握全体学生的学习进程并可对个别学生的具体学习提供帮助, 针对学生在自学中的疑难问题适时点拨;学生在自学探究中的主体作用表现在能充分展示自己寻求结论的探索过程, 促进原有认知结构与新知识不断同化和顺应, 自主进行意义建构。
三、“四同步”的第三步
教师:参与讨论, 搜集信息
学生:走出资源, 合作释疑
在这一环节中, 学生自我总结, 将资源概括、升华, 走出资源, 走出教材。在利用资源自读自悟中不能解决的问题, 在组内 (或组间) 提出来讨论, 通过小组合作学习解决疑难, 让学生在小组内分工合作, 听取他人的意见, 汲取别人好的思维方法, 针对学习目标, 或交流对文章和资源的独特感受及体验, 或交流学法, 或展开讨论, 或发表自己的观点等促进自学能力的提高和创新思维的萌发, 获得主动发展。教师要把学生自读自悟与小组合作学习中未解决的问题, 组织全班在BBS里讨论。如, 学《雨巷》一课, 可引导学生打开“想一想”中“‘丁香一样的姑娘’象征什么?”组内讨论;再如, 学《项链》一课, 由于阅读是学生的个性化行为, 学生有自己独特的感受、体验和理解。因此, 当对主人公的认识出现了分歧, 教师及时组织讨论, 以求解决。这一环节中教师要深入学习小组参与交流讨论, 搜集学习信息, 为即将要进行的汇报总结做准备。
四、“四同步”的第四步
教师:帮助总结, 促进迁移
学生:汇报总结, 自主实践
汇报总结。组内解决不了的问题, 待“汇报阶段”提出来全班讨论解决。学生的交互氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与合作性、学习方法与手段、学习效率与效果、掌握的知识与技能等信息, 教师都要清楚。只有让学生汇报充分展示其思维过程, 才能“对症下药”因势利导。汇报总结的主要任务有三:一要让学生汇报通过自学课本和探索资源及小组间的讨论、交流后学到了什么。在学生汇报过程中, 教师要广泛听取学生意见, 以收集到最广泛的学习信息, 通过这种汇报, 弥补人与人、组与组之间的认知差异。二要让学生质疑, 暴露问题。汇报在自学课本和探索资源及小组合作学习过程中遇到了哪些疑难问题, 每提出一个问题, 要组织学生进行相关的探究活动, 尽量让学生讲给学生听, 这样学生容易接受, 印象最深, 理解透彻。三是教师要根据学生的汇报交流情况, 对自学情况进行总结。教师要把握课文的语言文字训练点, 或推敲词句, 或训练朗读, 或感悟体会都要胸中有数, 相机进行;教师要针对学生汇报过程中出现的错误及时给予点拨疏导, 或引导学生通过再读课文, 或通过生生互动加以纠正, 如遇学生创造的劳动成果或创新思维火花的闪现, 则褒之扬之, 以培养学生的创新意识。对于教材中安排的知识点, 如果学生在汇报交流过程中没有涉及到, 教师要通过引导点拨弥补这些知识缺漏等, 使学生悟到学习方法, 达到自能读书的目的。
四年级下册同步作文 篇5
语文园地一
主题：观察景物
要求：观察一处景物并按一定的顺序写下来，可以写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写发生在校园里的难忘的事。
范文1 校园一角
当四季姑娘的脚步踏进我们的校园时，她首先来到的是校园的花坛。
走进校门，首先映入眼帘的是一个椭圆形的大花坛。花坛里面种着许多松树球，还有不少漂亮的花朵。初春时节，挺立了一冬的松树球的颜色有浓绿渐渐变为嫩绿，从远处看，就像一个绿色的大绒球。各种各样的花儿都从地里冒出了新芽，为校园增添了一丝生机。
临近夏天的时候，花坛里的花儿竟相开放，它们在花坛中翩翩起舞，婀娜多姿，芬芳扑鼻。在花坛的陪伴下，我度过了炎热的酷暑。
秋天来了，花儿们都垂下了头，无精打采地站在那儿。校园的花坛又献出了它最珍爱的花儿——秋菊。她们在花坛中傲然挺立，和松树球一起接受秋天的挑战。
冬姑娘在不知不觉降临了，她调皮地下了一场雪，给花坛穿上了一件银白色的大衣。花坛毫不懈气，在雪的铺盖下孕育着新的生命，来年让花儿更加灿烂！
啊，美丽的花坛！我爱你灿烂的花朵，我爱你碧绿的松树球，但我更爱你无私奉献的精神！
语文园地二
主题：说心里话
要求：敞开心扉，说出自己最想说的心里话，表达出自己的真情实感。可以向写说给父母的话，也可以写对别人的心里话。
范文
1妈妈，我想对您说
通过妈妈熟悉的眼睛，我又一次在她的眼神处看到了小小的我。是的，不知那是为什么，妈妈眼里的我总是那样小，尽管我已经在慢慢长大。放假了，我和同学们商量好了，一起去人们公园玩儿，而且是徒步行走。
“妈妈，我准备七点半和同学去公园玩儿”我的话还没说完，妈妈马上就说：“嗯？你还太小，能走那么长的路吗？路上出了事怎么办，还是别去了。”我听了后嘟囔着嘴，很不高兴，心想：干嘛不让我去呀？我都已经长大了，不再是您怀里的乖宝宝了，可为什么您眼里的我却还是那样小呢？
还有一次，学校组织劳动，老师让我拿铁锹，我回到家，拿起那把铁锹就走，却还是被眼尖的您发现了。“拿铁锹干什么呀？”我说：“学校劳动。”“这铁锹太沉了吧，你能拿得动吗？”我低着头说了声：“能！”不行！坚决不行！我听了妈妈的话，哭着跑了出去。
妈妈，我想对您说：“我要长大，我要自强，我要走自己的路，我要过独立的生活，请您以后不要再过分溺爱我了，因为，我已经长大了呀，妈妈请您放开我吧！放开我这只已经会飞的小鸟吧！”
妈妈，我长大了！
语文园地三
主题:大自然的启示
要求：把在综合性学习中搜集到的资料写下来，还可以谈谈自己的了解到的发明创造的事例，或者从动植物身上受到的启发。
范文１ 花的奥秘
自然界赋予了花卉一个美丽的外表，而且与人类还有着特殊关系，随着时代的发展与进步，花卉已经与人类生活息息相关。当你置身于花海中，也许你会陶醉、享受着它们带来缤纷多彩和沁人心脾的芳香，可你了解它们外在的美对你的健康又如何吗？
百合花象征着百年好合，虽然它的寓意很美，但是长时间闻百合的香味会使中枢神经过度兴奋引起失眠，与它相提并论的还有兰花。
月季花浪漫美丽，花味幽香，但它的味道会使过敏的人感到胸闷、呼吸困难，而竹桃所散发的气体易引起人患气管炎、肺炎，它给人们带来的弊远大于利。
洋绣球它与上述几种花有所不同，它散发的气味对人体刺激不是很大，可长时间接触它散发的微粒会使人出现皮肤痒痒。
我们在欣赏鲜花美丽外表的同时还要了解内在的奥秘，它虽然可以点缀装扮屋室，但是一定要科学地去选择它。
语文园地四
主题：看图写文（战争与和平）
要求：仔细观察照片，结合思考题，展开想象把你看到的和想到的写下来。
范文1
一张旧照片
提起旧照片，很多人都会想起自己童年时期快乐的情景。然而今天我要展示的这张旧照片，会让你想起60年前那场残无人道的战争。
1937年8月28日，日本侵略者轰炸了 上海火车站，这张照片就是被当时记者拍下来的 真实情景。
这一天，上海南站和往常一样，涌动的人群川流不息，正在这时，天空中突然传来“翁翁”的敌机声，还没等人们醒悟之即，“轰轰”几声巨响，顿时，火车站硝烟四起，建筑物坍塌了半边。“鬼子的飞机来了”“快跑呀、快跑呀”“爸爸、妈妈……”哭声、喊声，顿时连成了一片，人们慌作一团，不知所措。可敌人的轰炸还在继续，天桥倒塌了，此时的火车站变成了一片废墟。人们停止了涌动，一片片尸体倒在了血泊中，刚才还在喧哗的南站现已死一般的寂静，只是偶尔还能听见几声低微的呻吟。
“妈妈，你在那里。”“爸爸，我害怕……”就在这寂静的片刻，突然传来了一个小男孩的哭喊声。他坐在铁轨中间，满身是血，正张着大嘴呼喊着。他看着眼前满身是血迹的父母，不知发生了什么事情，他不知父母为何一动不动，他也不知道从此以后即将成为孤儿，他更不知道今后该怎样生存……
眼前的废墟，眼前的孤儿，不都是日本侵华战争在中国留下的滔天罪行吗 ？孤苦伶仃的孩子不已证明你们在中国的“东亚共荣”是谎言吗？
这张旧照片让我们无法抹杀掉每个中国人心灵的震撼，那一幕幕日本侵华的滔天罪行让我们历历在目。
语文园地五
主题：热爱生命
要求：写一写了解到的生命现象，也可以是身边发生的热爱生命的故事，或者是自己获得的感受和启发。
范文生命 你思索过吗，什么是生命？
有一次，在花坛边，我看见一只蚂蚱，我饶有兴致地把它带回家放进水盆里。可是这只蚂蚁一点也不消停，砰砰作响，闹得我不能安睡，翻身下床看它：它拼命扑着翅膀，挣扎着，忽然间，良心斥责我，一个小生命要被我毁了，我忍不住放了它。
我家有盆君子兰，拾掇房间，不小心把花盆打碎了，堆在墙角、不在理会。可是几天后，我竟发现新的枝桠长出来。在没有阳光没有水的情况下，君子兰竟顽强生长，啊！这就是伟大的生命力。
从小就听过海迪姐姐的事迹：她身患重病高位截瘫，不能上学，她就以顽强的毅力自学了小学、中学的全部课程，获得了吉林大学授予的哲学硕士学位。她学针灸，医好了许多患者的病；他翻译著书，一部部作品展现给人们……她不断地努力、不断地创造，以不完整的身躯，奏响一曲完美的生命乐章。
生命予昆虫予植物予人只有一次，因为一次更显珍贵，我们应该珍惜生命，让它变得有意义，让有限的生命，创造出无限的价值。
语文园地六
主题：田园生活
要求：在口语交际的基础上，写对田园风光的感受、体验，也可以写自己搜集到的图片和文字资料，或者写活动中的见闻、趣事。
范文1 美丽的农村
一天傍晚，爸爸和妈妈带我去郊外游玩。
出了市区，我感到马路上的汽车少了许多，但是来来往往的汽车都跑得飞快。夕阳像一个大红桔子挂在天边，空气变得更加清新，周围也安静了许多。
到了一片农田，我们停了下来。啊，真是一眼望不到边呀，远远望去，一些农民伯伯好象正在给菜田浇水。我先跑到近处的麦地看了看，麦子有的黄有的绿，爸爸说麦子快要熟了。我摘了一个黄色的麦穗，用手剥开，放到嘴里尝了尝，一开始吃不出味儿，后来觉得很筋道，还有点甜香味儿呢。麦田旁边种的是玉米苗和蔬菜。有搭在架子上生长的黄瓜、爬豆、西红柿，还有矮矮低低的土豆、茄子、花生等等。我发现花生地里插着许多和我差不多高的木棍，棍子上还绑着五颜六色的飘带。我觉得很奇怪，就问了身边的农民阿姨，阿姨告诉我这是吓唬来吃花生的小鸟的。
今天去郊外让我学到了许多知识，农村真好啊。范文2 乡村趣事
双休日，我和妈妈、外公、外婆一起去乡下二姨家玩。
一路上，到处都是绿油油的庄稼、可爱的小鸟，和匆忙的人们。不一会儿，二姨家到了，我们一下车，二姨家的小灰狗就跑来，摇着大尾巴，好像在说：“欢迎你们光临。”妈妈给我和小灰狗照了一张相。
这时，爸爸喊了我一声，顺着爸爸的喊声，我回头一看，哦，原来那边有两头牛在吃草。一头花牛，一头黄牛。我欣喜若狂，连蹦带跳跑过去，走到花牛旁边，想摸摸它毛茸茸的身子，不料它后腿一伸，想踹我一脚，吓得我后退不及，摔了个屁股蹲儿，把雪白的新衣裳也给弄得脏兮兮的，真是乐极生悲！一转眼，两头牛不知为什么打起架来，它们头顶着头，角对着角，四脚叉开，一副摔跤手的模样，你不让我，我不让你。我便连忙大喊：“黄牛，加油！黄牛，必胜！”果然，黄牛在我的呐喊助威之下，把花牛赶得老远。黄牛赢了！
这次乡村之行，真是趣味多多，笑话多多啊。
语文园地七
主题：我敬佩的一个人
我最敬佩的一个人
在这个世界中，许多人敬佩一些伟人，可我却敬佩我的父亲，他为我们付出了很多很多，也很关心我们，他为我们努力赚钱，不顾自己的辛苦，让家人过上幸福、快乐的生活…… 如果父亲看到家里过得不幸福，就会在心里责备自己。虽然有些孩子的父亲在外地工作，可是父亲的心还是和亲人连着的虽然我们在彼岸，但是我们心里仍然藏着你对我们的爱，我会用实际行动来回报你，我会用学习来报答你。有的父亲当建筑工人，那是我亲身经历的一件事情，有一次我去饭店，看到一个建筑工人，捧着一把一把的土，放在砖头上，不嫌脏不嫌累，让我们住上了高楼大厦。从那一刻起，我就从心底开始敬佩他.有些人觉得母亲的爱是无私的、伟大的，可我觉得父亲也不例外，父亲默默的为我们奉献，我永远爱我的父亲，希望天下所有的子女也知道：不是只有母爱伟大，别忘了父亲对我们的付出。
四同步 篇6
关键词：转变,创新能力,基础知识
创新是人类社会发展与进步的永恒主题, 在化学这门经典的学科中, 包含着人们众多的创造性智慧, 它对于改进学生的学习方式, 思维的发展以及创造性品质的培养方面有其独特的教育价值。职业教育的现行教材依据“拓宽基础、强化能力、注重应用”的原则进行设计, 注重知识发生过程的展示, 重视学生的学, 重视学习方法的传授、学习观念的养成和创新能力的培养。在教学中, 教师要围绕人才培养方案紧扣教材, 把握好课程标准, 根据学生的生理、心里特点, 引导学生实现以下几个方面的转变、以促进学生主动获取知识、培养创新能力。
1 学习态度上要引导学生从“要我学”转变为“我要学”
我校招收的是刚刚初中毕业的学生仅学习了一年化学, 化学基础知识薄弱, 绝大部分学生没有养成良好的学习习惯, 学习是被动的, 是家长、教师要求他们学习的。因此, 我们在化学教学中, 应从以下几个方面有效地去引导学生。
1.1 重视情感教育, 培养学生的学习热情
“人是有感情的动物”“亲其师, 信其道”。作为教师平时应多观察, 多思考, 多与学生交流, 及时解决他的生活、学习上的困难, 成为学生的知心朋友, 用自己的真情关心、关爱他们, 使他们真正感受到教师的爱, 逐步唤醒他们的勤奋学习化学、追求进步的良知。
1.2 充分挖掘化学中的美, 激发学生学习化学的兴趣
“兴趣是最好的老师”, 人们对美的各种形式的感受, 能使大脑进入兴奋状态, 从而产生愉悦的体验。因此在化学教学中应充分利用学科中的物质美、仪器美、装置美、现象美、规律美等。使学生在化学学习的过程中体会美的享受, 从而激发学生学习化学的兴趣。
1.3 精心设计问题, 激发学生的求知欲
所谓问题设计, 就是设计一种矛盾情景, 为学生创设“心求通而未得”“口欲言而不能”的“愤”境界。作为教师在设置问题过程中, 要引导学生去努力解疑, 化未知为已知, 从而增强学生的学习主动性。例如:学习二氧化碳的实验室制法时, 可根据已掌握的氧气的实验室制法的思路, 提出问题。如: (1) 哪些反应能产生二氧化碳? (2) 实验室制取二氧化碳为什么用稀盐酸和石灰石? (3) 实验室制取气体要考虑哪些因素? (4) 如何收集二氧化碳? (5) 如何验证集气瓶里二氧化碳已经收集满? (6) 如何验证是二氧化碳?学生经过操作, 在观察、比较和讨论后, 一步步弄清了二氧化碳的实验室制法。通过这些问题的层层引入, 激发了学生积极探索的欲望, 增强了学生驾驭课堂的能力。
2 学习范围上要从“囿于课本内容学习”转变为“跳出课本, 联系医学、生活实际学习”
化学是学习医学科学不可缺少的一门基础课, 它已渗透到医学的各个领域, 无论是人体的生理现象和病理现象, 还是治疗疾病的药物及其药物合成, 帮助检验疾病的生化检验都与化学有着密切的关系。对未来的医护工作者说, 化学是一门很重要的基础课和医学专业课, 在教学过程中可以适当地介绍一些与化学相关的医学知识, 既可以丰富教学内容, 又可以活跃课堂气氛;既可以培养学生解决分析问题的能力, 又能增强学生的学习兴趣和求知欲。例如基于Ba SO4不溶于水、不溶于酸、不易被X射线透过的特征, 用作X射线透射胃肠时的内服造影剂。也由于Ba SO4、Pb SO4不溶于水, 因此可服用Na2SO4的药物, 来作为钡盐及铅盐中毒时的解毒剂。在讲到氨气性质时, 联系到氨气具有刺激性气味, 对皮肤及黏膜有刺激作用, 在医学上可用10%氨水作为刺激药, 当病人昏迷时, 可以吸入适当的氨, 促进昏迷病人苏醒。又由于氨水有弱碱性, 能中和蚁酸 (甲酸) , 因此, 当皮肤被蜂虫叮咬后, 涂抹稀氨水可减轻疼痛等。
化学知识与人们日常生活更有着密切的联系, 各类清洗剂、化妆品、塑料袋、牙膏、食品等都与化学有着千丝万缕的联系。学习中不能局限于课本这个小范围, 而要引导学生把求知的触角伸向课本外, 在巩固化学主干知识的前提下要重视那些紧密结合现实生活, 联系生产实际的知识。例如教科书中的读一读, 知识链接等, 引导学生把求知的触角伸向课本之外。
职业教育的现行化学教材能紧密联系医学、生活、生产实际, 教材又为学生跳出课本, 联系实际提供了很好的条件、但要真正引导跳出课本学习, 前提是教师首先应该具有“跳出课本”功底和引导学生“跳出课本”的教学能力。这就要求教师也要努力学习, 与时俱进, 以适应当前素质教育的需要。
3 学习目的上要从“重知识”转变为“能力与知识并重”
素质教育的目的不紧是为了学会知识, 更重要的是为了学会运用知识去分析问题、解决问题、培养创新、创造的能力。因此, 在化学教学中要提高能力与掌握知识并重。“能力之心必须寓于知识之体”, 有一位名人曾说过:“一个知识问题可以转化为一个思维方式、思维方法问题。”我们在课堂教学中, 应该多做这方面的工作, 让学生体会到隐含在化学知识后面的那种思维方式和思想方法内容, 以适应今后工作、学习需要。
4 学习过程要从“重记忆, 重结果”转变为“重探索, 重过程”
在化学教学中, 要重视学生在探索中获得新知识, 充分发挥学生的主动性, 给学生留出一定的时间, 让学生自己去探索。教师绝不能越祖代庖简单地把结论交给学生, 否则, 就等于剥夺了学生思考的权利。教学中要创设畅所欲言的课堂氛围, 形成师生间、学生间可以交流的民主学习气氛, 使学生在相互争论的过程中不断碰撞出思维的火花。
在做化学习题时, 应及时地对解题过程和结果进行反思, 通过一定的练习之后, 总结出同类习题解答时的基本技能和技巧, 以期收到事半功倍的效果。
参考文献
四同步 篇7
抗美援朝战争是中华人民共和国政府应朝鲜民主主义人民共和国的请求, 为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜民主主义人民共和国的侵犯, 保卫中国安全, 派出志愿军 赴朝进行 的正义战 争。1950年10月8日, 毛泽东代表中央军委命令中国人民志愿军赴朝参战。10月19日, 以彭德怀为司令员兼政治委员的中国人民志愿军开始分别从安东 (今丹东) 、长甸 (diàn) 河口、辑安等地渡过鸭绿江, 进入朝鲜作战。从10月25日至12月24日 , 志愿军同朝鲜人民军一起, 连续进行了两次战役, 歼敌5万余人, 于12月6日收复平壤, 并把敌人赶回到三八线附近, 初步扭转了战局。
1950年12月31日至1951年1月7日, 志愿军发动了第三次战役, 歼敌1.9万多人。1月25日至4月21日, 志愿军再次发动第四次战役, 歼敌7.8万人。4月11日, “联合国军”总司令麦克阿瑟被撤职, 由侵朝美军第八军军长李奇微接任。4月22日至6月10日, 志愿军又取得了第五次战役的胜利, 共歼敌8.2万余人。
美国在形势更加不利的情况下, 于1953年7月27日在板门店 同中朝代 表签订了 《关于朝 鲜军事停 战的协定》, 历时3年零32天的朝鲜战争结束。中朝军队共歼敌百余万人, 其中美军39万人, 击落击伤敌机12200余架, 击沉击伤敌舰艇257艘, 击毁和缴获敌 军各种作 战物资无 数。至此, 中国人民抗美援朝运动也胜利结束。
朝鲜停战后, 中国人民志愿军又帮助朝鲜人民为战后的恢复和建设做了大量工作。1958年10月, 中国人民志愿军全部撤离朝鲜, 返回祖国。
多类型自同步振动系统的同步理论 篇8
在振动系统中, 若恰当安装偏心式回转式激振电机, 即使激振电机存在一定的初相位差, 两个电机的转速和相位差也趋于一致, 且相位差角恒定, 也能实现自同步振动。工程设备如振动筛、振动输送机等都具有自同步运动特性。关于自同步振动的研究, 文献[1,2]研究了多种振动同步形式, 提出了平面运动与空间运动自同步振动机的同步理论, 分别研究了电机对称安装和质心偏移式的自同步振动系统的同步条件和稳定性条件。文献[3]研究了近共振状态下的振动机的同步稳定性问题。文献[4]建立了三振动电机自同步椭圆振动筛自同步条件和稳定运转条件。
本文采用四电机驱动振动系统的同步理论, 进一步推导出各种类型多电机驱动振动系统的同步理论。从四电机驱动振动系统的同步理论进行推导分析, 分别得到了双电机和三电机驱动振动同步系统的同步和同步稳定性判据。
1 四电机驱动自同步振动系统同步理论
1.1系统分析
在自同步振动系统中, 由于很多振动设备需要很大的激振力, 而采用双电机驱动的振动系统必会加大激振电机轴的质量和轴承的尺寸, 或者造成激振电机轴承的使用寿命很短。因此, 大型的振动机械设备中, 通过多电机驱动的振动设备可以避免这种事故发生。因此, 本文先从四电机驱动自同步振动系统进行分析研究。四转子激振式自同步振动筛的力学模型如图1所示。四台激振电机在图中用四个偏心块 (也称为偏心转子) 表示。通过四个偏心块绕着轨迹旋转, 产生激振力, 从而产生各方向位移, 即系统实现了工作状态。图1中, O″为机体中心, O′、O为其合成质心, 而Oxy为固定坐标, O′x′y′为动坐标, O1、O2、O3分别为三个激振电机轴的回转中心并在同一直线上。O′O1=l1, O′O2=l2, O′O3=l3, O′O4=l4。
图1中, φi (i=1, 2, 3, 4) 分别为四个偏心转子的角位移, rad;mi (i=1, 2, 3, 4) 分别为四个偏心转子的质量, kg;ri (i=1, 2, 3, 4) 分别为四个偏心转子的半径, m。因此, 利用拉格朗日方程建立振动方程式, 可以得到振动体三个方向上的运动方程。令φ1=ω t+0.5α12, φ2=ω t-0.5α12, φ3=ω t-0.5α12+α23, φ4=ω t-0.5α12+α23-α34, 其中, ω为四激振电机轴的角速度, α12、α23、α34分别为偏心转子1和偏心转子2、偏心转子3和偏心转子2、偏心转子3和偏心转子4之间的相位差角。从而得到φ1-φ2=α12, φ2-φ3=-α23, φ3-φ4=α34。
该系统的稳态解为
式中, Ai、Bi、Ci分别为系统稳态解中个振动方向幅值系数;x、y和ψ分别为水平方向、垂直方向和扭振方向的位移, m;m为系统 (包括振动体以及偏心转子) 总质量, kg;J为系统 (包括振动体和偏心转子) 绕O点的转动惯量, kg·m2;kx、ky、kψ分别为x方向、y方向和ψ方向的刚度, N/m、N/m、N·m/rad;cx、cy、cψ分别为x方向、y方向和ψ方向的阻尼, N·s/m、N·s/rad;φ为平均角位移。
1.2同步性条件
本文运用Hamilton原理建立了该系统实现自同步运转和自同步稳定运转的条件。该力学系统在运动过程中, 除受到有势力即重力的作用外, 还受到驱动力矩和摩擦力矩的作用, 因此该系统是一个完整的非保守系统[5]。由完整非保守系统的Hamiton原理有
式中, H为Hamiton作用量;Qi为该系统的非广义力;qi为广义坐标。
在该系统中, α12、α23、α34为系统的广义坐标, 则该系统广义力Qi分别为
式中, Mgi为电机轴上的电磁转矩, N·m;Mfi为电机轴上的负载转矩, N·m。
因此, δH在这里直观表示为Hamilton作用量[5]对各广义坐标的导数, 可得到
同理得到
广义坐标α12、α23、α34相互独立, α12、α23、α34是该振动系统的激振转轴的平衡点。因此通过式 (2) 可分别求得α12、α23、α34的三个平衡方程式, 由于α12、α23、α34相互独立, 三个平衡方程式相互叠加得
则
由三角函数理论, 要使α12有解, 必须使式 (8) 右边的绝对值小于1。因此必须满足
式 (9) 就是该四电机驱动自同步振动系统实现自同步性的条件之一。
同理可得其他的3个正弦函数的值域为
因此, 式 (9) ～式 (12) 共同构成该四电机驱动自同步振动系统的同步性条件。
1.3同步状态的同步稳定性条件
自同步振动系统的同步稳定性条件是根据哈密顿作用量具有极值的原理。四电机驱动自同步振动系统同步稳定性条件为
由该四电机驱动振动系统的同步理论可以推导出多电机驱动、各种类型的同步振动系统的同步理论判据。
2 两电机驱动振动系统同步理论
2.1对称安装反相回转振动系统的同步理论
当机体的质心位于两个激振电机的偏心转子轴心连线的中垂线上时, 称为双电机对称安装振动机。如图1所示 (假设l1=l4) , 当带有偏心转子1和偏心转子4的电机供电, 带有偏心转子2和偏心转子3的电机不供电时, 构成了双电机驱动激振电机对称安装反向回转振动机。φ1和φ4的相位差角α14=α12-α23+α34。式 (7) 简化为
对称安装振动机的机体质心位于两个激振电机的偏心转子轴心连线的中垂线上, 式 (4) 中的l1=l4=l0, β4+β1=π。因此,
系统的同步稳定性条件是
即
|λ3cos|cos α14>0 (18)
同步性条件式 (16) 和同步稳定性条件式 (18) 构成的同步理论可应用于偏心质量距相等和不等两种类型的双电机驱动对称安装反向回转振动机中。对于其中某一电机停止供电时, 即Mgi=0, 如切断电机1的电源时, 式 (16) 中的Mg1=0。在自同步振动机中双电机达到同步稳定状态后, 切断电机1的电源后, 如果两转子仍能保持同步状态, 则振动机一定满足
这就是振动同步运转的工作状态。
对于该类振动机偏心质量距相等的研究很多。如偏心块的m1=m4=m0, r1=r4=r0时, 动静坐标、质心的原点重合于两激振电机偏心转子轴心连线的中点处 (O″、O′、O重合于一点) , 这时l1=l4=l0, β1=0, β4=180°, 该振动机构成了双电机驱动机体质心位于两轴连线中点反向回转形式的振动机, 由式 (16) 得到振动机的同步性条件为
同步稳定性条件为式 (18) 。此处的偏心距相等类型的同步理论分析与文献[1]中同步理论分析一致。
当机体质心位于两激振电机两轴圆轴心连线的中垂线上 (非中点处) 时, 取β1=π/6, β4=5π/6, l2=l3=0.4m, m0=m1=m4, r0=r1=r4。经分析可知, 该偏心距相等时自同步振动机的同步条件为式 (20) , 同步稳定性条件为式 (18) 。
2.2 对称安装同相回转系统的同步理论
如图1所示, 当偏心转子2和偏心转子3电机供电, 偏心转子1和偏心转子4不供电时, 变成了两边的激振电机偏心转子同相回转系统, 构成了由两电机驱对称安装同相回转系统 (其中l2=l3) , 则式 (7) 简化为
对称安装系统的机体的质心位于两个激振器的偏心转子轴心连线的中垂线上, 因此式 (5) 中的l2=l3=l0, β2+β3=π。得到
满足式 (21) 有解, 得到对称安装同向回转振动机的同步的必要条件为
对于其中某一电机停止供电时, 即Mgi=0, 例如, 在自同步振动机的电机达到同步稳定状态后, 切断电机2的电源后, 如果两转子仍能保持同步状态, 则振动机一定满足
这就是振动同步运转的工作状态。
系统的同步稳定性条件是
即
|θ1cos|cosα23>0 (24)
同步条件式 (22) 和同步稳定性条件式 (24) 构成的同步理论可应用于偏心质量距相等和不等两种类型的对称安装同向回转振动机中。
进一步研究偏心质量距相等的情况, 取机体质心位于两激振电机偏心转子轴心连线的中垂线的中点上。例如, 当设偏心块m2=m3=m0, r2=r3=r0时, O″、O′、O重合于一点, l2=l3=l0, β2=0°, β3=180°, 由式 (22) 得到双电机驱动机体质心位于两激振电机偏心转子轴心连线的中垂线的中点处时, 同向回转振动机的同步性条件为
该系统的同步稳定性条件为式 (24) 。此处关于质心对称安装同相回转振动系统的同步理论分析与文献[1]中理论分析一致。
当机体质心位于两激振电机偏心转子轴心连线的中垂线 (除中点外) 上时, 取β2=π/6, β3=5π/6, l2=l3=0.4m, m0=m2=m3=3.5kg, r0=r2=r3=0.08m, 分析得出此时振动机的同步性条件为式 (25) 及同步稳定性条件为式 (24) 。
2.3 质心偏移式反相回转系统的同步理论
当机体的质心不落在两激振偏心转子的轴心连线的中垂线上时, 称为质心偏移式振动系统。如图1所示 (假设l1≠l2) , 当带有偏心转子1和偏心转子2电机供电, 带有偏心转子3和偏心转子4的电机不供电时, 构成了双电机驱动机体质心偏移式反向回转自同步振动机, 则式 (7) 可简化为
满足式 (26) 有解, 得到质心偏移式反向回转自同步振动机同步必要条件为
系统的同步稳定性条件是
即
cos (α12+λ′2) >0 (29)
同步性条件式 (27) 和同步稳定性条件式 (29) 构成的同步理论可应用于偏心质量距相等和不等两种类型的质心偏移式反向回转振动机械中。当振动机达到稳定状态后, 对其中某一电机停止供电, 如切断电机2的电源时, 质心偏移式反向回转振动机必须满足式 (27) 中W变化为W= (Mg1-Mf1) - (0-Mf2) 情况时的同步性条件, 振动机才仍能同步运转。
2.4 质心偏移式同相回转系统的同步理论
图1 (如果其中l3≠l4) 中, 当带有偏心转子3和偏心转子4的电机供电, 带有偏心转子1和偏心转子2的电机不供电时, 构成了质心偏移式同向回转自同步振动机, 式 (7) 简化为
质心偏移式同相回转系统自同步必要条件为
系统的同步稳定性条件是
即
cos (α34+δ′) >0 (33)
同步条件式 (31) 和同步稳定性条件式 (33) 构成的同步理论可应用于偏心质量距相等和不等两种类型的质心偏移式同向回转振动机中。切断电机4的电源时, 若振动机两转子仍能保持同步状态, 质心偏移式反向回转振动机必须满足式 (31) 中W变化为W= (Mg3-Mf3) - (0-Mf4) 时的同步性条件, 振动机才仍能同步运转。
3 三电机驱动振动系统同步理论
3.1 三电机驱动反相回转系统的同步理论
图1中, 当带有偏心转子4的电机不供电, 其他电机供电时, 该振动机构成了三电机驱动反向回转自同步振动机, 式 (7) 简化为
W= (Mg1-Mf1) - (Mg2-Mf2) + (Mg3-Mf3)
同步必要条件为
同步稳定性条件是
即
同步必要条件式 (35) 、式 (36) 和同步稳定运转条件式 (38) 、式 (39) 构成的同步理论可应用于偏心质量距相等和不等两种类型的三电机驱动反向回转自同步振动机中。当振动机达到稳定状态后, 对其中某一电机停止供电时, 即Mgi=0。如切断电机2的电源时, 如果振动机三个偏心转子仍能保持同步状态, 三电机驱动反向回转振动机要满足式 (35) 、式 (36) 中W变化为W= (Mg1-Mf1) - (0-Mf2) + (Mg3-Mf3) 的同步性条件, 振动机才仍能同步运转。
具体分析一组参数系统, 取β1=π/6, β2=π/2, β3=5π/6, l1=l3=0.4m, l2=0.2m, m0=m1=m2=m3=3.5kg, r0=r1=r2=r3=0.08m, 经分析得到λ1cos=λ2cos=-θ1cos并将其设为εcos, λ1sin=λ2sin=-θ1sin并将其设为εsin, λ′1=λ′2=θ′1并将其设为ε。因此, 式 (7) 变为
W= (Mg1-Mf1) - (Mg2-Mf2) + (Mg3-Mf3)
自同步必要条件为
当W越接近0, 三电机驱动反向回转的振动机越趋于同步。对于该参数状态下的振动机同步状态下的同步稳定性条件是
偏心转子偏心质量距相等情况下的三电机驱动反向回转自同步振动机的同步性条件为式 (41) 和同步稳定性条件为 (42) 和式 (43) 。
3.2三电机驱动同相回转系统的同步理论
图1中, 当带有偏心转子1的电机不供电, 构成了三电机驱动同向回转自同步振动机, 式 (7) 简化为
振动系统的自同步条件为
同步稳定性条件是
(47)
即
同步必要性条件式 (45) 、式 (46) 和同步运转下同步稳定性条件式 (48) 、式 (49) 构成的同步理论可应用于偏心质量距相等和不等两种类型的三电机驱动同向回转自同步振动机中。当切断电机2的电源时, 如果三个激振电机的偏心转子仍能保持同步状态, 三电机驱动同向回转自同步振动机必须要满足式 (45) 、式 (46) 中的W变化为W=- (0-Mf2) + (Mg3-Mf3) - (Mg4-Mf4) 的同步必要性条件, 振动机才仍能同步运转。
取一实例分析该参数系统, 具体参数如下:β2=π/6, β3=π/2, β4=5π/6, l2=l4=0.4m, l3=0.2m, m0=m2=m3=m4=3.5kg, r0=r2=r3=r4=0.08m, 计算得到θ1cos=θ2cos=δ1cos并将其设为εcos, θ1sin=θ2sin=δ1sin并将其设为εsin, θ′1=θ′2=δ′并将其设为ε。则式 (7) 变为
自同步必要条件为
系统的同步稳定性条件是
因此, 偏心转子偏心距相等情况下的三电机驱动同相回转自同步振动系统的同步必要条件为式 (51) , 同步稳定运转条件为 (52) 和式 (53) 。
4 结束语
本文从理论上详细地推导了四电机驱动自同步振动机的同步性和同步稳定性判据, 并从四电机驱动自同步振动机的同步理论出发, 全面系统地推导了双电机驱动的对称安装反向和同向回转、质心偏移式反向和同向回转以及三电机驱动反向和同向回转自同步振动机的同步性和同步稳定性条件, 从而得到各种类型的多电机驱动自同步振动机的同步理论, 该方法拓宽了自同步振动机同步理论的研究思路。
参考文献
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[3]熊万里, 段志善, 张天侠, 等.近同步状态下双轴惯性式振动机的同步条件及稳定性判据[C]//第二届全国“振动利用工程”学术会议.陕西:陕西科学技术出版社, 2003:90-95.
[4]侯勇俊.三振动电机自同步椭圆振动筛的同步理论[J].西南石油大学学报, 2007, 29 (3) :168-172.
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