《大学问》（精选十篇）
《大学问》 篇1
【案例二】我提问:如果要你画老百姓安定的日子, 你会画些什么?让学生们重新展开了讨论, 有的说, 我会画一户人家全家人坐在一起开开心心地吃饭;有的说, 我要画一只小猫和一只小狗在草地上做游戏;还有的说, 我准备画一个老奶奶坐在家门口晒太阳。学生们的答案多优美多丰富, 在他们的描述中, 既有面上的勾勒, 又有点上的细描, 点面结合把一个个场景描述得那么生动活泼, 内容充实且富有立体感。这样一问, 为学生们的回答搭建了一个更为广阔的平台, 学生们的思维也便有了一个着陆点, 答案也自然就可以更具体、更形象化了。而且, 采用询问学生会画些什么的提问方式, 这本身就能更好地激发学生们回答的兴趣, 也更能激发学生们发挥想象力去想象安定生活的场景。
教师是否可以把这两个提问结合在一起, 先问:“如果要你画老百姓安定的日子, 你会画些什么?”待学生们充分想象了一个又一个画面后, 再回归文本, 紧接着问:“现在, 你理解的‘安定的日子’是一种怎样的生活呢?”由此回到对文本的解读上。这样, 前一个提问先激发学生的想象, 拓展学生的思维, 让学生们先从情感上对文本产生共鸣, 继而在此基础上进行第二个提问, 让学生对语言文字有一个个性化的解读, 这样岂不更好?
我们一直在思考怎样优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率。课堂教学最重要的环节之一就是提问。提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术, 是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。西方学者德加默曾提出这样一个观点: “提问得好即教得好。”这种看法不无道理。一节课正是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了, 这堂课至少也就成功了一半。要设计好提问, 笔者认为要抓住以下三个关键点:
1.情感先行易共鸣。“感人心者, 莫先乎情”, 文本就像海绵一样充盈着丰富的感情汁液, 这感情的汁液恰恰是最易浸润人心的。苏霍姆林斯基曾说:“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候, 知识才会融入人的精神世界。”老师在带领学生解读文本的过程中, 如果只是呆板、理性地分析和讲解, 如果没有用自己的真情去拨动学生的情弦, 激起学生情感的涟漪, 那么学生便没有情感的体验, 无法和文本产生共鸣, 自然也就无法充分挖掘作品中的深层韵味。我们在接触一个文本, 尤其是饱含情理性的文本时, 首先应把自己完全融入其中, 让自己的情感和文本共鸣, 然后, 通过好的教学设计, 好的问题导学, 把学生的情感也带入到文本的情境和作者的内心深处, 用情激情、用情促思, 使学生“情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃”。这样, “知识才会融入人的精神世界”, 文本中的感情汁液才能被我们挤出, 浸润我们的心田。
2.文本解读为根本。语文教学的目的是全面提高学生 的语文素养, 使他们具有语文学习的基础知识和基本技能, 具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。一堂好的语文课, 就应该上出“语文味”, 而要上出“语文味”的关键便是要有对语言文字的感悟、理解和品读, 也就是对文本的解读。著名特级教师孙双金老师在谈文本解读的重要性时首先提出了“上好语文课, 解读文本是第一步”。于永正老师对解读文本也有过精辟见解, 他认为“要想真正地上好语文课, 必须要学会解读文本, 走进文本, 要深入挖掘教材, 不能片面地停留在文本的表面, 要挖出文字背后蕴藏的东西, 只有钻研出语文的味道来, 才能上出带有语文味道的课来”。百变不能离其宗, 无论我们的课堂教学形式再多变幻, 我们都不能丢了语文教学的根———对文本的解读。我们的课堂提问亦如此。在历经了学生和文本的情感共鸣后, 我们的提问最终还是要把学生引回文本, 回归对语言文字的感悟和品读, 回归对文本的解读, 而不能只是停留在情感体验的表层。深入解读文本是语文教学的生命所在。
3.促进思维是关键。问题是思维的导向, 只有把问题设计得好, 学生才会积极思考。美国教学法专家卡尔汉曾说过:“提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。由此可见, 提问是为了“促进学生思维”。我们的提问要能与学生原有的认知结构产生矛盾, 从而形成学习的内驱力, 激发思维的动机。精彩的提问应该是能使学生智力振奋、情绪高涨, 能激发起学生思维的涟漪, 促进学生的主动思考。只有主动地思维、积极地思考, 学生才更能进入文字的意境、体悟作者的情感、感受语言的优美。所以, 我们一定要精心设计课堂提问, 提高我们的课堂提问技巧, 要问得巧、问得妙, 要问得学生思维活跃、妙语连珠。
小团购，大学问 篇2
团购活动，这几年，在房产、汽车、家电、建材行业等被广泛的开展，其中有成功，有失败。下面为大家分享一个地板行业的团购活动。
无锡某地板品牌江阴经销商，针对新开盘的某小区，做了一次团购活动，邀请业主去工厂采购地板。整个团购过程如下：
一、活动目的
提高当月销量，扩大某品牌在当地知名度。
二、活动主题
8.18去无锡工厂抢地板。
三、活动时间
8月18日，上午8点30分
四、活动准备
1、目标客户选择
通过小区物业以及小区装修现场的了解，收集了300多条开始装修房子的业主的号码。其中，许多业主房子的装修，即将进入地板铺装的阶段。
2、目标客户告知
利用公司的短信平台，向已收集到号码的业主发团购信息，告知业主们即将举行的团购活动事宜(例如：尊敬的××小区业主：您好!××地板， 8月18日大型团购活动：上午8点半，在江阴××路××号××地板专卖店集合，全程免费去无锡工厂抢购地板，并有精美礼品相送，
团购期间，总经理亲自签字售板，所有地板均享受团购超低价大优惠，咨询和预约电话：××)。短信每隔两三天发一次，总共发了 4次，在8月17日晚，再发一次告知短信(例如：尊敬的××小区业主：您好!××地板，大型团购活动，明天开始啦，上午8点半，在江阴××路××号××地板专卖店集合，××地板恭候的光临，咨询和预约电话：××)。
3、电话预约客户
由于短信只是单向的告知，无法与业主沟通，所以短信发出去后，来报名业主并不多，所以在活动开展前的一个礼拜时，逐个打电话来邀请业主，参加此次团购活动。通过电话的沟通与交流，有60多个客户确定来参加此次团购活动。
4、经销商活动促销内容设置
针对团购要设置好团购的促销内容，以足够吸引业主们现场签单。来者均有精美礼品赠送：印刷有经销商店面地址、电话的品牌天堂伞一把。另外，全厂6.8折。由于是团购，现场肯定会有业主们一起侃价，比6.8折还要低，所以对外宣布的折扣不能太低，否则活动会亏本。
5、人员分工
哪些人员负责电话邀请业主以及和公司联系，向业主发信息?哪些人负责团购车辆的联系、礼品的制作?哪些人负责公司的接待事宜?哪些人负责现场的促销及现场氛围的渲染?等等，把每一项工作，责任到人。
6、公司卫生及调幅的准备(氛围准备)
小牙刷大学问 篇3
消费调查
调查实施:采用拦街问卷调查方法，2002年6月中旬，在上海市卢湾区泰康路进行。
调查对象:平均年龄43岁，女性占70%。
调查结果: 1.关于刷牙的作用:79%的人认为可防蛀牙，68%的人认为可除口臭，55%的人认为可防牙龈出血。对牙刷广告上宣传的作用，36%的人相信，15%的人不相信，余者半信半疑。
2.关于牙刷的选择:在同等价格条件下，30%的被调查者看重的是刷头，58%的人关心刷毛（对刷毛、刷头关注比例见下表）。
消费指导
特邀专家:上海市口腔医学研究所 张 濒
一、刷牙究竟有什么作用？
50%以上的人认为，刷牙能防蛀牙、预防牙龈出血、除口臭，真有点“刷牙万能”的味道。客观认识刷牙的作用，不能把口腔保健都交给刷牙。
龋齿(俗称蛀牙)的病因主要是黏附于牙面和修复体表面的牙菌斑（见图1），而刷牙是机械清除牙菌斑最传统、最简易、最有效的方法之一，也是老百姓最能接受的预防牙病方法。有效清除牙菌斑后，对预防牙龈出血、减轻口臭会有一定帮助，但要根本消除这两种症状，需请口腔科医生对症处理，而非依靠刷牙。
二、怎样选择一把好牙刷？
看重刷毛，倾向于选择小头、椭圆型刷头及中等硬度刷毛的牙刷，说明消费者对牙刷的选择还是比较在行。但是，也有为数不少的被调查者牙刷选择方法不正确。
刷头、刷毛、刷柄是辨别牙刷良莠的关键，一般应首先考虑刷毛，其次是刷头，最后是刷柄。
对刷毛的要求是不损伤牙齿的牙釉质（珐琅质），同时对牙龈能起到按摩作用，有利于促进牙龈血液循环，增强牙龈抗病能力。好的刷毛应采用优质尼龙丝制成，细软有弹性，每根刷毛的直径在0.2毫米以下。如果刷毛过硬，则会导致牙龈萎缩、牙齿颈部楔状缺损。刷毛顶端应该打磨成“子弹头状”或“细丝状”，这样才能深入牙龈沟与牙缝，有效清除牙菌斑。刷毛毛束排数要少、不宜太密，最好不超过三排;刷毛孔距要宽，一般以1.2～1.4毫米为宜。刷毛末端排列呈平面形、波浪形、接触形均可。一般牙刷包装说明书上会标明部分指标，选购时可参考。至于判断刷毛是否细软，可将刷毛直压在手背上，轻压时如有刺痛感，说明刷毛较硬。
刷头要小，椭圆型、短小的刷头可在口腔里灵活转动，保证每个牙面都能刷到，尤其是能较方便地刷及牙齿的舌面和后牙。儿童用的牙刷刷头以长约20毫米、宽约9毫米为宜，成人牙刷刷头长不超过35毫米，宽不超过12毫米。刷头可选择椭圆型、钻石型、蛇头型等形状，普通方型刷头又大又长，不仅容易刮伤牙龈，还不易深入到牙齿的舌面和后牙，必然会影响清除牙菌斑的效果。
刷柄要坚固，手握舒适，一般宜用不吸水的塑料或橡塑复合材料制成，有足够硬度、强度和一定的弹性，这样才能负担刷牙力量要求，不易弯曲、折断，而且防潮、容易干燥。刷柄如是弧形，更便于握持，不易滑脱或转动。另外，刷柄颈部不能太细。最好选择防滑型刷柄，要有足够的长度、宽度，保证握持自如，手感舒适。购买后，可以用双手将刷柄来回“拗”一下，试试刷柄的牢度，好的刷柄用力“拗”也不会折断。
几点选购窍门:①一般国产牙刷比进口牙刷便宜，可以认准专业牙刷生产企业生产的国产品牌购买，只要基本符合或达到牙刷标准即可。②选择合资企业生产的品牌牙刷，如果在其促销活动期间购买，一家三口买一打，用上一年也很经济实惠，但不要购买太多。存放时间过久或存放不当，牙刷也会老化发霉。③不要贪图便宜购买牙膏牙刷“二合一”促销装，因为专门生产牙膏的厂家对牙刷的生产是外行，牙刷的质量不一定过关。④千万不能购买地摊上的劣质牙刷，其刷毛不仅会损伤牙齿还会损伤牙龈，最终造成口腔疾病，您还得掏钱去医院看病，结果得不偿失（如图2所示）。当然，掌握正确的刷牙方法更为重要。
三、您真的会刷牙吗？
有近20%的人一把牙刷使用时间超过3个月，这就会使刷牙的作用大打折扣。
1． 刷牙时间和方法。每天早晚刷牙两次，每次3分钟，特别是睡前要刷牙，提倡饭后漱口、睡前刷牙。正确的刷牙方法是将刷毛呈45°斜放在牙面上顺着牙缝刷牙，上面牙齿由上往下刷，下面牙齿由下往上刷，咬合面前后来回刷，颊侧、舌侧都要刷到。刷牙用水不宜太热，因开水会导致刷毛弯曲变形，刷毛一般能耐70℃左右水温。
2．儿童应使用儿童牙刷，牙刷全长一般不应超过150毫米。
3．刷牙后要将牙刷清洗干净，将刷毛上的水分甩干，刷头朝上置于通风处，保持干燥，以防细菌繁殖。
小细节折射大学问 篇4
一、精心预设细节, 构建生命课堂
古人云:“凡事预则立, 不预则废。”课堂的精彩离不开教师在课前对教学细节的精心预设, 而教学细节的预设又来源于教者对教材的深入研究, 对学生的认知基础、能力水平、情感取向的了解, 来源于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”, 那必将是流于肤浅;它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”, 那必将流于浮华;它也不是不可或不必为之的故弄玄虚, 那必将流于腐俗。很多优秀教师在课堂上娴熟地运用教学细节, 生成出灵动的精彩, 这是课前潜心钻研的结果!有些细节表面上看是信手拈来, 即兴所得, 而实质上是匠心独运, 蓄意安排。它的背后是一种理念, 是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么, 但至少我们可以预设一些细节, 预约一些精彩。
如在教学“happy, sad, angry, excited, tired”时, 教师在巩固活动中作了如下细节设计:活动一:选用学生熟知的童话故事《白雪公主》, 以这个故事为框架复习本课的单词, 这个情境有效地激发了学生的学习兴趣, 使学生乐学、爱学英语。活动二:Review China 2008 (回顾中国2008) 利用教学课件播放图片, 学生谈论感受, 如四川汶川大地震、成功举办了二十九届北京夏季奥运会、胜利实施神舟七号载人航天飞行任务等。然后对主题进行升华Wish China happy forever! (祝愿祖国永远幸福快乐!) 此活动联系实际场景, 在培养学生的表述能力的同时对学生进行情感教育和德育渗透。正是由于教师课前的精心预设, 才使洋溢出生命力的课堂如期而至。
二、捕捉生成细节, 构建活力课堂
著名教育家叶澜曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个个鲜活生命, 在特定情境中要交流与对话, 动态生成是它的重要特点。整个教学进程中, 随时都可能出现教师预料不到的情况和问题, 这就需要教师具有一双“发现”的慧眼, 及时捕捉课堂细节, 生成别样的精彩。
笔者在教学swimming、running、jumping、walking、flying这一课时, 发现学生对动作很有兴趣。就把拼读单词环节作了如下修改:在拼swimming一词时, 让学生按节奏s-w-i-m-m-i-n-g来拼, 每拼一个字要游一下, 可以是蛙泳、蝶泳、仰泳或自由泳。这下, 大家都像一只只急待跳水的小青蛙一样可爱, 哪里还有空发呆。拼walking时, 让学生学着老爷爷、老奶奶走路的动作, 并模仿他们的语气来拼, 只见一个个“老爷爷”“老奶奶”有的驼着背, 有的拄着拐杖, 拼得不亦乐乎。又如拼running时, 让学生进行接力, 边跑边拼单词, 当拼完单词时, 将接力棒传给离自己最近的同学, 大家都集中注意力准备接棒。正因为妙用了学生的学习兴趣点, 才有了拼读的妙不可言。
教学细节需要教学机智, 也需要老师有一双善于发现的眼睛, 才能抓住课堂中转瞬即逝的教学细节。我们若能有意识地、创造性地开发好每一个教学细节, 那么这个细节就会在我们的课堂中起到画龙点睛、点石成金的作用, 就会成为教学的突破口, 成为学生的兴奋点, 从而创造出精彩互动的课堂。
三、关注评价细节, 构建人文课堂
教学细节具有教育性、伦理性和人文性的价值。好的课堂评价细节体现着先进的教育理念, 符合学生心理发展的基本规律, 符合教育教学的基本规律;好的课堂评价细节总是体现着教师的人文关怀, 体现着对学生的尊重、信任和理解, 体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。
在课堂上, 学生需要教师的关注、教师的宽容与鼓励。想想我们自己以前上课时的无奈与彷徨, 就能体会这句话的分量。有的教师在课堂上好似一个挑错专家, 吝啬对学生由衷的鼓励与赞许, 久而久之, 使学生对学习失去了原有的兴趣。
因此, 时常地给学生一些鼓励, 会让他们有一种成就感, 这份成就感会推动他们进一步的学习。但是, 赞赏也是应该有个“度”, 千万不可滥用, 这样赞赏就会失去应有的价值和意义, 超值的嘉奖会让学生产生一种惰性, 而且, 对学生出现的错误, 一定要认真指出来, 客观的评价才能使学生明确努力的方向。
小绘本大学问 篇5
-----2017《威海市儿童绘本主题研讨会》心得体会
沐着春的雨露，我们踏上了2017威海之旅。绘本教学一直是我们幼儿园的短板，缺乏专业知识的引导，教学过程中存在诸多问题。这次文登区学前科组织去威海的《威海市儿童绘本主题研讨会》使我收获颇丰！为期一天半的学习，大量的科学理念和精品案例扑面而来。“绘本”二字看似简单，实则不然，里面的奥秘变幻莫测，待认真探究学习。下面我将浅谈一下这两天我的学习心得，望共勉。
一、了解绘本，以偏概全
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄地进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。可以说绘本带给幼儿的是诗和远方。
二、运用绘本，得心应手
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。猜想式提问让幼儿想说，优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图 片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。开放式提问让幼儿敢说，幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固 定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。递进式提问让幼儿喜欢说，这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼 儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。
三、结合美术，如虎添翼
幼儿园美术活动的形式是多种多样的，在丰富多彩的媒材中，儿童绘本以它独有的精美的装帧，精湛的画技，精炼的语言和出彩的创意，让人眼前一亮。引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的快乐，为他们的想象插上了翅膀，也给幼儿园的美术教学带来了鲜活的生机。
从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明的协调性等特点。我把幼儿美术教育的重点定位为激发幼儿对美术活动的兴趣培养幼儿欣赏美、发现美、创造美的能力并能用语言表达出自己对美的认识和理解。将绘本投入到幼儿园的美术活动是个动态的生长过程，以绘本为载体的美术教学活动让这一过程变得丰富多彩，更让孩子们带给我们难以预料的精彩。
结合课题组学习，围绕绘本开展的，原本以为绘本教学就是语言教学活动，可是，在对绘本有了更多的认识以后，才发现原来绘本里的内容隐藏着很多内涵而这些内涵可以决定不同的领域，语言、科学、社会、艺术都可以利用绘本为载体，有了这样的认识以后，对绘本教学也产生了更多的兴趣。
小内衣，大学问 篇6
面对市面上各种宝宝的贴身衣物，爸爸妈妈往往根据个人喜好、价格等为宝宝购置内衣，也常误以为价格高的就是质量上乘、绝对安全的，其实不尽然！到底内衣会存在哪些安全隐患呢？
隐患 1 质量不合格
质量合格与否最基本的是要查看产品标签，首先，没有产品标签的衣物可能会存在质量隐患，坚决不能购买。其次，有标签的，标签上的信息除了要看品名、颜色、成分、尺寸等基本信息外，更重要是看产品检验合格证、安全类别（A类）、产品质量等级和产品执行标准（含年份）等是否有误。
吊牌、耐久标签齐全，标识内容全面、正确
首先选择正规厂家、正规途径、口碑好的合格产品，坚决不买产品标签不齐全的内衣。吊牌需包含：商标、产品名称、产品执行标准编号（含年份）、产品质量等级、安全技术类别（A类）、生产厂家、厂址等；耐久标签需包含：型号、规格、成分名称及含量、洗涤标志等。
还要查看内衣标签上有无pH值的标识，注意pH值不要超标。内衣的pH值是指面料中残留的酸碱含量。人体皮肤pH值呈弱酸性，介于5.5～7.0之间。宝宝内衣pH值应选择与人体皮肤较接近的，控制在4.0～8.5。如果pH值偏高或偏低，都会刺激和破坏皮肤抵抗力，易引发皮炎等症状。
隐患 2 成分标注与实际不符
原料成分的好坏直接决定衣物质量，成分标识标明了原料的成分及含量，但有的标注与事实不符，以次充好，比如标“全棉”，但其实棉含量很低。这就需要家长运用自己的常识来仔细判断了。
首选纯棉，远离合成化纤，
手感应柔软平滑
纯棉吸汗、透气又柔软亲肤，是宝宝内衣首选材质。纯棉布中的针织罗纹布和棉纱布两种材质轻薄、纤维间隙较大，适合春夏季穿着；针织棉毛布和毛巾布两种材质质地较厚，伸缩性较好，保暖性更好，更适合秋冬季节穿着。纯棉衣物易缩水，在选购时可选择款式较宽松，大一码的内衣。
隐患 3 颜色带来的安全隐患
铅含量超标 色彩缤纷、颜色鲜亮的内衣往往添加了更多染色材料而使铅含量超标。铅可以通过皮肤被吸收至体内，长期摄入容易造成铅中毒，影响胃肠道，引起腹痛，严重的还会影响宝宝骨骼发育。
衣物掉色 鲜艳的内衣往往是染料使用过多，而掉色严重的内衣危害更大，因为宝宝经常用手抓甚至舔内衣布料，掉色内衣中的重金属等有害物质极易被宝宝吃到体内。婴幼儿衣物耐唾液色牢度不应低于4级。
含荧光剂、被漂白 衣服颜色并非越白越好，颜色特别白极有可能是经过漂白或加了荧光剂（具有漂白作用的化学物质），荧光剂让内衣看起来洁白平整，但对宝宝娇嫩的皮肤损害很大。
通过颜色辨别安全性，
柔和白色或浅色，避染料、荧光剂、漂白剂
不要一味追求颜色的艳丽，最好选择白色或和肤色相近的浅色、无印花图案的内衣，可大大降低有色染料的危害，但在选择时应注意选择天然的、柔和的白色，不要过于白，有些白色会略微发黄。慎选可能含有荧光剂或漂白过的非常白的内衣。
隐患 4 做工不细致
缝制不牢固的内衣在穿着时容易开线，线头容易勾住宝宝手指；带拉链的内衣如果拉链不滑易划伤宝宝；小装饰物、纽扣等过多且不牢固则容易被宝宝误食。
缝纫细节考究、少装饰物
判断内衣做工是否细致，需要购买时认真验一下细节。缝边儿不能有松线、断线及线头，选购时可在自己脸颊上感受缝边是否平整，尤其颈部、腋窝、裤裆等处是否平整，袖口、裤腿口、裤腰等处松紧是否舒适。外翻缝边的做法很可取。系带式可使衣服更贴身，纽扣式最好选布包扣，系带和纽扣都要保证够牢固。避免过多装饰物。
宝宝内衣种类很多，不同款式有不同功效，根据实际需求多配备几种款式。如睡觉可选连体型，防止肚脐受凉；如宝宝较胖、头较大，可选择肩开扣或开衫型，方便脱穿；如宝宝更换尿不湿频繁，可选择长袍型，方便掀开下摆直接更换。
隐患 5 甲醛含量超标
国家强制性标准规定：婴幼儿用品（A类）甲醛含量≤20 mg/kg。衣物释放出的甲醛会通过宝宝呼吸进入体内，引起呼吸道炎症，过多甲醛容易导致宝宝畸形。
无异味或香味、避甲醛
如果衣物有明显异味，可能存在甲醛超标的情况。所以挑选内衣时，凑近闻一闻，如果衣物闻起来有让人很不舒服的刺激性异味，这很有可能是衣物甲醛等化学成分超标，不能购买。现在网购比较流行，但是建议给宝宝选择贴身内衣最好还是不要轻信网购，或是选择自己比较认可的网店更为安全。
新材质、新名词≠安全代名词
市场上销售的内衣材质种类不断翻新，总是有我们没听说过的新名词冒出来。这些被标榜了高科技的新名词，到底意味着什么呢？对宝宝来说适合不适合？
发热纤维内衣：发热、调湿、柔软、抗起球
发热纤维是将高功能复合材料“璐奈丝”和腈纶混纺制成的发热纤维加入到化学纤维中，通过特殊的编织结构加工成的一种温暖身体的全新材料。
不推荐！理由：
1.发热纤维中包含的腈纶等是合成纤维，不适合做婴幼儿衣物；
2.目前市面大多发热纤维内衣是在发热纤维中附加特殊的化学物质来加工制作，有安全隐患；
3.发热纤维面料妨碍宝宝皮肤呼吸排汗功能。
大豆纤维内衣：亲肤性好、手感柔软
大豆纤维是利用生物工程等技术处理已被榨过油的大豆，提取其中的球蛋白和高聚合物为原料而加工制成的一种再生植物纤维面料。
nlc202309032129
不推荐！理由：
1.制造过程需添加上油剂、抗静电剂、润滑剂、色素等人工添加剂，“退浆”过程需用酶制剂去除以上添加剂，再进行抗皱整理剂、柔顺剂等处理；
2.耐热性差，冬季不能搭在暖气上烘干；
3.忌阳光直晒，不能用力拧，需用丝毛洗涤剂。
竹纤维内衣：透气性好、天然抗菌、防臭
竹纤维是将竹子经高温蒸煮成竹浆，提取纤维素，用高新技术多道工序加工制成的一种再生环保型植物纤维面料。
不推荐！理由：
1.竹纤维面料不如纯棉面料柔软；
2.经多次洗涤后会变硬，刺激宝宝皮肤；
3.竹纤维面料太过光滑，有可能添加石蜡，尤其工业石蜡中含致癌物质。
洗内衣的学问
先洗后穿
购回的新衣，需将外包装的丝线、大头针、别针等固定物摘除干净，还可剪掉缝在领口内侧的商标。清除内衣在生产、运输、存储、销售过程中可能附着的灰尘等脏物，也可洗掉内衣表面的“浮色”。甲醛易溶于水，清洗新内衣可有效去除大部分游离甲醛。
单独清洗
宝宝皮肤娇嫩、抵抗力差，全家衣物一起洗，成人衣物上的细菌可能会传给宝宝内衣，建议家庭设置专用盆来手洗宝宝内衣。
使用专用洗衣液
洗衣粉或肥皂碱性大，宝宝皮肤呈弱酸性。洗衣粉或肥皂易残留磷、苯等化学物质，长期使用会破坏衣物纤维结构，使衣服变硬；有害物质刺激，宝宝皮肤会粗糙、发痒。建议用宝宝专用洗衣液洗衣。
内衣清洗要及时、彻底
宝宝内衣如果沾上奶渍、辅食残渣、尿液、粪便等要马上脱下清洗，如果隔天等残渍变干则较难洗净，注意用清水反复洗涤至少三遍，确保无洗涤剂残留。
阳光杀菌消毒
阳光是天然有效的杀菌消毒剂，且无副作用。清洗后的内衣需在阳光下晾晒。如果阳光不强或阴天，可在内衣快干时热烘或使用吹风机。宝宝内衣晾晒处要避免灰尘。
妈妈课堂
内衣安全国标普及
《国家纺织产品基本安全级数规范》新标准规定3岁以下儿童的服装都要执行最严格的A类GBI8401-2010标准。
《生态纺织品技术要求》中特别规定婴幼儿用纺织品耐唾液色牢度不低于4级（色牢度共分5级，1级最差，5级最好）。
《国家纺织产品基本安全技术规范》规定，婴幼儿服装及直接接触皮肤的纺织产品的pH值应控制在4.0～8.5，非直接接触皮肤的纺织产品pH值应控制在4.0～9.0，若产品后续加工工艺中必须经过湿处理的非最终产品，pH值可放宽至4.0～10.5。
调位背后的大学问 篇7
那是2007年, 我刚接手了一个初三毕业班。当时, 班上有位女同学个头不高, 成绩不太理想, 出于真诚的关心, 我就把她调到了第一排, 还安排了一位成绩优异的学生与她做同桌, 我满以为自己所做的一切她会欣欣然接受, 并对我心存感激。可谁料到调位后的第二天她竟然没来上学, 这让我大感意外, 我去她家家访, 和她交换了思想, 才了解到她从上小学开始就由于成绩问题一直被安排坐在后面, 过着不被人关注、不引人注目的生活, 日子过得倒也安安稳稳、有滋有味, 突然之间的这种宁静被我善意地打破了, 她无法适应, 还有她不愿和成绩好的同学做同桌, 那只会让她的自卑感越来越重, 她知道我的良苦用心, 很感激我, 可她不想上学了。后来, 我又三番五次地去她家, 希望能说服她改变心意, 可都未能成功。她的辍学震憾了我, 我不得不重新审视自己的行为, 常言道“善有善报”, 可我的善心却办坏了事。对于女孩, 我心存着太多的内疚, 可却无法弥补。从那时起, 我明白了班主任工作无小事, 每件事都得慎重对待, 也许有时我们不经意的语言或行为会影响了孩子的一生。我告诫自己, 今后凡事不可莽撞, 需深思熟虑后再作决定。
时至今日, 又发生了一件类似的事情。今年我担任初一的班主任, 据学生反映, 班上的女同学小A、小B很爱讲话, 已经严重影响周围同学的正常学习, 希望能将她们调开。我亲自观察了一段时间后, 发现学生反映的情况属实, 决定将小A、小B调开, 并分别为她们安排了学习优秀的同学做同桌。刚开始时, 两人都觉得新同桌很好, 相处得也很融洽。大约一个月后, 小A与同桌发生了矛盾。为此, 我专门找小A和同桌谈心, 消除了彼此间的隔阂, 可谁知治标没治本, 几天后, 两人再次由于琐事发生了冲突, 一气之下, 冲动的小A做出了过激的反应, 留书, 离家出走了。值得庆幸的是, 由于发现得比较及时, 没有产生严重的后果。
在我近十年的班主任工作中, 历数大事莫过于这两件, 而这两件事均是由“调位”引发的, 看来“调位”真不是件小事, 很值得我们教育工作者深思。
首先, 从教师的角度看“调位”。我把每个学生安排在我自认为合适的位置, 同桌也是我帮挑选的, 整个“调位”过程均以“我”为中心, 忽略了学生的情感和想法, 虽然我是出于真心, 可却得到不到真情回报, 甚至得不到学生的理解, 因而发生了这样或那样的状况。由此, 我不禁想到古时谈婚论嫁时, 总讲究个门当户对, 看来我们班主任调位时, 有时也得讲究个门当户对, 不可笼统地认为把学困生与学优生坐在一起, 会对学困生有所帮助, 其实那只是我们教师的一厢情愿, 那些学习中下, 自尊心较强的学生, 情感丰富、细腻、多疑、敏感, 他们往往会认为那些成绩优秀的学生看不起他们, 和优秀的学生做同桌会让他们的心理有压力和负担, 因而在为他们选择座位和同桌时要慎之又慎, 否则不仅好心得不到好报, 有时还可能弄巧成拙。
其次, 透视“调位”这件事, 再来重新认识我们的学生, 不难发现如今学生身上存在的一些问题:个性强, 心理承受能力差, 不能正确地面对挫折。如上文所提的小A, 她的父母均是小学教师, 她的小学生活是在父母的学校中度过的。那时候所有的老师都宠着她, 对她所做的一切没人去批评、指责, 因此养成了她以自我为中心, 只能接受别人把她捧得高高的, 永远是别人关注的焦点, 无法忍受被冷落。如今上了初中, 由于学习态度的不端正, 成绩大不如从前, 不再是别人瞩目的焦点, 让她有了失落感, 再加上同桌的成绩比她好, 在班上的人缘也比她好, 这一切都刺激了她, 因而会离家出走。其实, 像这样的学生何此一个, 现在的家庭基本上都是独生子女, 家庭关注的目光全在他们身上。有条件的姑且不谈, 没条件的还会想方设法地去创造条件, 竭尽所能地满足孩子提出的不管是合理还是不合理的要求, 这在一定程度上养成了他们“以自我中心”的坏习惯, 只知道接受, 不懂得付出, 只能表扬, 不能批评。像这样的学生, 心理是不太健康的, 因而当前学校开设学生心理健康教育课程, 正可谓是及时雨。除了心理健康课外, 我们班主任也应运用班会等课对学生进行适当的挫折教育, 让祖国的花朵能更加茁壮地成长。
体育小课堂 德育大学问 篇8
一、体育课堂中进行德育渗透的必要性
体育课中进行德育渗透的切入点是极丰富的。一节完整的体育课分为课前、课中、课后部分, 每个部分都有不同的内容要求, 每个环节都能设计不同的德育内容, 只有充分利用课程安排进行德育, 才能使学生更加热爱体育课堂, 发自内心地喜欢体育锻炼。
二、体育课堂进行德育渗透的有效性
活泼好动是绝大部分学生的特质, 他们都喜欢体育课, 进而爱乌及屋地喜欢体育老师, 他们对于体育老师的一些说教反而觉得更能接受。体育老师应该抓住这一有利特点不时地进行德育渗透及思想教育, 助力学生形成积极的人生观、世界观。
三、体育课堂进行德育渗透的几个注意事项
1.根据教学对象差异选择不同的德育内容。教师在日常的德育渗透时必须关注所面对的学生发展水平, 不同的学生应该选择不同的方法进行教育。例如, 低年级的学生就必须讲一些通俗易懂、直观的事例, 他们才能理解教师的内在含义;高年级的学生就应该多设一些疑问和思考, 使学生在动脑思考的前提下自己归纳总结教师的教育意图, 利于教育。
2.根据体育教师的设计意图选择适合的德育渗透。为了能使学生身心全部地投入教学课堂, 很多教师会设计不同的教学情境, 而这些教学情境, 某种程度上本身即是对学生进行德育渗透。
3.根据教材的特点进行有的放矢的德育渗透。利用不同的教材内容进行不同维度的德育渗透, 使学生进行体育锻炼的时候培养自己的意志品质, 并受益终生。
4.不失时机地进行美学教育。许多体育运动都体现了美, 尤其在教舞蹈、韵律操、健美操等内容上, 美的表现更为直接, 因而教师应挖掘、揭示美的内容, 点点滴滴地进行美学教育。美无处不在, 缺乏的是发现美的眼睛, 将体育视为水它就是广阔的海洋, 将体育视为光亮它就是耀眼的太阳。
三问大学英语“教改” 篇9
一、本轮大学英语教改的成效研判
2004年1月20日，教育部发布了《大学英语课程教学要求》(试行)，并于2007年修订为《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) ，印发给各高校参照执行。《课程要求》明确提出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……本轮大学英语教改是基于1996年李岚清副总理在中南海召开的外语教学座谈会上的讲话“我国目前的外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较少的问题，亟需研究改进”的背景下，在教育部部长周济的支持和高教司张尧学司长的推动下，全面展开的。那么，李副总理提出的我国外语教学“费时低效”的问题有没有通过本轮教改真正得到妥善解决呢?2011年，我们对河南省9所高校(1所211, 8所省属)大四学生进行了问卷调查，发放调查问卷1000份，收回有效问卷822份。统计结果发现，大学生在回答“现在英语水平与高中毕业时相比是上升还是下降”这个问题时，认为水平上升的占38﹪，认为水平下降的占42%，认为基本没有变化的占20﹪;在回答“对大学英语教学是否满意”这个问题时，认为基本满意的占43%，很满意的占25%，不满意的占32%;在回答“所学大学英语知识能否满足后续专业学习获取外文资料和信息的需要”问题时，认为基本能够满足需要的占23%，完全能够满足需要的占14%，不能满足需要的占63%;在回答“大学英语学习是否占用你太多时间”问题时，选择“是”的同学占67%，选择“否”的同学占21%，选择“一般”的同学占22%。从以上调查结果可以看出，尽管新一轮大学英语教改在轰轰烈烈地开展，教改的初衷也很好，但“改变大学英语‘费时低效’状况”的问题仍未得到有效解决，大学生对大学英语学习投入时间和精力多，而学习效率和学习效果很差。所以当前大学英语教学中普遍存在大学生厌学、逃课和为考试而学英语的现象，堂上知识堂下忘，毫无兴趣可言，自然也就难以有好的学习效果。
二、本轮大学英语教改问题所在
8年教改，一路走来，我们理应从中吸取不成功的教训，总结成功的经验。俗话说，强扭的瓜不甜，如果不能有效调动大学生学习英语的积极性和兴趣，不能调动大学生学习英语的主观能动性，再多的理论都是空谈，再多的投入也都是浪费。更为严重的是，国家教育政策导向如果不够科学，可能会影响一代人甚至几代人，这绝非危言耸听。如果说在错误的方向上停止，就意味着进步，那么我们及时总结问题之所在，进行改良或改革，才是真正的对国家的未来负责。那么，当前大学英语教学呈现出“费时低效”的现象和大学生学习英语兴趣不足的问题症结何在呢?概括起来，有以下几点。
（一）大学英语学习仍然是基础英语学习
1986年颁布的《全国大学英语教学大纲》明确规定：大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上;1999年颁布的《大学英语教学大纲》修订本规定：大学英语要帮助学生打下扎实的语言基础;2004、2007年颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。此处综合应用能力实际上还是打好语言基础。可见，本次教改目标仍然是对上个世纪80年代和90年代教学大纲的延续，都是强调大学英语学习要打好语言基础，只不过本轮教改突出强调了听说能力的培养。而现实情况是，现在的英语学习已经向小学甚至幼儿园延伸，学生的英语学习时间无形中被延长。以前大学生会经历初高中6年的正规英语学习后进入大学，现在的大学生可能在进入大学前已经经历了12年到14年的基础英语学习。但所谓“基础”都是相对的，经过这么多年的英语学习，基本的英语词汇和语法理应早已掌握，进入大学再继续强调基础就不那么妥当了。试问，有哪一门课程经历了这么多年的基础学习后，进入大学还需继续强调基础?光打地基不盖房子，什么时候才有自己的房子?复旦大学蔡基刚教授于2009年对21所大学大四学生的调查表明，认为“大学英语内容和高中重复”“方法和高中无区别”“还是应试教学”“没有学到需要的东西”的人分别占到10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。所以我们说，大学英语学习仍然是基础英语的学习，其实质是应试教育的延续。仅靠应试是保持不了学生学习兴趣的，结果必然导致学生学习兴趣索然，厌倦懈怠，效率低下，耗费了大量时间却学不到所需要的知识，这是本轮教改不能取得全面成功的关键，也是中国外语教育的悲哀。
（二）以听说为纲违背语言学习规律
我们说英语是一门语言，那么，任何一门语言都应该遵循语言学习的客观规律。语言首先应该满足的就是交际功能，这也是本轮教改想要体现的方面，故本次教改提出着重培养学生的听说能力的提法之立意是好的，但却未能兼顾到语言学习的客观规律。任何语言的学习都是相通的，我们可以通过对汉语的学习方法的思考来反思英语学习方法是否对路。俗话说：“天生的聋子一定哑”，就能说明听说的重要性。听、读和说、写是语言学习的输入与输出过程，其中听和说是语言学习的第一步，相辅相成。幼儿学习语言是先听父母不停的重复某些语言，然后牙牙学语。研究表明，人类学习语言有一个关键期，即约从2岁开始到青春期 (十一二岁) 为止。过了关键期即使给以训练也难以获得语言，印度狼孩就是例证。听说能力培养恰当，然后进行读写训练，才是获取语言的正确途径。我们当前的英语教育却于此相背。小学初中开始就是标准课本学习，从单词到语法，从句子到篇章，经过6年到12年的读写学习后，进入大学反而要进行语言学习初级阶段的听说训练，这种颠倒语言学习规律的教学要求，当然会导致当前大学英语“费时低效”的局面。到头来，学生费时费力，得到的却是“hellow”“howdoyoudo”等少许简单的半拉子英语。所以，当你问起大学毕业生英语如何时，十有八九会告诉你他们仅仅会和老外聊天气、饮食、问路等肤浅的社交英语，无法用英语和老外进行有效专业上的沟通，更谈不上用专业英语来获取国外的专业资讯，这是中国外语教育之殇!我国英语教育已经向幼儿园或小学普及，然而学生多年英语学习的结果，却是费时耗力的哑巴英语!问题何在?不在大学，而在于我国中考和高考的“指挥棒”效应误导。若能遵循语言学习规律，从英语学习初始就加强听说训练，在中考和高考中加入听说能力测试，自然能改变当前大学英语教学的囧境。
（三）学生英语需求发生变化
进入21世纪，大学教育已经由以前的“通才教育”转向“专才教育”。行业越分越细，对专业的要求也越来越高。对于非英语专业学生，如何将专业学好，学精，是其追求的目标。大学生已经不再满足于用英语进行日常口语交流，需要的是用好英语这门工具，及时准确地获取国外先进专业发展知识。同时，用人单位在进行人才筛选时，也看重大学生能否用所学知识解决现实问题，尤其是其能否熟练地运用专业英语进行交流。同时，随着我国研究生教育规模的扩大，大量本科生毕业后继续进行研究生阶段的学习。研究生阶段更需要学生能够用专业英语知识来解决专业问题。如此种种，都表明大学生对大学英语阶段的学习提出了更高的要求，需要学有所用，而非仅仅是如同初高中一样，一如既往地打基础。
三、新一轮大学英语教改出路所在
既然本轮教改并未能够从根本上改变大学英语“费时低效”的局面，我们就要及时进行反思，要么另辟蹊径进行改革，要么立足当前进行改良。从根本上来讲，我们需要改革当前的大学英语教学目标，将以强调基础英语听说能力为纲调整为以全面提高专业英语读写译能力为目标，牵一发而动全局，从而促进整个大学英语教改的有效进行。
从语言学习衔接性来看，基于语言学习学习先听说、后读写的规律，听说能力培养应该在中小学完成。随着家长对英语学习的重视和中小学课改的逐步推展，当前中小学生听说能力已经较上个世纪有很大提高，需要发挥中考或高考指挥棒的作用，在中考或高考中加入听说考试的内容，从而无需在大学英语阶段强调听说能力的提高，唯有如此，才能将大学英语从费时低效的、违背语言学习规律的听说能力培养上解脱出来。
学习英语的终极目的是应用而不是学习再学习。秦秀白教授认为，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学。戴炜栋认为，需从大中小学衔接一条龙来解决大学英语教学问题。蔡基刚教授认为，应该从通用英语和专业英语结合角度解决当前大学英语教学问题。放眼世界，我国台湾地区早在2004年制定大学英语教学大纲时，就明确将大学英语教学定位于专业英语;韩国、日本等国家也将大学英语教学的重点放在专门用途英语的课程上。所以，将大学英语定位于专业英语，是我们真正需要达成的教学目标。将大学英语教学目标确定为专业英语，可有效改变当前大学英语费时低效、投入多产出低的问题。同时，对于非英语专业学生而言，如果能够把大学英语学习和其专业学习结合起来，可有效激发其学习积极性，并为其未来进一步的专业学习和研究奠定基础。英语已经不仅仅是一门语言，已经成为与我们的计算机水平、驾驶技术等同样重要的一项基本技能，未来的英语教学方式应该通过学习知识来学习英语，而非将其仅仅当作一门课程或一门语言来掌握。基于此，非英语专业学生具有可将英语学习和专业相结合的无可厚非的优势。改革大学英语教学目标，将引领包括大学英语课程设置、师资队伍、教学模式和教材编写方面的改革，引发的是根深蒂固的整个教学理念的改革。但我们相信，这是不可阻挡的趋势，因为这是语言教学的客观规律，是国际上大学非专业外语教学的主流。
摘要：大学英语教学改革已经进行了8年, 但改革并未能完全改变大学英语教学“费时低效”的局面。文章从大学英语教改的成效、问题所在和新一轮改革的方向入手, 探讨了将大学英语定位为专业英语教学的可行性和必要性。
关键词：大学英语,教改,专业英语
参考文献
小标签里的大学问 篇10
一、农药标签具体标注的内容
1. 农药标签标注内容分类
(1) 有效成分类3个农药名称、有效成分及含量、剂型。
(2) 证件类3个农药登记证号或者农药临时登记证号、农药生产许可证号或者农药生产批准文件号、产品标准号。
(3) 标志类4个农药类别、毒性及标志、象形图、其他经农业部核准要求标注的内容。
(4) 外在产品信息类5个企业名称及联系方式、生产日期、产品批号、有效期、重量 (规范名为质量, 下同) 。
(5) 应用内容类6个产品性能、用途、使用技术和使用方法、注意事项、中毒急救措施、贮存和运输方法。
2. 特殊农药标签
(1) 附产品说明书产品附具说明书的, 说明书标注以上规定的全部内容;标签上标注农药名称、剂型、农药登记证号或农药临时登记证号、农药生产许可证号或者农药生产批准文件号、产品标准号、质量、生产日期、产品批号、有效期、企业名称及联系方式、毒性及标志, 并注明“详见说明书”字样。
(2) 杀鼠剂产品标签还应当印有或贴有规定的杀鼠剂图案和防伪标志。
(3) 分装的农药产品其标签与生产企业所使用的标签一致, 并同时标注分装企业名称及联系方式、分装登记证号、分装农药的生产许可证号或者农药生产批准文件号、分装日期, 有效期自生产日期 (不能以分装日期计) 起计算。
二、农药标签的特点
1. 格式特点
(1) 农药名称位置对横版标签, 应当在标签上部1/3范围内中间位置显著标出, 对竖版标签, 应当在标签右部1/3范围内中间范围显著标出。
(2) 有效成分、含量、剂型位置应当醒目标注在农药名称的正下方 (横版标签) 或正左方 (竖版标签) 。
(3) 商标位置商标或企业获奖和荣誉称号标注在标签的边或角。
(4) 农药标志带位置农药标志带在标签底部, 与底边平行, 而且还镶嵌农药种类描述文字。
(5) 像形图位置像形图位于标签底部。
(6) 3证号位置3证号应标注在农药名称上方。
2. 内容特点
(1) 使用规范汉字标签和说明书使用国家公布的规范化汉字, 也有的同时使用汉语拼音或其他文字, 但其他文字表述的含义与汉字一致。
(2) 使用通用名称农药名称使用通用名称或简化通用名, 直接使用的卫生杀虫剂以功能描述词语和剂型作为产品名称。
(3) 标准的企业名称企业名称指的就是生产企业的名称, 进口农药产品应当用中文注明原产国 (或地区) 名称、生产者名称以及在我国办事机构或代理机构的名称、地址、邮政编码、联系电话等。此外, 一律不得标注其他任何机构的名称。
3. 图示特点
(1) 毒性标志毒性分剧毒、高毒、中等毒、低毒、微毒5个级别, 分别用5个标志表示和字样表示, 其中标志为黑色, 描述文字为红色。
(2) 象形图根据产品实际使用的操作要求和顺序排列, 包括贮存象形图、操作象形图、忠告象形图、警告象形图。
三、打假“六不买”