巧用评语

巧用评语（精选九篇）

巧用评语 篇1

一、欣赏、激励式评语——激发学习动力

美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现,“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美”。每个人都希望得到赞赏、信任和鼓励,学生尤其如此。当学生在某一方面得到教师肯定时,就会产生积极的心理暗示,产生“我能行”的自信,在这种自信中,学生的潜能会得到充分发挥,学习的动力也会被激发出来。教师对学生的赞赏除了口头肯定外,书面肯定也不可少,作业评语就是一种直接、有效且有针对性的书面赞赏方式。在作业批改中,教师要尽量发现学生作业中的“闪光点”,同时也可以结合他们在课堂或课下的表现给予肯定和鼓励。切实、简短的评语不但能表达教师对学生的欣赏和鼓励,而且可以树立学生进步的信心,激发学生向上的动力。当然,教师写鼓励性评语时一定要具有针对性,切忌千篇一律、盲目滥用,失去评语的激励作用。

二、启发、诱导式评语——拓展学生思维

高中新课程改革提出要将教师的“教”转变为学生的“学”,强调学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,做学习的主人。当然,学生主体作用的发挥和能力的提高需要多方面的引导和培养,作业评语就可以充当拓展学生思维的“使者”。由于学生个体的差异,对学习的态度、习惯、认识及其对知识的理解和掌握情况不同,学生在作业中的表现就不同。针对不同学生表现出的不同问题,教师要将问题和不足委婉地告知学生,并为学生指明思考、努力的方向。学生根据教师的点拨和指导,找到失误的原因和解决问题的正确方法,设法加强自己的薄弱环节,扬长补短,避免不必要的失误,在学习中取得更大的进步。

三、警醒、告诫式评语——培养良好习惯

叶圣陶说:“教育就是要养成习惯。”习惯的养成需要在实践中不断地坚持方能形成。在培养良好学习习惯方面,教师往往注重课堂上对学生的反复要求和规范,却忽视了作业评语在育人方面的作用。作业评语是一个交流思想、培养学生良好素质的有利平台。有些学生基础扎实,思维能力强,却常常“眼高手低”,马虎应付作业,在作业中是大错误不犯,小错误不断。对于这些学生,教师可引用“凡事就怕‘认真’二字”,“学习是老老实实的学问,来不得半点虚伪和骄傲”等警句来警示他们要认真对待作业;对于学习没有恒心的学生,教师可以用“一曝寒,学之大忌”,“成功就“是把每一件小事都做得精彩”等来提醒他们。这些警示性评语恰似一面镜子,让学生更清楚地认识自己,更全面地审视自己,进而不断地完善自己。

四、关心、爱护式评语——增进师生情感

“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”如何将爱传递给学生,就需要教师的耐心和智慧,作业评语不失为一个明智的选择。通过作业评语,教师可以加强与学生的心灵交流,缩短师生间的心理距离,增进师生间的感情。当教师在作业中发现学生的进步时,可以写下这样的评语:“你在不断进步,老师为你高兴,希望你继续努力。”当学生的学习成绩有下滑迹象时,教师可以说:“学习贵在坚持,加油孩子,老师永远支持你!”这些带有明显感情色彩的评语,能使学生真切地感受到老师对他的关心和期待,从而以更认真的态度对待学习。

数学作业批改巧用评语 篇2

随着课程改革的推进，我意识到数学作业的批改，单纯地用“√”和“×”来评价影响了师生之间思想，情感的交流，也影响了学生的学习热情。于是我尝试在作业批改中利用评语弥补这些不足。作业中的评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，肯定其成绩，指出其不足，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一，指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题，观察，分析，判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。如“先找准数量关系式”，“再仔细读读题目的要求”，“下一步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的.提示下自己去思考，改正。

不仅如此，恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。“解得巧，真棒!”，“你肯定有高招，老师相信你!”。对于质量差的作业，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的进步很大。”“看到你在进步，老师发自内心地为你高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。学生作业做得又对又好，除了打上“☆”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”“best!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其更爱学习数学。

二，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

学生作业的评语除了可以指导做题方法，激发学习动机，还能对学生进行学习习惯的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识，培养能力的基础，对学生今后的学习起着至关重要的作用。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“最近你有点马虎，老师相信你一定能战胜它!”，“和细心交朋友!”，“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行!”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的致治学态度。

巧用激励评语 促进学生发展 篇3

一、尊重学生，鼓励为主

激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。学生王某，学习成绩优异，但却不关心班集体，不热爱公益活动，喜欢独来独往。我便写下了这样的评语：“你接受事物的能力较强，性格恬静，有独立的见解，有属于自己的骄傲。如果用你的智慧再为班集体多贡献些，将自己融进班集体中，那老师和同学一定会更加欣赏你，你也必将会取得更大的成绩。”一学年来，该学生有了明显的进步，上学期被评为“三好学生”，深得老师和同学的好评。

我们班一位同学各科成绩普遍偏低，特别是汉语生词记忆很困难，每到语文课听写时，他都用写在手上或偷看课本等手段来作弊。起初我找他谈话，讲道理、摆事实，苦口婆心地教育他，最后还是没有改掉他的坏习惯。后来研究了发展性评语后，我在他的听写本上开始做实验，每一次我都要写上几句激励性语言，“你的生词写得真棒”，“你的记忆力真好”，“到期末你得在全班面前做经验介绍，告诉同学你的宝贵经验，好吗？”不管他抄不抄，我都要写上几句激励的话，“老师就知道你肯定行，这不，你又全写对了，多漂亮啊！”这个同学最后终于战胜了自己，开始记生词了，他有时会写错几个词，“没关系，学习就是曲折性前进，只有把错误改正，才算收获，你要相信自己是天才”，慢慢地他上课也注意听了，评议成绩也提高了，和我的感情也加深了，下课有事没事都到我们办公室门口走一圈，等我找到他的时候，他又说没事。而往往这时，我感到一种莫大的安慰。

小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋进。所以写好评语极为重要。

二、实事求是，有的放矢

通过有针对性的语言，使学生正确认识自己，明确努力方向。如我的另一则评语：“老师喜欢你运动场上潇洒的身姿，担心的是听到你和同学打架的消息。”评语针对学生特点来写，容易引起学生内心的震撼。

只有对学习、品行或生活上有困难的学生倾注满腔热情，才能看到他们身上的闪光点，写出的评语才能如和煦的春风，沁人心脾；如“知时节”的好雨，润物无声。我们教师更要善于发掘学生身上的闪光之处，用真诚的鼓励唤起他们奋发向上的勇气。学生钱某，由于特殊的家庭关系，导致性格孤僻。常常把自己封闭起来，却又怕被人冷落，被人贵忘，事事处处都想引起他人的注意，在班级常做出一些出格的事来。我是这样给他写评语的：我能理解你的心情，也能了解你内心深处的苦闷。你渴望理解、渴望友谊、渴望成功，我和全班同学随时欢迎你真正加入我们的行列。敞开你的心扉吧，回报你的将是同学间的手足情，师生间的真诚相待，你的生活将会呈现最亮丽的色彩。该生感触颇深，并给我回了一封很长的信，希望能得到老师和同学的帮助，努力做一个受大家欢迎的好同学。

实践证明，激励性的评语往往会使学生难以忘怀，能建成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理。一则则真情道优点、委婉说不足的评语，通过报告书、作业本在师生之间默默传递。它改变了教师居高临下的地位，消除了学生的紧张感，它没有厉声严辞，使学生没有抵触情绪；它拉近了师生的距离，更沟通了师生感情。如灿烂的阳光，撒在学生的心灵，除却了自卑，激发了自信；又如甘醇的泉水，流入学生的心田，润物无声。激励性评语，如一剂不苦口的良药，使学生在自省中矫正自己的行为；一则简短的评语，胜过多少空洞的说教，架起了师生之间理解、沟通的桥梁，使学生在老师饱含期待的激励中，扬起自信的风帆，乘风破浪，勇往直前，健康成长！

巧用评语, 激发学生英语写作兴趣 篇4

德国教育家第斯多慧说:“教学艺术的本质不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评语正是这种教学艺术的体现。在批改作文时, 要摒弃传统的批评多于表扬、纠错多于激励的作文评语, 运用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言评价学生作文的优点和所取得的进步, 并对其所付出的努力予以肯定和赞许, 拓展学生的思维, 丰富学生的情感, 拉近师生之间心灵的距离, 让学生在愉快中体验写作。根据英语语言特点、学生学习水平以及新课程标准对英语写作的要求, 激励性评语可分为以下几类。

一、整体印象类评语

所谓的整体印象类评语, 从本质上看就是对学生的习作做一个整体性的评估, 这类评语往往简短而具有一针见血的效果。这类评语主要有等级类评语, 如A+或A等;文字类评语, 如Excellent/Wonderful/Perfect/Well-done等。这些评语是如何生成的?我们在评价的时候要关注学生的习作:一, 是否规范写作;二, 诸多关键点和要点是否齐全;三, 结构是否连贯以及完整。评语应考虑学生的年级特点, 如高中起始年级的学生对于英语处于懵懂状态, 对于这个阶段的学生, 只要他们能够达到基本的写作要求, 教师就要及时地给予肯定和关注, 并相应地做出积极的评价。采用整体印象类评语对学生有较好的激励作用, 但是教师也要注意不能“长此以往”, 毕竟此类评语多数属于正面的、鼓励性的评语, 如果过多使用, 就会让学生对自身的写作水平产生错误的评价, 导致教师评价“谬以千里”。

二、习惯规范类评语

一手漂亮的英文字无疑是学生英语水平的一个重要体现。如果文章字迹潦草, 模糊不清, 涂涂改改, 难以辨认, 那么再好的文章也会大打折扣。有些学生平时不注意规范书写, 以致到了高三写出来的东西仍一团糟。因此, 一开始就应该注意让学生养成规范书写的良好习惯。

习惯规范类评语是指针对学生写作时应养成的写作习惯和应注意的规范进行正面引导的评语。具体而言, 就是对学生习作中诸如单词大小写、标点符号的使用、行间距等细节问题加以关注和引导。这类评价看似“细微”, 实则对于学生习惯养成相当重要。“细节决定成败, 而习惯决定细节。”我们要善于从细微处入手。

三、专项点拨类评语

此类评语是一种专业性的评价, 是从语法角度考虑, 是“拨乱反正”的一种评价, 主要是为了提高学生的语法准确性、行文正确性, 不断巩固学生的词法和句法意识。在具体评价过程中, 对于短语搭配、常用动词搭配等词法、句法要点教师要尤为关注, 目的就是不断巩固学生的语法意识, 让学生在重复的点评下, 获得正确的知识, 并且有意识积累好词好句。专项点拨类评语有:“You are good at using attributive clauses in your writing.”“It is good to use past tense in the composition.”

四、佳句欣赏类评语

此类评语是一种正面的、肯定的、向上的评价, 它往往是对学生行文中地道的语言、优美的表达给予肯定和赞扬, 让学生张扬起自信。所以教师要做一个有心人, 要善于发现学生文章中的可取之处, 并及时进行肯定和鼓励, 促使其保持写作的热情, 进而写出高质量的英语作文。教师可以在句尾标注不同星级的标记。

五、情感调控类评语

这类评语往往最容易被教师所忽略。对于某些学生而言, 此类评语往往可以燃起他们写作的自信。所以作为教师, 要善于从学生的写作中发现学生的态度、情感与价值观, 加以点评。要知道, 写作是学生态度的直接反映, 从写作中, 教师可以直观地感受到学生是否存在关注、认真、肯定、抵触等诸多情绪, 所以, 教师可以利用作文评语与学生交流。教师的评价要符合学生的心理年龄和心理特点, 既要委婉, 又要一语中的, 始终使学生保持清醒的头脑、浓厚的兴趣和昂扬的斗志。在评语中, 教师应尽可能用祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等去感化学生, 引起师生教与学的共鸣, 达到教与学的和谐与统一。

数学作业批改中巧用评语 篇5

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质，学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路，方法，过程，习惯，能力，品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维，学习成绩影响师生之间思想，情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一，指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题，计算，观察，分析，判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”，“利用逆推方法试试看”，“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考，改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。评语此时达到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀!”，“解得巧，真聪明”，“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的`进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄，败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二，积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析，思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确，灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧，方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象;鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

三，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识，培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写，格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“结果正确，但格式正确吗”，“聪明的你，一定能发现简便方法!”等。

对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石―――――粗心，奋勇前进!”，“和细心交朋友!”，“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行!”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好，除了打上“优☆”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”对字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁，明了，自然，亲切，实事求是，充满希望，付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

巧用作文评语，建立良好师生关系 篇6

我们要尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。一名叫于小溪的女生在写“成长的烦恼”的作文中，写了自从有了弟弟后，父母家人等只喜欢弟弟，不喜欢自己了，在文章里流露出嫉恨弟弟、对父母不满等情绪，这名女生平时就少言寡语，见了老师（包括我）就躲着走，上课也很少主动地回答问题，老师私下找她谈心，也没能让她有较大改变。看了这次作文，我了解了她这种状况的原因，在写作文评语时先就文章的章法结构方面做了点评，然后写道：可能是爸爸妈妈把一部分爱给了弟弟，你有失落感了吧？要知道喜欢小孩子是人之常情，而在父母眼中，你已经是大孩子了，用不着大人整天围着转，反而要帮助父母了，所以不要总是因此耿耿于怀，其实父母对你的爱一点儿也没减少，只不过方式有了些改变……明显地，作文发下去后，她脸上的笑容多了，一些简单问题也主动举手了，而且在假期里，有一次在菜市场，我正买菜，突然听到“老师好”，声音清脆响亮，出于职业习惯，我一抬头，看到小溪正笑眯眯地站在旁边，手里牵着一个小男孩，我马上应声：“你好，这是你弟弟吧，看多可爱，你也喜欢他吧。”她连连点头。

还有一个男生，他是班里一名优秀生，在一次话题作文中，他写了与话题不符的文章，文中写了他与班主任之间的矛盾，说是因为他自己坚持与一位不爱学习的同学一桌，使得班主任老师认为他不上进，和“坏”学生搞得火热，连自己的父母都对自己不满，他很苦恼。看到这篇作文，我首先想到要解决他的思想，所以我在写评语时我这样写道：相信作者的出发点是想用自己的行动给同桌正面影响，带动他一起进步，这对一个中学生来讲是难能可贵的，值得表扬，毕竟很多人认为只有跟学习好的同学在一起，才能学得更好。但是老师只是希望每个同学都好，不会总记着学生的毛病，何况在这件事中你并没有毛病呢，放下包袱，轻装前进吧……

在评语中，我尽量采用幽默的语言，文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯，而且，也在无形中拉近了和同学的关系。班里有个同学写字很潦草，我评道：“当时写的时候上帝和你认识，老师是凡夫俗子，可以写得认真点，让我也认识吗？”幽默中见师情，学生在笑声中接受了意见。有时还可以引用一些古诗文名句代批语，如发现有抄袭之嫌的作文，就用上“似曾相识燕归来”，语言质朴自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕饰”。好的评语本身既给学生以美感，让学生带着欣赏的心態去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。

新学年刚开始，一批初中毕业的同学来看望母校老师，有一个叫王某的女生凑到我跟前说：“老师，我进了美术班，您还记得升初一的第一篇作文吧，我写的是我想当一位服装设计师……您在评语中说：你的愿望很好，希望将来你能用一双巧手，把那些爱美的人们打扮得漂漂亮亮，要实现自己的理想，除了学好文化课以外，更要学好美术。

作文评语有时会对一个学生产生终身的影响，所以我们语文老师在作文评语中不要只注重章法结构、语言表达，还要从中认真体会学生的心声，真正做到教好书，育好人。

巧用评语 篇7

激励性评语是以鼓励性语言评价学生作文的优点和所取得的进步, 并对其所付出的努力予以肯定和赞许。激励性评语可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功, 建立自信, 同时有助于学生认识自我, 并积极反思和有效调控自己的学习过程, 也有助于教师获取反馈信息, 从而反思和调整自己的教学行为。

激励性评语可以分为两类:宏观写作策略评语和微观写作技能评语。

一、宏观写作策略方面的评语

宏观写作策略评语主要是对学生在写作过程中表现出来的认知策略、情感态度和价值取向等方面进行的整体评价。此类评价可以帮助学生形成健康的情感、态度和价值观, 从而促进其提高英语水平。

(一) 整体印象类评语

整体印象类评语就是根据对学生英语习作的整体印象给予简短的综合评价。评价的内容包括学生是否达到了规定的写作要求, 即要点是否齐全, 结构是否完整以及表达是否连贯等。

(二) 规范引导类评语

规范引导类评语是指针对学生在写作时应注意的规范和应养成的写作习惯进行正面引导的评语。当学生在写作习惯和书写方面出现问题时, 教师可以采用如下引导性评语:You’d better pay more attention to word order;Better be more careful of your spelling!这类评语如果使用及时、恰当会对学生形成良好的写作规范和习惯起到积极、有效的引领和促进作用。

(三) 情感调控类评语

情感调控类评语是指针对学生的写作情感和态度进行评价的评语。此类评语应充满温馨的鼓励、真诚的提醒和情真意切的关怀, 主要目的是使学生保持高昂的写作热情、端正的写作态度和正确的价值取向, 例如:You have a good knowledge of English proverbs;I’m expecting greater progress from you in writing.Come on;If you need any help, never hesitate to come to me.也可以使用激励性的谚语或名言警句, 例如:Hard work leads to success;Keep it up!

二、微观写作技能方面的评语

微观写作技能评语主要着眼于词、句、段、篇等具体的语言知识和语言技能, 主要有三类:

(一) 专项点拨类评语

专项点拨类评语指对学生作文中的错误进行启发和点拨, 主要目的是唤醒学生的词法和句法意识, 例如:You’re good at using attributive clauses in your writing;The“struck”sentence is perfectly used;You’d better use“third person”in the first paragraph.

(二) 佳句欣赏类评语

佳句欣赏类评语主要是对学生作文中优美、地道的表达给予肯定、赞美和欣赏的评价, 例如:What a wonderful sentence using“cover”;The invented sentence is well written.

(三) 谋篇布局类评语

谋篇布局类的评语主要是针对主题句、推进句和结论句以及对段落、篇章结构和文体格式所作的评价, 例如:A good beginning!/A perfect ending!/Well-organized!/Properly-expanded;It’s clever of you to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.

三、撰写激励性评语的原则

(一) 激励性原则

教师对学生写作的评价应当关注学生的主观能动性, 培养其积极主动的写作态度。这就要求教师平时多了解学生的心理特点和学习需求, 带着“放大镜”寻找学生作文中的“可取之处”, 并给予充分的肯定和鼓励。

(二) 导向性原则

评价的目的不是为了检查、甄别和选拔, 而是在于通过评价促使被评价者有所改进和发展。在撰写激励性评语的过程中, 教师应充分发挥评语的导向、教育和促进功能。

(三) 差异性原则

每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平都不相同, 教师对学生学习效果必须因人施评, 即确定不同的评价标准, 采用不同的评价方法和内容。

(四) 客观性原则

巧用评语 篇8

一、指导方法, 适时鼓励

在数学作业批改中, 教师可以运用评语指出学生在审题、计算、观察、分析或判断方面的不足, 让学生及时掌握正确的解题方法, 有针对性地弥补自己的不足.“解题三步骤中的第二步是什么”、“可以尝试一下逆推方法”、“先找出等量关系”等不仅体现了教师的人文关怀, 还教会了学生解题技巧, 以便学生在教师评语的指导下改正.

巧妙运用评语可以激发学生的兴趣, 让学生在以后的学习过程中信心十足.教师要及时发现学生的闪光点, 并毫不吝啬地进行鼓励, 以调动他们的积极性.“这种解题方式很新颖”、“你很聪明”、“思路很清晰, 但不要粗心哦”等带感情色彩的评语不仅让学生勇于接受自己的缺点, 还看到了自己的优势, 继续发扬.教师要对成绩较差、基础较差的学生给予鼓励, 充分发挥教师的人文关怀, 使得学生产生浓厚的学习兴趣“你进步很大哦”、“万丈高楼平地起, 你又上了一层楼, 继续努力”等评语及时鼓励了学生, 帮助学生树立了必胜的信心.

二、积极引导, 帮助学生改正缺点

数学学习和解题讲究的不仅是思维, 还有心思, 只有较强的逻辑思维和细心的解题态度才能作出正确的答案.优等生也有可能犯错误, 也会遇到无法预料的困难.教师要针对造成学生作业质量不高的不同原因进行引导, 帮助学生改正缺点, 及时吸取教训.需要注意的是, 教师在进行引导时, 要肯定学生的优点和某一方面的成功, 采用客观评价和鼓励评价相结合的评语方式, 让学生能接受或看到克服缺点对于成功的重要性.

如果一名学生的解题思路很清晰, 解题方法正确, 只是在计算时出现了差错, 教师要肯定其优点, 并将缺点清楚地指出来, 从而调动学生的学习积极性;如果一名学生的作业突然在原来公公整整的前提下潦草起来, 还有笔误的时候, 教师要全面看待问题, 并对作业潦草原因进行了解再作判断, 等等.“要是细心点就好了”、“你一定行的”、“方法正确, 结果正确, 可是格式呢”等等评语让学生能明确自己的不足, 感受到教师的关爱, 从而做到全面认识自我, 胜不骄, 败不馁

三、拓宽思路, 创新学生意识

数学知识的学习和积累离不开创新, 也离不开学生思路的拓展.数学作业中可以看到解题思路, 程序, 技巧和方法等, 教师要对学生的智力因素进行评价和挖掘, 帮助学生开拓思路, 创新方法, 开发学生的创新意识和创新潜力.数学知识常常讲究“一题多解”, “简便方法”等创新思维, 教师可以培养学生多层次多角度思考问题、分析问题的能力, 掌握不同思路带来的解题技巧, 这不仅让学生克服了思维定式带来的不利影响, 还有效地进行了知识迁移, 为解难题和怪题提供了智力基础.

例如, 针对不同解法的作业, 给予标注和表扬, 鼓励学生继续发扬和创新;针对明确鼓励用多种方法解题却只用一种解法解题的作业, 给予反问和鼓励, 倡导学生继续思考和研究;针对爱思考的学生并用多种解法的作业, 给予表扬和鼓励, 提倡学生继续发挥自己的聪明才智等使得学生的思维得以拓展, 创新意识得以提升.“只有一种解法吗”、“聪明的你肯定还有高招”、“这种方法很新颖很独特”等评语让学生信心大增, 从而敢于标新立异, 大胆思考和研究.

四、严格要求, 养成良好的学习习惯

数学教师在批改学生的作业时, 不仅要判断做题的正误、认识学生的认知水平和思维能力, 还应注重学生的非智力因素的评价和鼓励, 帮助学生养成良好的学习习惯和思考习惯.良好的学习习惯是学习知识、掌握知识、培养思维能力的前提和基础, 是素质教育中学习能力提高的要求.因此, 教师在学生的作业批改中, 要对作业格式、书写卷面、计算过程进行严格要求, 严格把关, 并通过情感式评语进行引导和纠正.

例如, 针对计算失误、粗心看错、书写卷面不整洁、格式不正确等问题进行合理引导, 使学生及时改正不良的学习习惯.“和信心交朋友”、“克服书写问题, 将是一篇美好的答卷”、“方法正确, 但格式有一点小问题哦”等评语让学生清楚地认识到自己的不良学习习惯, 并对这些不良习惯进行改正, 培养了严谨的治学态度.

总之, 批改作业作为教学过程的重要组成部分, 不仅是对课堂教学成效的检验, 还是教学进度和教学方法的依据, 意义重大.数学教师在进行作业批改中要注意激发学生的学习兴趣, 培养学生的积极性创造性, 并对学生的解题思路, 技巧, 能力, 习惯, 情感等方面进行综合评价, 与学生进行沟通和交流, 在促进学生提高能力的同时, 形成良好的学习习惯.

参考文献

[1]庄志丹.评语, 让数学作业批改也精彩[J].成才之路, 2011 (20)

[2]翟小芹.评语在数学作业批改中的作用[J].中学教学参考, 2011 (19)

[3]王群梅.数学作业批改中巧用评语[J].科教文汇 (下半月) , 2006 (04)

巧用评语来激发学生的写作活力 篇9

那么,如何才能巧妙地利用作文的评语来加以解决这个问题呢?笔者认为教师在作文评语中需要注意以下六点:

一、反思我们惯用的评语模式

评改作文是作文教学中的重要一环,给学生作文写评语,则是这一环节的点睛之笔。然而,我们原有和惯用的作文评语大多呈公式化、模式化。诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否明晰,结构是否完整,语句是否通顺等等。这类评语不能说它毫无作用,可它的缺陷也是显而易见的。它往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但它严重忽视了培养人、发展人的要求,忽视了作文活动必须是充满人文精神的活动,忽视了对作文的评价不能够忽略人文关怀的客观要求。那些老套的甚至是僵化的教条评语,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,不能对学生健康的写作心态作出积极的引导,反而会让学生对评语产生麻木甚至反感,进而对作文训练产生厌恶。这些缺欠或者说弊端,是需要我们在反思中发现和加以弥补、纠正的。

二、正确理解作文评语的功用和要求

给中学生的习作写评语,目的无非就是让学生懂得如何去写和乐于去写。其主要的目的应该指向这么几个维度:一是从内容的要求上给予是非厚薄的评断,二是从形式上给予是否合乎要求的评断,三是从语言上给予是否准确通顺的评断,四是从作者写作心理和情感方面给予积极向上的引导和鼓励。这四个维度可分为两大方面:一是指导学生如何写,二是引导学生积极乐观地去主动写。我们原有和惯用的评语注意到了这第一大方面,也就是前面的这三个维度,却忽略了这第二大方面,即第四个维度。而恰恰是这一致命的忽略,令学生从内心情感上对作文产生了抵制的情绪,作文训练自然就难有活力可言。因此,作文的评语绝不可忽视作者写作的心理情绪感受。写评语也须“以人为本”,朝着“以做人为作文之本,用作文以促进做人”的方向改革,并以此为契机,教育学生在作文时积极做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实现心灵上的交流和沟通,唤起学生的积极情感,培养学生的作文情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨炼意志品质,培养崇高品德,逐步提高写作能力,实现真正意义上的做人和作文的双向和谐发展。

三、注意运用情感鼓励的爱的效应

马斯洛关于“人的需要”的理论认为,人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。中学生作文的心理需要,自然也包含着尊重需要和自我实现的需要。因此,教师要站在理解和尊重学生心理需要的角度,改变以往作文评语中俨然作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们主题内容和形式写得合乎要求,语言写得形象生动外,更要促使他们喜欢学习借鉴,喜欢表达体现,使他们觉得写作实在是一种快乐的体验。爱心和鼓励是最能撼动人心灵,最能激发人的积极性和原动力的。教师要用一种关切、鼓励和清新的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生从情感上都愿意去尝试写作。真正文质兼美的作文评语是应该体现人文关怀和艺术格调的。

要运用好情感鼓励的爱的效应,应注意把握以下几种技巧:

1.注意给予热情的赞扬

茅盾先生在晚年回忆起自己小学时代的国文老师时,仍清晰地记得老师给过的作文赞语:“好笔力,好见地。读史有眼,立论有识。小子可造,应竭力用功,勉成大器。”“前程远大,未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓国无人也。”这些极富爱意和鼓舞性的评语,无疑给少年的茅盾以极大的鼓励,成为他日后在文学道路上奋进的动力。

无论学生的水平如何,只要写出了优秀的习作或习作较以前有进步,就应该从正面去肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和期待的评语去巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。使学生体验到作文成功的愉悦与满足,从而激发他们写作的积极性和主动性。

2.注意运用情感的抚慰

以往的作文教学,往往只重视对学生作写作技巧的指导却忽视了作文的育人功能。中学生的作文,往往很容易流露出作者的真情实感。而对于带有哀伤或自卑的感触,老师要特别注意利用评语抚慰学生的心灵,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。

例如,有位女生因为来自偏远的农村,生活较困难,这使她在城区上学时很自卑。有一次在写作文《我》时,她写道:“我是一只很不起眼的丑小鸭,与城里的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得抬不起头来……”老师读后感触很大。为了使她能振作起来,老师写下了这样的评语:“一只不起眼的丑小鸭,进入了我的视线。我怜爱她的自卑和娇弱,我更欣赏她的诚实和坦率。你信吗?这只丑小鸭日后会变成令人羡慕的白天鹅。”从此,这位同学振作起来了,学习的劲头很足,作文水平也提高很快。

3.注意回应学生的心灵

学生在作文中容易表露自己的心灵。对这种心灵的展现,我们应该注意回应。有一位学生在作文《车厢里的橄榄球队》中倾诉了自己上学挤车的痛苦。他写道:“我十一岁了,身高仅1米30,我认为肯定是因为坐车时被挤矮的。”文章最后又写道:“唉!叔叔阿姨,你们不挤行吗?你们的小宝贝不是也要长大吗?你们就忍心让他们永远长不高吗?市长伯伯们,你们能呼风唤雨,怎么不来可怜我们这些小学生?你们不是说我们是祖国的花朵吗?花朵怎么能这样被践踏?”

老师写下了这样的评语:“我替那些大人对你说声‘对不起’。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那受伤的心灵。我能想象得到你被挤在车内的窘迫和痛苦,我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你,老师也是这样被挤大的。老师还要告诉你,正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样,我们这个社会一定会美好起来的,因为太阳下有阴影,但更多的是阳光。”

“对不起”表达了同情;“老师也是这样挤大的”是一种共鸣;而“太阳底下有阴影,但更多的是阳光”则教给了一种豁达。这样的几句肺腑之言,既是抚慰又是教育,像一股春风吹进了孩子的心田。这比起生硬的说教或套话老话自然要有用得多。

4.注意延续学生美好的感情

孩子的情感从内心流进作文,又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚,一份情谊借助评语注入孩子情感的小溪,让它永远地流淌,这就叫感情的延续。评语要注意延续学生美好的情感,让他们觉得他们高兴的时候,老师在鼓掌,他们伤心的时候,老师在为他们流泪。例如,有位学生在作文《一串纽扣》中写了这样一个故事:清明节那天,两个小学生跪在老师的坟前久久不肯离去。她们一个烧了一张写着100分的考试卷,一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回了学校,想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费,但是老师“走”的那天,穿的上衣还缺着两个纽扣……

老师看了深受感动,写下了这样的评语:“你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴。她生没带来什么,死未带走什么,但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师,老师心安;学生勤学上进,老师欣慰。我也是个老师,假如我的学生在我死后也这样记着我,让我知道他们在进步,我祈求上帝赐给我五倍的生命,让我再当上三百年老师。”这样的评语无疑延续了作者尊师爱师的情感,相信习作者看了这样的评语,内心会非常敬佩老师,自然也会喜欢作文的。

5.注意表达对学生写作进步的期待

由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语的生硬刻板,使学生对作文产生了一种恐惧心理,觉得作文是一件很难、很苦的事。其实,学生写作文是初学初练,即便他们的作文大多是半成品,缺点毛病很多也是不足为怪的。教师不能用文学的标准去衡量学生,而应该怀着一颗期待的心,相信他们会进步,鼓励他们要敢于进步。

6.注意运用清新鲜活的语言

语言贫乏、干瘪无味或总是老一套,是作文评语之大忌。教师要用爱心去调动和运用清新鲜活的语言,去激发学生的作文能力。有位学生写《小螃蟹的故事》,把螃蟹写得惟妙惟肖,很富有生活情趣,最后悟出“小螃蟹横走可爱,人要横走就烦人”的道理。如果教师看完文章,就大笔一挥,写上什么“观察仔细,语言生动,主题思想深刻”的套话,显然对作者作用不大。不妨改成这样的评语:“自然界的小精灵,只要你仔细观察它,它就会给你丰富的联想和有益的启迪。你观察的小螃蟹,可真给了我们不少的启迪。正像你说的,螃蟹横走可爱,人要横走就烦人了。这是你发现的道理,大人也得佩服。”这么一来,评语就清新鲜活得多了。

巧用作文评语的方式方法是多种多样的,是否每篇作文都应该或者说都能够写上这么一段评语,也不必硬性规定。但无论如何,从人文关怀的角度去理解和利用作文评语来正确引导学生作文,应该永远是每一位中学语文教师努力探索的方向。