中学生英语的掉队问题

中学生英语的掉队问题（精选五篇）

中学生英语的掉队问题 篇1

一、英语学习掉队原因分析

英语对我国学生来讲是一门全新的语言课程。学生在没有学习英语之前一直掌握着母语的学习及应用, 也形成了非常重要的语言习惯。在接触到一个与其母语相差较大的语言时就变得束手无措。母语的构成以及形式均是和英语截然不同的, 面对着非常陌生的语言内容, 很多学生在学习上会出现畏惧心理, 这在很大程度上制约了学生的英语学习以及接受情况。在实际的学习过程中, 由于得不到很好的引导, 学生总是会用学习语文的思维逻辑来学习英语, 这就影响了英语学习的效果, 使得学生所掌握的相关知识不能合理的应用到实践中, 这也是外国人不能理解或者是听不懂中国式英语的关键因素。

学生英语学习的好坏, 最关键的就是教师能否对其进行正确的引导及培养。不过, 在相关的教学中其所关注的是对知识及技能的指导以及培训, 并没有方式上的合理引导, 这就导致学生在接受学习时总是不能紧跟教师的思维与步伐, 以致其逐渐退落。并且, 逐渐退落的学生总是会产生强大的困惑及压力, 但是教师并不会关心这些, 在思想上也总是疏于合理化的引导及宽慰, 总是关注知识的传授, 这样在很大程度上制约了学生英语学习上的持续提升。

在英语教材的内容编制上, 把对应的技能掌握标准定的太高, 致使技能性的内容学起来较难。在相关的教学过程中, 英语掌握能力不是仅仅依赖于听与说的相关训练, 还需要很多知识性的内容来对其进行辅助。初中的英语教师在课堂教学中, 应对学生进行知识讲授, 并加以合理引导, 以便有效的帮助学生克服学习中的困惑及恐慌。很多教师所备的课程内容较多课上不能完成教学计划, 总是会利用加课时的方式来解决, 还有的会利用赶课时的方式来解决, 这样极不利于学生学习。

通常学生的掉队除了自身因素外, 最关键的是不能合理的适应教师的教学模式, 且跟不上教师的教学步伐。但是在这样的状况之下, 教师却并未对相关的教学模式进行改进, 总是用固有模式持续进行相关教学, 学生跟不上其教学, 也就成了一种定式。

二、学生掉队的改善策略

(一) 强化自身素质

教师应该多点时间来学习现代化的教学理念, 深入分析、探究教材与教学。学校应该多组织英语教师进行英语教学录像观摩, 并轮流外出学习, 参加相关教研会, 定期进行教研组会议, 促使教师之间互相交流学习经验, 交流教学研究成果, 教师应不断提升其现代化的教学理论以及外地先进经验, 跟得上时代发展的观念, 不断提升其自身素质。

(二) 创新教学方式

英语教师应该要学会理解学生、尊重学生, 教会学生学习英语的方式, 并依据相关教材内容以及学生的年龄特性, 选择最适宜的方式, 合理激发学生学习英语的兴趣, 有效调动学生的学习积极性, 使课堂教学达到最优效果。

(三) 强化学生情感培养

教育艺术不是凭空产生的, 其取决于教师对学生健康且良好的情感。这种情感可以创造非常有利的教学氛围, 更有助于提高学生对教师的信任。情感教育能够促使教师发现学生的积极因素, 并找到学生自己都不知道的闪光点, 这样有利于学生良好才能的发挥。情感教育能够收到很好的连锁反应, 促使学生感受着教师的关爱, 并养成关心他人的情感。

(四) 第二课堂的意义

第二课堂是一种非常轻松的学习形式, 学生们都非常喜欢, 并且更容易接受。促使学校的英语学习形成热潮, 并合理的营造英语学习氛围, 有效的推动英语学习。可以展开英语角活动、举办英语会, 合理的组织背诵、朗诵以及唱英文歌曲等活动, 合理运用电教方式等。让这些活动创造更好的语言表达与实践机会, 充分调动学生对英语学习的积极性, 促使学生不断的掌握及巩固所学知识。

三、结语

很多的学生在学习掉队之后, 且在之后的学习中没有改变现状, 最主要的因素就是教师固守陈规, 对于教学模式没有进行一定的革新及改变。这样的状况会影响学生综合能力的培养, 导致相关教学总是被讲授占据, 这在很大程度上影响了学生的学习兴趣及能力培养。因此, 对于初中英语学习中学生掉队的原因及对策探析是必要的, 合理的提升学生的英语学习以及最终教学成果。

参考文献

[1]施愉生.初中英语学习两极分化的原因及对策[J].教育评论, 2013 (20) .

小议英语学习中学生掉队问题 篇2

一、探析后进生成因

心里障碍是学生变成后进生的主要原因，个人觉得有以下几个方面：

1.不同语种的差异产生学习心理障碍。学生对母语（汉语）的语言、语法、词汇相当熟悉，当他们学习英语而接触到一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心里上会产生一些障碍。这些心里障碍，首先表现在语言转换过程的不适应。汉语教学有四声，而英语教学中有重音、连读、失去爆破等问题；汉语的词基本上是双音节，而英语的每一个词的音节不一：有单音节、双音节、多音节。一部分学生会用学汉语的规律来指导自己学英语，所以对学生来说，克服旧的认知规律，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心里障碍是关键。这个过程过度得好，英语学习效果就好，不能克服的，就会掉队而成为后进生，成为英语学习中的老大难。

2.教师指导不得力，对如何克服学生的心理障碍缺少方法。如果教师对学生心理障碍不能准确把脉，教学时只是从知识技能等表面上加以一般的指导，导致学生学习方法不得力，就会使一部分可以上去的学生没能跟上队，后进生的队伍就不断扩大，这样使原来一部分后进生心里上也得到安慰，从而有一部分学生会这样想：别人不学我又何必下功夫呢？不如把时间放在其他地方。这种不良情趣在班级中蔓延，会影响到很大一部分中等学生。

3.环境的影响，给学生学习英语带来困难。在农村中学中，许多学生家长自己对英语知识就知之甚少，使他们对子女学习英语知识的不重视，有的家长认为孩子混个初中毕业证书就行了，也就别谈过问子女的英语成绩好坏了，从而在思想上影响了学生的学习。另外还有一部分家长常年在外打工，子女学习缺少监督，学习中存在的问题得不到及时解决，家长和老师之间缺少沟通，这样的学生成绩跟不上也就在所难免了。

4.新课程标准下的教材分量重，使部分学生学习难度加大。对于教师既要在课堂上讲，又要引导学生练，还要帮助学生克服心理障碍。由于时间紧，内容多，课时教学计划有时就难于完成，这样势必会采取一些违背教学规律的教学方法，加班加点来完成教学任务，从而加重了学生的学习负担。为了赶进度，造成学生消化不良，而学生学习中的困难得不到及时解决而渐渐成为后进生。要使他们跟上班，把成绩赶上去，就必须给他们“开小灶”，对他们加以特殊的帮助和照顾。

二、全面准确地贯彻理解新课程标准

1.全面准确地贯彻理解新课程标准，对克服学生的心理障碍，防止大面积掉队具有重要意义。九年义务教育英语教学的目的是：夯实基础，激发兴趣，为进一步培养优秀的英语人才做准备。作为英语教师，应严格按课程标准的教学要求进行教学，在重视学生的听、说训练的同时也要把读、写训练做到位。不能只围绕升学考试的指挥棒来安排教学，对不考的内容也要加以重视，有的还需强化练习，这样才能全面提高教学质量。

2.转变教学观念：没有不可教育的学生，只有不善教育的老师。教师要面向全体学生，面向每一个学生。面向全体学生，这是教学效益最大化的要求；面向每一个学生，这是教育工作的最高要求。教师应该认真探究教学规律，遵循教学原则，通过保证每个人的利益，来保证社会和民族的整体利益。不能因为学生的成绩差就不闻不问。应该对这样的学生加以正确引导，与他们谈心，了解他们的想法，从心理上予以疏导，力争不让一个学生掉队。

三、探究改进的方法

目前英语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多收效较低”的问题，亟须研究改革。英语教师应当重视英语教学方法的研究和改进，也就是要在不增加学生负担的前提下，通过改革教学方法，提高教学效率，用较少的时间，使学生学习并掌握更多的英语知识，提高英语水平。作为教师应该利用青少年记忆力好的优势，集中一段时间，帮助他们用科学的方法记忆大量的常用词汇，背诵经典课文，然后再通过反复阅读、翻译，逐步加深对课文的理解，进而掌握方法。强调按照记忆的规律，通过反复和循环来加深记忆。注意调动提高学生学习英语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性。此外还要给学生树立学习自信心，只要学习方法得当，一定可以事半功倍的。那么这些掉队的学生就可以在这样的好的方法指导下，在这样的学习氛围中快乐学习，他们一定能跟上其他学生，最终取得好的成绩。

中学生英语的掉队问题 篇3

按常规思维，高一英语难度较低，期间学生基本不会在英语学习上掉队，课程难度增加的高二高三才是学生在英语学习上掉队的高危期。其实不然，学生进入高二时在英语学习上的掉队固然有课程难度增加等其他因素的作用，但在很大程度上是高一积蓄起来的“隐性”掉队势能的总爆发，是“显性”掉队的开始。上文向笔者提问的学生具有相当的代表性，他们的问话已经道破了问题背后的“天机”———许多学生的高一英语学得太轻松了。

第一，学生终于走出如炼狱般的备战中考的初三，而高考对于他们而言又是非常遥远的事情，如释重负的感觉便成了他们放松高一英语学习的心理基础。

第二，长期以来通行的高一英语教学的舒缓节奏与备战中考的快节奏、高强度的初三英语教学形成了强烈的反差，把学生放松英语学习的心理变成了放松英语学习的实际行为。一般高一英语每学期约十个单元的课程都是按单元顺序推进的，一个单元要持续一周多的时间。结果一册书的词汇和语法被放在一学期里分散学习，语篇阅读训练难以集中大量地进行。这种教学方式远不如初三备考时大密度、多轮次复习的教学方式能唤起学生的紧张和兴奋。在这种松弛的状态下，学生自然就学得少，能力提升得缓慢。这种单纯按单元推进的方法不利于学生对学过的单元的多轮次复习，致使学过的东西重现率低，难以被扎实掌握。

第三，中考英语成绩的相对优异和初入高中时不错的英语考试成绩对学生正在悄然掉队的实际情况具有掩盖的作用。实际上，自从学生开始轻松地学习高一英语的那一刻起，掉队的情况就已经在悄然地发生和积累着，但这种隐性掉队的情况并不容易为学生所察觉。一是他们仍然陶醉在优异的中考英语成绩当中;二是高一英语考试的难度，尤其是前几次考试要照顾到与初三英语难度的衔接，学生取得不错的成绩还是比较容易的。所以他们说：“高一的时候，我没怎么学英语，也能考得不错啊!”其实，高一学生能考出不错的英语成绩在很大程度上是靠初三的“老本儿”，而他们会认为高一英语很容易学。待到轻松地走过高一，他们才发现脚下没有铺就一条在高度上与高二衔接的路，前面已经横着一座难以攀上去的峭壁了。

第四，长期通行的按单元顺序分散进行词汇、语法学习及听、说、读、写训练的英语教学方式已经造成了单位时间内教学密度的不够和学生学习状态的松弛。如果另外两种不当的教学方式再加入进来，就更加剧了高一学生在英语学习上掉队的可能。一方面，无论英语教学改革如何风云变幻，以语言知识讲解为主的授课方式在高中英语教学中仍占有较大市场，这种授课方式一开始就把高中学生的英语学习引向了以语言点分析和记忆为主要活动的道路。英语学习成了上课听讲解、抄笔记、课后背笔记的活动。实践已经证明这种授课方式难以让学生形成高效的英语学习策略和真正的英语运用能力。另一方面，在英语教学改革与创新的实践中存在的过分关注形式、忽视教学效果的做法会使学生课堂活动的收益大为减少。

无庸置疑，不当的教学方式与学生自身的放松形成合力，积累一个学年，大批学生进入高二时在英语学习上明显掉队就在所难免了。那么，针对高一这一学生在英语学习上容易“隐性”掉队的危险期，我们必须着力在两个关键的方面下功夫：一是要有效防止高一学生对英语学习的放松;二是彻底改变不利于学生保持紧张亢奋的学习状态的教学方式。

为防止学生进入高一后放松对英语的学习，我们一定要把问题想到前面去。待新生入学后适时地对学生进行警示教育，加强对学生英语学习活动的监督和操控，不能过于相信高一学生英语学习的自觉性。更重要的是，一开始就实行大密度、高效率的课堂教学才是防止学生放松英语学习的更为有效的手段。所以，高一英语教学必须把初三备考时高强度、大密度的教学方式科学地延续下来，不给学生以“喘息”之机。所谓“科学地延续”是指我们决不能靠布置大量的课外作业或搞题海战术来达到使学生保持紧张亢奋的学习状态的目的，而是要充分利用课堂时间，让学生在课内获得最大收益;并让课堂教学活动最大限度地正面引领和操控学生课后的英语学习活动。这就尤其需要我们打破单纯地按单元顺序缓慢推进、拉长战线的教学方式。在这方面，张思中老师的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的“十六字教学法“为我们提供了有益的借鉴。

“十六字教学法”突破了听说领先的框框，提倡集中学习单词和语法，把一册或几册教科书的所有词汇集中起来，不按课程顺序，而是按重读元音归类来学。由于单词语法现象集中，外语发音、构词和语法规律就能显现出来，学习者就可以按规律去掌握和记忆。此法快捷易学，学生极易成功。由于不等学生遗忘就采取反复循环的方式进行复习，这样词汇、语法知识等就被长久地记住了。学生在掌握了相当多的词汇和粗通词法之后，便可以大量阅读外文原著了。即使只读懂部分内容，也会产生一种自我成功的喜悦。“十六字教学法”不仅不给学生放松英语学习留有余地，而且使学生产生学习兴趣，造成心理优势，提高外语的学习能力。这是目前中小学通行的按课程顺序学习词汇、语法，分散教学所难以取得的。胡春洞老师在《英语教学法》中有关高中英语教学的论述，倪丽华老师的“整体学习词汇———整体学习语法———整体学习语篇”，以及北师大“核心爆破英语”所提倡的先大量识词，然后进行大量阅读的教学方法与张思中外语教学法有着异曲同工之妙。

如果我们结合自己的教学实际，科学实践上述教学方法，并能有所突破和创新，就能加大课堂教学强度和密度，尽可能多地创造词汇和语法知识重现的机会，从而有效防止高一学生英语学习的松懈，快速提高学生的英语学习策略和英语运用能力，让学生平安度过高一这一他们容易在英语学习上“隐性”掉队的危险期，成功踏上高二高三英语学习的新台阶。

摘要：本文作者认为, 高一是学生容易在英语学习上“隐性”掉队的危险期, 这种“隐性”掉队是学生进入高二时在英语学习上开始“显性”掉队的一个极其重要的根源。作者从高一学生的心理、常规的高一英语教学方式、学生的中考英语成绩和高一英语考试成绩等几个因素来分析高一学生容易在英语学习上“隐性”掉队的原因, 并提出了一些旨在破解这一问题的建议。

关键词：高一,英语学习,“隐性”掉队,危险期

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1994.

[2]倪丽华.英语整体教学法.广西民族出版社, 2004.

浅析初中生英语学习掉队问题 篇4

一、掉队原因探析

心理障碍是掉队的重要原因。造成学生掉队的原因可归纳为如下几个方面:

(一)中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时,由于两种语言的三要素相差甚远,在接受目的语教育时,心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应:汉语为方块字,英语为拼音文字;汉语的字有四声,英语每个词有重音,且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题;汉语的词基本上是双音节,而英语每个词的音节不一。初学者不掌握目的语这些特点,一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语,因而产生心理上的不适应。所以,初学者学习外语的过程,就是他们不断克服这种旧的认知习惯,建立新的认知习惯,克服母语的干扰,不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快,外语学习效果就越好;难以克服,则掉队。

(二)教师对如何克服学习的心理障碍研究不够,指导跟不上去。由于教师不掌握学生心理障碍,单从技术(知识和技能)上指导,矢不中的,没有收到预期效果。方法的不力,使这些本来可以争取过来的“同盟军”,没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语,我何必勉强跟着学,我倒不如把这个时间用到数学、语文上,用到这些学科上还能有点效果,用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来,则愈加不可收拾,甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。

(三)现行中学英语教材每节课的份量很重,对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样,不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得,还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲,又要引导学生练,还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多,时间紧,很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题,有的学校采用加课时的办法,有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重,赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小,自控力差,贪玩,不大动脑筋研究自己的学习方法,在学习上遇到困难没有及时解决,便滑了下来。

(四)教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。有的学生既已掉了队,这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受,他们的知识和技能和跟上队的学生比拉了一大截,要让这部分学生赶上来,不能只给他们“吃大锅饭”,要给他们“开小灶”,他们需要个别帮助。所以,为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾,用特殊的方法,其中包括消除心理障碍的方法在内。

(五)有的学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算,他们觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。这一部分学生是不大好争取的。但这部分学生毕竟是少数,他们的影响力在学生中不大。英语教师可以在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作,多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语“告别”的。对这样的学生,教师应该做些个别工作,使他们回到学习英语的队伍里来。

二、全面、准确地贯彻大纲

克服心理障碍,对学生进行有针对性的心理治疗是防止大面积掉队的重要措施:全面、准确地贯彻教学大纲,对防止大面积掉队有重要意义。

大纲把九年义务教育英语教学目的定为“打好初步的基幢。把中学阶段的英语教学视为实现真实交际的准备阶段,而不是要求学了英语立即用英语去进行真实的交际。

中学英语教学有其自身的规律和特点,这就是在初级阶段要重视听说训练,在高级阶段要重视阅读训练。在初级阶段如果不抓听说训练,学生把英语学成聋哑英语,在后两个阶段便无法学下去。初级阶段重视听说训练并不意味要放弃读写训练。一些学生在初级阶段往往练了嘴皮子,但在学的时候没有入脑入心,一 动笔,则“全线崩溃”,因而掉队。

浅议初中生英语学习掉队问题 篇5

关键词：初中英语；学生；教学大纲；掉队。

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-269-01

初中一年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科。由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，便由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃这一科的学习。

一、掉队原因探析

心理障碍是掉队的重要原因。造成学生掉队的原因可归纳为如下几个方面：

1、中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不掌握目的语这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，则掉队。

2、教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去。

由于教师不掌握学生心理障碍，单从技术（知识和技能）上指导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，使这些本来可以争取过来的“同盟军”，没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。

3、现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的辅助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。

4、教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。有的学生既已掉了队，这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能和跟上队的学生比拉了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。所以，为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法在内。

5、有的学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算，他们觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。这一部分学生是不大好争取的。但这部分学生毕竟是少数，他们的影响力在学生中不大。英语教师可以在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语“告别”的。对这样的学生，教师应该做些个别工作，使他们回到学习英语的队伍里来。

二、全面、准确地贯彻大纲

克服心理障碍，对学生进行有针对性的心理治疗是防止大面积掉队的重要措施：全面、准确地贯彻教学大纲，对防止大面积掉队有重要意义。

大纲把九年义务教育英语教学目的定为“打好初步的基幢。把中学阶段的英语教学视为实现真实交际的准备阶段，而不是要求学了英语立即用英语去进行真实的交际。中学英语教学有其自身的规律和特点，这就是在初级阶段要重视听说训练，在高级阶段要重视阅读训练。在初级阶段如果不抓听说训练，学生把英语学成聋哑英语，在后两个阶段便无法学下去。初级阶段重视听说训练并不意味要放弃读写训练。一些学生在初级阶段往往练了嘴皮子，但在学的时侯没有入脑入心，一动笔，则“全线崩溃”，因而掉队。

现在不少中学的英语教学迫于升学的压力，不是按大纲要求进行教学，而是跟着升学考试的指挥棒安排教学，即考什么教什么，暂时不考的项目（如语音、会话等）受不到应有的重视。大纲虽然提出考试应包括笔试和口试两部分，但因一些技术方面的问题没有解决，在一些学校，口试尚未纳入英语考试的轨道上来，因而使这些学校在教学上对听说训练在表面上重视，实际上重视不够，措施不够得力；加之中学班大，学生多，教师照顾不过来，造成了当前英语教学质量不高、学生大面积掉队。当然，还有一些学校教师质量不高也是一条重要原因。