“名2”的类型（精选三篇）
“名2”的类型 篇1
尽管动漫在青少年群体已经广泛流传, 它所带来一系列的社会问题, 特别是暴力模仿问题, 也引起了一些家长和老师的关注, 但是有关动漫的研究更多只是局限在大范围的一般调查上, 而很少有对青少年喜欢的动漫进行深入的分类和研究, 而不同类型的动漫, 特别是暴力动漫又会给青少年的生活带来不同程度的影响。已有研究发现, 长时间的观看高暴力内容的影片会增加青少年对暴力的模仿, 减少其对暴力行为的抑制, 对受害者更少的同情等等[4~6]。因此, 关注青少年喜爱的动漫类型, 具体分析不同特点青少年在选择动漫时的偏向和原因, 关注暴力动漫类型在青少年群体中的流行程度, 对于更好地发挥动漫对青少年的积极影响, 减少其对青少年的消极影响等具有重要的作用。鉴于此, 本研究拟对初中生喜欢的动漫类型进行调查, 并着重从暴力划分的视角对动漫类型进行分析。
一、研究程序
(一) 被试选取
本研究选取洛阳市两所中学596名初一至初三学生。男生比例为56%, 男生334人, 女生262。初一学生193名, 初二学生237名, 初三学生166名。为了保证取样的代表性, 两所中学分别为市级重点中学和非重点中学。重点中学学生256名, 非重点中学学生340名。
(二) 研究材料
自编的动漫收视情况调查问卷, 主要包括被试的基本情况和一个问题, 即:列举十部你喜欢的动漫片名。
(三) 研究程序
1. 动漫分类标准的选择
因为动漫本身包含元素的复杂性, 对动漫的分类一直是一个有争议的问题。本研究对动漫的分类采用搜狐网中国动漫研究协会评选 (2008) 的全国十大动漫网站通行的分类标准, 将动画片分为十大类。分别为:
(1) 热血格斗类, 以热血格斗情节贯穿整部动画的始终, 内容以打斗为主, 讲述主人公战胜敌人实现理想的故事。
(2) 机械宇宙类, 故事发生的场景一般设在宇宙之中, 情节以机械战争为主。
(3) 运动类, 故事围绕青少年喜爱的运动展开, 主要讲述青少年成长为夺冠的运动健将的过程。
(4) 少女生活类, 剧情简单浪漫, 主要描写少年少女之间的情感世界和生活细节。
(5) 耽美类, 以男男和女女之间的同性爱为主要故事情节。
(6) 冒险类, 以青少年为实现自己的理想而进行冒险的故事为主要的情节。
(7) 搞笑类, 以搞笑为主要的目的的动漫, 故事情节以制造令人尴尬的矛盾和笑料见长。
(8) 神魔类, 以神魔人鬼之间的正邪较量为主, 主要描写主人公战胜魔鬼或使用魔法战胜邪恶势力而拯救世界的故事。
(9) 推理侦探类, 主人公运用高超的智慧进行推理将罪犯绳之以法的故事。
(10) 动漫电影类, 好莱坞以及日本一些著名导演都推出过许多脍炙人口的动画电影。主要讲述主人公在矛盾和冲突中成长, 懂得了生命, 爱和信念的真谛的故事。
2. 动漫分类研究方法的选择
考虑到动画本身包含元素的复杂性。任何一部动画中都可能包含两个或者两个以上类别的元素, 所以, 本研究采用内容分类法的方法, 参照动画的内容简介和十大动漫网站的分类, 将每部动画按内容成分归纳统计。
3. 调查问卷施测
采用集体施测的方法, 利用初中生自习课的时间发放问卷, 回收问卷。
二、研究结果
对发放的问卷进行统计, 共收集初中生喜爱的动画98部 (每部动画选择人数高于十名) , 统计出每种类型上初中生选择的次数和比例, 数据见表1。
(一) 初中生喜爱的动漫类型的总体分布情况
从表1可以看出, 初中生最喜爱的前五种动漫类型依次为格斗类、搞笑类、神魔类、侦探类和运动类。其中热血格斗类、神魔类、推理侦探类、机械战争类动漫为高暴力动漫。在初中生最喜爱的前五种类型中, 高暴力动漫占了三种。将四种高暴力动漫的比例相加发现, 初中生喜爱的动漫高暴力动漫占了57.45%。
(二) 不同性别的初中生喜爱之动漫类型情况
从表2可以看出, 男生最喜爱的动漫类型依次是热血格斗类, 神魔类以及推理侦探类。而女生喜爱的动漫类型是少女生活类, 搞笑类和热血格斗类。从中可以看出, 男生和女生在喜爱的动漫类型上存在着差异。男生更喜欢重度暴力的动漫。而大多数女生对于生活类轻松愉悦的故事较感兴趣。但值得注意的是女生喜爱的动漫中也有44.78%是暴力内容为主的动漫作品。
(三) 不同年级的初中生喜爱之动漫类型的情况
根据表3所示, 初中三个年级学生在喜爱动漫的类别上存在差别, 初中一年级儿童最喜爱搞笑类动漫, 而初二, 初三年级则最喜爱热血格斗类动漫。初一学生喜爱的动漫中有46%是重度暴力类型的动漫, 初二学生是60%, 初三学生59%。
三、讨论
(一) 暴力内容为主的动漫占初中生喜爱的动漫节目的六成左右
本研究表明:热血格斗类、机械战争类、神魔类、推理侦探类这类高暴力色彩的动漫占初中生喜爱的动漫比例六成左右。邓智平 (2007) 对5~25岁的青少年进行研究, 青少年最喜欢的三类动漫是搞笑类、侦探类、和格斗类[2]。该研究结果和我们的结果具有相似性, 但仍存在一些差异。原因在于我们研究的对象主要是初中生, 不包括小学生和学前儿童。初中生对于主要以搞笑为目的的幼儿动漫失去了兴趣。主要喜爱青春热血类动漫, 表现出收视习惯成人化的特点。
青少年对高暴力动漫的喜爱是有原因可循的。初中生的年龄特点决定了他们喜爱传奇性质的更加刺激感官的作品[7]。侦探、冒险、格斗动漫正好能够满足他们的兴趣爱好。这些类型的动漫以卡通形式传递了符合初中生审美习惯和价值观的内容, 故受到他们的追捧。
(二) 男生更喜爱高暴力动漫
研究结果显示, 男女生在喜爱的动漫类型上存在着显著差异, 以往研究也发现, 男生最喜爱的动漫类型为热血格斗类动漫, 而女生最喜爱的是少女动漫[2]。这可能是反映了男女收视习惯的差异, 男生喜爱的电视节目具有更高的暴力性。而女生则喜爱较轻松的节目类型, 比如爱情类、搞笑类[7]。
然而, 值得注意的是, 即使对于不太喜欢高暴力动漫片段的女生来说, 他们喜爱的动漫中也有将近4成的高暴力类型动漫。这与以往研究结果较为一致[1]。之所以出现这种结果原因在于:高暴力类型动漫以其精彩的故事情节成为初中生喜爱的动漫中的主流品种。动画市场往往更加偏爱热血格斗为主要情节的少年动漫, 它们的情节和制作最为精彩, 而且往往已连载并拍摄至几百集, 在市场上占有巨大的优势。所以, 大量初中女生也喜欢侦探推理和格斗热血类的少年动漫。这一结果便不难解释了。
(三) 年级越高的初中生越喜爱高暴力动漫
由表3的统计数据可以看出, 初一生最喜欢的动漫类型是搞笑类, 其次是热血格斗类, 再次为侦探推理类。而初二生和初三生最喜爱的动漫类型是热血格斗类和神魔类, 再次是侦探类。可见, 初中二年级是儿童选择收视品味转变的关键时期, 喜爱搞笑动漫的比例随着年级下降, 喜爱高暴力动漫片段的比例随年级上升。究其原因, 主要是由于高暴力动漫的题材更受初中生欢迎。随着年龄的增长, 儿童的收视习惯在逐渐发生着转变。已有研究表明, 受众年龄越大越反对把动漫看成是小孩子的专利[1]。初中生仍然喜爱动漫, 然而, 喜爱的类型却发生了巨大的转变, 从小学时喜爱搞笑类和生活类动漫逐渐变为运动类、格斗类和冒险神魔类动漫。初中一年级, 儿童多少还保留一些小学时期的收视习惯, 而到了初二, 随着心智的成熟, 传统的情节幼稚的搞笑动漫已经无法满足儿童的收视需要, 他们开始关注情节更紧凑、逻辑更严密、意义更鲜明的动漫作品。这时适合初中生观看的少年少女动漫逐渐占据他们的视线, 成为他们主要的选择。而这些动漫比之以小学生为主的低幼动漫具有更多的暴力场景。随着收视习惯的巨大的转变, 初中阶段儿童接触的动漫中的暴力水平呈逐渐上升趋势。
参考文献
[1]郭虹.中国动画传播状况研究[D].复旦大学博士论文, 2003.
[2]邓智平.广东青少年动漫消费调查报告[J].调查与研究, 2007, (3) :26～28.
[3]何英.图像时代对大学生创造性人格特征的影响——日本动漫对中国大学生游戏心、幽默感的影响研究[D].东北大学硕士生论文, 2005.
[4]Potter W J.On media violence[M].Califonia:Sage publications, Inc., 1999
[5]Bandura A.Social cognitive theory of mass communications Media effects:Advances in theory and research[M].Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum, 2001:121-153
[6]Potter, W.J.The11myths of media violence[M], Sage, Thou-sand Oaks, CA:2003
千名教师进万家 2 篇2
--------开放日活动总结
家长开放日活动，在教师们的精心准备和家长们的大力支持下，终于圆满结束。本次活动给教师带来了启发，使家长对教育改革有了全新的认识和了解，为学生提供了一个自由展示的空间，有效的促进了家庭和学校之间的交流和合作。现将开放日活动总结如下：
一、学生家长能够积极参与
这次家长开放日活动是以班为单位，在学校远程教育教室进行，可以容纳所有参与课堂教学活动的家长，也满足了家长参与学校教学的需求，人数比较多。总共有60多位家长参与了活动。
二、对教师的整体评价较高
在家长对教师的师德修养和业务水平给予了较高的评价。家长认为教师的优点有以下几个方面：
1、课堂教学十分活跃；
2、能够充分发挥学生的想象力；
3、帮助学生动脑筋；
4、用多种不同的方法进行教学；
5、教师和和蔼可亲；
6、讲课有精神、7、善于启发、诱导；
8、教学有经验，能抓住学生的个性特点；
9、能够照顾到大多数的学生；
10、讲解细致；
11、对家长热情；
12、能够留出足够的时间让孩子自己动脑筋；
13、能够举一反三，使学生融会贯通；
17、师生关系融洽、和谐、平等。
三、开诚面公的给老师提出了改进意见
在活动中家长和教师交流了许多教育方面的意见，也给教师提出了一些建议和不足：
1、严格要求学生的各种行为；
2、帮助孩子排除自卑，找回自信；
3、对不发言的学生多提问、多鼓励。
四、重视家长的意见，营造和谐的家校共育环境
家长开放日不仅是要向家长展示 我们的教育教学成果和孩子整体素质的提高，更重要的是要听取家长的意见和建议，营造一个和谐的家校共育环境。以往在这个环节大多是老师介绍，家长向老师了解学生的情况，仅仅是家长和老师之间的一种双向交流。为了改变这种情况，真正落实为家长、为学生的服务意识，我们本次对这个环节给予特别的重视。
在活动总结中，家长说到：这次开放日活动举办得太成功了。首先，让离开了学校10多年的家长们又一次回到了自己的童年，又一次聆听到了老师生动的讲课，使家长们又一次重温当年接受教育时的心情和体会。其次，也让家长亲眼看到了自己的孩子是怎样上课的，家长和孩子的交流使他们之间缩短了不少距离，意义深长。学生说到：这次活动，既让父母了解了学生的难处，也让孩子知道了父母的苦衷。家长开放日真让人难忘！
护理学教育导论名解2 篇3
21应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。
22效果律：刺激与反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
23准备律：当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。失用律：如果某以刺激与反应之间的联结子若干时间内部加以练习的话，连接的力量就会减弱。操作性作为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反应行为）----S（刺激）
26应答性行为：是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S----R
27强化消退：是指在反应形成之后，如果继续给予强化，费用行为就会逐渐消退正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率。负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为再现的概率。30惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。
31感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。
32社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。
33替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。
34自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。
35: 记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。
36识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。37 保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。38再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。
39合作学习：一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。
41技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用（正迁移）或消极、抵制的作用（负迁移）。
42学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用。
前摄迁移：是指已有的技能会影响新技能的学习。