基础实验技能

基础实验技能（精选十篇）

基础实验技能 篇1

一、加强训练的必要性

学生实验技能基础薄弱, 其原因是多方面的:

1.中学阶段。许多学校片面追求升学率、重视理论轻视实验;有些学校条件差, 没有实验室或缺少实验经费而无法开设实验, 尤其是普通学校、郊区和山区学校。

2.我校作为二类本科院校, 学生基础相对较薄弱。

3.大学低年级的公共基础课教学中, 教学内容多而课时少, 实验课教师无暇为学生补习本应该在中学阶段就掌握的基本实验技能。

4.开展教学改革以前, 实验课的准备工作绝大多数还是由实验教师提前配制好试剂, 准备好玻璃仪器, 学生按照实验步骤进行简单操作, 实验就算结束了。学生并没有全面掌握实验的所有技能。因此, 在学生独立进行的毕业论文的实验中, 有些人因不会正确地清洗实验用具、不会配制试剂、或者不会使用实验相关的常规仪器等基本实验技能的欠缺, 而导致实验无法完成或实验结果严重偏离实际值。有些学生参加研究生复试时, 因为实验技能考核不合格而被淘汰。2004年, 我们为毕业班的学生补习过部分基本实验技能, 在当年的毕业论文实验中取得了很好的效果。近几年来, 食品学院食品化学教研室在食品化学、食品分析与检验等实验课程的教学改革中做了一系列的尝试, 主要是实验内容和实验模式上的改变。原来全部实验都是验证性实验, 逐步改变为经典的验证性实验模块、自选实验模块、综合性实验模块和设计性实验模块等多种实验模块相结合的实验模式, 让学生全程参与实验的设计、准备、实施和收尾等各个阶段。这种多实验模块的实验模式无形中增大了老师的工作量, 因为每次实验前要与各实验小组讨论实验方案的可行性、帮助学生完善实验计划、提醒学生注意实验中可能出现的问题和注意事项。同时, 由于每个实验小组的实验方案各不相同, 实验员准备实验的工作量也比以前增加了许多;另外, 实验进行过程中, 由于学生基本实验技能的欠缺和其他一些因素, 会出现许多预想不到的问题需要老师随时帮助解决;实验结束后, 老师还要督促并帮助学生及时总结实验的成功之处和经验教训, 让学生在掌握实验技能的基础上真正受益于实验教学。经过近几年的实验教学改革, 食品化学教研室的老师们总结了一些食品理化检测实验的成功经验及教训, 积累了一定的实践经验, 使学生的相关实验技能有了一定程度的提高。但老师们还是觉得有必要进一步加强学生食品理化检测基础实验技能的训练, 才能为后续的专业课实验提供强有力的保证。

二、训练内容

1. 加强实验室安全培训。

高校实验室使用率高, 人员集中且流动性大。在食品理化检测实验中经常会用到有毒、有腐蚀性和易燃易爆的化学药品, 也经常使用易碎的玻璃器皿以及高温电热设备等, 因此, 注重实验室安全十分必要。我们主要从以下几个方面强化实验室的安全知识:常见危险化学品的分类、化学试剂腐蚀和中毒的预防与处理、化学废弃物的处理、化学实验室的防火与防爆、安全用电等。

2. 食品理化检测常用玻璃器皿的正确使用。

玻璃器皿是食品化学试验中经常使用的用具, 玻璃仪器的清洁程度和计量的准确性对实验结果的可靠性至关重要。我们重点强调以下几点:玻璃器皿清洁的标准、玻璃仪器的洗涤方法、常见污物处理方法、特形玻璃仪器的洗涤方法、磨口玻璃仪器使用注意事项、滴定管和移液管的使用注意事项、容量瓶的使用注意事项、干燥器的使用注意事项等。

3. 化学试剂的识别、保存、使用方法以及溶液配制的注意事项。

食品理化检测实验中要用到各种性质的化学试剂, 如易制毒、易制爆、腐蚀性、氧化性、还原性、易潮解、易风化、易分解、易挥发等等。不同性质的试剂要分开保存, 危险试剂使用时要特别注意使用方法, 避免造成人身伤害和财产损失。我们重点强调以下几点:常用化学药品的分类和保存方法、试剂称量的注意事项、实验室特殊用水的制备方法、各种浓度的计算方法、标准溶液的配制方法、非标准溶液的配制方法、常用缓冲溶液的配制方法、试剂使用和配制的注意事项等。

4. 常用化学实验方法。

实验的前处理方法和测定方法决定了试验数据的准确性和可靠性, 我们着重介绍食品理化检测实验中经常用到的几种操作方法:加热、冷却、干燥、提纯、过滤、萃取, 以及滴定分析法、重量分析法、色谱分析法等。

5. 常见实验仪器的正确使用。

食品化学实验要用到许多电子仪器设备, 操作不当会引发如触电、爆炸、火灾等恶性事故, 造成人身伤害和财产损失。我们主要介绍使用率较高的一些仪器的正确使用方法, 如:电子天平、紫外—可见光分光光度计、酸度计、电热鼓风干燥箱、真空干燥箱、离心机、超声波清洗器、电热恒温水浴锅、粉碎机、玻璃气流烘干器、移液器、漩涡混合器、磁力搅拌器、旋转蒸发器、冷却水循环器、脂肪测定仪、纤维素测定仪、凯氏定氮仪、水分测定仪等等。

三、实践的效果

经过近几年在食品理化检测实验课程中的实践, 我们在多模块实验教学模式的基础上增加学生的基础实验技能训练, 使得学生们的实验操作技能有了显著的提高, 学生毕业论文实验的操作能力大大增强, 国家食品检验员资格考试的通过率大幅度提升, 考研复试中实验技能成绩远远强过外校考生。

参考文献

[1]赵长春, 杜百祥, 吴宏.改革仪器分析实验教学%培养学生综合素质[J].科教文汇 (上旬刊) , 2011, (09) .

[2]秦菲.食品理化检测课程教学改革初探[A].北京高教学会实验室工作研究会2008年学术研讨会论文集[C].2008.

[3]常银子, 余英玉, 余筱洁, 吴峰华.以《食品分析》为切点对实践主导教学的改革研究[J].河北农业科学, 2011, (03) .

基础化学实验技能竞赛计划书 篇2

一、活动背景

为了贯彻落实《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[20××]1号)，强化实践教学环节，促进我校本科生基础化学实验教学质量的提高，加速推进化学实验教学改革进程，全面调动我校学生积极参与基础化学实验操作与研究的`兴趣，我校决定与海南蓝岛环保产业股份有限公司共同举办海南大学“蓝岛杯”基础化学实验技能竞赛。

二、组织单位

主办单位：海南大学、海南蓝岛环保产业股份有限公司

承办单位：海南大学材料与化工学院

三、参赛对象

海南大学20××-20××级普通在校生中系统学习过无机化学、分析化学等课程的有关专业的学生。

四、竞赛内容与要求

本次竞赛着重考核学生综合运用基础知识的能力，考核学生的创新精神和操作能力，考核学生的实验综合技能，分为预赛和决赛两个阶段。预赛为笔试，决赛为实验操作。

1、预赛：预赛以笔试的形式进行，笔试内容包括:化学实验中的一些基本操作要点、基本知识、实验技能、实验原理等。根据笔试成绩取前40名选手进入第二阶段的实验操作技能竞赛。

2、决赛：决赛以实验操作的形式进行。实验操作第一阶段：化学基础实验中的一些基本操作、仪器使用等内容;第二阶段：综合无机化学实验和分析化学实验内容。

五、竞赛安排

1、4月12日至4月18日，竞赛工作委员会将竞赛通知及相关内容通过班会或网络进行宣传和动员。

2、4月12日至4月20日为报名时间。相关学院负责组织报名，在4月23日下午5:00前报送“海南大学‘蓝岛杯’基础化学实验技能竞赛报名汇总表”(附件)，并发送电子稿。具体事宜由材料与化工学院基础化学实验室负责。

联系人：牛成，电话：，电子邮箱：

地点：基础实验楼无机化学及分析化学实验室2202。

3、4月28日举行预赛，比赛地点另行通知。

4、5月12日至5月13日现场实验操作竞赛，比赛地点：无机化学及分析化学实验室(具体地点另行通知)。

5、5月20日网上公布竞赛结果。

六、竞赛规则

1、参赛学生应携带学生证或身份证，经检查无误，方准参加竞赛。

2、参赛学生应在规定的笔试或实验开始时间前15分钟入场，迟到15分钟以上者不得入场，竞赛开始后30分钟内不得离场，强行入场或离场者，视为弃权。

3、实验前应先认真清点所列(仪器、药品和名称)数量，如有缺损应立即举手请相关人员处理。

4、参赛学生不得在竞赛场内高声喧哗或随意走动，更不得互相交谈，不得窃视他人试卷或实验报告，否则取消其竞赛资格。

5、选手必须独自完成实验，不准相互讨论，不准交头接耳，竞赛期间不允许任何教师或其他人员进行任何形式的指导或引导。

6、中途离场者不得将试题或实验报告携出考场外。

7、实验竞赛结束后，参赛者须将实验器具清洗归位，如有破损应向工作委员会人员报告，并递交实验报告。

8、参赛人员除遵守以上规则外，还必须遵守实验室各项制度及《海南大学考场规则》。

七、奖励

竞赛设立一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖5名。获奖者颁发获奖证书和纪念品。

基础实验技能 篇3

临床微生物学是检验医学中重要亚专业之一,对感染性疾病进行诊断,密切结合临床提出及时有效的治疗方案。目前,快速诊断是微生物检验的发展方向大纲,虽然经多年的研究和改进,检验的微量化和自动化已普及,自动鉴定检测项目已基本涵盖临床常见病原菌的检测需要,但仍不能满足临床要求;具体要在改进细菌检验的工作模式中解决,需重视原始标本的涂片、染色、药敏等基础检查,因此,为适应医院的发展,提高微生物实验课学生的基础技能很重要。

1 重视基础技能实验课

微生物学是一门临床联系密切、实践性强的学科,微生物学基础实验为深入学习微生物学及相关学科奠定了基础。实验教学是教学活动中培养学生观察、实验操作、分析问题、实验设计等能力的重要环节,是提高学生实验技能的重要学习过程[1]。实验教师对于实验教学的意义和重要性都有很深的体会,搞好实验教学不是件容易的事,微生物学基础实验课的教学,目的是让学生加强对课堂教学理论内容的理解与体会,掌握微生物学的基础实验操作技能,运用所学知识分析问题、解决问题,为今后从事微生物学的相关工作和科研打下良好的基础。实验教学除了能使学生获得感性知识和验证相关规律外,还能使学生的实验技能得到提高,从而激发学生的兴趣,没有微生物学基础实验课也就没有良好的现代医学微生物学的教学。 

2 提高学生的动手操作能力M改变以教师示教为主的教学方法

实验课教学一般由带教老师准备材料,并提供实验步骤,学生对实验认识不深。因此,必须为学生提供充分动手、思考和创新的机会,变“被动式”实验为“主动式”实验,将从传统的“以教师为主”的模式转变为“学生为主”的模式,充分发挥学生的主动性和积极性 ;因此,带教老师要注意学生实践能力的培养,引导学生积极参与,尽量保证每位学生都有动手操作的机会。同时,实验教学里教师先示范操作的过程中,可将整个操作分解成若干个小单元,并明确告诉学生每个操作的“关键点”所在,强调实验要观察的重点,并且采用随时抽查学生进行考核,这部分作为平时成绩的依据。

3 结合实际,充实实验课内容,提高教学质量

微生物学基础实验教学注重基础知识的介绍,使学生牢固掌握微生物学研究的基本方法 与实验技术,同时引导学生从简单的验证性实验向综合性实验发展,提高学生观察、思考、分析和解决问题的能力。为进一步加强微生物学的实验操作技术的训练,应根据实际情况,调整和增加实验内容,如饮用水的细菌学培养、常见化脓性细菌的检验等一些实验。同时,还应注意跟踪学科前沿发展动态,结合实际,及时、准确地吸收最新的知识增长点,安排相关的实验,如引起非典流行的一种新型冠状病毒,而这种新病毒以前没有在人体或动物体内发现过,是引起呼吸道感染的一种病原体;它主要侵犯呼吸系统,标本可经通过用细胞培养分离、荧光定量PCR方法检测进行鉴别。介绍这些内容,容易引起学生学习相关知识的兴趣,增强学生对这些疾病的了解,又能够激发他们解决医学难题的迫切愿望。

4 提高学生分析问题的综合能力

很多实验的操作过程简单,但若不认真准备,容易出现错误结果,因此,可组织学生讨论,分析出现问题的原因,并找出解决问题的方法;另外,可给出一份模拟标本,让学生自己依据已学理论知识,设计简单的实验方案,从准备培养基开始,进行各项鉴定实验。要求学生记录好每个实验步骤及结果,最后写出综合性实验报告。学生收到标本后,按“培养基准备→细菌涂片、染色、镜检→初步鉴定结果→分离纯细菌→鉴定细菌(生化鉴定、血清学鉴定、药敏试验)→报告结果”等临床常规步骤进行独立操作,完成各个项目。老师应在学生操作过程中要对每个环节进行检查,并随时提问题。学生在操作中若遇问题可讨论、查询相关资料及文献或与老师交流等,此时老师只能引导,不作解答。整个实验基本上在课内完成,但时间较有弹性。因为有时需要课前作些准备、课后看结果等。由于实验从准备到结束都由学生独立完成,在操作过程中遇到的所有问题,均需自己设法解决,有时没有得到满意的结果,但加深了对实验理解和印象,有利于培养学生独立工作的能力,增强学生的责任感,调动学生的学习积极性和主动性,培养学生分析和解决问题的能力,同时提高学生的综合素质[2-3]。

参考文献

[1] 宋波,赵丹,蒋丽艳等.微生物学基础实验教学改革中的几点体会[J].医学教育,2009,38(2):114-115

[2] 卜宁,陶思源.实施“三高”教学,创建“微生物实验”课程新体系[J].微生物通报,2006,33 (1):169-170

[3] 祖美霞.培养学生质疑能力,提高学生创新素质[J].山东教育学院学报,2002,3:19-20

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基础实验技能 篇4

而《电工基础》这一学科几乎是所有电类等专业必须开设的一门重要的公共基础课, 是研究电路的入门课程, 然而《电工基础》这门学科概念比较多、实践性相对比较强的特点, 所以学起来并非一件容易的事情。再者技能班学生不存在对口高考班升学的要求, 本身基础知识比较薄弱, 技工班学生有的初中尚没毕业, 有的中考考300分左右, 只要求学到一技之长即可, 对于枯燥的理论更是厌恶, 所以学电工基础学会更加困难。因此在教学中更应注重到学生的实际动手能力的培养, 强调学习的过程, 激发学习的兴趣。如在教学中偏重理论分析与解题能力的训练, 对于许多基础欠佳的学生则有一定的难度, 而且教学效果也不理想, 学生容易产生畏难情绪, 从而对所学课程有所抵触, 进而怕学、厌学。不利于学生对基础知识和技能的理解, 这也就背离了国家中长期教育改革和发展规划纲要中以“服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革”的宗旨。只有在课堂上想办法让学生多动手, 在做中学, 在实践中理解电工的基本原理, 更利于掌握电工实际操作的一技之能, 这也就需要我们加强技能班实验课的教学, 在实验课教学过程中它有利于我们做以下几点。

一、实验教学有利于学生的学习热情的激发

兴趣能使学生对学习产生巨大的推动作用, 一旦对学习拥有了兴趣, 就会充分发挥自己的积极性和主动性使自己刻苦钻研, 才能变“要我学”为“我要学”。

传统教学以教师讲授为中心、以书本大纲为中心, 教师讲得很辛苦, 学生如同听天书, 那种多讲少练“满堂灌”和“填鸭式”的教学理念, 压抑了学生的学习主观能动性, 学生的学习热情越来越差。教学中, 教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系, 应想方设法尽可能少讲深奥的电路理论, 多讲实用电路的实践应用知识, 为学生提供更多的动手机会。让学生在实验中学会思考问题, 在实验中探究枯燥的理论, 感知知识、领会知识, 培养学生自主学习意识。最终达到获取知识, 培养操作技能, 培养他们实际动手能力的目的。

二、通过实验加强互动能够构建和谐的师生关系

学生如果喜欢某一位老师, 他就会认真的学那一门课程, 教育学家叶圣陶先生认为:师生之间应该确立一种朋友的关系。他说:“无论是聪明的, 愚蠢的, 干净的, 肮脏的人, 我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友, 我也要学生做我的朋友。”学生的分组实验就是学生间分工协作师生间的互助互助活动, 老师提出问题, 分析问题, 学生从实验中加以验证, 并出质疑, 老师在实验上不停的解答并给出指导, 有助于师生情感的交流, 让学生感觉到老师很重视我, 感觉到老师当自己为朋友, 这也无形中提高了学生的学习积极性。能保证有较高的教学效率。

三、开设好电工基础实验课有利于学生学习主体地位的形成

近年来一直倡导的课程改革, 主要是要体现出教师由知识传授向学习引导转变, 少讲授多引导, 而学生要能够自主学习、协作学习和探究学习。技能班实际教学时应对教学内容做适当调整教, 应尽量降低难度, 拓展实际生活中实用的知识, 让学生能够学以至用, 有实验条件的要尽量用好条件, 没有的要尽量创造, 如第一章电路的教学, 课本上本身没有安排, 我们完全可以在电工室内上好这一节课, 只要准备若干开关、导线、干电池就可以我们完全可以让学生轻松感受到什么叫通路、短路及断路, 能够通过实验区别全部短路和部分短路的区别, 并引伸到实际生活中一些实际照明电路, 培养学生实际操作能力, 例如可以增加“带闸刀开关的“一灯一插座”照明电路”实验, 可以先通过演示使学生熟悉了解:闸刀开关如何能控制整个电路电源的接通和切断;在闸刀开关合闸时的情况下, 拉线开关能控制电灯的点亮和熄灭, 在闸刀开关闭合的前提下, 插座始终处于带电状态。同时也为了进一步使学生搞清楚电路图和安装示意图之间的关系, 搞清楚上述三点电路的工作情况后, 要求学生通过互相讨论、探索后, 在纸上画出正确的电路图。然后引导学生思考如何接线。教师要耐心、细致地引导学生互相探讨、摸索以此培养开拓学生的技术思维能力。充分发挥学生自主学习的主体地位。

四、运用多媒体教学

实验教学在激发学生的学习积极性, 提高学生的动手技能方面能起到传统理论教学不可替代的作用。这是我们每一位教师都应该重视的问题, 然而在实际实验教学时, 难免需要若干仪器设备, 实验接线多, 消耗的耗材也多, 对于偏远乡村的一些中等职业学校是笔不小的投入, 在这类学校很多电工实验都是在“黑板”上或“书本”上进行, 缺少教学的互动性环节, 直接影响教学效果。我们完全可以采用仿真软件来实现, 只要有电脑即可实现实验现象的展示。将实验现象通过声音图像展现出来, 教学还可以将许多现实中不可实现的实验由不能实现或难以实现变为可能。加深同学们对该理论的理解。

实验教学必然会带来良好的教学效果, 能符合国家中长期教育改革和发展规划纲要之要求, 但每一节实验课必然需要付出几倍于理论课的辛苦, 我们每一位从事电工教学的工作者, 善于付出, 总结教学经验, 勇于探索、大胆创新, 《电工基础》难教难学的问题是可以解决的。

摘要：《电工基础》这一学科几乎是所有电类等专业必须开设的一门重要的公共基础课, 是研究电路的入门课程, 想学好电工基础这门课程, 实验教学是不可缺少的。必须改变传统观念重视电工基础实验课教学, 针对电工实验教学特点, 阐述了电工实验教学的生要性。

关键词：电工基础,学习热情,主体地位

参考文献

[1]王艳新:《电工实验教学改革的研究与实践》, 《知识力量·教育理论与教学研究》, 2011年第12期。

[2]杨凤丽:《以学生为本优化电工基础教学过程》, 《中国职业技术教育》, 2004年22期。

文秘基础知识和技能 篇5

一、秘书职业的现状

(一)社会对秘书人员的需求状况。当今社会对秘书人员的需求情况，据近几年来人才市场的信息统计分析，社会对秘书的需求大致可以分为以下4类人员：

1.服务类秘书：如公司办公室，基层行政事业单位办公室的服务人员、生活类秘书。指在生活方面为领导提供服务和帮助的秘书人员，通常是专为较高级的领导人配备的。

2.事务类秘书：如企业、基层行政事业单位的办公室文员，公关文员，档案管理人员等，在办公室主任领导下做好办公室日常行政事务及文秘工作。及时处理上级文件的签收、传递、催办;做好文件的回收、清退、销毁工作;做好文秘档案收集管理及保密工作。做好各种会议的记录及会务工作。

3.文书类秘书：如在企业，基层行政事业单位负责文字起草，文字处理的专业文字秘书。撰拟、处理文稿为主要工作的秘书人员，即人们通常所说的一个机关或单位的“笔杆子”“秀才”。 负责各种文件的起草、装订及传递工作。

4.管理类秘书：如企事业单位的总经理助理、办公室主任、部门经理等具有管理能力的秘书人员。办理本单位人员的招聘录用、培训教育、绩效考核、晋级晋职、薪资福利、各类保险、统计报表等事项的具体事宜并进行管理。

目前，我国企事业单位尤为需要高层次的满足国际化要求的高级秘书。打造高素质的秘书已成为市场的迫切要求，也将为秘书专业人才提供较好的就业前景。

(二)秘书人员自身素质状况分析。

1.业务水平欠缺，专业技能薄弱。这是目前秘书表现最弱的一点。伴随信息技术的高速发展和办公自动化的趋势，秘书人员的很多工作，比如传统的文书写作、文档管理、文字处理等，逐渐被自动办公系统所取代，现代办公效率同时大为提高。虽然绝大部分秘书的文化层次不低，但是由于没有经过专门的行业业务知识培训，在初入职的时候，工作效率低，不能及时保质保量地完成领导交办的工作任务，也不能适应市场经济的快节奏。

2.创新能力及意识低下。创新能力及意识是对秘书素质的考验，当今很多秘书缺乏创新意识和能力，主要表现在以下两方面：首先，墨守成规的传统观念难以打破。任何事情和工作都按照领导说得做，依葫芦画瓢，没有自己独立的风格和个性。惯性顺向思维及依赖性过强。其次，工作缺乏主动性。日常工作中采取被动的工作方式，满足于跟着领导的指挥棒行事，没有主动积极、乐于开拓的创新精神，而目前企事业单位强调的是秘书要具有时代感和创新意识，能有效地提出新见解、新看法，具有预见性、前瞻性，积极主动展开工作，充分发挥出主观能动性。

3.知识老化过时，知识储备不足。随着信息时代的到来，传统的知识储备已不能满足时代的发展及需求，知识更新迫在眉睫。部分秘书目前还局限于传统知识结构，不善于接受和学习新知识，不善于对已学知识进行整合。一些秘书人员天天杂事缠身，疲于奔命，自学也难抽出时间，知识得不到更新，只能啃老本。还有部分秘书依靠老秘书传帮带的方式，知识、经验难免有局限性，缺乏现代管理方面的综合性知识和能力。

4.缺乏“通才”及“全才”。当今对秘书综合素质要求越来越高，除了专业知识和技能之外，还要有行业知识和社会知识，更需要具备高情商和高智商，通才和全才真的是一将难求。

二、秘书应具备的能力与知识

(一)秘书应具备的能力。

1.普通能力。主要指人的智商，包括人的洞察力、注意力、记忆力、思维力、理解辨别力、交际沟通力。上述能力是其他能力的基础。现代秘书工作人员要具有敏锐的洞察力和灵敏的应变能力，要善于观察事务，发现问题，这样才能加强辅佐领导的主动性，真正发挥参谋助手作用。思维力是人们智力活动的核心，一个人如果失去了思维能力，其他能力也就失去了意义。

2.通用能力。现代的秘书人员要掌握表达、调研、管理、办事4种通用能力。秘书的首要职能就是运用语言载体进行信息沟通，辅助领导的活动，因此，表达能力是最关键的。表达能力包括口头表达能力和文字表达能力两个方面。现代秘书要既擅长写，又长于说，无论写说，都要做到准确简洁、适用合理。秘书人员的调研能力包括调查能力及研究能力两方面，秘书调研能力的强弱直接影响着秘书参谋助手作用的发挥。秘书的管理能力包括3个方面： 辅助计划能力、组织实施能力和沟通协调能力。现代秘书必须具备较强的管理能力以辅助领导的管理活动，为领导活动提供全局性和超前性的智能服务。范围广，内容多，头绪多的事务性工作要求秘书人员要有较强的应变品质和变通能力;要熟悉办事渠道、掌握办事程序，及时准确、妥善地处理事务. 同时，还要有较强的人际交往能力，能善于通过建立良好的人际关系，创造良好的人际环境，提高办事的效率。

3.专业技能。作为现代秘书，必须具备较强的专业技能，如语言沟通表达能力、外语听说读写能力、计算机操作能力、速记能力。秘书人员工作一个重要的任务就是办文，从事大量文稿的草拟与修改，这都要求现代秘书具备扎实的文字功底，要精通语法、修辞、格式及逻辑知识，要掌握一定的写作规律，要做到内容与形式的统一，既要有好的表现形式，又要有充实的内容。因此秘书一定要加强写作训练，熟练掌握各类应用文的特点、写作要求和语言表达技巧，平时随时注意积累资料，不断提高写作水平，培养精确的文字表达能力。加入WTO后的中国，外贸出口已经在许多企业的贸易总额中占据了相当大的比重，对外贸易中多多少少都会用到外语，因此这也客观地要求现代秘书必须具备较强的外语能力。计算机操作能力是现代秘书应具备的又一个基本能力要求，秘书要熟悉办公软件的使用并熟悉计算机网络，还要对办公室常用设备的使用达到熟练程度。速记是近年来被提到日程上来的一种录入能力，领导在口头表述的时候，秘书要以最快的速度记录到工作笔记中，或者录入电脑中，从而大大减少工作时间，提高工作效率。

4.创新能力。秘书还应具备一定的创新能力。秘书的创新能力，是指秘书人员能够领悟领导的意图，发挥主观能动性，创造性地为领导提供最佳服务的能力。在知识经济时代，各种信息瞬息万变的情况下，要求秘书在实际工作中勇于探索、改革创新。所谓创新，就是无论从工作内容还是从工作方式上都有新意、新内容、新办法。

要做到这些，秘书人员必须注重自身的继续教育和综合能力的培养，激励自己尽快增长理论知识和实践才干，在思想观念、行为倾向、知识结构、知识存量、应用能力等方面作较大努力，以适应知识经济时代对人才的要求。

(二)秘书应具备的知识。

基本知识。基本知识是秘书工作者知识结构的关键 。一切其它知识离不开基本基础知识的铺垫，否则就是“ 无源之水，无本之木”。秘书应具有的基本知识可分为两类：

一方面是社会科学知识，相当于高中水平的语文、政治、历史、地理等知识;

一方面是自然科学知识，即物理、化学、数学、生物知识，除此之外还应懂得一点经济知识，法律知识和科技常识，并且熟练一门外语。

2.专业知识。秘书人员的专业知识可分为两大部分，第一部分是秘书专业的基础知识，第二部分是秘书所在行业的行业知识。行业知识是指秘书专业知识的另一部分，是秘书所在行业的行业知识。这是秘书知识结构中的核心部分。总体来说，行业知识是指秘书在单位所从事的行业要求秘书必须具备的行业知识，这对于秘书来说是“第二专业知识”。在秘书学研究中，人们愈来愈重视到第二专业知识的重要性。在国外，对秘书职业早按第二专业进行分类，如法律秘书、商务秘书、外事秘书、技术秘书、医务秘书等。

如何在水化学实验中提高实验技能 篇6

一、实验前要做好各方面准备工作

实验前，实验教师必需做好充分的准备工作。首先，要认真理解实验原理及操作规程，而且要针对每个实验提出相应的问题以帮助学生有目的地预习。而问题的提出应针对实验目的所涉及的仪器用途和使用方法，实验步骤能否提出自己的设计方案以及实验中注意事项等。如，在化学耗氧量实验中，教师针对实验步骤提出水样测定时加入15毫升高锰酸钾，如果溶液变无色时是什么原因造成，空白实验应加入多少高锰酸钾，为什么？学生通过看书知道是因为氧化物含量太多造成的，可适量增加高锰酸钾的用量来解决，空白实验也要加入和水样一样多的高锰酸钾以便减少系统误差。其次，要检查实验用品是否齐全，如滴定管、三角瓶数量是否够用，检查试剂是否齐全，浓度是否合适。最后，还要进行预做实验，不管实验操作简单还是复杂，都要预做2~3次，预做实验才能使实验课万无一失。

实验前学生要预习实验讲义，这是学生对将要进行的实验初步认识和了解的准备阶段。实验教师不能忽略这一过程。在预习中，学生带着教师根据具体实验项目提出的问题有针对性的进行预习，在回答问题的同时对实验有了更深入地理解和掌握。学生带着问题预习后才能更好地指导自己有的放矢地进行实验，并在实验过程中充分发挥自己的创造想象能力，找出在实验中应注意并力争解决的各种问题，避免了机械照搬实验步骤的不良现象。可以说，师生双方的精心准备是做好实验、提高学生实验技能的前提条件。

二、实验中要指导学生掌握实验技能

实验前，实验指导教师要根据大纲要求讲解实验原理及操作规程，讲清各仪器的性能、作用和使用的要领等，必要时可进行示范操作，重点是要让学生通过实验过程及现象掌握实验的重点所在。例如，在测定水中溶解氧含量时，通过实验酸化后水样颜色与溶解氧的关系-颜色越深溶氧越高的关系，还有酸化后为什么要用硫代硫酸钠滴定至淡黄色才可加指示剂淀粉，加早了会是什么现象？学生通过实验现象会发现加早了是黑色而不是蓝色，具体原理可通过看书获得。这样，实验的关键就轻松掌握了。

三、规范化实验训练以提高学生操作技能

近年来我校学生特点是能力参差不齐、实验水平相差悬殊，所以规范化实验操作技能训练是提高实验技能的必经阶段，一要侧重于对学生实验基本操作技术的训练。如，分析天平的使用，酸、碱式滴定管操作的要点，手握管的姿势一定要正确，刻度吸管、容量瓶的使用方法等，通过反复示范、观看视频、学生动手反复练习等手段进行强化训练，使学生的实验技能随着实验熟练程度的提高而提高。二是加强学生对计量点的判断，如计量点时半滴的加入，计量点前后颜色该如何判断，滴定管体积该如何读取，对于这些内容学生常会出现操作不仔细、不熟练等问题使操作不正确。所以一定要重视基本操作，这是水化学实验的基础，只有反复练习，才能达到提高实验技能的目的。

四、培养分析、判断，总结能力，提高实验技能

养殖专业水化学课是定量分析的实验，需要学生具有一定的分析、判断、总结问题的能力。为了对学生进行这方面的训练，我们采取以下方式进行：一是通过培养学生自己选择仪器、试剂的能力来提高分析、判断能力。每次实验，教师都要引导学生分析如果换成另一种指示剂现象将如何？若方法不同结果又如何？如，总碱度测定实验中，将指示剂甲基橙和酚酞换成甲基红-溴甲酚绿混合指示剂计量点颜色完全不同，虽然数据结果相同方法却完全不同，通过比对实验提高了实验技能。通过这种方式开阔了思路，慢慢地培养了学生分析、判断问题的能力。二是培养学生对于数据、结果的整理与总结能力，让学生懂得：数据、结果搞错了，会使整个实验失去意义。在写实验报告时将实验数据列表、画图表示，逐渐培养学生能总结出相关的方式或规律，获得正确的实验结论。

动作协调,夯实跳远基础技能 篇7

一、预摆有度,充分蓄势

在做预摆动作的时候,要注意身体保持放松的状态,如果身子一直都处于紧张状态的话,将会导致体能过早消耗,反而会影响学生的发挥。部分学生在预摆的时候没有注意身体的协调性,有的身体前倾,有的臀部过于向后,这些都会影响学生的跳远成绩。

在指导学生完成预摆动作的时候,教师要让学生注意上下肢的协调性,可以让学生组成小组,进行互动,相互监督对方的动作是否标准,并对其他学生的动作做出纠正。让学生分组进行摆臂练习和屈伸练习,尤其对于身体重心的变化要加强训练。在小组活动的时候,一组学生观察,另一组学生则进行相应的动作,如果发现学生动作不到位,手臂的摆动不合理等,则要向对方提出,让小组成员能够优化身体动作,这样能够为后面的练习打好基础。为了让学生的练习更有效果,教师还可以让学生参与到负重预摆训练之中,适当地让学生承载一些重量,并做相应的腿屈伸摆臂等动作,这样能强化学生的记忆,让他们记住标准的摆臂动作。在进行负重训练的时候要考虑到学生的身体情况,根据学情选择适当的重量。

在预摆的过程中,学生可以更好地积蓄立定跳远的力量,这样就能够在接下来的跳远动作中取得更好的成绩。教师要重视预摆的动作,因为这个动作是提高学生学习成绩的基础,只有促使学生协调好身体重心的掌控,才能促使他们跳得更远。

二、起跳有力,有效蹬地

在立定跳远中,蹬地动作也是十分重要的,它直接决定了学生是否能够跳得更远。部分学生没有注意到要完全蹬地,所以往往还没有充分起跳,身子就已经向前位移,这会使得学生的成绩受到很大的影响。另外,在蹬地过程中,手臂如果不能保持一定的协调性,也会影响到学生的成绩。

在起跳的时候,如果能够让身体保持一定的高度,将会优化学生的成绩。教师可以在学生跳跃的地方放置毯子,让学生在起跳的过程中注意自己的腾空动作,不要触碰到毯子。这能让学生有意识地注意到腾空的高度,从而促使学生提高跳远成绩。放置垫子的方法还会促使学生在不经意中收腹屈膝,注意前伸小腿,而这样做的话对于提高学生的立定跳远成绩也有一定的帮助。

在训练学生的起跳动作时,要保证学生达到一定的腾空高度,让起跳变得更加有力,不仅如此,还要注意手臂摆动和腿部蹬地动作的配合,只有注重身体的协调性,让动作更加到位,保持制动动作的合理性,才能让学生在立定跳远中取得更好的成绩。

三、落地飘逸,避免犯规

部分学生对于落地动作并不在意,认为已经落地,不影响考试的成绩,所以不必在意,教师要纠正学生的这种错误观点。事实上落地动作在整个立定跳远动作中也是十分重要的,如果不能很好地掌握这个动作,将会使得学生出现犯规和受伤等问题,严重影响跳远的成绩。

在组织学生立定跳远之前,教师要阻止学生做好各个关节的准备动作,在落地的时候可以避免受伤。尤其是要做好让膝关节前屈的动作,这个准备动作有助于学生放松肌肉,能有效避免学生在最后落地的时候受伤。另外,教师还要让学生注意用标准的动作来落地,有的学生在落地的时候没有控制好身体动作,让身体过于向后倾斜,由于重心不稳,他们很可能会跌倒在毯子上,用手撑住身子,这样就导致了落地动作的不规范,这种犯规的动作会影响学生的成绩。教师可以让学生反复练习落地的瞬间动作,可以让他们原地跳动,注意掌握身体的平衡,在落地的时候轻轻地向下蹲,并仔细感受该动作给人带来的感觉。必要的时候可以采用“一帮一”的活动,让学生结成对子,检查对方的动作,确保每一个学生的动作都更加标准。

指导学生掌握好立定跳远的落地动作能让学生有始有终,成功地完成整个动作流程,教师不仅要加强对学生实践技能的训练,更要让他们提高对理论知识的学习,只有充实了知识才能更好地加强对技巧的感悟。

立定跳远可以分成预摆、起跳和落地这几个动作,教师在教学的时候要注意指导学生控制好身体的协调性,夯实立定跳远的基础。学生只有在预摆中充分积攒能量,在有力的蹬地中提高效率,优化落地动作并避免受伤,这样才能更好地完成跳远动作,取得好成绩。教师在教学中要把握好这几个环节,让学生一气呵成地完成整个立定跳远的动作。

网站建设基础技能探讨 篇8

1 静态网页编辑语言

1.1 网页标记语言Html

Html是一种超文本的标记语言, 主要用途是对网页文档进行标记。总的来说, Html是一种标准和规范, 采用多种标记符号来对网页中各个需要显示的部分进行标记。网页文件本身就是一种本文型文件, 在该文件中增加一些标记符, 就能够决定浏览器如何将其中的内容进行显示, 比如图片应该怎样安排, 文字应该怎样处理等等。浏览器按照Html语言的顺序来阅读网页文件, 根据语言中编写的标记符解释来显示被标记的内容, 如果遇到有问题的标记, 将不会停止阅读执行程序, 编码人员需要根据显示结果进行错误推断。但是需要指出的问题是, 不同的浏览器对于同样的标记可能有提供不同的解释, 从而有着差异的显示结果。

网页的核心就是Html, 将Html和其他语言技术结合起来, 能够构建强大的网站。Html是网站建设和Web编程的基础, 万维网的构建也是以超文本为基础的。

1.2 层叠样式表Css

Css又被称作风格样式表, 是用于体现Html或者Xml等文件样式的一种计算机语言, 主要功能是对网页进行风格设计和修饰。举一个最简单的效果例子, 在网页上一个超链接在未点击的时候是黑色的, 当浏览者将鼠标放置在链接上方就会显示成蓝色, 并且加有下划线, 这就是网页的一种风格设计。通过使用Css层叠样式表, 能够帮助网页设计者更好的控制网站的外形, 同时还能够对于网页中的各种元素进行精确定位, 创造各种特殊效果。Css现在最新的版本是Css5, 可以真正的实现网页的设计和内容完全分离。

1.3 网页脚本语言Java Script

Java Script是一种基于对象和事件驱动的客户端脚本语言, 具备一定的安全性能。在最开始的语言设计中, 是为了对于表单的正确性进行验证。使用Java Script能够同其他网页语言一起, 在一个Web页面中连接许多对象, 实现和用户之间的交互, 从而能够对客户端的应用程序进行开发等等。Java Script通常是被嵌入或者调入Html语言中配合实现的, 能够在很大程度上弥补Html语言所存在的缺陷。

2 动态网页基础语言

2.1 Jsp

Jsp是一种动态网页的技术标准, 是在传统的网页Html文件中插入Java程序段以及Jsp标记, 就能够生成Jsp类型文件。采用Jsp来开发的Web应用是跨平台性质的, 能够在多种操作系统环境下运行。Jsp语言能够在编写之后, 拥有多平台支持, 同时Jsp语言具有非常强大的而可伸缩性, Web型应用都需要有强大的服务器端相关组件来支持运行, Jsp的一大优势便是支持服务器端的组件。

2.2 Asp

Asp是微软公司开发的一种编程语言, 被称为动态服务器页面, 在目前经常运用在多种动态网站之中, 能够和数据库或者是其他程序进行交互, 比较简单方便。Asp是一种利用服务器端脚本的编写环境, 能够创建以及运营动态网页或者是Web应用程序。在Asp网页中包含有Html标记、一般性文本、脚本命令和其他因素。通过Asp能够在网页内加入交互性的内容, 也能够创建一些以网页作为界面的应用程度。

2.3 Php

Php是一种将超文本标记语言进行内嵌的语言, 在服务器端执行的嵌入Html文档的脚本语言, 整体语言的风格有点了像C语言, 得到了非常广泛的应用。同其他开发语言相比, Php本身是完全免费的, 而且所有的源代码都能够得到。而且由于Php能够被嵌入到Html中, 因此, 它的实用性更强, 而运行过程中所消耗的系统资源也较少。

3 后台服务器数据库技术

3.1 Access数据库

Access是由微软公司所开发的关联式数据库管理系统, 也是微软的系列软件中的重要部分。Access为用户提供了多样化的功能, 比如采用表、查询、窗体、页等七种来建立数据库新系统的对象, 而且Access提供了多种向导和生成器, 能够规范化操作, 还为数据库系统的带来了便利, 普通的数据库用户并不需要编写代码, 就能够完成大部分的信息管理工作。

3.2 Oracle数据库

Oracle数据库是有甲骨文公司所出品的一种关系型数据库管理系统, 在当前的市场上占据了相当部分的份额, 是目前最常用的客户/服务器以及浏览器/服务器结构所采用的数据库之一。Oracle数据库具有完善的数据信息管理功能, 主要体现在该数据库中数据的数量大, 能够实现长久的保存, 注重数据的可靠性和共享性。Oracle数据库是一种完备关系的产品, 实现了数据在物理层面和逻辑层面的相对独立, 并且在该数据库中体现了信息准则, 也就是关系型的数据库管理系统中的一切性信息都应该在逻辑的范畴内使用一种方法, 也就是在数据库表中的值是显式的表示。在Oracle数据库中, 只要已经构成视频的表中数据信息更新了, 则相应的视频中所存在的数据也会发生变化。

3.3 Sql Server

SQL是结构化的查询语言, 主要是用于和多种数据库之间建立联系, 并且进行信息操作的沟通, 根据国际标准, SQL是关系数据库管理系统所使用的标准化语言, SQL语言能够对数据库进行各种各样的操作, 比如更新其中的数据, 查询其中的信息, 提取所需要的数据等等。虽然目前很多数据库都对于SQL语言进行了扩展和补充, 但是标准化的SQL语言还是能够应用在所有的关系数据库操作中。

SQLServer是微软公司推出的关系数据库管理系统, 是一种真正的C/S体系结构, 它采用的是图形化的使用模式, 能够使得数据库系统的管理更加的直观方便, 而且它具有非常多样的编程接口工具, 能够为研发人员提供非常大的选择余地。SQLServer的伸缩性很强, 能够在非常多的系统平台上运行。在Web设计方面, 用户能够非常方面的将数据库中所存的信息转移到网页页面上去。

总之, 网站的建设是一项非常全面, 综合性非常强的工作。本文仅仅是介绍了在建设网站的开发人员比较习惯使用的技术。限于篇幅, 仅仅是就该开发语言进行了一定的介绍, 未能够研究到更深入的层面。

摘要：网站的建设是展示企业形象的重要平台, 网站的建设水平直接关系了企业的文化形象。能够保证浏览者在访问网站和使用各种功能的时候享受到方便快捷的服务, 对于企业理念信息的传达和形象的塑造都紧密相关, 网站的建设水平是至关重要的。本文就建设网站的基础技能进行了一定的分析和探讨。

体操技能教学实验研究 篇9

关键词：体操,技能教学,掌握学习

体操是体育教育专业主干课程之一, 该课程对培养合格的体育师资、教练员、社会体育指导员, 尤其是培养体育教师基本功起到特殊的作用[1]。自1986年以来, 全国体育院校体育教育专业本科, 体操普修课教学时数有了三次重大的调整, 从1986年的210学时, 到1992年的170学时, 到1997年的平均124学时, 再到2003年的平均108学时;课程安排也由原来的3学期到现在的绝大部分高校的1.5学期[2]。此外, 随着我国高校教育事业快速发展, 体育专业招生规模也扩大, 教学班级人数增多, 学生的一般身体素质、专项身体素质总体下降。在体操技能教学实践中, 体操项目对学生的身心素质要求较高, 常导致学生产生普遍的畏难和厌学情绪。怎样才能使班级中最大部分的人有效地学会体操技能, 达到体操教学大纲要求, 是每个体操教师面临的课题。本研究以布卢姆提出的面向绝大多数学生的“掌握学习”理论为依据, 结合体操技能教学特点, 设计教学模式, 探索“掌握学习”教学法在体操技能教学的可行性和效果。

研究对象与方法

实验选取安康学院体育系体育教育专业10级男生共40人作为研究对象, 按对照实验的要求对学生进行分组, 一组为实验组20人, 另一组为对照组20人。为了控制抽样误差和保证两组的可比性, 本试验选择在学期中进行, 通过一段时间的学习, 了解学生对体操技能学习的情况, 然后对全体学生的专项素质和技能水平进行测试, 根据测试得分情况进行对照分组。将2组测试数据运用spss15.0软件进行独立样本T检验, 结果P值均大于0.05, 表明两组学生各专项素质无显著性差异, 分组均匀。两组学生由同一位教师严格按照教学大纲要求, 运用两种不同教法即“掌握学习”教学法和传统教学法进行教学。实验前后分别对两组进行技能测试并运用张力为、梁展鹏《训练比赛满意感量表》和田宝和杨铭《运动情景动机量表》[3], 测试学生实验前后的心理变化。

实验实施

1. 传统教学模式

对照组采用传统教学, 其中单杠6学时、双杆6学时、自由体操6学时、跳跃5学时、复习1学时, 共计24学时。其教学过程为:教师宣布教学任务与内容—动作技术讲解与示范—布置练习内容—教师纠正错误—复习—考核。

2.“掌握学习”教学模式

实验组采用“掌握学习”法进行教学。其中单杠5学时, 诊断性测验、评价和矫正1学时;双杆5学时, 诊断性测验、评价和矫正1学时;自由体操5学时, 诊断性测验、评价和矫正1学时;跳跃4学时, 诊断性测验、评价和矫正1学时;4项技能总体诊断性测验、评价和矫正1学时, 共计24学时。其教学过程为:制订单元教学任务与目标—教学互动—单元教学完成—诊断性测验与评价, 经过评价后已掌握者进入下一单元目标学习, 未掌握者接受矫正, 矫正完成后再次接受诊断性测验与评价。经过评价后掌握者进入下一单元目标学习, 未掌握者继续接受矫正, 矫正完成后再次接受诊断性测验与评价, 最终实现绝大多数学生顺利达到技能学习的要求。

实验结果

1. 实验后两组学生技能成绩对比情况

实验结束后聘请教研室其他教师, 对两组学生进行技能测试, 每个单项成绩总分为10分, 成绩的评定严格按照体操教学大纲技能评分标准进行。收集、整理测试成绩并进行统计学分析, 测试结果统计如表1所示。从表1可以看出, 实验组得分成绩优于对照组成绩, 自由体操和总分成绩都达到高度显著性差异 (p<0.01) ;单杠成绩达到显著性差异 (p<0.05) 。双杠和跳跃项目成绩虽说在统计意义上还没有达到显著性差异, 但是从学生的平均成绩得分上看, 实验组明显高于对照组。

注:*为统计结论差异具显著性。**为统计结论差异具高度显著性。

2. 实验前后学生心理变化情况

伴随着学生对体操动作技能的掌握水平, 其心理必然发生相应的微妙变化, 本试验运用《训练比赛满意感量表》和《运动情景动机量表》, 采用5点计分标准, 对两组学生进行了实验前后两次测量, 测试结果统计如表2。从表2可以看出, 实验组在训练满意度、缺乏动机、内部动机三个方面产生了积极影响, 而对照组几乎没有产生任何影响。

注:*为统计结论差异具显著性。**为统计结论差异具高度显著性。

分析讨论

实验组在技能水平和心理变化中取得了较好的教学效果, 分析其原因, 体操技能教学中运用“掌握教学法”, 主要有以下优点:

1.相信所有学生的能力, 关注学生的进步, 激发了学生的学习热情

体操技能动作多为人为设计, 主要关注的是人体各部分的协调配合, 它是一种封闭式运动技能, 在练习中人体常处于非常规状态, 具有一定的难度和惊险性。学生在学习体操技能动作时常会产生害怕心理, 这种害怕心理将影响学习效果, 甚至可能成为发生运动损伤的原因[4], 所以许多学生由于身心素质差, 导致不喜欢上体操课。加之传统教学中老师习惯用正态分布曲线给学生分等级, 认为班级中有“1/3的学生对所教的东西学得很好, 1/3的学生学得一般, 1/3的学生不及格或刚好通过”[5]。这种先入为主的假设使许多学生陷入自暴自弃的恶性循环之中, 进而扩大了学生在成绩方面的差异, 这种差异又反过来强化了师生对成绩分布的错误看法, 并使之“固定化”[6]。掌握教学是真正地面向全体学生的教学, 不让一个学生掉队。大部分学生 (或许是90%以上) 都能掌握教师教授的技能, 教师所要做的便是找到使学生掌握技能的手段。这种教学理念使得每个学生都有被关心和关注的感觉, 这种感觉促使他们积极地参与到课堂技能学习中, 提高了学习的兴趣和主动性。

2. 明确技能教学目标, 增强了动作技能学习的方向性

传统技能教学也有自己的目标, 但是往往非常笼统和模糊, 难以分解测量, 也就难以发挥目标应有的作用。“掌握学习”法在技能学习中具有详细的分解单元, 在教学实践中把目标作为教学的出发点、归宿和灵魂, 贯穿于教学的全过程, 并且对每单元技能学习内容的要求都有明确、具体的规定, 使师生双方在教学中均有方向感, 通过逐步实现每个小目标, 使学生一步一个脚印, 最终顺利实现整个技能教学目标。

3. 提高了技能教学的可控性和反馈性

体操技能教学实践中, 众多不同项目动作, 从外部特征上看似乎是相互孤立的, 但从技术结构角度看, 他们是一个相互联系的整体。这个整体的结构是立体的, 每个动作在这个体系中无论是在纵向上, 还是在横向上, 都与其他动作有着紧密的联系, 每个动作既是本项目中高一级动作学习的基础, 也可能是学习其他项目技术结构相似的动作的基础[7]。“掌握学习”从每个小的单元教学目标开始, 由简单到复杂自始至终控制着技能教学过程, 使教学活动循序渐进的进行, 最大限度地避免了由于某个动作技术不会做而导致下个高一级动作学习受影响的现象。此外通过反馈性测试及时把教学结果测试出来, 反馈给师生, 一方面可以调整技能教学活动, 另一方面教师和学生通过反馈测试进行动作技能矫正, 使学生获得“二次学习”的机会, 最大限度地保证了教学质量;有效抑制动作技能学习上的两极分化。

4. 激发学生的学习动力, 使学生喜欢上体操技能课

“掌握学习”通过实现每个单元教学目标以及评价的反馈, 学生可以及时了解学习效果, 目标教学还把远期的教学目的, 通过一个个小目标转变为近期目标, 使学生能够经常看到自己的进步, 感受到自己的成功, 激发进一步学习的动力[7]。

结 论

“掌握学习”教学模式在体操技能教学中能促使学生的心理产生积极变化, 提高学生对体操技能教学课的满意度;获得技能学习成就感;激发学习兴趣, 增强学习积极性;提高体操技能掌握水平。

参考文献

[1]吕吉勇, 膝淑清, 赵明.体育院校各专业体操课程整体优化改革的探究[J].哈尔滨体育学院学报, 2007, 25 (6) :67-70.

[2]蒋国强.吴灵萍.高校体育教育专业体操课程改革的实验研究[J].安徽体育科技, 2006, 27 (2) :85.

[3]张力为, 毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社, 2004:46-45.

[4]童昭岗.体操[M].北京:高等教育出版社, 2005, 7.

[5]Block J H (ed) .Mastery hearning:Theory and Practice.Holt, Rinehart and Winstion, Inc.1971:49, 47.

[6]邵瑞邻.布卢拇掌握学习策略浅述[M].济南:山东教育出版社, 1987.

基础实验技能 篇10

所谓实验能力包括以下几个方面: (1) 操作能力:熟练使用显微镜、解剖器, 安装实验装置, 自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本; (2) 获得知识的能力:即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力; (3) 整理分析能力:通过表解、图释记录实验结果, 对实验现象进行分析整理, 找出实验成败原因, 并能解释实验现象, 写出实验报告; (4) 解决问题的能力:学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。那么我们应该如何培养学生的实验能力呢?在生物实验教学中, 我采取以下不同的形式, 循序渐进地培养学生的实验能力。

一、模拟实验

进入实验室的学生好奇心强、好动, 注意力分散在实验仪器及用品上, 不注意听讲、示范, 在实验过程中不认真操作, 观察实验现象不细致。此时, 我一般采用模拟方式进行实验。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度, 规范学生的实验操作。

二、分段实验

在模拟实验的基础上, 再以分段实验的方式训练学生。如在“用显微镜观察植物根尖”一课时, 把实验分为显微镜的使用、找出根尖任一指定分区、描述任一指定分区细胞的特点并画图三个阶段。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范, 然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导, 一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后, 老师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象, 如分生区、根毛区、伸长区、根冠细胞的特点, 最后画图。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会, 培养学生独立操作能力, 而且在教师的指导下, 使学生逐渐学会观察实验现象, 收集实验资料, 归纳总结得出结论, 从而主动获得知识。

三、独立实验

经过一段时期分段实验的训练后, 学生可在老师的指导下, 独立操作实验。方法是实验前, 学生在老师的指导下认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需材料。老师提出实验要求, 讲清要点, 然后再让学生独立操作。老师在操作过程中巡回指导, 若发现带共性的问题, 要让全班停下来, 统一纠正后再继续实验, 最后总结实验, 指导学生完成实验报告, 这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后, 学生能比较熟练地使用显微镜;学会植物标本和昆虫标本的采集、制作, 初步具备了独立实验的能力。

四、开展课外活动, 进一步培养学生的实验能力

实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的, 还要尽可能的开展生物课外活动, 让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究, 使他们有机会自己设计完成实验。从任教以来, 我坚持组织开展了学生生物知识竞赛;成立生物课外小组, 分组收集当地植物种类, 根据所学知识加以分科;自己设计实验方案, 调查本班、全校遗传病的类型, 根据所学知识加以分类, 找出它们的遗传规律;以及在全班或全校调查某一性状, 确定这一性状的显隐性;调查本村或学校所在地环境污染问题等。在大量的实践活动中, 运用已有的知识和能力去观察现象, 分析解决遇到的实际问题, 从而主动获得知识, 进一步提高实验能力。