电工电子实验课

电工电子实验课（精选十篇）

电工电子实验课 篇1

1 电工电子实验课主要存在的问题

工科电工电子课程教学中主要分为理论教学和实验教学两部分，理论教学和实验教学的关系不是主从关系，而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、又相互促进的教学体系。多年来，在我校的实际教学中却有着重理论、轻实验的现象。在教学过程中往往只注重教授学生求解具体问题的技能，而忽视培养学生的实践能力。在电工电子实验教学中主要表现为:

1.1 实验教学建设中，资金投入不足，师资力量薄弱

部分管理人员对电工电子实验的重要性在认识上有误区，弱视实验教学。以至于不肯花大钱购买设备、器材，从而导致实验设备落后。因为实验教学环节在整个教学体系中不占有重要的地位,所以对实验室的教师也不够重视，实验室的教师待遇普遍较低，人才外流现象严重。缺乏留住高学历高素质人才的条件,难以留住高学历高素质的人才,就缺乏了一支相对稳定的高素质的实验队伍。

1.2 实验项目少，实验内容单调，实验教学模式单一

以前的电工电子实验,验证型实验是主要形式。验证型实验是为验证已经学习过的理论知识所设置的实验。我们学校的验证型实验，是实验指导教师将实验所需用品等准备齐全，学生根据“实验指导书”中的操作步骤进行操作,观察并记录下实验结果,包括仪器仪表型号、仪器仪表读数、实验装置屏幕上显示的数字和图形等，最后学生按照要求,将实验所用到的设备、实验过程、结果、以及与理论对比情况等整理，写出实验报告。学生从实验方案的设计到元器件的选择等几乎全由老师包办，更为严重的是实验形式经常是一人干、二人看、三人抄，加之实验内容缺少实用性、设计性、综合性，很难培养学生的动手能力，更谈不上培养学生发现问题、解决问题的能力了。因而，电工电子实验课的教学改革迫在眉睫。

2 如何进行电工电子实验教学改革

实验教学的改革应以不断提高实验教学质量，培养学生技术技能与逻辑思维、创新能力为本。以保质、合理、优化、快捷、经济、统一、协调、资源共享为原则。有条不紊的、科学的、不断改革和发展，达到实验教学规范化、制度化、程序化，培养的人才确实符合科学技术发展和社会的需求。

2.1 加强师资力量建设

2.1.1 提高教师待遇

在实验室建设过程中，不仅需要有一流的硬件设备，更需要建设一支责任心强、水平高、积极进取、充满活力、有一流的师资的教师队伍。一般说来，师资队伍中高学历(学位)的人数越多，其科研潜力就越大，学术水平也就越高。实验队伍是学校实验教学、科学研究、技术开发、实验室管理方面的基本技术力量。因此，必须采取措施提高实验室教师队伍的学历层次。这就需要学院必须在收入分配、住房安排、职务晋升、科研条件等方面采取积极的优惠政策，吸引高学历人才充实到实验室师资队伍中来。提高实验室教师待遇，是加强师资力量建设的重中之重。现代高等教育的目标是培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，如果教师不了解当代社会的科学前沿，没有从事科研的能力，不具有开拓创新的精神，没有创新意识和创新能力，是不会培养出具有创新意识和创新能力的人才的。近年来，我国的许多大学已在这方面进行改革，在考核体系中列入一些反映教师创新意识和创新能力的指标，如科研项目、科研成果、论文等，与教学工作量同等对待，促进教师自身素质的提高。

2.1.2 提高科研条件

实验室教师只有通过参加具有科学前沿性的研究，才能不断地创造新的知识，这样，教学知识才能不断地更新，教学水平不断地提高，这样，才能激发和带动学生的科研兴趣，并促进学生的科研能力。因此高校要不断增加教育投入，改善教学与科研条件。

2.2 加强实验室建设

对实验室加大资金投入，不断改进和更新原有设备，采用先进实验仪器和设备进行实验。电工电子实验室主要承担电工电子专业和我校其他专业的电类基础实验，不论实验课教材和实验教学方法如何改革，如果实验设施跟不上，也只能是纸上谈兵，无法上好实验课。在实验设施方面改革，首先应该最大限度地利用实验室现有的器材，利用多年闲置的器材开发新的实验。实验教师和学生都可以根据电工电子实验课的要求，对实验设备和原器件进行任意组装，满足不同实验课题的需要。这样就能充分地利用设备和场地，提高设备和实验室的使用率，减少设备费的投入，增加排课的灵活性。近几年来，在经济条件允许的条件下，学院给我们中心更新了大部分实验设备:购买了电路基础实验箱、模拟电子实验箱、数字电子实验箱、EDA实验箱、微机原理实验箱，自制了单片机原理实验箱，并配备了100台电脑，改善了实验条件。随着实验设备的逐年更新，各个实验室的设备逐渐配套，已能满足不断增长的教学任务需求。

2.3 增加实验内容

除了必做实验之外，我们还增加了一些有一定难度的选做实验，供学生课余时间选做。目的是给学生提供更大的自主学习的空间，扩大学生的知识面，让学有所长的学生更充分地发展自己的潜能，增强学生的创新意识和独立研究能力，使学生走上工作岗位后能较快地适应工作需要。

2.4 验证性、设计性、综合性实验齐头并进

电工电子实验不能只停留在验证性实验上,还必须开设综合性、设计性实验。学生通过验证性实验,在实验老师的指导下,学会实验的基本方法,学会实验仪器的基本操作,学生通过验证性实验,在实验能力方面,运用基本知识、分析与解决问题的能力得到培养和提高。在对学生进行了一定的验证性试验之后，就要减少验证性实验，增加给定实验目的的要求和实验条件、由学生自行设计实验方案并加以实现的设计性实验，以及实验内容及几门相关课程知识和跨学科的综合性实验。

设计型实验往往涉及到许多学科，需要实验者有较高的理论知识和实验经验，能了解和使用一定数量的实验仪器,必要时还要能够想到使用某台仪器,并且会安排一定的实验步骤,才能达到实验的预期的目的。因此，设计型实验能够使具有一定基础的学生加强实际应用能力,使学生对理论知识和实验方法的理解与运用达到更高的层次。但是，如果将设计性实验作为基础实验，就很难达到预期的效果。所以，设计性实验所占比重不能过大。而经过综合型实验的训练,学生就会对分属于各个学科的知识有了更深层次的了解,有利于把握其中的联系,使学生对这些知识的认识得以升华。

2.5 开设开放式实验室

实验室实行开放式管理，形成课内与课外、必修与选修相结合的多模式实验教学，提高实验教学效率和资源的利用率。激发学生参与实验的积极性,提高学生对实验的浓厚兴趣。我们中心把开放式实验室也称之为创新实验室。2005年，我们中心面向全院，采取自愿报名，统一参加选拔考试、面试，招收了第一批具有特殊才能的学员。他们可以从我们中心元器件室领取他们所需要的任何器材，制作他们想做的东西。中心、电气系和电信系的任何一位他们认为可以请教的教师都可以去请教，都是他们的指导教师。近几年，这些学生动手能力都得到了普遍提高，并取得了显著的成绩，获得了国家级和省级许多奖项。

3 结束语

随着实验室建设与发展，中心实验教学改革与创新呈现出新局面，做出了一些自己的特色和亮点，使理论教学和实验教学有机融合，强化了综合和创新能力的培养,收到了明显的效果。2007年6月，我们中心向陕西省教育厅提出申请，要求被批准成为省级示范中心，获得了认可。

参考文献

电工电子技术实验课要求B4 篇2

电工电子技术实验为考查课，其最后成绩由预习和实验报告、操作能力、平时表现及期末考试成绩综合构成。(期末考试成绩低于25分,不计其他成绩,总评为不及格)

由于电工电子技术实验课主要是对电量的操作，其电压最高可达380V，因此在实验中必需严格遵守操作规程和课堂纪律，以确保人身及设备安全。具体要求如下：

一、报告要求

1、预习报告：上课前必需对本次实验进行预习，并写出预习报告。检查时没写预习报告期末总评成绩扣10分/次，没按要求写全的期末总评成绩扣5分/次。

预习报告内容包括：姓名、班级、学号、预习日期、实验项目、目的；预习内容一栏写实验原理、原理电路图、注意事项及相关理论公式和计算过程及计算结果。

2、实验报告：课后必需完成实验报告，并将预习报告夹在实验报告内一起上交。报告内容如下：

（1）实验名称、姓名、班级、学号、日期。

（2）实验内容、目的、仪器、原理（包括：基本原理概述、原理电路图、接线图）、实验步骤。

（3）在数据及结论一栏要求：用直尺画出表格、填入数据、写出结论及画出曲线。

（4）在问题讨论一栏要求：完成指导书上的思考题。

3、成绩评定：实验报告成绩按五级制：优、良、中、及格和不及格（A、B、C、D和F）五级，其中报告不认真书写、不用直尺画图和表格、无结论或曲线每少一项报告成绩降一级；没回答指导书上的思考题，每少一题报告成绩降一级，不画数据表格报告成绩降两级。

预习报告和实验报告必须认真书写，及时上交。未按规定时间上交者，报告成绩降三级（即最高成绩D）。期末少一份总评成绩为不及格。

二、平时表现（从期末总评成绩中扣分）

1、考勤

（1）迟到一次期末总评成绩降一档（以点名时没到为准）；

（2）无故旷课1次期末总评成绩为不及格；

（3）请假必须有假条，无特殊原因一般不允许请事假。

2、课堂纪律

（1）不认真听课（所提问题为教师本次课强调过的内容）扣5分/次；

（2）不准大声喧哗，否则扣5分/次；

（3）自己在自己组做实验不准随意乱串，否则扣5分/次（去看黑板除外）；

3、其他

（1）不准在室内吃东西，垃圾自己带走否则扣5分（由下一组同学上课前检查，追究上一组责任）；

（2）实验后整理实验台（关闭总电源、万用表电源、拆线并将线放入抽屉内、将椅子推到与实验台接触上）；否则扣5分

（3）实验中不按操作规程操作而损坏仪器、仪表及器材者，按学校有关规定赔偿，且本次实验按不及格处理。

（4）如故意损坏仪器、仪表及器材者，期末总评成绩为不及格。

（5）每次课后要及时打扫实验室卫生。

三、实验数据

每次实验必须由本组同学共同完成，并请教师检查核实且在数据上盖章后，方可关闭电源整理实验台。不准带别人的实验数据来上课，若发现抄袭他人数据者为不及格。上课时实验教材要人手一册。

电工电子实验项目的设计 篇3

【关键词】电工电子技术实验教学实验项目设计

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0137-02

电工电子技术基础课程是所有电类专业的基础课，是一门重要的技术基础课，同时也是一门实践性很强的课程。课程的目标是使学生掌握电路和电子技术领域的基本知识。实验是课程教学中一个重要环节，除了使学生进一步巩固理论知识外，更主要是培养学生掌握技能，培养独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此实验项目的合理设计对学生综合能力和全面素质的培养显得尤为重要。

一、电工电子实验概述

（一）培养学生的创新能力

实验教学是电工电子课程教学中的重要组成部分，是人才培养方案中的一个重要的环节，是学生获取知识、锻炼技能和培养思维能力的重要手段。合理和科学安排实验内容和实验环节，对实验过程进行精心指导和良好引导，让学生在实验中学习知识，掌握技能，锻炼思维，培养能力。通过系统的实验，能够培养具有创新意识、创新精神和创造能力的人才。

（二）体现“边学边用”理念

学生通过实验课程，加深和巩固所学的理论知识，更快将书本中的理论知识应用于实际生活，分析问题、解决问题，缩短理论应用到实际的周期，有助于激起学生学习的兴趣，提高学生动手能力，符合“边学边用”的新理念，在“学中练，练中学”，达到学以致用的目的。

（三）提高教学效率

通过实物、现代化教学手段或者是仿真软件等方法的实验，大大丰富了学生的感性认识，使得结果更加直观、形象。在实验过程中，指导老师再加以讲解，就可以大大降低学习的难度，学生则能更快地加深对理论知识的掌握和理解，促进知识的消化，起到事半功倍的效果。

二、电工电子实验存在的问题

（一）观念上有偏差

目前高职电工电子课程中实验课占的比例也稍微偏低，因此大多数教师会把实验课当成是理论教学的辅助作用，只要学生能按照指导书要求完成实验，提交实验报告就完成教学。所以也没有放太多心思在实验课教学上，对实验课前的准备工作以及课后实验的总结工作没有重视，在一定程度上影响了实验教学的效果，没有真正达到教学目的。

（二）教学方式陈旧

随着教育体制不断深入改革与更新，陈旧的教学方式在当今的课程屡见不鲜，依然还占有一定的份量。电工电子学科的教师在上实验课时还是花大部分时间来进行理论的讲授，给予学生实践和动手的时间少之又少。久之，学生会形成一种惰性，缺乏实际操作能力，不利于学生创新和创造能力的培养。

（三）实验大多数是验证实验

目前电工电子实验室中，验证性实验居多数。在实验课前，教师下发相应的实验指导书后需要花费大量的时间对实验操作进行讲解，然后学生按照实验指导书详细的步骤进行相关的接线和操作，就能获得相应的实验结果，使得学生在实验过程中动手和思考的时间较少。这种实验缺少创新性，只是学生按照指导书走程序，取得知识验证的体验，无法达到掌握技能、锻炼动手操作能力，更谈不上进行创新意识和创新精神、创造能力的培养。

（四）实验体现不出个性化教学

高职学生在招生录取时，文理兼收，基础相对薄弱、能力上参差不齐，在班级编制时，没有考虑到学生水平的划分，甚至有些班级人数比较多，在教学过程中进行统一的教学，势必存在指导不到位、管理不到位等问题，还会出现基础能力相对较差的学生会明显感到吃力，能力较强的学生则感到很轻松。不能对学生开展有针对性的教学，体现不出个性化教学，难以真正实现实验教学的目的，也不利于学生今后的发展。

（五）学生缺乏学习兴趣和动力

由于高职学生在综合能力上有所欠缺，知识基础不扎实，学习自主能力比较差，尤其是文科生，很多没有学过电工电子相关知识，对电工电子几乎不理解，会产生惧怕心理，产生厌学情绪，难以激发学习兴趣和动力，大大影响了专业实验教学的学习与训练成效。

（六）实验考核标准单一

高职目前的实验评定主要看实验报告或实验总结，考核标准比较单一，不能全面评定学生的综合能力。这样的评定方式滋长了学生的惰性，助长抄袭之风，很多学生在实验课不动手做实验，课后为了完成报告抄袭实验数据，这种评定方式大大伤害了主动学习、认真做实验的学生的积极性。

三、电工电子实验项目的设计

（一）设计原则

1．实验设计内容通俗易懂，由浅入深，不宜过多过繁，要符合学生的认知规律，能够容易接受。初学电工电子的学生往往把握不住实验课程的重要性。为了能够激起学生学习的兴趣和动力，在讲授理论后，要能通过实践去加深理解，巩固知识。

2．实验设计要体现开放性。由于所有的实验课程都是在规定的时间、规定的地点完成的，不能保证实验的质量，因此实验设计要体现出开放性，学生可以自由实验或者预约实验两种模式，在实验时间、实验内容、实验场所和空间上必须开放，给学生更灵活的时间和空间，增强实验效果。

3．实验设计要有层次性。为了能够体现实验教学差异性，培养学生个性化发展，实验设计要有层次递进。实验设计分为技能性实验、验证性实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验，让具有不同能力的学生可以自由选择相应实验，都有不同层次能力上的提高。

4．实验设计要体现现代实验新技术。实验项目设计的内容可以通过相关软件进行仿真演示，引入最新技术的仿真和虚拟平台，使学生享有实验技术的先进性乐趣，体现成功幸福感，增加学习过程的愉悦性，进而激起学习的兴趣和动力。

5．实验设计要留有思考的余地。在完成实验的功能外，要给学生留足课后思考的空间和想象发挥的空间，让学生课后继续去完成，促进课内课外有效的结合。

（二）实验项目设计做法

1．重视技能性和验证性实验，打好坚实基础。技能性实验主要让学生熟练掌握电工工具知识、使用方法和用电安全相关事项；验证性实验主要根据指导书要求，在教师指导下完成全部实验过程，达到巩固理论教学，培养基本实验能力。这一部分的实验主要是用电工具使用和经典理论的验证，教师和学生觉得这部分实验比较简单，往往重视不够，这是认识误区。技能性和验证性实验却是学生迈出实验探索的第一步，合理设计好这类实验可以引导学生开启未知的领域，把实验验证转换为理论的二次发现。学生通过技能性和验证性实验，打好坚实基础，为下一步设计性实验、综合性实验和创新性实验做好准备。

2．加强设计性实验和综合性实验，达到能力的提升。经过技能性和验证性实验训练后，为了使学生的综合能力得到进一步的提高，培养创新意识和创新精神，使其实验操作能力和技能得到提升，有必要对学生进行具有科学实验全过程性质的设计性实验和综合性实验训练。这类实验属于探索性实验，给定实验目的、要求和条件，由学生自行设计方案并完成相应的实验。设计性实验和综合性实验需要具备广泛的知识、独立操作能力和多样化的方案，融合本专业多个知识点或多种实验手段、方法，培养学生综合应用知识解决问题的能力。

3．拓展创新性实验，实现能力的飞跃。学生在教师的指导下，在自己熟悉的领域或教师选定的研究方向，自主学习，自主进行设计，自行准备实验设备和所需材料，进行实验，对结果数据进行分析，撰写实验总结等工作，是培养学生对实验的探索，培养创新思维能力、创新实验能力和科研开发能力的重要途径。鼓励学生参加电子设计大赛和全国职业技能大赛，让学生能力和潜能得到更好地发挥，奠定以后就业的基础。

4．引入现代实验新技术，超常规教学，实现新技能的突破。常规的实验方法是枯燥乏味的，借助现代实验新技术，引入仿真和虚拟平台Matlab、Pspice等软件，给实验注入新的血液和生机，从而获得更直观的实验结果，使学生改变对电工实验粗笨落后的认识，提升学生对基础实验的重视程度。

5．科学分配实验比例，改革实验考核标准。为了凸显实验课程的重要性，需要科学分配实验比例和改变原来单靠实验报告来评定实验成绩的陈旧做法。在实验考核中还要考核学生做实验的态度、实验方案的合理性、实验结果的正确性、实验过程中的5S管理、还有实验报告中数据结果的分析等。除此，教师还要科学分配实验的比例，适当提高实验成绩在总成绩中所占的比例，比如实验成绩占60%，余下的40%通过期末考核来评定。只有这样才能全面地考核学生的综合能力和素质，督促其端正态度，也可以改变学生投机取巧和抄袭的风气，也可以遏制学生的惰性。

总之，电工电子是一门实践性、综合性较强的基础课，实验教学是理论知识联系实际的桥梁，合理设计实验项目并实施可以激起学生学习的兴趣和动力，调动学生学习的主动性、灵活性和创造性，可以培养学生的创新精神和创造能力，有助于实现技术技能型人才的培养目标。

【参考文献】

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［6］胡绍祖.浅谈电工电子实验教学改革［J］.中国电力教育，2013（23）

电工电子实验课 篇4

“电工电子”是一门理论与实践紧密结合的电类专业的基础课程。通过本课程的学习, 学生能够获得电工和电子技术必要的基本理论知识及实验技能, 为从事与本专业有关的工程技术工作打下基础。传统的教学方法, 教师授课时只能对电路原理和运行结果进行讲解和描述, 由于很多学生在此之前没有接触过电子元器件, 在这样的前提下教学, 学生很难理解电路的原理和实际功能, 教学的预期效果难以达到。同时电工电子实验不是在课堂进行, 理论教学和实践教学会脱节严重。借助计算机仿真技术, 我们可以通过一些专业软件 (Multisim、Pspice、Protel等) , 虚拟一所功能强大的电子实验室, 将实验的理论模型和构成这些模型的硬件电路清晰地展现在学生眼前, 学生可以在这个仿真平台里任意调节参数、调整电路、观察参数对模型的影响。这对于传统硬件实验, 有一个较大的突破。

2 仿真在电工电子实验中的应用

传统的电工电子实验的主要分为基础性验证实验和综合性设计实验两大类。基础性验证实验内容比较基础, 主要针对刚接触电工电子的学生, 完成起来相对简单, 实验时间也比较简短, 整个实验课程内容的覆盖面比较宽泛。多年教学实践表明, 基础性验证实验不利于调动学生实验的积极性与主动性, 学生的独立设计能力难以提高。然而, 基础性验证实验对掌握和理解理论知识有其重要的作用, 所以至今许多专业实验课程还是以基础验证性实验为主体。针对基础性验证实验的弊端, 近几年来, 综合性设计实验获得了广大教学者的实践与认同, 在培养学生能力的上也取得了显著的效果。然而, 综合性设计实验的实验周期长, 对实验课程的内容、学时、范围需求量大, 相应地对实验室场地、实验室的硬件配置、实验授课人员的需求高。我们将仿真软件的虚拟实验功能引进教学, 在理论讲解的同时, 利用多媒体同步演示, 显示实验的过程、结果, 使一些抽象的概念直观化、具体化、简单化, 弥补了理论上的抽象性。如在电工基础课程中要讲解仪器仪表的使用, 比如示波器、信号发生器、晶体管毫伏的使用, 由于实验要涉及的仪器仪表较多, 学生在做实验时经常出错, 实验效果很差。但在做实验之前, 先在课程上用仿真软件演示一遍实验要做的内容, 强调实验过程中容易出现的错误, 这样学生在真正做实验时就比较熟悉, 达到了举一反三的效果。

3 仿真虚拟实验的定位

本人认为电工电子仿真软件只是一个辅助的教学工具, 在学生学习的初始阶段, 不宜介绍, 更不宜在此阶段用仿真软件进行实验。应该按循序渐进的步骤, 从基础性实验、设计性实验和创新性实验三个层次展开, 来提高学生的综合素质。目前这种形式, 已然成为很多电工电子实验老师的共识。在第一层次基础性实验阶段, 学生因掌握电工电子实验中正确测量数值、正确使用仪器设备、正确记录实验数据的方法, 并能够分析和处理实验数据, 得到实验结果。第二层次的设计性实验应该安排在电子电路课程设计中。这个层次开始时, 我们向学生介绍虚拟实验的基本原理和方法, 特别是用Protel制作印刷电路板PCB的方法。在这个层次, 可以大力的鼓励学生多接触电工电子仿真虚拟实验, 跳出传统硬件的束缚, 学生可以自由选择题目, 用EWB和Protel工具研究电路、制图, 并制作出一个电路板, 焊接电路元件, 进行测量和完成实验数据处理, 最后上交论文进行答辩。第三层次的创新性实验是在前两个层次的基础上, 综合利用电工电子的仿真虚拟实验和传统硬件实验。学生应用开阔的思路, 在仿真虚拟实验中大胆进行创新、研究。有了思路后, 要根据传统硬件实验的严谨性, 结合所学的了EDA技术以及单片机等电子技术综合设计进行实验。不能只会用计算机进行电路研究, 而实际动手能力更不上。这个层次中也要求学生制作电路板, 焊接电路, 做出一个成品, 然后进行论文答辩, 进行改进。只有经过实际检验的成品, 才能谈到应用。

4 结束语

利用仿真虚拟实验, 教学者可以很好的弥补传统硬件实验中的弊端, 同时减少学生的硬件束缚, 开阔学生的思维能力。同时, 结合传统硬件实验的实际动手能力, 用最有效的方式, 来锻炼学生的综合素质能力, 培养电工电子类实用、好用的工程师。

参考文献

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电工电子实验教学改革体系研究 篇5

1 实验课程的优势

目前，随着计算机技术和电子技术快速发展，各学科领域自动化、智能化的实现多依赖电工电子技术特别是电子信息技术来实现，掌握电工电子技术的应用型人才和推进行业和技术发展的创新型人才的培养尤为重要。电工电子实验教学可充分利用自己的优势，适应现代社会的要求，为电工电子课程建设服务，为电工电子技术人才的培养提供基础。

2 实验教学体系的现状

随着各类高等院校和高职高专院校的不断扩招，学生需求与有限的教学资源之间存在较大的矛盾，特别是电工电子实验教学。目前我国的电工电子实验教学中主要存在以下几个问题。

2.1 定位产生偏差

目前在一些高职高专类院校中，对实验教学的重视度较低，长期以来实验室一直作为教学辅助单位，不能独立承担教学工作。仅仅作为学生学习课程的辅助工具，一切以基础课程教学为重。

2.2 投入不足

目前各高职高专院校甚至是高校的扩张速度过快，导致基础设施建设跟不上，特别是教学资源较为缺乏，无法满足大量学生的学习要求。许多高校的电工电子实验室在空间和时间上都无法满足学生一次性的电子实验。此外，多存在电子实验室电气化和智能化程度低，设备落后，难以适应目前电子技术飞速发展的步伐的状况。

2.3 教学师资建设滞后

目前，大多数的高职高专院校对实验教师的培养不够重视，对学历和技术要求都不明确，实验室人员配置不合理。

2.4 内容老化

目前，电子电气实验的安排多为验证型实验，作为教学理论课的附属品，仅仅是为了验证课本的基础理论，为理论课程服务，缺少创新。大多数实验课程前后缺乏联系，学生做实验时也是按照书本中教授的实验步骤进行操作，整个电子实验项目的体系设计都缺乏创新，且内容多明显陈旧，实验方式单一，对学生自身的创新和主动性缺乏培养。

3 实验教学体系改革初探

针对目前实验教学中存在的问题，应明确实验教学体系向应用研究型教学体系进行转变，即教师通过提问题为主线，引导作为主体的学生参与分析问题、解决问题，调动学生主动学习的能力，使学生在实践中加强对理论知识的理解和认可，增强学生的动手能力。具体应从以下几个方面进行实验教学体系改革。

3.1 多层次的电工电子实验教学体系

目前，我国各高职高专院校的实验教学体系基本上可以划分为基础性实验、设计型实验、创新研究实验三个层次。其中基础性实验主要的目的是通过实验实训加深学生对所学的基础理论知识的理解，如叠加定理与替代定理的验证、三相交流电路电压、电流的测量等电工电子理论的相关验证性实验。此外，通过基础性实验实训可以让学生熟练使用仪器、调试电路、掌握本专业领域的基本数据分析技能。这类实验内容已经相对完善和成熟，实验方式多详细规定，教师在培养学生时应积极开创新的教学模式，激发学生的学习兴趣，通过引导式的教学方式引导学生基于所学的基础理论对实验现象和数据进行分析判断，进行研究讨论，加深其基础理论的学习。

3.2 多层次的电工电子实验教学内容

综合性实验是在学生完成基础性实验后，为了实现对电工电子基础理论知识的拔高，设计的综合实验教学内容。这些内容的安排以设计性为主，结合多层次的电工电子实验教学体系进行。综合性实验多为教学课程的知识或是本课程相关的综合知识的实践和运用。如要求学生设计一个信号调理电路，放大和滤波处理信号等实验内容。此类实验不仅要具有综合性和创新性，同时对学生自身能力素质培养具有重要作用。此类实验可引导学生通过参与试验，培养其独立思考的能力，帮助其用创造性思维解决复杂问题，可有效地培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

3.3 进一步发展的措施

1）完善实验考核成绩的评定。电子实验的考核体系可以对学生的实践能力进行考核，检验教学成果，为进一步提升电工电子实验实训的质量提供基础，具体见表1。

2）加强师资队伍建设。针对目前大部分高校实验室存在实验教师学历水平、技术参差不齐的状况，提高实验教学水平的途径之一就是培养高素质的教师队伍。同时对协助教师进行工作的实验技术人员也应重点培养。技术人员可做实验前的准备工作，协助指导教师进行实验指导和科研工作以及对实验室的日常工作进行管理，特别是对实验设备的购买、研制、维修。

3）加大实验教学资源的投入。以校园网为基础，构建“实验室开放管理系统”，首先通过网络化的实验平台发布教学大纲、电子课件和教案等，同时可以设置网络预习、提问、答疑等教师与学生的互动，可以利用网络平台提交作业、下载资料等；其次，可全面开放网络化教学体系，最大限度地开放实验室，允许学生利用实验设备完成基础性的实验课程，在此基础上鼓励学生自己积极主动地参加电工电子实验，让学生多多锻炼，建立科技活动小组，增强其科研意识。

4）完善实验管理机制。进一步完善开放式的实验室管理并建立相应的管理制度。全方位开放后的实验室，学生流量较大，管理难度也随之加大。管理中可以进行创新，如学生协助实验教师管理自己。同时还可以通过加强监督管理、制定考核体系、明确岗位职责等方式完善实验管理机制。

4 结束语

总之，电工电子实验教学体系的改革是一项复杂的工程，需要学校各部门的重视，通过长期的努力才能实现。电工电子实验教学体系的改革不仅需要加强师资队伍的建设，还要重视电子网络化和实验设备的投入。该项改革对提高学生的实践动手能力和科研能力具有重要的意义，能使学生熟练掌握电子专业技能，适应当今社会的要求。

参考文献

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[4]梁美祥.电工基础课一体化教学的尝试[J].广西教育，2003（Z1）：86-87.

电工电子实验课 篇6

在电子电工课程教学中, 学生们普遍反映内容难以理解不好掌握, 特别是电子电路部分, 做题束手无策。这是因为电子电工课程内容的综合性、应用性和实践性较强, 加之他们的文化课基础比较薄弱, 对于定量分析, 学生理解不透、掌握不住, 这就需要利用实验课来解决这个问题。通过实验操作过程、实验结果和实验数据分析, 帮助学生建立概念, 理解、掌握所学知识。从而强化学生的实践动手能力, 增强创新思维能力, 提高分析问题和解决问题的能力。这也正是中职学校培养实用技能型人才所需要的。所以, 对于实验课教学, 学校必须要把它抓好, 教师一定要把它做好, 这样学生才能学好。笔者通过多年的教学实践体会到:要想上好电子电工实验课, 不断提高教学效果, 具体要做到以下几点。

一、建立完善的实验课教学管理制度

科学规范的试验教学管理制度是实验课开出率和成功率的根本保障。首先, 对教师要明确责任, 在开课前要做出详细的实验课教学计划, 并亲自指导实验, 保证实验效果。教学仪器要设专人管理, 负责检修教学仪器, 保证教学实验的顺利进行。其次, 对学生要制定严格的学生实验守则。维持良好的课堂纪律和次序。另外, 要保证用电安全, 给学生提供一个好的实验环境, 营造一个浓厚的学习氛围。

在实验过程中, 要求学生在实验前, 明确实验目的和实验要求, 熟悉实验电路, 预习与实验相关的理论知识。在具体实验操作过程中, 要求学生了解实验所需的仪器、设备, 掌握它们的使用、连接、测量、读数和记录方法。同时要求学生注意发现和记录试验中发生的意外变化现象及数据, 以便在写报告时分析产生现象的原因。

实验课的管理不仅仅是对教师和学生的管理, 也包括实验室管理、实验设备管理、元器件管理等等。学校要对各专业的实验教学统筹安排。

二、合理利用理论课和实验课互补的教学方式

在传统教法中, 教师先在课堂教学中讲概念和理论, 而后再安排实验, 学生按确定好的实验电路和实验步骤进行实验。也就是说:“先理论后实验”理论课和实验课联系不紧凑。使学生感到理论课枯燥无味, 不利于理解和掌握老师所讲的内容。结果是理论课和实验课都很难达到预期教学目的。其实, 理论教学和实验教学的目的是一个, 就是让学生掌握所学知识, 两者是相辅相成的教学手段。教师在教学过程中要根据教学内容来设计教学过程, 安排好理论和实验教学的顺序, 使之有机的有的结合起来, 起到互补的作用。有的内容适合于先讲理论, 有的内容适合于先做试验, 而有的内容适合于边讲边做。例如:在学习“基尔霍夫定律”时就可以根据实验电路在教师的指导下先做试验。然后依据实验结果总结出定律的内容, 这样做学生很轻松地掌握了定律, 效果极佳。又如:在讲“左、右手定则”时采用“边讲边做”的方法较好。在学习“楞次定律”内容的时候, 就适合于先讲概念, 然后再做实验, 不然学生就会分不清什么是“原来磁场”, 什么是“感应电流的磁场”。总之, 理论课和实验课都是为教学内容服务的, 教师如能灵活地利用好此种互补方式, 在教学中会起到事半功倍的作用。

三、建立教师引导师生互动的实验课教学模式

在教师的启发、引导下师生互动, 是课堂理论教学中常用并大力提倡的一种教学模式。通过对实验课教学改革的研究、探索发现, 此法应用在实验课教学中同样能起到良好的教学效果。

教师在实验之前把实验原理和实验目的讲清, 然后布置实验题目, 尽可能多的给出实验所需要的仪器、仪表、元件等供学生自己选择, 并根据实验目的和学生掌握知识的情况提出几道思考题。之后, 让学生带着问题去预习实验所需的知识, 查找资料, 选择元件和仪器, 设计实验方案。教师要对不成熟的方案给予指导, 指出存在问题原因和可能出现的后果及现象。对有创见性的实验方案予以表扬, 让其讲出设计的思路。通过学生讨论和教师的引导评出相对好的方案。在实验操作过程中, 学生要亲自动手连接电路, 调试测量结果。教师此时要巡回指导, 解决实验中的问题, 纠正错误的操作, 使实验顺利进行。最后教师要对整个实验过程进行总结并指导学生完成实验报告。这是很重要的一个环节, 通过写实验报告的过程使学生加深对有关概念的理解。

在一次做二极管的检测实验时, 我给学生提供了几种阻值的电阻, 万用表, 电源, 小灯泡和导线等元器件。结果出现了两种情况, 一种是学生把电阻, 小灯泡, 电源用导线连接成回路, 根据小灯泡的“亮”或“灭”来判断二极管的导通、截止, 好、坏以及正、负极。另一种则是利用万用表直接测量二极管的以上特性及好坏。在整个实验过程中学生们始终处于主导地位, 表现出了极大地兴趣。激发了学生独立思考, 主动动手的积极性, 取得了令人满意的实验课效果。

四、制定能激发学生积极性的实验课成绩考核办法

通常实验课的成绩都是以实习报告为评定依据的。这种评定办法的弊病很多, 首先是考核的内容不全面。实验报告的形成是要经过好多环节的, 包括实验的准备、方案的设定、元器件的选择、实际连接和测量等。其次是评定的成绩不公平、不真实。有偷懒的学生不动手操作, 利用别人的实验数据和结果写报告, 更有甚者是抄袭报告。使实验流于形式, 起不到实验课的应有的作用。为了避免这种现象的发生, 就要制定行之有效的考核办法。达到考核内容全面, 考核评定结果真实的目的。在实际评定中可采取综合考核, 按比例构成实验总成绩的办法。即:实验总成绩= (实验准备成绩) ×20%+ (实际操作成绩) ×50%+ (实验报告成绩) ×30%。这样, 在整个实验过程中对每个学生在每个环节都有考核成绩。大大地激发了学生的实验积极, 提高了他们的自觉性, 保证了实习效果。

总之, 电子电工实验课教学效果的保障和质量的提高, 需要我们教师不断的研究和探索, 根据中职学校学生的实际情况和培养目标, 利用有限的实验条件创新教学方法, 真正培养出社会所需的人才。这是现代教育的需要, 更是教师的责任。

摘要：本文根据电子电工课程的特点和培养目标的要求。通过笔者在教学实践中的体会, 对电子电工实验课的教学方法、教学模式、学生考核方式等几个方面进行分析和探讨, 以不断提高电子电工试验课的教学效果。

关键词：电子电工,实验课,教学效果,教学体会

参考文献

[1]程周.电工基础实验.高等教育出版社, 2004.

电工电子实验概述 篇7

通过实验可以提高学生的动手能力;培养实事求是, 一丝不苟的科学态度, 提高独立分析问题和解决剖能力。为了使实验能达到理想效果, 并养成良好的实验习惯和作风, 现将有关实验问题作一简要介绍。

二、实验前的准备

实验前须仔细阅读教材的有关内容, 明确实验的目的、任务、实验设备、注意事项, 对本次实验中应观察哪些现象、记录哪些数据等做到心中有数, 并认真考虑预习思才题, 然后写出预习报告。

进入实验室后, 不要急于接线, 必须先检查所用的仪器设备是否齐全完熟悉它们性能和使用方法, 特别是它们的额定值, 根据实验要求选好仪器。

三、接线

接线前应适当安排设备和仪表的位置, 一般以便于接线, 操作各读数为原则。所有电源开关应在断开位置。

接线时先接串联主回路, 后接并联分支路。接线应安排得整齐清楚, 每个接线柱上所接线关尽可能不多于两个。

接完线路后, 应先自己仔细检查一遍, 然后叫老师检查无误后, 在老师允许条件下, 才可以通电实验。

四、通电实验

接通电源前, 先将电源的有关调节手柄或电位器调到至零位置, 或置于实验要求的位置。全上电源开关后, 缓慢调节电源的输出电压, 注意观察各仪表的偏转是否正常。如有异常, 要立即切断电源进行检查和处理。

实验过程中如果需要改换线路, 应首先将电压调回零位置, 并切断电源。待改换完线路并经检查无误后, 才可通电继续实验。

五、数据和现象的观测、记录

观测并记录实验中现象和数据是实验过程中最主要的步骤, 必须集中精力认真仔细地进行。为保证实验结果正确, 接通电源后, 先大致试做一遍, 试做时不必仔细读取数据, 主要观察各被测量的变化情况各出现的现象, 可发现仪表量程的变化的现象, 可发现仪表量程是否合适, 设备操作是否方便等, 若有问题应在正式实验前加以解决。

1) 试做无问题后即可开始读取数据。如果测量某一量的变化曲线, 测量点的数目和间隔应适当选取。被测量如有最大值或最小值必须测出。在变化曲线弯曲处取点应多一些, 变化曲线较平滑处取点可少一些。取点应分布在需要研究的整个范围, 不要只局限于某一部分。

2) 从指针式仪表读取数据时, 日光应正对指针, 对有反射镜的仪表, 看到指针与它在镜中的影像相重合时方可读数。一般指针式仪表可读出三位有效数字, 末位数字由数字指针在小格的位置估计。

3) 实验数据应记录在预习时制好的数据表格中, 并注明被测量的名称和单位。保持定值的量可单独记录。经重测得到的数据, 应记录在原数据旁或新数据表格中。不要涂改原数据以便比较和分析。

4) 实验过程中不要只埋头苦干读数, 要注意出现的各种现象。例如仪器设备的发热、发光、声音及气味等。除了做必须的记录外, 对于异常现象或发生事故均应立即断电停止实验, 并保持事故现场以便于工作分析原因。

六、实验结束工作

实验结束时应先切断电源, 等认真检查实验结果没有遗漏和错误后再拆线, 并记录所用仪表的号码.以务有问题时便于查找原因。

全部实验结束后, 应将所用仪器设备归复原位, 将导线整理结束, 清理实验桌面。

七、总结报告的编写

实验课后应对实验进行整理, 计算分析和讨论, 以巩固所学内容, 完成实验报告。

(一) 实验报告的内容

实验实验名称、日期、班级、实验者和同组实验者。实验线路图, 简要步骤, 使用的主要仪器设备及型号、规格和号码。数据表格。观察到的现象, 主要计算公式及计算结果, 绘制曲线和相量图等。回答思考题及对实验结果的分析讨论, 如实验结果是否达到预期目的。有何问题, 通过实验有何收获, 对实验的改进意见等。

实验报告要认真地独立编写, 书写要整齐清楚, 绘制曲线必须用坐标纸, 标明曲线名称和坐标的分度及单位, 用小圆符号标出实验数据对应的点。在实验结果一定规律时, 曲线应画得光滑, 不要强求通过所有实验点。在同一坐标图上一连几条曲线时可用不同的颜色绘制。或在各曲线旁用文字符号标明。

(二) 实验报告的要求

实验报告是实验工作的全面总结, 也是工程技术报告的模拟训练。要用简明的形式将实验的过程各结果完整、真实地表达出来。实验报告的基本要求是文理通顺、简明扼要、书写工整、图表规范、分析合理、讨论深入、结论正确。实验报告应采用规定的报告纸, 并用钢笔或圆珠笔认真填写实验名称、实验时间等栏目。

(三) 实验报告的格式

实验报告中一般应包:实验目的;实验任务;实验原理;实验内容;注意事项;数据图表及计算示例;实验结果的分析处理;结论、收获体会及意见;回答问题。

八、结束语

实验是实践教学的重要环节, 是高等院校教学的重要组成部分, 是提高教学质量的有效方法, 是提高学生的综合素质有效手段。所以在高等院校教学过程中, 实验课程教学要贯穿整个教学过程。

摘要：在高等院校, 特别工科类院校, 实践教学是整个高校教学的重要组成部分, 是许多课程的主要环节, 能够提高学生对理论知识的理解, 提高学生对实践的兴趣, 从而达到理论与实践紧密相结合的目的。

关键词：实验教学,实验目的,实验内容

参考文献

[1]周南星.电工测量及实验[M].北京:中国电力出版社, 2000.

电工实验课初探 篇8

关键词：电工实验课,实验教学的方法,分析电路的能力,实验能力的培养

作为高等应用技术学院, 培养学生的实践能力是最基本要求, 也是体现高等应用技术学院的教育特色之一。开好实验课是专业实验教师的职责, 只有认真研究实验课的任务明确目标, 体会到设计好实验课, 上好每一堂实验课, 做好每一个实验对学生能力的培养是十分重要的, 所以应对实验课教学进行探讨。如何提高实验课的效果, 更好的把理论课和实验课结合起来是一个很重要的问题。

一、电工实验课的目的

电路基础和电工学是电类和非电类专业的基础课程, 是学生学习后续课程 (模拟电子技术和数字电子技术) 的先决条件。同时这门课程也有很强的应用性, 它可以解决很多现实生活中所遇到的用电问题。电工实验课是针对这门课所开设的实验课。通过实验教学使学生更好的掌握理论知识, 锻炼实践操作能力。

电工实验课主要是向学生展示客观存在的电学现象, 通过学生亲自搭接电路、测量实验数据和分析实验数据为形式。由实验现象和实验数据验证电学的定理、定律及一般应用。达到对学生的观察和实验能力的培养, 能使学生掌握正确的电量的测量方法, 学会分析简单的电路和一般的用电原则。使学生养成一种正确的实验习惯, 通过分析实验数据和现象总结一定的规律, 达到由现象到本质, 由感性认识到理性认识的飞跃。加深对理论知识的理解, 使学生掌握运用理论知识解决实践当中出现的问题, 达到由理论到实践, 再到理论的目的。

二、强调学生的主体作用

实验课和理论课现在的教学方法是教师教、学生做。在理论课中教师以教基本理论知识为主, 学生以做各种习题为主。在实验课中教师以简要的讲解了理论知识, 主要讲解实验方法, 实验数据的获取和对实验数据分析的基础上进行总结得出结论。但是在实验教学过程中应更加的突出学生的主体作用, 应使他们更加细致的做实验。因为教师不能代替他们完成实验, 教师只能起示范指导的作用。所以必须充分发挥学生的主观能动性, 激发其强烈的探索精神, 培养实验方法、实验能力, 提高创新思维能力。例如:在“电位和电压的关系”的实验中, 一些学生只知道按实验电路进行搭接、测试得出实验数据。有时这些数据在相同参考点的情况下, 得出两个零电位点的结论。这时应让学生再从新测试数据, 通过测得出正确的实验结论。通过反复的测量、分析实验数据使他们掌握电位和电压的测量方法, 明确他们之间的关系。只有让学生更加主动的进行实验, 激发他们的求知欲, 提高他们的主观能动性, 才能更好的完成实验课达到实验教学要求。

三、注重课堂讲解与实验指导相结合

在电工理论课中, 学生必须掌握的是基本定理定律, 这些概念性的知识是学生学好电学的基础, 也是今后分析电路的有利工具。在电工实验课当中一般都是验证这些定理, 也就是通常说的验证性实验。验证性实验电路比较简单, 但对学生来说依然是未知的。因此, 应注重讲解如何用实验的方法来验证定理, 如测量电流、电压及实际方向与参考方向的关系。使学生明确实验当中的方向和理论计算的区别。在实验教学过程中讲解实验和指导实验应始终贯穿当中。应当一边讲解实验, 一边让学生动手进行实验, 及时把学生实验中遇到的问题反馈回来, 及时解决。如在讲解万用表的使用时, 可以一边讲解实验台的电源的位置和使用方法, 一边让学生测量直流电压和交流电压, 这样使学生学会了万用表的使用方法, 又知道了电源的分布和电压大小。在实验过程中应当讲解实验内容、实验方法, 在学生做实验时既要进行有利的实验指导, 又要对实验中应注意的问题及时的讲解, 使学生能在指导下进行实验。总之, 在实验过程中, 要及时发现问题, 对这些问题进行及时的分析, 使学生能当堂消化问题。同时应更多的启发学生自己开动脑筋, 让他们更加主动的完成实验。

四、注重实验能力的培养

在实验教学过程中, 经常会发生学生搭错实验电路的问题, 他们往往会得出一个错误的实验数据和实验现象。这时, 不一定要由教师指出错误的所在;应该在教师的指导下由学生自己检查电路, 分析电路的故障点, 并最终得出正确的结论。这样即使学生有一种成就感, 同时也锻炼他们查找故障点, 使他们对电路有一定的分析和实践能力。

总之, 在实验教学中要使学生成为实验的主人, 通过教师的讲解和指导, 培养学生的实践能力, 使学生掌握基本的测量、分析和总结实验能力, 提高学生的创新能力, 为今后的学习打下扎实的基础。

参考文献

[1]关鸿羽:《提高教育教学质量的策略与方法》, 中国和平出版社。

[2]柳中海:《实验科学创新与素质教育》。

[3]华容茂:《电工、电子技术实习与课程设计》, 电子工业出版社。

电工电子实验教学浅议 篇9

关键词：电工电子,重要意义,兴趣培养,方法探讨

实验教学在电工电子类专业中占有非常重要的地位。它对加深理论知识的理解,学生技术应用能力的培养,形成综合素质、创新能力等具有重要意义。长期以来,高等学校电工电子实验教学基本处于理论教学的附属教学,常常忽略了实验教学的目的和特点,在教学中重理论、轻实验,重知识、轻操作,实验教学的基本模式是在规定的时间内,按规定的教学大纲要求,遵照教师规定的操作程序,学生跟着老师或者是按照实验指导书上面的步骤完成规定的实验,使得学生离开了老师或者参考书就不知道去做什么。有时理论课讲什么内容,实验课就安排什么实验,缺乏对学生创新意识、实验动手能力的培养。这种相对呆板、封闭的实验模式限制了学生主动性、创造性的发挥,也不能提高学生对上实验课程的重视程度,更限制了实验教学的发展。因此,需要彻底转变观念,真正提高电工电子实验教学的重要地位,对电工电子实验教学进行改进,使实验教学更能符合培养综合性素质人才的需求,尽可能利用有限的资源和时间,提高实验教学的质量,达到促进学校电工电子实验教学工作的目的。

学电子关键在于多动手,不动手而学好电子是不可能的,许多理论上不懂的东西,在动手过程中都会慢慢被理解、消化。这不同于传统课堂上的基本理论和性质的传授教学,也不同于学生课后大量的习题训练和公式推导,是一种与实际生产密切相关的而且很直观的教学模式。培养兴趣是开展实验的关键,这就需要在教授实验课的同时,介绍些实际生产过程中的技能操作和实验操作的关联,指出通过实验操作的训练可以解决什么实际中的问题。在培养、激发了兴趣、好奇心后,再在实验过程中渗透必要的理论教学,将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行。使学生具有对实验的兴趣远高于课堂理论教学的兴趣的特点,根据教学的可接受性原则,将理论教学渗透到实验教学中去,使学生在愉快的动手实验中理解与接受理论,同时训练技能技巧,手脑并用,有利于对知识的理解与记忆。教师根据具体的实验教学操作需要,在适当的时机渗透必要的理论教学,使学生在兴趣中接受与巩固理论知识,然后引导他们反过来用理论去指导、解释实验现象,形成有理论、有实践、有创新的教学模式,这是理论联系实际教学原则的深化和“学以致用”思想的体现。实验课首先要激发出学生的兴趣,在兴趣中理解、识记,符合心理学中人的识记规律,有利于发挥学生的形象思维能力而弥补其抽象思维能力的不足。学生通过系列兴趣性操作,再配合教师在操作过程中的理论引伸教学,使学生在稳固形成各种技能的同时,也能掌握系统理论知识。通过兴趣实验去促进理论教学,在有限的课时中获得技能与理论的双赢。

要提高实验教学的质量,其次要重视实验教学方法的改进。电工电子实践教学具有形象直观的特点,是理论教学无法比拟的,更重要的是它更侧重于对思维方式和动手能力的培养,作为理论教学的主要补充,它在整个教学环节中具有重要地位。传统的电工电子实践教学一般根据理论课的教学的进程,安排每一次的实验内容,并且授课模式基本上是沿袭老一套的方式,如实验目的、实验原理、实验方法与步骤、实验注意事项等等。使得学生按部就班的按照指导书上的操作步骤进行实验操作,这种模式严重束缚了学生个性空间的发展,也激发不了学生对实验课的积极性。而且实验的内容也是过于紧贴理论教材,验证性实验居多,特别是过多地验证基本定理以及一些基本性质的测定。所以,在基础实验环节应适当压缩,提高操作效率。将传统的实验教学以验证实验为主转变为以验证性实验为基础,增加设计应用性、综合性等其他实验内容,采用应用技术与基础实验相结合的方式,既侧重实际设计与操作,又强化了实验课所必须掌握的各项基本训练内容,从而提高学生动手能力,使实践教学在有限的时间内发挥更大的作用。

要提高实验教学的质量,还必须重视学生实验能力的考核。考核也是实验教学工作的重要环节,对学生而言,考核不仅是要检验须掌握的基本概念,提高学生对实验学习的重视程度,更重要的是一次检验自己动手能力是否真正提高和对理论知识的掌握程度;对教师而言,通过实验考核能够了解学生的学习状况和效果,从而不断地调整教学方法和更新实验内容。?实验教师习惯于通过对平时实验报告的评分来最终确定学生学期的实验总评成绩,而忽视对学生独立实验的考核。实际上它是检查学生平时对实验是否认真对待和独立完成的重要手段。综合的实验考核应分为理论考核和实践考核,理论考核部分可包括全学期实验所涉及内容,实践考核可抽查所做过实验中的一个实验。通常电工电子实验课只是理论课的附带课程,其最终实验考核成绩只是占理论考核成绩的20%,这样必然会影响学生对实践课的重视程度,因此必须把实践课程作为一门占学分的新课程来对待。同时,在考核方法上也不同于其他课程,毕竟实践课程重视的是动手操作能力的培养,这就无法通过一次考试来衡量一个学生的动手能力水平的高低,所以需要进行平时成绩和考核成绩的综合判定,平时成绩就是对学生的平时实验报告的完成情况,平时实验课的考勤情况以及对每次实验的完成情况进行综合评定给分。而在实践考核中也需要包括理论笔试部分和实践操作部分,通过理论笔试促进学生对实践操作基本知识的掌握;实践操作则可检查学生分析问题、解决问题及实践操作的动手能力。操作考试时,每人一台实验台,抽签决定操作内容,考试过程中针对实验内容、实验电路、实验仪器及实验中的现象进行提问。这样可全面考查学生对实践技能的掌握程度,并通过考试帮助学生总结经验和教训,提高实践能力。通过电工电子实习中对各项技术单项评分,包括实习表现、抽签面试、报告、操作等,增强了学生对实习的重视程度,有效地促进了学生实践技能的提高。

电子线路实验课教学的思考与实践 篇10

尽管老师经常苦口婆心地告诉学生,电子线路实验课的重要性,认真学好这门课程,可提高学生分析问题、解决问题的能力,对于他们的就业有极大的帮助,但是仍然难以引起重视。通过反思教学过程,笔者认为要想提高学生参与电子线路实验积极性必须做好以下几项工作。

一、精选实验内容注重趣味性

如果实验的内容仅仅是测量和记录几个数据,确实是枯燥乏味的。对于一些所谓正确的结论,学生只有抽象的概念,如果能在实验过程中通过多方面的体会,增强感性认识,那么学生在实验课上就会有积极的表现。

例如,功率放大器的实验课上,老师让学生上课时把MP4带来,由学生自己选择其中的音乐信号作为输入信号,输出端的负载是扬声器。由于学生平时都是载着耳机听的,在这次实验课上他们直接听到了从扬声器里发出的音乐,许多学生兴奋不已,互相比较音乐的清晰和悦耳程度,结果不用老师要求,他们就开始琢磨怎样才能得到最好的音质,怎样才能使音量的调节范围变宽;这一节实验课上所有学生都充满热情、积极参与,直到下课还在津津有味地讨论着实验中的问题。课后,有的学生兴致勃勃的告诉老师,这堂实验课有乐趣最有收获,询问以后还有没有类似的实验课。

由此可见,选择实验内容非常重要,电子线路实验和任何一门学科一样,只有学生感兴趣了才能自主地投入时间和精力认真学好。

二、促使学生积极做好实验准备工作

电子线路实验仅仅靠课上的时间是远远不够的,每一次实验课,都需要学生课前的充分准备才能有较多的收获。那么,怎样才能调动学生对实验准备工作的积极性呢?

深入到企业、公司去调研,去感受电子线路与实际工作是如何紧密联系的,由学生自己发现电子线路实验课的重要性。

每位学生都想知道自己所学的东西将来能不能用上。如果提前告诉学生,某一门课程不是很重要,与将来的工作关系不大,那么,学生很快就会丧失学习的动力,甚至完全放弃;相反,如果学生从实践中了解到电子线路实验与实际生活是有密切联系的,那么他就会想方设法把这门课学好。实践证明,让学生亲身体会到电子线路实验课程的重要性比老师口头上的强调效果好得多。

三、检查预习效果

为了使学生预习时能够有的放矢,每次实验课前准备几个问题,上课时随机提问,并把回答问题的情况与实验成绩挂钩;同时,要求学生写出预习报告,引导学生自主进行实验的准备工作。每次上课都要认真记录学生回答问题的情况,老师可以从回答问题的过程中发现学生有没有仔细深入地思考这些问题,并对能认真思考问题的学生给予肯定和表扬。这样,学生就会好好去准备,他会担心,下次课老师会不会问到我,而好好准备的学生则希望能回答问题,希望被老师发现我在好好学习,从而充分调动了学生课外学习的主动性,形成一个良性循环。

四、不要轻易把答案告诉学生

学生在进行电子线路实验过程中难免会遇到各种问题,通过不断解决实验过程中出现的问题,才能使实验能力逐步提高,从这个意义上说,没有问题的解决就是没有收获。现在的学生普遍比较懒,并不是说他们不聪明,而是他们不愿意多思考,因此,老师要设法引导学生自己来思考问题,特别是遇到问题的时候,老师不要直接告诉他答案,否则,他很快就会把刚才的问题忘掉,下次遇到类似问题时还是不知道怎么办。寻找答案的方法和过程比答案本身更重要,而且,有些问题是没有标准答案的。因此,要启发学生思考,如何解决问题,大概有哪些思路,有没有其他的想法,并把一些问题留到课外去思考。

另外,老师可以把平时实验过程中遇到的一些故障和问题,经常性的进行总结、整理,做成题库,学生遇到问题时,可以自己到题库中去找答案。

五、利用计算机辅助教学提高效率

对于电子线路实验课,常常需要处理一些突发的实际问题,这需要到实验桌上去调试动手解决,有时还要通过老师和学生的讨论才能解决。但是有些问题是比较普遍的、常见的,这些内容可以做成课件,如常用仪器仪表的使用方法,一些典型的实验电路,焊接、搭接和调试电路的一般流程,常见故障的排除方法等。需要了解的时候,学生直接看一下课件里的内容就可以了,而不需要老师一个一个的讲解或者是演示,可以节省大量的时间。

另外,通过计算机软件,对电路功能进行仿真,分析比较电路性能的好坏,可以帮助我们在较少的时间内判断出电路是否达到设计要求,如果每个电路都通过硬件搭出来,再进行调试就会浪费很多时间。举个例子,修改一个参数,通过Multisim看仿真结果只需要30秒,而在硬件电路中,更换一个元件就需要大约1分钟时间,再调试看输出结果,至少需要5分钟,而这些工作交给计算机来完成只要几分之一的时间。可见,合理利用计算机辅助教学,可以提高教学效率。

六、改革考试形式

通过一节课的考试来决定学生电子线路实验课的成绩有失客观性,作为实验课程,应该更注重实验能力的提高。因此,将考试融合到课程进行过程中,把平时预习报告的情况,提问讨论的内容,实验过程中独立思考问题、解决问题的情况和每次实验报告等都作为考试的一部分,更能真实的反映学习情况。这样,考试就在平时的实验过程中进行,给学生比较充裕的时间去思考和把握。

另外,可以要求学生将一些实验的结论写成小论文,作为考核学生综合能力的补充手段。实践发现,学生写小论文的时候能对问题进行较深入的思考,这对培养学生的创新能力很有帮助。写得好的小论文,可以组织学生进行一些讨论,这会大大增加学生的成就感,可以进一步激发学习的主动性。

实践证明,将以上几个关键因素有机地融合到电子线路实验课的教学过程中,可以提高学生参与电子线路实验的积极性和学习主动性,可以有效地培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新精神。