因人而异（精选十篇）
因人而异 篇1
IT行业属于知识密集型行业, 自然遵从金字塔型的人员组织结构。比尔·盖茨只有一个, IT老总也是少数, 那作为普通的从业者在而立、不惑的年纪该何去何从呢?笔者暂且以自己的所见所闻, 将IT行业人士分为以下几种类型, 并逐一分析, 来和大家分享一些心得和体会。
深入研究型
这一类人的共性就是酷爱钻研技术, 通常能持之以恒地研究一门技术, 以达到比较高的造诣。笔者几年前的一个同学, 他那时侯就一直学习SAP的技术平台, 到了工作单位, 不计投入, 一直潜心研究SAP的技术架构, 近年来风起云涌的Java和.net等技术的火热也丝毫没有让他转移方向。现在他已经身为SAP上海公司的系统架构师。拿着一份让中产阶级都羡慕的稳定薪水, 他选择了一个不错的出路。
通常这类人都很执着, 能刻苦深入地钻研一项技术, 直到找到一个很好的位置, 最终让自己的执着产生相应的价值。
综合发展型
这一类人无论在什么行业都很不显眼, 他们大都集中在中层的管理岗位。经过在底层的多年打拼, 逐渐积累了丰富的技术经验和项目经验, 并具备了一定的管理协调能力。这类人走的是与深入研究型不同的道路, 他们从宽度着手, 让自己全面、综合发展。只要有恒心, 并抓住机会, 这类人大部分都会得到公司的部门经理或项目经理等职位。
创业进取型
笔者的前任部门经理, 是一个很不甘于现状的人。他曾在Oracle做过部门经理, 按理说, 大型外企的中层已经是一个令很多人羡慕的位置了。他可能看到自己在这样的外企里难有上升空间, 于是, 毅然决定创业, 利用他对行业的深入了解、极广的人脉和良好的客户关系资源, 创办了一家咨询公司。现在公司已经小有名气。
这类人的特点是不甘于现状, 眼光很长远, 很适合创业。他们善于在工作中研究市场, 着重培养自己的人脉以及客户圈, 而这些都是未来创业的重要条件。
转换行业型
有些IT人员在积累多年的技术项目的经验后, 会告别高薪水、高压力的工作和生活, 转而追求一种相对自由的状态, 比如回归学校传授经验及技术。有人说, 赚多少钱不重要, 重要的是生活质量和幸福度是否足够高。笔者当初的很多老师, 就是曾经在企业工作、有丰富经验的IT人员, 他们在职场打拼多年之后, 选择了回归校园教书传道、授业解惑。
还有的人会根据自己的项目经验和技术特点, 转到传统行业做一名IT部门的主管, 或公务员。换行业也是不错的选择, 知识业务交叉的复合型人才, 也是各个企业都欢迎的紧俏人才。
个体户型
还有一类人, 他们选择做“一个人的公司”, 比如独立顾问、独立程序员, 性质类似于个体户。在北京、上海有很多这样的“牛人”, 他们希望拥有自由的时间, 喜欢自己支配工作。这类人的专业能力很强, 哪怕没有公司的平台, 照样有单子接, 有项目做, 就像那些定期给媒体写稿的自由撰稿人。所以, IT行业和需要协同工作的传统行业相比, 在这方面还是比较灵活的。笔者在项目中经常会遇到这样的独立顾问, 以自己一个人的身份和其他公司的顾问进行合作。
因文而异因人而异 篇2
一、咬文嚼字地读
宋代朱熹谈其读书经验时曾指出：“读书之法，当循序而有常，致一而不懈；从容乎句读文义之间，而体验乎操存践履之实，然后心静理明，渐见意味，不然则虽广求博取，日诵五东，亦奚益于学哉”（《文集·答陈师德》）。这是教诲人们，读书要循序渐进，坚持不懈，专心致志；只有潜心玩味，体察其理，方为善学。美学宗师朱光潜也非常赞同朱熹的观点，认为读书要“口诵心惟，咀嚼得烂熟，透入身心……”
这种由“理解”到“记忆”的读书、背诵方法，其实就是“意义记忆”，它是依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的记忆。意义记忆应成为小学生首选的背诵方法，这不仅可以激发背诵的兴趣，更能够将所背诵的知识进行合理地运用。相反，小学生如果背诵的内容都无法理解，背诵起来就会感到“味同嚼蜡”，背诵就会感到一种压力。如果教师、家长每天给小学生规定了一定的背诵的量，小学生势必就会变成接受经典的一种“容器”。
那么，哪些内容可采用意义记忆呢？这需考虑到小学生个体的理解能力和背诵内容的难易程度两个相关联的方面。比如《论语》是一本可以让人终身咀嚼，学用不尽的书，里面的内容有的很深奥，有的比较浅显，像“知之为知之，不知为不知，是知也”“ 学而不思则罔，思而不学则殆”等，意思简单易懂，完全可以理解后再记忆。如果采用机械记忆的方法，像幼儿园小朋友背“绕口令”一样，毫无意义。
二、不求甚解地读
和“意义记忆”相对的是“机械记忆”。机械记忆只是以多次重复复习为基本条件，依据事物的外在联系而进行的记忆。如果把意义记忆和机械记忆相比，意义记忆的优点显然多于机械记忆。但对于小学生来说，如果每读一本书都要采用意义记忆，在儿童时代也读不了几本书了。
陶渊明在《五柳先生传》中写道：“不慕利，好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”意思是读书只求知道个大概，不求彻底了解。近代文史界的邓拓，也主张陶渊明的“不求甚解”，强调读书关键在养成习惯，日积月累。怎样才能让学生爱上读书，养成读书的习惯呢？其实最主要的方法是“多读书”。实践告诉人们，书读得越多越能体会读书的乐趣，也就越想读更多的书。怎样才能在小学阶段里，阅读更多的书呢？其实很简单，就是要做到“不求甚解”。
对于小学生来说，绝大部分书籍读起来是可以“不求甚解”的。学生背的《三字经》《千字文》《千家诗》《唐诗三百首》等内容都“求甚解”，势必就会增加学生的负担，甚至是理解力所不能及。从“不求甚解”开始，反而会让学生感到轻松，从而引起他们读书的兴趣。如能持之以恒，就会渐渐养成爱好读书的习惯。
不求甚解，不是完全不理解，全无收获。这是一种介于意义记忆和机械记忆之间的读书、背诵的方法。正如五柳先生所说的“每有会意，便欣然忘食。”沉醉于书香之中，没有明确的读书目的，反而会在无意中有所触动，有所感悟。“有所舍，才能有所得”。《古文观止》一书中说“好读书，不求甚解”是“善于读书者”，评“每有会意，便欣然忘食”是“别有会心处”！
三、素读
素读是日本人对我国古代私塾教学方式的定义 ：不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心，从而达到夯实文化根基的目的。古代私塾里提倡“素读”就是“背诵”，是要求忠实原文、一字不漏地背诵。
也就是说，“素读”主要采用的是机械记忆的方式。如华南师范大学附属小学陈琴老师让学生背诵《大学》中的：“节彼南山，维石岩岩。赫赫师尹，民具尔瞻。”“瞻彼淇澳，菉竹猗猗，有斐君子，如切如磋，如琢如磨；瑟兮僩兮，赫兮喧兮；有斐君子，终不可諠兮。”单从识字而言，学生就很难认识，更不谈学生对文本的理解。《小学语文课程标准》规定小学六年累计认识常用汉字3000个左右，平均每天认识1.5个。最可惜的是，等小学毕业以后，学生的最佳背诵期已经错过了，再补救为时已晚了。而古代私塾的“素读”，孩子有足够的诵读时间，他们在大量的诵读中不知不觉地了解了汉字的音、形、义，无须独立识字。
由此可见，“素读”的初衷和终极目标都体现在“积累”上。在机械记忆了经典内容之后，随着年龄的增长，理解能力的提升，学生们就会“渐悟”，将来定会形成“厚积薄发”之功。
因人而异的乳腺摄影技术 篇3
1 资料与方法
1.1 仪器设备
使用GE的Alpha RT乳腺X光机, 滤过材料为MO/RH, KODAK公司的8900干式激光打印机及高分辨力乳腺专用IP板 (8英寸×10英寸) , KODAK8900扫描仪及其数据后处理系统。
1.2 一般资料
2009年中来我科作钼靶检查女性患者691例, 年龄28~73岁, 平均年龄在45岁, 男性患者2例。其中1/3是体检, 2/3是有乳腺疾病的患者。
1.3 方法
每位来我科检查的患者都进行询问病史, 乳腺触诊, 常规摄轴位 (CC) 和内外斜位 (MLO) , 针对有病例常规摄影体位为双侧轴面和内外斜面, 根据需要加摄点压位 (Spot compression view) 、放大位 (magnification view) 、切线位 (tangential s p o t v i e w) 、9 0°侧位 (9 0°l at er al v ie w) 等特殊位置。采用手动曝光模式:20~32KV, 32~60m As。有资深医师和技术员根据乳腺影像综合评价标准, 作双盲影像评定。
2 结果
在693人中共有2816幅图像, Ⅰ级片2563幅, 占总数的91%, Ⅱ片226幅, 占总数的8%, 其中这两类图象中因诊断需求, 加拍了乳腺特殊位。Ⅲ级片27幅占1%。
阳性率89%, 其中乳腺增生性疾病是46.5%, 良性肿瘤病变29.4%, 炎性病变0.3%, 恶性肿瘤病变12.8%, 其余为正常。
3 讨论
乳腺摄影技术直接关系到乳腺疾病的检出和诊断。虽然计算机辅助系统的运用, 有助于提高照片的质量, 选择性地应用CT, MRI.超声。同位素和PET综合影像检查, 可大大地提高乳腺的确诊率[2]。但是乳腺钼靶检查仍为首选。这就要求乳腺摄影的技术人员有着精湛的技术水平。假如操作不当, 就不能获得满意的图像, 并且造成不必要辐射损害。
(1) 技师在检查前认真阅读申请单, 询问病史及月经史。由于月经周期的不断重复而使乳腺不断发生变化, 形成不均匀的结节感, 乳腺在月经前期所形成的结节或增厚, 在月经来潮后可明显缩小或消退, 因此检查乳腺有无肿块或结节, 其最佳时间在月经来潮后1周左右。此时期乳腺变化最小, 乳腺组织结构相对清晰, 易于检出病理变化。如在月经来潮前及月经期检查应适当增加曝光条件。
(2) 细致的触诊, 不管是患者或体检者。触诊的范围应包括乳房、腋下及腋窝。对位于乳房边缘或深部靠近胸壁的可疑病变还可以有针对性摆放体位, 提高乳腺摄影的成功率。
(3) 根据乳腺个体差异及病变部位而设计乳腺摄影体位和乳腺的摆位。在乳腺摄影中, 内外斜位是最有效的体位, 能清晰地显示乳房外上象限的组织, 而这个部位正是乳腺癌好发部位。在设计体位前应根据被检者的高矮胖瘦调整好球管的高度和角度, 一般在50~60°, 高个子角度更大, 尽量把乳腺组织和腋窝包括进去, 以利于最大量的组织成像, 减少漏诊。头尾位作为一种摄影体位, 应确保在MLO体位中可能漏掉的组织在CC位中显示出来。如果MLO体位有组织漏掉的话, 最有可能在是内侧组织。因此, 在CC摄影体位上显示所有内侧组织是十分必要的, 要求机器倾斜5~10°, 这样才能使被检者身体轻微前倾的同时, 身体得到放松。探测器应高于乳房与下胸壁交接处, 应尽可能多的包含外侧组织和深部组织。对于疑有外侧病变, 患者应向对侧倾斜5~10°以利于显示外侧组织[3]。当可疑病灶与腺体组织重叠在一起时, 可以旋转乳腺, 尽量把可疑病灶旋转到腺体组织之外, 从而有利于图像诊断[4]。对于靠近胸壁和腋中线及腋窝的病灶, 普压板不能压到, 可以加摄局部加压位。用点压板加压, 能更有效的区分重叠腺体组织致密影或病灶影[5]。
(4) 对于特殊病人, 因为本身客观条件所致, 比如驼背的女性、男性患者或乳腺组织发育特别小、胸廓畸形等情形, 图像很难达到乳腺影像的综合评价标准, 只能基本符合诊断要求, 这部分图像包含的乳房组织有限, 两组体位乳腺图像均有不同程度的丢失, 可考虑其他体位弥补, 加摄其它体位如侧位、切线位、放大摄影。
另外根据个人乳腺的大小、厚度、密度选择好钼、铑射线。对疏松小乳房和退化性乳房选择钼靶射线就能带来很好的图像质量;对于致密性乳腺, 铑靶射线具有能量更高的穿透性, 提供更短曝光时间, 接受的辐射剂量较低, 使较厚的乳腺信息显示更丰富[6]。
总之, 乳腺摄影作为乳腺普查的首选检查方法, 是诊断乳腺疾病的最有效手段。充分的检查准备并根据患者的个体差异及生理特点采用相应摄影技术, 是保证获得优质的乳腺图片前提, 同时避免患者接受不必要辐射剂量。
摘要：目的 通过对乳腺摄影体位操作技巧的解析及研究, 提高摄影质量以满足诊断需求。方法 系统回顾2009年693位患者采用有针对性摄影方法, 并对此作质量分析。结果 99%照片图像能满足诊断需求。结论 乳腺摄影体位设计应适应于患者的乳房个体差异和特殊性。凭借体位设计的变换来提高照片图像质量, 更好地显示病灶, 获得丰富的图像信息, 从而提高乳腺摄影诊断正确率。
关键词：乳腺,摄影技术,摄影体位
参考文献
[1]罗小梅, 钟添荣, 梁瑞冰, 等.乳腺钼靶摄影平片系统与CR系统的照片质量分析[J].中山大学学报, 2008, 38 (29) :132～133.
[2]江楠楠, 孙海辉.医学影像学在乳腺癌诊断中的应用及进展[J].上海医学影像, 2009, 18 (2) .
[3]褟翠玲, 劳永生, 温凤媚, 等.乳腺照片有效的摄影体位[J].中国医药导报, 2006, 12 (3) :174～175.
[4]李志标, 崔宝仪.乳腺数字摄影体位设计与技巧[J].广州医药, 2008, 39 (5) :49～52.
[5]姚娟, 李白艳, 马华.局部加压放大摄影对乳腺疾病诊断的价值[J].新疆医科大学学报, 2008, 31 (12) :1739～1741.
因人而异作文 篇4
晨光初露，是谁打开了荒芜，让芬芳开满了漫山遍野，那一簇簇艳丽，让我深深陶醉于“落红不是无情物，化作春泥更护花”的境界之中?
仿佛人都是要改变的，由当初的稚嫩变得些许青涩，再慢慢走向成熟。我们都不会停留在原地，因为时间的双手没有停下来过，那个快要到来的夏天，仿佛写着一张张离别的`卡片。展望眼前，是不可磨灭的青春，是温故而知新的复习期，充满了枯燥却也和试卷拼搏得酣畅淋漓，我们的内心在一张张试卷上挥洒得淋漓尽致。
学习，最重要的还是学习方法，博学之，是每个人的渴望。每每看到别人的成绩，和做事的效率，总会内心羡慕，了解得到了别人的学习方法，自己也如此尝试，却发现根本不起什么效果。那段浅浅流年就如此浪费了。经常慨叹时光的易逝，却从未想过好好抓住它。那些适合别人的东西不一定是合适自己的。我们要切合实际来判断自己的学习方法。
千里之行，始于足下。当你意识到这一点的时候，那么成功还会远吗?我们“宜未雨而绸缪”，这样才能更快的认清自己。那个远方，什么模样，到不了也恋恋不忘。不是一味地迎合别人，合适的才是最好的。
懵懂，或许更多的是迷茫吧!现在的我们将要走向分别的岔路口，也许正走向成熟，也许未必吧……一成不变的东西没有人会提倡。发展是中国的第一要义，离开改革和创新是不行的。
“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”，除了要改变之外，还要有坚强的意志。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，这些都是把这条路坚持走完的理由。
或许没有太高的志向，但这不代表可以没有志向。因为有了志向才可以改变，然后去找到适合自己前进的途径。不要盲目追求别人的风格，我们就应该做自己，充分发挥自己的才能。
有些时候走错了一条路，千万别再走错第二条路，因为你在改变，改成那个适合自己的方法，或许没有太多改变，但是你已经适合了社会。
家庭理财 因人而异 篇5
投资理财选择何种方式要从自己的经济实力出发，俗话说：看菜吃饭，量体裁衣。假如你手中有几千元或万把元，你只能选择投资小见效快的方式投资，如投资升值潜力可观的邮票、磁卡等；假如你手中有十几万元或几十万元，就可考虑购买房产，它既可供你居住，同时又可保值、增值。
以职业决定投资理财经
一般的投资不但需要投资人有一定的时间，同时还需要有充沛的精力。如果你对股市比较熟悉，并且信息也比较灵通，可选择股票作为投资理财重点。职业危险性较大的，把一部分资金投入到保险上，则是再恰当不过了。
以年龄决定投资理财路
年龄就是阅历，年龄就是实力、资本，人在各个年龄段，理财的责任、需求、抱负、承受能力都有所不同，年轻人在投资的路上即使被绊倒，照样能爬起来再走，而老年人由于受身体、年龄等各种因素的限制，一旦失败，就很难东山再起。因此，年纪轻的，可以选择风险较大、收益较高的投资理财品种，而年龄较大的，在选择投资理财品种时就要注重安全性、收益性都相对稳定的。
以个性决定投资理财观
个性决定着每个人的兴趣、爱好，同时它还决定着每个人的理财风格。储蓄、国债、保险收益稳定，风险系数小，比较适合稳健型的人投资，而股票则是大风险、大收益，适合具有冒险精神的人去投资。
因人而异 篇6
一、培养学生学习英语的兴趣
教育心理学告诉我们, 只有学生感兴趣的东西, 学生才会积极开动脑筋认真思考, 并以最简单、最有效的方法获得最必要的知识, 这就是求知欲, 可以说, 没有兴趣就没有求知欲。
职高生偏重专业理论学习与实践, 对文化课, 特别是对英语学习缺乏兴趣。这些学生学习态度不端正, 一开始接触英语时, 只凭兴趣去学习, 他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣, 而对英语基本技能 (单词短语的记忆及基本句型的模仿应用) 感到索然无味, 上课不认真听讲, 课后不认真复习, 这样即使在课堂上记住了一些语言知识, 下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多, 学习英语就更加感到吃力, 渐渐地会对英语丧失兴趣。
因此, 在教学中, 教师应从激发学生学习英语的兴趣入手, 抓住兴趣这一主线, 大胆地进行教学改革, 积极引导学生进行实践活动, 想方设法运用有效的教学手段, 点燃学生学习英语的兴趣之火。
二、因材施教, 实施分层教学
由于职业学校学生的英语基础严重参差不齐, 学习习惯和接受能力有较大差异, 无论是采用高要求, 还是低起点, 或是抓中间带两头的教学模式, 都只能面向一部分学生, 其他学生得不到应有的发展。在这种情况下, 对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。对于不同层次的班级、班内不同层次的学生采取分层次的学习要求。课堂教学在讲授同一教材内容时, 全盘考虑各个层次的学生, 并分层设计课堂练习, 提问时根据不同层次的学生, 差别对待, 使每个学生都能够积极思维, 这样一方面有利于学生个性的发展, 能使每个学生都学有所长, 学有所得, 都能感受到成功的体验, 另一方面, 便于实施教学, 有利于提高教学质量。
例如, 按照学生英语学习的情况, 我把他们分成若干小组, 每个小组包括好、中、差三类学生, 推动他们进行协作化学习, 使学生不仅在课堂上得到老师的帮助, 课外还可得到学优生的帮助。我给每个小组设计了符合他们具体情况的任务, 这样就需要全组学生把所有的信息综合起来, 每个人都有具体的任务, 每个人都不可缺少。
三、采取灵活多样的教学模式
职业学校的生源状况短时期内不会改变, 我们必须清醒地认识和坦然面对这一不容回避的客观事实, 这就要求教师根据学生的英语实际, 采用灵活多样的教学模式, 要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 以学生为中心, 最大限度地调动学生学习英语的积极性。科学设计教学过程, 在优化训练形式上多下工夫。结合英语的学科特点, 可以适当加大听、说、读、写的练习比例, 在教学过程中, 依据教学内容, 努力创设语言情境, 设计各种形式多样语言交际活动, 鼓励学生说英语, 大胆地说, 不怕出错, 从而培养学生的语言运用能力。
例如对于学习餐旅专业的学生, 在教学中穿插有关饭店服务方面的日常交际用语, 进行有关接电话、就餐、客房服务等方面的听说训练, 使学生能够保持积极学习的心理, 与自己所学专业有相辅相成之功效。
四、开展形式多样的课外活动
因人而异 篇7
“产业兴,百姓富”。九江按照“资金跟着项目走、项目围绕产业上”的要求,积极培植九江水梨、茶叶、蚕桑、水产等一批具有本地特色,有市场需求,贫困群众有能力参与的扶贫产业项目,以产业开发来促进扶贫开发,增强“造血”功能。
一、因地制宜培植壮大特色产业
(一)依托丰富的山地资源,大力发展九江水梨。积极策应省委、省政府“南桔北梨”果业发展战略,突出九江果业发展的特色和优势,立足于九江水梨的产业基础和我市的气候土壤条件,整合各方面资源,支持和鼓励各地利用资源优势发展水梨产业,把九江水梨培育成九江扶贫农业产业化和农民增收的重要产业。五年来九江共投入财政扶贫资金近千万元,发展九江水梨种植5万亩。在都昌县中馆镇打造了千亩水梨标准化栽培示范基地,通过几年来的科学管理和运作,基地建起了冷库、科研楼,并与江西农业大学等科研院所合作,解决九江水梨生产管理等方面的疑难问题,效果十分明显,示范基地的成功建立,使全市果农对种植九江水梨充满信心。一方面示范基地可以解决果农在生产中遇到的实际困难,同时把示范基地当作全市九江水梨生产的教育基地,不定期开展生产技术交流,另一方面冷库建成后解决了九江水梨不耐贮存的大问题,很多贫困户便承包了家乡的荒坡荒地种上了九江水梨,九江水梨已经成为贫困地区经济发展的支柱产业之一。
(二)根据各地优势发展“一村一品”。各县(市)根据本地自然资源、生产条件和产业基础的不同情况,按照“一乡一业、一村一品”的思路,整合农口部门政策和资源,着力在贫困村打造“一村一品”,如修水的蚕桑、茶叶,都昌、湖口的水面养殖,瑞昌的生猪、獭兔养殖,星子的菊花,永修的柑橘、生猪养殖等产业基地,带动了更多的贫困户实现增收。如:星子县从浙江桐乡引种开发杭白菊产业,在十二个重点贫困村推广种植2000亩,由于引进了先进的种植和管理技术,菊花单产可跃至2000余斤,产值3400元左右,种植菊花较传统农业增收500元以上。瑞昌市在16个扶贫开发重点村采取“培育大户、引导示范带动”的模式,大力发展扶贫产业。通过“1+10”滚动扶贫模式(就是扶持一户至少带动10户的滚动模式),加大力度对16个扶贫开发重点村进行产业化扶贫,积极引导贫困村群众进行规模种养,先后创办了养猪、獭兔、养鱼、水梨、油茶、山药、西瓜等基地,使扶贫开发地区初步形成了“一乡一业,一村一品”的产业发展格局。
(三)积极培育农民专业合作经济组织。支持有条件的农民专业合作社自办流通企业,提高农产品商品率,大力发展“市场+龙头企业+农民企业合作社+农户”的经营和流通新模式,建立以专业合作经济组织为基础的农产品购销市场为载体,农产品流通龙头企业为引领的现代农副产品流通体系。修水县按照“入社自愿、退社自由、利益共享、风险共担”的原则,组建了蚕桑、茶叶、生猪、药材、林果等专业合作社124个,走出了一条专业合作、共拓产业的脱贫之路。单组建蚕桑专业合作社就有21家,入社社员3250户,带动农户2.6万户,交纳蚕农身份股金825万元,涉及全县22个乡镇、116个行政村,社员拥有生产桑园面积2.8万亩。合作社在生产中做到“四统一”,即统一技术,统一供种,统一评价,统一销售。2011年春季修水县的蚕桑合作社社员养种21700张,预计收购鲜茧680吨,产值1250万元,销售干茧272吨,销售额1450万元,可向社员第二次返利分红达120余万元。修水县组建的第一个合作社----漫江蚕桑生产合作社,2009年还获得了国家科协科普惠农兴村计划奖补资金20万元。永修马口屋场村生猪繁育基地成立的兴达养猪专业合作社有27户社员,平均每户养猪400头以上,还带动了周边高峰村、先锋村、马口村等村民养猪,合作社充分发挥临近南昌的优势,同南昌各大农贸市场建立了稳定、长期的销售关系,农户养猪不愁卖,专业养猪户年纯收入均在10万元以上,有的养殖户年纯收入多达20万元,养猪业的发展壮大使老百姓看到了致富的希望。
(四)大力扶持龙头企业。“十一五”期间九江共为江西修水一家实业有限公司、江西上好佳食品工业有限公司等产业化扶贫龙头企业发放贷款17080万元,贴息512.4万元,扶持项目65个;这些贷款不仅为企业带来了较好的经济效益,促进了当地经济的发展,也辐射和带动了区域内农户的增收,为农村剩余劳动力提供了就业机会,营造了“多赢”的局面。“公司+农户”、“基地带贫困户”已成为九江发展扶贫支柱产业的重要形式,修水一家实业有限公司从2009年开始用两年的时间,投资160万元,在太阳升镇建成万亩优质高产蚕桑基地(其中新扩桑园4000亩,低改3000亩,巩固老桑园3000亩),采取保护价收购、方格簇具补贴、技术奖励、优质价格补贴、保息分红、二次返利、小蚕专育和大棚省力代养、桑园套种等八项措施,把基地建成企业的“第一车间”,让蚕农成为“第一车间”的工人,形成“龙头带基地,基地促龙头”的良好机制。2010年全年太阳升镇增加订种2500张,增加茧量2000担,增加收入280万元,亩产纯收入增加800元。通过万亩基地的示范和带动,促进了周边8个乡镇的15676户19380亩桑园的发展,直接带动项目区贫困人口5217户22413人脱贫致富。
(五)充分利用“贫困村村级发展互助试点资金”发展产业。在“十一五”期间九江修水县和都昌县两县共有21个贫困村得到了“贫困村村级发展互助试点资金”的扶持,两县有近万户参与试点,其中贫困户1700户。成立扶贫互助社21个,建立互助小组150个,1200户农户加入了互助社,其中贫困农户424户。互助资金总量334万元,其中财政扶贫资金315万元,吸纳互助金15万元,捐赠资金1万元,占用费3万元。利用这些资金帮助贫困农民发展产业,实行“村民共有、村内互助、周转使用、滚动发展”。互助资金不仅使农民发展生产借款难的问题得到解决,而且使财政资金扶贫项目实现了可持续发展,创新了一条解决贫困农户发展资金短缺和融资渠道缺乏等问题的新路子,增强了扶贫重点村自我发展、持续发展的能力。修水县西港镇东山村梁学豹交了300元互助金成为会员,贷得5000元互助资金养猪,一年时间,还清了贷款,猪圈也变成了养猪场,2009年底,养猪场已扩大到年出栏生猪300余头;修水县何市镇下田蒲村15组李小雄三兄弟,2007年至2009年3年累计借互助资金6万元,办养猪场,年出栏壮猪100头以上,栽桑8亩,养种20张,年纯收入8万元。
二、因势利导,发挥扶贫资金“撬动”作用,促进扶贫产业成规模。
在贫困村基础设施得到改善后,如何引导农民发展特色产业,扬优成势,增强“造血”功能,促进农民增收致富,是我们扶贫工作的重点。然而,利用整村推进资金扶持重点村发展产业是十分有限的,关键是要充分发挥其“杠杆功效”,起到“四两拨千斤”的作用,用有限的扶贫资金“撬动”农民自己投资和其他方面的资金投入。
(一)引导农民自己投资,扶贫资金“发奖金”。为策应九江发展“两水”农业,走产业化道路,我们积极组织扶贫村发展九江水梨,五年已种植水梨面积近5万亩,为促使这一产业发挥规模效益,我们从抓示范大户入手,注重培养致富带头人。永修县引导当地农民竞标承包山地投资建园,县办邀请技术专家实地指导,高标准规划园地,并提供优质梨苗,为扶持建园,县办承诺农户投资10万,扶贫部门奖励扶贫资金1万,这就好比“把糖果挂在树梢上——吸引猴子努力爬树”,这一举措激发了有志向的农民,有两个农户联合承包了200亩果园,他们自力更生,垦山挖穴、埋施基肥和购置农机具,共投资20余万元,县扶贫部门也兑现承诺,一次性奖补了2万元扶贫资金,200亩果园全部种植了九江水梨。
(二)争取信用社贷款扶持,扶贫部门“当红娘”。我们认为,帮助产业示范户争取更多的资金投入也是扶贫部门的职责。永修县吴城镇同兴村承包200亩九江水梨果园的农户建园投入资金20余万元,另一个重点村——虬津镇何岭村农户纪立新,养殖灰天鹅和大雁2万余羽,资金缺口也很大,为解决产业大户融资难的问题,县办积极发挥“红娘”的作用,多次与两地信用社协商,要求支持扶贫产业,共同抓亮点,共同树牌子,两家“各计其功”,县办的举动得到了信用社的积极响应,吴城信用社为九江水梨承包户发放贷款15万元,虬津信用社为养殖灰天鹅和大雁农户发放贷款4万元,并且县办同志带着他们到县劳动就业局申请“返乡农民工创业贷款贴息”支持,帮助他们办理各种证件和手续,使九江水梨种植户、鹅雁养殖户共享受到政府贷款贴息2万余元,农民盼来了“及时雨”,产业发展注入了新活力。
三、因人而异,扶贫培训注重实效,力促农民种养能力大提高
扶贫不能光在资金上扶持,更要扶智,有针对性地向他们传授技术,提高他们的技能。针对近年来农民对科技知识和实用技术的需求,九江力求从实际出发,突出重点,分类培训,力求培训效果最大化。
(一)注重结合调查摸底工作,力求培训尊重农户意愿。培训工作要做到真正的有实效,就必须“知农户所想,培农户所需”。为了掌握贫困村产业现状,并深入了解农民对技能培训的需要。永修县编制《永修县扶贫开发重点村生产发展基本情况及培训意向调查表》,由村干部和村民小组长负责逐户上门了解,进行登记填表,从而掌握了贫困村农民的生产发展现状及培训意愿等第一手资料。然后和农业局、科委等部门联系,开展“送科技下乡”和各类种养技能现场培训活动。
(二)注重结合“一村一品”产业,大力开展农民实用技术培训。为加快推进重点村一村一品产业的形成和发展,满足农民对科学种养技术的需求,为已形成“一村一品”产业和具备规模发展产业条件的贫困村举办各种实用技术培训。培训对象为产业致富带头人、种养殖大户、村干部、村民小组长和有种养积极性的农户,培训采取理论和实践相结合的形式,既讲授理论知识又进行现场培训,使农民真正掌握了科学种养技术,增强了发展产业脱贫致富的信心。几年来,九江在重点村共举办了九江水梨、蚕桑、柑桔、獭兔、油茶、葡萄、养鱼等实用技术培训班300余期,培训4万余人次,使贫困村种养户通过培训普遍掌握了1-2门种养技能。同时,一些先进的科学种养技术也被引用到扶贫产业当中,进而实现扶贫产业科技化。
因文而异巧设“课眼” 篇8
诗有诗眼, 文有文眼, 那么, 以诗文为主要教学内容的语文课堂教学是否也该有“眼”呢?答案是肯定的!实践证明, 在语文教学中, 那种按照“整体感知———局部探究———概括中心———拓展迁移”的程式进行的文本学习, 看似面面俱到, 条理清楚, 实则生硬机械, 气脉不畅, 缺乏灵气与美感, 损害了语文教学的艺术性。高效率的语文阅读教学课堂, 往往能因文而异, 巧设“课眼”, 创造出富于生命力的教学境界。那么, 什么是“课眼”呢?笔者认为, 所谓“课眼”, 就是根据课文的精髓所在或是关键之处而设计的语文阅读教学的切入点、突破口。在教学中, 教师找准了这一切入点、突破口, 就能高屋建瓴, 顺势而下, “牵一发而动全身”, 把学生引入高效学习的主阵地。许多老师在谈及自己的备课时, 都是不惜工夫去寻找对整个课堂起支撑作用的关键之处, 把课眼设计看成是教学设计的重中之重的。如何设计课眼呢?笔者认为, 如下几种设计课眼的方法, 较为可行。
一、赏文题, 巧定课眼
文章标题往往就是文章的文眼。从标题入手, 可以直抵“文心”, 把握文章的要旨。教学《曹刿论战》时, 就可抓住标题中的“论”字来设置“课眼”。文章虽是叙事性质的短文, 但作者着重表现的是曹刿在战争中表现出来的杰出的政治才能、军事才能。在学生读顺了文章, 读懂了文意后, 教师可从如下问题切入:齐鲁长勺之战是军事史上以弱胜强的经典战例。从文中曹刿的有关论述中, 你能解开其中的奥秘吗?学生在热切的讨论交流中, 教师可适时追问, 文中的鲁庄公也有着如此清晰的认识吗?这样, 曹刿政治上的远见卓识, 军事上的以静制动、后发制人、谨慎追击的形象就在学生观点的撞击下越发清晰了, 而庄公的浅薄鄙陋的个性特征也就不需赘言了。
二、析写法, 巧安课眼
不同文章, 有着不同的写法。在教学高尔基的《海燕》一文时, 可抓住课文“运用象征, 托义于物”的艺术手法作为切入点。师生先通过激情洋溢的朗读来感受语言的气势美, 感受大海上风起云涌的磅礴气象, 然后便可切入到对海燕形象的理解与把握上。教师可让学生选用“我眼中的海燕是的”的句式来说话, 充分交流后, 海燕的象征义已到了呼之欲出的地步。此时, 再引进背景资料的介绍, 学生便会明白:海燕象征了坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱者, 作者通过这一典型的刻画, 谱写了一曲呼唤革命、渴望革命高潮早日到来的恢弘乐章。关键之处轻松突破, 其他形象的象征义也就迎刃而解。学生研读有关描写性语句, 把握作者的褒贬倾向, 很快就会理解其他海鸟、乌云雷电等的寓意。
三、品精句, 巧抓课眼
许多课文中都有一些警策动人或意蕴颇丰的语句, 这些语句, 往往是文章中心的彰显处。如在教学《诺曼底号遇难记》时, 我曾经“抓”住小说的结尾处进行切入:《诺曼底号遇难记》是一曲英雄的赞歌。哈尔威船长在死神面前, “再一次运用了成为一名英雄的权利”。你从人物的哪些言行中读出了“英雄”二字的分量?这样的课眼设计, 有利于学生对文本的整体阅读与把握。通过讨论, 学生认识到, 哈尔威船长的英雄形象首先表现在“诺曼底”号被剖开一个大窟窿后, 他冷静地调查灾情, 做出部署, 并下达命令:谁敢抢在女人前面走, 就开枪打死他, 表现出临危不惧、关怀弱势的人道精神。其次, 表现在哈尔威船长在灾难面前, 忘记了自己, 却惦记着要救出作为孩子的见习水手克莱芒, 表现出舍己救人、关照未来的崇高精神。最后, 在诺曼底号缓缓沉入大海之际, 哈尔威船长“屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 犹如铁铸, 纹丝不动, 随着轮船一起沉入了深渊”, 表现出他忠于职守、船亡人亡的献身精神。教学中, 配以分角色朗读, 随文点拨有关词句的表达效果和深层含义, 熔能力训练、情感熏陶、价值观教育于一体, 满意地完成了教学计划。
四、抓难点, 巧布课眼
教学《给我的孩子们》 (节录) 时, 教者将其教学难点“定位”为:理解文中内涵丰富的句子所表达的复杂感情。在整体感知文意, 感受童真、童趣后, 教师可启发学生:本文语言内涵丰富, 耐人玩味。“疑为学之始”, 你能在阅读中提出自己的疑问吗?如学生感觉无从下手, 教师可先举一例“引路”:“大人间的所谓‘沉默’‘含蓄’‘深刻’的美德, 比起你来, 全是不自然的、病的、伪的!”为什么丰子恺会抨击成人的“沉默”“含蓄”“深刻”的美德呢?讨论交流后, 学生会发现文中有较多这一类的语句, 比如:“依样画几笔画, 写几篇文的人称为艺术家、创作家, 对你们更要愧死!”为什么艺术家、创作家们面对孩子, “更要愧死”?“孩子们!你们果真抱怨我, 我倒欢喜;到你们的抱怨变为感激的时候, 我的悲哀来了!”为什么孩子们“抱怨”他, 他“倒欢喜”, 到孩子们的“抱怨变为感激的时候”, 他的“悲哀”反来了?等等。在质疑求问中, 紧扣语境进行相关语句的品读, 作者对儿童的率真、表里如一等天性的赞美, 对恶浊的成人世界的厌恶之情亦得以领悟。当然, 文章的难点是各各不同的, 教者自身要研读文本, 具备发现的智慧。
五、抓比较, 巧置课眼
比较, 是一种重要的思维方法, 它有利于培养学生求同辨异的思维能力, 有利于强化对事物本质的认识。教材中有许多课文都可确定比较点, 切入到文本的学习。比如在教学《繁星》这篇课文时, 教师可以设计这样的问题:课文写了作者几次观看繁星的经历?每次观看的地点有何不同?作者看到的繁星景象又有何差异?作者的感受发生了哪些变化?从中你感受到作者怎样的情怀?通过比较, 学生领略到作者用词的精妙, 感受到作者对自然、对星空的挚爱, 同时也学会了观察的方法:带着情感观察, 伴随想象观察。
再如, 教学鲁迅的《雪》一文时, 教师可和学生一起辨析比较, 作者是如何来描写南国的雪和朔方的大雪的?你能用几个词语来概括南国、朔方的雪的不同特征吗?在作者的字里行间, 可以感受到作者怎样的人格追求与精神世界?在一层深入一层的合作探究中, 教师适时点拨文中的难句, 引导学生通过联想来丰富自己的感受, 也就理解了作品蕴含的深刻的思想意义, 这正是《雪》这篇课文的重点所在。
面向全体与因人施教 篇9
例一:某一次公开教学活动, 班级里有四十名幼儿, 可教师在整个教学活动中请到回答问题的只有四、五名幼儿, 其中一名幼儿回答问题的次数竟达10次之多。
例二:户外活动时间, 孩子们在玩“袋鼠”游戏, 一位很好动的男孩对老师说:“老师, 我从来没当过猎人, 今天能不能让我当一回猎人呢?”“你呀, 那么调皮, 你能当好袋鼠就已经不错了!”这个孩子一气之下坐在地上, 一动不动。
例三:一次美术活动中, 一幼儿作业做得又快又好, 他对老师说:“老师, 我画好了, 我还想画些别的东西, 行吗?”“不行!不行!你又要画得乱七八糟了, 你趴下休息, 等大家画好了一起出去玩!”这名幼儿只好趴在桌上休息了。
例四:游戏活动开始了, 教师对班里的孩子说:“今天我们请第一组小朋友到音乐区活动, 第二组小朋友到美术区活动。”话未讲完, 一个孩子说:“老师, 我喜欢画画, 不想去唱歌, 我能不能到美术区活动呢?”“不行, 老师叫干什么你就去干什么!”这孩子非常无奈地走向音乐区。
以上所举事例看起来很平常, 但它却存在很多问题。例一中老师只注重了几个活泼聪明、口齿伶俐的幼儿, 而置绝大多数幼儿于不顾;例二中的教师对好动儿童抱有成见, 看不到他们的长处与进步;例三中的幼儿画得好而快, 老师应该让他充分发挥想象自由添画, 或者再多发一张纸给他, 让他画一些意愿画, 这样才能使他的艺术天赋更好地发展;例四中的教师更没有深入了解幼儿的兴趣、爱好, 而是将自己的主观意愿强加给孩子, 阻碍了孩子富有个性的发展。
上述现象在现实教学中还有很多, 如何才能更好地贯彻面向全体与因人施教这一原则呢?结合自己的实践, 我觉得应从以下几个方面做起:
一、了解幼儿、关心幼儿, 给幼儿平等的学习机会
著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育首先是人学, 不了解孩子———不了解他的智力发展, 他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向———就谈不上教育。”作为教师每接到一个新班, 首先应对孩子的基本情况 (包括个性、各方面的发展水平以及家庭、环境等方面) 做深入调查, 并将调查的结果以表格形式填好, 这样便于需要时查用。在日常的生活、学习及游戏中, 老师要细心观察, 坚持写观察日记, 这样积累的素材就较真实、可靠。在教育过程中对于班级中的每一个幼儿, 不论是聪明的、懂事的, 还是迟钝的、调皮的, 教师都应一视同仁, 尤其对那些因父母离异、家境贫困而性格孤僻或因病理原因而略显痴呆、愚笨的孩子, 再或那些无人管教、蛮横霸道的孩子, 我们更应该付以更多的爱心, 让他们健康成长。
此外, 教师作为一个班集体的领导者、组织者, 要给每个幼儿提供相对均等的表现机会和舞台, 这种思想丝毫不能因为幼儿年龄小、能力弱或任何其他原因而有所动摇, 特别是在组织教研活动和上观摩课时, 我们更应让那些胆小、能力弱的孩子在你设计的活动中有表现的机会。
二、多进行分组教学, 让每位幼儿在原来的基础上都有所提高
一个班的孩子在智力水平、知识经验上都各不相同, 要想让他们在每一节课中都能有所发展, 教师必须根据幼儿的实际情况, 针对同一教材确定不同层次的教学目标, 并根据这些目标选用不同的教学方法。如我在教看图讲述《聪明的鱼妈妈》时, 我综合幼儿的智力及口语表达能力情况将幼儿分为三组, 第一组幼儿智力及口语表达综合能力较强, 我就让他们自己看图片讨论, 然后用语言完整讲述, 这样能充分发展这些孩子的观察力、分析力及语言表达能力;第二组幼儿智力及口语表达综合能力一般, 我就提出关键性的问题:鱼妈妈想了一个什么办法取到鱼铒的?帮助幼儿抓住中心, 使得幼儿讲述不会走入误区;第三组幼儿智力及口语表达综合能力较弱, 我就通过有顺序的提问, 逐步使幼儿了解图片内容并用语言表达出来。
另外, 在许多操作活动中, 我还根据教学内容设计出诸多不同的操作材料, 幼儿根据自己的能力选择不同的组来活动。如学习数的组成时, 设计了“穿珠子”、“剪方格”、“填补数”、“找家”、“对数”等小组活动, 活动时有的幼儿选择了实物训练, 有的选择了绘图训练, 有的选择了数字训练;能力强的幼儿还完成了好几项活动, 能力弱的幼儿在教师的个别辅导下也能完成一至两项活动, 这样操作活动更易使每个幼儿学有所获。
三、让幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动, 给每个幼儿提供发挥特长的机会
血脂标准因人而异 篇10
目前，能反映心脑血管病发病风险的血脂指标主要就是四项，即总胆固醇、甘油三酯、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）和低密度脂蛋白胆固醇。其中，低密度脂蛋白胆固醇(“坏胆固醇”）最为重要。它的理想水平是低于3.12，如果超过4.14就可以诊断为高胆固醇血症（3.12—4.14为临界水平）。坏胆固醇会带来血管内小米粥一样的动脉粥样硬化斑块的聚集，使血管变得狭窄，血流不足，导致冠心病等疾病。更危险的是，有些斑块还相当不稳定，一旦破裂就会短时间堵塞血管，导致心梗或中风，对健康危害很大。
随着心脑血管病发病风险增高，坏胆固醇的达标值要相应降低。血脂分层有极高危、高危、中危、低危四个程度。极高危人群分两类：一类是同时患有冠心病和糖尿病；另一类是曾有急性冠脉综合症发作，这些人一定要在医生的指导下服用他汀类等降脂药，尽量将坏胆固醇控制在2.07以下。患有冠心病、中风、糖尿病、慢性肾病中任何一种疾病的患者都属于高危人群，还包括得了高血压同时存在下列危险因素中的3个的患者，即男性年龄≥45岁、女性≥55岁、肥胖、吸烟、早发冠心病家族史、低HDL-C等。他们的坏胆固醇必须控制在2.59以下。而高血压伴有至少1个上述危险因素的患者属于中危人群，其目标值为3.37。低危人群，是指只存在1—2个上述危险因素的人，他们的坏胆固醇水平低于4.14即可。