学前儿童词汇学习

学前儿童词汇学习（精选六篇）

学前儿童词汇学习 篇1

一、在日常生活中丰富幼儿的词汇量

生活是语言的源泉, 没有丰富的生活, 就没有有丰富的语言。在日常生活中, 幼儿广泛地接触各种事物, 他们对初次接触的事物会感到非常新鲜、有趣, 因此会迫切想知道它们是什么、有什么用处、哪儿来的等等。在这种情况下, 教师要做一名有心人, 及时教给幼儿相应的新词。例如:在吃苹果时教师可教幼儿认识“果皮”、“果肉”、“果核”等词组, 这样幼儿既能够很好理解和掌握, 也能够使词汇量日益丰富和广泛起来。

二、利用闲散时间丰富幼儿词汇量

1. 在晨接活动中丰富幼儿词汇量。

幼儿入园时教师可利用幼儿入园时间与幼儿沟通。可询问幼儿:“今天早上在家吃什么了啊?”幼儿会说出许多词汇, 例如鸡蛋、稀饭、面条、包子、饺子等等。

2. 在午餐时间丰富幼儿词汇量。

幼儿的一切活动都与一定的事物、动作、事件相关联, 因此我要求幼儿每接触一物、做一动作都能说出相应的词汇。如:吃饭时我会请幼儿说一说菜名、菜色、香气, 无形中就丰富了名词、动词、形容词、数量词等。

三、利用户外活动丰富幼儿词汇量

1. 户外散步。

从幼儿思维的具体形象特点看, 观察是儿童学习词汇的重要途径。常领孩子散步, 观察周围的各种事物, 不仅能扩大他们的眼界, 丰富想象, 还会满足他们强烈的求知:“这叫什么?有什么用?”春天到来的时候, 利用散步的机会让幼儿观察、讲述春天的变化。幼儿会说:小草、树叶都变成绿色的了。几天后再次带领幼儿观察, 他们会发现嫩绿的树叶变成浅绿色的。再过些天, 幼儿们会发现浅绿色树叶变成深绿色的了。这时教师可抓住时机, 引导幼儿学新词“碧绿”, 这样无形中就丰富了幼儿的词汇量。

2. 户外游戏。

户外游戏是幼儿非常喜欢的, 在游戏中幼儿能够自如、轻松地掌握许多知识。例如:在“玩皮球”的活动中, 教师可利用动作创造性地讲解演示各种动词:抛、接、滚、拍、推等, 这样既能够很清楚地掌握这些动词, 也能够理解其意义。

四、在区域游戏中丰富幼儿词汇量

1. 角色游戏。

是幼儿通过扮演角色, 运用想象, 创造性地反映个人生活印象的一种游戏, 通常都有一定的主题, 例如:在“娃娃家”游戏中, 当家中来客人时, 教师会引导主人说:“请进、请坐、喝茶。”当客人说“谢谢”时, 主人要说“不客气”等等。

2. 区角游戏。

是幼儿一种重要的自主活动形式, 它是以快乐和满足为目的, 以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。例如:在图书角游戏中, 当幼儿走进图书角拿起一本书时, 我就会告诉幼儿这是封面、这是封底, 告诉幼儿什么是“翻开”、“合拢”、“页”、“张”, 并请幼儿说一说, 这样他们就知道并掌握了这几个词汇。

五、在游戏中丰富幼儿词汇量

实践证明, 用游戏的形式巩固幼儿所学的词汇适合幼儿的特点, 能提高幼儿学习的兴趣, 取得较好的学习效果。例如:游戏“你来演, 我来猜”。电视节目中经常可以看到此类节目, 即根据所给的词汇做出相应表情、动作、语言提示, 让另外一个人来猜测, 游戏十分逗笑有趣。此游戏对于幼儿来说同样也是很好玩的游戏, 我们可以根据幼儿的实际情况降低词汇难度, 多选一些幼儿经常接触的、容易表现的词。如哭、苹果、开心、电视机、小白兔等等, 这样既能够加深幼儿对词汇的深入理解, 又融入表演、猜谜的成分, 对幼儿极具吸引力。

六、在教学活动中丰富幼儿词汇量

1. 在语言活动中丰富幼儿词汇。

幼儿园教育教学活动中, 利用一个个短小精悍、生动有趣的故事来对幼儿进行语言运用能力的培养, 是一种很有效的教学手段, 同时, 也是一种非常符合幼儿年龄特征的、深受幼儿喜爱的教学形式之一。小班语言教学活动《老师早》中, 有个词语“咪咪笑”, 进行这段讲述的时候, 把“咪咪笑”语气加强, 动作夸张, 让幼儿充分明白这一词语的内涵, 并让幼儿用“咪咪笑”形容各种人物, 幼儿的积极性一下子调动起来了, “爷爷见了咪咪笑、奶奶见了咪咪笑、爸爸见了咪咪笑、妈妈见了咪咪笑……”

2. 在音乐活动中丰富幼儿词汇。

在音乐活动中适当地引导儿童理解音乐、丰富幼儿词汇是一种非常有效的方法。如音乐欣赏《网小鱼》, 幼儿听着音乐就情不自禁地做小鱼游泳的动作。在此基础上提问:“听了这段音乐, 你感觉到什么?”有的说:“我感觉到小鱼在和水草做游戏。”有的说:“我感觉到小鱼在跳舞。”等等。这一系列活动, 提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力。

3. 在美术活动中丰富幼儿词汇。

平时在美术活动中, 我抓住幼儿爱玩、爱画这一特点, 努力培养幼儿对自己的画进行讲述。如:在一次树叶粘贴画后, 我说:“今天, 小朋友粘的树叶画真漂亮, 你们可以向其他小朋友介绍一下你的作品吗?”幼儿思维活跃, 一边欣赏自己的作品, 一边向其他小朋友介绍。这样, 儿童在轻松愉快的气氛中, 口语表达能力得到了很大提高, 也丰富了词汇量。

学前儿童健康核心经验学习心得 篇2

——《学前儿童健康学习与发展核心经验》学习心得

李丹

利用闲暇时间阅读了《学前儿童健康学习与发展核心经验》，该书分为了七章绪论、身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全自我保护能力、情绪管理能力，本次阅读给了我很深的感触。

“改善学前儿童生存状况，有助提高我国人均期望寿命”。看到这里的时候我不由的觉得其实幼儿教师真的太伟大了，不仅要教会幼儿生活上的习惯以及知识，更重要的是要关注他们的健康，孩子的健康与我们的教育息息相关。然而健康并不是我们想的那么简单，需要我们从心理、运动、生活这三个点去维护和开展教育。

看了这本书后我了解到，在运动这个维度上，身体控制和平衡能力是最重要的一部分，在完成身体移动和器械操控之前首先需要发展身体控制和平衡能力。书中讲到了平衡能力的分类分为了动态平衡（自动态平衡、他动态平衡）、静态平衡，并对这几个分类都作出了阐述，例如当人体因为受到外界干扰而使自己身体重心产生动摇，从而引起大脑反应直到恢复稳定状态的能力就是他动态平衡。同时身体控制和平衡能力是一种综合能力，因为他包含了柔韧性、灵敏性、力量、速度、耐力。因为幼儿在单足站立就需要一定的脚部。腰部肌肉的力量，而长跑时、追赶游戏时就需要一定的耐力。由此可见平衡能力对于幼儿有多重要，不由让我想到我们平时在玩耍平衡区时候的情况，我们其实对幼儿进行了很多的教育，也为幼儿准备了很多的材料，但是我们都不知道为什么要对幼儿进行这方面的教育，为什么要让他们玩这个材料，甚至有时候幼儿的一些行为让我很不理解，我还要去制止他们，很多材料以及幼儿自己玩耍的行为已经在发展幼儿各个方面的能力了。

但是有时教育又是很矛盾的，幼儿在游戏中能得到一些动作发展但是不能习得基本的身体运动能力，还是需要幼儿通过自主学习和教师扩展，这不由让我反思到幼儿在自主玩耍的时候我们作为教师真的不能太多的去干预幼儿，我们需要做的是观察幼儿各项动作的发展情况，并且有计划的对他们进行分析然后补充他们缺失的部分。

记得有一次开展体育集教活动《跳竹竿》，我们班的大部分幼儿就是学不会怎么跳，而我就是不明白那么简单的一个动作为什么幼儿就是完成不了呢？还对他们进行了反复的示范他们还是不会，看了书以后我才知道原来学习一个技能是需要一个过程的，学习都需要一定的时间，需要孩子不断尝试和适应。孩子的发展和成长是有一定的顺序和过程的，我们需要了解幼儿每个年龄段的特点然后才能对他们有针对性的进行教育。

学前儿童词汇学习 篇3

活动兴趣活动设计英语学习

一、学前儿童的认知特点

由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情境来理解和表达语言的。同时，这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感的交流。在交流过程中，他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。

二、“活动”是学习方法

《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，富教育于生活、游戏之中。”而游戏正是幼儿生活的第一需要，游戏能满足幼儿好奇好动的需要，能满足幼儿模仿交往的需要，幼儿在游戏中自立自强、自娱自乐。通过游戏进行教学，那是愉快教学的体现，让幼儿在乐中学，能充分激发幼儿的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，就在于此。所以最好的学习方式就是在玩中学，在学中玩。

同时，游戏是儿童认识环境、模仿周围人物的一种较少拘束的活动。它使学生有更多的机会发挥自己的才能，能够有效锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。较之儿童日常的其他游戏，游戏教学所用游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，从而熟练地掌握语言规律，能够用英语进行交际。因此，游戏可以用于教学的多个环节。

通过上述对学前儿童认知特点的分析，活动即游戏是教授孩子认识和学习第二语言最好的途径和方法，因此要根据学前儿童的特点为他们“量身定做”英语游戏。从幼儿的心理状态和年龄特征出发，通过各种具有一定教学价值的游戏来组织教学活動，使游戏贯穿于整个教学过程之中，让学生在游戏中习得语言、掌握语言、运用语言，使幼儿能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言，在生动活泼的教学环境下运用语言。

三、“活动”设计是关键

游戏是幼儿喜爱的活动，设置游戏情节，寓教于游戏之中，发挥幼儿无意注意优势，能充分调动幼儿学习英语的积极性。让他们积极主动地参与到活动中去，在玩中不知不觉地学习，这对语言的掌握有很大的作用。另外，英语教学很重视语言的功用性，而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高和内化。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地引用发展起来的，单靠教师直接的‘教’是难以掌握的，教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”因而在设计游戏时需做到：抽象内容具体化；设计情境，内容情景化；整体化；看、听、说结合化。

设计活动时还要考虑到五个W（who，what，when，which，where）和一个H（how）：

Who——指的是活动的对象——幼儿。教师在设计游戏时，要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、接受能力以及现有的英语水平等因素。

What——游戏活动的宗旨是什么？要培养的语言技能是什么？具体词汇、句型有哪些等等。

When——应该在什么时候哪个教学环节使用？是在导入新课时使用呢，还是在新授阶段使用，或是在结束部分使用？活动的先后次序是什么，活动的最佳时机是什么等等。

Which——要利用哪些教具，使用哪种教材以及哪种教学手段等等。

Where——幼儿学习中的难点在哪里，教师的教学难点、重点在哪里等等。

How——教师用什么方式来组织幼儿进行活动。

还需要注意的是，教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性，有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些，等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效果也明显。

同时，语言学习是有规律的，由于没有自然的语言环境，第二外语的获得通常都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得的。所以，作为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如，活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于提高学生的语言能力帮助不大。

此外，成功的体验会大大增强幼儿学习的信心，在英语活动中，教师要善于让幼儿获得成功的体验增强幼儿以后学习的信心。幼儿说对一个单词，答对一个问题或成功地完成一件事情，教师都要以积极的态度进行表扬，使幼儿得到激励，教师要利用奖品、荣誉等多种激励方式调动幼儿积极参与，大胆表达，体验成功，让幼儿始终保持学习的兴趣，逐渐实现幼儿由“要我学”到“我要学”的转变。在这种浓厚的学习兴趣和愉快的学习过程的伴随下，幼儿对第二语言的学习一定会向着更好更快更强的方向发展。

参考文献：

[1]胡晓艳.学前英语游戏设计[M].上海：复旦大学出版社，2011.

[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.

如何培养学前儿童学习数学的兴趣 篇4

一赏识教育能激发幼儿学习数学的强烈愿望

赏识导致成功, 抱怨导致失败。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。孩子与成人一样渴望被关注、被重视。我们知道不是好孩子需要赏识, 而是赏识使孩子越来越好, 不是坏孩子需要抱怨, 而是抱怨使他们变得越来越坏。所以, 我们尽可能让所有的孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。我在数学教育活动中根据不同的孩子给予不同的鼓励语言, 我对聪明爱动脑筋的孩子常说:“你真爱动脑筋”、“你会愈来愈聪明”、“将来一定会成为数学家的”等等, 孩子听到这些话会非常振奋。对稍差点的幼儿, 我会在发现他们有进步时给予及时的表扬, 如“某某都坐端正认真听课了, 真不错”、“看某某今天都举手发言啦, 只要坚持一定会愈来愈聪明的”。幼儿数学作业只要全做对的我都会给他画个笑脸, 并在墙上的“我真棒”栏中加颗小五星, 对不全对的幼儿我常说:“你不错嘛, 比上次做得好, 只要你认真动脑筋老师相信你下次一定会做得更好”。凡是数学活动中发言特别精彩的、能举一反三的、能通过观察寻找出规律的都会加颗小五星。这样做学生们很喜欢, 都能积极地参与到学习中去。

二在日常生活中激发幼儿学习数学的兴趣

日常生活中的各种活动, 是幼儿学习数学的有效场所, 幼儿生活的周围环境中充满了数、量、形, 利用日常生活进行数学教育, 可使幼儿轻松又自然地获得简单的数学知识, 引发对数学的兴趣。如:在上下楼梯时, 可让幼儿一面走一面计数楼梯的数量;回家上下楼时观察每层楼的左右门的门牌号, 观察门牌号的变化, 寻找其排列规律;老师每天清点人数时请幼儿帮老师数数来了多少人, 想想有哪些没来, 差几个;排队时让幼儿观察前后左右高矮;在散步、劳动等活动时, 均可随机灵活地引导幼儿认识和复习数学的有关知识, 使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识, 从而引发他们对数学的探索兴趣。

三在教学情境中激发幼儿学习数学的兴趣

数学具有抽象、逻辑性强的特点, 《纲要》指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣, 建构初步的数的概念。”这就要求幼儿教师必须挖掘生活素材, 寻找联系数学知识与幼儿熟悉的生活情境作为切入点, 将数学知识融入其中, 使幼儿主动在熟悉的生活情境中学习数学, 学得更轻松、自然、真实。如:在学习“相邻数”活动中, 我请小朋友排队, 说说自己前面是谁, 后面是谁, 帮助幼儿理解什么是相邻, 这样从朋友相邻到数的相邻, 孩子很容易懂, 让幼儿通过观察多个数的相邻数后总结出一条规律:每个数都有两个相邻数, 一个比它大一, 一个比它小一。知道这个规律后, 无论是多大的数小朋友都能找出它的两个相邻数。另外, 在教学中我抓住幼儿的好奇心理, 常采用“估一估, 猜一猜”的形式, 让幼儿在好奇中思考, 在思考中得到逐步提高。

四在游戏中迁移幼儿学习数学的兴趣

教育家说:“玩具是幼儿的天使, 游戏是幼儿的伴侣。”我尝试着在游戏中结合数学教学活动, 让幼儿能真正在玩中学、学中玩, 激发他们对数学学习的兴趣。

1. 在体育游戏中体验数学乐趣

幼儿爱玩好动是他们的天性, 户外体育活动最能满足他们的需要。如:“摘果子比赛”让幼儿站成一排并报数, 要求幼儿记住自己的号数, 还要弄清自己是单数还是双数, 请单数幼儿站标有“1”的道, 双数幼儿站标有“2”的道, 走过独木桥到河对岸摘果子, 看哪一组摘得多。这样幼儿的体能得到了锻炼, 竞争意识得到了培养, 数学知识在快乐中得到了复习。

2. 在语言游戏中体验数学乐趣

语言游戏中有很多包含数字的儿歌。当幼儿对这些简洁明快的儿歌耳熟能详、烂熟于心时, 在此基础上提高一定难度, 幼儿在熟悉巩固的过程中又能获得一种新奇感, 一种新方法。如:儿歌《一二三四五》, 我与学生一起伸出左右手, 一边念儿歌, 一边用右手数左手的手指。幼儿可跟着儿歌节奏数, 儿歌结束, 手指也数到最后;儿歌《拍手歌》, 幼儿根据儿歌内容和拍手位置知道前后左右上下等。

3. 在角色游戏中体验数学乐趣

丰富的角色游戏贴近生活, 能满足幼儿模仿的需要。“菜场”、“商店”的买卖过程中, 都缺不了数字。游戏中的“钱币”让幼儿了解了“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”中的大小关系, 而“商店”中各种包装、图形以及替代品, 能让幼儿对生活中的各种形状产生兴趣。如:在“娃娃水果店”教学中可创设游戏:在每样水果标签上, 有的直接写上2元、有的写4~2元、5~1元等游戏中请两名幼儿当收银员, 其余幼儿当顾客, 每人手上拿10元钱, 让幼儿自由进行购买, 要求用10元钱买两样以上水果。

五易操作的教具能激发幼儿学习数学的兴趣

多样化的活动形式能激发学生学习数学的兴趣, 幼儿通过动手操作更能体验抽象的数学概念, 活跃思维。所以我根据我班幼儿的情况让幼儿准备了便于携带、容易操作、经济实惠的两样玩具:扑克牌和学具盒。扑克牌的玩法很多, 幼儿可以用扑克牌按花色分类、按大小分类;用扑克牌按大小顺序排列;还可以几个幼儿一起翻牌比大小, 幼儿还可以两两在一起用扑克牌玩凑10的游戏等。学具盒幼儿也很喜欢玩, 可数数、练习分解组合、比较多少、认识图形、拼各种图案等。这两种玩具幼儿都特喜欢玩, 自由活动时很多小朋友都三三两两围在一起玩。他们通过合作、交流、分享去发现、获得更多的数学知识, 在游戏、操作活动中逐步喜欢学习数学。

六在家园合作中推动幼儿学习数学的兴趣

家园合作是幼儿园开展教育教学活动必不可少的一个组成部分, 是促进幼儿身心健康和谐发展的有效保证之一。充分发挥家园互动作用, 如请家长配合, 让幼儿运用分类知识整理衣柜、玩具、书本、餐具, 同时利用初步的统计知识, 把整理好的东西进行记录。还可以让幼儿跟家长一起到超市购物, 认识人民币, 练习加减法, 还让幼儿和家长比年龄、身高、腰围、手臂, 知道大小、高矮、粗细、长短。让家长懂得在日常生活中创设条件、利用环境随机对幼儿进行数学教育, 让幼儿知道数学无处不在, 生活中到处都能用到数学知识, 使幼儿体验到学习数学的乐趣。

总之, 在幼儿数学教学过程中, 老师充分利用赏识教育理念, 尽可能联系幼儿生活实际, 创设幼儿操作探索的情境, 把抽象的数学概念具体化、有趣化, 用自身的教育激情去感染、带动幼儿学习数学的欲望, 产生学习数学的兴趣, 让幼儿在数学的海洋里尽情地玩, 尽情地乐。

摘要：兴趣是最好的老师, 是开启知识大门的钥匙。要想从小培养幼儿学习数学的兴趣并让幼儿喜欢数学, 教师应从兴趣入手, 用赏识教育理念, 在生活中、情境教学中、游戏中、环境中让幼儿尽情地享受学习数学的快乐, 让数学变成好玩的、有趣的游戏。

关键词：培养,学前儿童,学习数学,兴趣

参考文献

学前儿童词汇学习 篇5

第一章绪论

学习目标：本章的学习目标是掌握学前儿童美术教育的定义，儿童美术教育的基本内容和学前儿童美术教育的学科特点。学习本章还应该认识学前儿童美术教育的使命和任务，了解学前童美术教育的意义和价值。

学习重点与难点：重点是对学前儿童美术教育实施的基本框架，包括对师资的认知，对学前儿童的认知，对学前美术的学习内容及教学媒体等基本情况的认知。难点是学前儿童美术教育价值定位。

第二章学前儿童美术教育的发展历史

学习目标：了解学前儿童美术教育在国内外发展的基本历史轨迹。

学习重点与难点：重点是了解中外学前儿童美术教育的历史发展，着重于近代学前儿童美术教育观点的学习。

第三章学前儿童美术教育相关理论简介

学习目标：了解国内外学前儿童美术教育流派的不同主张；学习运用学前儿童美术教育相关理论的观点。

学习重点与难点：重点是陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论；难点是结合实际学习学前儿童美术教育相关理论的观点

第四章学前儿童美术能力的发展与表现

学习目标：了解学前儿童美术能力的发展阶段；知道、明确学前儿童美术能力发展的基本特点

学习重点与难点：重点是学前儿童美术能力的发展各阶段及其特点。难点是形成儿童画的线条、图形、色彩等形式因素的原因分析。

第五章学前儿童美术教学活动的设计与实施

学习目标：学习学前儿童美术教学活动目标设计；知道学前儿童美术教学内容选择的依据；明确学前儿童美术教学一般的组织步骤；掌握学前儿童美术教学组织原则与方法。

百度文库

学习重点与难点：重点和难点是学前儿童美术教育目标最终都要通过教学活动目标得以落实，学活动目标设计必须具有可操作性。设计活动目标应注意两点：

1．活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面，活动目幼儿的发展作为落脚点，要为幼儿创造最近发展区。

2．活动目标要注意整合性。一是活动目标要考虑幼儿的认知能等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整。

第六章学前儿童绘画教学活动的设计与实施

学习目标：了解不同年龄阶段学前儿童绘画教学的目标和绘画教学活动的类型；理解学前儿童绘画教学活动指导要点及教案的制定。

学习重点与难点：重点是对不同年龄段的幼儿绘画活动教学目标有充分的理解，掌握不同教学类型的目的与要求能够灵活掌握。难点是掌握幼儿绘画活动的指导要点并能在教案中体现。

第七章学前儿童手工教学活动的设计与实施

学习目标：了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标；了解手工教学活动类型；知道学前儿童手工教学活动指导要点。

学习重点与难点：重点是了解不同年龄阶段学前儿童手工教学的目标，难点是了解不同手工教学活动的类型并能结合实际灵活应用

第八章学前儿童美术欣赏活动的设计与实施

学习目标：了解学前儿童美术欣赏的特点；知道不同年龄阶段学前儿童美术欣赏活动的目标；掌握学前儿童美术欣赏活动组织程序；明确学前儿童欣赏活动指导的要点。

学习重点与难点：重点是对学前儿童美术欣赏活动的目标有整体的把握，难点是了解学前儿童美术欣赏活动的主要方法和要点。

第九章学前儿童美术教学活动评价

学习目标：了解学前儿童美术教学活动评价的基本视角；学习运用一定标准对学前儿童美术教学活动开展有效的评价。

学习重点与难点：重点是要了解学前儿童美术评价的目的和意义；了解对学前儿童美术教育活动评价的三个方面；难点是学习运用一定标准对学前儿童美术教学活动开展有效评价。

百度文库

第十章学前儿童美术基础知识与技能简介

学习目标：了解幼儿园美术教学活动开展所必须的美术基础知识；掌握幼儿园常用的一些美术技能

学习重点与难点：重点是了解美术相关的基础知识，难点是掌握各种绘画的技法。

学前儿童词汇学习 篇6

一健康

《3~6岁儿童学习与发展指南》首先指出的就是健康, 健康是一切的根本, 没有健康其他的都只是纸上谈兵。要提高教学质量首先就要保持儿童的身心健康发展, 给他们营造一个健康的有利于身心发展的环境, 这样才能让儿童的成长得到保障。为了达到这个要求, 首先需要让儿童有合理均衡的饮食, 保证充足的睡眠及适当的锻炼。其次, 成人需要给儿童创造温馨的生活环境, 让他们在和谐的环境中幸福快乐地成长。

二语言

儿童在以后的成长道路中语言的学习是必不可少的, 所以在学前教育中, 教师就应该在小朋友的交流玩耍中, 细心观察, 给他们创设健康自由舒适的交流环境, 让小朋友敢想、敢说, 并给予积极的回应, 这样能够增强他们学习语言的积极性, 培养他们的表达能力。同时, 也需要培养儿童的倾听能力, 因为在以后的生活中, 幼儿必须要学会聆听, 在幼儿的交谈中应该用幼儿能听得懂的语言, 教育他们耐心地听完别人的讲话再发表自己的意见。还有就是要培养儿童的阅读理解能力, 鼓励他们看一些少儿故事书, 并经常给他们讲一些少儿故事, 给他们讲解一些经常遇到的符号标志, 以便他们长大以后做生活的有心人, 用一双发现美的眼睛感受周围的生活。

三社会

儿童还应该掌握一定的社交能力和社会适应能力, 在他们成长过程中应建立温馨和谐的环境, 儿童的社会领域是他们形成健全人格的基础。为此, 无论是家庭学校都应该为幼儿创建温暖的、充满关爱的生活氛围, 建立良好的师生关系、和谐的亲人朋友关系, 让他们慢慢培养自信、自尊, 让他们在充满关爱的环境中遵守一定的规则, 创立他们自己健康的社会价值观。在平日的教育里, 引导他们与周围的人积极快乐地交往, 成人要以身作则, 主动关爱老人, 对需要帮助的人及时地给予帮助, 通过家长的言行, 让幼儿在潜移默化中学到一些为人处世的道理。

四社会

在科学技术飞速发展的今天, 幼儿也需要对科学有自己的了解, 应鼓励幼儿主动去亲近大自然, 探究自然, 关爱大自然的花草树木等;当然, 也需要鼓励他们去主动发现新奇的事物并去探究, 鼓励他们去探究世事万物的原理, 自己动手动脑去发现问题解决问题。成人还应引导幼儿开始注重一些与数学有关的东西, 引导他们去认识事物的形状, 并给予他们数字的概念, 家长在与幼儿的交流中, 有意地用形状去描述一些他们感兴趣的事物, 并且可以教他们去认识身边的数学。

五艺术

每个人都需要一双发现美的眼睛, 幼儿也不例外。因此, 在学前教育中教师要教幼儿去创造美、发现美。例如带领幼儿去听一些音乐, 也可以带领他们去参观一些美丽风景、名胜古迹等人文景观, 和幼儿一起感受、发现并欣赏大自然的美丽, 给幼儿讲述一些名人事迹、历史故事以及美丽传说等, 让他们感受到祖国文化的博大精深。同时, 教师应鼓励幼儿搜集或介绍一些自己喜欢的事物, 给他们创造各种各样与艺术接触的机会, 当他们主动了解与艺术有关的事物时, 家长应尽可能地、耐心地给他们讲解, 并鼓励他们大胆地创造自己心目中的艺术。

祖国的希望就是幼儿, 祖国的未来也是幼儿, 所以, 学前教育是教育学的一大重心, 教师应该依据《3~6岁儿童学习与发展指南》有计划地教育幼儿。

参考文献

[1]庄甜甜、郭力平.对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究[J].早期教育 (教师版) , 2011 (3)

[2]孟田.深入解读《3~6岁儿童学习与发展指南》——广东教育学会学前教育专委会2012年会李季湄教授专题讲座侧记[J].教育导刊 (下半月) , 2013 (1)

[3]郑秉洳.论学习教育的理论与实践[M].北京:中国林业出版社, 2009

[4]鄢超云.学习品质:美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究, 2009 (4) :9