教师的快乐教育

教师的快乐教育（精选十篇）

教师的快乐教育 篇1

一、付诸爱心, 爱岗爱生

任何事情只要建立在爱的基础上, 就会有幸福感、有快乐。作为一名教师要在教育岗位上感受到快乐, 同样离不开“爱”字。“爱岗”就是热爱自己的工作岗位, 热爱本职工作。我认为作为一名教育工作者要有职业幸福感, 否则就很难从教育工作中感受到快乐, 当然也就不会充满激情。对于教师这一职业来说, 爱工作的一个具体表现就是爱学生, “爱”要爱得无私, 老师爱学生, 应该真正走进他们的情感世界, 去了解他们的内心所想, 去懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦;“爱”要爱得公平, 要平等地对待每一位学生;“爱”要爱得持久, 不能因为时间长了就对学生失去耐心, 要注意“恒”, 不要认为自己的一片爱心付出得没有意义就关闭爱的大门。

二、维护自身心理健康

一个心理健康的人总是能热爱人生、热爱生活、珍惜生命, 他对生活乐观, 对未来充满了希望。教师所从事的职业很非凡, 所面对的是一群正在成长的孩子。这些孩子中难免会有调皮捣蛋的、学习成绩差的, 有时孩子们犯点错误就可能会影响到教师的心情。教师承受着来自工作、学生、自我发展等方面的压力, 如此多的压力自然会对教师的心理健康产生很大威胁, 那么我们又应该如何维护自身心理健康呢?

1. 学会调解情绪

教师面对的是繁重的工作和复杂多变的教育对象, 有时难免会产生各种各样的消极情绪反应。在工作压力面前, 教师要学会化解压力, 用积极的方法来调整自己的心态、控制自己的情绪, 要肯定自己每天的进步, 不要总以为自己是个受害者, 这样只会导致挫折感的产生。教师要学会宣泄自己的烦恼, 带着快乐的心情, 做一名快乐的老师。

2. 端正工作态度, 乐观向上

当代教育工作者肩负着培养和教育下一代的神圣职责, 在教学工作中必定会遇到各种各样的矛盾和困难, 这就需要我们认认真真教学、老老实实做人, 端正工作态度。工作态度决定着教学质量。有教师认为教学质量的好坏有学生方面的原因, 但我认为还是教师工作态度的问题。做一名快乐教师更应拥有一个积极进取、乐观向上的心。一名精神饱满、神采奕奕、轻松步入课堂的教师会给学生一种清新的感觉, 给整个班级带来勃勃生机。

三、知识储备方面

做一名快乐教师, 有一点不容忽视, 那就是不能放弃学习。任何一个学生, 或许可以原谅教师的严厉、刻板, 但绝不能原谅教师的不学无术。作为一名教师, 其知识的储备包括以下两个方面。

1. 精深的专业知识

教师的专业知识, 是指教师所具有的特定的学科知识, 教师要对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解。作为一名语文教师应精通三个方面的专业知识: (1) 语言学方面的知识。由于西藏农村学生的居住环境相对偏远封闭, 对汉语的重要性认识不足, 在课外时间也无法接触到汉语, 致使许多学生形成了说汉语长期颠倒语序的习惯, 作为一名汉语文教师就应该尽量为他们作出正确的引导。 (2) 文字学方面的知识。语文教师应从一定程度上了解汉字的历史, 掌握更多的字、词。 (3) 文章学方面的知识。语文教学的大量内容是文章的读写教学。因此, 语文教师必须学习与文章学相关的知识, 掌握文章的主旨、表达、语言等要素。

2. 广博的文化知识

做一名“快乐教师”不仅要精通所教专业知识, 而且要掌握其它相关学科知识。现代中学生思维活跃、兴趣广泛、求知欲旺盛, 鉴于此, 教师就更应该博览群书, 丰富自己的知识, 满足学生对知识的渴求。作为一名新型教师要适应教育改革的趋势, 因此, 在近6年的教学工作中我深刻感受到我们应该学习和掌握运用一种新的教学方式, 如使用多媒体进行教学, 通过视听结合、声情并茂、动静皆宜的表现形式, 生动形象地展示教学内容, 这样有利于开发学生智力, 培养学生的能力和提高素质, 使学生能够在轻松愉悦的学习中对文章有深刻的了解。同时也要不断更新教育观念, 了解社会文化动态, 学习文学、历史、政治等人文科学, 提高自身文化素养。

快乐不只是一种感受, 更是一种享受。这种快乐教育的方式会让我们保持年轻、健康而有朝气的心理状态, 这样的教育不只是付出与牺牲, 更是成功和快乐。为了事业, 为了学生, 也为了我们自己, 让我们共同努力, 成为一名合格的、新型的、受欢迎的“快乐教师”。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2005.

幼儿教师教育随笔:孩子的快乐 篇2

这段时间，班里的孩子们玩起了“剪子、包袱、锤”的游戏，一遍一遍，乐此不疲。“剪子、包袱、锤，看看谁能赢?!”润泽出了包袱，浩然伸出了小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶耶!”浩然的小手高高举过了头顶，两个孩子开心地笑了起来，孩子的快乐如此简单。

看着孩子们开心的笑容，我想起了我们的小时候。我们上幼儿园时条件不如现在，根本没有这么多玩具。但就是小时候那些简单的游戏让我们至今仍记忆犹新。“拾果果”“跳方格”“跳皮筋”，这些看起来很单调的游戏，带给我们许多的快乐。而今天的孩子拥有了太多的玩具，遥控汽车、变形金刚、芭比娃娃等等，各种各样的玩具让孩子原本多彩的世界变得更加五彩缤纷。但在日常生活中，简单的游戏仍然对孩子具有吸引力，就像班里最近盛行的“剪子、包袱、锤”，孩子们就玩得不亦乐乎。

事实上，孩子的快乐不在于物质的丰富，而在于游戏中的体验。只要能从游戏情境中体验某种乐趣，孩子就能收获属于自己的快乐。所以，最重要的并不是给孩予买多少玩具，而是陪着孩子一起玩。现在的孩子大多是独生子女，家长也比较关注，但往往因为怕孩子在游戏中摔着、碰着而不敢放手让孩子大胆地去玩。于是，孩子们常常只能一个人孤单地抱着自己的`玩具，没有同伴的游戏，孩子怎么能够获得快乐?杜威说过，游戏是孩子的天性。没有孩子的参与，再多的玩具也只是一种摆设。我们应该学会放手，相信孩子的能力，让孩子借助玩具在同伴的共同游戏中获得自己的快乐体验。

教师的快乐 篇3

求知的快乐

人的快乐有三大源头，求知并由此而智慧是人类的快乐源之一。

“求知的快乐”在《论语》中成为一个基本主题。最初阅读《论语》时我一直疑惑，《论语》的开篇何以是“学而时习之，不亦说乎”？后来阅读全书之后，忽然有一天豁然贯通，发现《论语》全篇尽在提倡一种“快乐生活”（或“幸福生活”）的实践智慧。有人由此称东方文化是典型的“乐感文化”，区别于日本的“耻感文化”和西方的“罪感文化”。

《论语》所有的恳求，皆建议人如何让自己快乐。而所有的快乐，以“学而时习之”为快乐的第一要素。“孔颜乐处”，是一种学习、探索之乐。孔子晚年仍然喜读《周易》，依然保持学习、探索的心境，以至于“不知老之将至”。孔子有一个学生叫子路，有人曾询问孔子晚年的生活状况，子路不敢评论他的老师。后来，孔子知道了这件事，他说：你怎么不告诉他，“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”这是一种因学习、求知而智慧的快乐和幸福。

其实，孔子的幸福感或快乐感离我们并不遥远。一个人如果快乐，他的快乐很可能来自他的学习、好奇、探索的生活方式。在教师的群体之中，有多少教师的快乐不是显示为求知、智慧的欢乐？

“求知”就在教师的生活近处。相比之下，教师比其他行业更容易获得求知的快乐，因为，学校中的人长时间地与知识、学习打交道。就此而言，教师拥有较多的幸福资源。可是，我们开发这种资源了吗？我们利用了这种资源了吗？

教师是否拥有自己喜欢的书，哪怕是一本或者两本呢？哪怕是一篇文章或两篇文章呢？如果不读“书”，哪怕教师的包里时常存放着一本《读者》？培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”当我们拥有了自己喜欢的书或者文章，我们会不断地感叹培根的话，实在抵达了读书人的心灵深处。

教师是否拥有自己喜欢的作者？哪怕是一个或者两个？比如鲁迅或者胡适，比如苏霍姆林斯基或者杜威、罗素？

教师是否因读书而偶尔发出一些感叹？这些感叹是否作为《读后感》而成为自己的专业成果？如果教师放弃了《读后感》的写作而大量地复制宏大的教育论文，这种教育论文对教师真的有意义吗？

游戏的快乐

我读《论语》另外一个收获是，我从这里看到了“闲暇”“游戏”的魅力。《论语》记载：孔子曾与四位弟子一起闲坐，他要他们每个人谈自己的志向。子路说他想当国家的“国防部长”；冉求说他想当“财政部长”；一人想当“外交部长”；孔子问曾点的志向。曾点说：“我不同意他们三人的观点。”孔子提醒说：“不用说别人的坏话，你只说你自己的观点就是了。”曾点于是说：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子喟然感叹：“吾与点也！”

曾点选择的是一种快乐而浪漫的生活方式：在暮春的日子里，与五六个青年，六七个少年，一起在早上出发，到河中游泳沐浴，到岸边招风乘凉，直到夕阳西下，一路歌唱着回家。

这是一段迷人的教育对话。朱熹在《论语集注》中也很赞赏曾子的快乐，解释说：“曾点之学，盖有以见夫人欲尽处，天理流行，随处充满，无少欠缺。故其动静之际，从容如此。而其言志，则又不过即其所居之位，乐其日用之常，初无舍己为人之意。而其胸次悠然，直与天地万物上下同流，各得其所之妙，隐然自见于言外。视三子之规规于事为之末者，其气象不俟矣。故夫子叹息而深许之。”在朱熹看来，自然而然地为学做事，就会从容快乐。其实，朱熹似乎过于拘束，所谓“从容快乐”，并非一定显示为“从容求学”或“从容问道”，而很可能在求学之外的“闲暇”和“游戏”之乐。

闲暇、游戏，是人生快乐的一个重要源头。闲暇、游戏的价值甚至不止于让人快乐，它的另一个价值在于让人因轻松而拥有自己的自由人格和独立精神。相反，“负担过重必然导致肤浅”。爱因斯坦说：“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的，由于太多和太杂的学科（学分制）造成的青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展。负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

我曾经寻找孔子所说的“一以贯之”的真实意义。后来发现孔子的“一以贯之”并非“一”，而是“三”：“学而时习之”；“仁者爱人”；“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。

爱的快乐

人的快乐的第二个内容是“爱”，或者说，“爱”是第二个重要的“快乐源”。

被别人爱当然是一种幸福，可是，比这更幸福的是爱别人。这是一种很有趣的事情。

我看《论语》时，“仁”不断地作为一个关键词跃入阅读的字里行间。《论语》多次解释什么是“仁”，但“仁”的核心解释好像只有两个：第一个是“仁者爱人”；第二是“克己复礼为仁”。而两条对“仁”的解释，实际上又只是在说一个主题：“爱”。

“仁者爱人”是说爱他人而发生喜欢、快乐的幸福感；“克己复礼”是说爱他人、保护他人、帮助他人而收获幸福感。

如果生活中没有了爱，我们还能在别处找到幸福的感觉吗？

如果一个学生不能在他的老师那里获得爱的感受，比如被老师爱或者他爱他的老师，而且碰巧这位学生又不那么幸运：他在同伴那里也得不到爱的感受，或者他在整个学校都找不到爱的感觉，那么，他是否会选择“逃学”？或者，他是否会成为一个“问题儿童”？要么，他是否会在他的内心从此埋下“仇恨”“孤僻”“怪诞”的种子？

教师的快乐教育 篇4

这是一名有着特殊家庭背景的孩子:单亲, 父亲经常酗酒、脾气暴躁、动辄打人。无奈之下, 古稀之年的奶奶不得不承担起对孙子的抚养、教育任务。据老奶奶讲, 她还抚养一个外孙女, 每个月仅仅靠几百元的退休金打理生活。家庭的变故。生活的艰辛, 使孩子养成了放任、自由、散漫的习性。他的班主任老师在深入了解情况后, 时常利用课余时间找他谈心。为了给他创造一个良好的学习环境, 班主任特意在学校为他申请了免费住宿。当时, 我正好负责住宿生管理工作, 还担任他们的思想品德课教学, 所以能够全方位地了解这个孩子。

在同他的接触中, 我发现他是一个非常聪明的孩子。小学六年级时, 由于家庭环境的影响, 他经常旷课, 可是小学毕业成绩还相当不错。上了七年级之后, 他的学习成绩也是班里的前几名, 上课时回答老师提出的问题也非常迅速、准确。在以后的两年中, 由于家庭因素, 他上学仍然断断续续。有时为了在外躲避父亲的虐待, 几天甚至十天半月不来学校, 但是成绩依然不错。有一次, 他的父亲喝得酩酊大醉, 跑到学校宿舍, 对他大打出手, 嘴里不干不净地满是混话, 老师、同学上前劝说, 仍然没有效果, 只好报警。警察将他父亲带走时, 他父亲还一边走一恐吓他, 吓得他浑身哆嗦。孩子的奶奶知道后, 到派出所跪在地上祈求警察将自己的儿子关进监狱, 警察告诉老奶奶说, 她儿子还没到判刑程度, 只能教育一下送回家。无奈之下奶奶只好带着孙子四处躲藏, 这一躲就是一个多月。后来, 在班主任老师的多次努力下, 他又重新回到课堂, 只是思想上出现了一些问题, 上课时经常走神发呆, 也不爱说话了, 整天瞪着一双惊恐的眼睛, 好像突然会发生什么事。即便如此, 在老师眼神的暗示下, 他也会很快地进入学习状态, 较好地掌握课堂知识。所以, 我除了在课堂上经常对他暗示、提问、鼓励, 课下与他交流沟通, 了解他的生活情况、人际交往、思想动态、心理变化之外, 在生活上给予他更多地关心、体贴, 还与班主任一起探讨对他的教育问题。

我还发现, 尽管他从小就缺乏家庭温暖、缺少父爱、母爱, 但是他懂得感恩。有一次, 他搀扶着一位白发苍苍的老太太, 流着泪告诉我是奶奶来看他了。我就抓住机会, 给他讲了很多做人的道理, 并对他的家庭进行剖析, 让他知道人生会有很多挫折和不如意, 会遇到许多艰难和坎坷, 作为人, 尤其作为男子汉, 更应该学会坚强, 学会豁达, 学会承担责任, 要有一种积极向上的乐观态度和百折不挠的精神。他不住地点着头, 表示知道奶奶的不容易, 他长大后一定会报恩。我抓住机会, 及时提醒他现在就能够报恩:卸掉包袱, 端正态度, 安心学习, 多与人沟通, 学会适应社会, 努力成为一名优秀学生;课余尽力帮助奶奶干家务活, 设法减轻奶奶的身心负担;生活上要节俭, 不攀比……总之, 要创造好成绩, 做个好孩子, 就是对奶奶的最大回报。从此以后, 他的情绪、思想开始发生变化, 心结慢慢解开, 状态开始好转:脸上有了笑容, 上课走神少了, 思考问题多了, 作业正确的多了, 错误的少了。于是, 我又及时就他在课堂、作业和平时测验中的每一点进步给予公开表扬, 并不断在他身上找优点、挖潜力, 还动员他周边的同学与他交朋友, 帮助他制定详细的学习计划, 并让他的好友监督他认真落实计划。在我的鼓励下, 课堂上每当有较难的问题时, 同学们、尤其是他的几个好友会情不自禁地叫着他的名字, 鼓励他回答问题。当他回答正确时, 脸上会洋溢出自信和愉快, 同学们也会给予热烈的掌声。期中、期末考试后, 我还和他一起作试卷分析, 查问题, 找症结, 引导他写试卷分析, 进行前后考试成绩的纵向比较, 以尽可能地鼓他的劲头, 促使他不断进步。经过老师、同学们的共同努力, 他的学习成绩、思想认识都有了明显提高, 尽管九年级这一年, 他家庭的变故进一步升级, 上学的时间也耽误了很多, 他还是如愿以偿地完成了学业, 而且取得了非常不错的成绩。

幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉 篇5

老师习惯了每天都要和孩子们一起，孩子们也习惯了每天都要看见老师，我们的生活、学习充满快乐和温馨，相互之间的关系也都亲密无间。在幼儿园里，老师和孩子们都好似在家一样，每天见面并相处着，心里好像都很踏实、安然。

今天，我去听课，孩子们在午点的时候我就回来了。孩子们一看见我，高兴地喊着，有的过来搂着我的腿，有的过来牵我的手，有的急切地向我讲述今天发生的一些事情，他们还有一个共同的问题就是：老师，你上午为什么没有来？当时，他们关切地神情、发自内心的真情表现真的让我好感动。等孩子们都散开后，配班老师告诉我，上午孩子们都来问：齐老师呢，为什么没有来，去哪啦，什么时候回来等诸如此类的问题。有几个孩子尤其惦记，一个上午问了好几回。

做快乐幸福的教师 篇6

关键词 快乐；幸福；教师

一、教师要拥有阳光心态

罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”每天迎着清晨的第一缕阳光进入校园，我会微笑着主动与周围的每个人问好，他们也会报以会心的微笑，此时，你会觉得心情是舒畅的，一天都会有个好心情。自然在处理班级的事情上，会有一颗宽容、平和的心。

二、教师要有爱心、童心

教师心中的阳光还体现在有一颗热爱学生的心，教师的爱心如同阳光、雨露，时时滋润学生的心田。有了爱心，老师和学生的交流就会顺畅；知识的传授就会顺畅！并且，学生在潜移默化中学会了待人接物，也就会“亲其师，信其道”了。平时，我会谨记给孩子多一份微笑、多一份鼓励、多一点真诚帮助。做到眼中有生、心里有生、遇事容生、难时帮生，用真诚、强烈的责任感让学生感受到靠得住、信得过。

教师要俯下身来和孩子们交朋友，才能让孩子们真正喜欢，做一个有童心的老师，要用儿童的眼睛去观察，耳朵去倾听，兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱，只有具备童心的老师才能和学生建立新型的师生关系。

课间我会成为孩子的亲密伙伴，一起玩游戏，一起跳绳，班上的孩子迷上了魔方，为了拼好魔方，我一个人研究到了半夜，终于将六个面拼好了。下课，我和孩子们一起交流拼魔方的方法，我们玩的不亦乐乎。三跳比赛前，我给孩子演示“双摇”的跳法，当我轻巧的一口气跳了十几个的时间，孩子们都是张着大大的嘴巴发出赞叹：“哇，老师，你好厉害呀！”那一段的课间，总能看见我和孩子们一起跳绳的身影，而其他班的孩子在看我们时，眼中充满了羡慕之情。平时，女孩子跳皮筋，我偶尔也会加入，男孩子玩卡片，我也会会心的在一旁看着，以至于有时一下课，孩子会拉着我一起加入他们的游戏。我用心走进孩子的心里，做孩子的知心朋友。孩子有烦恼时，他们总愿意向我倾诉。我常用课间10分钟分享着孩子们的烦恼与快乐。课堂上，孩子们与我民主平等，大胆交流，气氛活跃，小孩子都有好胜的心理，我有时也会假装自己不懂，多向他们问问，直到下课，还经常有许多孩子围着我说这说那。现在课前，他们看到我拿着书往教室走时，会抢着把我手中的书拿到教室，任你怎么拒绝也不行，真让人无奈，可这是一种甜蜜的无奈。中午，遇到我们班午休的孩子，他们一个个都向小鸟一样扑进我的怀里，抱着我撒娇，完全把我当成了他们的妈妈。我觉得：有爱的老师是快乐幸福的！

三、教师要以身作则

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”我深知，身教重于言教。要求学生讲卫生，我会弯腰把地上废纸送进垃圾桶；要求学生爱国，升旗时我会肃立；要求学生守时，我从不迟到早退……要想让学生做得好，自己就要以身作则，用自身的行为去影响学生。

四、教师要有教育的智慧、管理的智慧

作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要有管理的智慧。前一阵，早操时我们班最头疼的是集合的速度。我尝试着使用新办法，第一次是用倒数。虽然好多了。可一段时间后，我数数的值越来越小了。 “烦”则思变，再碰到这种情况，我往门口一站，冲着里面高呼一声：“‘蜗牛先生’ ‘蜗牛小姐’开始评选喽——”教室里立即像炸开了锅，孩子们用实际行动回应指令。深怕一不留神，真的会变蜗牛。一对手表，比以前节省了两分钟。谁会想到一只慢腾腾的蜗牛还有这等能耐。此法屡试不爽，以后再排队，我只要往门口一站一喊，就会听到教室里乒乓的响，不时还传出急切的话来：“蜗牛先生和蜗牛小姐评比又开始了。快——”

在我的班级管理中，我采取的方法是只做加法，不做减法。完成了任务，取得了进步，我们都会奖励葵花，但犯错却不去减掉它，平时的点点滴滴都记录在葵花里，期末我们会根据得花的多少领取相应的奖励，每人都有。别人有了，你没有，这就是种退步，所以孩子们都会努力争取进步。

五、教师要尊重家长，真诚沟通

一个孩子对老师来说是几十分之一，可对一个家庭来说却是百分之百。我始终抱着这样一个信念：教好一个孩子，幸福一个家庭。我们都知道孩子是有差异的，孩子犯错也是难免的。我曾见到有到老师在孩子犯错时，要么在电话中细数孩子的错误，要么把家长叫来，一顿批评与指责。其实，我觉得我们应该换位思考，如果你是那个家长呢？所以，在平时的工作中，我从不给家长告状，能在学校处理的事情，我会尊重学生，不告诉家长。必须要求家长配合的，我会打电话和家长商量，先给家长汇报孩子最近的进步，告诉家长我们的目的是一致的，都是为了把孩子教育好，然后指出孩子还需要努力的方向，我会配合家长一起使孩子进步。这样的要求家长每次都会欣然接受，而且他们会非常感激老师对孩子的关心，同时也得到了家长的信任。

六、教师要热爱生活

一个多才多艺的老师，一定会受到学生的喜爱与敬佩。一个热爱生活的老师，也会感染到学生。我自己的爱好很广泛，除了读书、写毛笔字，冬天早晨我会每天坚持早到校跑步，和学生一起跳绳，夏天游泳，周末会和家人同事一起打球，郊游。这些活动使我身体健康，并保持着良好的心态，充沛的精力，我每天都是在快乐中渡过的，似乎没有什么让我觉得烦恼的事。我觉得对我们来说，身体是第一位的，只有有了健康的身体，你才能享受快乐的每一天，希望每位老师在工作的时候更要关注自己的身体和心理健康，而热爱生活是最好的方法。

做快乐的教师育快乐的学生 篇7

其实快乐是一种态度,快乐是一种智慧。快乐的人对着杯子中的半杯水会说“真好,还有半杯水”,不快乐的人却会说“怎么只有半杯水”。

当你用赏识的眼光,用你的爱心,用你的宽容看待你身边的学生时,个个都是那么的可爱、有活力;他们会因你而欢笑,因你而哭泣,因你而振奋,此时你不感到快乐吗?或许,你会说,我没这么幸运,碰到这些快乐。这也说明,你对工作用心不够,关注不细,所以你自己堵塞了给你带来快乐的源泉。

既然选择了当教师,就得安心教之、用心育之。不管今后再从事何种工作,只有把握好今天,才有充满希望的明天。如果一个教师把教师职业仅仅当作是一种谋生手段,只会感到教师工作是一种负担、累赘,他们怎能在育人环境里快乐起来呢?知足常乐。作为教师,在教书育人的同时更应该是快乐的传播者,能够把快乐带给别人也会让自己更加快乐,快乐的人是幸福的人。

教师的快乐来自于良好的心态。有的老师认为不快乐多是因为薪水少,环境差,待遇低,没有体现自己人生的价值。如果提高了薪水就一定能够快乐吗?我想,做教育的快乐重要的是在于你怎样去看待、怎样去处理教育生活中的每一件事,如果你理解了孩子,如果你尊重了生命,如果你从人性的角度站在更宽广的范围去看待学生的言行,不仅仅局限于一周的卫生评比、一月的纪律得分、一年的成绩考核,那你就会快乐许多!我们的不快乐是因为有意无意的急功近利造成的。

教师的快乐来自于热爱的事业。做一个快乐的教师,就是将教学和科研当作一生的追求,更当作一种乐趣,甘之如饴,只有这样,才可以从根本上激励自己,感染学生,热爱工作,热爱生活。快乐的教育原本如此简单。它需要的只是我们心态的转变:选择你喜欢的,爱你选择的。保持一颗平常心和进取心,快乐就在其中了。而快乐地工作,是对自己最好的奖励。

教师的快乐来自于不辍的学习。只有爱学习的人才能享受到学习的快乐,知识给了教师以智慧与动力,给了教师信心与能力,学得越多,得到的也就越多,教师才能变得富有,课堂上才能驾轻就熟,从容不迫。

教师的快乐来自于身心的健康。快乐的人首先是健康的人。不仅生理上要健康、心理上也要健康。有了健康的体魄,才能在课堂上潇洒自如,才能在生活中谈笑风生。乐观的教师,必然带出乐观的学生。因为学生在快乐的状态中更容易接受教师的观念,更容易理解做人的道理、掌握科学知识。

当清晨的微风拂过每个人的面颊,醉人的花香也从不吝于向你绽放。用心灵感悟世界,享受与学生共处的点滴乐趣,体会生命中的感人瞬间,思索爱与教育的真谛,是教师这个职业特有的际遇。多少次,我们在讲台上挥洒自如,感受着学生们对知识的渴求和对自己的崇拜;多少次,我们挑灯夜耕,阅读着那些充满童趣的文字,不时莞尔一笑;多少次,我们教给学生领会学习与做人的道理,巧思妙想,循循善诱;多少次,我们忙里偷闲,陪着家人乐享天伦,开怀大笑;多少次,我们观察着世间百态,品味生活中的惊喜和怅然,思索人生和奉献的意义……这些,何尝不是快乐的源泉?快乐是可以传染的,快乐是可以复制的。给别人带来快乐,你就拥有了双倍的快乐。

做快乐的教师 篇8

一、教师的快乐应基于效率、责任、真诚与健康

第一,提高效率,轻松工作。效率是单位时间内工作的成效。效率越高,耗费的工作时间和精力就越少,成就感就越强,心情就越加愉悦,工作快乐感也随之提升。我们都有这样的经历:办公桌上摆着一大堆要批改的学生作业;要上的课还未备好;学生的心理和学习态度问题要立即解决;学校布置的任务马上要交;家里还有几件事情等待处理等。心理学家指出:我们太忙碌,总想着用最少的时间,完成最多的事情,从而忽视了体会快乐。我们教师应该简约工作,知道自己该做哪些事,不该做哪些事;哪些事先做,哪些事后做;哪些事实做,哪些事虚做;复杂的事情简单做,简单的事情高质量地做。做工作要抓住要害和关键,干脆利索,不拖泥带水。每天都有一本账,同样的工作要比别人少用20%～40%的时间,这样我们就会轻松很多,会更多地体会人生的快乐。

第二,围绕责任,提高质量。责任是指个人对自己和他人、对学校和家庭、对社会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。具有责任心的教师,会认识到自己的工作在学校中的重要性,把实现学校的目标当成是自己的目标。质量,从哲学的角度来说,就是事物的内在规定性。在学校,简单说,质量就是你教的学生人品好,上进心强,有责任心,学习习惯好,人际关系好,有持续增长的能力。我们常常为某些学生成功而自豪,质量提升就是教师最大的快乐,也就是我们说的品尝了职业幸福感。

第三,真诚待人,增进感情。一个快乐的教师,必须要有一颗宽容的心,真诚待人。其实我们做教师的都想人缘好,与他人相互尊重,和衷共济。在同事、朋友心情不好或碰到困难时要多陪他们聊聊;情绪好时甚至可以相约逛街购物。这样,有助于增进感情。关系越好的人,越要真心相待。对待我们的学生,你的真诚会得到学生的理解和喜欢。尽管有时你对学生好时,他们并不理解,反而会和你“顶牛”,但是只要发自肺腑地对学生好,最终学生是会给你打满分的,那时你真的感觉很快乐,幸福感油然而生。在学生犯错时,能给学生一个台阶下;学生取得成绩时,别忘了给他们送上一片掌声;学生有疑难时,做他们最好的心理医生和真诚的朋友;学生大胆表现自己时,是最积极的欣赏者。你待人好了,别人也会以礼相待。真诚就是黏合剂,会使人心胸开朗,一切都能顺利解决。

第四,拒绝诱惑,身心健康。教师们也会遇到一些难以拒绝的诱惑,这时不要犹豫,果断说“不”。常有人请你吃饭喝酒,难免喝伤身体;部分家长逢年过节送你礼物,这些都要妥善处理,否则会毁了你的形象。要学会拒绝,克服好面子、怕得罪人的心理。拒绝诱惑,你会身心放松,没有什么能够缠绕你,你一定很欢乐。

二、校长应为教师创设快乐的条件

作为校长,应该为教师的快乐、幸福工作和生活创设怎样的学校环境呢?多年的实践,我最大的体会有四点。

第一,良好的办学机制是教师快乐的基本条件。近年来,我校努力建构科学的学校管理机制,用机制来管人、用人,制定了一系列保障制度和措施,最大限度地调动教职工的积极性,使各部门、各年级、各教研组等最直接、最有效率、最有质量地保证学校规划的实施。比如,学校以“三种力量”,即扶一把,拉一把,推一把,完善青年教师成长的过程,即“复制模仿期、移植成长期、种植成熟期”,推进教师团队的持续发展,让各层面教师体验职业成长的快乐。

第二,校长乐观心态是教师学习的榜样。一所好学校必然有一位好校长。校长要有文化修养、责任意识、博学虚心、平易近人、主持公道、廉洁奉公。校长要发挥各部门职能作用,建立一支威信高、善管理的干部队伍,实行民主管理,公开、公正、公平处理学校各项工作。校长还要有对教职工的尊重和对事业的深刻理解,要待人诚恳谦和,豁达诚信,宁可自己舍弃,也不愿专制地要求别人做这做那,用爱心和真诚换取师生的拥戴。

第三,和谐的人际关系是教师快乐的重要基础。教师之间是有竞争的,教师之间的竞争应该体现在工作上,而不是体现在人际关系上。学校是分层级的,但层级关系是为了规范工作,校长与教师在人格上没有尊卑之别。校长与教师的关系应该是平等、相互尊重、互相爱护的,教师之间的关系应该是公平竞争、合作共进、相互支持的,整个学校应该是目标一致、团结协作、共同发展的。教师在学校中能够感觉到宽松的人际氛围,畅所欲言,行为自在,才能愉快地工作。

第四,一流的工作环境是教师快乐的客观条件。我校紧紧把握异地重建的机遇,将新校园的建设进行了整体规划,在不改变原有建筑框架基础上,内部结构作较大调整,使其既富有活力,又典雅大气,起到环境育人作用。根据学校人流密集,活动内容多,流动性大,总面积不大的特点,我们尽可能留出更多的空间,创设人性化的条件,满足师生休息、活动的需要。

教师的快乐哪里找 篇9

教师想要实现自身快乐,大致归纳一下,可以有这么几个方法:一是要善于发现和扩大学生的闪光点和可爱面;二是要善于创新,在工作中不停寻找生命新的意义;三是要在教学中追求自我价值的实现。

一、我们应该主动寻找、发现学生的闪光点

教育家魏书生说:“只要我们善于寻找,就会看到一番新天地,情绪就会变得开朗、乐观向上,从而拥有阳光灿烂的每一天。”

有这么几种方法可以改善:一是在班级活动中多与学生接触。即便是科任老师,当他们越来越多地有意识地参加班级活动时,他们和学生的距离便逐渐拉近了。

二是教师在课后与学生加强谈话交流,交流的内容不局限于学习,而是可以谈论他们的家庭,他们的活动。呈现在教师面前的将会是一个孩子全部的生活、完整的人格:某位落后生个性善良,某个调皮学生在生活中孝顺懂事……当老师了解了这些后,宽容感和快乐感都会大大增强,与学生的感情也进入良性循环。

三是教师要“逼迫”自己了解学生的爱好,比如风靡一时的组合、演唱团体,这些交谈往往就是有效交谈,会在很短的时间内拉近老师与学生的距离。

四是教师要学会放大学生的可爱面,比如一个可爱的手势、一个微笑。虽然每天与学生见面的次数已多到让老师忽视这些细节,可是我们要不断从学生身上汲取让我们温暖和充满希望的源泉。如果教师因为长时间地教学而让眼睛蒙上一层灰,那么心灵很快也便蒙上了灰。只有常常勤擦拭,才能心如明镜台。

二、我们应该在教学中勤于创新改革,才会感觉到快乐

俗话说:“人挪活,树挪死。”重复的劳动是无意义的,而每次在重复劳动中创新,才会有所得,生命才会得以延续。试想:当一名教师教了两年同样的年级,用的是同样的课本,同样的教法,使用的是同样的手段,那么第二年的生活应该被称为第一年的延续,还是对第一年的复制呢?我认为,最好的出路是通过创新劳动,让第二年的生活变成第一年的延续和飞跃。

失去创新的劳动是多余的,它使我们逐渐失去了教学的兴趣,失去了刚开始工作时的激情和能力,也丧失了原先的纯粹。

作为教师,我们一定要在平常课中尽量使用新方法,进行新改革,走出那种“在模式中进行细节改革”的狭隘,走出“思维改革,整体改革”的大气与智慧。

三、一个老师走幸福的教育道路,必须要进一步学习,在教育中加强自我培训,提高自我素质,追求自我价值的实现

日复一日的教学过程中,作为老师,我们一直是在进行知识输出,比较少有知识输入的机会。生命在于新陈代谢,吐故纳新。只有出,或只有入,生命便不能叫做生命。在工作中,如果我们得不到任何自我提高、自我锻炼的机会,如果学生的成长大大超过教师的成长速度,那么教师心中便会有一种不满足的空虚感,即便是在一天劳累的工作以后,也只会感觉到身体的透支、心灵的空洞。只有在工作中不断学习,不断提升自己的专业素质和能力,面对机遇,尝试挑战,自己与学生一同成长,自我价值不断实现,教师才会从心里感觉到工作的充实与快乐。

魏书生认为:“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动……教师劳动的收获,既有自己感觉到的成功的欢乐,更有学生感觉到的成功的欢乐,于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动数倍的幸福。”

是的,教育就是一个纯净、欢乐、富有意义的行业,不妨让我们快乐教学、善待学生,有意识地用学生的快乐填补自己的快乐;探索创新工作,在工作中不停地寻找生命新的意义、在教学中追求自我价值的实现。相信每一个小小的我们,经过深层地思考和放手地行动,都能够使教育生命充满快乐的意义,教出一批又一批出类拔萃的学生。

摘要：一个教师的幸福指数对于教师自己的教学生涯发展和学生的学习状态都有很大的影响。概括地说,教师要实现快乐,可以有三种方式:乐于发现并扩大学生的闪光点;善于创新工作;在工作中不断“充电”从而树立更高的价值观,不断追求卓越。只有实现了这三个条件,教师才能心中愉悦,高效率高质量地完成教学工作,而学生也会被教师的情绪所感染,快乐学习。如此,教师的工作才能走向良性循环。

关键词：教师,快乐,学生闪光点,创新改革,自我价值

参考文献

[1]罗恩·克拉克.出类拔萃教出优秀孩子的11要素[M].电子工业出版社,2009:16.

幽默的教师, 快乐的孩子 篇10

列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”莎士比亚也说过:“幽默是智慧的闪现。”在幼儿园中, 有经验的教师往往能用一两句幽默风趣的话引得孩子忍俊不禁、哑然失笑, 使幼儿在笑声中受到启迪和教育;用它对不良现象进行批评时, 也能讽而不苛, 刺而不毒, 使幼儿在轻松诙谐的气氛中, 变得是非曲直泾渭分明。所以, 如果教师在教育教学中善于运用自己的幽默感, 则可以活跃课堂气氛, 沟通师生之间的情感, 启发幼儿的智慧。

在幼儿园里, 教师是幼儿最亲密的朋友, 其一言一行都深深地影响着幼儿。如果教师能恰当地使用幽默艺术, 会对幼儿的个性发展等起到深远的影响, 能带给幼儿更多的快乐体验。这具体表现在以下几个方面———

一、教师的幽默感有助于幼儿发挥学习主动性

众所周知, 幼儿是以直观形象思维为主进行思考。若教师在教学中运用夸张的表情和动作, 能让幼儿更好地理解和接受。其次, 幽默语言的运用, 能增强活动的趣味性, 解除幼儿学习的紧张心理, 发挥幼儿在活动中的主动性。如今天的活动是去室外玩塑料袋。可是很不巧, 没有刮风, 幼儿都索然无味地拿着袋子。怎么办呢?我两只手各拿着一只塑料袋, 边拍打着双手边夸张地唱道:“我要飞得更高, 飞得更高!”小朋友看我的滑稽样都笑了。“别笑呀!”我故意装出着急的样子:“我的塑料袋说它们想要飞高一点, 可是今天没有风飞不起来, 谁能帮忙想想办法!”幼儿在我的引导下都开始摆弄起自己的塑料袋了。“老师, 我的塑料袋飞上天啦!”一个幼儿在奔跑的时候丢了袋子, 却发现袋子居然飞了起来。“咦。今天没有刮风, 怎么袋子也能飞呢?”我故意满脸疑惑地问, “如果你现在站在这里, 袋子能飞吗?”许多幼儿都做了实验。“老师, 您看, 我跑的时候有风呢, 我一松手, 袋子就飞啦!”一个幼儿边跑边说。果然如此, 孩子们为自己的发现欢呼起来, 一个个都兴奋地跑了起来。忽然, “砰!”的一声, 很多孩子都吓住了, 我以为是谁家放烟火呢, 可怎么就一声呢?一个孩子来到我身边, “老师, 我的袋子坏了!”原来是这个小鬼搞的鬼, 他自己也吓着了。我连忙说:“你怎么会放炮啊?”在老师幽默的提问下, 孩子不怕了, 很自豪地说出了自己的探索过程。原来他发现塑料袋可以像气球一样“吹”饱, 扎好后就像气球了;他想到气球会爆, 就想知道塑料袋是不是也能爆炸, 就用手使劲压, 结果就吓到大家了。听了他的讲述, 孩子们都笑了, 我也欣慰地笑了, 多富有想象力的孩子啊!于是, 砰、砰, 啪、啪, 一声接着一声地响了起来。

二、教师的幽默感有助于幼儿调整自己的行为

在一次教学活动中, 我组织幼儿做“开汽车”的律动, 大家排成一长排便出发了, 然而狭窄的走廊使得我们的车队发生了“拥堵”;有几个调皮的孩子还乘机捣乱, 故意去撞别人。这样不仅影响了教学秩序, 还容易发生危险。此时, 如果批评幼儿的话, 不仅收效甚微, 而且必然会造成幼儿不愉快的情绪, 打击幼儿活动的积极性。于是我故作可怜状说:“哎呀呀, 我的大汽车肚子都被你们挤扁了, 我来找找有没有扁肚子汽车啊。”小朋友听了都哈哈大笑, 马上自觉地和旁边的小朋友拉开距离, 刚才横冲直撞的幼儿也自觉归队了。课堂气氛活跃了, 幼儿也明白了拥挤的危险。风趣幽默的语言总能引起幼儿的注意力和兴趣。幼儿耳闻教师幽默风趣的“弦外之音”, 会领会到教师的意图和用心, 于是做出知心知情知理的反应, 及时改正自己的行为。

三、教师的幽默感有助于幼儿增强耐挫能力

生活中, 我们每个人都难免会碰到失败和挫折。尤其是幼儿, 由于受身心发展水平的限制, 能力十分有限, 经历和经验缺乏, 更容易遭受失败和挫折。加之大部分幼儿都是在优裕的环境中长大, 缺少艰难生活的磨炼, 缺少挫折、失败的尝试, 更受不得委屈。举个例子:浩浩是我们班的“小明星”, 各方面发展都很好, 非常要强。有一次合作搭城堡比赛, 他所在的组没有得到第一名, 浩浩急得大哭起来, 还把搭好的积木全部扳倒, 发起脾气来了。同组的小伙伴都不知所措地望着他。我连忙走过去, 笑呵呵地说:“我只在故事中听说孟姜女把长城哭倒了, 原来我们浩浩比她还厉害, 竟然把城堡都哭倒了。”小朋友们哈哈大笑起来, 紧张的气氛得到了缓解, 浩浩也不好意思地停止了哭泣。“修城堡的工程可比搭城堡还要难, 你们可要加油哦!”于是浩浩又和小伙伴一起搭起城堡来。这次大家一起合作, 终于把城堡搭好了, 浩浩“修复”的手艺也得到了大家的认可……针对自尊心很强的幼儿, 教师适时运用幽默的语言, 转移幼儿对于挫折的注意力, 释放不良情绪, 并且给幼儿一个台阶, 帮助幼儿化解尴尬, 正确面对困难, 就能提高幼儿战胜困难的勇气。

四、教师的幽默感有助于幼儿形成积极的生活态度

“真正的幽默不是发自头脑而是发自内心, 幽默不是藐视而是爱!”教师经常地运用幽默语言, 能使幼儿感受到教师对他们的爱和宽容。幽默所带来的欢愉气氛更能让幼儿感受到生活中的乐趣, 从而形成一种积极的态度。在教师潜移默化的影响下, 幼儿也能从小培养幽默风趣的品质, 他们在自己快乐的同时也能给别人带来快乐, 更好地获得他人的认可和喜爱。有一次我感冒了, 还发着烧, 给小朋友上课时没有了以往的活力, 精神状态很不好。搭班老师开玩笑说我像个瘪掉了的气球, 这话让小朋友听在耳朵里了。下课后, 贝贝和彤彤悄悄来到我身边, 轻轻地捶捶我的背, 按按肩膀按按腿, 然后一本正经地说:“老师您真的没气了, 身上都软软的了。”我听了真是又好气又好笑:“那就请你们帮我打点气吧!”贝贝和彤彤果真对着我“嗤嗤”打起气来, 别的小朋友见状也来帮忙了。我只得配合地让自己慢慢“鼓起来”, 谁想, 精气神竟然渐渐就足了, 好像感冒和发烧真的被小朋友的热情赶跑了似的。