专家型老师

专家型老师（精选九篇）

专家型老师 篇1

第一, 精心设计概念教学。运用投影仪展示学生一些熟悉现象, 促使学生由感知发现问题, 通过生活中的现象以及简单例子, 引发学生对氢原子光谱现象的疑问并进行探究, 即光谱现象与原子结构中的电子运动规律有关, 电子在吸收或放出能量的时候可以发生跃迁, 产生光谱现象, 进而引出能级的概念。第二, 以氢原子光谱研究为基础, 再到更复杂的钠原子, 通过对比使学生认识电子运动过程中更复杂的现象, 得出主量子数、角量子数、磁量子数、自旋量子数的概念。通过讨论及教师介绍, 得出科学家在研究过程中发现“在磁场产生的时候能级会发生分裂”的结论。本节课教师通过情境创设, 让学生在体会原子结构模型发展过程的同时, 感受科学研究的魅力。第三, 教师利用讨论方式, 让学生通过思考逐步认识概念, 形成原子结构逐步量子化的初步印象。第四, 教师在利用投影仪展示信息的同时, 让学生通过教师自主设计的网站进行网络自学, 通过探究寻找事实, 最后达到正确理解能级、能层的概念, 进一步形成原子结构模型的量子化概念。

总之, 本节课以学生自学为主, 促使学生通过信息处理、分析发现生活中的问题, 并初步运用这些理论知识解释化学现象。课堂从新课程、概念教学的角度, 突出了科学方法、科学精神的渗透, 使学生收获颇丰。对于这样的概念教学, 我们教师应该设计一些讨论和网络学习的探究活动, 让学生在主动的学习中体会概念, 并在实践中不断地提升学生对概念的认识。

从开放性和实效性角度, 王丽老师的教学设计也表现得很突出。首先是开放性, 从原子结构模型角度出发进行研究, 使学生增强感性认识。另外, 网络学习和讨论学习的方式突出了概念教学的探究性。教师利用动画、模型促进了学生的认知发展, 突破了难点。其次是实效性, 在知识与技能层面, 不是教师向学生讲解记忆性知识, 而是在学生动脑、讨论交流的基础上体现了自主解决问题的能力, 达到当堂理解原子结构量子化概念的目标, 学生对知识掌握更牢固。在教学方法层面, 学生通过科学探究在解释光谱现象能级能层的过程中亲自体会认识原子的规律, 从而掌握了学习物质结构的方法。在情感、态度与价值观方面, 学生感知了科学探究的过程、科学实验的作用、严谨的科学态度, 对学生将来的学习都有重要价值。

如果要进一步完善, 本节课可以从以下方面进行改进:一是从知识角度上讲, 本模块知识比较抽象, 如果教师从“学生是否对原子结构有分层的概念”的角度投入更多思考, 会使学生更加有效地理解原子结构;二是本节课开放性较强, 如果在学生了解科学研究的过程中, 让学生对更多资料在课前进行了解, 在课上进行汇报, 会对学生的学习产生更大的促进作用;三是在讨论交流的过程中, 学生对此模块知识的认知、表达不是很充分, 反映出教师在提出问题的清晰度以及问题的指向性方面有待加强。

评估专家如何评价老师授课 篇2

评估专家如何评价老师授课

——摘自教育部评估专家、北京科技大学机械学院院长罗圣国教授讲话

专家听课的时候有个指标体系，大体上包含十项内容。

第一项内容，讲课有热情，精神饱满。这点我在各个学校听课的时候这项原则基本上都能打A，为什么呢，学校反复动员，专家组都进校了，讲课还是萎靡不振太丢人，所以要求老师一定要讲课热情，精神饱满，这点还是能做到的。但是有个问题，我们也发现，采用多媒体教学以后，很多老师是坐在控制台后面，按鼠标来讲课，这种情况专家认为是非常不合适，你坐在控制台后面，学生都看不到你的脸，你在课堂上的表演实际上就取消了，没有了。所以最近有个学校做了个决定，把控制台后头的椅子给撤了，规定如果谁要是坐在控制台后讲课，算是教学事故，做出处理，这个决定一出来以后，多数教师是欢迎的，因为你坐在控制台后头，没有表演的余地，学生看不见你，也不能引导学生深入到教学任务里去，所以讲课有热情，精神饱满看起来很容易做到。实际上，在很多方面也还是要加以注意的。

第二项内容讲课有感染力。能吸引学生的注意力，讲课是一种视听艺术，要想感动学生，首先讲课有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂，亲切诚恳，能够产生一定的影响，能够吸引全班同学全神贯注。我们都有经验，回忆自己在念书的时候，哪个老师好，哪个老师不好，有很多很深刻的印象。某某老师在讲课的时候神采飞扬，就跟演戏一样，哪个老师上课就是念稿子，萎靡不振，不爱听，所以这一点还是很关键的。教师应该在课堂上表现出自己对所讲的学科的内容的热爱，引起学生的兴趣。最近，我和一些学生座谈，就专门谈一个老师的讲课问题，学生讲的非常好，学生说老师上课给我们最深刻的印象就是他对自己这门课的内容和学科特别热爱，想起来那真是有点得意洋洋，神采飞扬，他们说他这种精神感染我们，我们也对这个课，对这个学科非常热爱，听起来很有意思，听起来很有劲。如果学生能够热爱你所讲的内容，能够引起学生的兴趣，那么就必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。如果学生对这门课的内容没有兴趣，这课就完了，我们经常看到课堂上有好多学生，要不就是看外语，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原因？因为他没有兴趣，他觉得你讲的东西没意思。所以我们讲，讲课有感染力，能吸引学生的注意力，这是一个很重要的指标，课堂教学质量很重要的指标。

第三项内容对问题阐述深入浅出，有启发性。每一堂课都要精心准备，重点难点要反复的推敲，对各种不同的描述方式既要明白易懂，又要引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的兴趣，学生从中会获得很大的喜悦和满足，从而产生很高的学习热情，这点，有经验的老师都是很清楚的。

第四项内容对问题阐述要简练准确，重点突出，思路清晰。课堂讲述的基本概念、定理、定律和科学的求证，事物的本质是一脉相承的，课堂教学是在有限的时间内，传授给学生尽可能多的东西，当然应该精挑细选，教学内容要重点突出，这里就牵扯到一个背景问题，你要精挑细选，要重点突出，你的背课必然要下很大的功夫，要厚积而薄发，也就是说看了很多，收集了很多资料，在讲课的时候，就是其中的精华，课堂教学，时间很少，尽可能多的给学生东西，现在有这么个趋势，我们青年教师的负担太重，昨天徐校长讲了，他们学校规定不许超过12课时，有的学校是16到18个课时。那么我们问老师，老师说哪有背课的时间。他说我就是两个小时背课，两个小时讲课，如果是一比一的背课的话，这课肯定讲不好，为什么？他没有这么多时间去仔细的分析，精挑细选，课讲不好，所以说一定要对问题阐述得简练准确，重点突出，思想清晰，这个基础应该是在充分背课的基础之上的。

第五项内容对课程内容娴熟，运用自如。这一点我在听了这么多课之后，感到这一点都是比较好的，特别是在评估阶段，我们几乎可以看到很多老师都不用讲稿，把一堂课讲下来。为什么呢？他知道这个礼拜是专家组进校考察，专家组要来听课，所以反反复复的背得滚瓜烂熟，内容娴熟，运用自如这一点大多数都能得A，这个是个好现象，当然我们希望平时也这样，专家组考察的时候是这样。如果老师的业务熟悉，背课充分，要做到这一点不会有太大困难。

第六项内容，讲述内容充实，信息量大。在越来越紧张的学习中，可以对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，哪些可以留给学生自己练习，省出来的学时，用来讲解一些原创性的成果，创造者们是怎样在实践基础上增加提炼，实现突破，信息量大与教学大纲要求是不矛盾的，也就是说在教学大纲的范围内，尽量多的向学生提供各种观点，实际情况，发展趋势，以及参考资料来扩大学生的眼界这是很重要的。我们发现在听课的评价指标体系里，得分最低的就是这一项，讲述内容充实，信息量大这一项，大多数教师这一项的得分都比较低，什么原因？就是说观念没有解决，他认为课堂上讲课就是教材里的内容，把教材上的内容讲完了就行了，教材是按照教学大纲来的。而且认为如果特别强调扩大信息量的话,一定是超纲了,所以我刚才强调,信息量大并不是说超越了教材大纲，而且在教材大纲的基础上，扩大了学生的眼界，同样一个问题从不同的角度引述了不同的观点，信息量就大，而且给学生推荐了很多参考资料，这就是信息量大。有些老师错误的认为信息量大就是讲快一点，结果讲课跟机关枪一样，一句不重复，上完以后，学生也听得莫明其妙，所以并不是说讲话越快信息量就大，不是这个道理。

第七项内容就是教学内容能够反映或者是联系学科的新思想，新概念，新成果。课堂教学应该注意向学生提供21世纪所必需的知识，可以灵活的，简明扼要的引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延，基本原理的应用，基本技术的拓展。现在有些老师用的是一门课一本教材的教学模式，教材内容系统完整，教师基本上是按教材来背课，按教材来讲课有些甚至不写讲稿，完全是照本宣科。学校听课的时候就遇到过一个老师，他拿着教材从头到尾的念，念完了，念到哪一折，做个记号，下一节上课了，打开书，一翻开那一折的地方，接着讲，自己不背课。这样的课，我们老师是白搭，让学生自己看教材不就得了吗，干嘛要你来念？完全是一本教材的那样的讲课方式，是不可能做到吸引学生的。如果你这样讲课学生也不做笔记，教材上全有，做的好的学生能集中精力听课的学生，往往就是按照教材内容在里画画勾勾就完了，考试的时候，又是考的这个教材。我看有的考题，填空题目是怎么出的呢，就是教材上的一句话，把中间两个字抠出来这就是填空题，这样来培养学生，学生不就是死背书吗。所以这种课堂教学质量应该讲是极差的。我们看到北京大学的一个学生问卷，这个学生问卷很好，北京大学的学生问卷里，说这个学期这门课的老师，向你推荐过几本参考书，少于五本，大于五本到十本，十本以上，让学生来填，填完以后，教务处就掌握了。这个老师挺好，这学期给学生推荐了十本参考书，让学生课余去看，这个教师就不行，一本参考书都没有推荐。现在发现有很多学校的老师确实都是一本参考书都没给学生推荐，如果是这样的话，怎么能够反映学科的新思想，新概念和新成果。有些老师误解了，我讲课要联系新概念，新思想，新成果，一定是课堂的内容，要把新成果拿到这里来，给你讲得很透彻。实际上我觉得非得要把昨天刚发布的一个成果就拿到课堂上来，讲讲得详详细细，并不是这个意思，而是说要引导学生关注这个学科的新发展，新概念，新成果。

第八项内容要给予学生思考，联想，创新的启迪，有教学经验的教师会有同感。到了大学所有问题都在课堂上讲清楚的老师不是好老师，也就是百分之百的教死书的老师，绝对不是个好老师。在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以后很有意思，还有好些问题没解决，还需要自己去捉摸，这样的课讲的才有味道。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧，思维方法。超越任何一门课程，而又寓于每一门课程之中。我们训练学生的思维能力是每一门课程的共同任务，训练思维能力又是在每一门课程之中来表现。所以启发式教学，内容是非常丰富多彩的，课堂教学中可以选择时机与教学目的，教学要求，教学内容紧密联系，借题发挥，点到为止，自然的引导学生去领悟，开放思维，动态思维的整体思维。我们听过的课程里，能够做到这一点的不多。这几项的得分一般都是比较少的。

第九项内容，调动学生的情绪，课堂气氛活跃。目前，在课堂教学中，常常是教师一堂课从头讲到底，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，学生总是处在被动的接受状态，课堂的气氛比较沉闷，教师的教学是培养人才，教师的主导作用是重要的。学习的主体是学生，没有学生学习的主体性和主动的参与，高质量就无从谈起，这一点我们很有体会。有的时候在评估的学校听课，一看课堂的气氛不是太沉闷，也很活跃。因为学校知道，老师知道专家要来听课，所以想办法要调动课堂气氛。有的时候问：“是不是这样”？学生马上响应：“是”，声音很大，“你们说这样对不对？”“对”，喊起来了，好像课堂气氛很活跃，但是仔细一捉摸，你提的那些问题，就跟小学课堂上提的问题一样，“一加一是不是等于二？”你提这个问题没有思考性，训练不了学生思维，学生听了很自然的就反应，对就是对，错就是错，这种气氛的活跃那是刻意营造的，而不是想尽办法去设计达到的。就跟说相声一样，如果说相声的都很直白，一说出来就哄堂大笑，也不用去回味的话，这个相声就没有意思了。课堂教学也是一样的道理。

第十项内容是能有效的利用各种教学媒体。利用各种教学媒体现在各个学校都很关注，因为在指标里有一些指标，比如说要求多媒体授课的课时数要超过15%。相对应一些指标是24号文件规定的,所以目前很重视。利用各种媒体，可以扩大教学的信息量，可以提高课堂的教学效率，也可以使教学的内容更加形象和生动，特别强调的是有效的利用，而不是形式上的利用。讲究效率，要根据各门课程的不同特点，教学媒体的选取是有区别的，不能搞一刀切。多媒体教学现在很多，是不是所有的课程都适合多媒体，这是可以探讨的。有的多媒体的课，我在这个学校听一次多媒体的课，整整50分钟的课，在屏幕上就打了一个标题。比如说，《毛泽东思想概论》第一次反围剿是怎么怎么，这一个标题讲了50分钟，下来以后我就向这个老师提出意见，我说你知道不知道灯泡多少钱一个，这50分钟就打了这么几个字，这值不值。所以，多媒体的应用要讲究有效性。另外还有一个课程，他把教材通过扫描仪一扫描，就做成了片子。完了就往上拿，一篇一篇的翻，这就等于说是教材搬家了，教材搬到屏幕上去了，效果又是什么样的呢？我们评价课堂教学是不是用多媒体，还是要看是不是有效的利用了各种教学媒体，而不是看形式。

专家型校长的素质构成研究 篇3

笔者分别就“专家型校长最应具备关键素质”向教师和校长发放了问卷。经SPASS13.0处理结果见表1, 表2。

我们分别选取教师和校长问卷所占比重较高的前三个选项, 归纳出最大影响因素为:管理能力、教育理念、合作意识、人格魅力。

笔者分别就“专家型校长与其他校长最主要的区别”, 向教师和校长发放了问卷, 经SPASS13.0处理结果见表3, 表4。

我们同样分别选取教师和校长问卷所占比重较高的前三个选项, 归纳出的最主要因素为教育理念、管理能力、创新素质、合作精神。

调查问卷的统计结论:根据以上两项问卷的调查结果分析确定专家型校长的素质构成因素为教育理念、管理能力、创新能力、合作精神及人格魅力。

二、专家型校长的素质构成排序

为将专家型校长的五项素质排序, 消除主观判断与决策属性的不确定性, 笔者采用层次分析法, 通过构建判断矩阵确定专家型校长五项素质所占权重比例。

首先确定专家型校长素质特征目标层为A, 确定素质构成因子分别为B1创新能力, B2管理能力, B3教育理念, B4合作意识和B5人格魅力五个因子。然后通过向11位教育专家、教授、研究生及知名校长发放相对重要性的判断值赋分表, 进行赋分。将素质因子两两比较, 根据相对重要性程度按1-9赋值, 建立两两判断矩阵A-B, 经计算机数据处理得到各因素权重值 (见表5) , 结果经一致性检验, CR<0.1, 判断矩阵具有一致性。根据表5计算结果, 建立专家型校长素质构成图 (见图1) 。

三、专家型校长的素质分析

(一) 教育理念

在专家型校长的素质构成中占25.18%的权重, 显示拥有先进的教育理念属专家型校长的首要素质, 是专家型校长应具备的基本素质。“学校领导首先是教育思想的领导, 其次是教师行政上的领导”, 这是前苏联教育家苏霍姆林斯基在多年从事校长工作的实践经验中提炼概括出来的一个十分重要的观点, 也是教育管理工作客观规律的反映。专家型校长应有自己的教育理念和办学主见, 并确定自己的办学目标, 而不是人云亦云。根据先进的教育理念所确定的正确办学目标能够引领学校走一条特色发展之路, 使学校各项工作的实施变得理性和自觉。专家型校长的教育理念应当包括坚定正确的政治立场和方向、明确的办学思想、办学目标和良好的理论修养等。

(二) 管理能力

教育管理能力是专家型校长应具备的次要素质, 占21.44%, 显示专家型校长应该是一个管理专家。管理能力主要表现在校长在计划、指挥、组织、决策等管理活动中, 能够综合运用各种管理手段创新和变革, 最大限度发挥学校资源的整体效益。针对其管理能力的具体体现笔者又做了专项调查, 通过在调查问卷归纳得出:专家型校长的管理能力主要包括教育科研能力、运用管理手段能力、科学决策能力、预见能力、统筹能力等五项能力。

(三) 创新素质

创新素质在专家型校长应具备的素质中占19.28%的权重。显示了创新素质对于专家型校长的重要性。作为专家型校长要敢于向传统的不适应时代要求的旧的教育思想、教育内容、教育方法挑战, 敢于突破传统的教育观念和办学模式的束缚, 去开创学校工作的新局面, 闯出学校发展的新路子。在对专家型校长的创新素质调查中, 归纳出创新素质体现的三个主要方面, 即改革创新的能力、开拓精神、立体思维能力。

(四) 合作意识

指专家型校长从学校的全局出发, 优化组合学校内部影响办学的各种因素, 使之发挥方向一致的作用, 形成有利于提高办学效益的最佳合力以实现共同的教育目标。校长应树立“校本管理”意识, 以校为本, 以人为核心, 激发学校全体成员的内趋力和凝聚力, 努力营造一种积极向上、和谐融洽的人际关系和良好的工作氛围, 尊重每个人的个性并充分发扬每个人的内在潜力, 促进学校管理的最优化和高效化, 专家型校长应该是“民主式”的校长。调查数据显示, 合作意识主要集中体现在团结能力、沟通协调能力、公关能力三个方面。

(五) 人格魅力

领导者的人格魅力是一种精神力量。一个成功的管理者, 应该有其鲜明的个性和工作风格, 并以这种个性与风格来潜移默化地感召被管理者。校长的权力无外乎两种:一是外在权力, 由校长职位所决定, 是一个常量;另一种是内在权力, 由校长个人的素质所决定, 是通过校长的人格、威信、能力、学识等因素而形成的, 是一个变量。校长的外在权力是有限的, 而内在权力、特别是人格魅力是无穷的。在对专家型校长的人格特点进行调查时, 坚忍顽强的意志选项在教师问卷和校长问卷中都达到了较高的比例, 分别为53.8%和57.4%, 取得了一致。在对专家型校长的个性气质类型的调查中, 校长们选择多血质的较多, 达到53.7%。根据心理学的解释, 多血质的人表现出的特点, 有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想活跃, 这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往等, 总的来说, 表现出的是豁达开朗的性格特征。这表明校长们大都认为豁达开朗的性格, 是专家型校长的个性特点之一。调查数据显示, 除坚忍顽强的意志, 多血质的开朗性格外, 真诚的情感, 责任心和事业心也是专家型校长人格魅力的体现。

摘要：以问卷调查的方式, 在对黑龙江省的54名中小学校长及哈尔滨、鸡西两地三所学校的78名教师进行专家型校长素质问卷调查的基础上, 运用SPASS13.0软件对调查结果进行统计分析, 确定专家型校长素质的结构构成, 并对专家型校长的素质进行分析。

关键词：专家型校长素质,构成,排序,分析

参考文献

[1]安文铸.知名学校与知名校长, 中小学学校管理, 1995, (5) .

专家老师解读小托福六大阅读题型 篇4

小托福阅读考试题型一共分为6种，分别是主旨题(Main idea)、目的题(Purpose)、推断题(Inference)、指代题(Reference)、词义理解题(Word Meaning)、细节题(Detail)。

主旨题

这种题型主要考察考生对文章的观点及重要信息的理解能力!这种题型有两种问法：

总结 main topic(或main idea)和归纳headline(或title)

主旨题型问法有四种：

What is the main topic of the article?

What is the passage mainlu about/mostly about?

Which would be the most sutitable/appropriate headline for the article?

Which title best summarizes the main idea of the passage?

答题技巧：

a、考生在做题时，首先应排除那些包含文中并未提及的信息和细节的选项，选出最能够概括文章主要观点的选项。

b、正确的选项会综合整篇文章的主要观点，所以任何细节的选项都不能选。同时，由于正确答案概括了文章每个部分的意义，所以不会与文中的任何一句话完全相同。

c、考生在做此类试题时，首先要理清整篇文章中的结构和框架，了解作者是如何循序渐进地叙述故事并传达信息的。

d、考生在做题的时候要抓住每一段的主旨句和主要思想、这对解答此类问题至关重要。

目的题

此类考题需要考生理解作者写这篇文章或文中某一个部分的目的。这类考题主要包括两种：一、作者写整篇文章的目的;二、作者在文中提到某句话或某个观点的目的或作用。

典型问法：

What is the purpose of the...?

Why did he write the letter?

Why does the author mention...?

答题技巧：目的题在小托福阅读中分为两类

一类是题目会涉及到作者写整篇文章的目的。这类文体主要出现在Note，Announcement或者E-mail等文体中。很明显，作者写此类文体文章的目的是要告知某件事情或者传递某些信息，这种问法需要把握全局，联系全文，推论出最符合提议的答案。

另一类是题目常常会涉及作者在文中提到某句话或者某个观点的目的和作用。这种问法涉及细节内容，不需要把握全局，或需要关注句子或段落之间的逻辑关系，在上下文中寻求答案。

推断题

这类题型主要考察的就是文章某种观点及立场的理解能力，这种观点、态度或立场不会在文章中明确阐释，而是通过一些句子或段落来暗示。

典型问法：

What can be inferred from...?

Which of the following can be inferred about...?

The author of the passage implies that...?

答题技巧：

a、考生在解答这种题型的时候，要理解相关句子的字面意思，还要搞清楚句子之间的逻辑关系，如：文章正在陈述某件事的结果，考生还需要搞清楚的就是这个结果形成的原因。

b、考生在做题的过程中，关于文章的观点及错误的选项，考生要排除。

c、推断题不可能在文章中找到现成的答案，只能自行推断和总结。所以，如果选项完全照搬文中的句子，也可以排除。

d、选择了文章的选项，考生可以通过选项在文章中找出答案出现的位置，从而验证自己的答案是否正确~

指代题

主要考查考生辨认文中某些单词之间指代关系的能力，通常来说，这种关系是代词与其先行词之间的关系。

典型问法：

In line...the word...refers to ...

The word ... in the passage refers to ...

答题技巧：

a、指代题常常会在文中标记出一个代词，如this、that或them等，考生要在文中找出这些代词指代的那些事物，一般这些词都会出现在指代物之前。

b、被标记的代词所指代的内容一定来自文章中的某些单词或短语。

c、考生要确保所选答案与被标记的代词具有数(单数或复数)和格(第一人称、第二人称或第三人称)的一致性。可以将所选答案替代代词放回原句，检验它是否违反语法规则，是否符合文章的意思，是否能使句子表达通顺。

词义理解题

此类考题考查的是考生辨识文章中某一单词或词组具体意思的能力。通常，题目会提供四个单词选项，让考生选择与文中划线单词意义最接近的一个。

典型问法：

In line..., the word ... is closed in meaning to ...

In stating..., the author means that...

答题技巧：

a、即使考生知道被考单词的意思，也需要阅读上下文，了解语境后再作出选择。因为一个单词在不同的语境中可能出呈现出不同的意思。

b、通常情况下，被考的单词或词组对于理解文章的一个部分起着至关重要的作用。十分生僻的单词或专业名词通常不会被考到。考生在作出选择之后，应将选项带入原文进行检验，保证句子的意思不会改变。

细节题

此类考题主要查看的就是文中一句话及文章一段话要表达的意思和信息。

答题技巧：

一般来说，考生可以从文中的某一句话中找到细节题的现成答案。考生只需判断这句话是否与问题相关。切记随意选择，一定要做到有据可依。

一些小托福考生的反馈信息，在阅读备考中需要懂得以下套路：

第一，考生要提高自己的备考速度

词汇是学习一门外语的基础，我们在平时备考小托福的时候会接触很多词汇，如果一篇文章没有词汇做基础，那么我们很难去理解清楚一篇文章所表达的意思，谈速度那就是更不可能的事情了，这样说来，我们想要提高速度一定是要建立在词汇的基础上，考生长期大量的阅读，语言水平也会经历一个量变到质变的阶段，长期阅读一定是最重要的一项。

第二，考生需要有英语化思维方式

考生在平时小托福阅读中，要习惯运用英语化的思维方式，从宏观层面说，英语思维是一种较为典型的线性思维、结果思维其不同于汉语的点性思维，而我们广大中学生在这一点上的相对空白，使得他们在实际的阅读中，要不断地把英文下意识地转化成中文再进行做题判断，进而大大影响做题速度。针对这一点，我们就必须要下大力气来提高我们的综合英语实力以及语言运用能力。在平时的备考中多多背诵一些习语和惯用搭配，更加深入的了解小托福阅读文章。

第三，在阅读备考中技巧很重要

在小托福阅读考试的过程中，我们要掌握科学的备考方法，除此之外，还需要找到一些技巧。例如说在议论类型的阅读题当中，我们同学可以按照“一线三定位”方法来解答。“一线“就是议论文中存在的一条主基线，文章都是围绕这条线来展开。”三定位“就是定位题干关键词、定位与题干想干的段落、定位中心思想找出论证。按照这样的方法去解答议论类型题，我们可以既又准确又快速地解答出题干的答案，也能为其他模块的考试节省下很多时间。

小托福阅读审题技巧

我们对一个句子的理解，有很多种解释。通常人们看到一个句子，会首先确定单词。这个时间很快，快到我们反映不过来，不过语言学家们已经证实有这个过程。在托福考试中，确定单词后，大脑会反应单词的意思。先反应的是经常用到的意思。比如The old man the boat。

这里，眼睛定位单词后，大脑迅速把old man认为是一个名词组。当我们接着看，感觉不对，才会回头去分析这个句子。

这个理论标明，大脑中的高频词，直接影响对句子的理解。应用到IBT考试中，各位需要把各个学科的高频词多看一下，比如生物的光合作用、新陈代谢，地理的地壳、_X岩石之类的。对各种名词片语、动词片语进行修饰的形容词，副词。说起来很多，其实各位有坚持做老托真题和新托的黄金23篇，可以发现这些词语重复率很高。

另外，人对句子的理解是线性的。语言能力越差的(比如小孩子)，只能理解句子的越前面，造成理解错误。(此理论仅限英语。)

从小孩子的实验来看，3到5岁的小孩理解句子只能记住前面部分。比如：Put the frog on the red paper in the box。孩子会把青蛙放到红纸上。这里可以看到，阅读的时候把句子意思理解错了，没有看完。是，非常有趣的现象是，这句话说给小孩子听的时候，100%的小孩子都做出了正确的选择-即把红纸上的青蛙装到了盒子里。语言学给出了解释，影响人们认知句子的，还有语音。

根据这个实验推出了一个有理论依据的猜测：阅读时候习惯读出声来的，会对句子的理解偏靠语音。从而对直接阅读句子的能力下降。很多人肯定喜欢边阅读边读，感觉这样可以加深理解。但是，如果花了30分钟在阅和读上，那至少再花30分钟在阅上!不能让读的时间超过看的时间。

许多同学喜欢边看边读，结果习惯了，看文章的时候，眼睛已经定位一个比较长的词语，很熟悉很熟悉，但是语音还没读到那个单词上，思维就卡住了，直到读出了那个单词才知道这个单词的意思。可以看到，对语音很依赖了。这个现象非常危险。

小托福阅读的解题方法

1、题型——注重解题方法

托福阅读10种题型，除最后的小结题外大都属于考查文章细节的题目。根据题干中的关键词定位是至关重要的一步，然后就是理解。此时如果词汇量太小怎么办?事实上做阅读我们永远要牢记的就是找句子主干，考查的信息基本都在主干中体现了，

比如：

The deer which once picturesquely dotted the meadows aroundthe fort were gone [in 1832], hunted to extermination in order toprotect the crops。

这个句子较长，其中有which引导的定语从句，还有hunted… 这个状语，而解题时我们只需要句子的主干The deerwere gone。多数同学在做题时有个习惯就是看到一句话后就开始逐词阅读，甚至试图把它翻译成中文，这可谓“兵家大忌”。

遇到一句话先抓主干，遇到整段记得扫描段落有无显眼的连词，举例信号词等，浏览每段的主题句。

再说一下小结题，大多数考生的切肤之痛。一是做到最后一题时时间已所剩无几，二是最后一题是对全文的主要内容的总结，相对复杂。

在课堂中，我一再向学生强调把握全文结构及大意的重要性，而如何去把握?

一是做题之前可大概浏览文章的标题及每段首句。作为学术性的阅读文章，首句基本都是主题句。尤其是总分结构的文章，比如TPO6中的InfantileAmnesia, 虽然文章较难理解，但是文中明确提出了三种观点first，second，third…那么此类文章小结题的选项太显而易见了。再者，文章的每段会对应出2-3道题，那么题目中对应的部分基本都是段落的核心所在。从这两点就可以很快了解文章的主要内容。所以在进行TPO练习时，做题虽不可或缺，但还要注意多加练习快速阅读文章的能力。

2、主题——增加背景知识

有部分学生反映做阅读时很难投入进去，有一点原因就是对于文章所述内容太过陌生，如果你对其略知一二，相信定会有所不同。比如TPO中有篇文章讲到化学元素周期表，对于高中生来说再熟悉不过了，阅读的时候半读半猜，估计也可以理解的八九不离十了。

若考试准备时间充足，可以多加涉猎，扩充自己的知识背景;若时间紧张，则需搞定TPO套题。根据文章记忆单词，并不是文章中出现的每一个“陌生的面孔”都要去熟悉，比如一些繁琐的专有名词跳过即可。主要记忆的当然是一些动词、名词及形容词，尤其是出现在句子主干中，与解题有关的词汇。

除了词汇，应学会分析题干及题目，比如题干中出现了effect，conclusion之类的词，其实已经界定了我们寻找的范围——段落靠后的部分，还有就是观点性和总结性的句子永远会是考察的重点所在。做题的时候学会分析原文和选项，进行对比，比如句子简化题，做一题需要看五个长句，似乎很花费时间，但并不需要每个句子都要细看，而是先明确原句的逻辑及主干，抓住选项中的关键点与原句进行比较。

例如：As a result of crustal adjustments and faulting, the Straitof Gibraltar, where the Mediterranean now connects to the Atlantic,opened, and water cascaded spectacularly back into theMediterranean.A. The strait of Gibraltar reopened when theMediterranean and the Atlantic became connected and the cascades ofwater from one sea to the other caused crustal adjustments andfaulting.B. The Mediterranean was dramatically refilled by waterfrom the Atlantic when crustal adjustments and faulting opened theStrait of Gibraltar, the place where the two seas are joined.C. Thecascades of water from the Atlantic to the Mediterranean were notas spectacular as the crustal adjustments and faulting thatoccurred when the Strait of Gibraltar was connected to thoseseas.D. As a result of crustal adjustments and faultin;g and thecreation of the Strait of Gibraltar, the Atlantic and Mediterraneanwere connected and became a single sea with spectacular cascades ofwater between them。

创新网络教研形式培养专家型教师 篇5

一、转变教师观念, 充分认识网络教研的重要性

随着“班班通”工程的实施, 教育现代化目标的确立, 校园硬件建设基本上都上了一个台阶。很多教室都配上了电子白板、电脑等硬件, 链接网络也是百兆出口, 面对如此精良的硬件设备, 引导教师去应用成为当前最为迫切的事情。而通过网络教研则可以促进教师观念的转变, 从而加强设备的使用, 避免设备的摆设。网络教研是教育信息化的产物, 通过网络教研可以改变教师的学习方式、交流方式、工作方式等。在网络环境下, 教师可以足不出户听一些专家的讲座, 还可以与他们进行交流, 大家在一起可以相互分享各自的教学成果、教学心得。教师可以突破时空、身份的限制, 发表任何不成熟的想法, 而不用有所顾忌, 通过网络可以提升教师教研的意识, 主动参与到自主学习、自主交流中来。同时教师可以将自己的教学感悟、教案、课件等, 保存到自己的日志空间中, 当下次需要再次使用时, 可以方便拿出来进行重新思考、重新组织使用。因此, 新形势下的教师应该转变观念, 提高参与意识, 积极主动把网络教研当成一项常规工作来做。

二、充分利用网络技术, 建立多形式网络教研

目前, 网络环境下的可用于教研的网络技术主要有:论坛 (BBS) 、电子邮件 (E-mail) 、新浪UC、博客 (Blog) 、QQ群等。那么, 在具体的网络教研活动中, 可根据需要选择不同的网络技术, 如文字交流的, 可采用论坛、邮件、QQ群等;需要音视频交流的可以选用新浪UC、QQ等;有时候单独使用有时候相互协作, 发挥了各自不同的优势。以下介绍几种具体的技术应用。

(1) 通过网络教研, 进行有效集体备课。备课是课堂教学中的一个重要环节, 网络教研中的集体备课, 可以使用电子教案管理系统、论坛及QQ群等网络技术手段来开展。通过网络集体备课, 可以更好地发挥大家的智慧, 同时还可以减轻教师抄写教案的负担, 高效提升教育教学质量。网络备课我们采用的做法是, 首先通过论坛, 就备课的课题进行讨论, 让每个参与备课的人跟帖, 发表和交流自己的看法, 促进教师对课题不断反思;然后再通过QQ群来进行即时交流看法, 让所有的教师都参与进来, 集思广益, 避免了传统教研活动中教师发言不全面的状况;最后再通过电子教案管理系统, 提交自己的教学设计, 由教研组长审核, 审核通过则该教学设计为有效教学设计, 否则发回重新修改。通过网络备课, 可以实现全员参与, 全员互动, 真正达到了教研的效果, 真正做到每个教师都有所收获。

(2) 利用网络日志和空间, 促进教育资源共享。在浩瀚的网络环境下, 教育资源杂、乱, 往往在找自己想要的资源时却找不到。那么如何利用集体的智慧, 实现资源共享呢?为了解决这个问题, 我们充分发挥全体教师的积极性, 通过网络日志发表教育教学中的困惑或见解, 书写教学日志和反思, 积累教研资料;同时给每个教师分配网络硬盘空间, 让每位教师上传自己在日常教学中积累的优秀教学设计、课件、素材等, 集体建设教学资源库。有了这些宝贵的教学资源, 可以方便教师的下载和利用, 极大提高了教师的备课效率, 真正实现了教育资源的共享。

(3) 利用网络技术, 突破时空进行网络即时交流。利用网络交流技术开展教研活动, 可以突破时空的限制进行即时在线交流, 这里面可采用的软件有QQ群、MSN即时通讯、新浪UC等。它们共同的特征是参与交流的教师可以同时在一个群或者房间里, 进行教研交流, 每个人都可以发表自己的观点。其中新浪UC还可以在一个房间里, 同时3个人进行视频交流, 其他人使用文字进行交流。QQ群还提供一定容量的共享空间, 在共享空间里大家可以上传一些教学资源。即时教研交流, 一般要提前发布网络教研的相关信息 (如利用群公告) , 然后在既定的时间里, 登录进行交流, 交流时可根据需要, 通过图片、文字和音视频交流。对于未能参与网络教研的教师, 还可以借助群聊记录, 预览学习研讨的内容。

三、正确看待网络教研, 提升网络教研的实效性

网络教研的主体是教师, 网络教研的目的是为了提高教育教学的效果。网络教研效果好不好, 这里面除了学校提供的环境和要求外, 与教师自身参与网络教研的程度也有很大关系。在评价网络教研的质量时, 我们不能片面地从“量”上来衡量, 如回复了多少次帖子、上传了多少资源、网络教研是否都参加了等等, 关键要看最终的课堂教学效果是否提高了, 教学质量是否提升了, 是否促进了学生的全面发展。在开展网络教研时, 讨论的主题、讨论的目的一定要明确, 特别是网络形式下的教研往往容易跑题, 还会出现一个问题没有解决, 另一个问题又出来了。在开展网络教研时, 需要骨干教师的引领和指导, 通过骨干教师的参与, 可以对讨论时遇到的问题进行解惑, 对讨论的结果进行总结, 帮助参与网络教研的教师进行归纳提升, 避免网络教研步入误区。另外, 网络教研的氛围也非常重要, 一个开放、平等、互助、共享的教研空间, 才能激发教师的主动参与, 才能提高网络教研的实效。

总之, 网络教研是教育现代化的产物, 是传统教研的一种发展创新, 也是传统教研的一种补充和完善。网络教研有着传统教研无法比拟的优势, 它可以跨越时空, 低成本, 高效率, 以及资源利用率高。作为学校, 应为网络教研创设相关的配套环境以及激励措施;对于教师, 应更加积极投身到网络教研中来, 不断完善自我, 树立终身学习的理念。通过网络教研活动的开展, 让我们的教师都能成为“专家型”的教师, 都能不断提升教研能力, 从而提高教育教学能力。

浅谈如何成为一名“专家型”记者 篇6

第一件事就是要处理好三对关系。

一是处理好新闻性与导向性的关系。其实, 新闻性和导向性并不是一对矛盾体, 导向性也是新闻的基本要素。举个简单的例子:一名小孩儿和他的母亲对话, 母亲向他发布“新闻”说, 邻居家与你同一年级的小朋友某某, 学习可上进了, 还会帮妈妈干活。这就是利用“新闻”进行引导, 想达到的效果是让孩子“见贤思齐”。这名小学生有点儿调皮, 他也会发布“新闻”, 说:“我们班的某某, 还赶不上我呢!”这也是一种引导, 是对妈妈逆向的引导, 想让妈妈对自己宽待一些。

对于与己无关的事, 也就是说, 对于无贴近性的新闻, 人们的态度还是较为宽松的, 无所谓引导不引导。但是, 对于和自身利益相关的新闻, 有可比性的新闻, 人们是格外重视其引导性的。2001年4月在中国的南海上空, 发生了美国侦察飞机撞毁中国军用飞机事件, 美国飞机迫降到海南岛某机场, 中国并没有立即释放美国机上人员回国。其基础事实是, 美国飞机是在对中国进行军事性质的侦察活动, 并因此而导致了飞机相撞事件。可是, 美国的报纸却有意引导, 许多报纸刊登的照片是美国大街的马路栏杆上挂满了黄丝带, 人们用这种方式祈祷那些机上人员快点儿回来;有一张照片是一个美国老人正在看相关报道, 说明词介绍说:这位老人的儿子被扣在中国海南岛了, 老人也许永远看不到儿子了。这样煽情的照片及其他报道, 把不明真相的美国读者引到了为美国政府错误举动叫好的方向上。

二是处理好新闻性与政治性的关系。我们国家强调办报、办台、办网的政治性, 并不否定、排斥、取代新闻性。要想取得好的传播效果, 必须熟悉新闻业务, 遵循新闻规律, 坚持政治性与新闻性的统一。

政治性不简单是按领导的意志办事, 也不仅仅满足于与党中央保持一致上, 而是基于新闻媒体与社会发展紧密相连的客观规律, 褒扬真善美, 鞭挞假恶丑, 为社会发展增砖添瓦, 发挥其团结、稳定、鼓劲的作用。前些年提出的“三贴近” (贴近实际, 贴近生活, 贴近群众) , 近几年兴起的“走转改” (走基层, 转作风, 改文风) , 既是政治性的要求, 也是遵循新闻规律的体现, 是政治性与新闻性的有机统一。

三是处理好商品性和社会性的关系。在市场经济条件下, 新闻报道和理论学术文章具有商品属性, 追求正当的经济效益。但这些作品同时又具有社会属性, 要承担应有的社会责任, 因而同时具有社会效益。一般情况下, 两个效益并不矛盾, 甚至相得益彰。但有时也有矛盾, 新闻媒体在有矛盾的情况下, 应以社会效益为主。

第二件事是要克服懒惰、浮躁两大顽疾。

有人认为懒惰、浮躁是当代社会所有罪恶的根本, 虽然有点夸张, 但也说明了懒惰和浮躁的危害性之大。具体到我们新闻工作者懒惰是什么?懒惰就是怕吃苦、怕麻烦, 采访不到现场, 写稿按老套路, 缺乏创新性。浮躁就是哗众取宠的作风, 急功近利, 只想找一些稀奇古怪和“媚俗”的事情来报道, 以此吸引眼球。比如有些记者, 整天只关注明星穿什么衣服、换了什么发型、和谁好上了、和谁闹翻脸了等等。

那么, 如何克服这两大顽疾呢?笔者认为关键是两个字:“勤”和“沉”, 治懒靠勤, 治浮靠沉。

勤劳是中华民族的优良传统, 我们常听到勤劳致富、“书山有路勤为径”等话语, 也说明了“勤”字对事业生活的重要性。具体到我们新闻行业, 有“勤”的品格, 就会主动下基层, 到新闻现场一线, 就会采访到许多意想不到的素材, 这样写出的报道不仅真实, 而且有证有据, 说服力强。

沉, 就是沉下身心, 做事不急功近利。2010年10月, 时任国家副主席习近平在与中青培训班学员座谈时强调, 中青年干部要身心向下, 树立扎根基层的决心和信心。就是要求广大中青年干部沉下心来, 专心干事。针对时下浮躁盛行的社会风气, 我们的编辑、记者也需要沉下心来, 培养自己身心向下的习惯和耐得住寂寞的勇气。

那么如何才能“沉”下来呢?一靠志向引导。志存高远, 必然胸襟开阔, 就不会为一时成功而骄傲, 也不会为一时挫折而沮丧;二靠正气支撑。正气在身, 淡泊名利, 就能做到无欲则刚, 宠辱不惊;三靠知识涵养。多读点书, 特别是多读点经典, 头脑就会清晰, 眼界就会宽阔, 从而每临大事有静气, 处理问题时举重若轻。

第三件事是要注重积累。

任何事情都要一个过程, 特别是我们这里所讲的“专家型”记者、编辑, 是一个动态性名词, 只有起点, 没有终点。即便是有名的专家, 几年不学习, 也会变得和常人无异。

不过, 积累也有最佳时期。正如农作物都有个“有效生长期”, 如玉米生长期为150天左右, 它的“有效生长期”是第60天至80天, 玉米是否高产, 关键在于这30天要给予必要的施肥、除虫及田间管理, 否则就事倍功半。人的一生的文化积累, “最佳生长期”是在35岁以前, 因为35岁前, 人接受知识的能力最强、最有效, 这个期间把底子打厚实了, 就会事半功倍。

有的记者可能会说, 现在记者太累了, 每个月都有大量的考核任务, 整天忙于应付考核, 根本没时间去学习, 没时间积累知识。笔者的意见是, “专家型”记者不会受劳动强度影响。比如记者, 每天出去采访不同的行业, 采访的经验肯定会逐渐增加, 新闻敏感性也会随之提高。同时, 更重要的是通过大量的采访会发现自己的兴趣爱好, 喜欢采访什么行业, 时间久了, 对于这个行业, 你所掌握的知识就会越积累越多, 采访就更有深度, 报道就更能一针见血。

摘要：最近几年, 随着自然科学、社会科学学科分类的不断细化和众多边缘学科的出现, 新闻界的这个传统概念开始发生变化。各种专业类媒体不断增加, 财经新闻学、体育新闻学、国际新闻学逐渐发展成为新闻学中的子学科, 记者的专业性也越来越强。如今, 一个优秀记者既要有一定的“万金油”般的工作能力, 更需对某类或某几类专业有比较深入的了解, 也就是我们所说的“专家型”记者。那么, 如何才能成为一名“专家型”记者呢?笔者认为关键是要做好三件事。

短期专家型援外医疗模式实践与探讨 篇7

关键词：援外医疗模式,医学教育,人才培养,医疗合作

援外医疗工作是一项艰苦而光荣的任务,是我国外交工作的重要内容。需根据受援国需求和我国实际能力,创新援助方式,提升援助水平,实现长期派出和短期派出相结合、定期支援和项目管理相结合、一般技术和高端技术相结合、医疗服务和医学教育相结合、走出去和请进来相结合、政府与民间相结合、双边与多边相结合,向受援国提供多层次、多形式、全方位的医疗卫生援助。国内大型公立医院要以多种形式积极参与卫生援外工作,充分利用援外医疗队派遣50周年的契机,协调各部门,制订卫生援外中长期战略和相关政策,从体制、机制等方面进一步加强卫生援外工作[1]。

1 承接任务

2014年2月,首都医科大学宣武医院接到国家卫生和计划生育委员会、北京市卫生和计划生育委员会的通知,要求组建一批10人的医疗队首次踏上加勒比地区国家——特立尼达和多巴哥。在收到国家卫生计生委国际合作司《关于请承派援特立尼达和多巴哥医疗队的征求意见函》、北京市卫生计生委《关于组建第一批援特立尼达和多巴哥医疗队的通知》后,医院跟随国家卫生计生委的先遣团赴特立尼达和多巴哥进行为期7天的洽谈,与特立尼达和多巴哥卫生部洽谈援助细节,确定拟援助医院和援助方向,了解对方需求,确定援助重点等。

本支医疗队成员为高级职称或高年资中级职称、在不同临床领域具备较高年资的专科医师,且10人全部为医疗专业人员,不配备厨师和司机。成员独立工作,接受健康机构委派任务,承担顾问或专家职能,提供医疗服务,并为受援方提供培训。以双边的友好协议为基础,在工作的职责范围内达成统一意见。中国医疗队核心目标:使当地拥有构建医疗基本设施的能力,并在医疗与培训方面与受援方保持紧密合作。中国医疗队需与特多方面构建临床医学技能交换体系,以日常研讨会和演讲的形式进行;圣费尔南多医院需提供相关安排部署,使研讨会和演讲顺利进行。中国承担接受特多医生来华的任务——即在双方同意的情况下,中方为对方交换医生制定培训计划,并承担培训费用;特多方面需承担航班交通费用及在中方的住宿开销。

2 新型援外工作实践

2.1 实行短期派出

此次援外任务为期6个月,而一般的援非任务都是为期两年,可见,这是实行短期派出的一次实践。对于大多数具有高级职称的医疗队员来说,6个月的任务期限既适合“走出去”到特立尼达和多巴哥进行医疗工作,同时也不会失去在本职岗位继续提升专业素质的机会。这种短期派出模式更能吸引国内高年资医疗人士参与到援外医疗工作中。

2.2 专注项目管理

援外医疗队刚到达特立尼达和多巴哥时,通过与当地卫生部、卫生局以及援助医院的沟通与接触,确定了以建立神经外科体系为主要目标、积极推进其他特色共同发展的项目目标。针对这一目标体系,中国首批援特立尼达和多巴哥医疗队队员集中物质资源、人力资源,经与多方沟通,制定出《特立尼达和多巴哥首批医疗队的工作目标与初步规划计划》,确定宗旨:(1)帮助解决受援方的实际问题,充分发挥医疗队的技术和知识优势,展示中国医务人员的技术和精神风貌,增进两国友谊;(2)服务国人和华人,增强国家凝聚力。确定工作目标:(1)在圣费尔南多总医院建设以几个疾病为中心的专业先进框架;(2)提高当地相关专业的技术水平;(3)充分体现中国医疗队的作用;(4)诊疗一批疑难或当地无法解决的病人;(5)为使馆人员做好保健工作;(6)收集当地的流行病学资料;(7)考察当地医疗体制的沿革和现状;(8)研究特多全民免费医疗制度下公立医院的运营方式;(9)开展国际学术交流;(10)启动中特专业人员交流等。在每一个目标下,都有科室现状、病人资源、技术力量、技术条件、建设目标、具体措施、主要负责人等内容,将一切拟开展工作作为项目进行管理。

2.3 践行高端技术

中国首批援特立尼达和多巴哥医疗队在特立尼达和多巴哥短短6个月中取得了令人瞩目的成绩。

我国援外医疗队在特立尼达和多巴哥成功开展复杂颅内动静脉畸形栓塞术、全脑血管造影术、颅内动脉瘤栓塞术、神经阻滞镇痛治疗、术中神经电刺激监测、术中B超引导下中心静脉穿刺置管术;在圣费尔南多总医院成功开展显微神经外科手术、经颅多普勒超声检查、冠状动脉造影术、下腔静脉滤器植入术、肌电图及脑电图检查、床旁支气管镜检查及治疗、术中血液回收技术应用。更加重要的是,中国第一批援特立尼达和多巴哥医疗队为圣费尔南多总医院建立起了神经外科相关的组织架构和培训体系,通过组织世界神经外科联合会(WFNS)学术论坛等学术会议为圣费尔南多总医院甚至特多全国的神经外科医生搭建起一个学习、交流的平台,留下了一支“永远不走的中国医疗队”。

2.4 推行医学教育

从所在医院学科发展的长远角度考虑,中国援外医疗队协助受援医院构筑了医院神经学科的整体架构,并制定了远景规划。根据学科发展需要,在各学科定期进行学术讲座,实现了医疗服务和医学教育的紧密结合。同时,依托宣武医院在神经科学方面的特长,制定接收受援方医生的培养计划,为受援医院医务人员提供进一步的专科培养。2015年6月,宣武医院将第一批邀请函发出,邀请受援方医师到宣武医院学习、进修。

2.5“走出去”和“请进来”

圣费尔南多总医院是特立尼达和多巴哥西印度大学的教学医院,与特立尼达和多巴哥西印度大学有着非常密切的联系。由于前期医疗队与当地医生的合作非常良好,对当地医生的培训体系也比较熟悉,投入了大量精力促进特立尼达和多巴哥神经外科培训体系的建立,所以,希望宣武医院和圣费尔南多总医院之间的合作能够上升至首都医科大学与特立尼达和多巴哥西印度大学之间的校级合作,促进两国、两校之间医师往来培训,深入交流。

3 讨论

3.1 新型援外医疗对外意义重大

特立尼达和多巴哥的医生大部分接受过英美医学教育,社会地位较高,但高精尖学科在公立医院的发展较弱。中国首批援特立尼达和多巴哥医疗队就是根据上述国情来确定援助的方向和人员匹配。在援助的六个月内,中国医疗队帮助当地医生培训并建立相关培训体系,为当地留下了一支“不走”的医疗队,对当地医疗可持续发展具有重要意义。中国医疗队在公立医院开展的业务也为受援国卫生部节省了医疗费用。该国卫生部长表示,“仅仅几例脑血管病介入诊断及治疗,已经为特多政府节省了近100万元的公共医疗经费”。

3.2 新型援外医疗促进人才培养

业务能力是前期选拔队员时充分考虑过的因素,而政治素质、协调能力、个人素质和修养是需要经过一段时间才可以了解到的部分。6个月的援外时间恰好是深入了解队员的好机会,也是培养学科人才、后备干部的好机会。以中国首批赴特立尼达和多巴哥医疗队为例,医疗队队长在回到工作岗位后由于援外期间的出色表现以及在业务上的突出作为被提升为宣武医院神经外科主任;医疗队的临时党支部书记由于援外期间的业务能力突出、协调能力强以及无私奉献的工作作风被提升至医院院长助理。这些人才的提拔重用都经过了在外独立“作战”的考验,而这种考验恰恰是培养人才所需。

3.3 新型援外医疗开拓合作领域

在援外工作期间,医疗队与援助该国的其他中国机构建立了良好的友谊。这些中国机构在传统医学、药用植物研究、开发、生产、贸易、合作办医院办药厂等多方面进行广泛合作。在国际形势快速变化的今天,我国的对外开放也不断推进和细化,这就要求我们将中国特色的专业积极推广。将援外医疗作为外交的任务之一,在医疗领域合作的同时也拓宽其他领域的合作,搭建更广阔的合作平台,可不断扩大中国在世界的影响力。

参考文献

专家型老师 篇8

一、创建专家型不动产(房 屋)登记机构的意义

专家是指在某一方面有专门研究或独到技艺的人。对不动产 (房屋)登记机构专家(分别指登记、档案、测绘三大业务专家) 的定义,笔者参照大前研一的理论,结合不动产(房屋)登记管理的特点,认为应具有以下条件: 一是具备较强的不动产(房屋) 登记管理法律法规知识、专业知识以及创新理论与服务等其他相关能力;二是有一定的实际经验, 以服务不动产(房屋)登记当事人为第一位;三是对工作充满激情、责任心、进取心;四是严格遵守各项纪律,具有较强的自我情绪管理和压力管理能力。

由此可以把专家型不动产 (房屋)登记机构作如下定义: 以专家小组为主体的专门从事不动产(房屋)登记行政管理与服务的组织。

1.专家型不动产(房屋)登 记机构的专业组织模式

针对不动产(房屋)登记机构的主要特性,可以设计一种简化的“双向互动”模式:即打破行政职务的界限,不动产(房屋) 登记机构的领导层另行成立以具备法律专业背景及丰富经验的专家为核心,组成“专家小组”(登记、测绘、档案三大业务专家至少各一名),授权“专家小组”成员自上而下地定期专业指导、业务督察、培训技术人员,技术人员则自下而上地向“专家小组”成员专业咨询、业务请示、专题学习的纵向理论互动;“专家小组”成员不定期前台坐镇,专业技术人员后台辅助,专业技术人员前台接待,“专家小组”成员不定期后台把关的横向实践互动。此外还可以由“专家小组”对各类业务实行分级管理、规范自由 裁量权;由“专家小组”依法科学民主地会审复杂疑难、历史遗留等申请登记件;由“专家小组”协调变通处理业务交叉问题、破解实际操作难题、调研专业前沿课题;由“专家小组”成员定期向专业技术人员讲解会审意见、特殊案例等。

2.关于专家型不动产(房屋) 登记机构的专业组织结构

设计以登记、档案、测绘三大业务人员与专家小组双向互动为重心,以登记业务为顶点,测绘楼盘表先行→登记核准(审批表)→档案后勤(登记簿)→最后与测绘信息整和对接,形成快速联动、稳定而牢固、准确而有效、划分职权、明确职能的业务循环 “铁三角”结构(见图1)。

这种新型的组织具有“扁平化、咨询式、开放性”的特征,即扁平化——压缩组织层级、授权分权;咨询式——凸显专家作用、双向互动;开放性——打破交流屏障、通力合作。

创建专家型不动产(房屋)登记机构,具有以下五方面的意义。

第一,为优质高效实现不动产(房屋)登记机构职能,提供强大的学术支撑。

第二,为提升登记簿记载公信力和权威性,提供强大的专业保障。

第三,为防范行政登记赔偿风险,提供强大的法律咨询。

第四,为识别申请登记造假诈骗,提供丰富的经验帮助。

第五,为实现房地图档一体化管理,提供坚实的技术基础。

二、创建专家型不动产(房 屋)登记机构的原则

1.渐进推动原则

专家型组织不可能一蹴而就,各地不动产(房屋)登记机构要视本身专业人才队伍现状, 科学制定五至十年专业组织发展规划,导入人才竞争机制(如业务职位竞聘、竞选,学术理论成果竞赛等),激励专业人员脱颖而出,成为专家,循序渐进地推动创建工作。

2.宁缺勿滥原则

“专家”的称谓,既不是行政职务,也不是技术职称,是人才通过钻研和磨砺,以自身知识技能和以理论成果转化成实践绩效,自然而然获得业界和社会公认的。各地不动产(房屋)登记机构要让德才兼备的专家进入“专家小组”,防止任用伪专家。任用专家,应宁缺勿滥。

三、专家型不动产(房屋) 登记机构同时又是活力型组织

专家型不动产(房屋)登记机构应是一种具备复杂性、正规化、低集权化结构的有机组织, 应具有更强的适应性和应变能力。简单地说,充满活力的专家型不动产(房屋)登记机构应完成好三大任务。

1.创新理论和服务

我们正处在一个创新的知识经济时代,各业务专家应当把逻辑思维和创新思维有机结合,留意当前新技术的专业应用,创造性地开展工作,就测绘、登记、档案实践中出现的新情况、新问题,把新的行之有效的工作经验、专业手段、业务技巧、信息技术等,总结为理论成果,进而为制定法律法规提供理论支撑。更要创新服务模式、拓展服务范围、提升服务效能、提供人性化、个 性化服务,着力打造有影响力的服务品牌。

2.跨界沟通与协作

专家型不动产(房屋)登记机构应积极与社会各界沟通,运用各界集体智慧,克服关乎民生利益的跨界职能程序障碍,灵活地服务不动产(房屋)登记当事人;加强与法院、公证、公安、民政、财税、规划等部门的协作, 集合各自专业技术,共同消除不动产(房屋)登记风险。

3.信息化建设

不动产(房屋)登记机构的专家必须是既掌握专业知识技能又精通信息化技术的复合型人才,要高度重视信息化的规范建设,并为系统升级、程序设计等出谋划策。专家型不动产(房屋) 登记机构要加强规范化不动产 (房屋)登记信息系统建设,努力促进社会信息化发展;同时要顺应网络化的发展潮流,建立专有网站,提供如合同备案、登记预审、业务宣传、专家咨询、受理预约等信息化便利服务。

四、创建专家型不动产(房 屋)登记机构的措施

1.强化创建学习型组织、着 力培养高素质专业人才。

2.倾力营造学术探讨氛围、 奖励员工发表专业论文。

3.依法规范行政行为、提升不 动产(房屋)登记簿记载公信力。

4.理顺业务职能关系、提高 工作效能。

5.对内简化业务程序及优化 专业流程、对外加强沟通与协作 及创新服务模式。

6.探索建立业务会审制度。

7.选取重点调研课题、促进 理论创新。

8. 选拔业务专家进入领导 层、合理配置人力资源。

新时期构建专家型辅导员队伍的策略 篇9

当今, 我国大约有2500万在校大学生, 是世界上最大的大学生群体。在经济全球化、世界一体化、文化多元化、信息传递网络化的时代背景下, 将大学生培养成社会主义建设事业的建设者和接班人, 高校辅导员承担着不容替代的重要使命。尤其是我国社会矛盾日益凸显, 高校教育日渐大众化的形势下, 高校辅导员更要时刻注意到自身所担负的职责, 要努力成为专家型辅导员, 这样才能成为大学生全面发展的引路人, 为大学生的日后发展奠定扎实的基础。本文尝试研究在新时期背景下构建专家型辅导员队伍的策略, 以做抛砖引玉之用。

一新时期构建专家型辅导员队伍的重要性

1. 是大学生思想政治教育工作的必然要求

众所周知, 思想政治教育是一门科学, 开展行之有效的思想政治教育工作, 是高校辅导员的核心工作之一。我国已经进入社会转轨的关键期, 各种社会矛盾层出不穷, 在社会结构变动、经济体制改革、利益格局调整、思想观念变更的新时期背景下, 大学生思想政治教育工作面临着严峻的挑战。辅导员只有成为专家型教师, 方能充分满足思想政治教育工作的新要求。

2. 是大学生日常教育管理工作的必然要求

当今大学生思维活跃、好奇心强, 他们有着强烈的发展需求, 希望能充分实现自己的人生价值。不管是对一个班集体的组织管理, 还是对某一个学生的单独辅导, 都需要高校辅导员要有耐心、爱心、时间和精力, 同时还要具备扎实的专业教育技能和理论知识素养, 方能引导大学生的健康成长和全面发展。

3. 是优化辅导员岗位工作的必然要求

比起其他教师, 高校辅导员的身份更为特殊, 不仅属于高校教师群体, 也是大学生思想政治教育工作的组织者和引导者, 更是大学生健康成长的引路人。站在如此重要的职业岗位上, 辅导员必须成为教育专家, 不断提升自身的综合素质, 才能无愧于自己所担当的重要责任。

综上所述, 在新时期构建专家型辅导员队伍有着广泛而深远的意义, 需要从多方面入手, 促进高校辅导员的不断成长, 向着专家化的轨道迈进。

二新时期构建专家型辅导员队伍的策略

鉴于专家型辅导员的重要性, 高校可以从以下几个方面入手促进辅导员的不断成长。

1. 优化辅导员选聘机制, 从源头上把关

“培养什么人, 如何培养人”是我国高等教育事业获得可持续发展必须解决的头等大事。如今, 素质教育的“春风”越刮越猛, 科教兴国的战略也已经深入人心, 高等院校要想为社会输送大批合格的人才, 不仅要培养他们的理论知识素养和专业技能能力, 还要提高当代大学生的政治素养, 使他们坚定社会主义道路。要实现这样的人才培养目标, 高校就要为大学生的发展配备一支强有力的力量, 即构建一支专家型辅导员队伍, 使这支队伍能从容应付大学生思想政治教育工作。在选聘辅导员队伍时, 要严格按照“政治强、纪律严、业务精和作风正”的原则, 采取公开招聘与组织推荐有机结合的方式, 对辅导员的上岗条件、政治立场、学历层次和任期年限都要有明确要求, 从源头上把关, 打造一支强有力的辅导员队伍。

2. 完善培养机制, 提升辅导员队伍的综合素质

不得不承认, 我国高校部分辅导员在参加工作后尚未接受过专门的训练, 缺乏扎实的思想政治教育、专业技能和科学管理知识, 所以在分析和解决新时期出现的新问题时显得有些力不从心, 工作没有新方法、新手段, 甚至出现工作滞后的现象。在当前社会分化的复杂背景下, 人们的思维方式、价值观念、思想意识和学习方式等都发生了翻天覆地的变化。大学生作为思想政治教育工作的主体, 也在不断发生变化, 他们的需求越来越多、个性越来越张扬, 面临的压力也越来越大, 这就对高校思想政治教育工作提出了新的要求。所以高校辅导员必须具备扎实的专业技能, 比如组织、宣传、协调、管理和心理咨询技能, 还要具备实施就业指导、利用网络技术开展思想政治教育的技能, 这样才能真正成为专家型辅导员。而导致目前我国高校辅导员综合能力不过关的最直接原因就是辅导员长期以来一直忙于烦琐复杂的具体事务, 缺乏行之有效的理论学习与培训, 所以要想真正构建一支专家型的辅导员队伍, 高校要不断完善培养机制。

一方面, 高校要出台相关优惠政策, 支持与鼓励辅导员继续深造, 攻读心理学、教育学、管理学等学科的硕士和博士学位, 在继续学习中不断提高理论素养。另一方面, 高校要定期组织脱产进修活动或者专题培训活动, 切实提高辅导员心理学、法制安全、就业指导、思想政治教育、国际国内时事政策、学生管理工作等方面的知识与技能水平。

3. 加强考核机制, 促进辅导员队伍

不管从事什么工作, 考核都是不可或缺的重要手段, 可以检验出辅导员的工作水平, 也能激励辅导员不断提高自己水准, 早日成为专家型辅导员。在新形势下对高校辅导员进行考核, 要将过程性考核与终结性考核有机结合在一起, 不仅要采取量化考核手段, 也应该采取定性考核手段, 还要同时考核辅导员的工作能力和教科研能力, 以此形成立体化、交叉式的考核体系。

同时, 高校还要确定科学合理的考核主体, 不能由学校领导一人说了算, 而是要由院系领导、辅导员同事、学生一起组成考核小组, 并明确不同考核主体的权重。现代教育理念提倡学生是教育实践的主体, 所以考核过程更应该听取学生的意见, 让他们如实说出对辅导员的看法和意见。

另外, 高校还要确定考核内容, 对辅导员的德、能、绩、勤等方面都要实施考核, 尤其要重视辅导员的德行考核, 这样才能为学生发挥榜样示范作用。考核流程结束之后, 高校不能将考核结果束之高阁, 而是要及时召开讨论大会, 公开考核结果, 总结归纳辅导员在成长过程中存在的问题, 指出他们存在的不足, 提出对他们的希望, 激励他们再接再厉。对于考核优秀的辅导员, 高校要对其进行奖励, 在高校内部形成“比、赶、超”的竞争氛围;对于考核不合格的辅导员, 要对其进行岗位调整, 让他们接受教育培训, 等到他们具备了从事辅导员工作的条件后再让他们重新上岗。

4. 改革激励机制, 激发辅导员的工作热情

激励机制是焕发人的工作热情的重要手段。为了打造一支质量过硬的专家型辅导员队伍, 高校可以善用激励机制, 完善辅导员评定专业职称的方法, 促使辅导员在工作岗位上发挥更大的作用与价值。随着时代的不断发展, 高校辅导员所从事的工作早已不局限于学生的思想政治教育工作, 所以高校要为他们制定一套科学合理的职称申报体系, 让辅导员队伍根据自己的实际情况申报职称, 肯定自身的价值;同时, 要完善辅导员的晋升机制, 对于连续从事辅导员工作满一定年限的工作人员, 可以为他们赋予行政职务, 以此使辅导员的发展更有空间。另外, 还要鼓励辅导员参与学校的科研工作, 参与课题研究, 如果获得有价值性的科研成果, 高校要对其进行一定的物质奖励, 使他们的工作更有干劲、更有激情。

三结束语

在新形势下, 高等院校打造一支质量过硬的专家型辅导员队伍的重要性不言自明。这是高等教育事业发展的需要, 是大学生成长成才的需要, 也是辅导员实现自身价值的需要。当然, 构建专家型辅导员队伍是一项系统性工程, 不可能立竿见影, 需要从多方面入手方能见到明显成效。总之, 高校要重视辅导员的发展, 为高等教育事业永葆活力注入新的力量和新的血液。

摘要：我国社会的快速发展, 高校教育日渐大众化的形势下, 高校辅导员更要时刻注意自身所担负的职责, 要努力成为专家型辅导员, 这样才能成为大学生全面发展的引路人, 为大学生的日后发展奠定扎实的基础。

关键词：高等教育,专家型辅导员,策略

参考文献

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